高中地理教学研究精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中地理教学研究，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高中地理；案例教学研究；措施

案例教学法具有情境性、典型性、针对性、内容丰富性、可读性强等特点。教师引用实际生活中的例子进行分析给学生听，以案例为媒介向学生传输知识点，而不是将知识生搬硬套的教给学生，在此过程中教师的教学方式和学生的听课方式都发生了很大的转变。案例教学以一件实际存在的事情为起点，以问题为向导从中延伸出知识点的教学，从而帮助学生理解知识点，培养学生严谨的思维方式。本文就如何充分利用案例教学模式提出了相关措施。

一、创设情景教学，帮助学生理解知识点

高中阶段的学生课业繁重，学习时间紧张，基本上是学校、家两点一线的路程，没有丰富的课外活动，因此很多学生对地理位置都没有什么概念，面对充满专业词汇的地理课堂学生会自然而然的表现出不耐烦和兴趣低。而如何激发学生的学习兴趣，这对广大教师而言是一大挑战。为了解决当下教学中普遍存在的这一现状，教师需要合理使用案例教学模式激发学生的学习兴趣、提高课堂的教学效率。例如：在学习《人口的数量变化》这一课文的时候，我国的人口呈现从西部向东部沿海地区转移的大体趋势。为了加深学生的记忆深度和广度，教师可以利用孔雀南飞这一实例创设一个情景出来，给人口迁移创建出一个合适的背景，让学生通过了解日常生活中孔雀的生活习性联想到人类迁移的规律，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生进一步理解人类向东部沿海地区迁移的意义。

二、合理使用现代信息技术，扩展学生知识面

案例教学研究具有针对性强、典型性的特点，教师必须以书本知识为出发点和落脚点选择符合本节课知识点的案例，这有这样才能真正发挥案例教学研究的作用。反而言之，如果教师选择的案例教学与本节课的教学内容完全不同，不仅不能充分发挥案例教学的真正作用，而且容易混乱学生的思路产生知识点的混淆。因此，教师需要针对教学内容准备合适的案例，为了让案例更加与时俱进、符合时展的潮流，教师需要借助现代信息技术以最快的速度和最宽的广度寻找更加符合教学要求的实例。在此过程教师也需要具备一双善于发现的眼睛，也许有些新闻报道、现象等没有直接显示是有关地理学科的，但是其中也许也暗藏了深刻的地理知识完全可以作为素材进行教学。只有这样，才能从真正意义上实现综合发展的教学目的，从而提升学生的学习素养，同时通过现代信息技术还可以进一步向学生展示学习之外无法触及到的景色或者高科技。

例如：在学习《地表形态的塑造》这个知识点的时候，学生的阅历有限而无法到达世界各地亲身体验各式各样的地表形态，这时教师可以利用课余时间借助网络搜索不同地表形态的照片或者视频在课堂上播放给学生看。这样将抽象的知识点转化为形象生动的图像视频有利于帮助学生进一步理解知识点，有利于打破枯燥乏味的课堂而营造一个良好的课堂氛围，有利于提高学生的自主学习能力和逻辑思维能力，同时也丰富了课堂教学。此外教师还可以利用网络对学生进行课外辅导，然而高中阶段是学生学习生涯中最重要的阶段，因此在此过程中，教师需要利用班会课的时间向学生讲解网络的弊端，防止学生沉迷于网络而起到事倍功半的效果。另外教师还需要让家长一同协助监督学生不能利用网络做一些无关紧要的事情。

三、设置小组讨论模式，培养学生学习积极性

案例教学研究是以一个实际事情为出发点和落脚点，教师可以根据学生的性格特征、兴趣爱好、学习成绩等将学生进行分组，让学生通过讨论寻找到案例中的知识点。学生只有通过自己的努力讨论出来的结论才能让自己印象深刻，才不会随着时间的推移而忘记。同时，在进行小组讨论的过程中，有益于增进学生之间的感情，从而更好的提高学习效率，拓展学生的思维模式。教师还可以针对分组进行小组竞赛、话剧表演、辩论赛等多种形式的检验，这样才能进一步发挥小组讨论的积极意义。例如：在学习《气压带和风带》这个知识点的时候，由于这个知识点不仅比较难理解而且需要记忆，因此教师可以采用小组讨论的方法，在此过程中不仅可以互相帮助而且可以抽查背诵情况以起到事半功倍的作用。

四、结语

案例教学法是一种新型的教学模式，其在实践中有着独特的优势。本文提出了三点措施，以期案例教学法能够得到合理的运用，主要有创设情景案例，帮助学生理解知识点；利用多媒体形象地展示案例，拓展学生的知识面；在案例教学中设置小组讨论的环节，凸显学生的主体地位。在实践中，案例教学法的运用还有诸多细节有待思考和完善，这需要广大教育工作者一起努力，把案例教学研究的优越性发挥最大化。

参考文献：

[1]朱学尧. 高中地理案例教学的实证研究[J]. 教育测量与评价，2016，10：40-45.

篇2

    一、从社会经济发展的过程中把握高中地理教材的内在逻辑结构

    科学发展观和社会经济的发展进程是确立和更新高中地理教材内在逻辑结构的依据。20世纪五十年代是一种单纯强调经济发展速度的发展观;七十年代则将发展看作是以变革为主的经济进程;八十年代开始强调社会和谐平衡的发展;八十年代后期则将着眼点放在发展的公平性、协调性、可持续性上;当前社会经济生活中倡导全面、协调、可持续的科学发展观。这可以从高中地理教材的演变中得到说明:它逐步从伦理的角度既强调代内和代际间的公平和社会平等,又强调人与自然的公平、协调、平衡。在高中地理新教材中,充满了人文关怀的亮点,实现了自然地理、人文地理、经济地理诸分支学科的和谐与统一。

    高中地理新教材的内在逻辑结构需要教师从微观上系统把握。从理论的重要性来分析,只有理清教材内在逻辑结构脉络,理解了教材编写者的思想和意图,教学中方能做到前后照应,避免各课各单元相互割裂。从实践的重要性来看,地理科学的实证性要求我们必须关注社会现实。新教材体系中既有最新科技成果介绍,又有大量与人类生活实际密切相关的事例和问题。如人类对外层空间的探索、温室气体、酸雨、东南亚森林大火、信息高速公路、旅游景观与欣赏等。教师必须注重自己的日常知识积累,通过各种媒体有意识地积累相关信息,将地理知识的学习与认识、分析、解决现实问题有机结合起来。

    二、从知识点的学科关联性上来发挥学生的主体性

    高中地理教学实践活动常常面临着这样的困惑:一是与当今生产、生活的联系还不够紧密,缺乏学生的社会实践空间;二是地理科学基础性和综合性的特点体现得还不够,导致了学生主体性作用的发挥存在不足。因此,以知识的学科关联属性为突破口,将高中地理教学的基础理论融人社会实践中去认识、解读、评价,从而确立学生学习的主体地位,是一种行之有效的好方法.笔者曾做过这样的尝试:一是在假期中安排学生以《城镇居民生活质量调查》等为主题开展社会实践活动,由学生自行确定活动方案、设计问卷、撰写调查报告等。学生在活动中既灵活运用了课本知识,培养和提高了合作意识、交际能力、综合分析能力等,还深层次地接近和了解了社会。二是注重边缘知识和交叉知识的补充,突出综合性和创新性。如在讲授地理在宇宙中的相关知识点时,地球上水平运动物体的偏向问题用牛顿第一定律来讲解是比较轻松的,地球公转线速度的年变化与开普勒第三定律是密切相关的,在讲授地球上的生物、土壤和自然时,生物与地理环境、生态系统的物质流和能量流等均与生物学知识密切相关等。教学实践表明,相关学科知识的融通,不但有利于知识迁移和形成系统化的知识结构,而且激发了学生的创造性思维,有效地克服了偏科的现象。学生在设计和撰写调查报告时,敢于并善于运用其他学科的理论知识,拓展了知识面,提高了创新能力。

    三、从环保教育的趋向性上去揭示深刻的社会问题

    地球是我们的共同家园,全球性环境与生态状况继续恶化,引起世界各国政府和人民的高度重视.保护环境已经成为举世瞩目的重大课题。我国是发展中国家,环境间题也相当严重,并成为制约我国经济和社会发展的因素。保护环境是我国的一项基本国策。我国的环境保护法中规定,将环境教育列为中小学教育的重要内容。可见,进行环保教育是社会进步和发展的需要。   

    从环保教育的世界趋向性和形势紧迫性上去揭示其产生的社会根源,并提出具体的解决方法,是当前高中地理教学一个侧重点。高中地理新教材的每个单元都涉及环境教育内容,包括宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境,同时还揭示了深刻的社会环境间题,如人口问题、粮食问题、资源问题、环境污染等。这些问题的产生,都与人与自然关系失衡密切相关,解决问题的有效途径之一是实施可持续发展战略。因此,环保教育已成为高中地理教材培养和提高学生综合素质的重要方面,加强环保教育是高中地理教学改革和发展的需要。在教学过程中,笔者依据教材内容、特点,将所有涉及环保教育内容的单元中各节分为两大类课型:典型环保教育课和渗透型环保教育课。凡教材中涉及专题环境教学内容的为典型环保教育课,如“大气的环境保护”、“海洋环境保护和海洋权益”、“世界环境问题”、“可持续发展”等章节;凡教材各节中某一方面涉及或能延伸到环保教育内容的为渗透型环保教育课,如“空间资源”、“城市化过程中的问题及其解决途径”等教学内容。

    四、从重点难点问题的典型性上去掌握学习的规律

    重点难点问题是在理论知识的学习和运用中产生的。理论知识包括理论性知识和叙述性知识两类。一般来说理论性知识是指那些概念、成因、规律、特点等,这些都是每课的重点或难点,理所当然要向学生讲明说透,使他们牢牢地掌握。如自然资源的概念就必须满足“直接来自于自然界”和“用于人类的生产和生活”两个条件,指出这两点后再分别举例让学生加以判断。如要进一步扩大知识面,可从实例中指出其历史性,也就是在不同历史时期有不同的自然资源,激励学生努力学习,向科学进军。叙述性知识主要是对理论性知识的说明,往往简明扼要地向学生说明是怎么一回事即可,除了强调要记住其中某些重要的例子、数据、地名等之外,可由学生自行阅读。

    学生的学习兴趣与接受能力是理论知识学习的重要基础。由此,学习方法的运用显得至关重要,重点难点问题的归纳与总结要注重典型性和规律性。例如:在讲地球自转的地理意义时,“物体水平运动的方向产生偏向。在北半球向右偏,南半球向左偏”,往往有相当一部分学生总是记混淆。为了使每个学生都能清楚地记住,我利用日常生活中常用的词语“男左女右”,谐音为“南左北右”。又例如:在“1月、7月气温的水平分布图”上,北半球,1月份大陆上的等温线向南(低纬)凸出,海洋上则向北(高纬)突出;7月份正好相反。这一问题是历届高中生掌握的难点。在教会学生如何推理出规律后,仍然有很多学生在实际做题中出现方向上的错误。我在上课时使用了比较易懂的比喻:由于海陆热力性质的差异,每到冬季,大陆气温总比同纬度的海洋低,那里的等温线就会向赤道方向靠近,好像是“取暖”;而此时的海洋,略比大陆温暖些,因此,等温线会向极地靠近,好像是“乘凉”(无论南、北半球均可用)。这正好符合了北半球1月份大陆等温线向南(低纬)突出,海洋上则向北(高纬)凸出;同样,夏季的大陆气温比同纬度的海洋高,大陆上的等温线向极地凸出,好像去“乘凉”,而海洋的等温线则向赤道凸出,好像去“取暖”。自从用了这个比喻以后,无论在考试多么紧张的情况下,一般都没有错误出现。

    五、从学习阶段的整体性上去提商教学的质,

    高中地理的学习必须实现阶段教学环环相扣,必须通过步步引导、层层深人形成统一的整体。首先,引导和自学阶段着重揭示了教材的内容结构,是学习的基础;讨论与总结阶段着重揭示了教材的内部联系,是教学的关键。其次,根据实际进行有计划、有目的的创新阶段教学,引导学生联系已学过的各科知识,从而建立学科的开放体系。最后,在上述两个知识系统过程中,实现了培养能力、发展智力和思想教育三项功能。整个教学活动中,学生掌握了学习的主动性,通过多种感官并用,多渠道获取信息,做到了课堂学习、消化、反馈的有机结合。既培养了学生的学习兴趣,减轻了课外学习负担,又提高了教学质量。

篇3

关键词:高中地理;教学;研究性学习;指导策略

在运用传统教学方法组织开展高中阶段地理学科知识内容的教学实践工作过程中，高中地理学科任课教师往往在具体的课堂讲授式知识内容教学实践过程中，长期占据着基于课堂教学知识内容呈现结构，以及课堂教学活动时间进程层面的绝对控制地位，因而导致高中阶段在校学生群体，在具体参与地理学科知识内容学习体验过程中，长期处于被动性接受地位，无法获取到数量充足的时间资源进行自主性思维体验过程，给学生实际获取的地理学科基础知识内容学习掌握效果造成了极其显著的不良影响。与此同时，在基于传统教学模式组织开展高中地理学科教学工作过程中，高中地理学科任课教师往往过分侧重于针对地理学科理论性知识内容展开教学讲授，在未能充分关注高中阶段地理学科知识内容的实际应用价值背景之下，给高中阶段学生群体地理学科知识内容学习效果的改善提升，造成了极其显著的不良影响。在新课标教学改革实践工作的深入推进背景之下，高中阶段学生在具体参与地理学科知识内容学习体验过程中的知识应用能力水平引起了广泛关注，而研究性学习策略在高中阶段地理学科教学过程中引入运用，为有效改善提升高中阶段在校学生群体的地理学科知识内容应用能力，发挥了程度显著的支持和助力作用。有鉴于此，本文将会围绕高中地理教学中研究性学习的指导策略展开简要阐释。

一、高中地理学科研究性学习过程的具体要求

(一)针对实际设定的学习实践活动目标展开细节分化处理

在研究性学习活动的组织开展过程中，针对已经设定形成的学习目标展开细节分化处理，不仅能够显著提升实践教学过程的实践性和操作性，还能显著改善提升针对特定课题展开教学呈现过程中的效率水平。比如在围绕《河流环境的污染及治理》课题组织高中阶段在校学生开展地理学科知识内容研究性学习体验过程中，高中地理学科任课教师，应当在具体开展课题教学环节之前，优先督导高中阶段在校学生，围绕如下细节分化性学习项目完成预习探究学习体验过程:(1)被污染河流的种类、引致因素以及污染来源;(2)实地获取的水样样本在实施化验处理过程中需要满足的基础技术条件，以及需要运用的技术方法;(3)河流污染治理职能部门对河流污染问题所表现的态度;(4)河流污染问题的发生对普通居民生活状态的影响;(5)河流污染治理工作的具体实践策略。

(二)切实明确开展研究性学习活动过程中的具体要求

高中地理学科任课教师作为高中学生在具体参与地理学科知识内容研究性学习体验过程中的主要指导者，应当在具体组织开展的高中地理学科课题研究式学习活动组织开展之前，优先为学生设定和提出明确且系统的学习要求。要切实督导学生借由对具体课题活动的参与，明确充分认识研究性学习体验活动本身具备的综合性实践价值;要督导高中阶段在校学生群体，在具体参与实施实地性考察活动，测量活动，以及实验探究检验活动过程中，能够始终保持严谨踏实的工作作风，并且在此基础上确保实际获取的数据信息要素，能够具备稳定且充分的真实性和完整性;而在具体形成课题研究性学习结论过程中，应当指导相关学生尽可能保障和促进实际形成的学习成果具备充分的新颖性和独创性。

(三)切实保障研究性学习课题设置过程中具备充分实际性

为切实保障高中阶段在校学生群体，在参与地理学科课题研究性学习体验过程中顺利实现自身基础性地理学科知识内容学习掌握水平的充分改善提升，应当督导高中阶段地理学科任课教师，在具体设定研究研究新学习课题过程中，要注意控制和把握研究性学习课题与实际之间的相互联系，确保具体组织开展的研究是学习活动，能够保证和支持高中阶段学生群体的地理学科知识内容学习掌握水平不断改善优化。

二、高中地理学科研究性学习的具体指导策略

以研究性学习方法组织开展高中阶段地理学科知识内容的教学实践工作，不仅应当注重于培养和提升高中阶段在校学生群体对基础性地理学科理论知识，以及地理学科实践应用性技能的学习掌握水平，还能切实保障和支持高中阶段在校学生群体，能够切实全面感知高中阶段地理学科理论知识与应用技能性学习内容，在日常化生活体验过程中的应用价值，确保高中学生在具体参与地理学科知识内容写学习体验过程中，能够实现自身综合性素质水平的显著改善优化。在具体组织开展的高中地理学科知识内容研究性学习体验过程中，教师可以借由对适当表现类型的教学场景的设计及和呈现，督导高中学生在充满生活气息的学习场景之中，具体完成针对特定地理学科知识内容要素的研究性学习体验过程，并且在结合生活实践体验感知基础性地理学科知识内容的实践应用价值背景之下，不断诱导和激发高中学生群体参与地理学科基础性知识内容探究式学习体验活动的主观愿望，切实改善提升我国高中阶段地理学科教学工作的综合效能获取水平。

三、结语

针对高中地理教学中研究性学习的指导策略，本文选取高中地理学科研究性学习过程的具体要求，以及高中地理学科研究性学习的具体指导策略，两个具体方面展开了简要的分析论述，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

参考文献:

［1］刘全科．高中地理教学中研究性学习的指导策略［J］．忻州师范学院学报，2011，04:115-118．

［2］刘飞．高中地理教学中研究性学习的开展与指导策略分析［J］．中国培训，2015，08:148．

［3］刘丹．高中地理教学研究性学习策略分析［J］．科技创新与应用，2012，12:283．

［4］孔祥平．高中地理教学中学生良好学习习惯养成教育策略———以甘肃省靖远县第三中学学生例谈［J］．学周刊，2017，15:98-99．

篇4

关键词：新课改；高中地理；教学研究

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0191—01

一、新课程理念所倡导的地理教学条件分析

1.转变传统教育教学观念：新课改背景之下，旧的教学模式受到了严峻地挑战，进行向着新的教学模式转变。高中地理教学也本着以学生为主体的宗旨，进行了不断的教育探索，持续革新地理教育方法体系与教学模式。因此在当前的地理教学中要充分发挥学生的主体性，积极改变传统教师为本的教学模式，以培养学生课堂参与意识，使学生自身做到对知识的深入探索，根本增强和提高地理教学效果。

2.教师角色的转变：传统地理教师的教学方法是以课本为中心，由教师一味地说教，而不关注学生是否做到内容理解，这种“倾灌式”的教学模式，必然使学生主体接受知识过程中变得茫然，机械的死记硬背也会导致学生的学习效果并不显著。新课改对教师提出了新的要求，明确指出当前所存在的传统教学模式亟待革新，并指出教育的目标是培养知识、技能、心理全面健康发展的社会接班人。地理课堂中，教师需要积极引进新的教学资源，创设多样化的教学情境，鼓励和培养学生独立思考、具备自主构建知识体系的能力。

3.教师业务素质的提高：近年来，随着我国科学技术的不断发展，学生获取地理知识的途径不断增多、速度不断加快。其中包括网络、媒体等先进的科技手段。这便要求了地理教师个人的业务素质决不可停留在原有的水平之上，要不断通过多种渠道接受新的知识，以达到提高和增强自身教学能力的目的。在孜孜不倦学习新知识的同时，也要注意把自己所学的知识与当今的教学要求相结合，善于抓住地域性本土教材，通过对课程资源的不断优化，全面提高教学水平和自身业务素质。

二、新课程改革背景下，地理教学方法的探析

1.基础性工作——建立和谐友好的师生关系：良好师生关系的建立，是高中地理教学效果得以实现的前提条件。教师首先要尊重每位学生，高中阶段是学生个人的人生观、世界观及价值观形成的重要阶段，针对多元化的学生性格特征及其广泛的兴趣爱好，教师要给予不同的教育方式，以促使学生健康良好的发展。高中地理教师要善于引导学生进行学习，课堂上能够激发学生的学习积极性，并且使每位同学都能感受到学习的乐趣，以实现良好的地理教学效果。

2.全面把握教学目标：教学目标是一节课的主题思想，任何形式的课程传授，都要紧紧围绕这个核心进行。教师在地理教学过程中，只有全面遵循教学目标，方可达到良好的教学效果。教学工作之所以能够取得成效，是因为教师能够对教学目标进行充分的理解与把握。在课程进行中，教师对教学目标的合理把握可以避免很多盲目性和随意性，能够有效的提高教学的针对性和方向性。

3.注重对教学内容进行整合与精简：高中地理教学内容复杂繁多，针对此问题，教师应当对课程的内容有效地进行整合与精简，这样既能在一定程度上减轻学生的学习负担，又能够促使良好教学效果得以实现。地理课程内容的整合与精简工作对于地理老师来讲，要花费其大量的精力，但同时对其自身业务能力也是一种全面系统地考核。而且，应当注意的是在精挑细选教学内容的时候，还要注重对知识的全面性把握，决不可因为内容多、任务重，而采用不恰当的方式对内容进行大量删减。应通过科学的分析来进行内容的合理整合，达到强化主干知识之目的。

4.引入初中内容，强化知识衔接：初中地理知识是学习高中地理知识的基础，高中地理是对初中地理的一种深化与拓展，因此，做好初高中地理知识之间的衔接，才能更加有效的学习高中地理。从高中地理课程本身而言，应当对初中地理知识的学习方法加以继承和发展。初中地理的学习方法主要是以区域比较法、区域分析法为主，而高中地理中的典型案例分析也应该遵循初中地理的研究方法，通过深入分析各种人文因素和自然因素，逐步形成严密的地理知识结构。

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在地理学科特殊性的前提下，如何让学生对这些复杂的知识感兴趣，就需要教师在进行课堂教学时创设新颖的课堂情境，让学生在新奇中对知识进行探索吸收，才能激发学生学习的兴趣，提高他们学习的能力。新课改实施以来，地理学科的教材也发生了变化，不再仅仅是一些枯燥的专业知识，而是图文并茂。让学生在进行学习时结合地图来理解知识，能给学生一个直观的印象。为了提高学生在地理学习中的积极性，教师除了利用地理教材中给出的教学活动外，还可以创设出一些学生感兴趣的生活场景，让学生分析这些场景中包含的地理现象。学生对地理知识进行实际运用，使他们的地理思维和地理运用能力有了进一步的提高。

二、教师的发展性

1.进行教学观念的调整。

新课改实施以后，传统的教学方式和教学观念逐渐淡出了我们的视线，取而代之的是新型的教学方式。但是由于传统教学方式根深蒂固，教师在短时间内很难彻底摆脱在传统教学中形成的教学思想和教学方式。这与以素质为主的教育中，要重点体现学生的主体作用是相矛盾的。在新课标的要求下，教师要认真研读新课标，体会里面蕴涵的教学思想和教学方向，努力把握新课改的正确方向，摒弃传统教学中不好的部分，逐渐探索出适应新形势下的教学方式。在以学生为主体的地理教学中，教师由过去课堂的主角转变成了学生学习的引导者。但是教师把握着整个课堂的学习方向，让学生从被动的学习中解放出来，但是不能让他们漫无目的地进行学习。教师在上课前要把课堂进行学习的计划制定出来，让学生按照课堂计划进行自主探索，这样既能激发学生对地理知识的积极思考，又能保证他们的学习行为行之有效，偏离不了教学要求的方向。

2.积极培养学生的创新思维，使之适应社会发展的需要。

现在社会经济发展迅速，社会需要的人才不仅仅具有丰富的知识，还要有应对社会中出现的各种突发事件的经验和能力。教师在教学中，不仅要提高学生对地理知识的学习能力，还要注重培养学生的地理运用能力。教师在进行知识讲授时把实际生活中的现象融入到地理课堂中，让学生初步了解地理知识在现实生活中的意义。学生对知识的掌握不再是一个记忆的阶段，而是通过对知识消化吸收后形成自己的一个地理知识体系，在遇到实际问题时能从这个地理知识体系中快速准确地调出有用的信息。在地理课堂中，教师要有意识地对学生的地理思维进行强化，让他们能具备地理思维的敏感性，能从生活中发现地理知识的影子，能用地理知识解决一些问题。例如，在学习三圈环流这一课时，教师先是提出巧妙的问题让学生关注地球上的热力环流状况，接着学生在探索问题的过程中对知识进行进一步的学习，在自主探索中找到问题的答案。学生在解决问题过程中会对副热带高压带及副极低压带的形成存在一定的疑惑，此时，教师要找准时机解释这个问题，使学生能对这个问题的认识进一步加深。

三、教学过程的创造性

1.课堂导入的趣味性、科学性。

教师在每次导入新课时，一定要抓住学生的兴趣点，让学生有新鲜感及对知识的渴望心理，这样的一节课学生才能抓住主次进行选择性听课，而教师也可以高效率地完成教学任务。

2.重视实践教学。

地理是一门综合性较强的基础学科，它在很多方面能直接或间接为生产建设服务。教师在教学过程中要十分重视实践性教学，将学习与学生的日常生活结合起来，这样学生既能学到知识，又增长了社会见识。

3.组织学生到校外去参观访问。

在传统教学中，教师只注重自己的教学目标是否完成，而不关心教学过程中出现的一些问题和状况，甚至对于在课堂上经常提问的学生表示不满，认为这些学生浪费了自己的教学时间，可能会使教学任务完成不了。在这种教学方式下，学生的思维越来越懒惰，最后只是等待教师对自己进行知识灌输，而失去了思考的能力。在新的教学模式下，教师要激发学生的积极思维，在提高他们对地理学科兴趣的同时，加强他们的地理思维能力。教师可以组织学生去校外开展一些地理小活动，学生通过自己动手动脑观察，加深对知识的理解。

四、结语

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关键词：高中地理；教学现状；解决措施

将案例教学引入高中地理教学中，一方面符合新课程的改革要求，另一方面则是为了提高教学质量。案例教学要求学生在掌握基本地理知识的基础上在教师的引导下根据教学内容与教学要求运用案例，学生进行独立思考与集体讨论，在培养学生沟通表达能力的同时培养学生的协作精神。

一、教学中注重地理案例的积累

从目前高中地理的教学现状来看，对地理案例的要求越来越高。教师需要在教学过程中利用各种方式获取更多的地理案例。教师完全可以利用周边存在的旅游资源等地理资料建立一个教学案例，如此一来既能够满足学生对地理学习的要求，又能够让学生更加深刻地了解到地理与实际生活的联系。

例如，某教师在进行第四章“地表形态的塑造”这一章节第二节“山岳的形成”的教学时，将喜马拉雅山的形成与日本富士山两个案例结合起来，学生既能够了解相关的地理知识，同时又了解了冰山与火山的相关地理知识，具有良好的教学效果。该教师在讲“农业地域的形成与发展”这个章节时，将第二节与第三节的教学内容实现了联合，同时在教学过程中将我国的小麦、水稻两种主要农作物进行了特点分析与对比，加深了学生对农业的认识。

二、加强地理案例的精选与优化

教师在进行案例教学的过程中，需要带有明显的目的性。精选出更加符合教学目标与学生认知规律的案例，帮助学生在短时间内完成对地理知识的理解与掌握，培养学生的地理兴趣。教师在进行案例的选择中需要选择具有典型性、全面性、启发性的教学案例，只有这样才能够加强学生的全面理解。

例如，某教师在进行“钱塘江大潮”这个案例的教学时，为了帮助学生理解钱塘江大潮的景观，特意播放了一段视频与图片，在这种刺激下激发学生的兴趣。并且以提问的方式引发学生的思考：钱塘江之所以如此壮观是因为什么？在什么时候能够最好地观赏到钱塘江大潮？钱塘江大潮的特点是什么？通过这种方式让学生思考或集体讨论，学生通过收集资料与运用以往学到的知识去思考老师的问题，同时在教师的指点下逐渐完成学习内容与教学目标。

关于高中地理的案例分析，教师作为案例教学的主体，在日常教学中不仅需要积累地理案例，同时还需要精选与优化案例，再在此基础上加强案例教学在课堂教学过程中的实施，保证每一个环节都能够达到良好的教学效果，最终实现高中地理教学质量的提高。

参考文献：

篇7

高中地理素质教育要求教师组织教学时与时俱进，积极优化教学策略，改变课堂教学模式，为地理课堂注入新鲜元素，使其焕发生机与活力。课堂是教师组织教学活动的主要场所，重视课堂教学模式的创新，有利于优化教学活动、激发学生学习的主动性，具有促进师生共同发展的重要意义。为开展高效的地理课堂教学活动，地理教师必须不断完善自身专业素养和教学能力，探索优化教学的可行性措施，落实素质教育核心理念。

一、为学生创造良好的教学氛围

良好的课堂教学氛围是高效课堂的催化剂，能极大调动学生的学习积极性。在课前，教师应考虑好以下问题：通过这堂课，学生能学到什么？如何讲授课程，学生才能更好地理解和掌握？课堂时间怎样安排最有效？有了这些准备，教师的教学就会更有信心，更有激情。另外，教学情境再现是营造课堂氛围的一个有效途径。生动的教学情境能将学生迅速带入学习状态，能够引发他们的主人翁意识，使他们对新知识产生探索欲望。例如，教学关于欧洲国家的内容时，教师可以利用多媒体将欧洲一些国家的视频、图片、文字等资料展示给学生。这些资料，一方面能给学生带来身临其境之感，另一方面丰富了课堂教学内容，将课堂变得更加生动有趣。

二、重视学生对地理基础知识、原理和规律的掌握

根据新课标的要求，教师要进行角色转换，做课堂教学的引导者、监督者，要发挥学生的能动意识，让他们成为课堂的主人。高中地理课堂不是学习工厂，教育教学活动也不是不断重复的机械化生产活动，教育者和受教育者都应该是独立的、有个性的鲜明个体的存在。而高中地理传统的教学方式注重讲规律、讲公式，很少告诉学生这些规律和公式是怎样来的，因此，学生只能单纯地进行机械式的记忆，这种教学方式是不可取的。在地理教?W中，教师应重视学生对基础知识、原理和规律的掌握情况。例如，洋流的分布规律、河流形成原理、地球板块运动规律等，学生都要掌握。掌握扎实的地理知识，是提高学生地理学习能力的必要前提，是培养学生地理综合素养的首要环节。在全面的地理知识的学习过程中，学生才能真正提升自己的地理素养。

三、培养学生的地理知识综合运用能力

地理是高中文科综合学科中对抽象思维和逻辑思维要求较高的学科之一，地理教学是对自然地理、人文地理各知识点进行系统的整合教学的过程。各知识点间联系密切，因此，教师在教学中应注重培养学生的地理知识综合运用能力，引导学生高效学习、学以致用。

（1）指导学生准确掌握地理的特定表述。高中地理学科具有自己特有的地理语言，学生在学习中既要能够理解它的含义，又要能够正确运用地理语言解答实际问题。例如，教师指导学生掌握“区位因素分析”的实际解题方法时，应为学生解释“区位因素分析”的概念、思考角度、地理语言组织方法等，进而通过地理实际问题的训练帮助学生准确掌握地理特定表述，并提高综合运用能力。此外，教师在课堂教学中要注意自身语言条理清晰、层次分明，要能正确使用地理学科术语，为学生树立榜样。

（2）结合地理图表指导课堂教学活动，提高学生的识图能力。图表在地理教学中具有重要的辅助意义，教师通过结合图表展示教学内容，可以简单直接地帮助学生理解抽象的地理知识。教师结合地理图表指导课堂教学活动，能够提高学生的识图能力及对地理知识的综合运用能力。例如，教师讲解“地理等高线”相关知识时，结合图表为学生展示等高线的立体模型，能帮助学生理解等高线的定义、正确掌握其运用方法。因此，教师可结合地理图表进行教学，教会学生在解决地理应用题时借助图表进行解答的方法，进而提高学生地理知识的综合运用能力。

（3）结合生活实际，提高学生综合运用地理知识的能力。地理教学不是脱离现实社会而存在的理论教学活动，教师应引导学生学会从综合的全面的角度分析和探究地理问题的影响因素、形成条件。地理包含自然地理和人文地理两大方面，教师要结合生活实际中的教学素材，指导学生综合运用地理知识，灵活地将地理知识运用于现实生活中，注重学以致用。例如，在地理信息技术GPS 的课堂上，教师可以结合汽车导航指导学生掌握GPS 的地理运用原理，这既能活跃课堂气氛，又能引发学生积极思考地理信息技术在实践中的多样应用。

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【关键词】高中地理 让学引思 教学

让学引思理念指导下的高中地理课堂可以带给学生更丰富的学习体验，以培养学生自主探究能力和思维品质为向导的课堂在教学模式构建上会融入更为新颖的元素。教师在课堂上要鼓励学生多表达、多参与、多提出自己的思考或者想法。这样学生的课堂融入程度才会更深入，大家也能够在思考探究中更充分的理解课本中讲授的知识要点。

一、培养学生的质疑意识

教师在教学中要注重对于学生质疑意识的培养，这是一个很好的教学出发点，会让学生的思维得到良好锻炼。在平等和谐的整体教学氛围中，学生会勇于质疑教师的观点，并且能够大胆的提出自己的一些想法见解。这些都是教师在课堂上要加以鼓励的，学生只有具备质疑的意识才会积极主动的去思考与探究，对于很多问题的理解也能够更充分。无论学生质疑的内容是否有根据，对于学生积极思考的行为教师都要给予肯定。这样才能够让更多的学生明白，课堂上独立思考并且大胆表达自己的见解是一种好的学习行为与表现，才能够让更多学生的质疑意识形成。

如在学习“天体和天体系统”一节时，我在解释北斗七星形状不断变化的原因时，引用了课本上的解释：“这是因为北斗七星各成员运动的方向、速度不同所造成的。”我的这个表述立刻引来了一个学生的质疑，他对于这个问题有自己的理解，学生说道：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此处应将速度改为速率。”学生的表达让我很惊讶，学生能够准确的指出课本中的问题，能够大胆对于“权威”提出质疑，这是一种非常好的学习表现。课堂上我极大的肯定了这个学生的观点，并且就这一点上做出了更正，这个教学小插曲不仅活跃了课堂，也是对于其他学生质疑意识形成的一种鼓励。

二、鼓励课堂上的交流讨论

让学引思指导下的课堂上，教师应当给学生独立学习与问题探究提供更充裕的空间，教师可以更多的鼓励学生在课堂上进行交流讨论，尤其是对于那些存在争议的问题，可以鼓励学生展开讨论乃至辩论。学生在不同观点的交互中思维会越来越活跃，在大量观点的呈现下大家也能够对于探究的问题形成更加深入的认识。这不仅是讨论式教学所能够发挥的良好效果，这个过程也能够促进学生思维品质和问题探究能力的提升。

针对一些同学对“生态平衡是否都要保护”的认识存在分歧，课堂上我组织大家进行辩论。学生参与的热情都非常夂瘢大家纷纷想要表达自己的见解。一位学生首先发言：“地球上各种生物资源正在遭到破坏，为了保护生物的多样性，我们必须保护地球上的各种生态平衡。”这个观点立刻招来了驳斥意见：“有些生态系统破坏了对人类大有益处。科学研究证实，中生代时，气候温暖，河流纵横，树木苍翠，是恐龙繁生的黄金时代。若不是自然的原因破坏了那时的生态平衡，大大小小的恐龙将会严重威胁人类和其它动物的生存和发展。”学生在激烈的辩论中对于这个存在争议与探究空间的议题进行了越来越深入的剖析，不仅课堂教学的整体氛围非常融洽，学生的思维和表达都在过程中得到了良好锻炼。

三、培养学生的对比辨析能力

当学生的学习能力越来越突出，大家也能够对于很多具体问题进行独立思考和自主探究后，教师可以进一步进行思维能力培养的深化。教师可以以一些典型问题为教学范例，培养学生的对比辨析能力。尤其是那些学生普遍容易犯错，或者容易产生认识偏差的问题，这样的问题能够起到非常理想的教学效果，不仅可以强化学生对于相关知识点的认识，也能够巩固学生学过的知识，会起到多重教学效果。

有这样一个例题：关于正午太阳高度的叙述，正确的说法是：

A.纬度越高，正午太阳高度年内最大值和最小值的差值越大；

B.南北回归线之间纬度越高，正午太阳高度年内最大值与最小值的差值越大；

C.南北纬30°、60°的正午太阳高度年内最大值与最小值的差值都是46°52′；

D.南北纬30°、60°的正午太阳高度年内最大值与最小值的差值是不相等的。

我首先让学生自己来做这一题，学生的答案各不相同，选什么的都有，错误率普遍较高。从这些信息反馈中我们看到，在这个问题上学生明显还存在认识偏差，对于这个知识点学生还没有牢固掌握。于是，我引导大家在对比的过程中对于每一个选项进行逐一辨析，和学生一同来深入的探究这个问题。在不断深化的问题剖析后学生意识到：南北回归线之间是太阳直射点移动范围，正午太阳高度年内最大值与最小值之差不随纬度变化而变化，且均为46°52′，这样问题的答案就非常清楚了。

【参考文献】

[1] 陈保华. 关于高中生地理学习能力培养的研究[D]. 湖南师范大学，2012.

[2] 危铸. 高中地理教学中学生学习能力的培养[J]. 文理导航（上旬），2014（04）.

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关键词：地理教学;小组合作;教学方法

高中地理不仅是文科的必修课，也是高考的文综科目之一，所以我们要在高中地理学习阶段找到更好的教学方法，帮助学生有效掌握地理知识。小组合作教学是新课改后推出的有效教学方法之一，能够更好地促进高中地理的学习，本文就高中地理的小组合作教学研究提出几点建议。

一、合作教学注意培养学生的学习兴趣

在高中地理学习当中，教师可以把学生按照学习能力分成几个实力均衡的地理学习小组，相互搭配，在进行小组的分配过程中，教师要注重学生个体的差异性，尊重每个人的想法，综合考虑学生的学习基础、学习能力等，进行合理恰当的单位分配，让学习较好的学生带动学习较差的学生，这样不仅增进了学生之间的友情，也为高中地理课堂学习创造了条件。以小组学习探究的方式进行地理学习，教师首先要在课堂上为学生营造一个乐于学习地理知识的氛围，让学生在课堂上主动学习，组内互动探讨。

二、合作教学注意相互帮助

在传统的地理教学课堂上，教师为了达到教学目标，只注重对学生进行重点知识的灌输，而忽视了学生综合能力及合作能力的培养。在新课改下，教师应更加注重学生综合能力的培养和发展，组织学生合作学习，在合作过程中交流地理学习的技巧与方法，将已学到的知识运用到实际生活中，进而增强学生的创新思维和交流的能力。在高中地理课堂教学中实施小组合作教学，不只是为了方便了解每个学生的学习状态，也可以在遇到困难或出现争议时，小组成员通过讨论合作探究的方式，更好地掌握地理知识，同时通过小组合作学习的方式可以激发后进生的学习动力，为了不给小组拉后腿而努力提升自己，也可以让成绩好的学生再加以巩固自己的知识储备，这样的合作可以让学生相互之间的关系更融洽，可以提高学习效率，减轻教师的教学压力。

高中地理合作教学对于学生学习地理知识来说是一个新的探索，我们作为教育者要不断努力，完善地理教学方法，相信高中地理教学的明天会更好。

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关键词：高中地理；教学模型；构建

教学模式一般来说可以分为广义和狭义的教学模式，目前，我国高中的教学主要采取的模式为广义的教学模式，也称为一般教学模式。在这种模式中，教师能够充分利用多种教学方法对高中的地理知识进行阐述。但随着目前我国教育的改革和对于学生自主学习能力的重视，教学模式已经从以教师为中心向以学生为中心进行转变，因此，不断探索新的地理教学模式，提高课堂效率成为当务之急。

一、高中地理教学模式的构成

一般来说，教学模式是由教学活动和教学理念及理论方法结合在一起形成的，教学活动主要由教师的“教”和“学”两个方面组成，站在时间和空间的角度来说，一般科学而且完整的教学活动有以下几个构成要素。

1.教学理论

教学理论主要指的是教学思想，是教师一切教学活动的总指导，是构成教学模式的核心要素。通过对于教学理论的不断深化和理解，在此基础上结合地理学科的教学要求和特色，构建出符合教师教学、能够有效提升学生知识水平和能力的教学模式。

2.教学目标

教学目标指的是教学活动需要达到的效果，是教学模式的重要部分，以教学理论为基础，建立符合教学要求的教学模式，最终的目标就是完成教学目标，所以教学目标对于教学模式的建立是不可缺少的。

3.教学程序

教学程序指的是在课堂教学中教学模式的流程，教学程序既是教学模式的体现，也是教学模式的实践。教学程序是以教学模式作为指导的，只有教学程序的每一个环节的教学任务圆满完成，教学模式的建立才是成功的。

4.师生互动

地理的教学是教师与学生互动式的教学，地理课程与一般的课程不同，地理课程注重学生发散思维的提升，需要学生勤动手动脑，在脑海里构建地理模型，这就要求教师加强与学生的互动，注重学生学习思维的构建。

二、高中地理教学模式的探究

1.“自学―辅导”地理教学模式

随着目前教学体制的改革，高中教学中的主体由教师转向学生，学生的自主学习能力变得越来越重要。“自学―辅导”教学模式指的是学生先自学教材，对于不懂的问题提出来讨论，在讨论的过程中解决问题，仍然无法解决的问题则可以通过老师的指导和启发解决，最后进行知识的练习和巩固。

这种教学模式的应用对于老师和学生都提出了相应较高的要求，老师的教学不再局限于单纯的授课，学生也不仅仅听课。例如，对高中地理湘教版教材中“围绕太阳运行的天体”这个环节的学习，可以让学生先结合书本和生活经验进行自学讨论，然后对于该文的疑难问题“冥王星是否属于太阳系？”“太阳系的行星运动有什么特点？”展开讲解，解决学生的难题，加深学生的印象。

2.“引导―发现”地理教学模式

这种教学模式的重心是解决问题，而不是以一般的掌握知识为目的，所以，这种教学模式主要是培养学生的独立活动、独立思维和创造力的教学模式。

这种模式下，老师的教学策略要相当高，能够引导学生发现问题、解决问题，循循善诱，达到教学的目的。例如，在“洋流对地理环境的影响”的学习中，学生对这部分内容虽有一定的基础，但理解起来有一定的难度，在学习时，可以让学生自主看课本，找出问题，如“洋流是怎样形成的？”提出问题后，学生做出假设，假设洋流是海洋运动造成的，然后收集资料。如果洋流是海洋运动造成的，势必会受到海洋运动的影响。为什么有的时候海洋运动又没有引起洋流呢？通过这一系列问题的提出和解答，能够让学生的自主学习能力以及创新能力都有所提高。

3.地理综合程序教学模式

地理综合程序教学模式是一种比较新型的教学模式，在20世纪80年代创立，现在随着教学方法的不断改进，得到了更新的发展，在高中地理教学中比较实用。这种教学模式的课堂教学主要由七种活动构成，其教学模式图如下所示：

这种教学模式首先要求老师将作业程序编制好，及时掌握学生的反馈信息。作业的完成情况是主要的教学评估手段，学生的主体地位主要体现在质疑讨论的环节，训练贯穿于这个教学活动，不仅有利于学生思维的发展，也能完善学生的个体差异，分层次的进行教学，满足不同学生的学习容量和进度。例如，对于北极圈环流形成的方式这课的学习中，在黑板上写出题目“画出地图上两个点的热力环流简图，画完后，思考如果甲地为北半球的极地，乙地为赤道，那么北半球的环流形成有什么变化？”通过这种递进式的问题可以对于学生的知识掌握程度进行把握，然后针对不同掌握层次的学生采取不同的授课方式和内容。

4.传统的讲解――接受型的地理教学模式

老师的讲解有一个比较突出的特点是能够在特定的时间里，使学生对于地理知识有一个全面而系统的了解，对于知识结构有一个初步的把握，在课后稍加复习，就能充分掌握地理知识。“讲解―接受”型的教学模式在一定意义上是一种比较简约高效的教学模式，但是这种教学模式中老师的主导地位强，学生的积极性有待提高。一般而言，这种教学模式的流程一般如下图所示。这种教学模式几乎适用于高中地理教学的所有课程，只是教学的效果各异，应该结合具体的课程合理采用。

高中的地理教学模式的构建是一项综合性高的教学工程，随着新时期教学改革的实现和人们对于自主学习能力的重视，当今的地理教学模式会有很大的改善和提高。在这种背景下，高中地理教师应该顺应时代的发展，结合学生的实际情况，采用合理的教学模式，有效地提高课堂效率，促进高中地理教学的趣味、高效、健康发展。

参考文献：

[1]魏丹丹.新课程高中地理活动教学的有效策略研究[D].首都师范大学，2011.

[2]朱继美.高中地理“问题解决”学习模式的应用研究[D].长春师范学院，2010.

[3]郭姝媛.数学思想方法在高中地理教学中的渗透[D].华东师范大学，2011.

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关键词：高中地理；地理教学；生活化；教师；学生

中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0255-01

随着新课改的深入与发展，我们都清楚了解到了地理新课程标准的基本理念主要是"贴近生活和学习生活中有用的地理知识"，这很大程度体现了地理和生活的紧密关系。《地理课程标准》中也提出了地理教学的相关理念，并倡导地理教学生活化。那么，如何将高中地理教学生活化，怎么样把地理教学引入生活、贴近生活和联系生活，这成了地理教师和教育管理者需要关注的问题。如果我们在高中地理教学中很好地运用生活中的知识，提升学生的地理素养，能够有效地让学生掌握一些与生活、生存及发展有关的生活地理知识，有利于学生今后综合能力的培养与发展。当前，高中地理教学的生活化研究仍然存在一些问题，如：教师受应试教育影响，注重学生地理考试的成绩，忽视了学生生活地理素养的培养；有的学生受高考压力的影响，缺乏对生活地理的体验；有的地理教学内容死板，局限书本教学，不能很好地结合生活教学。针对这些问题，我们将提出有效的策略进行优化。

1.高中地理教学生活化的必要性分析

1.1高中生的生活知识背景和心理思维特征和地理生活化教学相适应。第一，高中生具备的生活经验，有利于地理教学的生活化。高中生大部分都是16到19岁的学生，多多少少都了解一些生活中必需的地理知识；有的学生本身有地理方面的实践体验，这有利于强化学生对地理知识的理解。第二，高中生的心理特征有利于地理教学生活化的实现。高中生是出于心理青涩的阶段，其心理不平衡、不稳定、不协调，这些特征很大程度要求高中地理教学要考虑学生实际情况，帮助学生掌握知识，体验过程和方法，形成自己正确的情感态度、人生观和价值观。地理教学的生活化很大程度将学生的情感体验及需求联系起来，让学生形成对地理知识的好奇心，激发其学习地理的兴趣，让其有真挚的情感，尊重不同国家文化，进而形成保护环境资源的意识。第三，高中生的思维特征让地理教学生活化成为一种可能。高中生的形式逻辑思维渐渐地变得成熟，辩证逻辑思维也开始出现，这有利于学生辩证的看待事物；高中生的再生性和创造性思维同步发展，这是地理教学需要强化的重要任务。

1.2高中地理教学有利于实现教师的教学目标，达到良好的教学效果。高中地理教师的教学目标主要是通过学生充分参与到课堂之中，以此来发挥学生的主体地位，激发学生学习地理兴趣，并运用合理的评价方法，帮助学生形成自我意识、自我反思和自我进步等方面的能力；同时，可以通过进行课内外活动，为学生创设地理生活情境，让学生参与其中，形成自主思考方面的习惯，进而使学生各方面的能力得到发展、学习质量得到提升，并形成健康的人格；地理教学生活化可以帮助其改变地理的学习方法，使学生有敏感的地理触觉，让其学会分析和解决问题，通过自主探究，让学生学会将知识运用于生活实践，让其在学习中感悟知识，体验生活，进而推动地理教师教学目标实现。

1.3高中地理教学内容适合生活化教学。地理知识很大程度上都与生活有关系，地理脱离了生活就变得没有意义了。如：地理知识和技能一般是为了解释生活中的现象，解决生活问题，让学生体验更好的生活。一般来说，通过"衣"来讨论地理，不同地方的衣服类型和地理有很深的关系，其根据当地气候，穿不同性质的衣服；从"饮食"来看，四川人喜欢吃辣椒，这是与四川的地理位置有关，其处于盆地内，其气候具备潮湿闷热的特点，为了让人排除体内的阴湿之气，抵制风湿等疾病就需要吃辣椒来祛湿等；从住宿来看，陕西和陕北地区主要以窑洞为主，这是与其地理土质特点有关，牧民却多住蒙古包，这是游牧的生产方式决定的；从交通工具来看，根据地理环境不同和自然条件不同，南方水资源丰富，船舶成了主要的运输工具，北方则主要是陆地多，交通工具就是车。这四个方面很大程度体现了地理教学与生活密切相关。

2.高中地理教学生活化存在的问题

2.1地理教师教学存在的问题。有的地理教师教学受传统教学模式的影响，教学内容停留在书本上，忽视了学生的具体需求，采取枯燥式的教学，不能激发学生学习地理的学习兴趣；有的地理教师把生活和地理教学脱离，没有注重到用生活中经验和知识来为地理教学提供服务；有的地理教师教学方式单一，没有为学生提供良好的教学方式，让地理教学缺乏色彩；有的地理教师没有根据学生的实际情况进行教学，忽视了生活和学生的重要性，让对地理教学生活化没有多大意义；有的地理教师将部分地理实践知识省略，忽视了地理实践的重要性；有的地理教师上课不会与学生互通，缺乏交流与沟通，不注重对学生生活的地理进行总结，不善于引导学生发现问题、分析问题与探索解决问题等；有的地理教师受应试教育的影响，忽视了地理教学生活化的重要性，主要以评价学生成绩为主，却忘记培养地理生活素养的重要性，不利于高中地理教学生活化教学研究的可持续发展等；有的地理教师缺少职后培训，没有良好的地理专业水平为学生提供地理生活教学服务等。

2.2高中生自身存在的问题。有的学生受高考压力的影响，没有心思注重生活中的经验和地理知识的结合，一心思专进地理书本，忽视了理论与实践结合的重要性；有的学生比较叛逆，不喜欢地理教师，就不爱学习地理知识，进而影响了地理知识与生活经验的结合；有的学生缺乏对地理知识学习热情，觉得地理逻辑性很强，无心学习等。

3.优化高中地理教学生活化的对策

3.1优化高中地理教师教学水平。比如：提升教师的教学质量，激发学生学习地理的兴趣，进而将生活经验与地理知识结合起来，并根据学生的实际情况进行地理生活化教学；加强与学生间的沟通，切实了解学生生活经验与地理知识的结合度有多少；加强地理教师的职后培训，提升其专业技能，有效地将地理知识与生活情境结合教学；加深地理教师对生活化教学的认识，认识到其重要性等。

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关键词： 高中地理 课堂教学 教学模式 图像教学

地理是一门研究地球各圈层之间的关系和差异的学科，主要研究对象有气候、地形、地质、矿产等。作为一门与实际生活关联较大的学科，在高中阶段，学生需要掌握的地理知识点较多，其中最重要的是掌握看图、读图的本领。因为地理图像承载了很多与生活相关的信息，因此在教学中教师应该提高对图像教学的认识，针对不同的地理图像选择不同的教学模式，从而提高学生的读图解题能力。

一、高中地理图像概述

地理图像涉及很多方面，但就本文的研究范围来说，主要是指高中教材中涉及的一些图像类型。在教材中，这些图像主要用来配合知识点让学生更直观地理解学习内容，并且掌握基本的计算方式。由于地理图像有很多不同的类型，因此其作用并不相同。

就高中地理课看，其中的图像类型主要有以下几种：地图、地理景观图、地理示意图、地理统计图、地理影像、等值线图和地理漫画。其中地图是最常见、常用的地理图像，从中国地图到世界地图，从气候分布图到矿产资源分布图等，这些地图在教学中起到很直观的指示作用。地理景观图是以辅助理解为主，读图较轻松。地理示意图通常是对某种地理现象进行图示解释。地理统计图经常会用柱状、线状、饼状、条状等图形方式表示一些数量变化、数量关系，它能够让地理特征体现的更形象化、数字化。地理影像则通常是利用卫星技术、遥感技术等先进信息科技影像提高学生对地理的整体把握度。等值线图是地理考试中最常见的图像，这些等值线图通常具有比较大的信息量，还需要结合运算。地理漫画是比较轻松的图像，通常很少包含有难度的信息[1]。

这些图像在高中地理教学中发挥着巨大的作用，很多学生在学习地理图像时都会遇到困难，因此，教师要尤为重视地理图像教学，把握好地理图像的教学作用，让学生全面掌握地理知识，形成完善的学习体系。

二、地理图像教学模式的选择和应用

在高中地理教学中，提高教学效率非常重要，由于不同的地理图像具有不同的特点，因而在地理图像教学时要充分考虑到地理图像的特点，并且结合教学目标和学生的理解能力，针对不同的地理图像应采用不同的教学模式。在模式选择时要从学生的角度出发，帮助学生形成自主学习、合作学习和探究学习的能力和习惯，从而让学生学会读图解图，从整体上提高高中生的地理素养。

1.通过“读图―分析―归纳”的模式进行教学

这种模式比较适合于讲解地图、地理示意图和地理统计图，这几种图像都需要认真研究图上标注的内容，通过对图像进行分析，可以归纳出一定的知识内容。比如在教学世界气候一课时，会参考到一幅世界主要气候类型分布图，该图片是用不同的颜色标注不同地区的气候。教师要带领学生仔细分析图片上的不同色彩所代表的不同气候，并进行归类，才能够得出世界上不同地区所受到的气候影响[2]。如果让气候图更直观，教师可以利用更简便的图示方式将这一彩色图像简洁化。比如可以用表格的方式简化世界气候图，通过对于一幅复杂气候图的归纳，学生可以比较轻松地理解世界气候的规律，并且认识到气候和洋流的关系。

另外，在讲解地理示意图时需要用这种先读图分析再归纳总结的方法。比如为了让学生理解大气压的运动，教师应先让学生明白热力环流的成因和过程，这一部分还需结合一定的物理知识。通过对热力换流图的分析，就很容易看出，空气中的冷热不均导致热力环流，而热力环流正是高低气压作用的基础。

又如在讲解地理统计图时，教师可以通过引导学生进行分析和归纳，让学生把统计图所表达的信息讲述出来[3]。比如在分析我国的老龄化趋势图时，可以看出2000年，我国60岁以上老人占比在10%左右，到2050年将达到35%左右，可见老龄化速度之快。由此可以结合我国刚推出的全面放开二胎政策进行补充讲解。

2.通过“读图-阅读”模式进行教学

这一模式比较适合地理景观图、地理影像和地理漫画这三种图像的讲解。一般来说，地理景观图都是配合文字出现的，比如在讲黄土高原、梯田、丘陵等地貌时，地理课本上都配有相应的图片。地理影像也是，如在讲海洋污染时可以用到地理影像，从卫星拍摄的影像中可以比较清晰地看出河流污染对海洋形成污染的现状。地理漫画是通过漫画的手法来表现一些客观现实，比如在讲农村人口向城市迁移的驱动力时，可以通过漫画的形式来讲解，最终通过读图和阅读文本相结合的方式，提高学生对文本的直观认识。并且在这一模式下，教师可以充分利用多媒体的优势，利用网络资源，为学生尽可能多地展示一些图像，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以吸引学生的注意力，提高学习效率。

3.通过“举一反三”模式进行教学

这种教学模式比较适用于经常作为考试题目出现的等值线图。等值线图需要学生有比较强的空间感。一般等值线都是平面图，学生必须将平面图和现实中的地形相结合。一般来说，等值线图都有一个共性，即同一条等值线上的数值相等并且等值距相同。根据等值线的这一特点，可以通过“举一反三”的教学模式让学生快速掌握解题能力。在学生学会了看等值线图并能够对上面的数据进行分析后，再遇到类似的题目都可以解决。

综上所述，地理图像在高中地理教学中占有重要地位。当前有些教师对于地理图像的重要性认知不够，导致教学中出现一些问题，学生在地理图像的认知方面得不到好的培养。随着新课改的实施，为了提高学生的综合地理素质，教师要重视地理图像的教学，采用多样化的教学模式让学生学会读图。

参考文献：

[1]聂璇.地理图像在高中地理教学中的应用探讨[J].中学生导报：教学研究版，2013，10：45-47.

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1.案例教学的意义

目前高中地理教材的编写，每一课时的内容都有非常真实的案例，杜绝了泛泛而谈的现象，注重理论与实际进行结合，借助经典的案例将知识点的概念、原理进行阐述。利用实际例子进行授课，增强了对学生的吸引力，将教材的可读性进行了增强。例如：在鲁教版高中地理教材当中，《自然环境和人类活动的区域差异》学习中，通过对日本和英国的自然环境的比较、经济发展的比较举出实际的案例，使学生明白自然环境区域差异对人类活动的影响，表现在农业地域类型、生产和生活方式、风俗习惯、民居形态等方面的差异。又例如：区域资源、环境与可持续发展中，主要以黄土高原、德国鲁尔区、南水北调三个具体的实例，来说明不同的区域资源以及人类活动，在可持续发展道路上所面临的困难以及问题是不同的。其中，在黄土高原水土流失的治理中，可以利用以点概面的系统分析，借助成功的治理经验，对其它区域的水土流失进行治理。在利用案例进行授课的过程中，可以引导学生对案例中探讨的地理问题进行将探究，唤起学生学习的兴趣。

2.高中地理案例教学设计

高中地理新课程案例教学的过程中，以鲁教版高中地理教材当中《旅游业对地理环境的影响》为例进行授课。在授课的过程当中，让学生们收集了所在区域关于旅游业的情况，进一步从积极以及消极的层面收集了旅游业对地理环境所造成的影响，同时对旅游开发过程中对环境进行保护的成功案例进行了探究。这些知识点在学生以往的学习过程中都有涉及，已经初步学习过农业以及工业、农村以及城市等人类相关的活动对地理环境的影响，以及具体的治理方式。在教材当中，所列举的例子，学生利用自己阅读便可以读懂，但是对于开发与保护之间的关系，多角度对旅游开发进行分析，探究旅游开发在地理环境中造成的影响，从不同的角度制定保护方案的认识还有一定的欠缺。这样的授课内容与学生的实际生活联系的非常密切，利用教师对课题进行教学之后，使学生对地理环境的影响的原因有感性的认识提升至理性的认识。该堂课程首先由学生在课余时间进行自学，之后在课堂之上与教师和其它同学进行讨论，对教师提出的“青山旅游开发”实际案例进行系统的分析，以便学生总结为什么该项旅游业能够成功，借助以点概面系统进行全面的分析，对其它区域旅游的开发有什么积极的影响，能够站在不同的立场进行总结与分析。

3.案例教学中应用注意的问题

3.1案例教学不能取论学习。在高中的地理授课当中，虽然一直都在强调要将传统的授课进行改变，但是不能全完将传统的授课形式抛弃，要对传统授课当中的连贯性以及基本知识灌输继续应用，从而进一步提升学生的学习效果。3.2案例教学方式的应用要与整体教学环境相互配合。为了更好的将案例教学当中的优势发挥出来，取得最佳的教学效果，不但要进行以点概面的系统分析，应用高质量的教学案例，教师还要具备非常强的能力和知识水平，在授课的过程中，将理论与实际进行结合讲授。例如：在《剖析自然灾害》的学习中，教师可以利用国内外著名的自然灾害实例进行讲解，如：印度洋海啸、巴基斯坦大地震、美国的龙卷风灾难、缅甸台风、中国四川地震等。借助一个地方的自然灾害的预防、灾后救援以及重建工作，以点概面的进行系统的分析。3.3案例教学中，教师要摆正自己的位置。在以往的授课过程中，学生已经习惯了教师填鸭式的授课形式，当教师参与到学生的讨论当中，学生还是会感到有一定的界限，对于自己的思想以及认识不敢完全表达出来。所以，教师要将自己的位置摆正，主动走进学生中间，营造良好的探究氛围。例如：在环保辩论会中，如果教师不能摆正自己的位置，主动参与学生的谈论，而是依然用教导的姿态与学生进行节流，学生很难将自己的想法完全表达出来，因为会害怕自己的想法是错误的，教师对其进行批评。因此，教师要主动融合到学生当中，尽量消除学生的心理防备。

4.结束语

总之，在案例教学当中，要将教师的引导性、学生的主动参与性进行充分的发挥。不但可以借助实际的案例进行授课，使抽象的知识变得直观，还对学生有非常好的启发作用，有益于学生快速对地理知识有所掌握，能够对知识进行灵活应用，实现地理教学的目标。

作者:李露 单位:徐州市第三十六中学

参考文献

[1]宋成城.研究新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].中国校外教育.

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关键词：高中地理 多媒体技术 作用 问题 有效策略

随着高科技信息技术的不断运用和推广，教学资源变得越来越丰富，教师的教学模式也变得多样化，使高中地理教学水平得到了有效提升。高中地理教学中多媒体技术的应用，推动了我国教育改革的进程，对于培养合格的未来接班人具有重要的现实意义。

一、多媒体技术在高中地理教学中的作用

在高中地理教学中，多媒体技术的运用已经逐步推广了。和传统的教学模式相比，多媒体技术的教学可以将地理知识形象的展示出来，对于丰富的大自然现象，多媒体能将整个过程演示给学生，比如我们经常听到的地震，通过视觉和听觉等方面刺激学生的意识，以便利他们更加系统的了解这些知识点。多媒体技术在地理教学中的应用，将大量的信息资源提供给学生，提高了区他们探索和创新的主动性。

多媒体技术融入教学中，可以让学生和实际生活中发生的自然现象联系起来，增强了学生对生活的观察力，培养了学生整理、分析信息的能力。通过多媒体技术教学，可以增加学生对于不同的地理现象所产生的原因进行研究，增加了学生学习地理的兴趣，并且了解到各个国家的地理现状，丰富学生对世界的了解。

多媒体技术的融入，使学生的学习在潜移默化中受到感染，课余的时候学生会亲自到大自然中去实地考察。

高中地理教学中多媒体技术的作用，改善和提高了教师的教学质量，在传统教学所带来的简单明了的基础上，帮助和开发学生的创造力，拓展学生的视野，加强了教师与学生之间的互动。

二、高中地理教学中多媒体技术应用存在的问题

1.认识不够，教学目的不明确

素质教育改革中，高中地理教学中教师对多媒体技术的应用存在认识不够的问题，使得高中地理教学出现目的不够明确，无法有效的提高教学质量，从而达不到促进学生综合素质能力全面提升的目的。

由于受传统观念的影响，部分教师的教学模式仍然保持着灌输式教学的形式，只注重地理相关知识的讲解，忽略了学生的主体地位，导致学生对地理学习的无趣得不到有效的激发。因此，课堂上经常出现睡觉、聊天等现象，使教师的教学质量得不到提高，从而导致学生成绩存在很大的差异。

2.互动沟通少，课堂开放问题

地理教学过程中，学生的思维因为课堂不够开放的问题无法得到拓展，教师和学生之间缺乏有效的沟通，使学生之间的互动非常少，导致高中地理教学中多媒体技术的作用达不到预期的效果。地理教学课堂的不开放，严重影响了小学生探索和创新能力的提高，对学生学习能力的全面提升造成重大影响。

三、促进高中地理教学中多媒体技术应用有效性的策略

1.改变传统观念，注重分组学习

随着经济全球化趋势的不断加剧，地理作为一门重要的探索学科在高中教学中的地位越来越重要，因此，教师必须改变传统观念，注重自我素质修养的提升，不断提高教学质量，以促进小学生学习能力的全面提升。地理学习中，教师必须注重分组学习，加强学生之间的交流和沟通，促进高中地理教学中多媒体技术作用有效性的不断提高。

2.安排课前任务，加强学生互动

在课堂学习开始之前，安排学习任务是提高教师教学质量和学生自我学习能力的重要策略，可以培养学生的探索创新能力，促进学生综合素质能力全面发展。在地理教学中，教师必须加强学生之间的互动，才能让学生之间取长补短，共同进步，达到促进学生全面平衡发展的教学目的。例如：教师将组成地球的几个板块作为任务安排子给学生，让学生自由组合成相应的小组，根据自己的了解将每个板块描述出来，便于在课堂上互相学习。将知识点集中教学的形式，是高中地理教学中多媒体技术应用的创新教学模式，促进了学生之间的互动，培养了学生的协作能力和竞争意识，使学生的综合能力得到全面提升，对于促进高中地理教学改革具有重大的现实意义。

3.开放课堂教学，提高诵读效率

在高中地理教学中，开放课堂教学，让学生的思维能力得到全方位的发散和推展，从而增强学生对地理学习的兴趣，可以大大提高高中地理教学中多媒体技术的应用效应。与此同时，教师要注重学生之间的互动学习，不断提高学生的学习效率，达到促进学生综合素质能力全面发展的目的。开放课堂教学，教师在课堂上的教学内容不再仅限于课本上的知识点，可以结合先进的教学资源，运用多媒体教学资源，拓展各种地理知识范围，使课堂教学变得生动、具体和形象。

4.注重实践运用，促进全面发展

高中地理教学的最终目的是运用于实践，因此，促进高中地理教学中多媒体技术应用有效性的策略中，教师必须注重地理知识的实践运用，让学生的地理探索能力得到快速的提高，从而促进学生学习能力的全面发展。例如：教师组织班级的学生举行地理知识方面的比赛，将学生分为几个小组，规定比赛的时间，比赛的内容和形式都不限，根据小组的具体情况选择最合适的方式，互相沟通，共同完成地理知识比赛。开展多种地理知识活动，与实践相联系，可以有效的增强学生之间的互动，促进学生综合能力全面提升。

四、结束语

综上所述，高中地理教学中多媒体技术的作用是我国教育改革中提出的创新教学模式，符合了现代社会发展的要求，体现了社会主义现代化建设的特色，大大促进了教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流，对于推动我国教育改革不断创新具有重大意义。

参考文献

[1]王林.信息技术在高中地理教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2012.

[2]胥丹.基于多媒体技术的高中地理情境教学研究及应用[D].辽宁师范大学，2010.

[3]郑艺.高中地理教学中多媒体技术的正确应用[J].考试周刊，2013，08：134-135.