小学语文重点精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学语文重点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】小学语文；教学；汉字；教师

小学的教学让小学生培养良好的思想品德，树立远大志向，学习读、写、听、说，学习数学的各种基础运算和简单的公式模型，同时也能使我国的少年从小就接触良好的学习氛围，有助于以后自身素质水平的提高。对于我国现在大多数小学来说，语文课占教学比重相对较大，因为语文能够培养孩子的语言能力，能够增加汉字储备，学习句式语法等知识。小学的语文教学为小学生学习我国传统文化打下基础，学生开始逐渐接触更多的汉字，更多的诗词文章，了解语法句型，增强其表达、阅读和背诵能力。我们中国人讲究说汉语，写汉字，这两样都有着很丰富的内容，小学语文就是培养小学生的这两种能力，并且以不同的内容和形式展现给学生们。

一、小学语文教学现状分析

如今的小学语文教学大多是教师以课本为中心课前备课，再把书本上新出现的文字讲授给学生，然后让学生记忆或者背诵文章段落，通过作业和课前考查等形式让小学生完成课堂所布置的任务。随着时代的进步，小学语文教学在教学模式和教学方法，甚至是教学大纲都有所改善和调整，教学的工具也有了时代的特点。但是总体上看来还是存在一些问题。

1.学生压力过大。小学生，大书包是现在小学存在的一种不正常现象。小学语文教学中，教师的“填鸭式”教学，让学生的压力过大。虽然现在一直提倡“小学生减负”，但是现在的小学语文教学，学生的作业量一直没有减少，甚至在增加。很大一部分教师认为，要想学好语文，就要多读、多写、多背诵，所以课堂上讲完教学内容，老师会布置很多的家庭作业，如，新学的汉字、词汇每个写十遍，文章背诵段落抄写，诗句抄写等等。很多小学生为了完成作业，不得不写到很晚，而学习的效果不是非常明显。这种“填鸭式”作业教学，不但没有达到预期的目的，还使小学生为作业而苦恼，小小的肩膀背着大大的装满作业本的书包，有着很大的压力。

2.课堂气氛沉闷。语文往往是被认为非常枯燥、乏味的学科。小学生原本应该是天真快乐的，在语文课上也应该是积极踊跃、欢声笑语的状态。但是现在的小学语文课堂中，孩子们很少有轻松愉快的感觉，有的只是冰冷的文字，严格的考试，老师的督促和检查。在教学过程中，老师不能提起小学生的学习兴趣和热情，只是在维持好课堂纪律的同时照本宣科的讲授课本内容。小学生没有课堂的自由，不能够与老师形成互动，导致课堂气氛沉闷。

二、小学语文教学重点

1.减轻学生负担，改善教学方式。小学生本不应该有那么多的作业负担，作业的数量在慢慢地侵蚀着小学生的学习热情。小学生最可贵的地方就是他们天真快乐，学习能力强。如果只是一味的用枯燥的课堂和繁多的作业来对其进行语文教学，那么必然会使小学生的天性很快泯灭，沦为作业和考试的奴隶。因此，小学语文教学的重点之一是，减轻学生的负担，改善教学方式。只有寻找到更好的教学方式才能使小学生对语文学习提起兴趣，对知识的记忆也会更加深刻，这样老师也就没有必要留很多的家庭作业来填补课上的不足。

2.营造轻松的课堂氛围。上文提到现在的小学语文教学中课堂氛围过于沉闷，在这样的课堂环境下怎么能达到良好的教学目的？小学生又怎么能体会到学习的乐趣？所以本文认为，小学语文教学的另一个重点应该就是营造轻松的课堂氛围。轻松愉快的课堂氛围，能够达到老师开心教学，学生快乐学习的效果，同时教学效果也会事半功倍。在课上，老师与学生融洽相处，学生积极配合老师的教学，在课下，小学生与老师相互交流，这样学习才不会疲惫，教学也不会显得机械僵硬。

3.鼓励式教学。小学生正处于人生的启蒙阶段，他们还不懂事，不会有更多自己的想法，他们往往更愿意听到鼓励和夸奖的话语。小学语文教学的重点也应该包括激励和鼓励学生学习的鼓励式教学。这种鼓励不是一味的赞扬和夸奖，而是在孩子学习比较出色的时候，或者是不能很好的完成任务的时候，给予适当的鼓励，给他们学习下去的精神动力。这样比一味的惩罚效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到伤害。

三、结束语

教学的重点除了课本的知识以外，还有很多内容。小学语文教学在教学内容上都能达到教学目的的要求，但是关于教学的形式和课堂的氛围却常常被忽略。少儿是祖国的花朵，教育需要从少儿抓起。只有健康的教育才能使孩子快乐学习，开心成长。小学语文教学对学生的成长和生活都有着很重要的帮助，只有抓住小学语文的教学重点，才能真正达到良好的教学目的。

参考文献：

[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011（2）.

[2]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术），2011（6）.

[3]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009（5）.

篇2

关键词：小学语文 教学内容 重点

2004年参加工作，多年从事小学语文和数学教学。在教学中积累了一些教学经验，也积极参加各级各类培训，致力于新课程教学的研究工作。2009年始主持学校教研工作，得到了学校的肯定和同事的大力支持。几年的教学中，跟学生的交流日益频繁，逐步自我完善，形成了一定的教学特色，学生成绩进步是最好的体现，2010年秋季，所授科目取得了学校同级同科第一的理想成绩。

一节成功的语文课，既赏心悦目，又卓见成效。这取决于多种因素：完整流畅的教学设计，丰富多姿的教学技巧，渊博的知识内涵，更重要的是师生情感完美融合。

以上，笔者自认有很多做不到，现在《钟表店里的争吵》一课为例，只对三年级语文教学内容及重点要求，谈谈小看法。三年级是小学阶段一过渡吧，这一阶段语文教学要注重以下三点：

教学以德育为先，良好的品德习惯和正确的情感、态度、价值观影响人的一生。在《钟表店里的争吵》一课中，由“争吵”的原由，可引导学生认识世界，让我们“更友爱，多宽容”，社会更加和谐；拿“撒谎”劝告学生要诚实，生活更美好。用“旧式表为什么会争吵”的疑问启发学生：不要用“旧框框”看待新事物，这样就会蒙蔽自己的双眼，看不到新事物的优点，创新的事物让社会发展得快呀！

语文教学怎么少得了诵读呢？读不仅是学习的基础，在读中学会表达，在读中体会情感，在读中享受生活，在读中感悟人生。诵读《钟表店里的争吵》，学生读准字音，认识、理解生字词；流利叙述争吵事件；用真实情感表现“旧式表”的情绪，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“旧框框”，要用创新的眼光看待新事物。如何让学生读得好呢？笔者认为：首先，要激发学生读的兴趣，让学生对读有需求，在《钟表店里的争吵》一课中，钟表为什么争吵？它们的争吵对不对？这些问题就是读书的原动力。其次，读的形式要多样化，领读让学生辨正字音；自由阅读让学生融汇字词，粗通全文；齐读让学生感受文章的流畅性与美；分段读让学生得到自我表现；分角色朗读让学生体会情感；背诵让学生融入文章的意境中。最后，诵读是情感的表达，要让学生在诵读中得到人生的升华。

当然，低年级语文教学，生字词教学才是根本，才是教学的主要内容。不要寄希望于学生的预习自学，字典也不能代替教师。教师的引导和参与是学习生字词的首要条件。变枯燥的字词教学为精彩的课堂，方法技巧千变万化，这是教育者经验和内涵的完美体现。笔者认为，各有各法，兼收并举。这里略举一二，不足为范。

拼音教学要多拼读，注重标准发音和正确书写。

生字认识要抓特点，如：“惯”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下顶木”，“谎”之“没一点正事”。

形近字比较好区分，如：“纽、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差异，“谎、慌”不一，“亚、业”有别等。

复杂字形要想象记，如：“衡”可谓“行见大鱼头”，“慌”寓“心在荒山不安宁”。

现学现写自己查，在教师板书时学生也书写，就能马上检查自己的笔误，如“谎”字书写时，可看看“”是否写成“充”。

组词要各凭发挥，一字多词，可体现学生丰富的知识积累和生活经验，还自由给学生。

篇3

关键词：小学；语文阅读；重难点

根据新课标的要求，小学语文阅读教学要培养小学生的阅读能力和思想情感价值观，因此，阅读教学是小学语文教学的重点，语文教师要在阅读教学过程中，只有明确教学目标，才能有效地完成小学语文阅读教学。

一、重点培养学生的自主阅读能力

在语文课程中，阅读教学是提高小学生阅读能力的关键，因此，语文教师在制定教学方案时要明确这一点，并在阅读教学时充分引导小学生的阅读。语文教师要转变阅读教学观念，在教学中创造新颖的教学方式，语文教师要在课堂中以小学生为主导，充分发挥小学生在阅读教学中的表现能力。例如，语文教师在讲《雪孩子》时，可以先有感情地朗读示范，其次，让学生自由读课文，然后找同学读，最后齐读，语文教师也可以在讲解每个自然段的时候再对学生进行朗读的训练。

二、提升小学生的思想情感

在小学语文阅读中，重点是培养学生的阅读能力，而难点则是培养学生的阅读理解能力和思想情感。语文教师在教学过程中，要带领学生逐段地分析课文内容，还要理解整篇文章的思想情感。例如，语文教师在讲《林海雪原》时，可以带领学生逐段地理解其描述的风景，然后体会作者所要表达的情感，学生通过学习后提升自己的思想情感和价值观。

三、语文教师应改变传统的阅读教学模式

小学语文教师要对阅读教学方式有所创新，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，语文教师可以帮助学生选择一些优秀的作品，让学生在课外阅读，在阅读教学过程中，要积极与学生交流沟通，充分发挥学生在课堂中的主体性，语文教师要培养学生自主学习的能力，使其在课后也能够积极地学习。

关于小学语文阅读教学的重点和难点，语文教师要能够明确教学目标，制订合理的教学方案，这样才会提高学生的阅读能力，小学语文阅读教学是语文教学的基础内容，对学生的综合能力提升有着重要的意义。在教学过程中教师不仅要重视对学生阅读能力的培养，同时还要认识到培养学生情感发展的重要性。只有从多方面考虑，全面地进行阅读教学，才能真正地提升教学质量。

篇4

关键词：小学语文；高段阅读；重点解读

在教师开展小学语文阅读教学的过程中，教师教学任务的重中之重就是做好学生对于阅读文本内容的理解工作。只有对于阅读文本进行正确且深层次的解读与领悟，才能够真正使得学生达到喜欢阅读并乐于阅读的层面上来。教师在教学中需要时刻注意，如果只是仅仅从一个角度来分析文本内容的话，就会产生很大的思维局限性。所以，教师要想在教学过程中使得学生在自主进行语文高段阅读时挖掘出更深层、更全面的解读成效，务必需要实现阅读高质量的教学课堂，并结合学生的实际情况进行科学的教学。

一、学生成为阅读教学的主体

虽然在课堂教学中教师是学生学习知识的指引者，但是最终实现高质量的教学成果还是需要学生自身进行学习，以及运用适当的阅读材料，这三个必备条件是高质量教学的基础。其中，最重要的要素就是需要学生进行自主学习的积极性，所以，教师要侧重学生教学过程中的主体地位，教师在教学中要尤其注意，阅读教学的根本目的是提高学生个体间的阅读能力、分析事物的能力，让学生能够主动进行阅读，从而成为阅读文本的领悟者。这样的要求对于小学阶段的学生来说是有一定困难的，所以需要教师对学生充满信任感，要为学生提供足够多的阅读时间与空间。另外，语文教师还必须时刻谨记为学生无私服务奉献的意识，对于学生的学习进度不能强制干预，要依据学生学习的实际情况合理安排教学具体内容和科学教学的方式。此外，培养学生的阅读兴趣也是至关重要的，学生有了浓厚的阅读兴趣后学习质量也会得到提升。

二、科学的阅读方法

新课改颁布的内容中，侧重强调了语文阅读教学中要遵循多读少讲这一原则。所以，教师在进行阅读教学时对于文本的挑选就需要十分严谨慎重，选取适合学生学习的阅读文本，引导学生进行更全面、更科学的高段阅读。在学生进行阅读的过程中教师需要进行一定方向的指引，要求学生进行细致的阅读，通过对文本的反复阅读，学生会在阅读的过程中增强对此内容的理解。同时要协助学生完成对文本中出现的重点、难点知识的深入分析，选取文本中一些带有启发性的问题向学生进行提问，并适当地进行引导，使得学生的学习兴趣变得越发浓厚，进一步强化学生理解课文的能力。例如教师在教学《看海》这篇课文时，可以在开课前先进行内容铺垫：大海有时平静，有时波浪翻滚。不同时间、不同地点的大海，会给我们留下不同的印象，也会让我们产生不同的联想。今天我们一起来学习《看海》这篇课文，看看作者徐蔚南给我们展示的大海具有怎样的特点。学生通过反复的课文阅读从而进行大胆的想象，了解海潮的千姿百态和变幻无穷。久而久之，学生会自主参与到课堂教学中并从中感悟语文阅读的魅力所在。

总而言之，小学阶段中的语文高段阅读教学具有非常重要的意义，它不仅可以帮助学生更好地掌握与理解语文课文知识，同时还能够提高学生的听说读写和语言表达能力。通过语文阅读，学生的思维也会得到充分的开发，从而实现对语文阅读文本多角度、全方位的深度剖析。

篇5

在阅读教学中，教师要关注学生的阅读体验，引导学生自己读进去，产生真实的体验，在师生交谈、讨论中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣等。因此，把握小学语文阅读教学中的重点具有十分重要的意义。

那么如何把握小学语文阅读教学中的重点呢？ 结合教学实践，主要从以下几个方面进行阐述：

一、做好情趣共融的心理铺垫准备

新课导入，教师可利用现代化的教学手段初展文境，做好情趣共融的心理铺垫准备，唤起学生参与阅读活动的主体意识。这一阶段，往往需要根据学生对课文的最初要求，引导学生对课文形成初步的整体印象，为进一步深入感悟语言文字打好基础。

二、确定阅读的探讨点

阅读活动的关键是确定阅读的探讨点，具体可根据小学生现有的知识结构、生活体验，选定材料，确定探讨点。教学中要鼓励学生自我感悟和学会质疑，抓住感兴趣的或有价值的字、词、句及片段进行自悟，发表自己的感想，提出有价值的问题。

三、全体学生的参与研究

阅读教学是学生个体自主阅读与群体合作阅读的结合，着眼点是全体学生的参与研究。阅读教学的重点是研究过程，而不是最终结果，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过阅读来提高自己的创新意识和阅读能力。

四、注重探究过程

学生阅读能力的提高，是在具体的研究过程中逐步形成的。教师应把课堂教学的时间空间还给学生，让学生有充分的条件去读书研究。教师可让学生自己读书，合作探究，整体感悟，理解文意，小组内相互交流心得，共同解决问题，讨论汇报主题，使学生充分进入阅读过程，自主研读与合作。这样不但能培养学生的协作精神、团队精神，而且能初步培养自我反思的习惯。

五、注重感性认识

阅读过程中不仅要重视方法的掌握、认识能力的提高，更应十分注重感性认识即诵读感悟。语文不仅仅是技能的传授，更应当是生命的对话，是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教学的真正价值在于让学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、转化这种智慧，最终形成学生自己丰富的精神世界。

六、提倡学生在实践中进行学习

篇6

关键词：能力；重点；小学语文；教学

小学生是未来的社会主义建设接班人，在推行素质教育的今天，在小学语文教学中，教师要注重学生各项能力的培养，为社会培养需要的人才。

一、激发学生的学习兴趣

在小学语文教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，为有效的语文教学课堂奠定基础。小学生的好奇心是非常重的，教师在教学中要抓住学生的这一特点，激发学生的积极性。以《我们的民族小学》的学习为例，教师在课下可以搜集不同少数民族的服装和与不同少数民族生活相关的有趣视频，课堂上教师通过开场白抓住学生的好奇心：同学们，你们都是哪个民族的呀？有同学知道不同民族之间的习俗差异和服装差异吗？若是你们都不清楚的话，教师带你们了解一下怎么样？通过几句话吸引学生的注意力，利用多媒体播放图片和视频，让学生说一说不同民族的学生一起学习时的场景，自然引入课文内容的学习。在语文教学中，教师注重保持学生学习语文的积极性，促使接下来的语文教学环节更好地展开。

二、学生写字能力的培养

俗话说得好，字如其人，学生的字写得不好，人们对学生的第一印象也会不好，学生写不好字，对学生未来的学习和工作都是有一定影响的。为了培养学生良好的写字能力，教师要注重自己的板书情况，书写板书的时候不要写连笔字和错别字，将字写得清清楚楚、漂漂亮亮地展示在黑板上。课堂上教师要注重对例字的讲解，在讲解的过程中通过提问题让学生自己思考，观察例字的特点。以“森”字的学习为例，教师可以问学生“森”是由三个“木”字简单叠加组成的吗？利用多媒体将“森”字放大，方便学生观察。很快会有学生观察到第二个“木”字的捺变成了点，通过提出问题，给予学生观察的时间，快速总结出字无双捺的规律及在同一个字中重复笔画的变化。除了让学生自己观察外，教师也要在课堂上进行对比教学，以“星”字为例，教师在上课时可以分别向学生展示不同写法下的“星”字，让学生自己判断哪个字写得漂亮，并寻找另外一个字写得不漂亮的原因，通过对比教学，让学生知道写字时也要符合人的审美观。最后，在班级中展开竞争教学。教师定期在课堂中开展写字竞赛活动，将学生写出的优秀字词进行展览，通过引入竞争机制，激发学生的好胜心，提高学生的写字能力。

三、学生阅读能力的培养

为了培养学生的阅读能力，教师在课堂上要注重运用有感情的朗读激发学生的兴趣。以“少年闰土”的学习为例，教师在上课时可以播放与文章相关的朗读音频，让学生在音频的带领下阅读文章中的主要内容。讲解段落内容前，教师有感情地将段落内容读出来，并在学完这篇文章后举办班级间的朗读比赛，对于朗读分数最高的学生给予一定的奖励。通过比赛带动学生大声朗读文章。其次，教师要在班级中营造阅读的氛围，教师可以在班级中设立班级图书角或是班级图书馆，将适合学生阅读的书籍放在班级图书角中，供学生自由阅读。教师也要充分利用好班级中的墙壁资源，在墙壁上张贴名言警句及趣味性的小故事，通过营造良好的阅读氛围，使学生在班级生活中自然地阅读。

四、学生写作能力和口语交际能力的培养

在语文教学中，教师要注重对学生写作能力和交际能力的培养。语文的写作与阅读是分不开的，教师对学生写作能力的培养可以在阅读教学过程中，通过让学生对文章中的主要内容进行仿写、续写等方式提高写作水平，以“詹天佑”的学习为例，文章介绍了詹天佑在资本主义的嘲讽及严峻的修路条件下，费尽心血创造性地设计出了人字形的京张铁路。学习完这篇文章后，教师可以让学生根据文章中的主要内容和自己在学习过程中获得的感受，以我站在詹天佑的铜像前为开头进行写作练习。又如，学习“开天辟地”时，文章中介绍的各个身体分别化成不同的事物的段落结尾运用了省略号，教师在教学时可以让学生发挥自己的想象力，对段落内容进行续写，开展写作练习。新编制的语文教材中设置了“口语交际”部分内容的学习，在锻炼学生的写作能力时教师要充分利用好这个环节，根据环节的内容让学生进行与单元内容相关的写作练习，提高学生的写作实力。

对学生口语交际能力的培养，教师要注重挖掘教材中的主要内容，在课堂上设置谈话的环节，让学生开口说话。以“地震中的父与子”的学习为例，文章中体现了父爱的伟大，在课堂上教师可以让学生说一说自己与父亲之间发生的事情。在学生说的时候，教师要注重对学生说话中的语病进行纠正，丰富学生的语言表达。此外，语文是博大精深的，同一个句子在不同的语气下有不同的意思，教师在学生口语训练的过程中，可以引入相关的实例，让学生在口语交际时注重语气、语调和用词。

总之，在小学语文教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，并在教学过程中提高学生的语文能力。

参考文献：

篇7

如何让学生体会表达方法，学会读书呢？就以《太阳》一课的教学来谈谈这个问题吧！

一、学习太阳之大

离我们之远一部分时让学生体会作者如何把太阳之大，距离之远表达得具体明白的，学生通过读书思考，得出了作者运用列数字的方法，作比较的方法。我为了作者运用真正的能力，我又问，要到具体数字，可以用哪些方法？学生说有时可以用查阅资料，有时把可以自己量一量。需要准确的数据用测量工具，如长短、用米尺、卷尺、三角板等，估计数据可以用步数、两手平举的长度、人身高度等去目测。这样就把学生的视觉伸向生活、伸向实践，学生有了充实的切身体验，在学习课文，写作时就难不倒他了。 在学习太阳与我们这个世界有着密不可分的关系时，我问学生，这些内容作者是怎么写出来的，写这些内容作者要作哪些准备工作。学生想了想说“读书”对“读书说得准确些就是查找资料。根据自己的文章写作的需要查阅一些书籍，收集所需信息。再回想我们写作文时，你们怎样做的呢？”。 “理解句子是理解课文的基础，各个年级都应重视培养学生理解句子的能力。”“对于表现中心思想有较大作用的句子，要注意联系课文有关内容，深入理解。”由此可见，课文中那些对于表现中心思想有较大作用的句子应该是教学的重点，对确定的重点教学内容，要从整体入手，精心设计教法，引导学生精读细析，这样不仅能提高教学效果，而且能使学生学有所思。所以把重点句教好，是优化课堂教学的重要一环。

二、分步实施，逐层深化重点句的训练要求

帮助学生理解重点句，必须精心设计教学步骤和方法，引导学生一步步地读、思、议，由浅入深，责备确切理解句子的内容和形式。

三、要指导学生掌握理解重点句的思维模式

随着学生分析、理解能力的逐步提高，我觉得教师应逐步放手，减少引导和指点，让形式主动掌握捕捉并理解重点句。这就要教给学生基本思维模式，让他们在反复训练中内化成各自的阅读技能。

捕捉并理解重点句的基本思维模式如下：①整体感知，明确思维。②找出重点句。③在 句中圈出重点词并理解其意思。④联系上下文理解句子意思，领悟表达方式。⑤联系实际，产生感受。上述第④个环节是思维有无成效的关键，我们必须根据句子特点加以引导，如这句话共写哪几个意思？是什么关系？有无主次之分？如有，哪个意思是主要的？这是什么句式？有什么特点？在表达思想上有什么特点？

四、要当堂检查评价学生学习效果

篇8

1、 在识字教学中不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。汉字是中华民优秀文化的一个重要组成部分，是我们继承和发扬祖国优秀文化传统的语言工具，但是教师在教学过程中忽视了这一点，把学生识字当成教师教字，而忽视了语文素养的培养，使语文变得死板而缺乏生动性和情趣性。

2、教学策略不适应学生身心发展的特点。在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的欲望。

3、不注重学习语言的实践活动。语文课程的工具性决定了语文教学必定是实践性很强的教学活动，但是在实际教学过程中，教师却忽视了孩子的好奇心和探索欲望，不注重实践活动的开展，导致识字课变得呆板、机械。

4、缺乏开拓识字资源的意识。汉字是母语，作为母语教学，应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源，为学生打开生活识字的大门，可许多老师往往死捧着一本教科书，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流，就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。

那么，我们应该如何解决这些问题呢？

一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富

汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。

因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。 郭沫若 先生曾经说过："识字是一切探求之第一步。"著名特级教 师于漪 老师有一段精辟的话：“教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产，读现代的书，能与同时代人做精神上的沟通交流……使学生受到人类优秀文化的哺育。”所以，教师要在在识字教学中开拓进取，勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。这是我们语 文 老师义不容辞的使命。

二、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣

兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不去叫他，它也会去主动的学。因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。下面简单介绍几种识字方法：

1、儿歌识字法

如“清”“请”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，这些字，学生难以分清，老师们就编出了这样几首儿歌：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵”。儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高的学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐，特别是第二首不仅让同学们辨识了这几个字的字形，而且还培养了孩子们爱护动物，提倡环保的人文素养。

2、猜谜识字法

猜谜语 ，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界， 是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表示事物的特征，琅琅上口，易学易记。

比如中央电视台少儿频道的风车迷社栏目就很不错，除了编谜让学生猜字外，更主要的是让大家认识汉字的字形特点。例如教学“闪”字时，先引导学生把字分成“人”“门”，在老师动作的暗示下，学生心领神会，很快编出了谜语“人快进了门”，学生不仅记住了字形，而且还懂得了字义。

3、故事识字法

篇9

关键词：电化教育技术；语文教学；小学

随着计算机技术的普及、多媒体网络技术的发展以及教学改革的不断深入，电化教育技术也逐渐被引入到小学语文教学工作当中。这种新型的教学手段，丰富了小学语文课堂教学模式，提高了教师的语文教学质量和小学生的语文学习效率，促进了小学语文教学水平的提高。

一、电化教育技术在小学语文教学中应用的现状

（一）教师在教学过程中重视电化教育技术，轻视传统教学方法

教师在进行小学语文教学过程中推崇现代教育技术，利用现代教育技术来弥补传统教学方法的不足是十分必要的，但是不能因此而轻视了传统教学方法的主导地位。在教学时间有限的情况下，电化教育技术占用大量的课堂时间，必然会使学生对生字生词、课文分析和朗诵的学习不足，从而造成学生语文学习中听、说、读、写基础不牢的问题。

（二）教师在教学过程中过分依赖电化教育技术

小学语文教师过分依赖电化教育技术，在教学课堂上大量播放多媒体课件，追求生动的视听和动画效果，虽然吸引了学生的注意力，但却分散了学生对知识内容的关注，学生把注意力集中在了这种教学形式上，忽略了对内容的学习。教师应当认识到电化教育技术只是课堂的一种辅助教学手段，过分的使用会使电化教育反客为主，反而影响了课堂教学目标的完成。

二、电化教育技术在小学语文教学中的正确应用

（一）使用电化教育技术突破语文学习的重点

语文教学中涵盖着丰富的思想内容和人文内容，对于这些内容，小学生的认知能力有限，而电化教育技术在辅助语文教学过程中，能够创设必要的情境，加强学生的形象思维，让学生将重点知识内容转变为易于把握理解的内容。同时，辅以教师恰到好处的点拨讲解，学生更容易突破学习的重难点。在小学语文教学过程中，学习的重点在于语言文字的学习。中国的语言文字具有其自身独特的魅力，但也给学生的理解和掌握带来了较大的难度，教师在课堂教学中，要积极利用多媒体教学模式等电化教育技术来引导学生进行语言重点的学习，帮助学生加深理解，掌握学习内容。如在学习苏教版小学语文三年级上册《卧薪尝胆》一课时，卧薪尝胆一词的字面意义对于小学生的理解能力来说是比较晦涩难懂的，教师通过多媒体课件的应用，并结合课文帮助学生理解这个具有几千年历史的成语故事，更容易让学生理解其背后所代表的深刻含义，明白胜不骄败不馁，只有努力才能获得成功的道理。

（二）合理利用电化教育技术，引发学生与教学内容的感情共鸣

小学语文的学习范围广泛，很多课文都有其内在的思想情感可以让学生体会。教师要合理地使用多媒体技术来带领学生进入教学内容的精神世界，引发学生与教学内容、作者的情感共鸣。电化教育技术能够把声音、图像、文字有机地结合起来，为学生展现一个图文并茂、声情兼备且与教学内容相适应的场景和氛围，让学生进行情感体验，使之自觉地以景触情，得出对人、事、物的体验和感悟。比如，在学习苏教版小学语文五年级上册《师恩难忘》一课时，教师可以通过多媒体课件来展示作者对师恩的难忘之情，让学生去感受这种至深的思想感情，体会其难忘的至深含义，引发学生对于“师恩”的思考。

（三）合理利用电化教育技术，提高教学效率

传统的教学方法在进行某些教学课程的传授时，要耗费教师大量的精力去进行解说和演示，不仅占用了大量的授课时间，还未必会达到理想的教学效果。教师通过多媒体技术，能够使语文教学程序化、自动化和科学化，切实提高语文教学效率，增加课容量，同时提高学生的学习效率。比如，在学习苏教版小学语文六年级下册《海洋———21世纪的希望》时，学生可能认为海洋只是观光旅游度假的场所，离我们的生活很远。教师用传统讲授式的教学方法针对这一课时进行教学，往往很难充分地进行讲解，也很难解释得特别直观、透彻，多媒体技术的应用就可以改善这一弊端。教师可以通过多媒体课件的展示来告诉学生，人们是怎样利用海洋、开发海洋、可持续保护海洋的，让学生能够更加直观地感受到海洋对人类未来的生命意义和发展意义。

三、结语

电化教育技术作为现代教育的主导力量，在现在的小学教育中得到了广泛的应用，不但激发了小学生的学习兴趣，更丰富了教师的教学内容，提高了教学质量。小学语文教师要合理地运用电化教育技术，不断优化小学语文的教育模式，以提高小学生的语文学习水平，促进小学语文教学质量的提高。

参考文献：

[1]王金龙.浅谈电化教育技术在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备,2016(5):31-32.

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关键词：小学语文教学、重难点问题、创新教育

中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

前言：就课程性质而言，每一门课程都有其不同的课程性质，在教学中也就有不同的教学目标和教学任务，相应的也就有各自的重难点教学，因此，也会有不同的教学方法来突出教学重点和难点。具体到小学语文教学，笔者认为学习生字、培养阅读能力以及写作能力是语文教学中的重中之重，同时也是语文教学过程中的难点问题，因此，如何更好地在教学中突出重难点，加强学生对重难点问题的学习就成为了我们研究的话题。本文就小学语文教学的重点难点问题进行相应的探讨。

1小学语文教学点的重要地位。

1.1小学语文教学是整个语文教学的基础。

我们从整个语文教育体系中来看，小学语文、中学语文以及大学语文这三个阶段的语文教学都是相辅相成的，后一阶段的学习需要前一阶段学习的积累，前一阶段的学习为后一阶段的学习奠定基础。就像盖房子一样，如果地基不稳，房子建的再高最终也会倒塌，小学语文教育于整个语文教育来说就像是地基，只有地基夯实了，才能建造更高的房子，才能在语文发展中有更好的建树。

1.2小学语文教学是其他学科教学的基础。

小学语文教学除了是语文教育的基础之外，同时他也是其他学科教育的基础。无论是数学还是英语，抑或是思想政治或者历史，他们的学习都要求有一定的语文基础。那数学来说，首先，我们要先会识字，然后才能读懂题干，才能继续做题，而读懂题干就要求会认识字，认识了字以后，在解数学题的时候还要理解题目的意思，这个时候就需要我们有一定的阅读分析能力，而这些，全有赖于语文教学，因此我们说小学语文教学还是其他学科教学的基础。

1.3小学语文教学有利于培养学生的审美情趣。

世界是美好的，生活是美好的，语文是一门充满着艺术之美的学科，小学生社会阅历尚浅，还没有形成正确的世界观、人生观和价值观，通过语文基础知识的学习，培养学生发现美的眼光，努力引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，用积极的态度来面对美好的生活，这也是语文教学的魅力所在。

2小学语文教学的重难点问题探讨。

2.1小学语文教学中的识字问题。

学习生字词，学习基本的声母韵母，对于小学语文教学来说绝对是课程的重点，因为这些知识是构成其他一切知识的基础，同时，对于小学生们来说，学习这些基本的生字词和声母韵母又是十分困难的一件事情，因为相对于课文或者其他知识来说，这些知识不是十分的灵活，显得十分的枯燥，因此，教师在讲课过程中往往十分头疼，为了使学生们记住这些生字词和声母韵母，老师们往往不厌其烦的让学生们一边又一遍的抄写，一遍又一遍的背写。

2.2小学语文教学中的阅读问题。

阅读能力，是语文教学中应该教授给学生的一项十分重要的学习能力，能够领会别人说话的含义或者文章表达的意思，对于一个人的发展是十分重要的，因此，培养小学生基本的阅读能力，也是小学语文教学中的重点。笔者认为，语文阅读能力的培养，重在学生们对文章或者语言的的理解，因此他更需要的是教师正确的引导，但是面对一群稚气未脱的小学生们，他们的天马行空往往又使得培养阅读理解能力十分困难。

2.3小学语文教学中的写作问题。

写作，是继学习生字词、培养阅读理解能力之后的又一十分重要的技能，是小学语文教学中的的一个重点和难点问题。我们说，写作，更注重的是一种思维的培养和一种想象力的激发，作为天真活泼的小学生而言，丰富的创造力和想象力并不缺乏，因此，我们的教师在教学中的任务就是充分的挖掘学生的这种潜能，引导他们向正确的方向思考。

3 加强小学语文教学的创新性改革，努力培养学生自主创性能力。

3.1创新教学方法，提高教学效率。

对于小学语文教育而言，教学方法十分重要，如何突出教学重点，使学生们掌握知识难点，是我们应该考虑的问题。就学习生字词而言，他是一项比较枯燥的教学过程，因此学生在学习过程中也会不太容易接受，所以我们应该创新教学方法，让枯燥的生字词灵活起来，采用多种手段让学生在最短的时间内学会这些基础知识，提高学习效率。

3.2激发学生自主性，增强阅读审美能力。

阅读能力的培养，更重要的是学生的自主思考，老师在这个过程中担任的引导者的角色，让学生成为课堂的主角，激发他们的兴趣，让他们自主的参与到课堂中来，学会自主的思考，自己去探索语文的艺术美，领悟语言的魅力，只有这样，才能让他们的阅读理解能力有所提高。

3.3提高学生参与度，激发想象创造力。

写作，需要的是一种灵感，而灵感，既来自于生活，又来自于丰富的想象力，拥有了丰富了想象力，才能使写作有所创新，因此，为了更好地突出教学重点，提高学生的创新能力，我们应该让他们充分的参与到课堂中来，不局限他们的思想，而只做适当的引导。例如在一段故事中，可以让学生充分的展示自己的创造性思维，自己去改变故事的结局，总之，在写作课上应该给与他们充分的自由，不局限他们的思想，从而激发他们的创造力，培养学生的创新思维。

4结语

经济的发展和社会的进步使得我国与国际的交流越来越多，外语学习也成为我们关注的重点，但是我们应该清醒的认识到，母语的学习对于我们来说才是必不可少的，他是我们立足于社会的基础，是我们参与到社会生活中的基础。作为学习母语的一个重要平台，语文教学更应该作出积极的改革来充分发挥它的作用，小学语文教学，由于小学生的学习能力和接受能力更强，因此更应该在这个时间内向学生灌输更为重要的知识，改革教育方法，创新教育手段，激发学生的创造性思维，让思想碰撞装出火花。

参考文献：

[1]谢幼炜.《浅谈小学语文教学中的创新教育》 2007.

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关键词 小学语文 教育教学 情感教学 思考

小学生是一个有着自身独特情感特征的群体,他们在自己和他人的世界里体验着情感,表现着情感。语文教学既要传授知识,又要尽让学生领悟语文中所蕴涵的纯真、善良和美好。因此,语文教师要结合学生的知识水平,创造出情感教学的浓厚氛围,让语文教学在师生的共同努力下走向一个更高的台阶。课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。可以说，没有情感的教学是不吸引人的教学。可见，情感是语文教学的灵魂。那么，作为一名小学语文教师，怎样才能更灵活、自然、贴切地把血丝带入课本中感悟其中的情感呢？以下是我结合几点说说自己的思考。

一、教师要准确找出教材中的情感因素并正确实施

小学语文这一科目最大的特点就是通过语言文字来表达情感， 教材不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘教材，把情感点化出来，展示在课堂上，才能让学生体会到课文中美丽的景色、生动的人物、深邃的思想、精辟的见解、高操的情操。小学语文中有很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的条件。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，学生的内心是一片汹涌的大海，从来未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。当然，导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。

有的课文可以抓住作者思想感情的变化，加深对课文的理解。有的课文可以抓住人物的语言、动作、神态和性格特征，使人物形象丰满起来；有的课文可以通过对比加深印象；有的课文可以抓住景物的特点，使学生产生喜爱之情。总之，教师要依据教材，从具体的语言环境入手，引导学生深入思考，认识人物的形象，写景状物的意义，使学生的情感体验不断深化，向理情认识发展，逐步形成正确的思想道德观念。

二、创造情境，以境生情

小学生的情感特别容易受老师的情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。老师应努力引导学生通过文章积极思维、反复品味，引导学生从课文中的动情点上合理想象，恰如其分的把激情传递给学生，并且要积极地去创设情景，影响、启发学生，激发他们的感情，增强学习的热情。让学生有身临其境的感受，掀起他们的情感波澜。教师在备课中要下功夫。在讲课时，要饱含激情，用各种手段把情感传递给学生，使他们受到感染，就一定会收到好的效果。

在语文教学中，创设情境要主是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。

三、延伸拓展，陶冶学生的情操

小学语文借助语言文字创造了形象，体现了美。在阅读教学中，教师要注意培养学生的审美能力，让学生自己去感受美，欣赏美，鉴别美。在作文教学中，要引导学生表现美，创造美。这些美离开了情感是行不通的。语文教材有着丰富的情感因素，教学中不仅要让学生把握和体验文本中传达的特殊情感，更应让学生结合自己的生活经历和生命体验，开掘文本的情感内容，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界，让高尚情操与学生们的理想追求同在。

此外，语文学习没有捷径可走,仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作,许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。 因此,语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后,引导学生冲破课文界限,适当将思维引向文外空间,向横向拓展或纵向延伸,增加信息量,扩大知识视野,进而有效地提高学生的语文素养。

四、总结

总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。重视语文教学中的情感教育，关键是教师，语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能充分发挥情感教育的作用。

参考文献：

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关键词：小学语文 中学语文 衔接策略

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0235-01

小学语文较初中语文相比较，其教材内容比较简单，需要掌握的知识点少，教者一般只要求学生侧重于识记就可以完成教学任务。所以，我们小学教师教语文时，常常授课速度较慢，课堂上教授知识辐射面积宽但容量较小，通常是掌握的知识的基础上反复讲，反复练。有的教师甚至对学生的作业精批细改，必须使每个学生在知识点都能过关。所以，学生平时认真听课，按照老师要求能认真完成好作业，不用动用大量的知识续存和储备就能有好的成绩，也就是90分以上。

在中学语文的教学中，其教材内容往往一下子就加深了，知识点也相对增多了，每单元都有训练要点，每课又各有难点和重点，从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大（解决“是什么”“怎么样”和“为什么”等问题）。由于课时要求教师必须在规定的时间完成教学任务，所以中学教师讲课速度一般都快，课堂容量也大，许多知识只能一带而过或者简单提及。

随着教学含量及知识量的增加与难度的加大以及失败次数和遗忘知识的的频率和次数的增加，会导致学生对语文的学习兴趣与愿望有所减退，甚至产生抵触情绪和畏难现象，从而造成大批学生的不适应，导致突然性的“分化”与“滑坡”。故而中小学语文教师应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取积极有效措施，使小学语文教学，特别是小学高年级语文教学和初中一年级的语文教学能有沟通和衔接，从而提高学生的语文学习质量。

一、在教学内容这一方面，初中语文的教学内容，不论是数量还是难度，较之小学语文都有很大程度的增加。这就造成了有一部分学生在学习时难以跟上整个班级的教学进度，从而导致问题的积累。这种现象在新课程改革之后就变得更为明显。新课程改革之后，初中语文的教学内容也随之有了相应的改进与提高，同时也提高了对学生的各方面能力与素质的要求。而与之相比，小学语文的教学内容则比较简单。在初中语文的学习过程中，有时候需要学生自主地进行简单的研究探索和小组讨论活动，而这些活动在小学语文教学中是没有的，由于学生缺乏这些相应的推理探索能力，他们就很难尽快适应中学的语文学习，从而导致成绩的下降。

二、在教学方法这一方面，由于中学和小学的语文教学方法之间缺乏应该有的沟通和联系，从而导致学生在适应和过渡方面存在一定的困难。

在小学语文教学中，老师讲解比较仔细，他们这样做的目的是能够不落下任何一个学生，同时，教学方法也具有形象性，直观性，生动性和趣味性，这虽然能够在很大程度上调动学生学习的积极性和参与性，当同事也让学生对教师产生了很大的依赖性，失去了自主性。不利于以后长远的学习与探索。

与小学的语文教学相比较，初中老师则更为关注学生的抽象思维训练和自主学习能力的培养，因此讲课比较简单，抽象，而且速度快，容量大，这使得那些对老师依赖性较大的学生在学习方面产生了很大困难。同时由于中学和小学教师之间缺少足够的沟通和联系，导致这两个不同行阶段的教学和学习无法顺利过渡。这不仅不利于学生学习成绩的提高，同时还会影响他们学习的自信心，进而有碍于学生综合素质与学习能力的培养与提高。

三、在管理方式上，小学老师为了使那些对父母依赖性较大的孩子能顺利适应学校的学习生活，就采取了较为细致的管理方式。与之相比，中学老师采取了比较松散的管理方式，要求学生自主完成包括预习，学习，复习，作业和测试在内的各个环节，这就导致学生在小升初时，无法马上适应这种自主性较强的学习和管理方式。这对于那些自觉性不太好的学生就造成了更大的问题。因此，我们要从以下几个方面来解决这个问题：

1.加强衔接教学内容。与简单直观的的小学教学内容相比，中学的学习内容更为抽象复杂。从教学目标来看，小学学习重在打基础，而中学学习则重在对语文教学进行进一步的延伸和拓展。因此我们必须在教学内容上衔接好新旧知识点。

2.注重培养学生的综合能力。

首先，在实际的课堂教学中，教师应该积极引导学生自主培养自己的课外阅读和发散思维能力。在教学过程中，教师要帮助并促进学生自主地把课堂内学到的知识应运到课外以及实际生活中。同时，在教学中要让学生学会举一反三，培养自己积极，自主地发现问题和解决问题的能力，并提高发散思维能力，进而促进综合能力的提高。

其次，在小学教学的后期，由于学生本身已经具有较强的求知欲和一定的认知能力，并且能够自己运用各种不同的形式来探索知识。在这一点上，课堂教学已经不能完全满足学生的求知需求。为了解决这个问题，教师应在一定程度上拓宽课堂教学内容，激发并满足学生的学习需求。

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小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终身受益。我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。古诗的教学就要打破这种传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中得到全面发展与提高。

课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。而古诗教学作为语文教学的重要组成部分更应是一次自主体验的过程。近十年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生的能力与素质在语文古诗教学中能力与素质得到全面发展与提高。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。学生是阅读的主体，小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。犹如吃饭，吃饭自然是吸收，但必须分泌唾液、消化液，伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。由此看来，在小学语文古诗教学中，毫无疑问，必须十分尊重学生这种自主性。

小学语文古诗教学中的探究性学习，是要把古诗以及自然、社会、自我都作为查阅资料的探究性学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。当然，重视探究性学习，并不意味着接受性学习不重要，也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要，恰恰相反，接受性学习是探究性、创造性学习的前提。

这样的教学模式，使学生完全处于整个学习探索过程之内。现在各种资料充斥着学生的生活，相信学生完全有能力利用自己手头的资料，利用自己已有的查字典解释字词的能力理解古诗。而学习古诗的方法也是较为丰富的。

1.自主感悟，读准诗句。古诗语言精练、含蓄、优美。首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。

2.自主理解，画诗意图。激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，画诗意图。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中，以少胜多，以小见大，给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地。

3.画演古诗，探究诗意。古诗意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间。诗意图形成了，学生对古诗的感悟又深了一层。在教学中让学生合作交流讨论，结合自己画出的诗意图，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中受到情感的熏陶，获得思想启迪、享受审美的乐趣。

4.讨论交流，体悟情理，品味语言美。进一步启示和激发学生深入地体验和审视感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法，引导学生放宽思维，说自己想说的，不要盲从于书本。

5.创设情境，感情朗读，感受意境美、音乐美。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入“境”。要求教师范读，学生领读，教师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。

6.改写古诗，体验创新。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的美感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。

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【关键词】小学语文；经典作品；诵读教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语言能力的培养分为四个方面，即听、说、读、写的能力。没有读，便没有高水平的听；没有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等技巧的把握，便不能自然、流畅、充分地说出自己的思想；没有相当的语感积淀和语言材料，肯定也写不出文从字顺的文章。看来语言能力的培养，哪条也离不开诵读。诵读，是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段，语文教学中必须重视诵读。在小学语文教学中，多读作品，多训练语感，学生的表达能力、理解文章的能力自然也能提高。在教学中必须使每个学生都有朗读课文的机会，在阅读课文的教学中，教师为了节省时间，往往叫一些朗读能力强的学生来读，而忽略了大部分学生。

一、小学语文教学中实施经典作品诵读的意义

1.有利于传承中华美德。经典诗文中蕴含着包括“仁、义、礼、智、信”的道德伦理观以及如何处理人与人、人与社会等复杂关系的指引，而且构成传统文化的核心价值体系。在经典诵读的过程中，这些传统美德不仅仅深深的扎根于学生幼小的心灵中，丰富和拓展了语文教学的内容和形式，而且最重要的是为中华美德的传承和发扬提供了更广阔的天空。

2.拓展知识面，开阔视野。在小学语文的教学过程中，借助于“经典诵读”的活动的开展，不仅夯实了学生的文化底蕴，使得中华经典得以丰富和发展，而且最重要的是，相对于以往的语文教学，该形式的采取大大地拓展了学生的知识面，增加了学生的阅读量，在一定程度上开阔了小学生的视野，为其语文素养和综合素质的提升作了坚实有力的铺垫。

3.培养语感，积累语言。在有着灵巧的修饰、铿锵的声韵、优美的文字等特点的好文章的诵读中，学生大大地增加了自己的语言词汇量，逐渐地将自己的情感寄托于对文章的理解和感悟中，潜移默化地培养和锻炼了自己在语文方面的语感，慢慢地将优秀作品中的好词、佳句转为己用，在语感的培养中积累了语言，提升语文成绩。

二、小学语文教学中经典文学作品诵读的实施

（一）制订诵读计划循序渐进地进行诵读

新课标中推荐篇目大多是古今中外一流大家的精品，强调学生朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。同时，课程标准对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。因此，首先我们要以共同诵读与自选相结合原则，确定好必读的篇目；其次，要有序地安排好诵读的时间和进度；再次，制定学生诵读的方式方法；最后，根据作品的难易程度以及学生接受能力的不同，可以在完成必背篇目的基础上自选喜爱的古诗练习，鼓励学生超前完成。

（二）充分发挥教师的主导作用

《新课程标准》明确要求：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。而阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在对古代经典文学作品的阅读教学中，如何充分发挥教师的主导作用，教育部教材审定专家刘国正曾提出两点建议：其一，让学生熟读背诵，感受其中的诗美，受到熏陶感染；其二，教师只稍略加点拨，学生不懂的，留待以后加深理解。具体说来，主要体现在以下方面：首先要采用多种方式激励学生进行多次诵读。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师通过激励学生兴味盎然地诵读，使学生达到读书百遍其义自现的效果，从而提高诵读的质量和效率。其次对重点字词句及艺术空白给予巧妙点拨。古诗文语言精警含蓄、意趣无穷、跳跃灵动，常给人不著一字而尽得风流之感。为了使学生在诵读积累过程中能够感受尽可能丰富的诗美，受到更多的熏陶浸染，教师必须对学生进行巧妙点拨。通过教师的点拨，可以引导学生调用自身积累，发挥独特想象，就可以变抽象为形象、静止为灵动，从而使学生感受到古代经典文学作品的情趣与哲理。最后把对古代经典文学作品诵读与学生的生活结合起来。外界环境的持续浸染对于小学生诵读和理解古代经典文学作品具有重要的作用，其中教师要特别注意结合语文综合性学习的组织，把古代经典文学作品诵读活动与学生的校园、家庭生活结合起来，取得更好的效果。

（三）渗透情感，为经典诵读活动的思想引领指明方向

在经典诵读活动中，教师一定要立体化地设计活动目标，不仅要让学生在经典诗文的诵读之中获得文学积累，同时要让学生受到思想教育，将情感的因素充分发挥作用，让学生受到深刻的思想教育，促进学生身心发展。在诵读活动中精心选取与学生的身心发展具有直接关联的内容，让学生在诵读中逐步感悟、思考与提高。例如为了教育学生珍惜时间，可向学生补充相关的诵读内容，如颜真卿的《劝学》“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读诗迟”。同时引导学生在熟读成诵的基础上，深刻领悟诗词中蕴含的情感与教育意义，使学生受到深刻的思想教育，为学生的健康成长服务。

总之，文学经典名著陶冶了一代又一代人，它是人类文化的结晶，对孩子来说阅读文学经典名著，接受古今中外文化的传承无疑是十分重要的。就具体的教学环节来说，在语文教学的实践中，实施高效的、科学的文学经典教学是很有价值的。大力倡导文学经典教育教学， 有效地进行文学经典的教学。所谓“读‘经典’的书， 听‘经典’的课， 做一个有根的人”， 这也许就是文学经典阅读与语文教学的内在真谛吧。

参考文献

[1]李杉杉.经典诵读在小学语文教学中的实施探索[J].现代阅读，2011（10）.