初中地理教育教学精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中地理教育教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

 

教师的阵地在课堂，课堂的教学是一门艺术。同一门学科、同一教学内容，不同的教师则表现出不同的教学风格和艺术特点。初中地理教学是整个中学地理教学的起始和基础。如何提高初中地理教学的课堂艺术个性呢?笔者认为可以从如下三个方面入手。

 

1. 启发性是教学法的基本指导思想之一，它必然像一根红线，贯穿于整个教学的始终，教学艺术中最常用的也是“启发式教学” 启发式教学从形式上可以分为间接启发和直接启发，间接启发就是通过调动学生的精神情态因素(非智利因素)入手，激发学生强烈持久的求知热情，比如在讲到初中地理印度农业的“绿色革命”的时候我们可以创造这样一个情境：假如说每个学生都是印度的总理或总统，由于人口的过度膨胀，出现了严重的粮食短缺，也就是说你的国民正处于饥饿状态，作为政府的首脑你会怎么做?学生通过相当成熟的思考会出现这样的结论——为了避免粮食短缺我们必须严格控制人口数量，提高人口的素质，还有学生提出可以通过进口的方式解决此问题，更有甚者提出可以通过战争的方式，消减一部分人类，还有同学提出加强国际的援助等等，在对学生的意见做了总结之后，我们又给出印度具体的人均国民生产总值以及新的世界主题“和平和发展”，后由学生对各种方案的可行性做详细的讨论，最后得出最合理的方案是：改进粮食的生产技术，提高单位面积产量。在整个教学的过程当中我们老师扮演的是一个导学者的教色，最后再导入“绿色革命”可以起到事半功倍的效果。

 

而直接式启发就是从调动学生的智利因素入手，采用各种方法，直接培养学生的思维能力，常用的启发方法包括观察启发、演示启发、实验启发、联想启发，情景启发等等比如在讲到地球的内部圈层的时候，可以提前准备几个外表完全一样的密封的小盒子，里边分别装有不同的一件物品，让学生用不同的方法，如摇、拍，称重等等猜测盒子里到底是什么东西，最后再导入我们人类怎么研究地球的内部结构，告知学生地震波中纵波和横波各自的特点，直接启发——假如在地震波传播的过程当中纵波和横波的速度在地表一下2900千米处发生了明显的变化说明在此界面物质是否连续，物质的状态可能是怎样的，最后由学生得出地震在给我们人类带来沉重灾难的同时也给我们提供了研究地球内部结构的突破口。

 

2. 讲授艺术的审美性 讲授艺术的审美性就是指在讲授的过程当中，能够将师生引入真善美高度融合的理想境界，能够净化灵魂，陶冶情操，激发师生自己进取精神的种种美学特征，那么艺术的审美如何体现呢?

 

(1)新颖。巧妙的课堂设计，卓越的教学观点，我想是一个老师教学个性的最好体现，比如在讲到日本文化的时候，如果从日本的国花-樱花导入，讲到樱花盛开的那一种绚烂，以及花期的短暂而留下的那一种缺憾之美，由此联系到日本大和民族的精神，加上一段美妙的音乐，樱花慢舞，艺妓风情的表演，日本文化的内涵已初见端倪，然后自然过度，教学效果好也便在情理之中。

 

(2)参差和谐。讲授艺术虽然不是舞蹈，但它却要求老师的劳动形态必须准确简洁，潇洒自如，协调优美，富有魅力，地理教学与书法绘画艺术的关系也非常密切，漂亮的板书设计，教学挂图的绘制和利用，生动的多媒体课件，都会给成功的教学增光添彩.比如在讲到世界洋流的分布以及对自然地理环境的影响的时候，我们可以先复习气压带和风带的分布(课件)，然后导入洋流的概念(海洋表层的海水沿着一定的方向有规律的大规模的运动)提出设问，为什么海洋表层的海水会沿着一定方向有规律的运动?主要是受到盛行风的影响，然后教学生画出简单的世界轮廓图，并根据前边风带的知识在中低纬度分别绘制出西风漂流和赤道暖流，继续讲解当赤道暖流在向西的运动的过程当中受到地形的阻挡和地转偏向力的影响会分别形成哪些暖流，并给出给出风海流和补偿流的定义和区别，最后再以地中海和大西洋之间的海流以及北印度洋海域的海流为例点出密度流和季风环流，学生边画图边记忆，加上一些细节的处理，整个世界洋流的分布以及规律已在学生的脑海留下深刻的印象，教学效果达到事半功倍的效果，而且为后面洋流对地理环境的影响做好了知识储备。

 

3. 讲授艺术的情趣性 讲授艺术的情趣性是指伴随着整个讲授过程的感情和趣味，从心理学角度看，讲授艺术情趣性的实质是师生对讲授的态度和体验，在这方面，我个人不想将其上升到一个什么高度，主要就日常教学当中的一些心得和经验做相应的总结和归纳：

 

语言的技巧相当重要，学习是一场长跑，每个学生都会累，因此在上课的时候，有时会出现走神甚至睡觉的情况，许多老师都为此大伤脑筋，其实简单的幽默可以化解沉闷的气氛，也可以增加课堂的情趣以及老师的魅力，比如有同学上课睡着了，我喊他起来，并问道：你用什么洗发水?学生有点迷茫.海飞丝，飘柔，还是沙萱?该不会是伊卡璐吧?难道你等着美丽的公主来唤醒你?(广告用语)学生们都笑了，但又将课堂的主动权交给了老师.当然这样的例子很多，热爱生活的老师才会培养出热爱生活的学生，我们拭目以待。

篇2

【关键词】社会主义核心价值 融入 地理教学 途径

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0030－01

社会主义核心价值体系，集中体现了社会主义意识形态的本质要求，是广大现代中学生必须树立的人生观、价值观和世界观的有机整体，包括的指导思想、中国特色社会主义的共同理想、以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神和社会主义荣辱观四个方面。初中地理教学也是进行社会主义核心价值教育的主阵地。初中地理学科涉及的内容甚广，囊括日、月、天地、山川河湖、海洋；涵盖自然、人文、古今中外。其趣味性和知识的丰富性都是其他学科无法比拟的，蕴含着丰富而深刻的爱国主义教育、科学创新教育等因素。本人在初中地理教育教学过程中，将社会主义核心价值融入地理教育教学，主要有以下五个途径：

一、充分发掘初中地理教材内容（图文）优势，因势利导，融入爱国主义思想教育。

如我在教学八年级地理第一章“辽阔的疆域”一节中，首先引导学生阅读教材图和文，了解我国领土所处的纬度位置和海陆位置，以及所处大洲大洋的位置，感知我国地理位置的优越；其次引导学生阅读《中国疆域示意图》、《我国领土东西端的晨昏差异》、《我国领土南北的季节差异》等三组地图，使他们了解我国领土的四至，感知我国领土之辽阔，从而激发学生的爱国之情，兴国之志。再次引导学生阅读《中国政区图》，介绍我国34个省级行政区及其分布。让学生明确香港、澳门和台湾都是我国领土的一部分。我国已对香港、澳门恢复行使，并设立了特别行政区。使学生树立祖国统一大业必定实现的信念，培养学生的国家意识，自觉维护祖国统一，保卫祖国的神圣责任感。

二、通过指导学生绘制我国地形图，从中感受祖国地形的多姿多彩、祖国河山的壮丽秀美，从而激发学生热爱祖国的情感。

如在教学八年地理上册第二章我国“地势和地形”一节内容时，让学生亲手绘制“我国地形分布大势”图。通过动手绘图，使学生进一步地了解，在祖国辽阔的大地上有壮观秀美的山川，纵横交织、连绵起伏的群山；气势宏伟、景象各异的高原；地势平坦、一望无垠的平原；群山环抱的盆地和起伏和缓的丘陵；还有横贯祖国东西，奔腾不息的长江、黄河等等，这些怎能不激起学生对祖国河山的无限热爱呢？

三、组织、引导学生编辑以“爱我中华”为主题的地理手抄报

抒写学生的爱国之情。引导学生搜集整理初中地理教材中的相关知识，收看广播、电视等媒体报道的与地理相关的我国科技创新的新成果，我国近期工业、农业、交通、能源建设的新成就等。歌颂伟大的社会主义祖国的发展与进步。学生在编辑过程中，比较有代表性的栏目有：①中国地理事物之最；②我国多样的民族民俗风情；③近几年来在我国举行的国际盛会；④我国经济的发展形势；⑤我国在国际组织中的地位以及发挥的重要作用等等，使学生加深了对祖国国情的了解与认识，从而不断增强学生的民族自信心。

四、介绍我国现代科学领域取得的新成就，展示社会主义祖国的日益强盛，增强学生的爱国主义情感。

如我国农业科学家袁隆平院士研究的“杂交水稻”的成功，被世人称为继中国古代“四大发明”之后对人类的第五大贡献。创造了我国以仅占世界7%的耕地养活了占世界22%的人口的奇迹。同时解决了世界人民的吃饭问题。因此他被一些地区的农民称为“当代神农”。国际同行称他的研究是“带给全人类的福音”。在浩瀚的宇宙中，以袁隆平的名字命名的小行星闪烁遨游。又如：我国航空航天工业的发展举世瞩目，已跻身世界航天技术先进行列。神舟七号载人飞船的成功发射是我国成为继俄、美之后第三个掌握飞船技术的国家。2011年9月下旬，我国将择机发射空间试验站雏形“天宫一号”，即将迈进空间站时代。再如：2011年7月26日，我国第一台自行设计、自主集成研制的载人潜水器“蛟龙号”已创造出潜海5057米的深潜记录。2011年8月11号我国第一艘经过改造的试验、训练航母平台“瓦良格号”下水试航。这些成就标志着我国对海洋资源的探测、开发、利用的关注。对保卫祖国领土的完整与安全、维护地区和平将发挥重要的作用。面对祖国日新月异的科学成就，使学生深深感受到科学技术是人类社会发展最具活力的生产力，是建设祖国、保卫祖国的法宝。从而激励学生热爱科学，努力学习科学，立志为祖国未来的科学事业的发展贡献力量。

五、引导学生将地理知识编撰成歌诀，抒发学生的爱国情怀。

如在教学八年地理上册我国“优越的地理位置”，评价我国地理位置的优越性时，我根据本节地理知识要点，结合活动实践习题内容，编撰了一首七言歌诀：

欲问中国在哪里？亚洲东部大洋西。①

中低纬度北温带，没有寒带热带少。

国土辽阔气候宜，胜过俄、加与巴西。

内陆海洋齐兼备，蒙古、日本怎能比。

篇3

关键词：地形教学；指导方法；思考兴趣

在基础初中地理教育教学过程中，对于地形教学的思考是至关重要的。以怎样的思考方式来对待地理教学中的地形教学，这对中学生今后的学习与生活起到了重要作用，但地形教学并不是完全依赖于教师对整个地形学习内容的讲解，更为重要的是引导学生对地理地形的自主思考以及对这种思考能力的培养。在学生学习的整个过程中，地形教学思考的有效运用不仅可以有效地提升教育教学质量，同时也让中学生的思维充分地参与到整个地理学习之中，使中学生在知识积累、能力提升以及智力发展等诸多方面通过情景教学得到更好的跨越和延伸。本文针对初中学生地理教学中地形教学的有效性进行了深入的思考，从而就如何更好地激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主学习能力，激发学生的创新能力，提高他们的智力展开了分析。

一、针对地理地形教学过程的思考

如何培养初中学生在地理地形上的独立认知能力，引导中学生解决地理地形中遇到的难点，是整个地理教育教学的难题。在初中地理教学过程中，教师的责任不仅仅是把书本上的文字知识按部就班地给学生复述一遍，而是要设定一个明确的、长期的教育教学目标。让学生可以更轻松地接受学习地理知识，并把学到的知识加以运用，加深印象。

长期以来，我们的地理老师都是按自己手里的教科书和教学参考书来为学生进行讲解，可是完全靠讲解书本上的“死”知识并不能带动学生对地理知识的求知欲望。如何更好地利用地形教学方式，完成看到、读懂、思考、延伸与交流这些过程。当然，我们不能否认，教材和教学参考书是老师讲课的一个基本衡量标准，是不可缺少的。也正是因为这种教育模式的长期存在，使得部分教师在教育教学过程中缺少对知识的进一步拓展，无法激起学生对整个学习过程的兴趣。八年级的学生正处于初中年级的中间阶段，他们刚刚摆脱小学生的幼稚与懈怠，又要面临中考带来的升学压力。例如：教师在讲解“地势与地形”这篇课文时，可以运用地图总结我国的地势特征，在教育教学过程中讲解我国地势三级阶梯的范围、海拔、地形种类，并在图上标出三大阶梯的界线名称，并简要说明我国地势对气候、河流、交通、水能等的影响。运用地形图总结我国地形多种多样的特点，简要说明不同地形对人们生产、生活的影响，教师可以在讲解过程中画出地理地形图，并将图文与学生的生活紧密联系，让学生在阅读之中充分地联想自己的生活经验，激发学生的学习热情，在学生心中留下最鲜明的地理地形印象。

“一切创造力都源自思维，思维是智力发展的核心。地理思维能力是中学地理学科能力的核心。”在整个教学过程中也可以运用提问式教学，让学生在地形中寻找不懂的问题，教师做好提前知识储备，随时回答学生在学习地理地形中所提出的问题，然后将地理地形图的特点通过讲解展示给学生，让学生真正感受到地理地形图的魅力。这样既可以从学生的角度去思考，又可以引导学生从地形图所提供的信息中了解整节地理知识的主旨，加强学生地理学习能力的培养，以系统化的地理知识积累为基础，为学生的未来阅读做好铺垫。遵照合理的教育教学方式，与学生产生互动，共同讨论，丰富地理地形教学形式。

二、培养学生对地形思考的兴趣

构建思维模式是学习地理的关键。如何构建对某一问题进行分析的科学思维模式并形成一套解决问题的科学方法便是地理学习的思维建模。因此，重视学生独立思维模式的开发和应用，稳固学生认识思维的方向性，教师可以在这其中指导学生掌握正确的思维方法。教会学生用科学思维方法学地理，思考地理问题，从中获得知识与技能，感受地理地形图学习的兴趣。

教师在利用地理思维模式教学时，一定要注意以下几点：首先要搞清楚地理思维模式的根本，说明地形图中存在的问题并认真探究其中的知识。其次，要在此基础上进行知识的拓展和延伸。通过激发学生兴趣、启发学生思考、解答学习过程中的问题、引导学生独立创新等教学实践，从而培养其地理思维能力，帮助学生找到适合自己的地理地形学习方法，利用正确的、科学的地理思维方法。在教学中科学地选择教法和学法，培养学生的思维能力，使学生对地理地形学习产生兴趣。这是学生能够独立思考的前提，将地形图的学习变为一个主要学习过程。提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，学生常会遇到难题，当学生不能独立思考时，就容易知难而退，期待老师的讲解，这时教师就应有意识地为学生寻找学习伙伴，使其共同合作解决问题。教师也应正确培养学生的合作意识。要求学生发言并相互吸取好的地理知识学习经验。

因而，提高学生对地理地形的认知性也就变成了教育教学的重要目标。在整个教学中，首先需要教师把地形图的讲解融入自己的教学经验中并与自己的知识经验相联系，在此基础上，教师可以依据新课程标准及中学生的具体知识储备来讲解。事实上，如果教师可以和学生处在同一学习高度上，对地理地形图进行深层次思考，并为学生制订不同的地形解读方式与范围，这样也就可以更好地促使学生形成对地理知识和真实地形的认识。为了使学生对地形图有更深的理解，在学生学习之后可以安排课外学习指导，让学生进行充分的交流，以此完成课外指导的完善与巩固。同时也要在这个过程中对学生写的读后感进行评价与分析。教师也应提高自身的地理知识素养，从而保证教学的质量和效率。每个人的感悟力和理解力不是天然形成的，没有什么捷径可走，唯一的途径就是终身学习，并由此丰富自己的精神世界。

综上所述，在地理教学中运用地形教学能够大大提高教学效率，从而使学生在教师正确的引导下养成自主独立思考能力，拓展地理知识储备量，达到轻松学习的目的。教师也应该熟悉地理地形教育的教学模式，熟练而恰当地运用地形教学方法，在提升自身教学水平的前提下，充分发挥中学生的学习思考能力，使地形图与实际地形得到更好的结合。做好每个阶梯的重点思考，每个阶梯的学习并不是要求学生全部掌握，帮助学生认识每个阶梯的地形种类并让学生积极主动地参与到教学活动中来，激发中学生对地理学习的兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。为学生在更大的舞台上展示自我提供了机会。

参考文献：

[1]刘倩阳.初中地理教学中学生绘图技能培养的尝试[J].中学地理教学参考，2001（9）.

[2]李峻峰，石高俊.地图能力的考核和地图教学[J].中学地理教学参考，2001（12）.

篇4

关键词：初中地理 教学环境 方式初探

在环境问题日益成为公众话题，环境保护日渐成为社会共识的今天，中学生环境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教学中，环境教育不能只局限于教师的课堂讲授，还应将理论知识的学习与丰富多彩的活动结合起来，才能丰富学生的感性认识，培养学生的积极参与意识和解决环境问题的能力。对此，笔者在初中地理教学中，对初中地理教学中环境教育的渗透方式进行了探索。

一、通过环境主题活动法渗透环境教育

环境主题活动就是以环境主题为中心，让学生参与认识环境、爱护环境及保护环境的活动。这种环境主题活动主题鲜明、目的明确。既可在初中地理课堂上实施，也可在课外单独进行，形式灵活；它和课堂内容联系紧密，又有很强的实践性；所需的时间可长可短，有利于教学的安排，教学效果良好。当然，一个好的环境主题活动的设计不仅要选好主题，考虑活动的依托形式和部分组成，还要遵循环境教育的原则，只有这样才能使环境主题活动更有成效。

环境主题可以细分为多个方面的内容，如认识环境、环境保护、环境教育等。丰富多彩的活动形式可以有效地激发学生的学习兴趣和参与意识，使环境主题活动在中小学环境教育中得到了广泛的影响，提高了学生的动手能力和环境意识。

二、通过问题教学法渗透环境教育

问题教学法是教师通过提供给学生一个个有争议的环境问题，这些问题最好与当地环境有关，让学生亲自参与调查，收集资料，并就获得的相关材料和初步确定的解决措施进行讨论，以使学生得到环境技能方面的训练、环境知识的丰富和环境意识的提高。环境争议问题不仅可以由教师提供，教师还应鼓励学生独立从事他们自己选择的问题的调查。

问题教学法之所以受到教师的欢迎，其主要原因就是这一教学法能培养学生若干的必要技能，而这些技能又是实现环境教育目标必须的过程。如识别环境争议问题的技能；分析争议问题和以一定方式调查争议问题的能力；确定最有效的解决问题的方法的能力和执行行动计划的能力。

三、通过比较法渗透环境教育

环境问题具有区域性与差异性，不同的区域存在着不同种类、不同程度的环境问题。环境问题的这种特性决定了在环境教育中用比较法较为适用。比较法是逻辑思维方法的一种，通过比较可以突出某一区域环境问题的本质特征，深化对环境问题的科学认识，有助于形成正确的环境观。在环境教育中，比较法又具体包括纵向比较法、横向比较法。

1.纵向比较法

可以比较某一区域不同时期的环境问题及治理状况。如讲我国黄土高原的水土流失，最早可追溯到古时，那时，由于用火不慎，大片草地、森林发生火灾，生物资源遭到破坏，使它们不得不迁往他地以谋生存。早期的农业生产中，刀耕火种，砍伐森林，造成了严重的水土流失。

2.横向比较法

可以比较同一时期不同区域的环境问题。如结合经济发展的区域差异比较我国东部和西部环境问题的差异。东部由于生产力水平高、人口稠密、城市化发展迅速，主要的环境问题有资源开发过度、水污染、大气污染、水土流失、城市垃圾严重等；而西部气候恶劣、人口稀少、生产力水平低，主要问题有资源开发利用程度低、森林面积锐减、沙漠化现象严重等问题。这样既可说明经济与环境问题的关系，又可以明确资源开发利用与环境保护应同时考虑、统一规划。传统的以资源的高投入和环境污染为代价来换取经济发展和人类生活水平提高的发展模式是不可取的，要树立可持续发展的观念。

四、通过探究法渗透环境教育

地理探究式课堂教学，就是以探究为主的初中地理教学。具体地说它是指教学过程是在地理教师的启发诱导下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探讨问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种多样的解难释疑尝试活动，将自己所学的知识解决实际问题的一种教学活动。地理探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为其终身学习和工作奠定基础。

当然，探究式学习方式在地理环境教育中是有其特定的对象内容的，通过师生共同努力能够解决或部分解决的问题，才适合于探究式学习。例如，在学习“巴西热带雨林的危机”这部分内容时，通过探究讨论有关环境保护问题，深化学生对这一知识点的理解。在上课时，笔者让学生就“亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”“热带雨林的开发和保护不力所引发的全球性环境问题”进行探究，取得了很好的教学效果。

初中地理教学中环境教育渗透方式还有很多，在初中地理教学中，我们要积极进行探索，这样就可以发挥初中地理课堂的教育功效，收到好的环保教学效果。

参考文献：

篇5

【关键词】初中地理 地图化 能力化

在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。在初中地理课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。

三、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。此外，学习中也需要地图。大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮助。如历史就离不开地图和地理知识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分开。一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必备的工具的。

四、在地理教学评价中应重视能力化

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论文摘要：在信息技术迅速普及的今天，怎样实现信息技术与初中传统地理教学的有机整合，改变学生的学习方式和教师的教学方式，是我们新一代教师的重要任务。本文从信息技术教育的内涵与发展、信息技术教育与初中地理教学有机整合的必要性出发，两者有机整合的方法与注意问题，较为全面地解决了整合教学活动平台中的实践操作问题。

随着信息技术革命的迅猛发展、特别是网络教学的日渐普及，不仅为学习者提供了各种供选择的资源，还将导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教学方法、教育手段等全方位的变革。面对信息社会到来所造成的强烈冲击，初中地理教学也应在汹涌而来的信息技术革命的浪潮中走在时代的潮头。

一、信息技术教育的发展

我国社会主义经济的飞速发展，促使信息技术教育正在发生转变，逐步从单纯的信息技术教学课向与其它学科的整合，进而构建以学生学习活动为中心的现代教育模式发展。它的教育内容从传授计算机基本知识转到利用计算机网络作为工具帮助学生自主学习和探讨，它更加注重对学生进行人文、伦理、道德、法制的教育。信息技术教育正日益成为推进国家中小学新课程改革实施的强有力的手段，通过信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中教师学生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源和有力的学习工具。

二、促使初中地理教学中应用信息技术教育必要因素

1．地理学科本身的特点决定着信息技术的应用

地理是一个包罗万象的巨大的信息世界。它涵盖了人类社会生活的方方面面；它是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀。通常我们对地理的了解主要依赖于各个时代所遗留下来的各种资料，但其却庞杂繁多，数不胜数。现代教育技术以其巨大的信息存储能力，方便快捷的文件检索功能，使广大师生拥有浩如烟海的地理资料及快速查询资料成为可能。

2．《新课标》的实施赋予了地理学科教学新的内容

《新课标》重视对学生能力的培养，特别是创新精神与实践能力。地理学习如何实现对学生创新精神与实践能力的培养呢？其核心是彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究性学习，变教师教学过程为学生主动学习过程。

3．地理教学同样担负着新的教育使命

信息社会，知识以惊人的速度在不断更新，很多知识在我们尚未认识清楚的时候，它却已经被新的知识所取代了。地理学科教学以应用地理知识解决现实问题为目的。为了能够解决实际问题，就必须对材料具有一定的辨别能力。对于信息高速公路——Internet网络提供的各种信息，应该具备根据解决问题的需要进行选择、判断的能力。

三、初中地理教学应用信息技术教育方略

（一）利用计算机辅助教学

目前，地理CAI教学课件的商业化运作已经相当成熟，它们大致可以分为以下几种类型：

1．演示学习探究过程

对教学内容中的重点、难点进行辅助教学。这类课件可以是线性序列的演示，即按教学顺序来组织各种信息；可以是交互式的，也可以是开放式的，既可按顺序进行操作，也可以通过主菜单根据需要随意选择学习内容或重复同一内容。

2．高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用

这类课件多用于专题课和综合复习课中，利用计算机大容量存储和快速显示功能，代替教师的口授，它具有图文并茂、资料详实、容量大、线索清晰、操作简便等特点。

3．创设信息情境，让学生主动完成意义构建

利用现代教育技术，向学生提供一个由教师预先创设的信息情境，激发学生主动探究的兴趣，通过对信息的处理加工实现对所学知识的意义构建。利用多媒体自身的优势将声、光、电等多种信息资源构建成学习地理的氛围，为学生主动参与学习活动，发挥学生的主观能动性提供可能。

（二）基于校园网等局域网的网络教学

由于客观原因，到目前为止，还未见到一套较为成熟的初中地理教学配套的电子材料出版发行。要经常性的开展运用信息技术整合初中地理教学活动，就必须善于积累地理电子教案、分类电子地图、地理CAI积件，构建自己的地理数字化素材库；就必须善于积累图象、声音处理经验、动画制作经验、课件的制作经验，努力提高信息技术水平。我们可以充分利用校园网等局域网，使之与相对成本较低的卫星电视互联，教师、学生既可以共享通过卫星电视互联提供的教育教学资料，又可以通过校园网等局域网实现交互式教学，防止出现信息时代的不平等教育现象的产生。

（三）基于Internet的网络教学。

基于Internet的网络教学，抛开了传统课堂教学的模式，打破了时间、空间对地理学科教学的束缚。传统的课堂教学是以教师的讲授为主，是一对多的关系；网络教学构建了一个虚拟的地理课堂，这里提供了优秀的地理教师设计的学习资源，学生根据自己的实际，来选择相应的内容进行学习，并可将学习情况及时地提交给教师，教师可对学生的学习情况进行评定，以此实现一对一的教学。

四、中学地理教学应用信息技术教育应注意的问题

1．教师角色的多元转换

信息技术教育在地理教学中的应用，能否发挥其应有的作用，关键在于教师教育思想是否适应现代教育的要求而发生根本性的转变，关键在于教师是否注意培养学生主动学习的意向，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的愉悦感。地理教师要根据教学情况的实际需要，不断转换自身角色，利用计算机及网络信息占有量大的特点，提供给学生地理学科领域一些前沿的研究成果及有争议的热点问题，启发学生创造性和批判性的思维。

2．地理教学方法的转换

在信息技术教育环境下，地理教学要充分发挥信息技术的民主性和平等性原则，注意学生个性化学习，教师可以通过制作的CAI课件及网络教学为学生的独立学习创造条件，学生可以独立地选择自己感兴趣的学习内容进行学习，使学习的内容更具有学生的个性化特征。教师根据教学内容的实际需要，灵活实现多种教学方法的转换，注意学生解决问题能力的培养。

3．注重学生多元素质的和谐发展

教育教学的信息化为地理教学提供了多元而广阔的教育平台，我们在地理教学中也要落实我们的最终教育目标，重视学生多元素质的和谐发展，学生健康个性的培养，增强学生学习的内驱力。

参考文献：

[1]钟万书．《现代信息技术与传统地理教学的有机整合》，2009

[2]刘玉冰．当前地理实训教学中存在的问题及改进措施[J].科教文汇，2008

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（一）注重教师的教，忽视学生的学

在传统的地理教学过程中，课堂上依然是过分强调教师的主导作用，往往忽视了学生的主体作用。有的地理教师甚至仍然采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，在实际教学中这些教师只是重视研究教材、教学方法以及教学步骤，最终课堂成了一些教师演示教案的舞台，教师并没有顾及到学生的学习情绪和情感间的差异。整节课下来学生几乎没有发言的机会，课堂成了教师的“一言堂”。

（二）教育方式不当，忽视学生的情感

在地理教学过程中，有的教师从来没有在课前或课后与学生进行情感沟通，只是以上完地理课为目的，从不关注学生的身心发展与情感需要。还有的地理教师在学生回答问题时，一旦觉得学生的回答没有切中题目的要害，便中断其发言，迅速指定其他学生回答，毫不顾忌学生的心理需要。更甚者，则是挖苦、体罚学生。凡此种种简单粗暴的教育方式、方法，不仅深深刺痛了学生的自尊心，还打击了学生学习地理的自信心，最终还会使教师与学生间的关系变得更加恶劣，从而影响教学。

（三）学生学习地理的意识淡薄

由于受应试教育的影响，初中地理一直处于边缘性的位置，常常被认为是“小科”“副科”，导致一些学生在心理上不重视地理。另外，地理虽然是一门趣味性很强的学科，知识结构和内容也比较简单，但就调查发现：初中生普遍认为地理比较抽象、难学，想学也学不会，而且在考试中地理成绩也总是不理想。因为成绩的不理想，学生没有体会到付出或成功带来的快乐，所以一些初中生逐渐地丧失了对地理课的兴趣，情感教育的实施就更难了。

二、初中地理教学中实施情感教育的对策

（一）树立良好的师表形象，引导学生的情感发展

作为初中地理教师，我们面对的是一群正在发展、成长中的孩子，他们具有好动、求知欲强、好奇心强的心理特点，所以作为教师我们不仅在知识和技能上满足学生的需要，更要在情感上满足学生的心理需要。对于学生情感的发展来说，教师的素质显得尤为重要，因为教师的影响是潜移默化的，所以教师要为人师表，要以严谨的教学态度，兢兢业业、一丝不苟的教学作风，孜孜不倦、循循善诱的精神影响和教育学生。

（二）建立和谐、民主的师生关系，促进学生的情感发展

在初中地理教学中，建立和谐、融洽、民主的新型师生关系，是形成良好的学习氛围和上好一堂地理课的基础。在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，要认识到自己是课堂上的导演，学生才是演员，让学生充分地参与到教学过程中，活跃课堂的教学气氛。比如在讲到有关蒙古高原的时候，教师可以先引用一句古诗导入新课：“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”然后，和学生一起讨论该古诗中涉及到了地理知识中的哪些方面。有的学生说：“这个地方是蒙古高原。”有的学生说：“这个地方的人以放牧为生。”还有的学生说：“这个地方的气候肯定适合草木的生长，不然草不会长那么高。”当听完学生的回答，教师要积极地进行评价，指出学生的正确之处，再用委婉的语言指出学生的不足之处，杜绝挖苦、讽刺学生。只有学生克服了自卑的心理、树立了自信心，才能与教师的思想融为一体，才能在愉快、和谐、民主的教学环境中积极思考、勇于创新。

（三）借助身边事例，激发学生的情感

在初中地理教学中，借助学生身边的事例和故事，是进行地理教育教学、提高教学质量的有效方法和途径。据教育心理学研究发现，初中生的抽象思维能力还没有完全形成，所以借助中学生熟悉的事物作为原型，与地理教材进行联系起再去启发学生思考地理规律和一些现象的成因，则有助于突破教学中的重点和难点，并且此种做法还具有良好的启发性作用和直观价值。比如，在讲到“地球的内部圈层结构”这一内容时，可引导学生联想没有煮熟的鸡蛋，将地球的内部圈层结构与鸡蛋的各个部分相应地进行比较，这样就能很方便地让学生分清楚各结构间的联系与区别了。

三、总结

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一、要在地理教学中渗透资源问题教育

从资源总量看，我国是一个资源大国，品种丰富，一些重要资源拥有量还位居世界前列。但从人均资源占有量看，我国又是一个“资源小国”，低于世界平均水平。因此，增强全民的资源危机和保护意识，已成为迫在眉睫的任务。

就中学教育而言，在渗透资源教育的各个学科中，地理与资源环境教育的关系是最为密切的，其研究的对象是以人类为中心的地理环境，以人地关系为主线，以协调人地关系，寻求人类社会的可持续发展为宗旨，涉及资源的利用与保护；而对自然资源的开发利用和保护问题，也是地理学最重要的研究内容之一。例如，在人教版七年级下册《地理》课本第一节《中东》就涉及两大资源问题：其一，中东目前石油储量占全球65.4%，是生产和输出石油最多的地区，对世界经济的发展具有重要影响；其二，与丰富的石油资源形成鲜明的对比，中东的水资源却很少，匮乏的水资源对中东各国的生产以及人们的生活影响很大。所以，有关水资源的分配和争夺又成为中东地区的又一个焦点。

地理学的性质和特点，决定了中学地理教育是对学生进行资源问题教育的主渠道。因此，在中学地理教学中渗透资源问题教育，引导学生关注人口、资源和环境问题，使其对人类面临的资源、环境问题产生忧患意识和责任意识，帮助他们树立科学的资源观和可持续发展观，培养胸怀祖国、放眼世界的高尚情操，是现代地理教育的首要任务之一。

二、地理教学中资源问题教育的内容

中学地理教材中涉及资源问题教育的内容非常丰富，也涉及资源问题的很多方面。这些内容不仅为地理教育提供了大量的素材，也指明了教育教学的方向。在实际教学过程中，我们要灵活运用这些内容，对学生重点进行以下两方面的教育。

第一，对资源的认知教育。对资源的认知教育贯穿整个地理教学过程，教师通过讲解资源赋存的现状、资源的开发利用、资源的短缺等问题，使学生对“目前世界和中国的资源状况、资源浪费与短缺同时并存”有一个理性的认识。另外，在地理教学活动中，通过引导学生关注一些日常社会经济现象，如油价的上升，使学生切身体会社会经济发展中面临的资源问题，对中国的资源供给形势有一个感性的认识。

第二，正确认识人地关系，增强学生的可持续发展观念。新课程背景下，地理教学要使学生通过地理课的学习，树立起科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。正确观念的树立不仅来自学生充分的体验和学习实践活动，而且也来自学生学习过程中教师对教材相关内容的发掘和引伸。如“中国的自然资源”一章的教学过程，不仅要告诉学生中国自然资源的赋存状况，更要通过与世界各国的对比，通过对目前资源利用过程中存在的资源破坏和浪费，以及中国目前面临的资源短缺现象的关注，引导学生重视之，进而对人类发展面临的资源、环境问题产生忧患意识；以教师对人类可持续发展的责任感，来引导学生保护资源，增强节约意识。

三、地理教学中开展资源问题教育的途径

根据地理课的特点，在中学地理教学中对资源问题开展教育，要把课内的教学内容和课外的教育实践活动结合起来，以课堂教学为主，以课外教学实践为辅，形成彼此互动的局面。

1.课堂教育

地理课堂是对学生进行资源教育的主阵地，学生的资源意识是在学习地理知识的过程中形成和发展起来的，而课堂教学的核心在于教师的启发和引导。

在教学活动中，教师根据教学大纲和课本的内容，讲授有关人口、资源、环境等方面的知识，在此基础上，充分挖掘教材中资源教育的内容，特别注重挖掘教材中“隐性”的有关资源教育的因素。这样，不仅可以使课堂教学内容变得丰富起来，而且通过上课时的一些典型事例分析，增强学生对资源问题的认识深度，可做到课堂知识教学和资源节约与合理利用意识培养的有机统一。另外，还可从日常作业、小论文写作、绘制地理图表、书面测试等方面检验和强化学生的资源意识，以使其形成正确的资源观、环境观和可持续发展观。

2.课外教育

课外方面，我们在实践中探索出了以下资源教育途径。

第一，开展资源问题的专题讲座和讨论会。开展形式多样的讲座和讨论会，可以让学生在快乐中享受资源教育。如在初中教学中讲到《中国的自然资源》一章时，我们请相关专家来做“郑州市城市的扩展和土地供需矛盾”、“黄河水资源的时空变化及其断流的原因分析”、“中国的石油储量和能源安全”等相关报告会。通过这些讲座，不断使学生对中国所面临的资源短缺问题有了更深的认识，增强了学生的节约意识。

第二，组织学生对资源利用方面的问题进行研究性学习。教师可在课堂教学之外合理组织研究性学习，并围绕某一主题，如土地利用问题，引导、鼓励或组织学生到郊区进行调查和参观，学生将看到的、听到的和观测到的东西记录下来，写成研究报告，发现问题、分析原因、提出建议。学生通过调查访问和亲身体验，对土地等资源保护的必要性、紧迫性产生共鸣，从而增强保护资源和节约资源的自觉性。这种做法可有效提高学生的资源意识，培养其节约资源、合理利用资源的行为习惯。

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关键词：初中地理教育；地理教材；多媒体；特殊作用

一、关于初中地理教材

在我国大部分地区，初中地理教材都是自主选择，版本多样，学科要求不一致，知识逻辑结构与学龄不符，如粤教版九年义务教育只安排了七年级和八年级，九年级就没有教材。七年级学习世界地理，空间与时间概念强，前五章全是地球与宇宙空间，学生难以理解，对于刚进校门的初一学生无疑是一种打击。八年级学习中国地理，学生学得很有味，积极性也高，这样的安排颠倒了学生认知规律。同时地方编写的教材不利于跨区域同学科教师间的交流与合作，不利于开展学科教研及教师个体成长。

二、关于新形势下的地理教育

1.新形势是相对过去而言的

过去我们的地理教育是教师在黑板上讲，学生在下面听，学生听进了多少，只有他们自己知道。

教师在黑板上讲“北京区位是北纬40度，东经117度”，它是个什么概念，学生不知道，如果把学生带出教室，在地上画一个经纬网，告诉比例尺度，效果肯定更好。北京在地球上的区位，在他们的脑海里应该是一个模糊的概念。新型的地理教育就是要与生活实际相结合，让学生走出课堂，去感受大自然。在教学过程中，把地理与其他学科结合，让学生学会知识的迁移，自己动手，深入生活当中，这样就容易实现应试教育向素质教育的过渡。

在这里我可以列举两个小例子来说明这样的教育方式。

例1：在讲中国地理西北地区时，我们可不讲西北地区丰富的矿产资源，而是先以作业的形式，让学生回家问父母，我们生活中用的煤气、油等这些能源是从哪里来的，或者直接让学生去向小区管理员、物业公司查询，这样既锻炼了他们的社会活动能力，又扩大了他们的知识面。

例2：在讲到中国的河流、湖泊时，我们可以从厨房的自来水、森林对水源的影响开始，同时，建立地理兴趣小组、创立生物园，让学生观察植物在生长中与水的关系以及人类在参与植物生长中的活动。在传授知识点的同时，也培养了学生的动手、观察能力。

以上例子只是说明课堂的一些方面，最重要的是教师要把课堂放开来，不要只为地理课，教学任务而努力，要用发展的眼光来看待我们的教学活动。教与学是一种双向的互动关系，要让学生向自己提问，自己解答，大胆设想，牵引各科知识，解决地理问题。教师的作用主要在引导，如在讲到洞庭湖时，除了讲基本的地理知识外，我们还可以讲洞庭湖边上的岳阳楼，教师可背《岳阳楼记》中的一段，稍带一下其中的历史、范仲淹个人的一些事迹，给学生一种印象即可。这些不属于教学任务或要求，但是很重要。教育有时候不能只是按要求来办事的，我们要的是引导学生进行思维，培养他们的思维能力。教育如果都只按要求和目标来实施的话，那么教育不再是教育了，教育本身是很灵活的，陶行知老前辈说得好，社会即学校，生活即教育。

2.地理教师与学生必须和谐相处，教师本身具有多重身份

在不同场合、不同情境下，教师应具有不同的身份。有时教师需对学生有如父母般的爱，有时有如兄长一般的关怀，有时需如朋友一般的帮助，有时需如同学一般的交往。教师的职业特征要求我们必须是这样，尤其是现代的学生，自我独立意识特别强，考虑社会问题又往往很偏激，容易走极端，更因如此，他们在成长过程中，容易受到打击，而教师作为“过来人”，要去理解他们、帮助他人、发现他人，让他们发展自己的长处，改掉自己的缺点，同时对教师也是一个成长的进程，教师在引导学生的同时，也要引渡自己，提高自己的教育教学水平，现代的学生参与社会活动面很广，他们知道的东西有的教师也不一定知道，且，一个班级人多“势”众，你一个教师怎敢说“众人行，焉无我师”呢。

三、多媒体教学在地理课中的应用

现代教育技术的应用，极大地方便了教育资源的共享，尤其地理教育，多媒体的应用解决了地理课黑板上所不能解决的问题，如环境中动植物的分布，宇宙天体运动等多媒体课堂上难以达到的效果。多媒体让地理课变得丰富多彩，使学生大饱“眼福”，同时可利用多媒体网络资源，在网上与教育专家对话，学习、探讨地理教学课件的制作。

新形势下现阶段地理教育教学过程中出现的问题具有普遍性，教师要辩证地看待。初中地理教育是地理学教育的启蒙阶段，教师要培养学生的综合思维能力，让学生学会学习、学会思考，引导学生树立科学、合理的学习态度，各门学科要均衡发展，杜绝偏科现象，教育管理者要具备精湛的教育素质，从而给教育实践者创造宽松自由的教育环境。只有教育管理者、教育实践者、受教育者三者合理配合，我们的教育才能和谐健康地发展。

参考文献：

[1]林崇德.教育的智慧.北京师范大学出版社，2007-06.

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一、教学中遇到的困惑

新课程标准下的教材，有对教师教学和学生学习有利的一面，但在实施过程中和评价机制上，有一些方面使教师无所适从，产生困惑：

（一）对教材的困惑

教材从体系方面作了较大改变，如《世界的地形》一节，“学看地图”部分，包括学看等高线地形图和辨别五大地形，在前面的等高线地形图中明显渗透着地形的内容，如果按顺序进行，前面的教学就会有障碍。再如，新课程标准重视学生的学习方法和学习能力的培养。区域自然地理特征主要由地形、气候、河流等方面体现出来。学习一个区域的地形、气候、河流等特征的同时，也要教给学生一个学习方法：了解某个区域的地理特征需要了解其地形、气候和河流等。新教材在自然地理部分，只出现气候部分，地形、河流部分将在区域地理中出现，这就需要培养学生的观察和分析能力。

（二）对教师的困惑

新的课程标准、新的教材、新的理念、知识的更新换代，给人以全新的感觉。年轻教师对这种转变能够较快地适应，比较得心应手；对中老年教师，无论是新的理念，还是知识的更新换代，甚至是对多媒体技术的掌握，这种转变较大，短时间很难转变过来，那么，对他们课改该如何进行？

（三）对评价机制的困惑

各地初中学校的地理学科不让参加中考，地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是到八年级时，地理学科在学生的心目中，突出表现了地理课的“庐山真面目”，使学生学习地理的目的性越来越强。对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”，因此，绝大多数学生对地理学科不重视，使得家长和学校不免也就顺其自然了。所以，多年来学生地理的成绩都不高。

二、对策和办法

初中地理学科要想走出困境，目前只能从自身做起，从课堂抓起，在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，教师应以新课标、新环境、高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准教育教学中，经过多年的教学实践，笔者认为应从如下几方面入手：

（一）“地图化”教学

在地理教学中牵涉各种各样的示意图、景观图、统计图表等，这是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有地理学科特点的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一位好的地理教师。而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。

（二）“情感”教育，“角色” 转变

有的地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。一些非专业地理的科任教师往往拘泥于课本，强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要努力创造一个和谐的师生关系，使师生都充满亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛、诙谐与幽默的语言、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。

（三）转变评价机制

初中地理学科应成为升高中的科目，只有这样才能顺应时展。客观评价中应重视能力化，作为“教”与“学”的评价。在素质教育的今天，就初中地理学科而言，大部分学生不了解本学科与高中学习有什么联系，因为到初二就结业了，并且不算中考成绩，更加使学生误认为学习地理无用，所以就不学了，可是升入高中后发现地理还是很重要的学科，还得参加高考，就会后悔莫及。地理学科如果参加中考，学生就会很重视，教师教学积极性也会很高。同时更能与高中的地理知识相衔接。为高考打下坚实的基础。

（四）改进教学方法

在教学时要指导学生有效使用地图和资料，掌握学习地理最基本的方法和技能；重视教材中的实践活动和应用环节，注重唤起学生的问题意识，充分发挥学生学习的积极主动性；强调知识的迁移和灵活运用，减少纯机械记忆的方式给学生灌输概念、原理；关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，增强教学的吸引力和感染力，调动学生的学习积极性。

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[关键词] 情景设计；主要原则；法制渗透

一、初中地理教学情境设计

当今社会，是一个法制社会。因此，在教学中培养学生相关地理法制方面的知识有着积极的教育意义和社会意义。而传统的教学模式是学生被动的接受教师的提问，缺少情景创设，导致学生缺乏问题意识，不能发现问题中所包含的正确规律，而无法用己具备的知识去解决问题，长期以往，使教育教学的发展不停的后退。究其原因是我们在课堂教学中忽视了在对学生情境学习指导和情境教学模式的深入，只是让学生停留在学徒制的模仿中，学生只是学到了知识的表象，而没有认知到知识的本质。所以要普及学生地理方面的法制知识，情境教学就显得非常重要和迫切。同时地理方面的法制知识过于枯燥无味，通过创设情境的方式来进行教学是教学的捷径。

（l）情境创设要符合学生的认知结构，围绕特定的地理知识点。地理情境创设应服务于一定的教学目标，应有利于学生对有关的地理知识和地理思想方法的掌握，有助于理解地理知识的本质。

（2）情境创设要符合学生的年龄特征及其地理思维的发展特点。地理情境创设应与学生的地理认知发展水平相适应，应基于学生的“最近发展区”。

（3）情境创设要具有科学性、探究性、趣味性和发展性。即所创情境的内容、结构与表述要科学。情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动：在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。

（4）情境创设要尽可能真实，贴近学生实际。地理情境的创设应尽量源于学生的生活，不脱离学生的实际。远离学生生活实际的情境不易使学生产生亲切感且在解释地理情境的相关知识上花时过多。

二、在中学地理教学中可以进行环境保护法制教育的主要内容

进入21世纪以来，全球的自然环境一直呈恶化趋势。由于全球人口、资源、环境等问题日渐突出，人们开始认识到人类面临许多全球性问题，如自然灾害、环境污染、气候变化、植被破坏、资源匮乏、人口问题、地区经济差异等都与地理学科有很大关系，在地理课程中还涉及许多环境保护的国际法。如《联合国人类环境宣言》、《保护世界自然文化和自然遗产公约》、《内罗毕宣言》、《南极条约》等规范性法律文件中也有环境保护法制教育的内容。

三、在中学地理教学中进行环境保护法制教育的主要原则

1.主动性和方向性相结合的原则

作为地理教师的一举一动，一言一行都直接影响着学生的成长，教师本身必须有强烈的环境责任感，主动维护环境法律的尊严、养成环保习惯，不能嘴上一套，行动上是另一套。课堂教学是老师向学生传授基础知识及基本技能的主要场所，老师要努力挖掘教材，把握教材中渗透点。地理学科在环境教育中的作用是非常重要的，现行高中地理课本从人类和地理环境的关系着眼，交给学生有关地理环境的基础知识，从而使学生对如何利用环境、改造环境和保护环境、趋利避害，使地理环境向着更有利于人类生产和生活的方面发展有一个基本的了解和认识。整个课本知识体系是以地球的宇宙环境为开端，最后又归结到人类和环境的关系上去；环境教育和可持续发展的观点，贯穿于整个教材的始终。

2.科学性和思想性统一的原则

环境保护法制教育必须和教学内容结合起来进行，在课中进行要体现地理学科的特点，要从地理教学的具体内容出发，在地理教学中进行环境保护法制教育的教育。因为教材的科学性、思想性、实践性以及严密的逻辑性，都含有很大的说服力和感染力，它本身就具有强烈的教育作用。通过对我国人口状况的学习可以让学生明白：我国人口的增长和分布，以及出现的人口问题，使学生认识到我国人口和计划生育政策的重要性。

四、中学地理教学中渗透环境保护法制教育的途径

在地理学科中渗透环境保护法制教育没有固定时间，应当充分挖掘里面的教育因素，把握时机，适时适度渗透，在课堂中努力寻找环境保护知识的渗透点。在向学生进行学科知识教育的同时，在地理教学过程中自然渗透环境保护法制教育的方法有以下几种：

1.作为渗透环境保护法制教育的主导者，教师应熟悉环境保护的法律法规

教师要在学法、知法上作学生的表率，更要在各方面规范自己的行为习惯，表现出其应有的守法、用法、护法自觉性。同时，教师要钻研教材，努力寻求地理学科渗透环境法制教育的结合点，结合课堂活动本身进行教育，开展师生的双边活动，让学生在学习知识的同时，获得环境保护知识。教师要在平时的学习工作中经常阅读报刊杂志，收看与地理有关的新闻节目以便增加对法制教育的了解，并根据地理学科的特点和教材内容，在教学中恰当、适度地进行渗透。

2、教学中渗透法制教育必须将教学内容与法制教育有机地结合起来。既不能把地理课上成法制课，也不能漠视教学内容中蕴涵的法制教育因素。要根据地理学科的特点和教材内容，在教学中恰当、适度、潜移默化地进行渗透。

例如：在七年级上册“与同学们谈地理”一课中，阅读材料“泥沙掩盖了古文明”叙述了古巴比伦文明的辉煌成就和没落的原因，我一边指导学生通过阅读材料寻找古巴比伦文明没落的原因，一边引导学生回忆家乡、国家有没有此类环境恶化现象（长江挟沙量逐年增大、黄河成为地上河……），进一步思考危害和解决办法：滥伐森林、过度放牧、陡坡种植收获的是短期效益，造成的是长期甚至永远无法弥补的危害、国家应当立法制止人们的短视行为、我们应当遵守法律法规。

3.在渗透法制教育的内容和方法上，要注意结合实际。

人类社会发展到今天，创造了前所未有的文明，但同时又带来了一系列环境问题，随着人口的激增、工业与经济的发展，环境问题明显地危及全人类的生存和繁衍，引起了国际社会的高度关注。在地理学科的渗透教学中，从地理课的特点出发，自觉地进行延伸，使学生既较好地学到地理知识，又能了解环境保护法制教育。既要联系国家建设的实际和国内外重大的政治环保事件；又要联系世界各国（或地区）政治、经济发展的现状等。这样进行联系之后，就可以增强地理教学的现实性，有利于生动地对学生渗透法制教育。如在学到高一大气环境保护时，就要采用导向式方法渗透《气候变化框架公约的京都议定书》和《维也纳保护臭氧层公约》等国际公约，让学生各抒己见，从理论事实中受到教育。

总之，从小培养中小学生法制意识，进行法律素质培养及提高教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是促使他们从小养成依法办事、遵纪守法的良好习惯。

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关键词：初中地理；地理教学；创新教学；素质教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-058-01

初中地理课程是一项实践性很强的学科，随着素质教育的不断发展，对学生的综合实践能力的要求越来越高，加强初中地理教学有助于加强学生对地理知识的了解，并且在生活中运用各种地理知识解决一些实际问题。传统的教学模式大多注重理论教育，强调了教师的主导作用，往往忽视学生的主体地位，没有积极调动学生思考问题的积极性，总之，造成了学生缺乏主动学习的积极性，在学习过程中常处于被动的角色，影响初中地理教学效率的提升。

一、当前初中地理教学过程中常见的问题

1、教学方法比较单一，使得学生的地理知识的理解能力不够

在地理教学过程中往往会涉及一些比较抽象的知识，很多学生在初中地理学习过程中，由于基础知识不够扎实、逻辑思维能力不够，因此在遇到一些问题时往往不知道如何解决，加上传统的教育方式对学生的积极性的激发不够，很多学生在学习过程中都只是按照教师的讲解进行学习，没有体会到学习的乐趣，最终导致学生的学习效率不高。

2、课外实践教育不足

课外实践教育是课堂教学的重要补充，随着近年来素质教育的不断拓展，在教育过程中加强课外实践教育的拓展，是很多学校在素质教育过程中进行改革的一个重要方向。由于传统的理念中对地理教育的重视程度不够，因此当前很多初中院校在地理教育过程中，对课外活动的拓展比较少，往往注重一些理论课程的教育，缺乏一些生动形象的课外实践活动，最终导致学生对地理的学习过程中兴趣不高。

二、初中地理教学创新策略探讨

近年来随着素质教育的不断深入推进，在教学过程中积极加强对学生的引导，帮助学生提高积极主动的能力成为当前教育过程中的一个重要过程。在地理教学改革过程中可以采取以下措施。

1、加强对初中地理教学的重视和重新认识

当前的初中地理教学过程中，面临的一个严重的问题就是教学理念比较陈旧，而且有的学校对地理教学的重视不够，应试教育使得学生也更多的注重语数外的学习，对地理学习的认识程度也不够高，因此导致很多学生认为初中地理学习成为学生的负担。传统的初中地理教学一般是经过教师的讲解来完成初中地理课堂教学，在素质教育的背景下，学生作为教育的主体，教师应该要加强对以人为本理念的应用，将提高学生的初中地理实践能力作为初中地理教学的发力点和落脚点，以学生的利益和发展为根本，对传统的初中地理教学理念和模式进行改进。要加强对素质教育理念的应用，并且对地理教学目标进行重新设计，使得地理教学工作可以有序推进，从而不断提高地理教学水平。比如传统初中地理教学过程中主要是以初中地理课程的教材作为主要的教学内容，学生对教学资源的选择面十分狭窄。对此，应该要对教学素材进行丰富，为学生提供更多的学习素材。

2、在课堂上加强教学情境的设置

在学习过程中，学生对地理学科中的很多理论知识其实有较高的兴趣度，但是由于传统的教学模式，使得很多学生对地理学科产生了厌恶情绪，对此，可以尝试改变传统的教育模式，比如加强教学情境的设置。地理教师想要导入一个初中地理课堂情景时，前期的准备必不可少。初中地理课堂教学中的情境导入有多种方式，比如事例导如、问题导入等，地理教师在初中地理课堂中可以创造多样的初中地理课堂教学导入形式，让学生根据地理教师设置的各种情境，能够以最快的速度融合到课堂上，从而为后面的学习做好铺垫。比如在课堂上利用图片创设丰富的画面情境。具体形象的画面构建，是初中地理课堂情景设置的重要方面，要让学生在学习过程中加深对各种初中地理知识的理解，就必须要借助多媒体，加强对图片、视频文件的播放，使得学生在学习的时候，能够从动态的图画中了解到更多关于初中地理学科的知识。比如在初中地理教学中，可以借助一些各国的名族特色异国风情的一些特质进行教学的引入，比如在课堂开始之前首先给学生放一些其他国家的气候、风景、人文等方面的图片，从而使得学生可以对初中地理课程更感兴趣，地理教师也能从这些内容中找到全新的教学切入点，在调动学生的积极性和兴趣的基础上再进行各种知识的深入讲解，有助于学生对各种知识的理解。

3、加强加强课外活动教学的力度

地理是一门与我们的生活联系十分紧密的学科，比如每天的天气情况、地形条件、气候条件等，这些都是地理课程中可以讲到的知识点。单纯地依靠课堂教学的有限的时间对初中生进行地理教育，很难提高初中生的地理能力，当前很多初中在教育教学过程中都开始注重加强第二课堂的建设，不仅要在课堂上加强对初中生的正确引导，还应该要在课外引导初中生进行自主练习。在素质教育背景下，应该要积极加强对初中生的实践教育，加强课外活动教学，让初中生在课后可以进行全面的练习。比如让学生在日常生活中加强对各种植物的观察，在讲解植物的时候，学生就可以带着自己从自然中挖掘的植物来到课堂上，分析在不同的气候、不同的时期，这些植物会有什么变化。或者可以通过教师的组织，让学生到大自然中了解植物的类别，了解地形条件等，从而能够对地理知识有更深刻的认知，在学生的脑海中也能留下印记，能够帮助学生从生活实践中提高地理知识的应用能力。

综上所述，初中地理教学过程中，如何提高教学效率，是地理教学的一个重要课题。在素质教育背景下，初中地理教学过程中应该要积极加强对传统教学过程中存在的一些问题的解决，加强对课外教学的重视，以提高学生对地理学习的兴趣。

参考文献：

[1] 严青峰.新课改下的初中地理教学初探[J].河南教育：基教版，2007（07）

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【关键词】农村中学；地理教学；初中地理

在我国现行的教育政策影响下，初中地理课程在初二年级进行会考以后就全部结束，不被列入到考试项目中。因此很多教师和学生都将地理教育处于一个次要的地位，学校与教师在初中地理的教学方面也缺乏更多力量的注入，使得初中地理教学一度成为真空状态。加之农村地区在教育教学方面存在不同程度的薄弱之处，所以农村初中教学的现状更是令人堪忧。基于此，笔者从分析当前农村初中地理教学中存在的问题出发，并且提出一定的应对策略，以期为农村初中地理教学提供相应的可行性参考。

一、农村初中地理教学的问题分析

1.师资力量不足，教师的主导作用无法充分发挥

农村师资力量不足是长期以来都存在的问题，尤其是在地理学科方面更是十分匮乏，甚至有的农村地区的地理教师根本不懂地理知识，教学过程也只是简单的照本宣科，因此无法传授给学生更多的知识。在这种情况下，教师的主导作用根本无法发挥，学生也无法有效的提升地理学习的质量。

2.教学设施配备不足，影响教学有效性

由于农村教育经费有限，在教学设施的配备方面也稍显欠缺，大部分的农村中学都无法按照教学需要配备足够的设施，而通常将经费运用在必须的设备配置方面，对于地理教学所需的模型、资料以及实验室等设施也就更加无从谈起。因此在教学活动中，教师和学生只能依靠教材和简单的教具，即使有一些教学设施也是十分陈旧，无法与现代的信息技术相媲美，教学质量可想而知。

3.对地理学科和地理教师缺乏足够的重视

由于地理不是中考科目，通常在初二年级进行会考以后，学生便不需要再接触地理。因此很多学校开设地理课是为了完成义务教育，一旦会考结束就相当于完成任务，所以对于地理学科和地理教师都缺乏必要的重视，这也极大的打击了地理教师的工作积极性。

4.教学科研活动少，教师的水平无法获得有效提升

农村中学在地理方面的教研活动是少之又少，除了上级主管部门定期举办的一些教研活动，学校自身几乎没有自行组织的教研活动，在这种情况下，教师无法获得新知识的输入，对学生的教学活动也只能维持原状，没有任何更新与发展，久而久之使得学生也对地理学习失去了兴趣，就容易造成学生不爱学、教师不爱教的尴尬局面。

二、提升农村初中地理教学质量的策略

1.促进教师与学生之间建立和谐的关系

在新课改的指导下，素质教育已经成为了首要的教育目标，而素质教育有效实施的前提，便是理解和尊重学生，建立和谐、民主的师生关系，只有这样才能保证教学活动的有效实施。地理科学是一门有趣的学科，学生充满求知欲，教师则必须要端正思想，更新观念，用丰富的知识营造一个良好的学习氛围，充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，只有这样，才能有效的促进教学质量的提升。

2.转变教育观念

地理学科不被重视已经成为了当前的一种现象，尤其是农村中学地理师资力量缺乏，教学手段单一，所以无法引起学生的学习兴趣，使得学校、教师、学生都不重视地理教育。对此，我们必须要以新课改为指导，转变教学关念，对于地理教育给予更多额重视，从资金的增加、师资力量的配备等多个方面采取一定的措施，采购更多的教学设施促进课堂教学的多样性。同时在教学的过程中，可以通过采用拼图、谜语等不同的形式激发学生的学习兴趣，在这种情况下，教师与学生都能够从课堂中体验到学习的乐趣，使地理课堂更具趣味性和生动性，有利于提高课堂教学效率。

3.加强对学生创新精神的培养

增加硬件设施一个国家的进步，就要有创新精神，这是国家的精髓、国家发展的动力，而创新精神是素质教育的核心。由于农村中学硬件设施不足，这就要求教师在行教学时，实施创造性、创新的教学。由于电教设备的缺乏，我们可以利用身边的事物进行地理教学。

4.各级教研部门及学校要高度重视学校地理教研工作

在新时期，教师已经逐渐由以往的传承知识转变为研究知识，教师的教学活动与科研活动已经成为密不可分的整体，通过科研活动促进教学成果的提升，通过教学活动践行科研结果，能够有效的提升教师自身的教学能力与科研能力。因此各部门以及学校都要充分重视地理教研工作的开展，通过对教学目标、重点难点的确定，突出不同章节知识之间的连接点，帮助学生掌握科学的解题思路和方法，这样能够使学生的学习效率不断提升，也有利于促进教师教学水平的提升。

结束语：

地理教学是我国教育制度的重要组成部分，因此对于地理教学的重视程度应当不断的提升。尤其是针对农村中学地理教育，更加要注重师资力量的注入以及相关经费的投入，不断的促进农村整体教育水平的提高，以此促进我国新课程改革的有效推进，实现培养高素质的综合型人才的培养目标。

参考文献：

[1]王金艳.浅谈农村初中地理教学的问题与对策[J].新课程.中学，2013（01）

[2]陈亚辉.对农村初中地理教学的一点意见[J].小作家选刊：教学交流（上旬），2013（01）

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【关键词】初中 高效地理 教学 语言幽默

随着新课改的进一步实施，现代教学要求课堂出效益，出质量，已经从传统的以教师的传授为主转向以学生学习为主，强调学生“会学”“乐学”，因而在课堂教学中语言幽默就显得至关重要。并且由于初中地理学科内容广泛，不仅涉及地理环境的研究，而且还探讨地理环境与人类活动的相互关系，可谓是一门自然人文兼备且集文理科于一身的综合学科，所以，对于这样一门知识广博的学科而言，教育方法的多样性可以使学生学习地理更加快乐、有效。而一名教师把幽默带进地理课堂，利用诙谐、机智的语言，引人发笑的同时给人以启迪，创造轻松愉悦的课堂氛围，有利于实现高效的地理教学。

一、地理教学语言幽默的内涵

幽默是一种艺术，是思想、灵感、情趣以及才学的统一，引人轻松发笑是其外壳，而透彻精辟的说理给人以启迪是其内核。在地理教学中教师把幽默带进地理课堂，不仅要具有趣味性、机智性，而且还要具有教育性，即教师要让自己机智、趣味、诙谐的语言，以及形象生动的肢体语言，对学生起到情绪感染的效果，有效活跃课堂的同时，提高课堂教学效率。这样一方面能使学生对地理保持浓厚的学习兴趣，另一方面又能向学生传授教学幽默中所蕴含的思想和哲理，凸显了教学中教育性的本质特征。

1.教学幽默要与教学目的和教学内容相联系。也就是说教师在教学过程中运用教学幽默时要紧扣教学内容，合理利用教学时间，不能东拉西扯，将教学内容和教学目的弃之不顾。这就要求教师要领会教学幽默的目的是让学生在活跃轻松地课堂氛围中学有所思，学有所获。所以，教学幽默不能脱离教学目的和教学内容。

2.教学幽默要适应学生的学习实际。将教学幽默带进课堂，那就说明教学幽默与其他的幽默艺术有不同之处，它的对象是学生。所以，这也就需要教师根据学生的理解和接受水平的深浅设计相应程度的教学幽默。就比如，初中生的抽象思维主要以其感性经验作为支持，对于较深的教学幽默不能理解，所以说，由于学生年龄的差异，文化知识和生活阅历的不同，他们对教学幽默的接受能力和程度也是不同的，如果教师不考虑这一点，学生是无法领略到教学幽默所散发出的趣味的，教学幽默也就很难体现其价值。

3.运用教学幽默要坚持适度严肃。教学幽默需要以融洽和谐的师生情感为前提，以良好的课堂氛围作体现。离开和谐、轻松、有趣的气氛和情调，教学幽默是难以起到其应有的效果的。这就要求教师合理运用教学幽默，不能以伤害学生的自尊为代价，要注意修饰自己的语言。当然如果一堂课笑声不绝、幽默不断，那么就会冲淡教学内容，脱离教学目标，同时也就失去了教学幽默应具有的教育价值和审美价值。所以说，教师在地理教学中运用教学幽默要把握分寸，坚持适度严肃。

二、在地理教学中运用语言幽默的作用

1.增强地理课程的趣味性。一堂妙趣横生的地理课，可以让学生化枯燥为生动，变乏味为有趣。美国著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所教教材的兴趣。”所以在地理课堂中合理运用语言幽默，不仅可以创造一个轻松愉快的课堂氛围，还可以培养学生浓厚而持久的学习兴趣，增强地理学习的趣味性，实现寓教于乐的目的。

2.提高学生的认知能力。学习是一个从简单到繁杂、从具体到抽象、由浅到深的认知过程。学习地理知识就是一个从感受、想象再到领会、记忆的渐进过程。所以，作为地理教师就应该擅长于用幽默而风趣的语言，首先打动学生，吸引他们的眼球，启发他们的兴趣，让他们能够在教师幽默、诙谐的引导下掌握知识，并且能够自由想象、自由表达，从而记忆和掌握知识，完成教学目标。

3.提高学生的记忆能力。作为地理教师，我们会发现，只有掌握好丰富的地理概念、地理名称、地理景观等感性知识，才能更好地掌握相关的地理规律、原理等理性知识。而对于概念、名称的记忆往往显得较为枯燥、乏味。所以，在地理教学中融入语言幽默，不仅可以让学生觉得生动有趣的同时记忆重要的内容，而且对帮助学生掌握地理学习的方法、提高学习效率也起着重要作用。比如，一位老师就将我国居世界首位的矿产资源“钨、锑、钼、锌、钒、锂、钛”等用谐音“吾弟心里目太烦”来帮助学生记忆。又如利用谐音，结合知识点借用发音相近的字、词，构成特殊的含义。如许多教师将地壳中含量最多的八种元素“氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁”按谐音记为“养闺女贴给哪家美”。这样就把复杂、枯燥的知识简单化了，而且便于学生记忆，同时还调动了学生学习的兴趣，从而提高了课堂效率。

参考文献：