高一语文教学课程精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高一语文教学课程，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：语文素养；课堂教学

一、有效的研：关注发展，提高高中生的语文素养

为了实现高中语文有效教与学，为了帮助学生确立自主的尊严，特别要研究高中语文素养对于学生的发展意义，使他们获得可持续发展的动力和学力。 “语文素养”是义务教育阶段和高中语文课程标准提出的一个核心概念。从内涵上说，其要素包括语文知识（情感态度、语言积累、知识视野）、语文能力（听力、阅读、写作、口语等交际能力）、语文智力（注意力、观察力、感悟力、记忆力、思维力、联想力、想象力）、语文审美（感知美、理解美、u价美、欣赏美）、言语主体的思想道德及文化修养等方面内容。语文素养拥有如此丰富的内涵，就要求语文课程教学目标也应从传统的“知识能力”一维目标，向“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”等三维目标转化。

二、语文教师首先要充分认识“读”在语文教学中的重要意义。

“读”是语文教学中最基本的教法和学法，也是我国几千年语文教学的精华所在。古有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，私塾学校也是用更多的时间让学生去读书、背书。而我们也都知道课本是学生学习的依托，是知识与能力的生长点。俗话说：打球要有球感，弹琴要有乐感，那么学习语文也要有个语感的问题，有了语感才有理解语言和运用语言的能力。而语感的形成，又必须靠多读典范作品来实现。读得多，对语文的感悟性，感受力就强；这样就有助于理解课文内容，有助于信息输入，强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作水平，有助培养敏锐的语感和审美情趣，因此语文墩师在教学中要注重引导学生读课文。

三、拓展学生语文思维的广度。

语文知识遍及我们生活的每个角落，在这上下五千年的宽广地域中，我们无处不受语文思维的潜在影响。所以，形成语文思维，首先就要拓宽学生在知识领域的广度，对于知识领域的延伸，教师在语文教学中，要适时地为学生提供课外的素材，在培养学生阅读理解能力的同时，也拓宽了学生对课外作品的认知。其次，教师在教学中要适时地引导，例如，在讲解《将进酒》时，教师可以让学生事先的做好预习，巩固李白的生平简介，对李白的一些作品进一步了解，例如《宣州谢眺楼饯别校书叔云》、《蜀道难》、《白头吟》等等。由于好些高中生没有配备电脑，也没时间去查阅更多的书籍，所以，这些资料教师可以事先提供给学生，这样学生可以学到更多的课外知识，拓宽了视野，增加了阅读量，这样自然就为学生创造了更广阔的思考空间，使他们再考虑问题时更全面，更顺畅，眼界也相应地变得高远，进而通过量的积累达到思维的质变，更好地锻炼学生的语文思维。

四、培养学生观察能力，引导学生从生活中汲取写作素材

写作过程是认识世界、认识自我的过程，那么，作文就应该是学生生命历程中最精彩的瞬间的记录，是学生对人生、对社会的体验和见解。鼓励学生走进生活，发现生活中的不同，从而发现生活中的美。培养学生观察生活，积累写作素材。生活是丰富多彩的，可记的事情很多。观察的过程就是留心各种各样的事情，从而获得具体、丰富、生动的感性材料。观察的主要对象是生活中的人和事以及与人和事有关的社会现象、自然现象。将所见所闻以日记的形式记录下来，并谈谈自己的感受，就是一种很好的积累形式，这样长期积累，就不但可以拥有丰富的写作素材，还可以提高写作的领悟能力。在教学中，教师应该引导学生走进生活、观察生活、感受生活，最终回归生活、再现生活，进行有创意的表达，写出生活的丰富多彩，展现个性，展现个人化的生活和情感，是新课标下作文教学的精髓，是一种值得肯定的先进理念，在作文教学中，应尽可能朝这个方向努力。

五、有效的主体互动

做一名智慧型的教师，努力构建平等、民主、和谐的新型教学关系，在课堂上建构促进学生自主学习的主体间良性互动的思维活动时空，让学生充分获得语文的情感体验，更注重培养学生自主学习的意识和习惯，从根本上改变了原来传统阅读教学中学生学习的被动局面，这是高中语文有效教与学的充要条件。 课堂教学意味着交往、对话、参与和相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，是师生心灵的碰撞。实现主体间有效的合作互动，关键在于教师的宽容。 教学过程是主体交往、积极互动、共同发展的对话过程。师生、生生之间组成一种交互的“网络”，任何一个节点都是平等的。学生的个体差异、知识经验可以在同伴学习中得到互补。

六、在教学中做好对学生的评价

新课程改革，旧的评价方式已经不符合新课程的标准了，在新的评价方式下，我们要针对学生的情况，对学生的学习过程作出客观公正的评价，改变那种分数论定制。对学生的语文学习过程的评价可以从以下方面考虑：学习态度、学习方法、课堂学习品质、课外自学。因此，在具体的实施过程中，对必修课的评价参照课程标准执行，对选修课的评价，可用开卷笔试，也可用小论文测试，还可以用口试方式等进行评价。可以多采用鼓励的方法，找出学生作文的优点，进行鼓励，或者找学生来交流，找出不足之处，使之改进，偶尔也可以让学生互评，再者就是让学生自己“出书”，将学生修改好的作文，编辑成册，全班阅读交流，效果应该是很好的。

参考文献：

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〔中图分类号〕 G633.6　〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）13—0050—02

今年是我省高中新课程实施的第二年，经过近两年的新课改实践，在高一数学教学过程中，我们一线教师在使用新教材进行教学时遇到了许多困惑，并有许多问题亟待我们研究和解决。下面笔者就以人教A版《数学》必修教材谈谈个人的看法，供同行们在新课程实践中借鉴。

一、新教材使用过程中的问题与困惑

1.知识的顺序编排不合理。例如，必修1中的指数函数、对数函数等问题要用到一元二次不等式的知识，但这部分内容却被后移到必修5，这造成学习过程中函数的定义域、值域、集合的运算等问题无法解决。

2.知识的删减不科学。立体几何中常用几何体的性质被删减后，学生对几何体的交线在底面的交点在什么地方都不清楚。

3.学科间相关知识点进度平衡没有做好。我们在进行“正弦、余弦函数的图象”内容的引入教学时，学生反映他们并没有学过单摆运动、简谐振动等相关知识；而物理教师则向我们反映，高一第一学期“力学”内容的教学中已经要用到正弦、余弦定理，而这部分内容要到必修4才学，这造成学科间相关知识点脱节。

4.课程内容多，课时量严重不足。按照《数学课程标准》，高一第一学期要学完必修1和必修2，而必修1函数部分有三章内容，36课时；必修2立体几何初步与解析几何初步，有四章内容，36课时。72课时即使按照教参上的安排，一节不耽误，每周4课时，要18周才能上完，再除去节假日和两次考试，一学期最多只能勉强将课上完。刚从初中进入高中的学生，很难系统消化所学知识，对知识似懂非懂，“夹生饭”造成学困生越来越多。

5.新教材与初中知识的衔接不紧密。高中数学中经常要用到的十字相乘法、韦达定理、立方和公式、立方差公式等内容，在初中教材中降低要求甚至没有，因此这些知识在初中时就未能真正地讲透和应用。到了高中，学生在运用相关基础知识解决实际问题时，就感到很吃力，从而出现了一些学生无法完成的练习题。

6.课本例题与课后习题的难度不一致。在使用新教材的过程中，教师普遍感到教材中介绍新知识、新方法时，内容较浅显，例题难度也不大，但后面配置的习题难度大，好多题目是历年来的高考题，或者把旧教材中的定理、性质等用习题的形式来展现。学完例题后，有不少学生表示不会做课后的习题。如，必修1习题2.2B组的第2题：若loga■＜1（a＞0，且a≠1），求实数a的取值范围。解此题时要用到分类讨论的思想、对数函数的单调性以及化归的解题技巧。这样的作业难度较大又没有配套的例题，因此要求教师补充相应的例题进行讲解。

7.课堂容量过大，致使教师的教学方式难以改变。新课改压缩了必修课的课时，却没有减少内容容量，教学内容膨胀，导致每节课的课堂容量都较大，学生每节课接收的信息量增加，课堂教学缺少学生参与教学活动的时间。为完成教学任务，教师仍然用传统讲授法，学生仍然以听讲为主。

二、新课程，新要求，新思考

新课程来了，我们怎么教？这是广大教师的困惑与呼声，也是大家最为关注的问题。新课程在新理念的落实、教师角色的转变以及新的学习方式的构建等方面，对广大教师提出了挑战。面对挑战，我们一线教师不能排斥与逃避，而要积极地进行探索和自我反思，将新理念、新教法逐步渗透到教学实践中。

1.吃透课程标准，更新教育教学观念。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，强调“教师即课程”。 教材不等于教学内容，它仅仅是达成课程目标的中介，它只起着参照物的作用，需要因时、因地、因人的不同进行再加工，这就要求教师不能只成为课程实施的执行者，更应成为课程的建构者和开发者。同时，教师要按照新课程的要求，改变自己的教学方式，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与课堂教学的全过程，课堂上应留有足够的时间让学生动手做练习，让课堂活起来。

2．搞好初高中教学衔接，为学生高中数学学习奠定基础。 高中数学教材知识内容较初中剧增，知识的呈现更注重逻辑性、抽象性，语言叙述比较严谨、规范，知识难度加大，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。因此，在高一新生学习伊始，教师就要重视初高中知识的联系，对学生在初中数学中已经学习过的概念、图形作一些整理工作，使之系统化、条理化。在教学过程中，教师要充分利用学生头脑中已有的概念和形象（衔接点）加以提升。比如，对函数定义的讲解，可从初中函数定义（衔接点）出发，结合初中所学具体函数进行回顾，再运用映射的思想给这些函数以新的解释。然后，在此基础上对函数重新定义，使新定义的出现水到渠成，易于理解。同时，通过比较新、旧定义，发现原有定义的局限性，使学生的认识得以深化，对新知得以掌握和巩固。

3.倡导集体备课，合作探究解决问题。在教学中，要解决出现的困惑与问题，集体备课显得尤为重要。我认为，学科之间应分科不分家，精诚合作，通过集体备课对新课程进行研究分析，合理定位，准确地把握新课程中每节课的重点、难点，使得教学计划能顺利地实施。在平时的教学中，遇到问题，要随时探究，互相交流、相互促进，用集体的智慧，加强教学研究，探索教学规律，用科学的方法来指导我们的教学工作。

4.加强学法指导，提高学生的听课效率。学生的学习方法是否得当，课堂上的听课效率如何，严重影响、甚至决定着学生基本学习状况的优劣。因此，在教学中，教师要做到：第一，让学生重视课本概念的阅读, 培养和提高学生的文字表达能力和自学能力； 第二，教育学生养成课前预习的良好习惯，减少听课过程中的盲目性，提高学生的思维能力；第三，让学生专心听课，使学生做到“五到”：耳到、眼到、心到、口到、手到；第四，让学生独立完成作业练习，善于质疑解难，善于进行自我反思。

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关键词：教学策略；教学思想；精心备课

一、调整作文教学策略，整体把握作文教学

《义务教育语文课程标准》的实施，使各个学段的作文教学都有相应的变动。这就要求小学教师应着眼于整个小学阶段的作文教学，弄清各个学段的作文教学要求，注意各学段作文之间的联系。从整体上把握作文教学，以便从宏观上调整作文教学策略。这样做教师才能游刃有余地从事作文教学，学生才能更好地在作文这块热土中自由洒脱地成长，展现自己五彩斑斓的童年生活。

教师应对整个小学阶段的作文教学做到心中有数。第一学段只注重看图写话训练。第二学段让学生观察周围世界，能不拘形式地下自己的见闻、感受和想象，把印象最深、感动最深的内容写具体。

第三学段的作文教学出现了纪实作文和想象作文并重的局面，要求学生在写好纪实作文的同时，也要写好想象作文。教师在进行作文教学时，要注意与阅读教学相结合，组织学生参加丰富多彩的课外活动，使学生获得更多的感性认识，激发其表达的欲望。这样学生才能展开想象的翅膀，恰如其分地想象出丰富的内容，达到提高学生的认知力、想象力和语言表达能力的目的。

由于学生的基础不同，作文水平也不可能千人一律，万人一致。教师只有站在高处，从整体上把握作文教学，注意作文教学的连贯性，学生作文水平的差异，适时地调整教学策略，才能面向全体学生，使他们的写作水平在不同的基础上得到相应的提高，让每一个童稚的心灵不再有“作文难”的阴影。

二、扭转陈旧的作文教学思想，体现作文的个性化

在作文教学中，时常有“程式化”的现象，把固定不变的作文模式灌输到学生的脑海中，写出的作文往往是“千人一面，万篇不变”。出现这样的现象，究其原因，莫过于过分强调共性，压抑个性，没有充分发挥学生的主体作用。在《义务教育语文课程标准》的指引下，教师应及时扭转“只注重共性，而忽视个性”的陈旧的作文教学思想，给学生一个自由化、个性化的作文发展空间。

个性化作文指学生在作文中能真实地表达自己的内心世界。小学作文是教师引导学生运用语言文字反映客观世界、表情达意的综合训练过程，是学生认知世界，并运用语言文字表达自己的见闻与感受的一种个性的学习活动。如果学生的作文不能如实地反映他们丰富多彩的内心世界，那么，作文也就失去了它的本质意义。

俗话说“文如其为”，作文是一种发自内心、自由自在的“倾吐”，是学生心声的流露，是个性的张扬。《义务教育语文课程标准》指出：让学生养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。因此，教师在作文教学中要引导学生多体验生活，组织多种多样的活动，创设情境，激发他们的习作兴趣，使他们产生表达的欲望，做到有话可说，有内容可写。

三、转变“胸有成竹”的意识，倡导作文教学要精心备课

在小学语文教师队伍中，不乏长期从事语文教学的工作者。他们往往以为自己教学经验丰富，对作文教学了如指掌。在进行作文教学活动之前，没有必要再浪费时间去备课。在这种“胸有成竹”的意识支配下，教师很难让学生如实地抒发自己所想，倾吐自己所见。这样的作文教学，怎么能达到提高学生的感知力和想象力的目的呢？

俗话说：“学无定法，教无常法。”即使教材没有变动，教学经验异常丰富，也不能一成不变地用同一方法对不同对象实施相同的教学。试想，每年的劳动对象在不断地改变，他们的基础知识接受能力、写作水平等因素都不可能相同，用同一模式对不同对象进行教学，会出现什么样的结果，是不言而喻的。

要搞好作文教学，必须精心备课。在备课时，必须做到“两备”，即“备教材”“备学生”。在“备教材”时，要“吃透”作文要求，把握好作文的主题方向，理清学生写作的思路，明白在作文教学之前应做好哪些准备工作。“备学生”就是对全体学生的个性差异、写作水平的异同做全面了解，根据学生的不同情况，有的放矢地进行作文教学，才能使学生的写作水平在原有的基础上得到相应的提高。

作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。教师要深入领会《义务教育语文课程标准》的精神，搞好作文教学，让学生放飞丰富的想象，倾诉童稚的心声，描绘五彩的童年。

参考文献：

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一、注重教学模式改革，以更优化的方式组织教学。

课堂教学活动中，教学模式对于整体教学成效具有重要的影响，部分教师不注重教学模式方面的研究，还是按照满堂灌输这样的老一套开展语文教学，导致学生在学习中的积极性不高。教师首先应当从自己的教学活动开始反思，思考为什么会出现这样的情况，实现突破的着力点在哪里，应该如何采取更加有效的教学模式提高教学成效。我在教学中，注重汲取当前初中语文教学改革最前沿的经验，并立足自身教学工作实际开展分析，创造出符合自身教学活动的模式，进行“123”教学模式探究，“1”就是坚持“全面提升学生语文综合素养”这样一个目标，“2”就是发挥“教师主导作用”和“学生主体作用”，“3”就是按照“提出学习目标―引导合作探究―点拨梳理提升”的程序引导学生开展自主学习活动。这样的教学模式改革，我成功地实现了“教师为主”向“学生为主”的转变，学生在课堂上的学习积极性明显提高。采用这样的模式，学生能够在课堂上积极进行思考，并和同学一起研究，力争共同解决问题；教师在点拨环节对学生进行难点的启发，有助于学生提高思维探究能力。在获得语文知识的同时，学生自主学习能力也得到提高。

二、注重教学手段改进，以更强大的设备服务教学。

过去一段时期，因为受到教学投入不足，教学设备相对陈旧的影响，初中语文教学活动难以走出口头说教的尴尬境地。近年来，随着教学条件的改善，各种先进的教学设施为初中语文教学活动提供了积极的帮助，其中多媒体教学手段就是成效最为显著的一种。我将这种教学手段的作用充分发挥出来，尤其是多媒体设备信息容量、演示方式等方面的强大功能，为了语文教学活动提供了极佳的服务。例如在教学《苏州园林》时，为了提高学生对文中介绍内容的了解，顺利开展教学活动，我专门制作了相关的多媒体教学课件，选取了介绍苏州园林美丽景观的图片以及视频作为载体，配上针对性的文字说明，向学生进行演示，不仅增加了学生的直观感知，而且提高了学生的学习积极性，体现了多媒体教学设备的强大功能。再比如教学《奇妙的克隆》时，因为文中介绍的克隆技术和学生的生活距离较远，学生没有什么经验积累，学习起来较为吃力。对此，我运用多媒体手段开展相关知识的介绍，从世界上第一只克隆羊的出现，一直到当前科学界的争论，让学生对克隆技术有了较为详细的了解，为课文教学活动扫清了障碍，有利于提高课堂教学效率。

三、注重教学氛围改善，以更和谐的环境开展教学。

提高初中语文课堂教学成效，不仅要抓住课堂教学流程设计这样的关键环节，而且要发挥情感因素等方面的作用，为教学活动营造良好的氛围，提高学生学习的积极性。我在语文教学中，首先始终保持态度和蔼，语气温和，增强自己在课堂上的亲和力，让学生消除以往教学活动中对老师的敬畏心理。其次，对学生给予了更多的鼓励，一个鼓励的眼神、一句激励的话语，都能够提高学生学习的信心。在这样的氛围之中，学生能够充分感受到来自教师的关心，保持积极的学习心态，有助于教学活动的开展。最后，从不吝惜赞美之辞。处于初中阶段的学生，正在青春期，学生对于成功、尊重等方面的心理追求更加强烈，一句批评的话语或许就会断送学生对语文学习的积极性，同样，一句表扬的话语有可能让学生重新认识语文学习，提高学习兴趣。我在多年的初中语文课堂教学活动中，坚持发挥将心理因素的促进作用，通过各种方式来增强学生的自我满足体验，感受到语文学习的成功和快乐，让学生在这样充满激情的氛围中学习语文，使教学活动的开展更加顺利和有效深入。

四、注重教学资源改良，以更拓展的空间延伸教学。

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一、正确认识高中阶段语文课程的重要作用

在相当长的时间内，语文被人们视为一种工具。掌握这个工具谁不会？无非是有层次地说话，有条理地写文章，有观点地与人交流，如是而已。尤其在高中阶段，受应试教育的影响，语文的教学目标更加简单化、任务化，其深层次的内涵没有在教学中完全地体现出来。

1.语文的情感教育对高中生的健康发展起着无法估量的作用。高中生正处于思想成熟的阶段，他们在校园中学习知识的同时，必然会受到浮躁的社会风气的影响，这就要求我们在语文教学的过程中力求做到由表及里、从感性到理性地双重思考，去探求语文的真谛；体会那些文质兼优的名家名篇中洋溢着的对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚感情，字里行间洋溢的或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，我们不能仅仅传授语文知识，而必须进行情感传递和情感教育。阿拉伯数字和X、Y无论经过怎样巧妙的组合，都不会具有震撼人心的力量。

2.语文学科有着极强的人文性，而这些人文性因素则能纠正物质世界的偏差，使人文性与科学性相互补充，使人类社会得到均衡发展、持续发展、协调发展。语文着眼于人的终身发展，语文能力的提高是缓慢的，但只要善于学习和思考，就是有规可循的，它以读书、感悟、写作为基本手段，以身心体验的快乐为旨趣，以提升人生境界为目标，它着眼于人与人的感应、人与外物的感应，以此为阅读写作对象，以对真善美的追求为使命，从而实现人与自然的和谐发展。

二、新课标下高中语文教学中存在的问题

1.教师未能理解新课程理念的真正内涵。

新课程标准要求教师指导学生进行自主、合作、探究式的学习，强调发展学生的个性，促使学生积极主动地进行学习。但由于传统教学观念的影响，一些教师还停留在原地，继续运用“满堂灌”的教学方式，课堂上主要是灌输知识，跟不上时展的步伐，还使用传统的教学模式，注重基础知识的讲授，不注重学生能力的发展，学生主体地位得不到体现，只能被动地接受知识，应付考试。另外，一些教师对新课程理念的理解，就是使用新教材去教新课程。使用新教材时还套用旧的教学目标，对新教材的研读不够深入，没有建立以新教材来推动新课程实施的目标。

2.课堂上过于追求活跃的气氛，而不注重解读文本和培养学生的语文素养。

有些教师在讨论课、课外活动课等教学过程中渲染活跃的课堂氛围，从表面看，学生的参与热情非常高，教师时不时对学生进行指导，也改变了传统教学模式中一贯的讲授法，这些似乎与新课程标准要求是一致的。但是很多教师在活跃课堂气氛的时候，为了达到目的，常引用一些与课文内容无关的笑料，对课文内容的讲解粗略而过，将大部分时间用于活跃课堂气氛。长期下来，学生对基础知识掌握得不牢，常常出现一些语言方面的错误现象。这是因为他们对新课程标准的理解比较片面化，在课堂上讲一些笑料，借助多媒体辅助教学设计一些肤浅的问题，师生之间的互动是达到了，但在此过程中，教师是表演者，学生是观看者，两者之间并没有达到真正的互动，无法培养学生的语文素养。

三、新课标下高中语文教学改革可采取的对策

1.语文教学在继承中求改革。

目前在新课标下，语文教学模式发生了很大的变化，多种选修课纷呈，更重要的是：学生的学习方式也有很大的不同。一时间很多形式化的理论成果充斥着课堂。然而这些成果却没有对教学改革起到推动作用。语文学科从古发展至今，经历了无数次的改革与创新，都是建立在继承之上的。颠覆性的改革、过渡性的超越、矫枉过正的实践，必将使语文改革受挫乃至失败。语文教学改革是中国教育发展的必然要求。语文教育工作者在课堂教学中要不忘在传统有效的教学方法的基础上寻求课堂模式的创新，要牢牢把握教学目的，不要盲目求新。另外，教育工作者的素质也要提高，这样才可实现教育改革的目标。

2.利用自然优势发掘有效的高中语文教学资源。

在上语文课时，学生的学习资源短缺，常常令教师感到为难。其实，只要肯动脑筋，充分利用好身边的环境，就可以指导和带领学生根据季节和地域特征，就地取材来拓宽语文课的课程资源，培养学生的审美意识，培养学生感受美、表现美、创造美的情趣和能力，为其终身发展打下良好基础。柯罗曾明确提出“面向自然对景学习”的口号，唐志契提出了“要看真山水，要得山水性情”的要求，李可染也说：“人离开了自然将不可能有任何创造。”所以，语文教师可以利用好身边的自然环境资源，让学生身临其境，组织学生开展“走进大自然”的课程活动。比如，让学生采摘一些自己喜爱的鲜花野草和青青的枝条，随手编个花环，插只花篮，这些都是学生习作的好素材，这样既能培养学生的观察思维能力，又能为学生在写作中表现大自然打下基础。

3.积极探索教学考试评价，培养学生的自信心。

（1）分层次评价

学生的素质是有差异的，所以我们在进行评价时要按照学生本身的实际水平来制定不同的级别要求，并按照这样的级别来评价。我们可以制定各个等级学生的学习内容，以避免拔苗助长。只要学生在原有的基础上有所提高就要给予表扬，在这种激励机制下，自身纵向比较有利于消除学生的紧张心理，减轻学生的心理负担，激发他们对于语文的学习兴趣，对他们学好语文有较大的促进作用。

（2）综合能力评价

语文是语言的学习，最能体现语言能力的就是对这种语言听、说、读、写的综合运用，而这是以试卷为主要考查形式的传统评价方式不能做到的，尤其是听、说的能力。所以我们要突破以试卷为主的考查形式，使考核形式多元化，这样才能全面、公正地评价语言能力。试卷中的写作部分要予以保留，这是考查写作比较好的形式，虽然它有诸如尺度不好把握等问题，但仍然不失为评价综合能力的一种适当形式。

在实行新课标的今天，如果教师不能及时地反思自己的失误与不足，转变自己的思想和教学方法，就不能跟上时展的步伐，不能适应新的教学环境，不能培养出新时代要求的人才。因此，只有每一位教师都不断地深入学习，冷静地思考，不断地反思，才能使语文课堂真正地完善。

参考文献：

［1］解冰.关于高中语文评价改革的几点思考.科教文汇，2010.8，（中旬刊）.