小学生教学实践精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学生教学实践，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、阅读教学要以读为本

“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。在阅读教学中，教师切记要向学生讲授什么叫有感情地朗读；用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的讲解后要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。

二、教给学生阅读的方法

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，重视对学生阅读学法的指导，对学生进行系统的、有计划的阅读方法指导，使他们不仅在教师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，讲授一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并设计一些阅读训练，让学生运用这些方法在读中求知、感悟。

三、培养自主阅读的能力

不管学习什么知识，沟通与交流是一种非常有效的途径，这种沟通包括学生与学生之间、学生与教师之间，甚至也包括教师与教师之间。比如学生与学生之间，学生们在同一个年龄段，有着接近的审美情调与欣赏能力，所以可充分利用这种情况，将班里的同学进行分组，让各个组去搜集和整理他们认为优秀的篇章和读物。这个过程中，教师要充分发挥其引导者的作用，要充分关注学生对每篇文章阅读后的感觉，及时纠正学生理解的偏差，适时进行引导，培养学生学习探究的能力。

四、养成良好的朗读习惯

朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅、读得有感情。通过朗读，能进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我们要求学生大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，我还会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，提高了他们的口头表达能力，增强了语文语感，也使他们初步体会了语言的音韵美、节奏美，有利于培养学生学习语文的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心、出口成章的境界。

五、培养学生的思维能力

疑问是一切学习的基本支撑点，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心。要充分交流才能提高一个人的思维敏捷性，提高思维的敏捷性反过来又能使人更流利地运用语言进行交流。

篇2

制订打字教学计划，分解任务，阶段实施

凡事预则立。制订一个可行性强、符合学生认知规律的打字教学计划，是有效开展打字教学的第一步。如表1所示，根据学生的认知发展特点，我将打字教学分为五个阶段。

教学阶段 教学任务

熟读键名 正确读出主键盘区的键位名称

熟写键位 熟练写出主键盘区的键位

了解指法规则 了解指法规则，知道手指与键位的对应关系

键位练习 熟悉手指与键位的对应关系，形成条件反射

盲打练习 实现26个英文字母、常用符号、数字键的盲打

实施多种教学策略，突破盲打难点

实现盲打的关键，在于掌握键位排列的顺序、掌握手指与键位的对应关系以及采取有效的方式进行盲打练习。于是，我在教学中实施了以下策略。

1.趣味游戏+读写结合突破键位记忆难点

熟悉键位顺序是盲打教学第一阶段的首要任务。主键盘区记忆的重点是26个字母的排列顺序，一般采取横向与纵向相结合的方式记忆，横向将字母键分为三组：QWERTYUIOP、ASDFGHJKL、ZXCVBNM。纵向将字母连数字和标点键分为十组：1QAZ、2WSX、3EDC、4RFV、5TGB、6YHN、7UJM、8IK,、9OL.、0P;/，最后以熟读至脱口而出为目标。

这样记忆键位排列比较枯燥，为引发学生的学习动机，唤起学生的学习兴趣，我在教学中应用了趣味游戏策略，如采用两人击掌读、顺序抢读、键名字母排队等趣味游戏，将枯燥的键位记忆在游戏的氛围中轻松搞定。在读键名时，注意划分节奏，让学生易读上口，如将上排键划分为QWER―TY―UIOP，将中排键划分为ASDF―GH―JKL，将下排键划分为ZX―CVB―NM。

俗话说：好记性不如烂笔头。美国心理学家巴纳特的实验研究也表明，书写可以帮助学生记忆。第二阶段采用的是读写结合策略，使学生从看着键盘读写键位逐渐过渡到不看键盘写出键位，记熟键位顺序。应用读写结合策略贵在坚持，以七天为一个周期，要求学生每天读写两次。研究表明，最多两个周期，学生即可熟记键位顺序。

2.直观图例+口诀记忆突破手指分工难点

在进行到了解指法规则阶段时，教师给各手指分工，将手指分别与键位对应（如右图），并让学生记熟。通过直观图例，结合纵向读记键位的方法，帮助学生了解指法规则，为他们实际操作键盘打好基础。同时，教师还可辅以趣味口诀操，帮助学生记忆。如引导学生一边说口诀，一边弯曲相应手指做手指操。

3.运用综合练习策略突破练习难点

（1）初级阶段：听打练习策略

听打练习策略是采用电脑播放打字内容的录音，学生根据录音提示，使用相应手指进行击键练习的一种策略。学生可以不使用打字软件，用写字板或Word等检测输入的正误，甚至可以不用开机，仅用一个键盘即可练习。

教师在课前将练习内容按一定规律划分，并进行录音。课上，学生根据录音提示进行打字练习，教师逐一指导。录音内容建议分为入门和进阶两个阶段。入门阶段针对的是单一键名的听打练习，其重点是让学生养成盲打的习惯，耳听提示，眼看屏幕，手指击键。因此，这一阶段练习速度要慢，练习内容要简单，有重复，有击键指法提示。如，上排键练习（有录音提示）：左手小指QQQ，Q回A。教师可根据学生盲打的进步情况，将录音内容重复数遍或做其他调整。

经过有录音提示阶段的练习，学生对于手指与键位的对应关系获得了初步印象，可以逐步过渡到无指法提示的听打练习阶段。这个阶段的练习关键在于慢速、准确。教师可采取多种组织方式引导学生开展练习，如采用逐一指导、两生互助等方式纠正学生的指法，建议练习内容从单字母练习过渡到多个字母组合练习。

单字母练习（有录音提示）：有指法提示的26个字母的顺序练习或无序练习。

两个字母组合（无录音提示，A E I O U 与其他字母的常用组合拼音形式）：如FAFA YEYE LILIBOBO LULU。

三个字母组合（无录音提示，常用双韵母与声母组合或简单英语词汇）：如JIA WEI TOU ARE DOGCAT CAR。

多字母组合（无录音提示）：学生熟悉的拼音、英语单词或英语常用句子。

听打练习策略改变了常见打字练习软件只能采用屏幕对照或者书本对照的练习方式，把学生的听觉也调动起来，让学生多感官地投入打字练习。实践证明，这种方式有效降低了学生盲打练习的难度，使学生能够逐渐熟悉手指与键位的对应关系，养成正确的指法习惯。

(2)提速阶段：屏幕对照练习策略

字母顺序练习策略。按照26个英文字母正向、逆向顺序进行练习，逐渐提高速度要求。该练习可借助打字软件，采用学生自由练习、限时统一练习等方式进行。

节奏练习策略。在借助打字软件进行深入练习阶段，教师可借助节奏器或音乐节奏，让学生依据一定的节奏进行打字练习，并根据学生的盲打熟练程度，逐渐加快击键节奏，帮助学生提高盲打速度。如，播放节奏“嘣―嚓―嘣―嚓―”，让学生依据节奏进行击键练习。节奏器的应用，在慢速阶段有助于学生舒缓紧张的心情，在提速阶段则有助于学生注意力的集中。

建立激励机制，提高学生盲打的内驱力

在盲打教学中，有必要引入激励机制对学生进行评定与奖励，让学生获得提高盲打水平的内驱力。教师在实施奖励的过程中，要把奖励的重点放在学生的努力上，而不是学生的能力上，注意评估、反馈和奖励的频率，尽量使所有学生都能得到奖励。

1.自评激励机制

奥苏贝尔认为，动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种成分组成。自评激励机制在于唤醒学生的认知内驱力和自我提高内驱力，激发学生内心自我发展的要求，使之不断超越自我，获得进步。教师通过设定晋级速度，让学生不断地在原有基础上提高盲打速度。晋级级别分为初级、中级、高级、特级四类，每类按10WPM(每分钟10字符)再划分为五个等级，达到每个级别的第五级，就可晋级（见表2）。

2.互评激励机制

通过自评可促使学生不断超越自我，通过互评，则可让学生了解与同伴之间的差距，形成你追我赶的学习气氛。互评可采取小组互评、组间互评、班内评比以及班级间评比等形式。值得注意的是，在互评的过程中一定要激发学生之间的良性竞争，切不可给学生造成心理压力，打击其自尊心，使之产生焦虑情绪。除了对学生的学习结果进行测量和评价之外，对学生在学习过程中的表现，如学习态度、兴趣、参与程度、任务完成情况等也应该进行相应的评价。这样，通过学生自评、互评以及师评等多种评价方式，激励学生不断提高自身的打字水平。

综上所述，明确的教学计划、有效的教学策略以及恰当的评价激励机制在盲打教学中极为重要。在打字教学中，教师还应时刻谨记：学生的发展是最为关键的，要发挥学生的自主学习能力，使学生在自身原有基础上获得不断进步。

参考文献

篇3

【关键词】小学生口语表达；有效教学策略；营造氛围；训练有方

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A

语言表达是学生进行学习、交流、沟通必须具备的一种能力。因此，培养学生的语言表达能力，是教师特别是语文教师教学工作中必须应该注重的。农村小学生语言表达能力的培养更为重要，这是因为农村人口文化水平偏低，口语较重，公共场所较少，孩子见识少，那么孩子在这种环境下形成了胆怯、内向、不会与人交流、不会语言表达的现状。在实施过程中要解决以下几个问题：在教学中，提高学生的口语表达能力，选准有效的实施策略是关键。

一、巧用课前五分钟

有的学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消。对此我的做法是规定每节课前的五分钟为“课中课” ――口语训练时间（其中三分钟用于演讲，两分钟用于评点）。要求每个学生按学号轮流上台演讲，不定期规定主题，或者自由发挥也可以，每次演讲结束后，由另一个同学评点。

老师事先向学生宣布这种口语训练的具体要求。这些要求是：

（一）课前要做好充分准备，尽可能演讲自己围绕某一主题写的一段话，也可以选用平时摘抄的好的文章或片段。

（二）所讲内容不限， 但要积极健康。

（三）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清。

同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这一活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是大有裨益的。

二、加强学生的朗读训练

朗读是新课程改革非常重视的学习语文，理解课文的方法，教师要通过多种形式锻炼学生的朗读能力，不要把主要精力都放在对文本的解读上，让学生单独读，齐声朗读，分角色朗读，有感情的朗读等等，培养朗读习惯，同时掌握朗读技巧，充分利用早读时间，让学生以朗读开启美好的一天，在反复朗读中，感受语言之美，并深入体会课文的意境，同时锻炼说话技巧。

三、营造良好的朗读氛围

小学生尤其是农村的小学生，他们害羞，担子小，不爱发言，也不喜欢站起来给大家朗读，因此老师要在平时的教学中创造良好的氛围，解除学生的紧张心理，保护好学生的自尊心，增强他们的自信心。因此老师首先要建立一个平等的师生关系，倡导课堂民主，要理解学生的不足，学生的朗读水平参差不齐，对于朗读水平比较差的学生要多鼓励，多赞扬，少批评，少指责。同时要注意组织教学，在有学生朗读怕的时候，其他同学要互相合作，注意听别的同学朗诵，学习优点，同时也能恰当地指出不足。另外可以清楚地发表自己的见解，同时学会倾听，大家互相尊重互相合作，共同

提高。

四、开展各种活动

比如每周一次新闻会，进行朗读比赛、课本剧演出、参加社区活动、故事会、演讲会、辩论会、主持人大赛等等。通过丰富多彩的活动引发学生对朗读学习的兴趣，让他们意识到朗读是基础，只有朗读好了，才会在各种活动中占据优势，学生参加活动多了，又能切身体会朗读带给他们的益处。这样互相促进、互相提高，让活动促朗读，让朗读促提高。

五、向生活要语言

为了提高学生的口语表达能力，老师要教会学生向生活要语言。日常生活中老百姓的语言是最丰富的，如那些方言俚语、流传下来的谚语、一些俏皮话等等，都非常富有表现力，掌握了这些语言学生的表达能力就会大大提高，因此可以让学生们单独准备一个生活语言积累本，让他们留意在家庭、社会、学校各种场合听到的生活语言，把它们积累起来，为我所用，这样会大大提高学生的口语表达能力。

同学们经过留意搜集，涉及的内容可谓五花八门：有乡风民俗的，如“吃不穷，穿不穷，打算不到死受穷”，“紧紧手，年年有”；有气象节令的，如“二八月，乱穿衣”，“鸡不进窝有大雨”；有富含哲理的，如“凡事回头看”等。又如他们在向村中老者请教时，了解了“腊八粥”、“寒食节”等的来历。学生们通过积累，生活语言多了，他们在交流中才会让谈话有生活气息，才会幽默，生动而有趣。

六、选择新鲜话题

在小学课本中有些教材的话题如果原搬照用，效果不一定好。教师可潜心钻研教材，活用教材中的话题，挖掘教材中的隐性成分，能够让学生乐于参与到话题中；同时要开展丰富多彩的活动，让学生在参与活动中锻炼自己。活动要选择那些符合他们年龄特点或能满足他们好奇心的事物感兴趣，如做主持人、访问、参观、春游或者社会调查等，这些活动都是互动性非常强的活动，小学生会非常乐意参加，主动性和积极性一定非常高，好之者不如乐之者，只有他们能够用心参加了，那么才有提高培养他们的口语交际能力的

可能。

七、善于创设情境

篇4

【关键词】数学学习 激发兴趣 自主探究

《数学课程标准》明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略。”作为数学教师，在课堂教学中力做到求使学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决问题，激发学生的创新意识。培养学生的分析和解决问题的能力，历来是数学教学的重点和难点。那么，怎样培养小学生解决问题的能力呢？

一 创设情境，激发兴趣，引导学生发现和提出问题

发现和提出问题是解决问题的第一步。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自学习者充满疑问和问题的情境。而数学应用题的数量往往呈现出一种相对关系，搞清这种对立关系，问题就迎刃而解。例如：钻井队钻一眼深井，3天钻了27米，照这样的速度，12天可以钻多少米？先引导学生找出问题中的数量间的对应关系：3天――27米，12天――？米。在从对应关系中可以得出两条解题思路：（1）先求出1天钻多少米，即可求出12天钻多少米（27÷3×12=108米）；（2）从同类量的倍数关系中求解，在工作效率相同的情况下可以求出时间的倍数，再求3天钻27米的几倍是多少，即27×（12÷3）=108米。这样既能迅速点燃学生思维的火花，又让学生认识到数学知识的价值，让不同层次的学生都获得了一次实践和发展的机会，从而改变学生的被动状态，培养他们主动学习精神和独立思考能力。通过营造良好的数学教学活动情境，引导学生在自主、积极的数学活动中，更加完善自身的数学素质。

二 自主探究，合作交流，引导学生发现和探索规律

探究、交流是培养学生分析和解决问题能力的重要环节，通过学生自主探究活动发现问题、解决问题。所以在教学中应引导学生探究结论，在帮助学生走向结论的过程中发现问题、探索规律、掌握方法。教师应引导学生通过主动观察、实验、猜测、验证、推理、合作交流等数学活动，让学生形成对数学知识理解和有效的解决问题策略。

三 深化应用，教给方法，培养学生运用和解决问题的能力

数学源于实践，又服务于实践。数学应用意识的体现之一是当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学的思维方式寻求解决问题的方法。教学中，教师要创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、小课题研究等活动，向学生提供实践活动的机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基础方法去分析、解决生活中的实际问题，逐步培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要，有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知，这是培养学生解题能力的关键步骤，会解答所学的应用题并不是最终教学目的，而是通过所学有代表性的应用题达到使学生掌握解题的一般方法，使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。

加强数学题中关键字词句的归纳与理解。笔者从多年的数学教学中发现，数学问题中有很多常用字、词、句学生很难理解。尤其在一年级上学期，语文课上还没有学习这些字词句的时候，数学题中就已经出现了。而且这些字词句在数学学习中、课本上、自主学数学上、测试卷中会反复出现。笔者在教学中加强学生对常见字词句的认识和理解，增加学生识字量，克服学生因不识字而造成读题难的问题。

1.仔细审定问题情境，合作交流寻求解题策略

解答练习题时要求学生首先要读题、审题，弄清题目中的已知信息和数量关系。没有理解题意时要反复去读题，把题中信息和问题相连接，找出解决问题的方法。在低年级数学问题中都是数量关系比较简单的问题，要求学生在题目上做记号，指导他们把题目上的信息、关键词圈出来，使题目变得简单明了，数量关系更加明确。在解决问题时，通过小组合作交流将题目上的信息和关键词圈出来，学生自然回答求总数用加法。例：女生38人，男生24人，求一共多少人？女生人数+男生人数=总人数，算式自然就列对了。

2.呈现多样化的练习，循序渐进地训练学生思维能力

检验学生数学学习水平主要看两个方面：一是掌握数学知识的水平。二是数学能力和利用数学思维方法解决复杂问题。在解决问题的练习中，练习的安排应该是循序渐进，从简单到复杂，从基本到灵活，呈现方式多样化，体现层次性。对于小学阶段有现实背景的应用性问题比较多。教师要让学生善于发现实际问题中的数学信息，把一个个实际问题转换成为数学问题，从数学的角度来思考。

在解决问题中，笔者经常借助于图像推理中形成的数学模型，分析数量关系，解决问题。如排队问题、间隔问题等都有一定的难度，思维的抽象性更加突出。但这些问题都是在部分数与总数概念的基础上发展起来的，学生对于这类问题的解决也就是建立在解决部分数与总数关系问题基础上的。解决这些问题时则要通过比较直观的图来帮助理解题意，从而解决问题。所以学生在做该类型的题目时，就可以自己画图，来解决问题。

篇5

一、小学教师实践知识的内涵

金忠明老师和李慧洁老师在《论教师实践性知识及其来源》中认为：一个教师教学实践知识师是教师专业知识结构的重要内容，是教师的教学实践经验，是教师在各种教育教学实践中形成的各种知识和能力的综合，也是一个教师在教学实践中逐步形成的理性思考的外在表现形式。小学英语教学在其课程本质上应该就是一种教学“实践”，小学英语教师自身的教学实践性知识实际上决定着教学活动的效果大小和成败。小学英语教师的教学实践知识虽然在理论系统性方面暂时不足，但随着在自身具体教学活动实际中，不断积累起更适合解决教学实际问题的知识从而最终形成了教师自身的教学实践风格和体系。小学英语教师在自己的英语教学活动中要结合自身的实际经验以及学科特点，不断丰富自己的英语教学实践知识，从而在教学的的知识纬度、和价值观纬度等方向不断丰富。

二、小学教师实践知识提升的途径