高中化学标况精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中化学标况，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 化学新课标 新增知识点 高考学生答题情况 高中化学教学

全日制高级中学的化学教学是在普通初等教育基础上实施的高层次的基础教育。学校是为社会培养高水平高素质人才的工厂，对广大学生人生价值的自我实现具有深刻的影响。化学作为一门基础性的学科，对培养学生理性的思考习惯、严谨的办事风格、独立自主的性格有潜移默化的作用。本文提出并分析了化学新课标新增知识点加入高考后学生的适应状况，以及它给高中教学带来的启示。

一、化学新课标新增知识点加进高考后学生的答题情况

（一）对于“盖斯定律”的出错点的分析。

1.学生对热化学方程式的理解不到位

以某地理科综合高考试题为例，通过对试卷的抽样分析，发现有接近71%的学生没有答对试卷中考察“盖斯定理”的考题。在71%的学生中，近一半的人对热化学方程式的理解有偏差。

2.吸热和放热的概念界定不清晰

以同年同地的理科高考综合试题为例，通过对试卷的抽样分析，发现上文提及的近71%的错答学生中有48%的学生只知道放热时H为负值就能够轻易得出答案，这充分反映了学生对于吸热和放热反应的概念混淆不清。

（二）对于“沉淀溶解平衡”问题的分析。

以某地的理科综合高考试题为例，题目的考点包含考生对于pH的基本认识、对溶度积常数概念的理解程度等。从题目中可以很直观地发现出题人没有就概念的理解给学生设过多的陷阱，是一个十分基本的计算题。从学生的答题情况看，结果有些出人意料。题目的平均分甚至没有达到该题总分的1/4，超过75%的学生得了零分。这反映出学生对“沉淀溶解平衡”这方面的知识理解不到位，还需要老师在今后的教学中强调该知识点的重要性，随时关注学生的理解程度。

二、高考学生的答题情况对化学老师教学的启示

（一）加强过程教学，教学生学习方法。

高考中大部分题目都是将书本知识结合客观实际，并不是单一地将知识点孤立考查。这就要求学生能够在具体情境中灵活运用化学的相关知识点，教师在教学中可以着重培养学生的灵活应变能力。

学生作为教学过程中的主要对象，老师要吸引学生全身心地投入到教学活动中，达到事半功倍的教学效果。在教学过程中，老师要将课程用阶梯递进的方式层层推进，一步步加深课程难度，让学生慢慢适应。老师应该激发学生的探索欲望，增强他们的自信心，培养他们独立学习、自主思考的能力。授人以鱼，不如授人以渔，从根本上教会他们学习的方法，让他们养成良好的学习习惯。

（二）树立探究性学习的理念。

化学中的探究性试题本身具有灵活多变的特性，由于没有一个固定的解题模式，反而能客观反映学生平时的积累情况。学生对知识的积累，一部分从课堂上老师的授课中获得，还有一部分通过课堂之外的其他渠道获得。研究性学习需要学生在解题过程中大胆假设小心求证，所以胆大心细的学生在探究性试题的解答过程中占有极大的优势。因此，老师要致力于促使学生树立正确的化学价值观，关注生活点滴，从生活中寻找化学知识，同时也灵活地将所学的化学知识运用于生活中。

（三）放手让学生做实验，引导学生自主学习。

化学实验在化学课程中具有重要作用。高考试题中化学实验研究也占有相当大的比例。教师在教学过程中可以倡导学生通过化学实验进行自主探究性学习，培养学生的独立思考意识和独立解决问题的能力，挖掘学生的学习潜能，引导学生正确高效地学习。老师可以鼓励学生利用课余时间自己动手做一些家庭的常规化学实验，让他们利用生活中随处可见的材料，自己设计实验方案，规范实验步骤，记录实验结果。学生可以以小组为单位，相互交流自己的实验成果，互助学习，共同进步。这些自主探究性实验不仅体现了学生的创新精神，还锻炼了他们的动手能力，让他们深刻记住了实验中的细节，将来可以将实验成果运用于试题的解答中。

（四）严抓主干知识，突出学习中的主要矛盾。

高中化学学习的起点要低，不能开始就增加学生对于化学学习的畏惧心理，使得化学学习停滞不前。老师课上要着重强调基础主干知识，确保主干知识的得分率。在高考试题中，基础知识占了大部分，简而言之，基础知识是整张试卷的得分保障。老师要在保证学生都掌握了主干知识的前提下，注重课后习题的讲解，挖掘出新课程标准教材中考试的主要题型，逐个击破，提高学生的得分几率。

（五）增加情景教学在课堂教学中的引入比例。

化学探究性试题的情景多是从生活实际中得来的。这就表示学生在化学知识的学习中要同时兼顾学术性和时代性。化学来源于生活，最终又运用于生活中。化学学科与社会相融合是当前教育发展的必然趋势，这就要求化学、社会和学生三个因素和谐相融，达到强化知识的整体功能的目的。

综上所述，化学新课标中新增加的部分知识点学生掌握的情况并不好，这为化学老师在今后的教学中提出了更高的要求。本文主要就化学中新增知识点对高考学生的答题情况做出了分析，同时提出了帮助老师就此现象对教学活动的改进办法。化学这门基础性的学科只要掌握了方式方法，则学习起来并不像学生想象的那样困难。老师在日常教学中，要将化学融入生活，让学生体会到化学的魅力；鼓励学生进行化学研究性探究，培养学生的独立思考意识，提高他们的自主学习能力；注重情景教学在课堂教学中的运用，让学生锻炼动手能力，增强创新意识。

参考文献：

[1]廖元锡.新课程高考方案及考试大纲对高中科学领域模块课程实施的影响研究[D].西南大学，2010.

篇2

语言是文化的载体，学习一种语言，就是学习一种文化。《普通高中英语课程标准》对文化意识培养目标进行了详尽的描述。本文将以Patrick R?Moran的语言―文化教学理论为框架，简要分析我国英语教学中文化意识培养的现状，并就高中英语文化教学的策略提些建议。

二、Patrick R.Moran的语言―文化教学理论

Patrick R.Moran是从事跨文化交际研究的著名学者。Moran从文化教学的角度，对文化的界定、语言与文化的关联及如何加强学习者的“文化体验”等提出了独到的理论见解。本文简要介绍如下。

（一）文化的“五要素说”。

Moran提出了文化五要素说，即文化产品、文化实践、文化观念、文化社群和文化个体。这五个要素的关系是互动的，图示为：

Moran用“文化冰山”（the iceberg of culture）表述文化五要素的不同：文化观念大部分是隐性的，只有少部分是显性的；而文化产品、文化实践、文化社群和文化个体则都是显性的。语言课程中的文化教学只能是对文化冰山显性部分的教学，但在跨文化交往中，我们更需要注意“文化冰山”下的隐性部分。

（二）语言与文化的关联。

Moran认为语言是文化“五要素”的整合体，并用图表分析文化学习中语言的基本特征及相互关系。

语言与文化的关联

用于学习文化的语言

（三）文化教学中的“文化体验”。

Moran进一步提出“文化体验”（the cultural experience）的概念，他认为“文化体验就是与另一种生活方式的碰撞”。“文化体验”包括五个方面，即文化内涵（the cultural content）、学生参与这一内容的活动（the activities in which students engage in content）、预期或实现的结果（the outcomes that are intended or achieved）、参与文化体验的教师和学生（teacher and learners），以及师生关系的实质（the nature of the relationship the teacher develops with students）。在文化教学中，教师不仅传授文化知识（cultural knowings），还引导学生通过“体验式学习循环”（the experiential learning cycle）实现积极的“文化体验”。“文化体验”包括文化知识四个要素的互动：

理解内容：文化信息（knowing about――cultural information）

理解方法：文化实践（knowing how――cultural practices）

理解原因：文化观念（knowing why――cultural perspectives）

自我意识：文化自知（knowing oneself――self awareness）

三、高中英语课程中文化教学的现状

由于受传统教学方式和应试教育的影响，高中英语课程中的文化教学一直未能得到应有的重视。当前状况分析如下。

（一）教师不够重视自身的文化素养。

教师对什么是跨文化意识、跨文化意识与语言知识技能的关系、跨文化意识在英语学习中的价值、如何培养学生的跨文化意识等问题缺少正确的认识。因此，教师对教学中的文化因素缺乏必要的敏感性和洞察力。

（二）教师不重视文化教学目标。

李丽洁（2009：67）的调查结果表明，“教材资源在使用中缺乏相应的文化导入，高中英语课堂教学跨文化目标弱化现象严重”。文化教学目标的缺失，使得英语学习成为一种静态的语言知识的叠加，这严重阻碍了英语教学文化意识培养及其他语言目标的实现。

（三）课堂文化教学手段不够充分。

课堂是英语文化教学的主阵地。然而，课堂上，教师无法及时敏锐地捕捉教学过程中方方面面的文化因素，充实文化教学内容。同时，教师未能创造条件让学生在语言交际活动中体验文化、反思文化。

（四）学生文化知识匮乏。

周秋琴（2009：119）针对学生文化意识的研究结果认为：学生在西方节日里盲目跟风的现象，反映了大多数人只了解西方文化的一些表面肤浅的东西，对其文化内涵缺乏深入的认识。

四、高中英语文化教学策略

文化意识的培养不是一朝一夕、一蹴而就的事，下文将结合Moran的语言―文化教学理论，对高中英语文化教学提出许建议。

（一）挖掘教材文化要素，增强学生文化体验。

深挖英语教材中的文化“五要素”（文化产品、文化实践、文化观念、文化社群和文化个体），指导学生对比、发现汉语和英语语言结构和文化之间的异同，从而增强学生的跨文化交际的敏感性。

1.在词汇教学中渗透文化。

由于中西文化背景不同，英汉词汇的内涵往往不同，其联想意义差异很大。

如：“阴”、“阳”、“寒”和“上火”等概念是中医治疗的基本原理，然而，西方人对此是一头雾水。此外，一些颜色词汇也可体现中外文化的异同，例如：

2.在语法教学中了解文化。

在介绍某些句法结构时，要同时介绍其使用的意境和交际功能。如：

附加疑问句：Lovely day，isn’t it？实际上这是无疑而问，是英美人引起话题的一种常见的方式。Why don’t you do something？形式上为疑问句，却表示一种有礼貌的请求和建议。Would you please turn down the radio？用问句形式提出的请求，表示有礼貌的请求。

3.在阅读教学中感受文化。

阅读是学生学习语言的主要手段，也是实现文化教学目标的重要方式。下面以“The Million Pound Bank Note”教学为例，分析如何把Moran的语言―文化教学理论渗透到阅读教学中。

从文化认知内容层面看，阅读前，教师可以运用提问、“头脑风暴”、讨论等方式，介绍马克?吐温的生平、代表作品及轶闻趣事，让学生了解有关美国人民的历史、社会状况和道德观念等文化背景知识。阅读中，教师可以指导学生阅读戏剧中的舞台说明，让学生获取有关文化“五要素”的语言信息，包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景，以及人物的表情、动作、上下场等，这样可以营造舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动剧情展开。同时，教师可以鼓励学生解读人物台词、动作、神态及情节等，从而让学生能够体悟剧中人物对亨利的态度变化，学会描述体会剧中人物复杂的情感世界。

从文化认知方式层面看，教师可以组织学生观看《百万英镑》的视频，模仿剧中人物语言，小组表演戏剧及改写剧本，让学生感知剧中人物的复杂情感，体悟戏剧折射出的社会百态。

从文化认知原因层面看，教师可以引导学生分析剧中人物对亨利态度变化的原因，深挖剧中人物的态度、信仰与价值观，揭示资本主义社会金钱至上的残酷现实，透射资本主义社会的悲哀。

从文化认知自我层面看，教师可以引导学生分析剧中人物性格，就“Money is not everything.”这一话题进行辩论，激励学生积极反思自我，丰富自己情感世界，树立正确的金钱观和价值观。

（二）明确文化教学中师生的角色。

在文化教学过程中，不同的教学阶段，教师与学生需要扮演不同的角色。

1.参与阶段：学生活动是操作、仪式、对话、角色扮演、表演、戏剧、模拟及实地体验；教师是示范者和教练。

2.描述阶段：学生活动是真实材料、教学材料、体验及个人记录；教师是资料来源、信息资料提供者、判断者和启发者。

3.阐释阶段：学生活动是文化分析、研究性实践活动及实地体验；教师是引导者和合作研究者。

4.反应阶段：学生活动是反思、聚焦交谈及聚焦写作；教师是倾听者、目击者和合作学习者。

（三）丰富学生体验文化的方式与途径。

1.拓宽学生获取文化信息的渠道。

指导学生订阅英语报刊，阅读富含英美文化的新闻、文章和各类文化小故事，积累文化知识，培养跨文化意识的自觉性。组织学生观看英语影视节目，了解西方现实生活中的风土人情和民族文化。引导学生利用英语教学网站拓宽英语素材，感受英语文化。

2.搭建学生体验文化的舞台。

指导学生在西方节日（如圣诞节、万圣节等）组织英语晚会，举办英语知识讲座、英语知识竞赛、英语知识宣传廊、英语短剧表演、英语演讲比赛等活动，让学生在活动中体验文化，培养英语文化意识。

3.创设学生探究文化的平台。

教师可开设校本课程，利用《语言与文化》、《英语学习文化背景》、《跨文化交际研究》、《西方文化背景知识选讲》等材料，介绍英美国家的文化概貌，让学生理解中外文化总体的异同。组织学生开展有关英美文化的研究性学习，引导学生选择课题，如：“英汉语在日常谈话中的文化差别”、“中外文化中的时间观念”等，进行研究，写出研究报告并展示研究成果。这种形式能够充分调动学生的主动性和创造性，加深对中外文化的理解。

篇3

关键词： 新课程 高中化学 高效课堂

随着新课改不断深入，提高课堂教学质量，构建高中化学高效课堂成为高中化学教学内容的重中之重，然而受应试教育的影响，课堂教学中以教师为中心的传统教学模式仍然占有很大部分，教师一味在课堂上讲解，学生没有独立思考和发表自己见解的时间和空间，导致课堂教学枯燥乏味，学生学习积极性不高，学习效率低下，课堂教学质量一直处在较低状态。对此，笔者结合自己的实践经验谈谈构建高效课堂的一些看法。

一、构建高中化学高效课堂的重要性

时代不断发展，科技不断进步，使国际之间的竞争日益加大，为了适应教育改革，培养创新型人才在国际竞争中成了热议话题。新背景课程下，构建高中化学高效课堂是为了改变当前陈旧和老套的教学方式，为培养更多高素质化学人才打下良好而坚实的基础。同时，高效化学课堂的构建也是为了扭转和改变自古以来学生被动学习的习惯，使学生主动学习，而不是教师的独白和填鸭式教育。传统教学模式下，总是教师一味给学生灌输知识，学习主体变得很被动，从而使学生无法将其创造性和主观能动性都发挥出来，所以新课程背景下，构建高效的高中化学课堂是为了让学生更好地发挥自身的优点和主观能动性，让学生在新型教学体制下更好地学习，不断提高和发现自己，增强学习意识，积极主动和自觉地学习，从根本上培养学生学习兴趣，改善学习效果，达到教师和学生双向沟通的理想状态。

二、构建高中化学高效课堂的措施

1.合理有效地备课。

备课是授课前的重要准备工作，备课质量好坏直接关系教师课堂进度及教学效率高低，良好的备课是高效课堂的先决条件。因此要想构建高中化学高效课堂，教师首先要做的就是有效备课。首先，教师要明白该堂课的教学目标，并确定教学内容，之后再结合学生特点选择恰当科学的教学策略和方法，设计完整流畅的教学流程等，怎样导入新课题，怎样讲解重点等都是教师需要注意的问题。教师还应该准备一定数量和质量的练习题，注意设计与学生互动的方法，加强与学生的交流。另外教师还应该领导学生对上节课知识进行回顾，并对该节课内容进行总结，做到温故而知新。同时，教师还应该针对课堂上出现的各种突况准备解决方案，例如：个别学生提出的较尖锐的问题等；备课工作完成之后，教师还应该进行课前模拟，对每一个环节进行完善。有效的备课是构建高中化学高效课堂的首要条件，不仅保证课堂稳定进度，而且提高教学效率。

2.重视学生学习方式。

怎样才能提高学生学习效率，关键还是学习方式。正如物理学上功的消耗，不同运动模式在相同时间内消耗的功是不同的，化学学习同样如此。因此新课程下，高中化学应转变传统教学思维，以学生为主，将学生作为课堂教学主体，将有效教学方式传授给学生。一方面不仅需要高中化学教师有丰富的教学经验，另一方面要有一定的创新思维。首先，如果教师没有一定的教学经验作为基础，很难探索出大部分学生学习规律及化学知识规律，很多缺乏经验的教师就是照本宣科，甚至有的教师基本依靠教辅资料，一旦没有教辅完全无法讲完一堂课。其次，创新思维是必不可少的，高中化学知识是许多优秀化学家实践得出的理论，其科学性是经得住现实考验的，如果将这些既定且晦涩的知识使学生深入理解和学习需要教师通过创新思维进行有效引导，将行之有效的学习方法传授给学生。

3.挖掘化学课程特点，促使学生积极学习。

每节化学课都离不开实验，有的时候我们将需要学生动手操作的实验通过展示实验代替。其实这样做大大抹杀了化学实验的作用：有利于加强学生对化学知识的理解，提高学生动手能力，促进化学学科可持续发展。因此，我们要在教学中更多地挖掘化学课程的特点――实验性强，并由此有效开展课堂教学。同时，在教学中还要关注学生注意力。到了高中阶段，学生各学科学习压力比较大，如何让学生在化学课堂上有个饱满的精神状态、注意力集中起来？是化学教师需要思考的问题。在化学课堂上可以提出难易程度不同的问题，让学生思考。根据学生实际情况，对于基础较好的学生，用较难的问题促进他们思考，将注意力集中起来；对于基础较差的学生，用难度系数低的问题引导他们逐步深入学习，以提高学习积极性。

4.化学知识与生活实际相结合，提高课程的探究性。

目前，各学科教学存在同一个缺点就是缺乏与实际生活的联系性，学生不知道学这门课程的实用价值是什么。“难道仅仅是为了考试或得高分吗”？这是好多高中生共同的疑问。其实化学知识在现实生活中有着很多应用，只是我们在教学过程中忽略将化学知识引申到现实生活中。有教育学家指出：学生要想学好一门课程，必须经过整合、分析、运用、总结这些过程，才能将知识活学活用。化学教学中最缺乏的就是“运用”的过程。专家所指的“运用”不是单纯的习题训练，更多的是指与生活实践相关联，在实践中正确合理地运用化学知识。要想做到这点，对于化学来说并不难。化学是一门与实际联系十分紧密的课程，我们可以利用生活中的现象讲解化学知识，让学生看到化学知识就发生在自己身边，是十分实用的知识技能。这样一来便会大大提高学生学习兴趣，激发学生探究精神，促进他们积极地思考、学习。

时展催生着教育制度和教学理念改革，我们从事着太阳底下最光辉的职业，我们具备高尚的职业情操，要在教学中做个有心人，及时发现问题并解决问题，打造高效课堂，将新课程改革理念融入教学中，将有效教育理念真正落实于教学实践中，积极提升自己、完善自己，使教师和学生都能在高效课堂中获得满足感与成就感，从而保障新课程改革背景下化学教学目标的实现。

参考文献：

[1]张兴华.新课程背景下如何构建高中化学高效课堂.学周刊，2016.10.

篇4

 

一、目前高中化学实验教学显现的不足

 

(一)学生在化学实验课没有明确的目标。在上化学实验课的过程中，很多学生在观察时没有明确的目标，一味地跟随着自己的喜好来决定是否观察或观察的结果，当存在自己不感兴趣的实验时就置之不理，最终就没有达到提升实验观察能力的目的。

 

(二)学生在化学实验课片面性情况严重。有些学生在化学实验课中，对于观察到的现象通常都是浅尝辄止，过早放弃或是观察的不全面，细节方面的问题忽略的太多，最终导致重点问题不被注意，学科知识只懂皮毛，得出结论片面性严重等问题。

 

(三)学生在化学实验课不能讲观察和思考进行有机结合。有些学生在化学实验课中，只是单纯地为了应付老师对于课堂的要求，在进行实验的过程中也只是在单纯地看并没有将自身原有的知识和所看的现象相联系，对于实验的过程和结果也不会积极地进行差异性比较，最终高中很多重要的知识还是没能从实验课中获得。

 

二、利用高中化学实验课提高学生观察能力的基本原则

 

(一)目标明确。在进行化学实验课时，应对每个学生提出本节实验课学生需要观察到的任务以及在细节中也要具体的要求。学生只有在明确了目标，知道本节课的重点，才能在将精力都放在实验中，提高自身的观察能力学会知识。

 

(二)突出客观性。在进行化学实验观察时需要注意两点问题，一是将看到的化学实验结果如实的反映，必须是客观实际的现象，在此之后依据此现象得出相应的结论。二是在观察化学实验时必须一丝不苟，不能放过任何一个细节，同时也要将每一步的结果与最终结果相联系，把握好整体与部分的关系。最后学生依据观察到的结果同时与部分相互联系得出客观的规律结果。

 

(三)加强观察能力的灵敏度。化学的实验现象很多时候都是一瞬间的，多以中学生在化学实验课堂中观察实验现象就必须提高自身观察能力的灵敏度，快速把握有效信息和实验结果。不仅如此，对于化学实验需要多次、多角度的观察，在实验前就将提纲准备好，分清主次，最终有效把握信息得出结论。

 

三、利用高中化学实验教学搭建学生观察力培养平台的方法

 

(一)将提高学生基本实验观察能力的工作落实到位。将提高学生基本实验观察能力的工作落实到位，具体做法主要体现在三点，首先，学生应积极根据国家对于高中化学实验课的要求自主设计化学实验课，提前做好相关准备，明确观察对象以及实验的侧重点。其次，学生在进行化学实验时可能不会一击即中或是发生一些意外突况，但是学生应冷静对待，思考实验操作中的错误，同时坚持不懈的继续，最终得出结果。最后，学生对于实验结果应诚实客观，不能为了追求规律而弄虚作假。

 

(二)不断提高学生的实验观察技能。在日常的化学课中多安排学生自主摸索和观察相关设备仪器，了解其基本的性能，同时规范学生在使用仪器的方法和步骤，让学生多看、多摸、多做，增强学生和仪器之间的默契度和学生自身的动手能力。在进行一些不易观察或是信息不容易把握的实验时，可以借助多媒体教学来辅助，放大图像，方便观察。按照教学要求，保证学生准确客观的做好实验观察记录，同时也要保证仪器的正常和使用记录。在实验过后认真思考实验内容，根据实验观察得出相应的结论和规律。

 

(三)通过课堂教学来提高学生的实验观察能力。首先，教师应提前进行相应的课堂演示性教学，学生通过教师的实验演示可以规范自身的操作手法，对于学生能够起到示范作用，也能够让学生了解实验观察的目标、方法和侧重点。其次，可以将学生划分小组，在实验开始之前每个小组起草实验目的和要求的提纲，经由教师通过之后方可开始实验。在实验之后教师在针对个别问题进行纠错或是重做。最后，留有课后的实验课题，当学生对于实验具备的一定的观察能力之后，就应该指引学生不再依靠提纲的进行实验观察，这样独立、自主的操作和观察能够很大程度的巩固其操作和观察能力，促进学生实验观察能力的提高。

 

高中的化学实验课在提高学生的观察能力上是有重要地位的。所以，高中化学应将实验课程作为重点发展对象，不断总结经验，不断开拓创新，最终达到促进高中化学实验课程的发展和促进学生综合素质提升的目的。

篇5

关键词： 自主研究性学习 高中化学 探究和实践

引言

化学与人们的日常生活息息相关。高中生对化学中的变化充满好奇与探索欲望，他们具有很浓厚的化学学习兴趣。但是，这些对于学好高中化学远远不够，要求教师在教学过程中引导学生掌握良好的学习方法。自主研究性学习，是通过教师的精心指导，使学生有目的地主动学习，并轻松掌握化学知识。自主研究性学习，把“课题研究”与“课堂学习”有机结合，它是课堂教学的深化，在很大程度上培养和提高了学生的科学素养，不同化学基础的学生都能够得到相应发展和提高。因此，自主研究性学习方法值得在高中化学教学中推广应用。

一、自主研究性学习教学模式探究

自主研究性学习是一种成功的教学活动形式，其基本特征为探究性学习。此方法尤为重视开发学生的智力，培养并发展学生的创造性思维，提高学生的自学能力，通过自我探究引导学生掌握科学的学习方法，为以后的学习和工作打下坚实的基础[1]-[2]。自主研究性学习充分发挥了学生在化学课堂上的主体性，并由教师全程指导。在高中化学教学中，构建自主研究性学习教学模式是满足新课程改要求的。该模式分为以下四个阶段。

（一）提出问题。在高中化学课堂上，教师应当精心设计问题，激励学生产生疑问，激发学生在课堂上师生积极互动的欲望、使学生尽早进入学习情境中[3]。一方面，教师应当为学生设置感同身受的学习环境，使学生产生互相讨论、解决问题的欲望，让学生带着问题有目的地读书，提高学生的学习效率。另一方面，教师可以根据班里学生不同的学习程度，合理将学生划分为几个小组，通过讨论学习，共同解决问题。

（二）小组合作交流。每一个小组根据教师分给本组的任务，制订学习计划，查阅资料，发现问题，寻找问题相关信息，经过思考、分析，小组内讨论，确定最终结果。这一环节是自主研究性学习过程中的关键环节，教师要确保每一个小组都按时完成任务，并确保组内每一位学生都参与问题的解答过程，并以组为单位各交一份讨论结果报告。

（三）各小组之间的交流学习。收到各小组结果报告后，教师应当留出一定时间，让各小组之间进行交流学习，互相提问。同时，教师也应当全程从旁指导，及时帮助学生解决学习过程中遇到的难题，帮助他们解决问题，增强他们的自信心。教师还应当客观点评学生讨论学习的结果，指导学生得出更完美的答案。

（四）实践应用。在学生掌握系统知识后，应该教会他们独立运用。教师可以针对相关知识设计练习题目，并提炼出解题中运用的思维方法，激发学生积极探索的学习欲望。

二、自主研究性学习的实践

（一）重视科学探究，自主进行研究性学习。在高中化学学习过程中，学生应当将科学探究作为自己的学习目标，将自主研究性学习方式真正落实到研究内容中。教师可以设置一些生活场景，例如“对有毒气体泄漏事件尽心调查和应急处理”，引导学生自主了解Cl■、NH■的性质，并知道CL■、NH■泄漏分别用碱液、水喷洒。当遇到有毒气体泄漏时，要根据气体的密度，确定是往低处跑，还是往高处跑，不仅使学生掌握化学知识，还掌握遇到突况时求生的本领，激发学生学好化学的强烈欲望。

（二）围绕大纲开展自主研究性学习。在化学教学中，应当紧紧围绕教学大纲，致力于让学生掌握除课本内容以外更多的知识。例如，选题“金属铝与稀盐酸及稀硫酸反应的差异”，是在学生掌握了一定铝和酸的反应知识的基础上，让学生由理论学习上升到实验研究的高度。首先，发现问题，通过课本学习，铝和酸起反应生成气体，但通过化学实验观察，铝和稀盐酸的反应现象明显，和稀硫酸几乎不反应。其次，分析问题，这两种相同浓度、不同种类的酸在水溶液中都能电离出H■，反应现象不同，可能是由于H■所处环境不同。再次，提出假设，假设Cl■能促进金属铝与H■反应；SO■阻碍金属铝与H■反应。分别在两种反应的试管中加入NaCl、Na■SO■晶体，反应现象不变。最后，做出结论，假设正确。通过自主对比研究性学习，更能加深学生对知识的理解。通过化学实验探究，学生体会到成功的快乐，激发探索知识奥秘的欲望。

（三）开拓网络学习途径。课堂上的学习时间是有限的，化学知识是丰富多彩，而又贴近生活的。因此，应当积极鼓励学生在课外进行自主研究性学习。学生可以走进生活，开展调查、访问活动，或利用图书馆、网络途径搜索资料。教师应当在学生中组建学习小组，帮助学生制订科学的学习计划，为学生推荐可操作性较强的学习方法。在网络信息时代，教师应当引导学生从海量网络资料中快速搜索到自身所需的知识。

结语

培养学生进行自主研究性学习具有重要意义。在新课程改革背景下，教师应当积极利用各种背景资料为学生创造逼真的学习环境，更好地实现教学目标。

参考文献：

[1]章延玲.浅谈如何构建高中化学自主学习教学模式[J].新课程导学（七年级上旬），2014（26）：68.