非全日制护理精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇非全日制护理，期待它们能激发您的灵感。

篇1

 

非全日制研究生招生的专业有：

 

金融、应用心理、口腔医学、应用统计、翻译、公共卫生、税务、新闻与传播、护理、国际商务、出版、药学、保险、文物与博物馆、中药学、资产评估、建筑学、军事、审计、工程、工商管理、法律、城市规划、公共管理、社会工作、农业推广、会计、警务、兽医、旅游管理、教育、风景园林、图书情报、体育、林业、工程管理、汉语国际教育、临床医学、艺术、中医。

(40个专业中，不是每一个都开设在职研。)

 

接下来看怎么查？小编以北京地区有哪些招收教育学为例。

 

第一步，登录“中国研究生招生信息网”(网址：yz.chsi.com.cn)查询，找到硕士目录。

 

第二步，你会看到所在省市，选择你想报考的地区；门类类别选专业学位；专业领域选你想报考的专业；学习方式选择非全日制。最后点击查询即可。

 

第三步，这样界面就会显示你所在地区，想要报考专业的招生院校。点击学校名字，然后点击考试范围，能查到考试科目。

   

如果最后查询是显示“很抱歉，没有找到您要搜索的数据”，代表你所在的地区没有这个专业的非全日制。因为本身不是所有专业和院校都有非全日制。

篇2

社会保险滞后与就业者权益的保护

我国社会保险制度的滞后，影响了非典型就业的发展，特别是在老年就业、非全日制就业、兼职就业和家政就业方面，由于制度发展不均衡，这些非典型就业行业的发展和劳动者权益的保护也存在不均衡的问题。

1．老年就业者目前，我国有许多超过退休年龄但仍受雇从事社会劳动的人员。①按照是否已经享有社会保险待遇，可以将超过退休年龄的劳动者分两类:享有社会保险待遇超过退休年龄的劳动者和不享有社会保险待遇超过退休年龄的劳动者。由于两类劳动性质受社会保险和劳动关系紧密联系原则的影响，其性质认定仍存在一定的误区。例如，《最高人民法院关于审理劳动争议案件适用法律若干问题的解释(三)》第七条规定:“用人单位与其招用的已经依法享受养老保险待遇或领取退休金的人员发生用工争议，向人民法院提讼的，人民法院应当按劳务关系处理。”这一规定存在以下几个方面的问题。第一，“用人单位与其招用的已经依法享受养老保险待遇或领取退休金的人员”不应“按劳务关系处理”。从本质来看，用人单位和超过退休年龄的劳动者之间存在着从属性的关系，实际上其与适龄劳动者没有本质的区别。第二，用人单位招用未依法享受养老保险待遇或领取退休金的人员，应该按劳动关系处理，还是按照劳务关系处理?最高院对此未置可否，实际上是放手来让各级法律或者劳动仲裁发挥能动性。这样实际上会破坏司法的统一性，消减司法的严肃性，加剧社会矛盾。第三，将超过退休年龄的劳动者的雇佣关系仅因其超过退休年龄就定性为劳务关系，会带来多方面的负面作用:(1)用人单位会倾向于雇用超过退休年龄的劳动者，因为这样可以节省社会保险费的支出，造成超过退休年龄的劳动者挤占适龄劳动者劳动岗位的现象。(2)如果按照最高院的解释，已经享受社会保险待遇的超过退休年龄的劳动者，在劳动过程中受到伤害不构成工伤，这就加大了劳动者的劳动风险，如果用人单位对于伤害的结果没有责任，则可能无法获得补偿。

2．非全日制就业者我国将非全日制定义为每天工作一般在4小时之内，每周在24小时之内的为非全日制。国际社会的一般标准是，每周工作35小时之内的为非全日制，而日本的标准为工作时间低于全日制的就是非全日制。〔7〕目前主流观点认为，非全日制的用工形式适应了用人单位灵活用工和劳动者自主择业的需要，能够促进就业，这一点也为我国立法者所认同，《劳动合同法》宣传提纲也提出非全日制用工已成为促进就业的重要途径。目前《劳动合同法》及其他相关法律法规对于非全日制用人的规定，主要有这样几个问题。第一，规制的不适当会对下层劳动者构成压制。虽然有研究者提出，非全日制用工有四个方面的优点:增加劳动者收入，降低用人单位用工成本;随时终止用工，无需支付经济补偿金;有助于充分利用稀缺人才的特殊才能，加快经济和社会发展;有助于使劳动者得到多方面的锻炼，成为复合型的高素质人才。〔8〕但只有高端的劳动者才能获得这些益处。此外，我国现有的非全日制用工的规定容易造成变相“鼓励”用人单位采用这种“成本低、责任少”的用工形式，进而危及到原本应当实行全日制用工的岗位。〔9〕第二，目前对非全日制劳动者社会保险制度的设计不合理。对用人单位来说，选择与劳动者签订非全日制劳动合同的一个重要因素是，非全日制劳动合同节约了社会保险成本。而目前来说，规定要求劳动者自己购买社会保险，大多数非全日制工人从事的是低收入岗位，如果劳动者因收入较低无法购买社会保险，其社会保险问题仍然是将来要解决的社会问题。有研究者提出，在社会保险待遇方面应当平等对待从事非全日制用工和全日制用工的劳动者。只要社会保险经办机构切实为非全日制劳动者参保缴费提供便利条件，采取灵活的缴费办法，保证劳动者社会保险关系和个人账户的接续和转移手续即可。〔10〕第三，随时解除劳动关系权的规定没有合理基础。对于劳动者而言，拥有一份工作不仅首先意味着经济来源有保障，往往还与其自我价值和社会价值的实现紧密相关。虽然法律允许从事非全日制用工的劳动者与多个用人单位建立劳动关系，但其中的任何一个劳动关系都可能对劳动者意义重大，而且劳动者完全可以选择只和一个用人单位建立劳动关系。〔11〕随时解除劳动关系也不利于其及时招募替代劳动者，不利于用人单位经营的顺利持续。

3．兼职就业者我国目前的法律对于兼职限制较少，现有的限制有以下几个方面:一是公司法上对特定身份的劳动者兼职的限制;二是劳动合同法规定，用人单位对特定的劳动者通过协议进行兼职限制。此外法律没有限制。但如果允许一个人工作时间超出法定劳动时间，一方面，会损害该劳动者的身体健康(尽管该劳动者为了获得收入自愿超时劳动)，另一方面，这样会导致占据岗位过多，挤占社会就业总量。法国规定，一个劳动者只能从事一个全日制工作，从事非全日制工作的劳动者，每周总的工作时间不得超过44小时。我国也需要设置类似的规定限制，保护劳动者和促进就业。不同的兼职类型与其所涉社会保险问题大致有以下几种。第一是与两个用人单位建立劳动关系的劳动者。这里存在以下几种情形:一是劳动者在原单位从事全日制劳动关系的劳动或者在原单位保留劳动关系，原单位继续为其缴纳社会保险，其又在本地从事第二职业。这时劳动者拥有两个劳动关系，但因社会保险是属地管理，所以仅能缴纳一个社会保险。二是劳动者在原单位保留劳动关系，原单位继续为其缴纳社会保险的情形下，其在统筹地区外就业。这种情形下劳动者可以再获得一份社会保险，但由于劳动者难以将两个社会保险合并，所以很多劳动者和用人单位约定不要保险而获得工资上的优待。第二是既在事业单位工作又在企业就业的劳动者。这种情况下，事业单位的劳动者在事业单位有养老、医疗、失业、生育和工伤的保障，但是由于事业单位职员社会保险与企业之间的社会保险并没有关联，很多地方不向兼职的人员办理企业社会保险，即使给劳动者办理了社会保险，劳动者也难以将两个保险待遇合并。第三是在校生的兼职就业。其中从事兼职就业的主要是大学生和硕士研究生。对于大学生勤工助学，我国有关部门认为“倡导和组织大学生在课余时间通过参加勤工助学活动获取合法报酬，是贯彻教育与生产劳动相结合、推进素质教育全面实施、加强和改进大学生思想政治教育的重要举措”①。但是对大学生从事勤工助学岗位工作和为社会赢利机构工作应加以区别。如果在校生为社会赢利单位工作构成全日制标准，应当认定其为全日制劳动者，构成非全日制标准的，应认定为非全日制劳动者。

4．家政劳动者根据市场中的分类，家政工一般分为三类:一是家庭保姆(分为住家型和非住家型);二是月嫂;三是钟点工。这三种类型的家政工按照其和雇主之间的法律关系来分，又可以分为两类:一是家政工和雇主之间直接形成传统的民事法律关系;二是家政工与家政公司之间形成劳动关系，由家政公司指派到雇主家庭工作。这种法律关系的形式称之为劳务派遣形式的家政工，但从实质上考察，他们和《劳动合同法》中规定的家政工还是有区别的。②目前我国仍采取传统的思路，没有将家政劳动看做一种新的行业。地方立法大多在家政行业实行员工制，但从调查情况来看，员工制的家政工还很少。

平衡保护与非典型就业的保障

在国外，非典型就业的根本原因在于产业结构的变化和服务业需求的不断增加。其原因在于:(1)居民收入水平的提高增加了对服务产品的需求，在基本的物质需求得到满足之后，为实现自身价值或自我发展的服务需求将不断产生，例如旅游、高等教育、休闲、健身等。随着收入水平不断提高，人们用于此类消费需求的收入比重会有较大幅度的上升;(2)城市是服务业发展的集中地，城市人口居住相对集中，从而为服务行业的产业化经营奠定了基础，居住在城市中的人口除了收入水平较高、具备消费水平较高的服务产品的需求能力外，城市居民也改变了传统的自给自足的农业生产生活方式，其日常生活所需要的物质产品和服务产品都必须通过市场或交换来得到满足。〔12〕因此，我国从现实背景来看，正面临着第三产业发展的时期，也同时面临着更大的就业压力，需要将两者结合才能释放就业压力。在第三产业中，服务业是非典型就业的主要领域。要发展非典型就业，就要优化非典型就业的法制环境，只有这样，才能促进我国非典型就业的发展。在德国的非典型就业保护中，其规定了平等保护的原则。〔13〕但就目前的情形来看，非典型就业领域存在的主要问题是就业平衡保护问题。就业自由和就业促进要建立在立法平衡保护的基础上，只有各类劳动力直接的、法定的使用成本是均衡的，劳动力才能均衡地、自由地流动，在此基础上才能实现就业增加，否则，便不能达成促进就业的目标。这里所说的平衡，一是指成本的平衡，即，对用人单位来说，无论其雇用的是哪一类非典型用工，无论是雇用的典型用工还是非典型用工，其成本的构成应是一样的。这样，用人单位便不会尽量用一种低成本形式的用工去否定高成本形式的用工，人为地造成用工的不平衡;二是指社会保障的平衡，即，对劳动者来说，无论是从事非典型雇用还是从事典型雇用，均能获得同样的保障，这样，劳动者才能在各种不同的用工形式中自由地流动。这种流动是基于自由意志的流动，而不是被动地在被挤压状态下的流动。就目前的典型就业和非典型就业的关系来看，以上两个方面的不平衡的同时存在，造成了以下的问题。

第一，由于非典型就业在社会保险方面的缺陷，用人单位在劳动合同的签属上，多倾向于把典型就业非典型化，这就人为地挤压了典型的正规就业。由于非全日制劳动者的社会保险需要自理，且解雇方便，无需理由，无需提前通知，无需支付经济补偿金。在劳动合同签属后，用人单位把处于模糊地带、性质不明、以前作为全日制就业对待的就业，以非全日制就业加以明确。这使非全日制就业增加，全日制就业减少，在就业总量并没有变化的情况下，劳动者所获得的社会保障则变少。这主要表现在一些特别的岗位，如清洁工、送报员、送奶工等岗位。

第二，劳动派遣中的缺陷，使非典型用工代替全日制用工。比较典型的例子是劳务派遣。由于派遣可以异地进行，而各地的社会保险缴费最低基数不一，发达地区高，不发达地区低。这样，一些劳务派遣机构在不发达地区注册劳务派遣机构，再和发达地区的用工企业联系，使其将原本直接雇用的劳动者转化为派遣工，从而达到替用人单位节约成本、劳务派遣赚取费的目的，但这样严重侵犯了劳动者的合法权益。此种现象产生于制度设计的缺陷，亟待有关部门加以规范。

第三，由于制度设计未考虑均衡的因素，导致以所谓的“劳务关系用工”代替劳动关系用工的现象出现。这表现为，一些用人单位愿意使用退休职工、在校大学生、在校高职生等代替正规的、需要与之建立劳动关系的劳动者。因用人单位使用这些用工，不仅可以不缴纳社会保险费，而且不用适用劳动法。然而，从劳动者保护的角度来看，这使得不属于待业的人员占用了待业者的劳动岗位，而且还可能导致工伤等社会保险问题难以适用劳动法来解决。以再就业的退休人员为例，从其本质属性来看，除了具备退休人员身份外，在劳动过程中，其劳动和其他同事的劳动没有任何区别。但如果其工伤要按民事法律的过错责任来解决，则有悖公平公正。

第四，社会保险制度的滞后对新型的社会化岗位的发展已构成障碍。以家政工为例，在社会劳动模式的变迁下，家庭用工已经从传统的保姆和佣人，变成了新的社会背景下的产业工人，是家政行业的劳动者。而从目前的制度设计上看，自雇型和中介型的家政工目前均无法纳入我国现存的社会保险制度，员工制的家政工不到家政工总数的5%。这种现象一方面抬高了家政工的价格，阻碍了更多的家庭使用家政工，另一方面也阻碍了这一行业就业的快速发展。对于非全日制用工，一是在社会保险方面完全可以按照“百分比参照全日制的数额”来缴纳。在社会保险上为非全日制劳动者建立账户，由用人单位和劳动者按照比例缴纳。如果劳动者在一个以上的用人单位提供劳动，不同的用人单位可以将社会保险费缴纳到劳动者账户上，在劳动者的账户中表明哪一用人单位缴纳即可。此外，相关的配套制度也需要完善，一是用人单位要与劳动者签订书面劳动合同①，二是在解雇保护上加大平衡保护制度的设计。

对于退休工和在校生等应依不同情况区别对待。如果顶编顶岗地从事有收入的劳动，则本质上属于劳动关系。在立法上应以平衡保护理论为指导雇用此类人员，虽然受雇人士身份特殊，但用人单位不能因此特殊对待。从平衡保护的成本来看，在雇用退休工(包括享受退休待遇的和不享受退休待遇的退休工)和在校大学生的情况下，用人单位承担社会保险费。和事业保险制度的要求相同，农民工不缴纳失业保险金，但用人单位不能因雇用的是农民工而不缴纳失业保险费，仍应按照工资总额的2%缴纳失业保险费，以免用人单位为节省成本而挤压对于城市工的雇用。在用人单位缴纳社会保险费的基础上，给予退休工和在校生以适当的保障，具体而言，如果退休劳动者和在校生在工作过程中受伤，应给予他们以工伤保险待遇。理由有二:(1)他们和用人单位之间的关系本质上是劳动关系，具有劳动关系所具有的本质属性———从属性;(2)用人单位已经就他们的雇用缴纳了工伤保险费，工伤保险基金因此也应承担相应的责任。对于未享受退休待遇的老年劳动者，在其结束在用人单位的受雇时，用人单位应将因其雇用而缴纳的养老保险金中形成的劳动者个人保障金一次性地返还给劳动者，以补贴其生活。

篇3

根据国家相关政策规定，从2017年开始，双证在职研究生（非全日制）与全日制统招研究生考试招生依据国家统一要求，执行相同的政策和标准。

 

研究生培养单位根据社会需求自主确定不同学科、类别研究生教育形式，根据培养要求分别制定培养方案，统筹全日制与非全日制研究生教育协调发展，坚持同一标准，保证同等质量。

 

所以，报考双证在职研究生是参加一月份的全国硕士研究生招生统一考试，考试相关内容介绍如下：

     

报考时间：

   

每年10月份网上报名，11月中旬现场确认，12月底参加统考，3月中旬公布国家线，4-5月复试调剂，9月开学。

 

报名官网：

   

中国研究生招生信息网，简称研招网

 

招生专业：

   

金融、应用心理、口腔医学、应用统计、翻译、公共卫生、税务、新闻与传播、护理、国际商务、出版、药学、保险、文物与博物馆、中药学、资产评估、建筑学、军事、审计、工程、工商管理、法律、城市规划、公共管理、社会工作、农业推广、会计、警务、兽医、旅游管理、教育、风景园林、图书情报、体育、林业、工程管理、汉语国际教育、临床医学、艺术、中医等。

 

报考条件：

   

1.国家承认学历的应届本科毕业生。

 

2.获得国家承认的专科学历后满2年或2年以上(从毕业后到录取当年9月1日)。

 

3.已获硕士、博士学位的人员。

 

报名参加工商管理硕士、公共管理硕士、工程管理硕士、旅游管理硕士、工程硕士中的项目管理、教育硕士中的教育管理、体育硕士中的竞赛组织专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：

 

1.大学本科毕业后有三年或三年以上工作经历(以毕业到入学的时间计)。

 

2.大专毕业后有五年或五年以上的工作经历。

 

3.有研究生毕业学历或已获硕士学位并有两年或两年以上工作经历者。

 

参加单独考试需要满足：

 

大学本科毕业后在本专业或相近专业连续工作四年，政治表现好、业务优秀、已经发表过研究论文(技术报告)或已经成为业务骨干的在职人员，经本单位和两名具有高级专业技术职务的专家推荐，并且是为本单位定向培养或委托培养的考生。

 

考试科目：

   

英语、政治、数学或专业课一、专业课二；

 

报考工商管理、公共管理、会计、旅游管理、图书情报、工程管理、审计专业硕士的考生，考试科目是：管理类联考综合能力和英语二。

篇4

【关键词】全科医学；专业学位；在职培训

【中图分类号】R197 【文献标识码】A doi：10.3969/j.issn.1007―9572.2013.06.020

在职申请硕士专业学位是我国专业学位的重要组成部分。1997年国务院学位委员会审议通过的《临床医学专业学位试行办法》为在职临床医生申请临床医学硕士专业学位开辟了渠道，缓解了当时社会对高层次临床应用型人才的迫切需求。随着社会经济发展和人们生活水平的提高，人们对基本医疗卫生服务的需求越来越高，为了进一步健全基本医疗卫生制度，实现人人享有基本医疗卫生服务的目标，国务院提出了完善我国全科医生培养方式，加快建立全科医生制度，为此国务院学位委员会2011年决定在临床医学专业学位类别下增设全科医学领域（以下简称“全科医学专业学位”），并同意部分高等院校2012年开始招收全日制研究生攻读全科医学专业学位。由于我国对高层次应用型全科医生的培养刚刚起步，现阶段招生仅限于全日制研究生，但是面对高层次应用型全科医生供需矛盾的日益凸显，我们应加快研究相关政策，以满足在职人员申请全科医学专业学位的需求。

1 对专业学位和临床医学专业学位的认识

专业学位是现代高等教育发展的产物，是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。我国1991-2007年陆续开设了18种专业学位，期间各类专业学位累计招生61万多人，其中主要以非全日制在职教育为主，这对加快人才的培养、提高国民素质、实施人才强国战略都具有重要的现实意义和深远的历史意义。随着社会经济发展的需要，2010年我国又将专业学位类别增设至38种。至此，我国专业学位教育经历了从无到有、规模不断扩大、类别不断完善的过程。

临床医学专业学位是在国务院学位委员会第十五次会议审议通过了《临床医学专业学位试行办法》后，于1998年正式设置。《临床医学专业学位试行办法》规定，对符合条件的临床医学研究生和在职临床医生授予临床医学硕士、临床医学博士专业学位。临床医学专业学位的设置是我国医学学位制度的一项重大改革，不仅有利于解决原来培养的临床医学硕士和博士学位获得者临床能力不足的问题，而且极大地调动了临床住院医师的积极性，推动了临床住院医师规范化培训制度的建立和健全。

2 设置在职申请全科医学专业学位的必要性

2.1 是深化医药卫生体制改革、加快培养高层次全科医生的有效途径2009年国务院在《关于深化医药卫生体制改革的意见》和《关于印发医药卫生体制改革近期重点实施方案（2009-2011年）的通知》中提出，要加强社区卫生服务医疗卫生人才队伍建设，特别是全科医生的培养培训，着力提高社区医疗卫生机构的服务水平和质量。按照2010年国家发改委、卫生部、教育部等六部委联合颁布的《以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设规划》，到2020年，要培养30万名全科医生。但是，现阶段我国社区卫生服务机构普遍存在现有的社区全科医生业务素质不高、学历和职称低、人才流动性大等问题。广西的抽样调查结果显示，广西社区卫生服务机构医师的学历构成以大专及中专学历为主，本科学历只占15.1%，尚无研究生学历全科医师；职称构成中，以初级职称和中级职称为主，高级职称只占9.1%。目前，全科医师的水平满足不了社区卫生服务发展的需要，无法达到新医改提出的为社区群众提供安全、适宜服务的要求。因此，迫切需要开展在职申请全科医学专业学位教育，通过多种渠道、不同方式加快全科医生的培养，达到新医改提出的要求。

2.2 是对医学人才培养体系的有益补充 我国非全日制在职研究生教育是指与全日制研究生相对应的，功能互补的，适应现代社会、经济、科技发展需要的，以培养高层次创造型人才为目的的现代教育体系。自1991年我国试办在职人员攻读硕士专业学位以来，已为社会经济发展提供了大批高层次人才，及时解决了国家高层次人才短缺的问题。实践证明，开展非全日制在职研究生教育是一种重要的人才培养手段，是研究生教育体系的重要组成部分。

临床医学专业学位自设置之初，即对在职医务人员申请学位做了相应的要求和规定，经过十多年的发展，已初步建立起一套培养在职人员申请临床医学硕士专业学位的体系。同时，教育部在《关于加强高等医学院校全科医学、社区护理学教育和学科建设的意见》中要求，高等医学院校要加强全科医学教育，积极为社区卫生服务培养合格的全科医师；要创造条件积极探索全科医学研究生教育，有条件的高等学校要举办全科医学研究生学位教育，为全科医学教育体系中的继续医学教育提供教育资源。因此，随着全日制研究生招收全科医学专业学位工作的深入开展，招收在职攻读全科医学专业学位的工作也必将展开，这既是医学人才培养体系不断完善的需要，也是加快高层次全科医生培养的需要。

2.3 是满足在职全科医生提高自身素质和诊疗水平的需要目前我国注册的全科医学执业医师为8万余名，到2020年全科医师的数量将要达到30万。如何进一步提高那些本科毕业后即走上工作岗位的全科医生的自身素质和诊疗水平，是我们亟须解决的问题。尽管部分高等院校已开始招收全日制研究生攻读全科医学专业学位，但对于大部分在职在岗的全科医生来说是很难实现的“愿望”，同时部分考上全日制研究生的全科医生又主动与原单位脱离关系，毕业后多数都不在社区基层工作，造成基层社区人才留不住、队伍不稳定。因此，设置在职申请全科医学专业学位，开辟培养高层次应用型全科医生的新途径，满足在职全科医生提高自身素质和诊疗水平的需要，真正建立一支“留得住、用得着”稳定的服务于基层社区卫生的全科医生队伍。

3 设置在职申请全科医学专业学位的思考与建议

加快高层次应用型全科医生的培养，是当前医药卫生体制改革和医学教育体制改革的重要内容。随着改革的深入和全科医生制度的建立，在职申请全科医学专业学位的工作也必将在各医学高等院校展开。在此，我们对在职申请全科医学专业学位的设置和培养进行了一些思考，同时提出了一些建议。

3.1 明确招生考试，加大宣传力度 目前，将全科医学专业学位的申请条件纳入“在职人员攻读硕士学位入学考试全国联考”，还是按在职申请临床医学硕士专业学位的要求参加“同等学力人员申请硕士学位外国语水平和学科综合水平全国统一考试”尚未明确。因此，应进一步明确在职人员申请全科医学专业学位的申请条件，规范招生入口，在此基础上招生单位才能加大宣传，充分调动在职在岗全科医生的积极性，使他们更主动地要求学习，从而达到提高自身素质和诊疗水平的目的。

3.2 科学定位，加强全科医学学科建设 开展在职申请全科医学专业学位工作，是深化医药卫生体制改革和医学教育改革的需要，是加快培养高层次全科医生的有效途径，培养单位应高度重视，科学定位，不能片面追求规模，将它作为学校创收手段。全科医学具有独特的服务对象和领域，更不能将它简单地等同于临床医学，照搬临床医学专业学位的培养模式。同时，培养单位应重视全科医学学科建设，进一步加大投入，不断加强全科医学的学科研究和学科带头人的培养，为培养高层次高质量的全科医生提供有力保障。

3.3 培养方案体现全科医学特征，探索与全科医生培训相衔接 全科医学专业学位是为基层医疗机构培养掌握全科医学理论和基本研究方法，具备较强临床分析和实践能力，具有良好的职业道德和人文素养，能以维护和促进健康为目标，向个人、家庭与社区居民提供综合性、协调性、连续性的基本医疗保健和公共卫生服务的应用型专门人才。培养方案的制定要紧紧围绕全科医学专业学位的培养目标，课程设置、教学实践等各个培养环节都要体现全科医学特征。同时，积极探索在职申请全科医生专业学位与全科医生规范化培训、骨干培训和岗位培训的衔接，营造浓厚的学习氛围，创造各种有助于全科医生培养的条件。

3.4 突出临床实践和社区实践环节，加强教学培训基地建设

临床实践和社区实践是培养合格全科医生的重要环节。全科医学专业学位研究生的临床实践基地主要设在三甲综合性医院，完成相关专科临床科室轮转；社区实践基地设在基层社区卫生服务中心，主要是全科门诊，将临床培训中学到的知识和技能应用到实践中。但是，由于我国综合性医院专科设置过于细化，大部分综合性医院尚未设置具有全科医学服务功能的科室；而社区卫生服务中心数量不足、所开展的服务内容有限等，使全科医学专业学位研究生没有真正形成全科医疗临床思维，不能很好的适应社区卫生服务工作，造成全科医生的教学培训是当前全科医生培养的最薄弱环节。因此，培养单位应加大对教学培训基地的建设力度，搭建有利于培养全科医生的平台，为培养合格的全科医生提供保障。

3.5 加快导师队伍建设，建立导师指导团队 导师队伍建设是保证研究生培养质量的重要因素。目前，全科医生培养最大的困难就是师资问题。有研究提出：全科医学师资人数少、无系统学科、专业杂；大多数无专业背景，通用型、普及型、低水平的师资较多；临床师资在理论上不熟悉全科医学思维方式，仍以疾病为中心，不以人为中心考虑问题。因此，培养单位应加快全科医学导师队伍建设，建立一支属于全科医学自己的师资力量。同时，在研究生临床实践和社区实践期间，建立由多学科专家组成的导师指导团队，这有利于研究生在不同科室轮转时有相应的导师指导其工作。

3.6 严格要求学位论文，保证研究生培养质量 学位论文质量的高低在一定程度上体现了研究生的培养质量。在职全科医学专业学位研究生论文可以是病例分析报告或文献综述，也可以是针对社区卫生问题的调查研究，但选题一定要结合全科医学实际，体现运用全科医学及相关学科的理论方法分析解决全科医学实际问题的能力。对在职全科医学专业学位研究生的开题报告、论文预答辩和正式答辩要做到与同专业、同类型全日制研究生的同等要求，并实施论文盲评和进行论文学术不端检测，只有这样在职全科医学专业学位研究生的培养质量才有一定保证。

参考文献

1 国务院学位委员会办公室.关于同意在临床医学专业学位类别下增设全科医学和临床病理学领域的批复[Z].中华人民共和国国务院学位委员会办公室[2011]66号.2011.

2 黄宝印.我国专业学位教育发展的回顾与思考[J].学位与研究生教育，2007，24（6）：4―8.

3 王桂林，程翠玉，姜玮.人才强国战略与我国非全日制研究生教育的发展[J].学位与研究生教育，2005，22（10）：13―16.

4 吴镇柔，陆叔云，汪太辅.中华人民共和国研究生教育和学位制度史[M].北京：北京理工大学出版社，2001.

5 童玉玲.完善我国非全日制研究生教育体系的思考[J].中国成人教育，2007，26（1）：78―79.

6 汪玲，吴海鸣.适应医药卫生体制改革需求开展全科医学专业学位教育[J].中华医学教育杂志，2012，32（1）：118―120.

7 杜改燕，齐殿君，王爽，等.全科医学住院医师培训实施方案的探索与实践[J].中国全科医学，2011，14（4）：1109―1111.

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我们致力于与各行业建立稳固的合作关系,在企业的指导下不断更新我校的教育和培训内容，以适应不断变化的各种岗位要求。我们努力提供有价值的知识和有效的实践经历相结合的机会，这是全省、全国乃至全世界范围内企业所最需要的。

学校校训

加拿大不列颠哥伦比亚理工学院（BCIT）作为一所全省乃至全国范围的具有创新精神的高等学校，专门从事先进技术的教育及培训，注意增强本省的经济实力、提高企业业务水平并为促进公民就业和再就业贡献力量。

加拿大不列颠哥伦比亚理工学院（BCIT）将：

* 通过提供全日制与业余学习课程来为社会储备具有活力的、高技能的劳动力。即：技术与高等职业技术课程证书、毕业证书和专科、本科学位的学习；行业委托培训与提高课程。

* 通过与行业合作并得到资助，努力开展技术创新和应用研究，推进商业化的技术转让。

学校简介

不列颠哥伦比亚理工学院（BCIT）位于温哥华市，是一所综合性公立学院。学院现有学生5万人，教师2000多名。学校遵循以就业为导向的教学原则，向国内外学生提供大专文凭课程和专业培训课程。学生毕业后可以就职于跨国公司或私人企业。学院帮助学生在职业技能上与国际技术发展保持同步。

学院倡导终身教育，人们在这里可以活到老，学到老，有250多种全日制、非全日制、函授和远程教育等专业课程，颁授不同层次的会员证书、职业证书、专业文凭、大专文凭和学士学位证书等。学院与加拿大和美国大学就许多课程有转学分协议，并与两国的相关行业协会有协作关系。

学院的实验室以及课程设置在工业领域里可谓先进和前卫，学生使用学校先进的电子技术和通讯设备进行电话讨论、对话式录像培训和在线因特网课程等。

学院为公司和企业制定培训标准，学员根据公司的要求发挥个人最大的作用，提高企业的管理效益和生产利润。学院的技术图书馆、书店、托儿所、停车场、加油站、咖啡馆等公共设施，为学生提供生活的便利，主院及分院均有设备先进的体育馆、大操场、网球场、健身房等，学生业余时间可放松心情锻炼体魄。

国际生服务中心：提供接机服务，住宿服务，学院数量有限的单人宿舍备有学生生活必须的物品。

校园活动：学院的学生联合会组织各业余爱好俱乐部开展课外活动，如主持人活动等。学院国际生服务中心还举行各种文化和社交活动，组织学生购物，了解加拿大文化和民俗。

学年安排：大专课程开学为每年1月和9月，大多数课程全年接受学生入学申请。

学科/专业

学院下属有8个分校。

工商管理学院――高级商科研究（由OPEN UNIVERSITY提供的工商管理学士学位）、无线电广播、广播新闻、电视、电子商务、工商管理、财务、人力资源、通讯、国际贸易与运输、市场营销

计算机信息技术学院――计算机系统、软件系统、因特网与多媒体、网络技术、电脑制图、电子商务（计算机为重点）

建筑工程与技术学院――建筑工程技术、土木结构工程、环境工程、室内装潢、建筑管理、建筑工艺

电气电子技术学院――电讯、纤维光学、网络、自动化与仪表、计算机工程技术

健康卫生学学院――生物医学工程、特殊护理、医学成像、电子神经生理学、环境卫生健康、医学实验科学技术、医学放射、核医疗技术、护理技术学士、职业健康与安全、弥补矫正技术、放射治疗技术

制造与机械技术工艺学院――CAD编程、工业维修、技术工程、塑料模具设计、木制品制造、工业自动化、机械与制造工程、工厂运作加工

能源与天然资源学院――生物工程、化学科学技术、食品技术、地理信息系统与地质力学、食品技术、公园技术、林业学、矿业与石油工业、再生能源

运输学院――自动服务技术、航空、机动车、重型机械、海运、国际贸易

过渡课程――学生必须申报一门专业后接受英语分班考试，取得成绩1-3级者参加英语课程，4级者参加英语课程并选修2门专业课程，5级者参加英语课程并选修4门专业课程，5级成绩在75分以上者有资格申请大专和大学本科学分课程。

入学要求

完整地填写入学申请表

TOEFL 550或WTE 4.5或学院英语5级（大专课程）

留学费用

报名费：200美元

学 费：4300美元/学期

备 注：有退款和撤消政策

如何申请

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关键词：“985”高校；专业学位；研究生教育

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0041-02

我国从1990年开始设置第一个硕士专业学位工商管理硕士以来，经过25年的发展，硕士专业学位类别增加到了40个，几乎覆盖了学科目录的全部门类，并且有了工程博士、教育博士、临床医学博士等博士专业学位。学习时间也从非全日制为主演变为全日制与非全日制并重。作为代表我国高等教育最高水平的“985”高校，多年来一直以学术型研究生、博士生培养为主。但自从2009年全日制专业学位招生规模迅速扩张之后，全日制专业学位硕士生在“985”高校所占的比例越来越高。本文从对“985”高校从2009年以来专业学位研究生教育的变化情况入手，分析其专业学位授权点分布和招生变化趋势，为下一步的发展提供些许建议。

一、我国现有的专业学位类别发展过程

我国1990年开始设置第1个专业学位类别工商管理硕士；1992年设置建筑学硕士；随后设置了教育、工程、临床医学、农业推广、公共管理、兽医、口腔医学、公共卫生、军事、会计、艺术、风景园林、体育、汉语国际教育、翻译、社会工作硕士；在2010年，迅速扩大了专业学位类别的种类，设置了应用心理、应用统计、中药学、文物与博物馆、工程管理、金融、林业、保险、国际商务、新闻与传播、图书情报、护理、警铡⒊霭妗⑺拔瘛⒙糜喂芾怼⒊鞘泄婊、资产评估、药学19种类别；2011年增设审计；2015年增设中医；现有专业学位类别40种。1990―2008年专业学位授权类别数量为缓慢增长，2010年经过一个大扩张后，基本趋于稳定。有若干专业学位类型下又设置了领域，例如工程博士下设4个领域，工程硕士下设40个领域，农业硕士下设15个领域，艺术硕士下设8个领域，工商管理硕士把高级工商管理硕士单列。审核学位授权时按照领域进行审核，因此专业学位授权点的种类为99类。

二、“985”高校专业学位授权点情况

我国“985”高校一共有39所，既有综合性院校，又有行业特点非常明显的院校，不同类型的高校，其专业学位授权点的分布和类别都不尽相同。“985”高校的专业学位授权点覆盖面比较广，在99种授权点类别中涵盖了其中的93类，共有1568个专业学位授权点。公共管理硕士由于其内涵比较广，又有非常好的人才培养需求，因此所有的“985”高校都有该专业学位授权点；其次为工商管理硕士；近年来应用面广、社会需求旺盛的软件工程、电子与通信工程、计算机技术等工科专业也大部分“985”学校都有。而专业性特别强的，例如工程硕士（兵器工程）、工程硕士（石油与天然气工程）、林业、中医学4种专业学位授权点都只有1所“985”学校有。专业学位授权类别是从学术型学位授权点学科发展过来的，在2013年之前的审核增列中，要求必须有相对应的一级学科点或者二级学科点授权，因此，每一种专业学位授权类别对应着不同的门类，包括经济学、法学、教育学、文学、历史学、工学、农学、医学、管理学、艺术学。在“985”高校中，在每个门类下的专业学位授权点数量差异很大。有授权点数量最多的是工学，最少的是历史学。与我国现在还处于工业化发展阶段，需要最多的是工程技术人才有很大的关系。

不同“985”学校的专业学位授权点数量和分布也不相同。如下页表1，数量最多的是浙江大学，其次是四川大学、吉林大学，这三所学校在学校规模上整体处于国内前列；较少的是国防科学技术大学、北京师范大学和中央民族大学，这与其学校性质、现有专业学位类别有很大关系；国防科学技术大学为国防院校，本身学科覆盖面窄；北京师范大学是以师范类、理科为主的学校，而理科没有专业学位，师范类也只有一个教育硕博士，因此其数量少；中央民族大学本身体量就小，因此数量也少。

不同学校在不同门类下的专业学位授权点差异更大。以工学对应学位授权点数量最多，所有“985”高校都有工学类专业学位授权点，而历史学最少，只有一些综合类院校有少部分。在10个门类都有专业授权点的学校共有4所，浙江大学、四川大学、吉林大学、北京大学；大部分“985”高校在专业学位授权点门类覆盖面还是比较宽的。

三、“985”学校2009年以来的招生情况分析

1.全国2009年以来研究生招生变化情况。2009年之前，我国没有全日制专业学位，所招收的全日制研究生均为学术型学位研究生。2009年，研究生招生已经进入到录取阶段时，为了引导专业学位的发展，教育部额外增加了5万的全日制专业学位研究生的名额。2010年、2011年，教育部下达研究生招生指标时，按照博士生、学术型研究生、专业学位研究生三大类给每个单位下达指标。2011年，国务院学位委员会审核批准了25家单位可以授予工程博士，在2012年教育部下达招生指标时，大类又进行了调整，按照学位博士、专业学位博士、学术学位硕士、专业学位硕士四大类下达的招生指标。从2009年之后，学术学位硕士生的数量不断下降，专业学位硕士生的数量保持了快速增长的势头；专业学位博士生的数量几乎保持不断，还呈现出下降的趋势。

2.“985”高校2009年以来研究生招生情况。“985”学校总体招生情况与全国的招生情况趋势基本相同，专业学位博士生2012年以来基本不变，略有下降趋势；学术学位硕士生的数量下降，与2010年相比，“985”高校学术学位硕士生减少了12.5%，同期全国减少了11%；专业学位硕士生招生数量上升非常明显，但上升幅度低于当年全国水平，与2010年相比，“985”高校专业学位硕士生招生增加了66.7%，同期全国增加了132%。

四、问题与思考

2009年以来，随着专业学位硕士生的快速增长，“985”高校的专业学位硕士生所占的比重越来越大，已经达到了44%。对于“985”高校来说，基本都是研究型大学，科学研究任务非常重。而专业学位硕士生的培养年限一般情况下是2年，其中1年为课程学习，1年为实习、写论文和找工作，专业学位硕士生能够参与科学研究的时间有限。如何定位“985”高校的专业学位研究生培养目标值得思考？是和普通院校一样，重点培养实践性强的专业硕士，还是培养具有一定科学研究水平但又能实践训练的专业硕士？还是像现在的有些院校，基本不区分专业学位和学术学位硕士培养？

培养目标的确定，就决定了培养方案、培养过程和学位授予标准。对于“985”高校来说，所培养的专业学术硕士生，应当具备一定的科学研究能力，这样才能发挥“985”高校的研究优势；同时，可以适当地增加实践环节，在专业实践方面给予专业学位研究生更多的培养和机会，做到学术和专业的有机结合。

参考文献：

[1]全国专业学位研究生教育指导委员会.专业学位类别（领域）博士、硕士学位基本要求[Z].高等教育出版社，2015.

[2]口余勇，李久东.论我国专业学位研究生教育政策的演进[N].山西广播电视大学学报，2013-06.

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关键词：个性化引导；自主性学习；在职研究生

为更好地满足我国经济社会发展对高层次应用型人才的需求，我国从2005年开始培养高校教师在职研究生，我校自2008年开始招收高校教师在职攻读硕士学位。这是非全日制研究生教育的一种新型模式，具有学制灵活、形式多样的特点，是全日制研究生教育的重要补充，在整个高等教育体系中所占比重逐渐上升。随着高校教师在职攻读硕士学位、同等学力申请硕士学位等非全日制在职研究生教育的发展，在职研究生培养质量引起越来越多的关注[1，2]。由于在职研究生与全日制研究生有诸多的不同，如何保证高校教师在职研究生培养质量，我校药理学硕士点对传统的研究生教学进行了探索，倡导对高校教师在职研究生采取“导师个性化引导，学生自主性学习”的培养模式进行培养。

一、高校教师在职研究生培养的特点及存在的主要问题

高校教师在职研究生教育的招生对象是高校在职教师，他们都有各自的工作，主要以进校不离岗为学习形式，目的是为了提高自身的专业能力、更新专业知识，学习合格者可以获得硕士学位。故高校教师在职研究生与全日制研究生相比具有以下特点及问题[3，4]。

1.有工作经历，自身素质较高。高校教师在职研究生一般是2009年8月前获得学士学位，或者是在2008年8月前获得国民教育序列大学本科毕业证书的在职教师。他们是来自各高等院校相关专业的中青年骨干，教学实践经验丰富，专业能力强，综合素质较高。

2.学习目的各异，年龄跨度较大。在职研究生求学目的不同，有的是真正追求学术，有的是想“镀金”，有的是为了迎合社会某些体制只想获得一张文凭。同时，在职研究生的年龄跨度较大，一般是25～50岁不等，故他们在学习上也会表现出接受理解能力的不同。由于学习目的不同及年龄相差较大，因而造成他们学习的效果也不一致。

3.“工学矛盾”突出，论文质量参差不齐。高校教师在职研究生都在高校工作，大部分是单位的教学骨干，有的还担任行政职务，故工作任务较重。且此年龄层次的学生在家庭里上有老下有小，日常事务较多。所以他们与全日制研究生不同，无法全身心投入硕士研究生的学习，一心牵挂几头，导致他们的学习时间相对比较分散，到课率低。有的只得回原单位完成学位论文，而原单位不一定能提供相应的教学和科研条件。为保证论文的完成，又要兼顾工作与家庭，单位、学校两头跑，难免顾此失彼，故而论文研究工作只能间歇性地进行，难以保证质量。

4.培养单位网开一面，影响培养质量。由于大多数高校教师在职研究生已工作多年，具有一定的社会地位和人际关系，他们与培养学校的老师、管理人员等有着各种关系，导致后者有意无意地放松对他们的管理和质量要求[5]。

5.师资不足且水平参差不齐。近些年来，由于我国研究生招生规模在逐年扩大，而导师队伍建设相对落后，导致师生比失调，原有的部分导师带教学生数量增多，对每位学生付出的时间和精力必然减少。新增导师又缺少带教经验，导致研究生师资队伍的质量出现下滑。

二、我校药理学硕士点对高校教师在职研究生采取的“导师个性化引导，学生自主性学习”的培养模式

针对高校教师在职研究生培养中存在的主要问题和特点，我校药理学硕士点探索“导师个性化引导，学生自主性学习”培养模式对高校教师在职研究生进行培养。

1.我校药理学硕士点2008级学生基本情况，见表一。

从表中可以看出，他们具有上述的特点。

2.“以人为本”，为高校教师在职研究生制定符合其实际需求的培养方案。“以人为本，创新机制，优化结构，提高质量，适应需求，引领未来”是《2006—2020年中国学位与研究生教育发展纲要》提出的研究生教育发展方针。我们在“以人为本”思想指导下，根据每位高校教师在职研究生所从事的专业、已有的研究成果等情况为每位高校教师在职研究生制定符合其实际需要的培养方案，适当增加与其自身工作相关的专业选修课。在课程设置和授课内容方面根据每位学生的特点，制订出合理、切实可行的教学方案，在教与学中不断调整、优化教学内容，改进教学方法，以适应高校教师在职研究生工作任务繁重、业余学习的特点[4]。

3.根据学生的专业来源，因材施教。高校教师在职研究生所从事的专业与导师的研究范围与方向不尽相同，如何使两者有机结合，做到“导师个性化引导”与“学生自主性学习”，我们对此进行了尝试。如本科为临床医学的生物化学教师攻读药理学的研究生，他对药物的代谢、作用机制理解得透彻，但对药物的药理作用、临床应用等却了解甚少。在导师的指导下，通过参与编写《护理药理学》中与生物化学知识联系密切的“维生素类药物”一章，充分发挥了学生自身专业优势，同时能让他进一步学习和掌握药理学方面的内容，扩宽其知识面，使学生扬长避短，充分发挥他们自己的学术特长和创新能力。

4.采用灵活的授课形式。为解决“工学矛盾”，我校采取寒假和暑假对高校教师在职研究生集中授课，包括公共课及专业基础课。这样较好地解决了高校教师在职研究生因工作、家庭等原因不能按时到校上课的问题，保证了学习时间和精力。除集中授课外，还采用自学、讨论和研究相结合的方式组织教学，加强高校教师在职研究生自主性学习。通过开设学位点QQ群、建立邮箱，方便高校教师在职研究生之间、高校教师在职研究生与导师之间的联系，保证碰到问题能第一时间接受导师的指导、师兄师姐的帮助。

5.在导师指导下，结合高校教师在职研究生自己的工作实际进行论文选题。来自教学科研单位的高校教师在职研究生入学前大多数承担了大小不同的各类课题，具有科研工作经验和学位论文选题的基础。在导师指导下，由高校教师在职研究生结合原单位工作条件与特点及导师的研究范围和方向进行选题。有了工作基础，这样就能缓和“工学矛盾”，提高效率，在有限的时间和精力下完成高质量的科研任务。

6.取得的成效。通过三年“导师个性化引导，学生自主性学习”培养模式的在职学习，药理学高校教师在职研究生们的专业知识得到更新，专业能力大大加强，论文盲审都一次性通过，论文答辩获得校内外专家一致好评，顺利获得了硕士学位。同时，高校教师在职研究生们的实验研究素养得到了较大提高，具备了较强的分析问题与解决问题的能力，每位高校教师在职研究生在国内核心期刊上都发表了1～3篇文章。有些高校教师在职研究生在上学期间，以自己的论文选题为基础，获得了校级、省级科研课题，为以后的进一步学习和科研打下基础。

此种培养模式取得了令人满意的效果，我们将在实践中不断总结，为研究生教学模式的改革提供宝贵的经验。

参考文献：

[1]张艳芳，侯首萍，孔素然.浅谈中国在职研究生教育现状[J].北京农学院学报，2008，23（增刊）：83-86.

[2]张立，胡新喜.在职研究生培养质量管理若干问题的思考[J].湖南农业大学学院（社会科学版），2004，5（3）：52-55.

[3]钟艳，蒋文明.提高在职研究生培养质量的思考与探讨[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2009，10（4）：247.

[4]张红林，张若若，李晓芳，等.在职研究生教育的几点体会[J].首都医药，2012，10（下）：16-17.

[5]余淑芬.要重视在职研究生的培养[J].中国冶金教育，2006，5：42-43.

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新西兰是一个发达的国家，医学也是一个很发达的行业，因为新西兰人口仅300多万，国土面积却相当于英国和日本，致使在护理专业方面的人才紧缺，护士在新西兰是非常受人尊敬的职业，且薪水也很高，每年在4万至4.5万新币之间。

在新西兰，护理专业的毕业生往往受到用人单位的青睐，很多该专业的学生还没有毕业就被用人单位雇佣。在其他专业受经济形势的影响就业压力较大的情况下，护理专业的就业形势则一直较为平稳，处于供方市场。

新西兰共有8所公立大学：奥克兰大学、奥塔哥大学、梅西大学、坎特伯雷大学、维多利亚大学、林肯大学、奥克兰理工大学、怀卡托大学。他们当中，奥克兰大学最著名，在过去的10年，奥克兰大学始终排名在世界的前30位。另外，最大的梅西大学，最古老的奥塔哥大学以及素有“南部哈佛”之称的怀卡托大学等，都是世界公认的著名大学。毕业于这些大学的学生根本不用担心其证书的含金量。

新西兰还有25所理工学院，提供学科广泛的专科及本科教育，其范围包括学校训练证书到专科证书与学位课程，而且提供大学类似的课程及学位(包括学士，硕士学位)，每所学校都有附设的语言专业供留学生学习英语。这些理工学院由政府管理，其文凭与学位都由新西兰资历鉴定局所认可。理工学院的课程都是为工商业界提供其急需的有针对性的教育和培训，所以其毕业生很受社会欢迎。

在这些大学和学院中有很多都设有护理学、保健学方面的专业，而以这类专业为强项的则要数奥塔哥大学和怀卡托理工学院了。

设有护理专业的新西兰高校的情况为：

1、奥克兰大学（The University of Auckland）

奥克兰大学始建于1883年，是新西兰拥有专业最多的专业设置最全大学。它不仅历史悠久，而且拥有先进的科学技术和教学方法。奥克兰大学还是全球性的从事研究工作的大学组织Universitas 21的成员，同时也是太平洋周边大学协会（Association of Pacific Rim Universities）的会员，该协会由亚太地区主要的国家级大学组成。学校在校生人数为27,000人，本科生20,000人，研究生7,000人，其中有960名留学生，来自世界63个国家。此外还有1,200名教职工。

学校设有护理学士、应用健康科学学士课程，护理学士的学制4年，应用健康科学学士的学制3年，学费均为15,500美元/年；完成护理硕士的课程需2年，学费为25,500美元/年。

2、梅西大学（Massey University ）

梅西大学始建于1927年，是新西兰学生人数最多的大学。在校的33,000学生中，有900名来自世界60多个国家的留学生。70年来，这所国立大学一直得到世界的认可，在各学科领域的教学和研究上取得了很高的成就。

梅西大学的护理专业设学士与硕士学位，学制、学费与奥克兰大学相同。

3、联合理工学院（UNITEC Institute of Technology）

联合理工学院是新西兰第二大高等理工学院，拥有17,000名学生，来自40多个不同国家。学校的教学方法是将大学学术上的标准和理论与高等理工学院的技术与职业优势结合。

相关课程设置为：健康学学士和护理学学士课程，学制均为3年，学费15,300新元/年，每年2月入学，入学要求为IELTS 6.5，TOEFL 575。

4、奥塔哥大学（University of Otago）及奥塔哥理工学院（Otago Polytechnic）

奥塔哥大学位于丹尼丁市，建于1860年，是新西兰最早成立的大学。目前在校生达13000名。大学拥有一所医学院，是新西兰仅有的两所医学院之一，还有一所全国唯一的牙医和药理学院。奥塔哥理工学院与奥塔哥大学共同讲授的科目有保健学、护理学、助产学、职业病治疗学、理疗学等，均授予学士学位。

5、怀卡托理工学院（Waikato Institute of Technology）

怀卡托理工学院建于1968年, 是新西兰第五大理工学院，作为怀卡托地区教育联盟协会的会员，可跟其他院校资源共享。它位于新西兰北半岛的中心地带――汉密尔顿城。作为新西兰最大的理工学院之一，它拥有超过14，000名全日制和半日制学生。

在该校开设的150个学士课程中，助产术学科和护理学被列在其中。该校与新西兰国际交流中心合作，联合推出中国护士留学、就业、移民综合项目，为已有中国三年护理大专学历并持有中国护士注册证书者，经过在怀卡托理工学院完成一年的护理专业学习后，可获得该校学士学位和新西兰护理委员会颁发的注册证书。

6、中央理工学院（Central Institute of Technology）

中央理工学院(CIT)是新西兰第一所国家级的理工院校。建校以来一直以提供高质量的教育与培训而久负盛名。学校向学生提供各种学习证书、专科学习、毕业文凭及学位课程，包括商业学、工艺学、人文科学和自然科学。

该校设有卫生保健科学（护理学）及相关学士课程。

设有护理学本科课程的学校还有：

7、尼尔逊理工学院（Nelson Institute of Technology）

成立于1904年的尼尔逊理工学院拥有3个校区，配套设施齐备，艺术氛围浓郁。自1972年起发展成为一所科目齐全的高等技术院校，所有课程享有新西兰资格认证委员会的认可。目前注册的全日制及非全日制学生总数达9000人，平时在校生人数约有2000人。其中大约有400人来自世界各国的留学生。

除了3年制护理专业外，该校还设有1年制的幼儿教育与护理专业课程。

8、曼努考理工学院（Manukau Institute of Technology）

学院建立于1970年，是新西兰一流的教育和培训机构。学院有18,000名学生，学习的科目很广泛。学院有400多名留学生。他们来自35个不同的国家。

曼努考理工学院提供一个很灵活的学习环境。可以从任何学习阶段开始，也可以在任何学习阶段结束。学校设置不同阶段的文凭和学位课程以鼓励学生参加适合他们自己情况的课程并达到他学习的目的。

9、基督城理工学院（Christchurch Polytechnic）

拥有近百年历史的基督城理工学院位于环境优美的基督城中心。学校为不同年龄的学生提供内容丰富的课程。在校师生数超过18000人。

该校尤其注重实际经验与知识的应用能力，由当地的商贸和各行业组成的顾问小组与学校教员紧密配合，共同开发及改进课程。这样可确保课程内容与实际应用紧密相关，即富有创新精神又紧跟时代，使学生毕业时所学到的技能既有实用价值又能满足社会的需要。

10、奥克兰理工大学（Auckland University of Technology）

奥克兰理工大学成立于1895年，原名为奥克兰理工学院，2000年经批准列为新西兰八所公立大学之列。该大学的在校学生有25000人，其中留学生有750人，分别来自世界52个国家。奥克兰理工大学根据学生的需求为不同学历背景的国际学生提供了不同层次的课程，个性化的教育是奥克兰理工大学的宗旨。

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眼看暑假即将结束了，各位同学们要开始上学了，那么2021南京医科大学秋季开学是如何安排的呢！下面给大家分享关于2021南京医科大学秋季开学通知最新，欢迎阅读!

根据南京医科大学2021～2022学年校历可知：

南京医科大学本科生报到注册时间为2021年9月4日，正式上课时间为9月6日，新生另定。

2021年8月5日，南京医科大学举行了暑期入学的2021年硕士研究生线上开学典礼和入学教育。1426名2021级临床、口腔、药学全日制专业学位硕士研究生，及公共卫生、药学、护理、公共管理非全日制硕士研究生在线参加了典礼。本批次硕士研究生新生从2021年8月7日起进行线上学位课程学习。临床、口腔医学硕士新生将于2021年8月27日起赴所在培养单位报到，开始33个月的住院医师规范化培训。

大学新生入学流程1、所谓家有家规、国有国法，每个学校也会有自己的一些规章制度，它规定了学生一些不能触犯的禁区，比如缺课达到多少节就会被处罚、图书证不能外借等。

有时候犯错和不犯错之间只有一步之遥，学生也不是故意的只是不知道。所以了解学校的规章制度是新生最需要做的事情。

2、熟悉学校的地形、掌握一些紧急联系方式也是非常必要的。

比如学校的教学楼、图书馆的分布，医务室、保安室所在等。

3、关注学校和院系公布的信息，比如新生何时可以申请奖学金、助学金等，学生一旦错过了这个时间就等于放弃了自己的权利。

记住自己的学号和相关密码，这些会是你以后的学习中经常需要用到的东西。

4、了解本学期的课程安排和执教老师。

大学的课程内容和上课方式，对比高中来说有很大的不同。老师不太会拘泥于课本内容，更多的是根据自己的研究来讲授，所以准备好听课笔记是非常必要的，而且大学的考试卷多为任课老师所出，所以考试内容有很多是和课堂老师补充的知识有关。

5、大学还有一点和高中明显不同的是，上课教室不是固定的，而是根据不同的课程安排在不同的教学楼。

所以学生在开学之初，完整的打印出课程表，并按照课程表上的上课地点事先去探一下路是很有必要的。以往新生因为找不到教室而上课迟到的例子并不鲜见。

6、“过来人”体验一些“过来人”提醒，一般高校对外地新生都有接送服务，学校会在当地火车站、码头、机场、长途客运站等门口设醒目标志，并且配有校车直接送新生与家长到学校。

“学生如果第一次去外地，对学校地理位置不熟悉的话，还是乘校车去报到。”为了避免新生错过报到时间，学校往往会配备多辆校车循环接送，并配有专人守候站点。

7、老师提醒新生到校后，学校会在门口设报到流程指示牌，并安排学生志愿者在校园各个迎新点帮助新生办理报到手续，为新生指路并引领其入住宿舍等。

“新生报到时一定要看清流程表，按照流程图上的顺序办理各种手续，不懂之处可询问迎新点的志愿者。”刘重喜提醒道，由于报到日人多且杂，一些不良商贩往往会趁机混到校园兜售各种商品，新生不要贪图便宜或者轻易相信陌生人的话。学校在流程牌上写清的收费项目一般要求学生定点办理缴费手续，学生千万不要上当受骗。

开学报到前需要做的事1.银行卡及缴费

在邮寄录取通知书时，大部分高校会随寄一张银行卡，需要带上身份证到银行激活银行卡。

一般开学季，银行都有交学费的这项专门业务，只要告诉大厅客服人员说交学费他们都会让填单子给你的。

一般学校都会提供银行账号，记得缴费之后打印的纸质缴费证明一定要妥善保存。

到了学校就可以交给辅导员、教务处或者学校规定的地方。

学费和生活费可以存入银行卡。

2.证件照

免冠一寸证件照、两寸证件照各10张左右。建议白底、蓝底证件照各准备一套。

另外，证件照电子版注意保存(大学期间考试报名等均需使用)。

3.户口迁移证明

在邮寄录取通知书时，大部分高校会附带户口迁移证明。

部分外省、外地学生，若想将户口转到学校，就必须带好户口迁移证。

若是不需要迁户口，则不需要携带此类证件。

另外，需要注明的是，户口迁移到学校属于集体户口，有时不能享受与当地居民同等待遇，建议大一新生提前了解具体政策，再做决定。

4.生源地助学贷款回执单

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人力资源和社会保障部日前下发通知，明确2014―2015学年度全国技工院校华育奖助学金共计300万元，资助对象为品学兼优、家庭经济困难的技工院校二年级学生，以及在国家级或省级技能大赛中获奖、品学兼优且家庭经济困难的技工院校三年级学生，每人3000元。

人力资源和社会保障部要求，各级人力资源和社会保障部门应高度重视华育奖助学金发放管理工作，受助技工院校需与北京华育助学基金会签订协议书，严格执行奖助学金申领办法。本学年度华育奖助学金发放地区为安徽、山东、河南等7个省份。这些省份可将边远、贫困地区的技校列入受助学校范围。

2008年，人力资源和社会保障部与北京华育助学基金会共同设立了全国技工院校华育奖助学金。

近日，全国首所全免费职院――广东碧桂园职业学院在广东清远举办了开学典礼。首批300余名学生将在此开启3年学费、教材费、食宿费全免的大学生活。

广东碧桂园职业学院是由碧桂园控股有限公司董事局主席杨国强、副主席杨惠妍创立的广东省国强公益基金会出资主办，经广东省人民政府批准、教育部备案，由广东省教育厅主管，是一所具有慈善性质的全日制普通高等学校。学校的运营费用和入读学生的所有开销费用均由广东省国强公益基金会出资。

学院创办投入的资金为4.5亿元。校园学习、生活设施完善，总招生规模3500人，目前开设酒店管理、工程造价、建筑工程技术4个专业，预计在10年内，学院将开设房地产类、旅游类等、计算机类、机电类和财务会计类等专业。

目前，为机械行业提供人才保障的中高职院校有400多所，这些院校迫切希望与企业对接，在人才培养上少走弯路。在这样的背景下，中国机械工业联合会联合教育部，在大连召开“全国机械行业职业教育工作会议”。近百家大型企业和数百家职业院校代表参会，共同谋划校企如何深度融合，捆绑发展。

本次会议上，机械行业41个专业协会、学会、事业单位发起成立了“机械工业人才培养行业联盟”；15所行业职业院校组建了“全国机械行业职业院校先进制造技术促进与服务基地”；中国第一汽车集团公司等90家机械工业企业组成了“全国机械行业现代职业教育创新实践伙伴企业”；成立了首家由机械行业骨干企业大连机床集团为龙头，相关企业、院校和科研院所共同参与的“机械行业大连机床现代制造职教集团”。机械行业大连机床现代制造职教集团联合业内近30家相关企业和近40家院校及科研院所组成，旨在实现教育链和产业链的融合，在技术技能人才培养上探索出一条新路。

近日，湖北省人力资源和社会保障厅发出通知，将110所民办职业培训机构、10所民办技工学校的管理权限，下放到所在地的市（州）人力资源和社会保障局；将个人、民营企业申请设立民办培训机构和普通技工学校的审批权，下放到市（州）人力资源和社会保障局，实行属地审批管理。

管理权限下放后，这些民办职业培训机构和技工学校的教学管理、师资培训、学籍注册、毕业证书办理等日常管理全部实行属地化。湖北省人力资源和社会保障厅主要负责对全省民办职业培训机构和技工学校的宏观指导，以及制订相关政策。

各市（州）人力资源和社会保障局将重点加强监管，设立负面清单制度，对违法违规办学的民办职业培训机构和学校依法予以撤销。同时，建立 “红黑榜”制度，每年把年检评估不合格、管理混乱、培训质量低下的机构和学校列入“黑名单”，把办学规范、 有一定规模、学员反响较好的机构和学校列入“红榜”。“黑名单”和“红榜”将通过各级人力资源社会保障网、报纸等公布。

为加快现代职业教育发展，河南省政府近日印发了《关于加快发展现代职业教育的意见》，明确提出了“时间表”：计划到2020年，河南省将形成现代职业教育体系，将重点培充“少林武术”等职教品牌。

到2020年，河南省中等职业学校和高等职业院校调整到500所左右，重点建设10所示范性应用技术类型本科院校、100所品牌示范职业院校和200所特色职业院校。

将重点建设300个左右品牌示范专业点和500个左右特色专业点，重点培育和打造“少林武术”“漯河食品”“长垣厨师”“林州建工”“邓州护理”“信阳茶艺”等一批具有地方产业特色的职教知名品牌。

近日，国家发改委下达投资计划，山东日照市科技中等专业学校建设获中央预算内专项资金600万元。自2010年以来，日照市共争取职业教育基础能力建设项目4个，累计争取中央预算内扶持资金2400万元，省扶持资金200万元。

据介绍，该项目总投资3208万元，共获中央预算内专项资金600万元，省投资200万元。项目建筑面积15718平方米，地下2层，地上6层。主要建设内容主要包括学生食堂4250平方米、宿舍7000平方米、实训及其他用房4468平方米。

职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。近年来，日照市发展改革委员会紧盯对接国家、省职业教育政策，稳步推进职业教育基础能力建设。今年，日照市发展改革委员会会同市教育、人力资源和社会保障部门，编制实施日照市中等职业教育基础能力建设规划，市职业教育发展规划编制工作已启动，目前规划初稿已基本完成。

为规范自治区职业院校学生实习责任保险工作，自治区规定，各职业院校均不得以任何形式向学生另行收取实习责任保险费。

自治区教育厅要求，全日制公办中、高等职业院校学生实习责任保险经费可从学费、中职生均公用经费拨款或高职生均经费拨款以及接收新疆籍学生财政补助资金中列支；全日制民办中、高等职业院校学生实习责任保险经费可从学费或接收新疆籍学生财政补助资金中列支；免除学费的可从免学费补助资金中列支。非全日制中、高等职业院校由学校根据实际情况投保，保险经费可从学费中列支。如果职业院校与企业达成协议由企业支付，企业支付的实习责任保险费据实从企业成本（费用）中列支。各职业院校均不得以任何形式向学生另行收费。

新疆实施实习责任保险的范围是全区境内经各级政府批准设立的实施学历教育的全日制公办和民办中、高等职业院校全部注册学生。保险责任范围包括职业院校学生实习责任保险、校方责任险、附加教师派遣责任保险和附加被保险人保险。职业院校学生实习责任保险、校方责任险、附加教师派遣责任保险和附加被保险人保险的保障限额根据教育部有关规定执行，由投保人自行确定，并在保险合同中注明。

针对贫困家庭子女无力读书的问题，重庆市扶贫办创造性地推出了“雨露技工・职教扶贫”项目，为他们补贴生活费和学费。项目实施两年，已累计投入2.25亿元，共资助15万名贫困家庭子女顺利入学。

招生条件是贫困家庭中的初中毕业生，培养方式是采取五年一贯制模式，前3年按照中职教育进行管理，学期期满考核合格后，后两年纳入高职教育管理范畴。学生完成5年学业，成绩合格，便可获得全日制普通（高职）专科毕业证书。此后，学院还将为其推荐就业岗位，并对学生进行不少于3年的跟踪指导和后期服务，确保稳定就业。至于补助方面，中职学生在国家免学费的基础上，每人每年补贴1500元生活费，高职学生每人每年补贴学费、生活费6000～7000元。

2014年，广东省75所技工学校、中等职业技术学校计划承担2012年冬季和2013年冬季退役士兵的培训任务，目前已开始接受报名。

根据《广东省2012年冬季和2013年冬季退役士兵参加技工学校中等职业技术学校培训报名招生办法》，全省网上报名时间为9月23日-29日。退役士兵在上述时间内登录“广东省民政厅信息网”使用网上报名系统进行报名。不具备网上报名条件的退役士兵，可持相关证件材料到安置地县（市、区）民政局进行网上报名。

10月14日，第六届全国数控技能大赛河北省选拔赛在唐山开幕，来自全省各地的156名选手在这里摩拳擦掌，大显身手。

篇11

关键词 教育资助 助学金 勤工助学 贷款

中图分类号：G649.1 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.005

Comparison of Domestic and Foreign Financial Aid System for

Undergraduate Education and Enlightenment

GENG Yumin

（Zhejiang A & F University， Linan， Zhejiang 311300）

Abstract Students Grants system helps students successfully complete their education and enjoy equal opportunities of education and try to strike a balance between efficiency and equity in higher education. Through analyzing and comparing U.S and British funding system of higher education， we draw on useful experiences for our country ，and provide some measures to improve financial aid system for college poor students.

Key words education subsidies; grants; work-study; student loans

1 高等教育资助体系的内涵及方式

高等教育资助体系是指政府和高等教育机构对接受高等教育有经济困难的学生所提供的一系列资助制度和措施。资助贫困大学生是一项非常重要的工作，一方面采取奖学金、助学贷款等方式，激励大学生的学习热情，同时通过助学贷款、勤工助学的方式，培养当代大学生独立自主的精神;另一方面针对家庭贫困学生的困境，建立多元、人性化的教育资助体系，帮助贫困学生完成学业，使受教育机会在全社会范围内达到均衡分配。如何构建切实有效的资助体系，成为目前高等教育发展所面临的重要课题之一。

伍德霍尔在《国际教育百科全书》中概括了当前国内外普遍采用的十种教育资助方式：

“（1）政府或其他教育主管机构拨给学校专款，支付讲课的直接费用，以此减免学费;（2）政府或其他教育主管机构无条件向所有大学生提供助学金;（3）政府或教育机构按学习优秀程度有选择地发放奖学金、助学金或津贴;（4）政府、教育机构或金融机构按经济需要有选择地向学生发放视家庭经济状况调查而定的助学金或奖学金;（5）向学生提供来自公共基金的助学贷款，其利率低于市场或无息;（6）由政府担保，由银行或其他私营机构提供学生贷款，政府贴息使学生贷款能低于市场利率发放;（7）付报酬给学生的课余工作;（8）提供食宿以及低于市场价格的交通费优惠;（9）给学生特别是研究生以税收上的照顾（学生获得的奖学金、助学金免税）;（10）给学生家长以税收上的减免照顾。”①

2 国外高等教育资助模式

2.1 美国的多样化资助模式

美国的高等教育水平位居世界前列，同样高等教育成本也极为昂贵。由于美国崇尚独立自主、个性自由的社会文化，家长对孩子18岁后的就学费用不再承担，一般大学生需要自己想办法解决学习生活费用。因此美国的高等教育体系基于学生的需要提供各种灵活多样的资助项目。美国大学生教育资助的主要方式是联邦学生资助项目，实行以助学贷款为主，奖学金、助学金、勤工助学混合资助的模式。

通过贷款计划，本科生可获得每年最高4000美元资助金额，研究生可获得每年最高6000美元的资助金额，还款期限为10～25年。贷款学生可根据自身经济情况选择不同的还款计划，如标准还款、延期还款、按收入比例还款。另外政府通过法律和市场一方面补贴银行津贴以调动银行发放贷款的积极性，另一方面加大对借款违约者的处罚力度，如降低拖欠或违约者的信用等级、失去申请贷款和延期还款的资格等，降低贷款学生的违约和拖欠率，分散学生贷款的风险。

联邦勤工助学计划的受众范围扩延至本科生和研究生、全日制以及非全日制学生。此计划由参与计划的学校和其他高等教育机构负责管理，提供的勤工助学工作岗位既包括校园内的，也包括校外个人非营利性或公共服务岗位，而且政府规定这些工作必须与学生所学课程相关。学生要按照勤工助学计划中的规定的工作时间工作，不能自主延长工作小时数而影响学习。

2.2 英国的收费加贷学金资助制度

英国在20世纪80年代前一直实行“为学生支付学费加生活助学金”的教育资助体系，90年代开始收取学费，为贫困学生提供贷款资助。2004年，《高等教育法案》的通过标志着英国政府开始改革高校学费政策和教育资助方式。首先，将学生划分为依赖家庭和独立生活两类，以此为依据将学生划分为免收学费、交纳部分学费以及交纳全额学费三种情况，制定不同收费标准。其次按照家庭收入情况向困难学生提供助学金，有三分之一的大学生可以领取1000英镑的全额助学金，十分之一的学生可以申请部分助学金。另外，大部分学生可通过贷款解决学费问题而不致影响在校正常学习，还款期则可以从学生毕业之后年薪超过1.5万英镑时开始计算。

另外，英国大学教育资助体系还为有特殊困难学生提供人性化资助，学生可依据自身实际情况申请相应合适的资助项目，如特别支持助学金、儿童护理助学金、父母学习津贴、成人依赖助学金和伤残学生津贴等。

教育资助项目大部分是由专门管理英国大学生教育资助的学生贷款公司负责管理。学生贷款公司隶属于英国政府，在教育资助方面与高校和其他相关机构保持着密切联系和合作。学生向学校或政府申请贷款后，便有学生贷款公司接管，负责款项的支付和账户管理，以及后续贷款的偿还、学费支付、奖学金等其他资助项目。

2.3 美英高等教育资助体系的有益借鉴

美英两国高等教育资助体系呈现以下几个特点：

第一，资助经费来源广泛，政府专款资助力度大，并有专门机构负责日常管理，保证资助项目的持续性和正规化。第二，各项资助项目从学生的实际需要出发，尊重学生的主体性，结合学生所学和能力提供有偿资助。第三，信用体系相对完善，相关法律及法律机关严厉处罚还款拖欠和违约者，法律约束力强。第四，资助覆盖面广，资助对象也并非仅针对贫困学生，凡是有需要的学生均可申请，有利于学生自力更生、自主完成学业。第五，助学贷款偿还期限长，一般在十年以上，还款政策较合理、人性化，贷款学生选择余地大、还贷压力得以有限度缓解。

3 我国大学生教育资助体系的现状

3.1 资助力度差异大

地区经济发展水平对教育影响颇大。在经济不发达地区，不仅经济对教育投入总量偏低，政府和社会为受教育者分担的教育费用也十分有限，从而出现大量贫困生。另外，由于学校知名度、所处地域以及收费各有不同，导致了大学生获得资助的机会和额度存在着较大差异。

以国家助学贷款为例。我国的国家助学贷款采取的是与商业银行合作，采用无担保无抵押的商业贷款模式。这种信用贷款根据学生提供材料的真实性和完整性审批学生贷款申请，需要学生承诺按期还款并承担相应法律责任。银行对贷款学生的信用约束不强，拖欠和违约还款的情况时有发生，这无疑增大了银行放贷的风险。此外，由于不同地域经济和财政情况的差异，提供贷款的商业银行推行国家助学贷款项目的积极性也参差不齐。所以，就国家助学贷款的推行效果来看，重点院校好于非重点院校，经济发达地区好于不发达地区。

3.2 资助受众面小

随着我国高等教育事业的发展，在学总体规模快速增加，其中贫困大学生的数量也相应增加。但由于资金配给、社会各部门间协调、资助机制运转等问题，接受教育资助的学生人数很有限。目前“奖、贷、助、减、补”的教育资助体系的资助对象是在校申请过经济困难认定的学生。而在很多欧美国家和地区，不仅仅是家庭贫困付不起学费的学生，其他渴望自主自立，或想减轻家庭经济负担的学生都可以申请教育资助获得帮助。例如，美国1989年公立大学就读的全日制本科生接受资助的比例为48%，而在私立大学就读的全日制本科生接受各种资助的比例则高达70%。而另一项调查研究结果显示，2000年美国有64%的大学生通过申请贷款解决就学费用，而一些名牌院校则有将近90%的学生接受教育资助。②

4 完善我国大学生教育资助体系的对策

4.1 转变资助思路，扩大资助受众面

我们要突破思维定式，将资助对象扩大到所有需要经济资助的学生群体。这样资助工作可以更好地促进教育公平，而且也能够培养大学生自立自强、自我成长的良好品质。

为此，我们应该吸收和借鉴教育发达国家的先进经验，倡导并设计不同种类、针对不同对象的资助项目。相关教育部门应理顺大学生教育资助体系的管理环节，实行人性化管理，简化资助项目的操作程序。

4.2 动员社会力量，吸引民间资助项目

由于我国教育资助需求量大，国家统筹安排的资助项目远远不能满足受助需求。为此开发和争取民间教育资助对高校资助来说尤为必要。对引进的民间资助项目要给予相应优惠鼓励，激发民间资本进入的积极性，比如对设立奖学金的企业给予免税政策等。

勤工助学资助模式中，除了学校内部的勤工助学岗位外，加强校企合作，由社会机构为学生提供长期稳定的勤工助学岗位。这不仅可吸引更多民间资助资金，也给学生提供接触社会、体验社会的机会。

4.3 完善国家助学贷款管理机制

健全国家助学贷款管理办法和与之相配套的规章制度。对蓄意逃贷者根据具体情况可以采取严厉的惩罚措施，最大限度降低贷款风险。同时吸收国外优秀做法，还款比例可参照大学生就业后收入水平、所在地区物价标准、工作性质等来确定，一定程度上缓解大学生毕业即还款的经济压力。对服从国家需要到边远地区和艰苦行业工作的学生，还可提供减、免、缓还国家助学贷款本息等优惠。

创造良好的信用环境。通过银行个人信用数据库，不断更新和完善学生毕业后的相关信息，建立“受助大学生信用档案”，方便随时查询申请过助学贷款学生的还贷情况。此外要充分发挥资助工作的育人功能，多途径进行诚信励志成才教育，加强心理援助。

注释

① 叶茂林，肖念.中国高等教育热点问题述评.北京：科学出版社，2007：39-45.

② 许Q.当代大学生经济资助政策改革面临的问题.教育发展研究，2004（5）：87-89.

参考文献

[1] 段宝霞.发达国家高等教育收费和资助综述[J].教育探索，2001（1）：77-78.

[2] 刘芳.大学生教育资助问题研究[J].高等教育研究，2006（6）：77-80.

篇12

大学生“回炉”当技工正成为一种新趋势。前不久，34岁的青岛大学现当代文学方向研究生在导师的带领下，进入莱芜技工学校学当焊工。此外，武汉铁路桥梁高级技工学校今年6月也重新开设了停办两年的“大学生班”，由于本科生报名人数多，又增设了2个班。江西省人力资源和社会保障厅近日表示，将为全省1万名未就业的离校大学生免费提供职业技能培训。

厦门大学高等教育发展研究中心的专家认为，读技校并非是“倒了回去”。读完大学后，完全可以继续接受其他各方面的教育，技校的职业教育就是其中之一。实际上，中国技工缺口庞大，据全球著名咨询公司麦肯锡统计显示，中国目前的普通技术工人缺口为2400万。有教育专家呼吁，“学而优则仕”的传统观念迫切需要改变。本科毕业的大学生可以把自己的职业理想与社会经济的发展相结合，先做一名知识化的“蓝领”，再逐步走向管理岗位。

天津积极探索

“职业培训包”模式

职业培训包，是在国家职业标准和职业资格认证框架下，将培训资源进行的“集中打包”和“捆绑作业”。目前，天津的“职业培训包”模式正在积极探索中。

据天津市人社局相关负责人介绍，“职业培训包”就像为职业技能培训建了一个超市——每一个工种应该掌握什么样的技能，用什么样的教材，用什么样的教学方法，教学时间是多少，必须接受多少小时的操作训练等，单位、院校和个人可以根据需要来挑选。经过培训考核的合格者可获得相应职业资格证书，可享受职业培训费补贴。例如养老护理培训包，里面包括老年人生理心理的专业护理知识技能，例如如何为卧床老人翻身、摔伤烫伤的急救知识等，还有真人训练环节，对于提高动手能力非常有益处。

福建：开展非全日制

学历教育人才培养

福建省教育厅近日出台《关于推进职业院校服务企业八项措施的通知》，要求职业院校采取到大中型企业办班、在学校为小微企业集中办班的形式，积极承担企业职工岗前培训、转岗培训、职业技能提升培训等任务。福建鼓励职业院校面向企业职工采取送教进企的形式，开展非全日制学历教育。职业院校要依托校内职业技能鉴定站，主动为企业职工开展职业资格技能培训和鉴定服务。

福建支持小微企业集聚区域的职业院校发挥实训实施设备、教师等资源优势，为技术研发力量薄弱的小微企业提供新产品、新工艺开发以及技术改造升级等服务，协助企业解决实际生产过程中的技术及工艺问题，助推小微企业发展。同时，鼓励职业院校利用校内实训基地的生产性设备和生产线，为企业提供“来料加工”“订单生产”等服务，承接主机零配件、配套产品等生产，缓解企业生产旺季时设备紧张、生产能力不足的问题。

江西乐安：确保职业培训资金用在“刀刃”上

日前，江西省乐安县建立起严密的风险防控机制，从制度设计和使用监督两方面，双管齐下筑牢专项资金管控堤坝，确保每一笔职业培训资金都用在“刀刃”上。

乐安县会同财政、审计等部门，邀请有关专家，对资金内控制度落实情况进行了系统的梳理，确定了受理、审核、稽核、审批四步工作流程，形成了程序化的内部制约机制。对涉及职业培训专项资金的重点岗位的工作人员实行定期轮岗制度，防范人为风险。

乐安县还实行内外监督。在内部监督方面，实行内部稽核制度，成立专项资金稽核领导小组，对培训类项目进行跟踪巡查。在外部监督方面，县人社局引进了横向监督，由县监察、审计等部门组成专项资金审计督查小组，对管理链条上的重点环节和重点内容进行定期审计检查；并自觉接受社会监督，大力推行项目公示制，通过网络、看板等形式，对职业培训资金的有关政策、标准和使用情况全部进行公示，杜绝违规和暗箱操作的行为发生。

湖北：“金蓝领计划”

继续推行

2013年“金蓝领计划”电焊工培训近日在湖北省郧县就业训练中心开班。来自县内的农民工、“4050”人员等40多人报名参训。他们将通过学习、考试获得技能证书后，进入湖北神河集团、十堰义兴公司等企业就业。培训主要采取理论与实践相结合的方式，通过集中培训，为县内重点用工企业培养生产经营急需的技能水平较高的技术工人。

“金蓝领计划”是湖北省人社厅、省总工会两部门联合为提高就业困难群体的技能水平、缓解就业结构性矛盾、促进实体经济发展、切实做好就业再就业工作而实施的一个重要项目。所谓“金蓝领”是指在制造业中从事一线操作的中高级技术工人。“金蓝领计划”培训的主要对象是城镇下岗失业人员、有转移就业意向的农村富余劳动力、困难职工家庭高校毕业生、中职生、初高中毕业生。

深圳：职业技能培训办班

要“上线”备案

深圳职业技能培训办班备案信息系统日前上线，该系统将通过培训信息数据备案采集，为各类学员鉴定评价报考、鉴定考务管理、成绩评定、证书核发以及培训鉴定补贴等相关工作提供更好的信息化支持，进一步推动深圳市职业培训和技能鉴定工作，为技能人才队伍建设提供更好的服务。

深圳市人社局日前已通知，要求各区局、各职业培训机构和各相关企业向市人社局申领信息系统用户密钥，按职业培训办班备案信息系统要求，在开展职业培训办班时，认真填报职业培训相关信息，同时做好机构学员或企业员工技能培训及评价数据采集填报。

未来生涯规划师缺口87万人

日前，在生涯规划师新职业培训新闻会上公布，根据我国劳动力人口基数，按1000人配备1名生涯规划师的比例，我国未来生涯规划师缺口达87万人。

会当天，国家人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心正式批准北京环度智慧智能技术研究所负责在全国开展生涯规划师职业培训项目。据介绍，生涯规划师职业，就是运用心理学、脑科学和生涯发展的相关学科的专业知识，利用脑AT技术，帮助个体发现最佳潜能优势，帮助制定生涯规划，包括中学生学业规划、大学生职业生涯规划、企业员工发展规划、家庭婚姻规划、晚年幸福生活规划等等。经过培训并参加考试合格者，由国家人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心统一颁发职业证书。

5年内将创建300个

农村职业教育国家级示范县

日前，教育部“加快发展新型职业农民中等职业教育”人大代表、政协委员专题座谈会上提出，我国新型职业农民教育培训已提上日程，国家计划在5年内创建300个农村职业教育国家级示范县。

初步研究表明，我国农村劳动力现状和发展趋势堪忧，主要表现在以下几个方面。一是数量萎缩。当前农民工总量约有2.6亿，每年以900万～1000万人的速度加速转移。务农农民尤其是青壮年农民急剧减少，农村出现空心化。二是结构失衡。年龄结构老龄化，平均年龄接近50岁；性别结构妇孺化严重。三是素质堪忧。小学、初中文化程度占到70%以上。四是后继乏人。应届初高中毕业生就读涉农专业人数大幅萎缩，新生代劳动力离农去农现象严重。

教育部与农业部目前按照“农学结合、弹性学制”的思路，合作开发适合新型职业农民学习的中等职业教育教学标准，并将于近期向社会。

6种招生政策明年全面推行

今年，教育部要求高等职业教育考试招生制度改革，要逐步与普通高校本科考试分离，重点探索“知识+技能”的考试评价办法，为学生接受高等职业教育提供多样化入学形式。逐步形成省级政府为主统筹管理，学生自主选择、学校多元录取、社会有效监督的中国特色高等职业教育考试招生制度。

第一种招生政策是对现有高考的改造。现有的高职招生考试包括：一是单独招生；二是“3+2”中高职贯通模式；三是对口单招。两种新的招生办法包括：一是技能拔尖人才免试入学，对于获得相关技能大赛的中等职业学校应届毕业生以及其他技能拔尖人才，可由有关高等职业学校免试录取；二是综合评价招生办法，即注册入学，于高考前，主要依据考生普通高中学业水平考试成绩和综合素质评价结果，综合评价，择优录取。

另外，教育部也在积极引导和推动本科院校压缩或停招专科生，这也会使本科院校向高职院校释放更多生源。

山西煤炭职院：深化校企合作实现人才培养突破

山西煤炭职业技术学院2013届毕业生达2307名，到6月底就业去向落实率达95%以上。有如此好的就业形势，皆因近年来学院紧抓山西煤炭行业重组整合、转型升级的契机，进行体制机制改革，深化校企合作办学。

篇13

摘要目的：调查门诊护士优质护理服务能力，为门诊推广优质护理服务示范工程提供依据。方法：采用中文版护士优质护理服务能力简表（CNPI-23），对544名门诊护士的护理关怀行为进行调查。结果：门诊护士CNPI-23各条目得分为11.7～14.2分，得分最高的5项以操作性护理关怀行为为主，得分最低的5项以表达性护理关怀行为为主。护士年龄及工作年限与胜任程度方面得分、可行性方面的临床护理维度得分呈正相关(P<0.05)。护士年龄与胜任程度方面的人道关怀维度得分呈正相关(P<0.05)。护士的职称越高，其胜任程度方面得分越高(P<0.05)，且可行性方面的临床护理维度得分越高(P<0.05)。结论：人生经历的丰富、工作经验的积累、能力的提升对门诊护士优质护理服务能力具有促进作用。

关键词 门诊护士；优质护理服务；现状调查

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2015.03.049

优质护理服务能力作为护理工作的本质与核心［1-2］，一直是国内外护理界探讨的热门话题。门诊护士不仅能胜任抽血、注射、换药、辅助治疗等工作，还能胜任与医师、患者沟通交流较多的导诊咨询、预检分诊和健康促进等工作。门诊护士是门诊优质护理服务的重要提供者，是维系医师和患者的桥梁与纽带［3］。门诊患者密度较高、流动性较大，门诊护士的优质护理服务能力显得尤为重要［4］。因此，本研究应用中文版优质护理服务量表简表（CNPI-23），对门诊护士的优质护理服务能力进行调查，以期为优质护理服务示范工程的推广提供参考依据，现报道如下。

1对象与方法

1.1研究对象2013年10～12月，采用便利抽样法，抽取深圳市五所三级甲等综合性医院在职门诊护士作为调查对象，经知情同意后自愿参与本研究。

1.2方法

1.2.1调查工具调查问卷由护士一般资料及优质护理服务能力量表两部分组成。一般资料包括性别、年龄、职称、工作年限、是否担任护士长、是否担任带教老师等项目。优质护理服务能力量表（CNPI-23）［5-6］由Cossette等人创建，该量表首次从护患互动的角度诠释优质护理服务，它是护士与患者间的一种治疗性的人际过程，其目的是促进患者的成长，是护理实践的核心。该量表包括：临床护理（包含9个条目）、似亲照护（包含7个条目）、人道关怀（包含4个条目）及安慰照护（包含3个条目）4个维度，共23个条目。从各优质护理服务的重要性、护士完成优质护理服务的胜任程度及将优质护理服务付诸于实践的可行性3个方面对护士的关怀行为进行综合评价。该量表为自评式量表，回答采用Likert 5级评分制，各条目分值为1～5分，每个条目在重要性、胜任程度及可行性3个方面分别进行评价，各条目3个方面的总分为5～15分，量表总分为69～345分。该量表使用已由原作者同意授权，由课题组反复进行中英文互译，最后定稿。量表的Cronbach′s α为0.97，重要性、胜任程度及可行性3个方面的Cronbach′s α为0.92～0.95。对该量表进行探索性及验证性因子分析结果显示，该量表具有良好的结构效度。

1.2.2调查方法先对调查员进行统一培训，由调查员以医院为单位集中进行，调查员发放问卷，统一指导语，要求门诊护士根据实际情况认真填写，15 min内完成，调查的23个条目未完全完成即视为作废。

1.3统计学处理采用spss 19.0统计学软件对数据进行分析。计量资料组间比较采用非参数统计方法进行比较，门诊护士优质护理服务能力得分与其影响因素间进行Spearman相关分析。检验水准α=0.05。

2结果

2.1护士一般资料共发放问卷544份，回收534份，有效

问卷520份。其中，男12人，女508人。平均年龄(28.9±7.2)岁。平均工作年限(12±4)年。学历：中专28人，大专348人，非全日制本科100人，全日制本科44人。职称：护士234人，护师200人，主管护师及以上86人。214人现担任带教老师。96人现担任护士长。

2.2优质护理服务能力调查结果显示，重要性方面的条目均分为(4.7±0.6)分,胜任程度方面为(4.2±0.7)分,可行性方面为(4.3±0.7)分,对23个条目在重要性、胜任程度和可行性3个方面的得分进行叠加，各条目均分范围为11.7～14.2分，按照得分高低列出最高和最低的各5项护理关怀行为，见表1。

2.3优质护理服务能力的影响因素护士年龄及工作年限与胜任程度方面的临床护理及似亲照护维度得分呈正相关(P＜0.05)；与可行性方面的临床护理维度得分呈正相关(P＜0.05)。护士年龄与胜任程度方面的人道关怀维度得分呈正相关(P＜0.05)。护士的职称越高，其胜任程度方面得分越高，尤其是临床护理维度的得分越高(P＜0.05)；护士的职称越高，其可行性方面的临床护理维度得分越高(P＜0.05)。见表2。

3讨论

3.1优质护理服务能力的调查现况本次研究结果显示，门诊护士在优质护理服务能力的重要性、胜任程度及可行性3个方面的得分均较高，说明门诊护士优质护理服务能力总体较高，这可能与护士在专业教育过程中，学校对专业护理服务的重视以及工作以后医院及护理组织文化对于专业护理服务的倡导有关；这为进一步深化优质护理服务理念，推进优质护理服务，提高护理品质奠定了良好的基础。Watson将优质护理服务分为“表达性活动”和“操作性活动”两种［7］，前者是指提供一种真诚、信任且具有希望、同情心及使人感到温暖的情绪上的支持性活动，如陪伴、倾听、鼓励、安抚等；后者是指提供实际的服务，满足患者基本生活、舒适的需求，减少患者的痛苦，主动与患者家属沟通交流，提供患者对疾病的认知及问题解决能力的活动。本研究中，得分最高的5个条目中，“尊重患者的隐私”属于表达性活动，其余4条属于操作性活动。可见，本次调查中门诊对于操作性关怀行为较表达性更为重要，且把握更高。这与西方的一些研究显示护士表达性护理关怀行为更为重要的观点并不相一致［8］。Watson等［7］的研究显示，操作性关怀活动更易于掌握和接受，而表达性活动则需要教育的支持。后者往往需要护士在精神及灵性层面与患者发生更深层次的沟通与人际间互动，护士本身应具备相关的知识及经验，具备一定的人生阅历及敏感度，且花费更多的时间与精力与患者进行互动。西方护理院校将关怀理念作为教学方针，已创建系统性的关怀课程，国内护理教育在关怀的相关理论及实践方面涉及甚少。而且目前门诊护理人员紧缺、工作量大，同时受到旧护理模式的长期影响，可能导致护士更偏重于操作及任务性的护理工作而忽视了患者情感、心灵方面的需求。在大力开展优质护理服务的背景下，如何改革护理模式，开设关怀课程及实践，真正将护士还给患者，是护理管理者需要面对的挑战。

3.2优质护理服务能力的影响因素本研究显示，门诊护士的年龄、工作年限、职称等对其护理关怀行为在胜任程度及可行性方面的得分影响较大，尤其体现在临床护理维度上，与相关研究结果［9-10］类似。年龄、工作年限、职称的提升反映了护士人生经历的丰富、工作经验的积累和各方面能力的提升。这与Watson的观点相吻合［7］。而本次研究中，仅年龄因素与优质护理服务在胜任程度方面的人道关怀维度呈现相关性。由此可见，护士的人道关怀行为不受工作时间、职称、职务的影响，而与年龄的增长有关。伴随年龄的增长，个体将经历不同的人生阶段，会对人生有不同的感悟，发生价值观的转变，从而更能以一种关怀、宽容的姿态对待他人。

总之，人生经历的丰富、工作经验的积累、能力的提升对优质护理服务能力具有促进作用；门诊护士已经普遍认识到落实优质护理服务的重要性；但护士在表达性护理关怀行为上显示出的胜任力较低。因此，如何深化护士的关怀理念，引导、指导护士实施优质护理服务并将优质护理服务内化成一种品质将是护理界面临的重要问题。

参考文献

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篇14

综合及模块化的课程设置

福林德斯大学的课程设置综合性非常强并且完全模块化。带来的好处一是课程总量很少；二是与灵活的入学途径呼应，便于课程组合，使获取学位的方式非常灵活；三是节约教学资源。以三年制护理本科为例，必修课共计22门，选修课共计13门（每名学生只需选修1门），平均每学期只有3～4门课，一般每门课的上课频次为1～3次／周，单门课程一学期的开课时间为10～13周。大多数学生一周只需安排2～3个半天来校上课，其他全部为自学时间。自学地点可以根据自身情况选择，多在图书馆或家中。课程设置方面，专门设置的人文社科类课程较少，而只是将其内容整合到其他专业课程之中。国内护理本科所开设的护理学导论、护理学基础、护理管理、社区护理、内科护理、外科护理、妇科护理、儿科护理、康复护理、社区护理、老年护理等专业课程及诊断、健康评估等基础课程［1］在该校被整合为“护理1～6”共计6门课，每学期修1门。这种课程设置模式在澳大利亚护理学院很常见［2－3］，但与美国护理学院比较有较大差异［4］。其最大优点在于可以充分保证学生的自学时间，实现以学生为中心的引导式教学的开展。同时，该校还将课程设置完全模块化，18个学分为1个模块，大致相当于一个学期的课程，非常便于学生自主组合。比如，三年制本科学生可以通过标准的共计108学分的学习获得护理本科学位，也可先学18个学分的课程获得一个毕业证书（graduatecertifi－cate），工作一段时间后再学18个学分的课程获得一个学历证书（graduatediploma），相当于大专文凭，没有学位，但这些学分及证书在其以后攻读学士或硕士学位时均能得到认可，单科成绩的有效时间为成绩获得后的5年内。课程设置的模块化使得一门课程的课堂内可同时有三年制、两年制或一年制的学生，因此有利于节约教学资源。

以学生为主体的课程教学设计

福林德斯大学的课程教学设计处处反映出以学生为主体的教学理念，注重培养学生的批判性思维、循证实践习惯及解决问题的能力。每门课程的教学都由单个的教学组负责完成，教学组长主持教学设计，内容主要包括学习计划、主题明细、必读的教程活动3个部分。学习计划和主题明细的对象包括国内课程标准、教学设计和教案等，内容非常清晰明确。学习计划以周为单元，详细罗列了本周的学习目标以及达到学习目标需要听哪些课、看哪几本书中哪些章节、阅读哪些文章和网站、在线学习引导、预习内容与课堂活动的关系等。主题明细对学习计划中的一些重要内容进一步进行了详细描述，一方面是引导学生如何做学习前的准备，包括总的课程内容、学习方式和具体实践的安排，告知学生课程需使用的教材、参考书目、学习资源、在哪里以及怎样获取相关学习帮助和支持、怎样获取学校图书馆资源及怎样查阅电子数据库等；另一方面主要是针对学生的作业任务，包括作业的具体内容、完成要求、提交方式、提交时间、评价方式及其在课程总成绩中所占比重等。课程教学形式主要有4种：（1）讲座（lecture），即大班理论课，所占比例较少，均有录像资料保存，学生可以不去听课，需要时可以随时观看授课录像。（2）小班讨论课（tutorial），在教学设计中所占课时比例最多，每节课可同时有多名老师授课，每班不超过30名学生；学生必须听课，有考勤制度约束，且课堂表现是此门课程成绩的重要组成部分。（3）实训课（workshop），内容及仪器设备丰富，但对学生程序性技能的掌握要求不高，重点关注学生思维的启发。（4）在线学习（flinderslearningon－line，FLO），每个学生有登录帐号及密码，在线提供教学资料、互动答疑、作业等，其课程考核主要由出勤率、课堂表现和作业三部分构成。值得注意的是，该设计的实施必须有强大的网络支持和图书文献资源支持，因为大量的课前预习和课后作业必须以图书馆专业图书及文献阅读为基础；同时，必须有庞大的教师资源，因为每节讨论课不能超过30个学生。该校的教师大部分为临床非全日制教师，研究生也参与临床教学，该校对硕士研究生的入学要求之一就是要有3年以上临床工作经验。

教学目标实现的强制管理模式

福林德斯大学的教学目标的实现主要依赖其充足的教学资源及严格的管理模式。在实现教学目标的过程中，老师的作用主要体现在引导学生学习，教会其如何更好完成学习任务，而学生要完成课堂讨论汇报和课后作业等学习任务需要课前、课后阅读大量的文献，一旦完不成，将不能通过本门课程的考核。某些课程如果条件具备，会有1次补考的机会（补考的机会只给第一次作业分数为45～49分的学生，其余未通过考核的学生没有补考或者重写机会）。若补考的学生补考没有通过，就只能重修该门课程，重修后仍不能通过就只能转学或退学。值得关注的是，2012年，该校的学费标准为三年制20900澳元／年，共8门课；1年制是23100澳元／年，共7门课，平均每门课的学费高于2500澳元／年。重修课程是需要重新缴费注册的，而且重修课程的费用每年都会变化。一般按照课程的学分缴费，3学分重修课程的费用是2500澳元，4．5学分或6学分的费用则高于4000澳元。但是有些课程是连续的，如“护理（nursing）”这门课，只有过了“护理1”才能够修“护理2”（以此类推）；最后一学期学习“护理6”要求之前“护理1～5”的所有课程必须全部通过。所以，有些学生重修该类课程相当于留级1年。如果一门课程有太多学生没有通过考核，学校会开设暑期学校。暑期学校就是在暑假连续上课2周左右，然后进行考试或交作业，当然也要交重修费用。这种严格但不失科学的管理模式，促使每个学生都非常努力学习，希望所有课程能够一次通过。