儿童心理学效应精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇儿童心理学效应，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1、要让数学适应学生。

一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味，是厨师要去适应顾客，而不是让顾客去适应厨师；一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平，而不是强迫观众适应他的演出。作为义务教育的小学数学，应该让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，我们要改造数学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习。让数学恢复它质朴的、自然的、由繁到简的、生动有趣的本来面貌。

在学习乘法认识时，我让同学观察图形：（：：：）怎样计算共有几个圆片，同学们除用加法计算外，还用了3×2=6，2×3=6两个乘法算式，并说明了理由。从此学生就明白了，两个算式没有本质上的区别，只是一个问题有两种方法来解决。我就没有让学生严格区分谁做被乘数，谁做乘数。减轻了学生不必要负担。因为对于严格区分被乘数、乘数，我就一直想不通，为什么中学生不用区分，为什么数学专家都不用区分，非要让七、八岁的孩子严格区分呢？数学本身是简单的，为什么非要把它复杂化呢？复杂得让孩子听不懂、说不清，又用不上！如果我们总是让学生来适应数学，而不是积极改造数学，让数学去适应学生，学生巨大的学习潜能就无法挖掘，学生创造力就得不到有效地培养。

2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。

新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。

如在教学《10的认识》一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。

3、教学形式要丰富多彩。

如果每天重复做一件事情，会很厌烦。学习也是一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌烦，导致厌学、学习成绩大大降低。同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。

篇2

色彩是一种视觉神经的刺激，它的来源是由于视觉神经对光的反应。色相、纯度、明度是色彩的三大属性。当今这个多彩的世界里，人们在视觉上对色彩的认知越来越丰富，并且在运用上也能通过融合、搭配、对比等方式产生更好的效果。尤其是在现代产品设计的领域里，色彩占有重要的地位。色彩是产品给人们的第一视觉感受。色彩对人们心理产生潜移默化的影响，这些影响总是在不知不觉中发生作用，并左右我们的情绪，色彩的心理效应就开始奏效。据心理学家研究，不同性别、不同年龄、不同性格、不同地域文化对于颜色、对于色彩都有不同的感官反应，根据不同的色彩也会给予人们不同的心理感受与暗示。色彩心理学以视觉器官为媒介，通过色彩的物理光刺激人的生理感受产生心理效应。研究色彩在儿童家具营销上的应用，有助于提高家具色彩设计的科学化、增加产品附加值，从而提高儿童家具的销售额。

1色彩心理学概念

色彩心理学是一门应用十分广泛的学科，无论是在自然欣赏、社会活动等方面，色彩在客观上是对人们感受的一种刺激和象征;同时在主观上又是一种反应与行为［1］。色彩心理由视觉开始，从知觉、感情再到记忆、思想、意志、象征等，其产生反应与变化是极为复杂的。色彩的应用，很重视这种因果关系，即由对色彩的经验积累而变成对色彩的心理规范，当受到什么刺激后能产生什么反应，都是色彩心理学所要关注的内容［2］。

2色彩的基本概念

2．1构成色彩的三要素

色彩由固有色、光源色、环境色三要素组成［3］。固有色就是在白色阳光下物体呈现出的自然色彩效果。简言之，就是物体本身的色彩。固有色在一个物体中所占份额最大，显然对它的研究十分重要。要掌握固有色，就要对色相有准确的把握。物体的固有色受到外部的影响较少，主要跟随明度与色相本身的变化而变化，所以说饱和度也最高。光源色是白炽灯、太阳光等光源发出的光，光波的长短、强弱、比例的不同所形成的不同色光。在我们日常使用中显而易见，荧光灯所含的蓝色光波多就呈现蓝色部分。光波的比例调整，所呈现的颜色效果就会有差异，所以说光源色是根据不同光源发出不同性质的光，所产生的颜色就会不同。环境色是指在外界光源的影响下所产生的颜色，例如:自然的日光和月光，人工灯光等。环境色不单单只受一种光源影响，是在复杂的光源环境下所产生的综合效果。儿童家具的设计一定要充分考虑这三个因素，研究外观颜色时，不仅要注重产品固有色对消费者的影响，更要充分考虑到产品因材质的差异化在光源色和环境色的作用下所产生的效果，从而丰富固有色，增加产品卖点。所以说色彩在营销中占有最直观的说服力。

2．2色彩的三原色

色彩的三原色是由红、黄、蓝组成。色彩中不能再分解的基本色称之为原色，任何两种甚至几种颜色相加都不可能呈现红、黄蓝这三种颜色，但这三种颜色却可以调配成不同的色彩。例如红色+蓝色=紫色，黄色+蓝色=绿色，任意两种或多种颜色组合都会产生不同的效果。多种颜色会搭配出不同纯度、明度、色相的色彩，充分利用三原色的特性，才能表现出色彩在产品外观上所要展示的效果。

2．3影响色彩效果的三要素

色彩具有三要素，是色相、明度、纯度。人们看到的任何一种颜色的效果都是这三要素作用的结果。通俗的说，色相就是决定是什么颜色，明度就是色彩所表现的亮暗，纯度就是显示照射在色彩上光的亮度。在产品的色彩搭配上要充分考虑到这三要素，不同方式的应用会产生不同效果，例如:两种颜相相同，但明度高的颜色有向前的感觉，明度低的颜色有后退的感觉;高纯度色有向前的感觉，低纯度色有后退的感觉。

3色彩心理学在儿童家具营销中的应用

在色彩心理学中充分应用色彩对人们的心理反应进行营销，通过色彩暗示，色彩启发的作用，根据消费者和儿童家具市场的色彩定位，在产品设计、品牌设计、销售设计中合理运用色彩，对颜色的组合进行优化升级从而促进销售。色彩对消费者的心理影响是儿童家具营销中的关键，是一种新的销售理念。

3．1色彩暗示

每一种色彩都会对我们的感官进行刺激并对心理造成影响。但颜色也会存在着差别性，如女性就会多喜欢温暖可爱的颜色，男性就会选择稳重踏实的色彩。应用的方向不同也存在着差异化，如在儿童家具中多选用鲜艳的颜色，而在老年家具的色彩原则上通常都会选择沉稳高雅的颜色。所以不同色彩会对心理造成不同的暗示效果。黑色，是神秘、权威、高雅、低调、创意的象征，同时也意味着执着、淡漠、防御、正式、严肃，在很多正装的颜色搭配上以黑白为主调，主要为了表示其严肃与庄重。黑色为大多数成年人所喜爱，当你需要展示权威、专业、品味、低调时，黑色就是不二之选;白色，象征单纯、美好、神圣、善良、信任，身上白色面积太大，会给人疏离、梦幻的感觉。就如很多青春校园电影中一样，很多女主角的第一次出场总是穿着白色连衣裙，就是为了给予人们一种单纯美好又梦幻的感觉［4］;灰色，象征中规中矩、诚恳、沉稳、深沉。在很多智能电器中就多使用灰色，主要传递的是智能、稳定、权威等产品讯息。灰色也会留给人们黯淡、消沉、邋遢的感觉，但灰色运用的好会传递更丰富的信息;黄色是明度极高的颜色，是三原色的其中之一，能刺激大脑中与焦虑有关的区域，具有警告提醒的意思，例如预警信号大多都是黄色，在红绿灯中黄色也是唯一的原色，就是强调其提示的作用。高明度黄色象征明快、聪明、希望;高纯度的黄色显得清新、浪漫、耀眼;蓝色是灵性知性兼具的色彩，在色彩心理学的测试中数据表明几乎没有人对蓝色反感［5］。蓝色象征希望、追求、理想;暗沉的蓝，意味着诚实、信赖与可靠;绿色带给人们安全感受，绿色象征自然、自由、和平、新鲜、安全;在人们观察绿色植物时就会有舒适放松的感觉。黄绿色给人特别、活力、清新的感觉;明度较低的绿色则给人稳重、有内涵的印象;红色，代表着兴奋、热情、喜庆、欲望、权威、自信，是个能量充沛的色彩，由于颜色的鲜艳与出挑，表达的是完全的展示自我、积极的争取、关注的焦点。但另一方面也会带给人血腥、暴力、恐怖、忌妒、愤怒、控制的感受，容易造成心理压力。粉红象征可爱、温柔、甜美、浪漫，是一个偏女性的颜色;粉红色通常寓意美好，缓解压力。粉红色可以代表儿童的纯真美好，明度与纯度高一点会更适合儿童设计的使用。但桃红色相较粉红色更象征着女性化的热情，桃红色更显女性的成熟、大方。在粉色的使用时候要注意颜色的搭配，搭配深沉的颜色更能体现成熟的感觉，搭配明快的颜色则能表现活泼欢快的感觉。儿童是一个特殊的消费群体，但其自身并不具有购买力，所以在色彩的设计上既要选择适合儿童年龄段的颜色又要重视家长对色彩搭配的认可，所以说儿童家具设计不是一件轻而易举的事。对于儿童家具的色彩选择，不能盲目跟从儿童对颜色的认知，要从家长对儿童的保护角度出发。年纪稍小的孩子喜欢色相反差大、纯度高的色彩，随着年龄的不断增长，他们才有能力辨别或者喜欢一些淡雅的颜色。由于儿童对色彩相当敏感，长时间接触大面积单调的色彩很容易产生审美疲劳，所以在色彩上忌讳大面积使用很深很艳的颜色。要尽量选择例如黄色、绿色、蓝色这种清新活泼的颜色，会给儿童带来积极的心理暗示。

3．2色彩启发

当人们在挑选产品的颜色时，通过视觉的传达时常会把色彩与该色相关的事物相联系，通过这种联系会带来新的启发并产生新的心理反应。色彩对人们的启发可分为具象和抽象两种［6］。例如我们看到红色，得到的具象联想是苹果、西瓜、火焰等，但同时也有热情、喜庆的抽象心理启发。在对产品的色彩心理的研究时要充分利用好色彩启发的功能，儿童家具在色彩的选择时要考虑到颜色对使用人群所起到的启发作用，利用颜色传达更贴切的情绪表达。

3．3色彩在儿童家具中的变化

色彩的调整会产生不同的心理感觉，例如从色彩的调整改变环境的温度，色彩的减少降低环境的拥挤感，色彩增加带来事物的复杂性。结合儿童家具在色彩上的不同变化，进而区别与普通家具的不同。首先色彩改变环境的温度感觉。就不同色相而言，在色相环中，以黄绿和紫两个中性色为界，红，橙，黄等为暖色，绿，蓝等为冷色［7］。主观感觉上，色彩的冷暖涉及人们的心理感受，是一个相对心理作用。就相同一色相而言，纯度越高越有暖和感，明度越高越有凉爽感。色彩的冷暖本身单独是不存在的，要互为依存与对比表现出来。一般而言，同一物体的受光面不同所表现的冷暖效果则不同。区别于一般家具，儿童家具中要表现暖的氖围，因此在进行色彩设计时，可以利用色彩的这种冷、暖特性来帮助塑造这样的环境氛围［8］。关于色彩减少环境的拥挤感。运用在儿童家具中，就要把颜块化处理，增加距离感与体积比重。一般来说，冷暖色对比，暖色比冷色更为突出前进，冷色就有后退的感觉，同时使用前进感和后退感，就会造成距离的效果。在儿童家具中的使用可以增加产品层次感，使产品不再古板单调，更适合儿童活泼的个性。色彩的视觉刺激在儿童家具中的应用更加关键。儿童对色彩的认知还不太成形，更要注意色相、明暗、纯度上的对比。儿童家具要避免使用强烈反差的颜色，容易对儿童的视觉造成直接的刺激，从而分散注意力，产生烦躁情绪。但颜色也不能简单划一，这样对儿童起不到视觉刺激，就会产生厌烦情绪。所以尽量选择色相不要过多，以相近色的使用为宜，明度和纯度的对比反差不要过大，多运用暖色安抚儿童的情绪。

4色彩心理学在儿童家具营销中应用的优势

4．1色彩在营销中的说服力

营销是指，企业挖掘准消费者需求，从自身产品形态的营造去推广和销售产品，切合准消费者的需求，从而让消费者深刻了解该产品进而购买该产品的过程。色彩是展示产品形态的重要一环，对不同年龄不同认知水平的人们会产生不同的影响，所以色彩的直观性是最基本的营销元素并且是其他营销方式所不具备的。

4．2色彩在营销中的心理效应

色彩的变化会带来情绪化效应、冷暖效应、主次效应等等。产品在营销的时候，消费者根据产品的颜色会有不同的暗示和启发，并且赋予颜色特殊的个人情感，使色彩有了生命力，产生心理效应。在儿童家具的设计中，要调查儿童以及家长的颜色喜好，运用色彩的色相上的搭配，明度纯度的调和，并考虑产品使用的安全、成长等特殊性，给予儿童美好积极的心理效应，从而刺激消费。

5结语

篇3

【关键词】 儿童心理学；小学数学；数学教学

数学与人类的生活息息相关，所以有人说“数学是人类知识活动留下来的最具威力的知识工具，是一些现象的根源”. 印度数学家拉奥曾经这样说道：“一个国家的科学水平可以用它消耗的数学来度量.”可见，数学在一个国家发展中的重要作用. 小学教育是国家的基础教育，小学数学教学是培养学生数学思维能力、夯实小学生数学素养基础的关键时期. 俗话说：“育人先育心. ”因此，小学的数学教学应该结合不同阶段儿童的心理发展特点进行，这样才能因材施教，有效提高小学数学课程的教学效果.

一、小学儿童的心理发展特点

儿童心理学是研究儿童的注意、认知、思维以及意志等心理结构的学科. 处于小学阶段的儿童在心理发展上有着一定的规律和特点.

1. 儿童注意的特点

处于这个时期的儿童往往注意不稳定，不持久，精力无法集中，容易受内外部不确定因素的干扰，注意的范围小，且不善于分配自己的注意，经常会出现“顾此失彼”的现象.

2. 儿童感知觉特点

这个时期的学生往往对事物特点缺乏准确的感知能力，而且不能够用联系的观点看问题，对时间和空间的概念也比较笼统、模糊，做作业的时候也经常会出现看错题的现象.

3. 儿童思维发展特点

随着年龄的增长，小学生的思维方式也逐渐由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，并且逻辑思维能力也得到一定程度的发展. 因为处于过渡期，所以小学生的思维还无法完全脱离与感性经验的联系.

4. 儿童个性发展特点

小学生的情感往往比较外露，喜怒常形于色，情感内容也日渐丰富. 但是他们的意志力还比较弱，自控能力差，容易受外界因素的影响. 自我评价受思维的限制往往会体现的比较片面，不能够正确全面地评价自己和他人.

二、儿童心理学在小学数学教学中的应用

小学生处于童年时期，心理发展有其自身的特点，充分遵循小学生的心理发展特点，有助于教师有针对性地开展数学课程教学，顺利实现教学目标.

1. 培养兴趣，激发学生的学习动机

著名作家托尔斯泰曾经这样说：“成功的教学所需要的不是强制，而是诱发学生的学习兴趣. ”小学生的注意不稳定、不持久，所以在数学课堂教学中就需要教师转变教学方法吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣. 通过巧妙的教案设计将数学与学生的生活实际结合起来，能够有效满足学生的求知欲. 兴趣是一种带有很大趋向性的心理特征，只有让学生产生了浓厚的兴趣，学生才会发自内心地去学习. 教师要善于根据学生心理发展特点，针对数学课程中的重难点结合生活实际提出有趣味性的问题，以此激发学生的学习动机.

2. 创设情境，激活学生的抽象思维

小学生的感知觉是极其敏感的，一切新奇的事物都能够吸引学生的注意力. 他们的思维正处于具体的形象思维向抽象的逻辑思维转变的过程中，因此教师在数学课堂中积极创设情境，有助于学生对时间和空间思维能力的建构，从而大大提高课堂教学效果. 例如，分数的概念是把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数就叫分数. 这对于小学生而言，就比较抽象. 教师可以在课堂上设置“分蛋糕”的情境. 蛋糕是一个整体，爸爸、妈妈一人吃了一份蛋糕，自己吃了两份，总共是四份. 那么爸爸和妈妈各吃了蛋糕的四分之一，自己吃了蛋糕的四分之二，即二分之一. 从情境中能够帮助学生理解抽象的概念，激活学生的抽象思维能力.

3. 赏识教育，激励学生主动学习

小学生的个性发展还不完善，缺乏正确的自我评价能力，对父母和教师的评价具有很大的依赖性. 因此在小学数学教学中需要教师不失时机地对小学生进行鼓励、引导和激励，强化学生主动学习的意识. 心理学表明：人的行为都是强化的结果，经常性的鼓励是一个人不断取得进步的强大动力. 对小学生进行赏识教育是激励学生主动学习的有效途径. 教师在课堂上要善于发现学生的优点，适时进行表扬，极大地满足学生的成就感. 受到教师的反复表扬，学生的行为就会得到进一步的强化，有助于学生养成正确的学习习惯，努力做一名好学生，增强学习的主动性.

4. 巧妙提问，鼓励学生学习的信心

数学家康托尔说：“在数学的领域里，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要. ”同样在数学的课堂上也需要提问的艺术. 小学生的思维发展受年龄的限制，对数学课程中充斥的抽象化概念接受起来比较困难，在对数学的学习过程中容易丧失信心. 因此，教师需要在课堂上设置巧妙的提问，为学生树立起学习的自信心. 在小学数学的课堂上，学生一般比较被动，教师通过提问的方式，有助于学生集中注意力. 教师对学生的提问要以激发学生自信为目的. 对学生的提问要结合学生的学习程度进行，可以从稍微简单的问题入手，给学生以满足感，继而逐渐深入问题. 学生在接受提问的过程中，一方面得到了老师的重视，另一方面也可以引起全班学生的关注，正确的回答会让学生很有成就感. 随着提问的不断深入，学生的思维能力也得到不断拓展.

综上所述，小学生在成长的过程中有其自身的心理发展特点. 随着儿童心理学研究的不断发展，为小学数学教师提供了参考性的建议. 教师只有遵循小学生心理发展特点，不断改进教学方法，才能顺利实现小学数学的教学目标.

【参考文献】

[1]董巧芬. 透过皮亚杰的认知发展理论看低年级计算教学[J].小学科学：教师，2011（6）.

篇4

小学低年级学生尚属于儿童阶段，心智与心理发展不成熟，在素质教育呼声日高的今天，我国儿童教育工作者在实际工作中应注意的关键一点是：为了儿童的一切——不论是智力的还是情感的、生理的还是心理的、品德的还是人格的。培养健全的“人”是我们最终的教学理想。而要切实做到这一点，就需要系统把握儿童发展与教育过程中的心理学规律，从实际出发，真正做到因材施教。

关键词：

心智；心理；素质教育；因材施教

在人的一生中，儿童期是成长最迅速也是最关键的阶段，对以后个人综合能力发展起到奠基作用。探讨儿童发展与教育心理学具有重大的实践意义，主要表现在深刻了解学生心理可以为教学工作更好地服务。小学低年级学生发展与教育心理学是研究儿童心理发展以及与儿童教育过程有关的教与学基本心理规律的科学，也是研究如何针对儿童的心理发展特点、利用教育心理学原理对儿童进行教育的一门学科。儿童发展与教育心理学的含义如下：

一发展心理是基础

其一，儿童心理的发展受多种因素的影响，其中遗传和环境是主要因素。遗传是儿童个体发展的起源，决定儿童心理发展的顺序，规定了个体能够发展到什么程度或什么范围。环境则影响遗传潜能的发挥，良好的环境可以发掘人的潜质，不良的环境可能会遏制甚至破坏人的正常发展。其二，儿童自身的成熟也影响教育在其心理发展中所起的作用。只有在成熟期间对儿童进行教育才会收到实效。其三，儿童的心理发展有个体差异性，个性影响儿童对外界刺激的反应方式。教育对不同个体的作用效果也受其个性的影响。

二教育心理是根据

教育过程既是教的过程也是儿童学习的过程，主要是对儿童进行影响的过程，这个过程是有规律可循的。在教育中，课程的设置、教材的安排、知识和技能的传授以及课堂气氛的调节等一切教育教学活动都与教育心理有关。只有掌握教与学的规律和原理，并在理论指导下进行教育活动，才能促进教育教学活动的顺利进行。

三教育是目的

了解儿童的心理发展特点，掌握教育教学规律，最终的目的是在教育中得以运用，为教育服务。所以，研究的出发点，研究的内容、方法、途径和手段的选择都应本着这一目的进行，不能偏离大方向，更不能为了研究而研究，从而忽视了儿童的身心健康发展。学习儿童发展与教育心理学的目的也是为了在实践中应用，所以在学习中应该密切联系实际，在运用中也不能生搬硬套。小学低年级学生与教育心理学不同于儿童心理学。儿童发展与教育心理学和儿童心理学是不同的研究科目，区别主要表现在于研究的着重点不同。儿童心理学主要研究儿童心理的年龄进程，从儿童的生活、学习的各个方面、各种环境中去概括其心理发展的规律，而不是单单局限于教育范围内．目的是研究儿童在各种因素交互作用下的心理发展情况，为相关学科的发展提供理论基础。儿童发展与教育心理学把儿童作为受教育者来研究，主要是依据儿童心理研究的成果，着限于受教育者心理的综合表现，其目的主要是促进受教育者的能力、人格、品德和知识技能筹备方面的健康发展。儿童发展与教育心理学和教育心理学又有不一致的地方，区别表现在研究的侧重点不同。教育心理学是心理学与教育相结合的产物，是研究在学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是一门应用学科。儿童发展与教育心理学是发展心理学与教育心理学相结合的产物，是建立在发展心理学与教育心理学框架基础之上的，它直接应用发展心理学与教育心理学的研究成果，将教育心理学的一般原理、理论应用于具体实践中和特定个体上，与教育心理学相比，儿童发展与教育心理学具有更强的实践性、应用性。小学低年级学生发展与教育心理学的研究范围是由它的特殊研究对象决定的。这门学科主要研究儿童心理学与教育心理学相结合过程中的心理学规律，儿童发展与教育心理学既探讨发展与教育，又涵盖学习与教学；既关注智力与非智力因素，又兼顾教育者与受教育者。儿童发展与教育心理学的研究对象决定了它的主要研究范围：儿童掌握知识、技能，形成某种才能的心理学规律；形成道德品质和个性的心理规律，教师的教与学生的学的心理规律等，即学与教的心理规律。心理虽然有一定的主观能动性，但心理是对客观现实的反映，即客观现实是心理的源泉，心理发展是有客观规律可循的。只有实事求是地去研究、探讨，才能发现其规律，才能保证研究结果的有效性、可控性。要做到研究的客观性，首先，就要坚持以实事求是地揭示发展与教育心理规律为目的；其次，确立客现的指标，是保证研究结果客观性和可靠性的前提，指标应该是能观察、测量到的，最好能用仪器来测定、记录和分析；最后，在说明研究结果时，也应一是一、二是二，不能从自己的角度任意取告。儿童发展与教育心理学具有很强的实践性，所以在研究时也要本着理论联系实际的原则进行．遵循这一原则应该做到以下几点；首先，明确研究的目的是为了教育儿童，为了有利于儿童发展，研究出的结果必须能在实践中运用；其次，确定研究的形式，儿童心理发展与儿童的活动有密切的关系，是在活动中表现出来的，所以，选择研究的形式时必须采用活动方式；还有，采用的研究方法也应适合不同年龄阶段的儿童，并不是所有方法对所有年龄阶段的儿童都适用，另外，选择研究方法还应考虑研究的目的和内容；最后，检验研究可行性的标准也只有一个——实践，实践是检验真理的惟一标准．研究的结果也应能经得起实践的考验。儿童发展与教育心理学的性质决定了研究的教育性原则。儿童发展与教育心理学最终目的是为了儿童的心智健康发展，所以在选择研究方法、安排研究程序、设置研究情境、选用器材时，不能不考虑对儿童心理健康所产生的影响。当然，对儿童所做的任何研究都会对其产生一定的影响，有的可能比较明显，有的可能是潜在的；有的是积极的，有的可能是消极的。在研究之前应仔细分析可能产生的各种影响的性质及程度，尽量使不可避免的负面效应降到最低。如果实在难以克服，而影响又对其发展极为不利，尽管研究很有价值，也不能进行。有时，由于考虑不周，出现不利影响还应设法补救。这也是心理学研究较为困难之所在。有时，当无法对人进行操作控制时，人们只好转而对动物进行研究。但把动物作为对象的研究活动目前也受到了一些批评和指责，所以，对人尤其是儿童的研究更应考虑其教育性。系统性原则是指把个体的心理活动看作受多种因素影响并且不断变化发展的整体，在研究时要考虑研究心理现象与其他心理现象的关系以及影响这种心理现象的因素，并且能够在动态变化中把握心理发展规律。首先，儿童不是处于真空中的，其心理发展受遗传、环境的共同作用。在研究时不能忽视这些因素的影响。如在研究环境对心理的影响时，人们多以双生子为研究对象，比较在不同环境中成长的双生子的心理发展差异情况，目的就是为了使遗传的影响保持一致，使环境成为影响其发展差异的关键因素，避免遗传因素对研究结果的干扰。其次，儿童心理是一个整体，我们把心理分成各种成分，只是为了研究的方便，然而，各种心理现象之间是相互制约、共同作用的。在研究集一种或某些心理现象时，不能不考虑其他心理活动的影响。如在研究被试的记忆时，就应该考虑到智力、兴趣、练习以及其他心理过程的影响，尽量进行合理的实验设计，排除其他因素的干扰作用，避免出现自变量的混淆；再次，在解释研究结果时，应注意儿童心理发展既有连续性又有阶段性，有共性又有个性。不能用僵化的观点看待研究的结果，从而造成一种刻板印象。对于年龄越低的儿童更应慎重。如儿童的智力发展有早晚之分，有的儿童虽然早期智力较落后，但以后会很快赶超上来，所以，不能根据早期偶尔一次的智力测验结果而定终身。最后，只有抓住心理发展过程中的主要矛盾，分析推动其发展进程的关键动力，才能发现心理发展的本质规律和特征，从而避免台本逐末。小学低年级学生发展与教育心理学侧重于应用性和社会性。儿童发展与教育心理学具有多面性：既是基础学科，又是应用学科；既是自然科学，又是社会科学。说它是基础学科，是因为儿童发展与教育心理学要研究发展与教育心理学的规律，其研究的结果可以作为教育实践的理论依据，在实践过程中又能不断丰富和完善儿童心理学和教育心理学的理论。在研究儿童发展与教育心理学时，不能违的伦理道德。这是和儿童的特殊性相联系的。儿童作为发展的个体，不同于物。人的心理发展有复杂性，在研究时考虑不周到就可能会违背伦理道德，更有甚者，可能会涉及侵犯个人隐私事件，从而招致法律纠纷。所以，在研究过程中，要注意这方面的问题，尤其是多从被研究者的立场考虑，以避免出现失误而带来不必要的麻烦。研究小学生素质教育与心理学之间的关系，不仅是儿童身心健康发展的需要，也是教育工作者从事实践活动的需要，更是为社会培养有用人才的需要。

参考文献

[1]胡志海.《小学教育心理学》课程改革探索[J].湖南第一师范学院学报,2016,16(1):42-44.

[2]范淑杰.对于心理学在小学教育阶段的应用意义及效果分析[J].中华少年,2016(24).

[3]杨会静.教育心理学在小学语文教学中的实践[J].教育,2016(5):12.

[4]刘松艳.刍议我国小学教育心理学发展中存在的问题及其原因[J].新教育时代电子杂志:学生版,2016(1).

篇5

关键词：器乐学习 家长陪伴 心理效应 心理问题 

器乐教育，作为提高儿童音乐修养和综合素质的艺术教育，受到越来越多家长的重视，家长陪伴式的儿童器乐学习已经成为一种趋势。在学习过程中，家长的陪伴与监督对儿童的学习十分有益。因此，如何利用一些心理效应，使其正确、适当的在儿童的器乐学习中发挥作用，是每个琴童的家长不可忽视的问题，本文将以暗示效应、酝酿效应、超限效应几个较为重要心理效应为例，对这几种心理效应在器乐学习中的正确运用方法进行具体阐释，另外，笔者将指出家长在陪伴过程中容易出现的几种心理问题，并给予相应的建议。 

一、暗示效应 

暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。 

在儿童器乐学习的初期，一些会产生信心不足的现象，而信心在儿童的器乐学习过程中十分重要。家长在陪伴儿童学习的过程中，应特别重视儿童信心的建立。适当暗示效应的运用，有助于儿童养成积极的学习心理，提高其学习兴趣和学习效率，从而坚定儿童进一步学习该项器乐的信心与决心。 

心理学研究表明，家长的言语能够对儿童产生积极或消极的暗示效应。因此，家长在陪伴儿童进行器乐学习的过程当中，应尽可能的在语言表达中表现出对儿童的肯定，在潜意识里不断坚定儿童的信心，激发儿童的学习兴趣。对于儿童学习过程中得到的进步和成绩，家长也一定要进行表扬、鼓励，给予积极的心理暗示，使儿童在潜意识里不断肯定自我、激发自身潜能、不断进步。切不可经常训斥儿童，给予一种消极的心理暗示，削弱儿童的学习信心与兴趣，使其在潜意识里认为自己不行，对所学器乐产生厌恶心理，甚至放弃学习。 

卡耐基曾经说过，“要改变人而不触犯或引起反感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步。”由此可见，赞赏、肯定的心理暗示在儿童学习器乐当中十分重要。因此家长需要合理运用暗示效应，才能使儿童在鼓励中不断进步。 

二、酝酿效应 

酝酿效应，又称直觉思维，是指反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，由于某种机遇突然使新思维、新心象浮现出来，从而使问题得到解决。在我们的日常生活中，经常遇到一些一时无法解决的问题，这时，我们的思维就进入了酝酿阶段，也许过一段时间后，我们会突然找到正确的解决方法。 

在器乐练习时，也许会遇到一些练习许久也无法解决的技术难题或是表达不好的音乐情感问题，在这种情况下，家长不能一味的要求不断重复练习，这样的要求不但不能提高练习效果，还易使儿童陷入一种固定的思维模式当中，达不到良好的练习效果。此时，如果家长能够依据酝酿效应，引导儿童把这些难题暂且放置一边，练习其他内容或是进行其它活动，也许过一段时间重新练习这些难题时会获得意想不到的进步。 

这就是酝酿效应在儿童器乐学习中的有效利用。在陪伴儿童练琴的时候，家长要善于观察，发现问题，正确引导，让儿童的思维在酝酿中打破原来的不恰当的想法，得到合适的解决方法。酝酿效应，在儿童的器乐学习中，有着意想不到的效果。 

三、超限效应 

超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。根据心理学对超限效应的解释，我们不难得出这样的启示：过度的刺激或批评，很容易产生消极作用，使对方产生不耐烦或者逆反的心理情绪，儿童由于年龄较小，心智尚未成熟，在学习生活中更易受到超限效应的消极影响。 

儿童，在学习器乐的过程当中，很难像成年人那样有很好的自制力和专注力。儿童专注于一件事情的时间有限，家长在陪伴儿童练琴的时候，要注意把握时间，争取在合适的时间内让儿童进行有效率的器乐练习，不需要过度的练习。练得多不一定练得好，对于器乐学习来说，用心和效率是最为重要的。另外，在儿童练习的过程当中，家长需适量指出要点和错误，无需多次反复，以避免儿童产生消极情绪，影响练习效果。 

在上文的暗示效应中作者提出了赞赏的重要性，然而，家长在表扬或者批评孩子的时候同样也需要注意“超限效应”，过多的表扬，可能会使儿童产生骄傲的心理，反而阻碍了孩子的进步，而过度的批评会使儿童产生逆反、不耐烦的心理情绪，甚至厌恶所学器乐，这样就得不偿失了。因此，琴童家长一定要掌握超限效应，正确运用暗示效应、把握表扬与批评的方法，使儿童获得更好的学习效果。 

让儿童学习器乐，可以提升儿童的音乐修养和艺术气质，开发孩子们的创新思维和潜能，扩展他们的知识面。优于儿童自身的一些特点，在儿童学习器乐的过程当中，家长的陪伴是十分重要的。但陪伴需要掌握方法，心理效应的正确运用十分重要，上文主要提出了在器乐学习中几个较为重要心理效应：暗示效应、酝酿效应、超限效应。当然，除了这几个效应之外，还有类似的近因效应、皮格马利翁效应等。心理效应在学习与教学过程当中十分重要，若家长可以正确的运用这些效应，将对儿童的器乐学习有很大帮助。