初中物理浮力的定义精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中物理浮力的定义，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：浮力；教材；分析比较

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）5-0070-3

我国现行初中物理教科书有多个版本，在内容与结构上存在诸多不同之处，针对部分教师把单一教材（教科书）作为唯一教学标准常常出现教学偏差的现象，分析和比较这些教材，能为老师更好地教和学生更好地学提供相应的理论指导，各种版本的教材其实也是很好的参考书。

1 七种版本教材“认识浮力”引入的比较

1.1 七种版本教材“认识浮力”的引入

人教版、苏科版、沪科版、教科版、上教版都是向学生展示图片或进行实验来介绍浮力，并在此基础上给出浮力的定义；沪粤版和北师大版则是向学生演示实验或让学生自己动手做实验，通过实验现象，让学生认识浮力，并总结出浮力的定义。如表1所示：

物理学是一门以实验为基础的学科，物理学的基本规律大都是在实验的基础上归纳总结出来的。通过演示实验可以更好地激发学生学习物理的兴趣，使其积极主动地投入到学习中，某些物理概念比较抽象，学生不好理解，让学生动手自己做实验，亲历物理知识的生成过程，有利于加深学生对物理概念的理解。因此，通过表1的比较可以看出，沪粤版和北师大版教材在内容结构上的安排明显有别于其他五种版本，足见其的一番良苦用心。

1.2 七种版本教材“浮力”概念的描述

七种版本教材“浮力”的定义不尽相同，主要差异在于浮力的方向和物体处于何种物质中的描述，如表2所示。

从上述的表格中不难看出，不同版本的教材描述浮力的定义有些许差异。我们应该教给学生一个怎样的“浮力”定义，是一个不可回避的问题，可以从以下几个方面进行考虑：

（1）浮力产生的原因：浮力是由于流体对物体向上和向下的压力差所产生的。因为上下表面的压力差与物体上下表面形成的压强差有关，液体和气体统称为流体，所以浮力与液体压强和大气压强有关。

（2）浮力的方向与什么因素有关：在地球上，由于液体、气体对物体表面的压力都源自于自身的重力，所以浮力的方向与重力方向有关。物体浸在液体或气体中，前后、左右受力平衡，因此浮力的方向是竖直向上的。

（3）在对浮力教学的过程中是否要提及气体的浮力，课程标准中提到：通过实验探究了解液体压强与哪些因素有关。知道大气压强及其与人类生活的关系。了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用。

从上述表格中可以看到大部分教材只对液体的浮力，不涉及气体的浮力。这样不利于学生对浮力概念的正确认识，也不利于后面的教学，达不到课程标准中的要求。从“浮力”定义的描述用词“一切”与“无论”、“浸在”与“浸入”、“托”的使用上看，值得老师们思考和准确拿捏。

1.3 七种版本教材“探究空气浮力”实验的描述

沪科版教材上有演示探究气体浮力的实验，并会让同学深入探究，通过实验现象总结浮力的概念，如表3所示。

通过让学生自己动手探究气体的浮力，可以让学生更加准确、全面地理解浮力的概念。

1.4 七种版本教材“探究性实验”的安排

七种版本教材都有安排探究性实验，但在细节上有所差别。例如：“探究浮力大小与哪些因素有关”，北师大版和沪粤版是提出猜想―设计实验―进行实验―记录实验现象（书上有详细的步骤，并设有填空）―归纳总结（设有填空）。其他版本都是提出猜想―设计实验―进行实验―记录实验现象（省略）―归纳总结（直接给出一段完整的句子）。具体内容如表4所示。

初中物理除了让学生掌握物理基础知识还注重培养学生的科学探究能力。在对问题的探究过程中，学生应积极参与、动脑筋思考、动手操作、了解和掌握实验的全过程、加深对知识的理解。北师大版和沪粤版在培养学生的科学探究能力方面有了不一样的呈现方式和突出要求。

2 七种版本初中物理教材比较研究的启示与思考

2.1 初中物理概念教学也应严谨

在初中物理概念教学过程中，我们给学生的定义即使是阶段性的，也必须是去伪存真，不能让学生在潜意识中形成偏离发展方向的、错误的认识[1]。如果教师在教学中处理不当，学生容易将概念定位成浮力由液体产生，而忽略了实质，浮力是由压强差造成，不利于后面阶段的教学。这样的描写可能使初中学生在潜意识中对浮力概念的构建“偏离正道”，因此初中物理概念必须具有严谨性。

2.2 注重呈现物理知识的重演过程

教师不是简单地把物理知识呈现给学生，而是要带领同学们经历一个由“潜在”到“存在”的重演知识的发生过程。教师要鼓励学生自己概括、推理、证明，培养他们分析问题和讨论问题的能力。在科学理论发展的过程中恰恰存在着学生必须要感受和体验的缄默知识。

2.3 创造性地“用活”各版本教材

部分教师常常把单一教材（教科书）作为教学标准，极易出现教学偏差，物理教师特别是初级物理教师需要广泛收集教材资源，多分析各版本教材。从课标和学生认知规律出发，深入分析教材资源，了解编者的编写意图，根据学生的实际情况对教材进行取舍、扩充、重组，创造性地“用活”新教材，真正做到用教材教[2]，用一个崭新的思路去整合教材。

参考文献：

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关键词：初中；物理实验教学；兴趣与能力；培养

物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习物理的基本方法，它们是获得感性认识、探索物理规律、认识物理世界的基本手段，。初中物理实验教学在激发和稳定学生对物理知识的兴趣、提高学生的观察能力和动手操作能力、培养科学态度、掌握科学方法方面起着不可替代的作用。

一、充分调动学生主动性，使课堂教W达到最佳效果

兴趣是人们认识客观世界的一种内部心理倾向，是一个人获得知识、开阔视野、推动学习的一种内部强劲的驱动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”。初中物理实验教学的关键是兴趣，初中物理实验教学要充分调动学生主动性，使学生从“好学”到“乐学”再到“会学”“创造性地学”，使课堂教学达到最佳效果。例如，在《升华和凝华》一节的教学中，由于生活中给学生提供的感性认识不足，所以，学生尽管能顺利地背诵升华、凝华的定义，但到运用概念来解释生活中的相关现象时，往往会感到束手无策或发生许多错误。针对这一问题，我设计了一个有趣的升华和凝华的演示实验：取一个平底烧瓶，底部加入少量萘粉，顶部插入一些枯树枝，用酒精灯对烧瓶底部微微加热，不一会儿就看到枯树枝上已是银装素裹，一场奇异的“六月飘雪”的景致便出现在学生面前，让学生无比兴奋。这个实验，既激发了学生的学习兴趣，使他们产生参与和探索这种物态变化的强烈愿望，又给学生学习相关知识提供了足够的感性认识，降低了学习的难度。

二、加深学生对物理概念、定义的理解和掌握

加深对物理概念、定义的理解和掌握通常分两个过程：一是从现象（感性认识）归纳出定义（理性认识）；二是运用概念、定义去解释生活、生产中的实际问题，巩固、深化对概念的理解。如何引导学生轻松地完成这两个过程，物理教育家朱正元先生曾有过精辟的论述，他说，对于物理概念、物理规律等一些理论的东西，往往是“千言万语说不清，一看实验便分明。”画龙点睛地道出了实验现象在物理教学中的重要作用。因而，在进行抽象的物理概念和物理规律的教学时，教师可以创设学生探究实验情景，并以学生获得的结论为感性材料展开教学，形成“发现问题―猜想―实验验证―得出结论”教学活动模式。

如在学习《浮力》一节时，通过图片引入了浮在液面的物体受到浮力后，教师提出问题：沉入水中的石头受到浮力吗？这时，教师出示一个弹簧测力计，在弹簧测力计下端挂一个物体，教师引导学生观察此时弹簧测力计指针的位置，用手托住物体，再引导学生观察，弹簧测力计的指针缩短了，说明物体受到手向上的托力，然后将物体放人水中，引导学生观察弹簧测力计的指针也缩短了，这时，巧妙地利用实验便可以很好的促进学生的思考。我给学生准备了大烧杯、石块、线、水、弹簧测力计等实验仪器，学生主动积极地进行思考、讨论和反复的实验探究，气氛很热烈，同学们设计出了实验方案：将石块放入水中，弹簧测力计指针缩短了，说明了石块放入水中时受到浮力；教师引导学生：同学们得到缩短的多少都相等吗？从而得出浮力的大小。学生应用此方法，得出浮力的大小等于物体在空气中的物重减去物体在液体中的物重；再引导学生观察，当物体浸没前弹簧测力计指针怎样变化？物体浸没后弹簧测力计指针又怎样变化？这样，学生经过自己的思考提出问题、自己想办法设计实验、进行实验、得出结论，很有成就感。

经过这一系列的实验探究过程，学生不仅知道了浮力的产生、浮力的大小，还知道物体浸没前浮力大小与深度成正比；物体浸没后浮力大小与深度无关。

三、让学生亲自动手，培养学生科学地分析问题、解决问题的能力

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”好的方法是打开知识宝库的金钥匙。学会科学的实验方法比学到知识本身收获更大，时效更长。教师可以尽量多给学生亲自动手、动脑的机会，以此培养学生科学地分析问题、解决问题的能力。

物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，可将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验-自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。

应尽量多给学生亲自动手、动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。一次在做水的末温的计算题时，通过计算求出水的末温为134.3℃，我巧妙地引导大家一起回忆曾做过的观察水沸腾的实验后，学生很快明白：“喔，在标准大气压下，水沸腾的温度保持在100℃，所以水温不可能达到134.3℃。”联系生活，培养学生的观察和应用能力，联系学生在生活中十分熟悉的物理现象，巧妙地突破了解题中的难点，学生既提高了物理解题能力，又进行了物理思维训练，从而提高了学生分析问题的深刻性、灵活性。

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1思维教学在物理教学中的实施

1．1提高现代物理思维意识

1．1．1思维品质

个体思维智力特征具有后天习得性．完整思维品质包括思维的深刻性、灵活性、广阔性、敏捷性、独创性和批判性．中学生思维结构存在着个体差异性，有的学生感到物理学习轻松，而有的学生可能感觉物理学习有障碍、疑难问题较多，学生物理学习障碍产生原因与他们的思维品质有着密切的关系．

1．1．2物理思维的独特性

物理学的研究方法具有特殊性，思维因依赖一定的思维轨迹运转，体现了物理思维的独特性．有人说，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步求得成功的努力．成功能带给他们喜悦和憧憬，提高学生对物理的学习兴趣和充满自信感．

1．1．3发散性思维

初中阶段的学习，学生的思维已从简单的直观思维向抽象的复杂思维逐步过渡，所以在教学的过程中要注意有机的结合，不能偏重于任何一方．兴趣教学能够不断提高学生现代的思维意识，促使学生从多角度、全方位对问题进行分析，培养良好的发散性思维，且能够在很大程度上对学生进行引导，引导学生在思考过程中把静、动态思维有效地结合在一起，通过联系、变化以及运动等方面对问题进行更周全的思考，更好地把握住事情的本质．

1．1．4抽象思维能力

培养学生的抽象思维能力，可以提高学生学业上取得比较好的成绩，促进学生在未来的发展．同时会促进学生在未来岗位中的发展奠定了良好的基础．数学、物理、化学等学科不仅需要严密的逻辑推理，还需要对其现象进行有效的归纳，文科也需要抽象思维能力的推理和归纳，抽象的思维能力可以在一定的程度上提高他们的工作能力，促进他们在事业上的发展和进步．初中物理课程有时也需要学生用抽象的思维能力对其进行有效的学习，所以学生在初中物理课堂上训练抽象思维能力是行之有效的方法．

1．2质疑问题

“质疑”教育是“三个面向”的需要，借助“质疑”教学，教师只有转变教育观念，才能做到教学相长，让学生在质疑学习中有所发现，有所领悟，这对于激发学生的学习兴趣有着十分重要的作用．陶行知先生说过:“发明千千万，起点是一问”．培育学生的质疑提问的能力，改变学生只知“做答”的习惯，让学生在不断质疑中试图提出问题，在查资料、观察、实验、讨论等努力解决问题的过程中，养成具有科学探索的精神和创新意识．物理知识固然重要，而学生树立正确的人生观将对学生终身受益．每个老师都要深知树人比知识更重要这一理念．在物理课堂中可以培养学生通过实践到理论到再实践的思路;可以培养世界是物质的、世界是运动的;发现问题、解决问题的方法和能力．

2知识结构、教学方法、思维方式有机结合

2．1物理概念的基础是物理实验

许多概念是以两个物理量比值来决定的．如v=s/t，I=Q/t，R=U/I，当利用这些定义、公式进行推理时，脱离不开它的实验基础，如电阻的概念在初中教材中的定义是，一切导体都有阻碍电流的性质，导体两端电压跟通过导体的电流强度的比值表示导体的电阻，即R=U/I．物理规律与实验紧密相连，如欧姆定律，通过实验得到结论，表达了三个物理量之间的联系．

2．2遇到难理解的问题，借助实验

在难以理解的概念和难以解答的习题时，可以借助物理实验，通过学生做小实验，然后再解答，豁然开朗．如在讲授“惯性及惯性作用”时，惯性是一个较抽象的概念，对学生来讲有先入为主的错误．比如在匀速行驶的火车上，向上竖直跳起，还会落回原位吗?学生常得出错误答案:落在原处后方．这时让学生动手作一个惯性的小车，让小车匀速前进时从装在小车上的筒内弹出一个小球，接着小球落到筒内，进而解决了学生困惑的问题．

2．3知识、教法、思维协调一体

知识结构、教法结构、思维结构紧密结合加强物理知识的掌握，促进思维能力呈螺旋上升的架构．清晰明确的教学结构脉络，充分展示实验的方法及受力分析方法．如在学习“浮力”时，可以向学生演示实验，让木块在水中静止，通过推理说明它在液面平衡的原因———托力等效的力是浮力．演示实验在弹簧秤下方悬挂钩码而缓缓浸入水中，通过弹簧秤的示数逐渐减小，说明浸入液体中的物体也受浮力，使学生了解测量浮力的方法．明确浮力是液体作用于物体上的力，它的大小与浸入液体的体积有关，方向竖直向上．实验与理论相结合，创设物理情境，从而明确浮力的实质，将难以理解掌握的问题转化为简单易懂的问题．接下来可以将实验的内容逐步深化，研究不规则物体浮在水上时，物体所受浮力及浮力大小的决定因素:(1)将弹簧秤缓慢放下，让悬挂的金属块渐渐浸入水中;(2)更换酒精和食盐水重复步骤(1)的操作;(3)让物体浸在液体中的不同深度，让学生观察浮力的变化，从外在到内涵有深刻意义．让学生正确进行受力分析，引导二力平衡和非平衡，分析浮沉条件;学生理解物体在什么条件下上浮，在什么条件下漂浮．通过实验学生对浮力产生的现象和问题逐渐产生浓厚的兴趣，提高他们的逻辑思维能力与逆向思维能力．

3课外活动发散思维空间

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关键词：物理；浮力；计算方法；应用

“浮力”的教学内容对于初中学生而言是难度较大的一节，如何提高教学质量，寻求对策，提高“浮力”内容的教学效果，摆在了我们每一位物理教学工作者的面前。本人根据自己的教学情况及参阅有关资料，针对中考物理总复习情况，提出以下复习方法。

一、由压力和液体压强的知识引入浮力产生的根本原因和浮力的定义，让学生准确把握浮力产生的来龙去脉

例：边长5厘米的正方体，浸没在水中，上表面距水面10厘米处，正方体上表面和下表面受到的压力差是多少？方向向上还是向下？

解析：正方体下表面受到水的压强大于上表面受到水压强。这是因为，上表面距水面的深度小于下表面距水面的深度，又因正方体上下表面的面积相等。因此，下表面受到水的竖直向上的压力大于上表面受到水的竖直向下的压力，即F合=F下-F上，其合力是竖直向上的。

思考：长方体前后、左右四个侧面是否也受到液体的压力？左右两侧、前后两侧是否也会出现压力差？答案是：正方体浸没在水中，其左右两个侧面和前后两个侧面的面积分别相等，并且相对应的部位距水面的深度相同，水对它们的压强相等。所以立方体左右两个侧面和前后两个侧面受到水的压力的大小分别相等，方向分别相反。

F合=0

结论：浮力产生的根本原因就是液体（气体）对物体向上和向下的压力差。

F浮（方向总是竖直向上）=F下（方向向上）-F上（方向向下）

实质：下表面的压力大于上表面的压力，浮力是上下表面的压力差。

延伸：若物体没有全部浸没呢？物体没有受到向下的压力，即F浮=F下。

可见，浮力应该定义为：浸在液体（气体）里的物体受到液体的向上托的力叫浮力。

二、通过对比，得出物体受到浮力的条件，避免盲目套用公式

两个正方体物块A、B分别与容器底部和侧壁紧密接触（即容器壁与物体间无液体），往容器中倒水，则A物块受浮力，B物块不受浮力。

分析：当物体与容器底部紧密接触时，两个接触面间就没有液体渗入，物体的下表面不再受液体对它向上的压强，液体对它就失去了向上托的力，浮力当然随之消失了。水对腊块B的底部没有向上的压力，由压力差法知腊块B没有受到向上的浮力。同样的道理，水里的桥墩因为水对桥墩的底部没有向上的压力，由压力差法知桥墩没有受到向上的浮力。潜水艇陷进泥沙中很难浮起，也是这个道理。

由此可见，物体受到浮力的条件是：下表面受到的液体（气体）的压力不能为0（物体与容器底部不能紧密接触）。

三、归纳浮力的计算方法，让学生牢记

1.称量法：F浮=G-F（用弹簧测力计测浮力）

2.压力差法：F浮=F下-F上（用浮力产生的原因求浮力）。

3.F浮=G排或F浮=ρ液V排g（阿基米德原理求浮力，知道物体排开液体的质量或体积时常用）

4.漂浮、悬浮的条件：F浮=G物（二力平衡求浮力）

四、列举出物体浮沉的条件，理解决定物体浮沉的根本原因

五、让学生通过讨论得出浮力的应用，注重理论联系实际

1.轮船的工作原理

要使密度大于水的材料制成能够漂浮在水面上的物体必须把它做成空心的，使它能够排开更多的水。排水量：轮船满载时排开水的质量。单位t，由排水量m排可计算出排开液体的体积V排；排开液体的重力G排=m排g；轮船受到的浮力F浮=m排g，轮船和货物共重G=m排g。

2.潜水艇的工作原理

潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。

六、对典型习题进行分类，提高习题教学的效率

1.利用浮力的计算方法①求F浮和G或F

例⒈利用弹簧测力计测浮力，把一个受重力为15 N的物体浸没在水中，弹簧测力计的示数为5 N，物体受到的浮力为__N。

2.利用浮力的计算方法②求F浮、F上或F下

例2.某长方体高20 cm，底面积50 cm2，将它浸在水中，它的上表面距水面10 cm，上表面受到的压强是__Pa，受到的压力是__N；下表面受到的压强是__Pa，受到的压力是__N；此物体受到的浮力是__N。（g=10 N/kg）

3.利用方法③求F浮、ρ液或V排

例3.物体所受的重力为5 N，体积，当它浸没在水中时为5×10-4 m3，所受的浮力为__N，浮力和重力的合力为__N，方向__。

4.综合运用方法①和方法③求物体的密度或液体的密度

例4.在弹簧秤下挂一个密度为3×103kg/m3的物体，当物体浸没水中时，弹簧秤示数是98 N，当物体浸没在另一种液体中时，弹簧秤示数是58.8 N，求这种液体的密度是_________kg/m3。

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关键词：初中物理；有效教学；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0121-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.075

课堂教学是一门艺术，作为初中物理教师，必须要响应新课程改革号召，不断探究新的教学途径，提高课堂教学效益，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习能力和自主探究能力，切实提高初中物理课堂的教学质量。以下是本文对初中物理有效教学策略的几点尝试与探索，仅供参考。

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

实践证明，在特定的情境中可以有效激发学生学习的兴趣和动力，发挥学生的主体优势，提高学生探究问题的意识和思考问题的能力，让学生意识到自己是学习的主人。因此，在教学过程中，我们要积极创设教学情境，营造轻松愉快的学习氛围，提高学生学习的积极性和主动性。例如，在教学“物态变化”这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：俗话说下雪不冷，化雪冷，通常在下雪时我们并没有感觉很冷，但是化雪时却感觉很冷，这是为什么呢？又如，在教学电学知识的时候，我创设了这样一个情境：我们都知道高压电是非常危险的，但是我们却经常看到小鸟站在高压线上，但却并没有发生我们想象中的触电现象，这是为什么呢？再如，在教学“浮力”这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：我们都知道不会游泳的人在没有安全措施的情况下会沉入海底，但在死海中人们不但不会下沉，而且还可以长时间躺在海中看书，这是为什么呢？还有，在教学光折射现象这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：课上准备一个杯子和一根筷子，将筷子插入水中，让学生观察筷子发生了什么变化？通过创设教学情境，不但可以提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生的学习的欲望和动力，同时还能培养学生问题意识，促进学生创新能力的培养，教学效果事半功倍。

二、指导学生学习方法，提高其学习能力

初中物理教学的目的不仅仅在于让学生掌握基本的物理知识，更重要的是培养学生的学习能力，提高学生利用物理知识解决实际问题的能力，因此在物理教学中，我们要转变传统的教学理念，找准自己的定位，突出学生的主体地位，真正做到相信学生、尊重学生，通过积极引导和互动的方式，增进与学生的情感交流，鼓励他们积极参与学习过程，激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而构建高效的物理课堂。在一开始接触物理的时候，学生会因为新鲜感而具有浓厚的学习兴趣，但随着学习的深入，特别是知识难度的加大，学生学习的积极性就会降低，如果教学方法再过于单一，那么学习效率就会事倍功半了。为此，我们要指导学生掌握科学方法，克服恐惧心理，掌握物理知识的规律，从而突破学习难点，达到事半功倍的效果。例如，在学习物理概念的时候，我们可以引导学生回顾教学过程，将学习过程分成实验、总结、概念、形成、规律、定义、理解、意义、应用、问题等环节，这样学生就会掌握探究学习的规律和方法了，在以后的学习中也会举一反三，融会贯通。另外，对于学困生，我们要帮助他们找到原因，对症下药，从而突破学习障碍。只要学生掌握正确的学习方法，那么就不但可以减轻学生的学习负担，让他们更好地发挥主观能动意识，同时还能激发学生的学习兴趣，大大提高教学质量。由此可见，指导学生学习方法对提高其学习的能力是十分有必要的。

三、用实验突破学生的思维定式

皮亚杰理论指出，初中阶段的学生，物理思维尚处于具体运算和前运算的初级阶段，这种思维无法脱离具体事物，无法只通过假设或者语言描述进行。虽然在日常生活中，学生已经积累了很多关于浮力的感性认识，但这些感性认识不是经过科学的概括与分析得出的，因而会在一定程度上成为阻碍学生掌握浮力知识的障碍。比如学生会错误地认为物体沉到水下是因为没有浮力的影响，因此，铁块所受到的浮力一定比木块小；气体中的同一物体所受浮力要比液体中受到的浮力大。我们很容易发现，初中生所形成的这些前概念有很大的局限性，它们甚至会在一定程度上影响学生学习新知识。因此，在教学过程中，教师要以具体的物理实验为手段和载体，积极开展实验教学，利用实验操作和实验现象，调动学生的所有感官，让他们充分感知和接收新知识，彻底摆脱之前所形成的思维方式与思维定式。需要注意的是，教师一定不要用简单的文字、语言描述或者实验公式、过程的写画来代替具体的实验过程，要尽可能地让学生参与到具体的实验过程中。如判断下沉物体是否也受浮力影响时，教师可以直接使用称重法，用测力计称重实物进行演示：即先用测力计钩挂起一块铁块，让学生记下显示的数字，然后用手向上托起铁块，学生很容易发现测力计数字会变小，这是因为铁块受到了手的上托力；再把铁块放到水中，发现测力计的数字也变小了，这说明铁块也受到了水对铁块施加了上托的力，也就是上浮力影响，测力计的数字才会变小。通过这样一个实验，学生很容易就能得出下沉物体也受浮力影响的结论。

总之，教无定法，贵在得法，为了进一步提高初中物理教学的有效性，我们物理教师要贯彻新的教学理念，不断改革创新，大胆尝试新的教法，提高教学质量，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1] 翟扬.浅谈初中物理课堂教学的有效性[J].青年与社会，2012（2）.

[2] 赵桃林.初中物理课堂教学创新教育分析[J].课程教育研究，2014（32）.