多媒体课堂教学精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇多媒体课堂教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

长期以来，学校课堂教学资源基本上就是一本教材，一本教参，其结果是生生同本，师师同案，校校同课；课堂气氛沉闷，缺乏活力；教学资料匮乏，缺乏深广度；学生学习无趣，缺乏热情；教学效率低下，缺乏动力。随着教育现代化进程的迈进，国家出巨资为各校配备了现代教育技术装备，犹如春风拂面，媒体的运用使课堂变得生动有趣、资源丰富、充满活力，生机勃勃。那么，如何让这些设备和资源的效益最大化，让多媒体成为课堂的活力之源，是我们每个教育者必须思考、探究与实践的课题。在生物教学实践中，本人做了一些尝试，收到了良好的效果。

1媒体资源选择应切中契合点

现代课堂已由封闭走向了开放，这种开放是全方位的，其中包括运用媒体去开发和挖掘丰富的“超文本”课程资源。如果媒体资源选择得当，就可以拓宽教学的宽度，加深教学的深度，提升教学的厚度，增加教学的效度，增强学习的兴趣度，从而提高教学效率。反之，如果选择的媒体资源与教学内容脱节、与教学要求不符，就会出现“剑走偏锋”的现象。因此，教师在备课时，一定要深入研究教学内容、教学目标、教学要求，学生学情等，依据教学内容、目标、要求、学情等因素恰到好处地选择媒体资源，科学设计教学流程和课件，让媒体资源和使用与教学需求高度契合，使课堂教学“妙趣横生”、“动静有度”、“如虎添翼”。

在教授8年级生物下册《植物的生殖》这一内容时，植物的传粉授精过程是一个微观而较长的过程，学生平时难以用肉眼观察到，且不具备这方面的常识。为了破解这一难点，让学生更加清楚直观地了解这一过程，笔者用多媒体以动画的形式呈现桃花传粉授精的全过程，学生的注意力一下子被吸引住了，观察的也很认真细致。在观察的基础上，学生很快就将桃花的传粉受精过程总结归纳出来了，轻而易举化解了难题，同时也激发了学习兴趣。

2课件设计应突出重难点

课件作为一种文本资源、音像资源的载体，在现代课堂上发挥了无可替代的作用，如果课件设计简明、突出重点，可以加快课堂教学进程，帮助学生理解重点和难点知识，并将杂乱知识系统化。如果在设计课件时贪多、求全、过细、结构不清晰、层次不分明，只是将大量的文本资料、图片资源、声像资料堆砌在一起，上课时像放电影一样播放课件内容，学生看一会后儿就会产生听觉、视觉疲劳，注意力分散，思维也停止，学习兴趣丧失，从而严重影响学习效果。

例如，在教授8年级生物上册《水中生活的动物》这一节时，两位老师设计了两种不同风格的课件，其效果是大相径庭。一位教师的课件内容多、涵盖许许多多水中生活的动物的运动、习性、功能、产地等文本和音像资料，学生看的是眼花缭乱，上课时从表面上看课堂热热闹闹，但结果是学生一头雾水，什么重要知识也没学到。另一位教师只是利用媒体课件呈现了鱼的运动状况、呼吸过程、几种典型的水生动物等重点内容，然后让学生围绕导学案阅读教材、联系生活常识、联想课件内容，自主学习，相互讨论，归纳总结、展示交流，学生学的积极主动，对重点内容掌握得很好。事实证明，在设计教学课件时，一定要走出“虚假浮夸”的怪圈，力求文字简明、层次清晰，突出重难点。

3情境创设应把握和谐点

和谐的教学情境是课堂的生命力所在。创设和谐的教学情境则是教学改革的重要追求。课堂和谐应是教师、学生、教材、环境、多媒体等诸多元素的和谐。现在，很多教师运用便利的、丰富的多媒体创设教学情境，以引导学生走进教材、走进情境、走进生活、走进科学。若情境创设和谐，就能让

学生产生一种眼见其物、耳闻其声、心感其情、身临其境的感觉。若创设的情境不和谐，不精彩，脱离教学实际，就会起到“画蛇添足”或“干扰学习”的负作用。

在教授8年级生物上册《昆虫》这一节时，用媒体播放蝗虫和鲫鱼打赌的寓言动画故事。小蝗虫到池塘边玩耍，遇见鲫鱼正在无聊地吐泡泡。鲫鱼开腔道：“旱鸭子，你敢把头没在水中一个小时吗？”小蝗虫很不在乎地说：“敢，那你敢到岸上待一小时吗？”鲫鱼想了想说：“敢！等轮到我时，你早已憋死啦！”青蛙跑来作证，于是，小蝗虫将头浸入水中，一小时后，小蝗虫安然无恙地抬起头，鲫鱼顿时傻了眼。青蛙催促到：“鲫鱼先生，请吧。”鲫鱼不得已，跳到岸上，一会儿便死去了。媒体动画播放一结束，教师立即提出一个问题：“蝗虫将头浸入水中一个小时为什么没死？若想知道，请同学们到书中去寻找答案吧！”很快地学生就进入到了积极主动的自主学习环节，在自学和讨论的基础上，牢固地掌握了蝗虫的结构、呼吸、运动、习性等方面的知识。

4媒体播放应选准穿插点

媒体作为一种直观形象便利的教学辅助手段，其使用时机的选择至关重要，若使用时机恰当，可以起到“借力发力”的作用，否则，就会出力不讨好，费力费时，直接影响教学效果。因此，教师在备课时不仅要精心选择媒体资源，认真制作课件，更要提前确定好媒体的最佳使用时机，选准媒体在教学中的穿插点，从而达到“提质增效”的目的。比如，有些教学内容无法用语言形象表达出来，此刻就运

用媒体形象直观的动画画面展示出来，学生就能心领神会，深刻理解概念的实质。相反，如果学生对某一问题已弄懂，还用媒体播放大量的信息，就是多此一举，或者问题一提出，答案就马上展示出来了，没给学生留下思考时空，也会限制学生思维能力的培养。

篇2

关键词：多媒体；教学；

随着现代信息技术的飞速发展，现代化技术已渗透到各行各业并发挥着积极的作用。同样，它在教育教学中的应用也越来越普遍。使用多媒体进行教学已经成为许多学校课堂教学的一种基本手段。

所谓多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

多媒体教学是一种新型的教学手段，与传统教学相比较，多媒体教学有许多优点：

1，可以创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣

一节课的前15分钟决定了整节课的效果。所以，是否能在课堂一开始就把学生们的注意力集中起来，激发他们的学习兴趣和求知欲，是一节课成功与否的重要因素。以往教师上课时总是通过单调的提问复习来引入新课，平淡无味。而多媒体计算机具有能够综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影响等多种媒体信息的功能。而小学生对此非常感兴趣。教师在上课开始时，可以运用计算机创设与教学内容相适应的教学情境，以其生动的形象，把书本上的知识化静为动，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，增加课堂效率。例如：在教授语文《嫦娥奔月》这一课文时，教师可以首先播放一段嫦娥奔月的视频，小学生们都很喜欢看动画片，所以这一视频能够成功的将学生的注意力集中起来，并且进入到所呈现的情境中去。学生们在欣赏视频的同时教师提问“嫦娥是什么人？”“她为什么要奔向月亮呢？”……这些问题激发了学生们的好奇心与求知欲，这时教师引领学生学习课文，能够大大提高课堂的学习效率。

2，多媒体能够呈现各种各样的直观形象，有助于学生的理解

对于处在小学阶段的学生而言，他们的认知方式主要是以直观形象为主，抽象思维发展还不完善。所以在小学课堂教学中通过多媒体呈现给学生直观形象或动画，将一些微小事物放大，宏观事物缩小，将在现实生活中需要很长时间才能够观察到的过程在很短的时间内用动画演示出来（如动植物的生长过程等），这有助于缩短知识与学生之间的距离，帮助学生更好地构建知识体系，促进新知识的形成。

3，改变了传统的教师备课、上课方式

以往教师备课时，需要大量地查找教科书、参考资料等许多相关资料，这样不但非常麻烦而且查找的信息也不全面。上课时教师边讲解边板书，一节课下来很是累人。而现在，网络提供了非常丰富的教学资源，教师可以很方便的搜索自己想要的资料，大大节省了备课时间。且上课时有了计算机多媒体辅助教学，教师可以很轻松地进行授课。运用多媒体进行教学改变了传统的教师备课、上课模式，是一种新型的教育教学方式。

4，可以促进学生的自主学习能力与探究能力的形成

最新义务教育课程标准强调学生的自主学习能力与探究能力的培养。在使用多媒体进行教学时，可以将丰富多彩的课外知识引进课堂，增长学生的知识。且多媒体网络也为学生们提供了自主学习的平台。学生们在主动学习的过程中发现问题可以借助网络独立解决，这样对教师的依赖就相对减少，逐渐形成自主学习与探究的能力。

多媒体教学的优点大家都有目共睹，所以，它在课堂上的运用越来越多，作用越来越大。但是从目前观察的一些现象来看，在现实应用多媒体进行教学的过程中仍存在着诸多问题：

1，部分学校多媒体仅仅是摆设，只有上公开课时才会使用

尽管现代教学技术早已渗透到教育领域并发挥着积极的作用，大部分学校也已充分感受到多媒体教学带来的便利与优越而使用多媒体进行教学，但是在有些学校，多媒体只是学校的一种硬件指标，是一种摆设，使用它的频率则较少。一般只有在教师上公开课时才会使用到。这类学校并没有将多媒体融入进日常的课堂教学中去，没有将它当做是现代教学的一种必要手段。当然，这类现象较多地出现在经济欠发达地区。

2，过分依赖多媒体

多媒体教学是一种现代化的教学手段，与传统教学手段相比较，它有着传统教学手段所无可相比的优点。但是，这并不代表我们可以丢弃传统教学方式。在现实教学中，会发现有些教师在课堂上只是不断地点击鼠标、翻看课件，将书本上的知识全部搬到电脑上，学生很少看课本，一节课下来教师很少使用黑板进行板书。黑板似乎成了件装饰品。

3，灌输式的课堂教学

多媒体在教学中实质应该是辅助教学的工具，教师在课堂教学中仍然处于主导地位。但是在使用多媒体教学的过程中，有些教师会将所有的教学内容全部输入在电脑上，甚至有的教师会将讲解也直接显示在课件上。这样在课堂上，教师只是不断翻动课件、读课件上的内容，却很少与学生进行对话。学生们虽然可以看到制作精美的课件，但是他们的思维却始终没有调动起来。这种教学方式实质上仍然是一种灌输式的教学方式——机器灌输教学。它完全忽视了学生的主动性，阻碍了学生的思维发展，教学效果也不会理想 。

针对以上问题，如何正确使用多媒体，让多媒体真正为教学服务是值得我们关注的问题。在这里，我给出自己的几点意见：

1，正确认识多媒体在当今课堂教学中的地位与作用

以上已经介绍，多媒体教学是一种现代化的教学方式，有着传统教学所没有的优势。所以，学校应正确意识到这一点，将多媒体引进课堂。当地政府应该切实加强对学校硬件设施的投入，提高学校的教学水平，使信息技术真正为教育服务。学校领导也要有现代化的教育理念与教育意识，充分利用现代化教学手段，提高教育质量。但是，应该认识到一点，多媒体技术只是一种辅助教学手段和工具，不应抛弃传统的教学手段。特别是对于小学生而言，要加强基础技能如听、说、读、写的训练，这些技能的学习不可能只通过多媒体展示。比如在语文的学习中，教师需教给学生正确的汉字书写方法，这就必须通过黑板进行示范。所以，正确认识多媒体在当今课堂教学中的地位与作用是使用多媒体进行教学的前提！

2，提高教师的教学艺术水平

（1） 充分发挥教师在多媒体教学中的主导作用

现代教学强调师生关系不再是传统的授受关系，而是教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。教师上课不应只是一味地灌输，而是要充分尊重学生、努力调动他们的积极性，通过情感交流与平等对话等形式准确了解学生的学习情况。多媒体是教师课堂教学的得力帮手，教师在课堂上要充分发挥主导作用。

（2） 提高课件的制作水平

使用多媒体进行辅助教学的目的就是借助于现代化的科技，将传统教学手段不能表现的、学生难以理解的内容以直观、形象的方式展现出来。课件是一种知识的载体，但是课件不是课本。有的教师仅仅是把课本搬到课件上，这是毫无意义的，多此一举。一份优秀的课件是上好一堂课的重要条件。所以，教师要提高制作课件的水平。课件上要分清本节课的重点和难点；不但有文字，还要配以与教学内容相适应的图片、声音等，充分发挥多媒体的优势。但是，课件也不能过于华美，这样学生的注意力会专注于一些精美配饰而忽视学习内容。

此外，同年级同一学科的教师们可以相互交流各自的课件，取长补短。每个教师对计算机技术的掌握程度不同，对知识经验的理解程度也不同，大家可以互相帮助，教学经验丰富的可以与其他教师分享自己的教学经验；对计算机较精通的教师可以教给其他教师计算机的使用方法。这样，课件的制作质量就会提升！

3，课外与课内的衔接

使用多媒体辅助教学，学生对于课上不理解的地方（特别是数学等计算学科），可以将教师上课的课件拷贝下来，回家后反复观看。如果是使用黑板书写的话，那么擦掉之后就看不到了。课后，学生们可以使用网络提供的学习平台进行自我学习。对于小学生而言，他们可以在家长的指导下运用电脑进行学习。信息技术使得学生的学习方式变得多样化。

总之，多媒体有着传统教学手段无法比拟的优越性，但是也要注意在使用中出现的问题。在不同的学习阶段对于多媒体的使用也不相同。只有正确认识多媒体在当今教学中的地位与作用，合理将它与所教阶段学生的课堂教学相整合，那么就能取得事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1] 赵国平. 多媒体教学的利弊分析及相应对策[J]. 知识经济, 2009,(15)

[2] 夏欧东, 祝火盛. 关于多媒体教学的几点思考[J]. 人力资源管理, 2010,(06)

[3] 和思妤. 多媒体教学弊端之我见[J]. 时代金融, 2011,(15)

篇3

关键词多媒体、英语教学、认识、质量、课堂教学

社会在发展,科技在进步,电脑越来越普及,多媒体教学亦应运而生。它正悄悄地渗透到我们的英语教学中来,它给我们的课堂教学增添了崭新的师生互动平台。这无疑给课堂教学改革注入了新鲜的血液,为改变传统的注重认知、灌输、封闭的课堂教学模式提供了新思路,。多媒体辅助教学有着明显的优点,改变了“一支粉笔,一张嘴”的传统教学模式,为学生提供了丰富的语言环境,给师生互动拓展了广泛的空间,增大了课堂信息量,极大地调动了学生学习英语的热情。因而提高了课堂教学效率,深受师生欢迎。

因此,要充分的利用身边的资源,如果把以前的黑板、粉笔和口授比喻为黑白的漫画,那么现在的多媒体教学就是彩色的童话了,但这并不代表就是漂亮怡人的彩色,如果不很好地加以组合和精心设计,未必比原来的好,未必能一路春风无隐忧!笔者认为,所谓人无完人,金无足赤,更何况是我们一直在关注的曾令些许人头痛的课堂教学呢?这里,我想谈谈我对多媒体在英语教学中应用的几点看法,以期大家指正。

我们教师在多媒体教学上既有认识上的也有课件制作上的误区,主要可列为以下几点:

一、多媒体教学就是表演

也许在有些教师的眼中,多媒体能代替教学,它可以主宰整个教学过程,而教师学生只忙做其中的表演者。比如,在高二英语的Secrets and lies中,有的教师只顾着设计文中Hannah 和Sarah 的情节了,让学生模仿于其中,而忽略了让学生去思考其中的语言点。因此,他们认为课件越漂亮越好,于是过于重视课件的观赏性,课件采用了大量无关的图形、图像、音频等信息,导致背景过于复杂,整堂课课件画面变化频繁,其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上,而忽视知识和能力的接受和培养。这与新课标的要求是不相符的。

二、多媒体可代表教学设计。

有人认为有了多媒体教学设计无关紧要,多媒体能使英语展示英语应有的魅力,因此有的教师对于别人的课件拿来就用,不考虑自己的课堂是否适合,对于信息支持的教学,教师应有相应的教学策略和实施经验,对教学活动要有有效的引导,充分考虑自己的情况,不然会使得学生“放任自流”,不能发挥使用多媒体后的优势,效果反而更差。

三、只重表面,漏了内涵

在课堂教学中,有的教师只让学生观看或操控flas,完全替代了实物操作,使学生对现实世界的认识出现偏差,语言沟通能力得不到提高,好象成了一个个电脑“人才”,缺少了应有的更深层的思考与探索。

四、过于注重技术或过于看轻技术,违反认知规律。

与传统的教学模式相比多媒体教学形式更容易让学生接受,因此很多教师便在这一方面大做文章,在课件中集中了大量声音图像信息,并在课堂上充分运用。表面上看起来,课堂教学的气氛轰轰烈烈,其实是学生大都是被课件中眩目多彩的音像和画面所吸引,却并未真正融入文本所蕴涵的语言情境中。我曾听了一节高一英语的多媒体课堂教学,台上轰轰,台下也轰轰,只是台上和台下热衷的内容不一样,教师和学生未达成良性互动,二者无法产生共鸣。教师是在“演”,学生是在意个中的好玩处,结果教学很难达到预期的效果。

五、片面追求直观,淡化教学内容。

在多媒体课堂教学中,多是 Power point 制作的演示型课件。它替代了板书,对技术问题讨论的很多,有时却淡化了教学本身。我们知道,课堂教学若只是“满堂灌”,即使讲得天衣无缝也不能取得好的效果,更谈不上给学生留有自学、思考的空间了。教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件,大屏幕成了信息海洋,不管学生是否来得及阅读和消化,只当他们是接受的机器,忽略了更重要的东西――听、说、读和写。多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的,不是简单的“黑板换白板”、“课本变拷贝”,没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本,突出教学重点、突破难点,扩充课本之外的知识。过多地滥用课件,忽视了文本,过度地追求形式,结果达不到应有的效果。

六、不加分析,束缚思维。

不认真分析拿来就用, 会使学生脱离课本文字阅读欣赏,从而淡化了语言训练,弱化语言教学的功能,因而背离了英语教学的原来目标。将多媒体的想象转化为单一的画面,妨碍了学生想象力的发挥,也就将思维捆缚住了。

既然如此,我们应怎样利用多媒体优化英语教学呢?

首先,要从认识上认清多媒体只是教学的一种手段,它不能代表全部,表演固然重要,但更要注意让其服务于教学,我们要做到的是如何让学生掌握这一节课或是这几节课亦或这一单元的内容,而不是简单的令人眩目的色彩和画面。然后还要知道真正的教学魅力来自于课堂教学中出现的教学互动,更应注意到多媒体的优越性,它使英语教学突出形象性,注重感染力,把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频,使动画与视听相结合,让学生的听觉、视觉同时接受刺激,从而激发了学生的兴趣、提高了学生的记忆效率。无可否认,多媒体技术的运用在一定程度上为老师的教学减了负,但不能反客为主。

因而要从实际出发合理地运用多媒体,,使多媒体真正为教课堂学服务,提高自身的课堂教学质量。没有金刚钻,不揽瓷器活,老话说的没错,自身的问题搞不好,即使是多媒体也无济于事在传统教学中,强调以教师为中心,教师对取得教学效果的是具有决定作用的因素,毕竟我们作师傅要把学生领进门,才能让其修行在个人。

其次,课件制作之前,既要让多媒体服务于课堂教学本身,又要考虑到学生的实际能力,要利用多媒体的“多”但却不能“滥”。教师要恰当地把握学生的心理特征,挖掘教材中的重要因素。别人的东西固然有好处,但那毕竟不是自己的,只有量身定做的才是最好的。再比如在高一英语中,其中在word power 中,针对学生的基础差,我们可以设计较多的让学生先记有关单词然后再到句子和文章的层次练习,而不是难度较大的文章阅读练习。

在技术上,要注意业务上的熟练而不能一节课下来磕磕碰碰的,费了不少力却收效甚微,不管是Powder point还是 excel 和 word方面,我们应学会以生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音响等丰富的媒体表现形式,采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法,创设出一个“最佳心理状态”引人入胜的情境,来调动学生学习的积极性和主动性,充分激发学生的学习兴趣和求知欲望,甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中,发挥寓教于乐的学习优势,使枯燥的学习变得轻松愉快。

篇4

我在讲授“磁场对运动电荷的作用”这一节时，进行了利用多媒体辅助教学的探索，教学过程大致如下：

首先通过演示实验让学生建立起运动电荷在磁场中会受到力的作用，即洛仑兹力的作用的概念，并初步认识到洛仑兹力与磁感应强度的方向和带电粒子的运动方向有关，但这还只是对宏观表象的认识，并没有认识到微观实质．在这一基础上，运用多媒体计算机显示动画课件并播放内容解说，使学生顺利地由宏观安培力过渡到微观领域的洛仑兹力，并领会到洛仑兹力方向的判断方法与安培力方向的判断方法相同，都是运用左手定则判断．这时学生从计算机网络中调出巩固性练习，对着计算机练习用左手定则判断洛仑兹力的方向．掌握判断洛仑兹力的方向之后，接着再运用多媒体计算机向学生显示由安培力的大小到洛仑兹力大小的推导过程和播放其中的简单说明，要求学生在此基础上自己推导洛仑兹力公式，并请一个学生演板．从演板的情况可以看出大部分学生也很快掌握了洛仑兹力公式的推导方法．为了巩固学生对洛仑兹力公式的进一步理解，通过计算机向学生展示一道例题，学生很快学会了运用洛仑兹力公式解决简单问题的方法．最后，通过计算机网络给学生一组检测性练习，让学生自己在计算机上独立完成，我再通过提问和从计算机网络中的抽查来检查学生对本节知识掌握和运用的程度．

这节课运用多媒体技术提高了物理课堂教学效率，可以说是一次成功的尝试，有以下几点体会：

1．利用多媒体进行教学可激发学生的学习兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲．”教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些．在“磁场对运动电荷的作用”这一节中，我运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，让学生运用计算机网络学习、掌握、运用洛仑兹力的知识．学生在学习过程中得以动手动脑，越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程．他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的，对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高物理课堂教学效率起着决定性作用．

2．利用多媒体进行教学可以发展学生能力和培养学生素质

在传统的教学过程中，老师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注意的是为学生升学深造打基础．存在着培养的学生考分不低，能力不强，素质不全面，即“高分低能”的问题．利用多媒体技术教学，学生必须在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来．在“磁场对运动电荷的作用”这节课中，学生动手使用计算机的能力、自学能力、由表及里的逻辑思维能力等都得到发展．这节课从宏观安培力到微观洛仑兹力，从阴极射线管的实验现象到理论结论，以及把理论运用到实践之中，以其本身的科学性、思想性和启发性感染着学生，教育着学生．在教师的指导下，学生利用多媒体计算机及计算机网络，对学习洛仑兹力提出的问题产生好奇和疑义，对难题刻苦钻研，对解决问题后的自信无不表现出求知欲，好奇心，热爱真理的需要得到满足而产生的良好情感，表现出克服困难，自觉学习的坚强意志．使学生在学好洛仑兹力的同时，在认识、情感、意志、性格等方面受到良好的心理素质教育，培养了学生严谨求学、探索物理规律的基本素质．这堂物理课，学生既学到了知识，更培养了能力，提高了素质．使学生有了比传统教学更大的收获，这说明利用多媒体进行教学是提高物理课堂教学效率的手段．

3．利用多媒体进行教学可优化教学过程

传统的教学方式是教师口授，学生听讲．课堂上以老师为主，学生只充当被动接受的角色，调动学生的方式也很单一——提问式．这种教学方式有时很难使学生全身心地投入．利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识．例如在“磁场对运动电荷的作用”这节课中，学生跟着多媒体动画课件，由安培力的宏观表现领会到洛仑兹力的微观实质，很快掌握了洛仑兹力的方向的判断方法和洛仑兹力大小的计算，利用计算机网络学会运用这些知识．在课堂上计算机将载有洛仑兹力的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学．学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快．利用多媒体教学，调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心．学生学习更加刻苦，其探索欲、创造欲更加强烈，学习效果更佳，教学过程也更完善．良好的教学过程保证了物理课堂的教学效率．

4．利用多媒体进行教学可起到事半功倍之效

篇5

多媒体是90年展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。

多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。

以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。

多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。

多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。

篇6

现代社会是一个飞速发展的信息社会，信息技术改变了人们的生活，使人们的生活更加方便快捷。随着新课程改革的实施和深入，信息技术在美术教学中也越来越发挥重要的作用。通过多媒体技术与美术课程的整合，可以改变传统美术课堂中那种通过书本、板图等固定形式对学生传递信息的现象，综合利用计算机的图文、声音、动画等多种内容来丰富美术教学内容，优化美术课堂教学，提高美术课堂教学效率。

1 多媒体技术对美术课堂教学的重要作用

1.1 多媒体技术在美术课堂中的运用有利于激发学生学习美术的的兴趣

“兴趣是最好的老师。”在美术教学中培养学生的美术兴趣是很重要的一个环节，只有学生的学习兴趣得到强化，才会积极主动地学习美术，学习效果才会牢固。在美术课堂教学中，运用多媒体技术可以将美术教学内容活泼多样地展示给学生，引导学生通过观察、思考、动手等多种手段体会美术教学的魅力，从而充分激发和调动学生学习美术的兴趣和积极性。

1.2 多媒体技术在美术课堂中的运用有利于增强教学内容的直观性

培养学生的审美能力是小学美术教学中的一个重要目标。鉴于小学生的形象思维相比抽象思维占据优势的特点，一些形象的画面、动听的音乐更容易吸引学生的注意。所以在美术教学中，教师要注重对学生进行直观的形象思维的培养和训练，才可以慢慢引导学生由形象思维向抽象思维过渡，从而提高学生的审美能力。在这方面，多媒体技术有其独特的优势，通过多媒体技术在美术课堂教学中的应用，通过声音、图像、动画等多种形式，可以直观地展现教学内容，为学生营造一种美妙的教学环境，使学生更直观、深刻地感受自然之美、艺术之美。

1.3 多媒体技术在美术课堂中的运用有利于发展学生的想象力和创新精神

新课程标准中非常重视发展学生的想象力，培养学生的创新精神。在美术课堂教学中也要时刻注意根据教学的内容激发引导学生的想象力，培养学生的创新精神。多媒体教学手段在这方面有着传统教学无法发挥的作用。在教学中，教师可以根据教学内容的知识点、趣味性等多方面进行精心设计，通过生动活泼的画面和多种媒体的共同作用给学生创造一个新鲜活泼的课堂，使学生能够主动地学习。并且在教师创设的教学情境下，学生也很好地发展了想象力，培养了创新精神。

2 多媒体技术在美术课堂教学中的运用

2.1 运用多媒体技术通过多种感官激发学生兴趣

科学研究表明：在学习过程中如果能综合调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官共同作用，可以大大提高学生的学习效率和记忆效果。在美术课堂教学中，教师可以运用多媒体技术将教学内容通过声音、文字、图像等元素综合呈现，从而使学生对生动、形象的学习对象产生深厚的兴趣，进而积极主动地进入学习状态。

比如在学习人教版四年级上册的“纸带穿编”一课时，笔者根据课本上的内容又从网上找了一些相关的内容和视频，在课堂上展现给学生，在学生欣赏时给他们播放一些优美的音乐。这样，学生在愉悦的学习氛围中，既激发了他们的兴趣，又丰富了想象力，并且在这个过程中唤起了他们的创作欲望，进而创作出一些很好的作品。

2.2 运用多媒体技术创设教学情境氛围

小学生的年龄特点决定了他们的学习动力很大程度上由兴趣决定，他们的注意力要取决于教学内容的直观性和形象性，一些新奇的教学内容和活动更容易使他们兴奋。在美术课堂教学中，教师可以用多媒体创设教学情境氛围，以激发和保持学生的注意力。

比如在五年级的“诗情画意”这一课的教学时，学生在诵读熟悉的古诗的同时，笔者用多媒体给学生展示与诗句内容相关的画面，并配乐播放；引导学生欣赏一些优秀的名家作品，让学生体会“画是有形的诗，诗是无形的画”的境界。在整个教学过程中，图文并茂、视听结合，渲染了氛围，从而降低了学生学习的难度并激发了学生的兴趣，使学生在轻松愉悦的气氛中学到了知识。

2.3 运用多媒体技术方便快捷地进行工艺设计

在小学美术课程中，工艺课和设计课占了很大比重。在这些美术课的教学中，教师要做大量的示范，学生要做大量的练习。并且由于教学内容的要求，这些练习都非常耗时耗力。而在一些电脑软件上，有很多方便的绘图工具和编辑工具，学生可以在电脑上进行图形的填色、绘制等，非常方便快捷。所以，多媒体技术为学生学习美术提供了有利的平台。

教师还可以利用画图软件，用各种自己喜欢的色彩，选自己喜欢的线条，来大胆地勾勒和图画自己喜欢的图案和色块。这样既调动了学生学习画画的兴趣，也丰富了学生的学习视野，而且拓展了学生学习的思维，让学生愉快地学习。

2.4 运用多媒体技术培养学生审美情趣

美来源于生活，是艺术创作的源泉。美术中所涉及的物体形状、色彩结构等，都与生活有着密切的联系。新课改下小学美术教学要本着以促进美术素养的形成为核心，调动学生参与探究和创新的意识，以“接近社会、贴近学生、学以致用”为原则，选择符合学生身心特点的教学手段，激发学生喜欢学习美术，轻松学习美术，在美术学习中培养审美情趣。

美术教学是多彩的，如果仅仅靠书本上的画面和事物图形，是远远不能满足学生对美术课的期待的。因此，在美术教学中，多媒体能够以丰富多彩的图画或者音频、视频等音像效果展现给学生，让学生感受到美术课堂教学的五彩缤纷，色彩斑斓。比如在学习第十册“形的魅力”一课时，教师可以用多媒体技术，把涉及到的各种图形用Flash展现给学生，让学生通过观察和小组交流，总结图形的规律，发现图形的组合，感受图形间变化的魅力所在。利用多媒体技术，为学生创造良好的环境，激发学生热爱美术、善于观察的审美情操，让学生受到美的享受。

还比如学习“形体的组合”时，可以运用电教及信息技术，教师引导学生通过欣赏以音乐为背景的青岛雕塑视频，在学习的过程中感受生活的世界里有许多物体是各种形体的组合，感受形体组合之美，激发学生对雕塑的兴趣。同时，学生也能够直观地看到三维空间的立体实物，掌握关于形体的基本知识，并能够通过本课的学习，培养学生的审美情感，激发学生喜欢动手组合艺术品的兴趣。

3 小结

21世纪是信息化时代，随着信息技术的不断发展，各个领域都有信息技术的身影。在新课程改革的大背景下，信息技术辅助教学手段对小学美术课堂教学产生越来越深刻的影响。作为美术教师，要不断地学习掌握多媒体技术，适时、适度地在美术课堂教学中运用多媒体技术，在深入钻研课程标准和教材的基础上，针对小学生的心理特征，根据教学需要精心设计课件，创设教学情境，让多媒体技术美化传统美术课堂教学，从而让美术课变得更加丰富多彩，增强美术教学效果。

参考文献

[1]陆庆高.彰显多媒体教学在数学课堂中的优势[J].中小学电教，2010（1）.

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陶行知先生f：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”新课标也一直强调：要让学生在“玩”中学，在学中“玩”。因而，在教学中，我们要运用多种教学方式组织学习活动，为活跃课堂氛围、调动学生学习的积极性创造条件。而多媒体技术融声形于一体，从声音到图像，从静止的画面到生动的动画，让学生从对文章感性认识上升到理性认识，从抽象走入具体，在辅助教学方面具有独特的优势，让学生在轻松欢快的氛围中展开主动探究，实现了学生由苦学到乐学，由被动接受到主动构建的转变，从而极大地调动学生的学习兴趣，帮助学生解决思维和理解方面的困难，提高学习效率。

首先，巧用多媒体示范课文朗读，规范普通话，教学效果非常好。我是从大山里走出的师范生，在我在上师范之前没有听过老师用普通话讲课，而上了师范唯一的语文老师虽然用普通话上课，但周围全是各地的方言、土话，所以我的普通话水平一直不敢恭维。课堂上我满口的四川江油老山普通话。在农村教学那些年我不以为耻，因为我的教学课堂学生喜欢，每次学生考的成绩还不错。而我调进城里教书后，在课堂上无论是讲课还是范读课文，经常会有学生给我纠正发音，有时学生直接说“老师您读错了”，甚至还有学生在下面偷笑……作为语文老师的我真是无地自容啊！为解决这汗颜的普通话我虽努力练习说普通话，甚至好长的时间我还跟着《新闻联播》练习普通话，但要改变几十年的乡音何其难啊！当我们学校安装了多媒体后为我解决了这一难题。上课前，我提前下载好课文朗读课件，自己先听，一边听一边勾画标注出自己容易读错的字词句，然后跟着课件朗读，反复练习。课堂上我也经常用课件为学生范读，同时我还和学生一起练习朗读。普通话虽然说的还不标准，但也进步不小。学生看着老师我那么认真努力地学习，再也没有学生笑话我的普通话了（给我纠正发音的偶尔还是会有的）。后来，我敢比较自信地进行课文范读了。我非常喜欢音乐，函授大专我选修了音乐专业。卢梭说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”因此，我在朗读中，利用多媒体还配点音乐朗读，就更能增强其感染力。我有时还用音乐来启发学生的思维，引领学生走进作者的心灵深处，去领悟作者的思想感情，以提高教学的效率。

其次，巧用多媒体，动态演示写作修改。原来我在教学作文时是学生只管写，我只管改。我修改过的作文草稿学生誊抄后我再进行二次修改，第二次作文修改后如果我不督促，部分学生甚至连错别字都懒得改，这样要有效提高作文学生作文水平很难。后来我读到了叶圣陶说的一句话让我深受启发：“教师给修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”，而多媒体为学生共同修改提供了很好的条件。每次写作后由由学生推选好、中、差三篇文章出来共同修改。把要修改的文章输入电脑文档，中间设置一条竖线把修改前和修改后的文章隔开，修改前的文章显示在左边，修改后的文章显示在右边。课堂上学生在教师指导下针对需要修改的语句语段提出自己的修改建议，而电脑将这过程中学生思维的痕迹及时地以动态演示的方式显现出来，并且这些思维的痕迹在生生对话，师生对话中逐渐趋于完美，直至得出让学生一致满意的文章。这样利用多媒体辅助，动态演示作文修改，学生在共同修改中取长补短，互相提高，享受到了学习带来的快乐，这是传统教学所无法给予的。

第三，巧用多媒体进行识字教学有得天独厚的优势，可以起到事半功倍的效果。识字本身是单调而枯燥的，而老式的一块黑板、一支粉笔、几张卡片的识字教学教学手段则使识字更加单调、枯燥，在一定程度上影响了教学效果。同时低年级学生活泼好动，年龄特点决定了他们注意力持久性不长，容易产生视觉、听觉疲劳，很难取得较好教学效果。我在教学中就利用信息技术，遵循汉字构字特点，把枯燥、生涩的汉字形象化、生动化，帮助学生摸索出加减法、部首法、象形法、会意法、故事法等识字方法。同时，多媒体课件的适时演示，还能缩短教学时间，提高教学效率，让学生在短时间内深刻地记忆所学生字。教学中我还发现低年级孩子书写汉字非常随意，很多同学不会按老师所教的书空笔顺规则写字，而是图方便，随意写。如可以一笔写一个“口”，两笔写一个“回”，建字旁、走之儿半包围的字不是从里到外，而是先写部首再写部件……针对这些情况，我制作、下载了每一课生字规范书写过程的动画PPT。在学生会认读生字后，我会出示生字的书写过程PPT（特别是一些易错的生字做特别演示），让孩子们仔细观察汉字在田字格中的位置、书写的具体过程，再书空，最后再随老师在本子上练习生字。这样学生既会规范书写不会写错生字，田字格的字也写得非常漂亮。只要同行们一夸我们班孩子书写漂亮，我就会在心里默默地感谢功不可没的多媒体技术。

总之，在语文教学中合理科学地应用多媒体技术更新了我的教学手段，改变了我的教学方式方法，提高了我的教学水平，让我更好地实现小学语文的教学目标，提高教学质量，达到理想的教学效果，让我的语文课堂教学更有魅力！

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一、巧用多媒体教学，必须明确教学目标

《义务教育美术课程标准》指出：美术课程是一门人文性质的艺术课程，它能陶冶学生的情操，提高审美能力；能引导学生参与文化的传承和交流。如，在小学美术《留住秋天》一课，教师不能只采用一些新奇、刺激的游戏吸引学生，过分地强调秋天的景色如何的美，视频、图片让学生看得眼花缭乱，却没有想到培养学生实践能力的教学目标，浪费了大量的教学时间，怎样制作寥寥几句，草草收场。这种方法是与目标相背离的教学，期望与效果只能是适得其反。

二、巧用多媒体教学，引发学生的学习动机

目前的美术课堂，主要是以各种现代电教媒体与传统意义上的课堂教学方式相结合来进行的。巧用现代教育媒体的声、色、形、动等表现手法，来达到优化课堂教学过程，提高教学质量的目的。如，在一年级美术《大鱼小鱼》一课中，教师可以运用多媒体出示玩具鱼、卡通鱼等各种不同的鱼形图片，吸引学生的注意力，让学生带着新、奇、趣很快进入学习状态，再通过展示各种鱼的自然形态与艺术加工后的鱼，然后进行对比，让学生直观地欣赏画面。动静交替，再配上优美的旋律，激发学生学习兴趣。使学生的想象空间更大，思维更活跃，创作欲望更强烈。

三、巧用多媒体教学，让学生想一想、画一画

如果能带学生走出课堂，走进美丽的大自然，就会开阔学生的视野，可以让学生产生更多的灵感。如，在美术《动物世界》这一课中，教师有效地利用多媒体教学，让学生观看海底世界，把各种形态的鱼活灵活现地展现在自己的眼前，再播放各种鱼饰品图。通过真实的画面，让学生多观察、多思考、多了解，进一步激发学生的想象力。让学生在欣赏和体验的过程中，边想边画，这样的课堂教学比过去死板的单一说教更有成效。

四、巧用多媒体教学，优化课堂教学

教学实践证明，巧用多媒体教学，可创造生动、活泼、愉悦、高效地课堂学习。教师在课堂教学中除了运用范画、实物外，再巧妙地借助电教媒体，配上舒缓的音乐，给学生营造一种轻松的课堂气氛。如，在一年级美术《树叶贴画》一课中，教师可利用实物投影仪，提供给学生展示自我的机会。在投影仪上随意摆放了许多大小、形状、色彩各异的树叶，让学生通过观察树叶之后，展开丰富的联想，并亲自动手到实物投影台上操作。以这样互动的方式，把学生摆拼树叶的过程清晰地从屏幕中展现出来。课堂立刻活跃起来，大家非常兴奋，指指点点，出谋划策，争先恐后地发表自己的看法，而且跃跃欲试地要上台“露一手”。最后，学生在纸上粘贴时，配上优美动听的音乐，使学生在轻松、愉悦的氛围中大胆、自由地创作。其作品结果显示，学生创作大胆果断，充分体现了学生的个性魅力。

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关键词： 多媒体 网络教学 资源共享 运用

多媒体技术主要指多媒体计算机技术，是指用计算机综合处理和控制文字，图像，动画和活动影响等多媒体信息，使多种信息建立起逻辑链接，集成为一个系统并具有交互作用。这与传统的多种媒体简单组合是完全不同的。计算机多媒体技术是将视听信息以数字信号的方式集成在一个系统中，计算机就可以很方便地对它们进行存储，加工，控制，编辑，变换，还可以查询，检索。人们借助于多媒体技术可以自然贴切地表达，传播，处理各种视听信息，并具有更强的参与性和创造性。

随着多媒体通信和网络新技术的发展，目前一种新的网络学习环境成为发达国家教育工作者关心的焦点。不仅教育技术专家潜心研究，而且传统的教育研究者也涉足这个领域；不仅在通信型远距离教育领域研究，而且基础教育领域也在进行新的网络学习环境的试验。目前这一课题的研究正在越来越深入地开展着。

一、多媒体的教育特长

任何一种媒体不管其怎样先进，它只能是作为一种工具被应用到教育领域，能不能促进教育的改革，发挥媒体的更大作用，关键是应用的人有怎样的教育理论指导及其对媒体的本质特性和教育特长的认识，多媒体引进教育领域也是如此。在多媒体迅速发展的今天，应当吸取教训，加强理论研究，充分认识多媒体的特性及其教育特长，以便更好地在教育领域开发应用多媒体。

（一）多媒体的特性。

1.融合性。

多种符号系统的融合是多媒体的特性之一，多媒体的这一特性区别于过去媒体符号系统的单一性或复合性。

2.非线性化，无结构性。

因为多媒体是在超文本，超媒体软件支持下发展起来的。而超文本，超媒体的独特性则在于它是一种符合人的多层次，多方位，多角度联系的非线性化的信息系统，它具备一种任意想象的存储扩充器的特征，更符合人的思维特点。

3.相互交涉性。

多媒体由于信息编码的数字化和融合性，发展了相互交涉性的功能，由于声音可自由选择编码的实现，其相互对话不仅可传递语言文本，有声语言信息，而且具有丰富的感彩，可充分传递喜、怒、哀、乐等情感信息。

多媒体具有的关键技术呈数字高压缩和解压缩技术。数字化的信息易于复制，便于修改，包括音声、文字等经过数字化的压缩都可以灵活地进行编辑。

5.实时性。

多媒体信息中的声音，活动视频，动画与时间有密切联系，对它们进行呈现，交互等集成处理是实时的。在显示某一主体内容时，其视听信息具有同步性。

（二）多媒体的教育特长。

1.信息的存储利用便利。

多媒体特别是多媒体网络信息的存储，提取，双向传输非常便利，它应用于教育，更利于教学信息传播机制的建立。

2.发散性思维的工具。

在培养学习者发散性思维方面，多媒体对教育的影响也是特别大的。学习者在通过无结构化，非线性多媒体教材进行自主学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题学习的可能性，可以成为发散思维解决学习问题或创造性思维的基础。

3.促使学习个别化的实现。

多媒体网络有利于个别化的实现。学习者各人需求，学习经验，认知程度等不同，学习方法也有差异，由于多媒体教学信息的多角度多层次性，不具有固定的学习目标和既定学习路径，因而学习者可以自定学习路径，选择自己需要的学习内容。

二、多媒体在教学中应用的几种形式

（一）教学演示多媒体。

多媒体辅助教学能激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，“是人们从事活动的强大动力”，“是开发智力的钥匙”。在传统的以教为中心的教学模式中，多媒体主要用于教学内容的演示。所谓教学演示是指根据教学计划和大纲要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定的显示设备上，以辅助教师的讲解，从而达到知识的高质量传播。

（二）模拟教学。

教与学是一系列的双边活动，教师应把握好“教师为主导，学生为主体”的教学原则，切忌把课堂变成忙于进行电教多媒体的演示课、展览课；加之，由于电教的密度大、节奏快，教师就要注意可接受性原则，要保证学生在形象、直观的语境中学习英语，自觉进行视、听、说、读、写的练习。模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟，仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强教学效果，提高教学水平。比如在化学课上做Na的燃烧实验，这个实验是钠的剧烈燃烧，如果在课堂上做这个实验，第一，有很大的危险性，第二，可能有一部分学生看不清楚具体的实验现象。如果用多媒体将实验现象在屏幕上进行展示，那么就不会出现上述问题了。

（三）交互式教学。

由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合，学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习，又可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有共同的特点――都是一种双向的交互式学习方式。

多媒体和网络技术由于能够提供图文声并茂的多种感官的综合刺激机，非常有利于情境的创设和保持，界面友好，形象直观，还按照超文本，超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，提供丰富多彩的人机交互方式，学生可以得到即时反馈，了解自己学习的结果，从而调整以后的学习方法或学习程序。这种交互式学习有利于激发学生学习兴趣，发挥学生的认知主体作用。

（四）现代远程教学。

所谓现代远程教学主要指基于计算机网络的开放式教学系统。网络传播模式的出现，使得用于单个计算机的多媒体课件可以到广阔的网络空间，形成网络课程。通过网络课程的开设，学生可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进行学习，即根据自己的需要和当前水平选择不同学校，不同的教师，在自己合适的时间内进行学习。所以，基于计算机网络的传播方式，将成为教师和学生之间更为便利、更为有效的学习交流方式。

三、应用多媒体技术的教学效果

（一）利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣。

传统的教学方式是教师一个人讲，学生在那里听，而学生是否身心参与了教学活动很难量化的。而多媒体教学因其良好的视觉效果吸引了学生，而学生对其感兴趣的事情自然是愿意去主动参与学习，而且能够根据学生的不同要求提供相应的知识配置，真正做到了量体裁衣。多媒体系统是利用图形菜单，图标，多窗口等美观形象的图形界面作为人机交互界面，把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文声并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习，可以进行个别化学习，也可以与同学协商讨论进行学习。计算机像学习伙伴一样能和学生进行讨论交流。学生在这样的交互式学习环境中改变了传统教学中被动接受教师灌输的现象，有了主动参与的可能。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性和积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生主动性和积极性的发挥创造了很好的条件，使学生乐于学，善于学，能真正体现学生的认知主体作用。

（二）用多媒体技术可对教学信息进行有效的组织与管理。

多媒体教学手段给教学带来了全新的理念。它可以使抽象的概念变得具体而生动，易于理解。尤其是在小学阶段，孩子们的年龄特点决定他们对直接作用于感官刺激的知识更易于接受，更感兴趣，更愿意去探索。从而让枯燥的学习变得真正有趣起来。情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成的。这就是多媒体教学具有的其他教学手段无可比拟的优势。教学信息的组织结构有线性结构，分支结构和网状结构等形式。传统的文字教材，录像教材和录音教材的组织结构是线性的，有序的。

（三）用媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习。

多媒体辅助教学的应用，能提高课堂的教学效率。多媒体可以利用文字、图片等将重点、难点展示给学生，加深学生的印象，同时在课件中将有关重点、难点突破时空限制以各种画面素材向学生提供声、图、文等综合信息，给学生留下真实、可信的深刻印象，引导学生的感官参与，发展学生的思维，达到突出重点和突破难点的效果。建构主义理论认为人的学习即不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行的意义建构。它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为“情景”，“协作”，“会话”和“意义建构”是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性。

在进行意义建构的过程中，学生始终处于主体地位，通过主动搜集和分析材料、数据，对所学习的问题提出各种假设，并努力加以验证，最后在老师的指导下和同学的讨论中得出正确的结论。

四、迎接信息时代，运用多媒体技术，实现网络教学传播

21世纪是一个信息高速发展的时代，信息将会同物质能源一样成为人们生活的第一需要。未来社会必然是物质型经济大规模、高速度地向信息型产业经济转变，工业化社会模式大踏步，大范围向信息化模式转变，不断形成三者的交叉与融合。社会的信息化也将迅速地反应到现实中来，教育领域也不会例外。我们应当充分运用多媒体交互性的特点，发展网络教学。

（一）多媒体不等于光盘化。

多媒体技术是世纪之交发展迅速的热点技术之一，它给传统的计算机系统、音频和视频设备带来了巨大的变革。当今的多媒体技术，不仅使教育思想与理念、教学手段与方法发生了深刻变革，而且它最能演绎教学艺术。视频、音频、图像、动画等，使得知识的表述变得色彩斑斓、绘影绘声，生动逼真。对科学规律的展示达到逼真、更美的境界。更能引导学生去体悟和欣赏本学科领域的科学之美，有效地激发学生不懈追求和勇于探索科学真理的激情。

（二）以不同的教育观为指导。

计算机辅助教学沿用了传统的教学观，对不同的学习者规定了同一的学习目标，同一的学习路径，采用了同一呆板的学习策略，使学习者以同一起点开始，经历不同时间段的学习，最终达到相同的目标终点。这是形式上的个别化学习，而不能达到个别化学习所要求的，做到学习者自定学习路径，满足学习者各自需要的真正的个别化学习。

（三）具有不同的学习策略。

多媒体作为教学过程中帮助孩子积极学习、主动构建知识的认知工具。合理运用多媒体与网络技术有助于学生对知识的理解与吸收，给他们一个享受快乐学习的机会，激发他们的学习兴趣，突破知识的重难点，提高教育效率，实现教学的最优化，有利于培养学生主动学习的能力。如果计算机辅助教学的教学策略是掌握学习，是为了掌握同一的目标而学习；而多媒体教学的学习策略则是为了发现学习。计算机辅助教学是对传统计算机辅助教学的发展，但由于其设计仍是以教师为中心的程序结构课件限制了学习路径和学习策略的发挥，而多媒体网络通信的学习环境则会大大改善以上存在的问题。系统构建了学生和计算机对话的有效环境。

五、立足未来发展，利用多媒体网络技术，开展教学试验

多媒体教育有极其丰富的表现手法和较大的表现力，能够具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，有效地提示事物的本质和内在联系。对发展学生智力，培养能力，丰富想象有特殊作用，具有教材形声化，表现手法多样化等特点。易于吸引学生的注意力，淡化“教育痕迹”，发挥情感作用，使学生感到新颖，从而萌发好奇心，形成最佳心理状态，在轻松愉快的气氛中不知不觉地完成学习任务。发展多媒体网络教学传播是信息社会发展的结果。其本身投资大，技术要求高；教育思想新，教改程度深，涉及面广；其改革是全方位的。在多媒体网络教学中要突破计算机辅助教学的传统框架，通过创造多媒体网络学习环境，发展个别化学习，培养个性；着重点不是知识教育，而是信息教育；在这样的学习环境中教师所考虑的重点不是教什么，而是怎样教。学生不是考虑从教师那里学到什么，而是在教师的帮助下，学会怎么学习，确立终身学习的思想和态度。

今后的教学应以学生学为主，教师应成为顾问，咨询者，管理者，这在传统的课堂教学中是难以实现的。而在多媒体网络教学中只要以全新的教育观为指导，全方位地改革教学思想和方法，这个目标就完全可以实现。

参考文献：

［1］钟玉琢，沈洪等.多媒体技术及其应用.机械工业出版社，2003.6，第一版.

［2］李宝敏，王吉庆.网络教学模式的建构与思考.课程，教材，教法，2001，（5）.

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关键词：多媒体；数学课堂；教学效果

中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0238-02

多媒体把文字、图形、动画、音频、视频等多种信息集在一起，能为学生提供丰富多彩的图文并茂教学信息，又能让学生突破视觉的限制，使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣，让学生进行有意义的学习，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生从整体上把握知识，有效地提高课堂教学的容量和质量。多媒体技术辅助教学深入课堂，已成为当今学校教学中一种重要的学习策略。

一、图文声像并茂，激发学习兴趣

在传统的教学过程中一切都是由教师决定的，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤以及学生做的练习都是教师事先安排好的，学生被动地参与这个过程，处于被灌输的状态。多媒体图文声像并茂，改变了传统教学中的单一、呆板的表现形式，是对传统教学方法的完善和补充。利用多媒体课件进行教学可以创设丰富、形象、直观的教学情境，以多媒体的声、像等吸引学生，让学生在生动有趣、活泼的氛围里进行学习，多方位调节学生的情感和吸引学生的注意力，学生便能产生浓厚的学习兴趣，自主学习的积极性也就会调动起来。

利用多媒体教学，通过画面的不断切换和信息量的大幅度增加，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出地讲解，学生的情绪始终处于一种亢奋状态，可以诱发学生求知欲，这样学生就能自觉地投入到学习中去，在原有认知结构和生活经验的基础上，将接收到的新知识内化到自己新的认知结构中，形成自己的认识，在不知不觉中学到知识。

二、形象直观具体，突破教学难点

在传统教学中，学生手中的文本、老师的话语、板书、一些实物、模型或挂图等，都有很大的局限性。而多媒体的动态性，有利于反映概念及过程，能引发学生对所学知识的浓厚兴趣，能让学生不由自主地关注所学知识，从而获得直接的表象知识，构建知识体系。也就是说多媒体教学能更快、更好地把知识输送给学生，利于学生对知识的接收和内化，从而达到优化课堂教学过程，真正做到突破课堂教学中的重、难点，以收到很好的教学效果。

多媒体教学能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化。受时间和空间的制约，一些事物的变化，无法直接让学生进行观察，而利用多媒体，既能为学生呈现形象生动、直观具体、富有感染力的内容，又能让学生观察到事物的发生、发展和变化过程，没有了以前的凭空想象，有了眼前真实的情景，突破了视觉的限制，多角度、多方位反复观察和了解，突破教学中的难点，真是百闻不如一见，难题也无需多讲。一些在普通条件下难以实现、观察到的现象能形象化地显示出来，再通过让学生说一说、议一议、评一评，使学生充分领悟枯燥、抽象的教学内容，实现了由具体到抽象的认知规律，有利于学生理解生涩的概念，帮助学生形成方法，从而达到教学的高效性。

在教学过程中，有些内容相当重要但抽象枯燥，通过多媒体，使其变得有声有色、形象鲜明。生动的画面，翔实的材料，充分的数据、图形，使学生形成直观的视听体验，学生思路开阔，逻辑清晰，印象深刻，克服遗忘，教学效果可想而知。如：植树问题中的间隔与棵数问题，相遇问题中用“速度和乘两物体同时行走的时间求路程和”等问题都比较抽象，学生难于接受，通过多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，展示出数学的本质及内涵，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，使学生体会到学习的快乐，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，有效地激发了学生探索新知的热情。

三、扩展课堂容量，提高教学效率

多媒体可以适时地补充与教学内容相关的资料，声音、图像，可以随时插入，随时展示，避免了平时只靠口说手写的容量小的弊端。多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，针对不同阶段和不同内容，合理安排多媒体教学的过程、形式、内容、时间，同时做好立即反馈。这样不仅减少了教师反复讲解、不断板书的时间，为教师减负，更为教师向学生传授更多、更全面的知识争取了更多的时间，加大了课堂教学容量，为高效课堂打下了基础。

利用多媒体改变了传统教学中粉笔和黑板单一的表现形式，具有生动、直观、教学信息量大的特点，使课堂内容丰富起来。课堂教学手段多样化，显著地提高了课堂效率。如果只有粉笔和黑板，教师需要花费大量的时间在板书、作图上，而借助多媒体，可以在备课时准备大量的图形直接展示给学生，不仅节约时间，而且生动形象，让学生很快接受与理解。尤其在运用多媒体进行练习时，可以增加训练密度。在复习课的时候，多媒体的大容量是很有效率的，学生可以随着多媒体的展示扩展到各个知识点，而且对文字的感受又可以随着画面、声音不断的延伸，这样就大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量，大大提高了课堂教学效果。

四、活跃课堂气氛，巩固教学内容

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教师很善于利用多媒体来创设教学情境，利用这个有利的辅助教学手段激发学生的求知欲望，达到快乐课堂、提高教学效率的目的。让学生在学习中始终保持轻松愉快、积极上进的心理状态，尽最大可能地挖掘学生的内在潜能，促使学生有效的学习。各个学科的课堂教学，多媒体都以它独特的魅力展示给学生。比如，在数学课堂教学中，教师把情境图用多媒体以动画的形式展示给学生，启发学生思维，展开学习的思路，将知识的来龙去脉呈现出来，打开了学生的思维，达到了预期的效果，使学生产生了兴趣，降低了学习知识的难度。

二、运用多媒体，增加学生对知识信息的获取量

大容量的课堂教学是发展的方向，课堂上绝不能就教材讲教材，要有知识的拓展，要有知识的生成，与教材有关的课外知识要引进课堂。这样使用多媒体就能在有限的课堂教学时间内，完成知识的扩充，提高教学效率。如讲《咏梅》一课时，为了让学生更深刻地理解意境，教师用多媒体为学生展示了千姿百态的梅花。随着梅花的播放，讲解梅花的知识，了解梅花的颜色、样子、品格。通过对梅花知识的拓展，增加学生对梅花知识信息的了解，提高了课堂教学效率。

三、运用多媒体，使学生养成良好的学习习惯

多媒体课件具有强大的信息传递功能，一节课的时间是有限的，以往教师要在黑板上抄写例题、习题，有时一黑板写不下，还要边写，易造成时间的浪费。现在有了多媒体这个平台，教师只要在备课时把所有的例题、练习题等内容设计到课件里，适时地放出来，就可以节省下很多时间，大大地提高课堂时间的利用。学生也能不分心地专心学习，同时，可以使教师有足够的时间观察学生学习的投入状态及学习效果，教师还可以在教室里边巡视边解疑，并适时地纠正学生的不良习惯，比如说不正确的坐姿、不好的写字习惯、精神溜号等想象。这样就使学生养成了良好的学习习惯，提高了学习效率。

四、运用多媒体，增加练习题训练的密度

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关键词：多媒体辅助数学课堂教学、直观形象、创设、感性阶段、理性阶段、形象思维、抽象思维

随着新课程改革的全面展开，我国教育发展的需要是实施素质教育，而素质教育实施的主渠道是课堂教学，素质教育的要求是面向全体，全面发展学生素质，提高学生的综合能力。在实际教学中，教师是素质教育的主要执行者。如何在数学教学中实施素质教育，保证教学质量，提高教学效果，引起了广大的数学老师的思考。随着计算机多媒体技术的迅猛发展，它在教学中的应用越来越普遍，发挥的作用愈来愈大。

多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。近年来，我在实施多媒体教学中，有收获，也有失败。也发现数学MCAI也确实存在着使用不当、不利于全面培养学生的思维能力等一系列问题，通过多方探讨，结合自己的亲身实践，我对多媒体在数学课堂教学中的使用谈谈自己的看法。

一、多媒体对数学课堂教学的积极作用

运用多媒体对进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图象，展现传统教学无法展现的连续变化的过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学生的兴趣，优化数学课堂教学。

1、能够增加课堂教学密度、加大课堂教学容量

只要根据学生的心理特点、遵循感知规律，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。

2、有利于突出学生的主体地位

课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。

运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学生的学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。

例如：《几何画板》软件是一个平面几何工具软件。该软件功能强大，可以动态地呈现几何关系。教师利用它既可以根据教学需要编制课件进行课堂教学，又可以让学生利用这一工具在计算机上探索，制作各种几何图形、进行各种变换，从而可以发现和研究图形的内在关系，为学生提供一个十分理想的“做数学”的环境，帮助学生形象化地理解几何关系，使学生真正成为学生的主人。这些都是传统的数学教学无法做到的。

3、可以直观形象地展现教学内容，提高学生学习数学的兴趣，使学生突破难点，掌握重点

数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。

利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，使过去只有“特殊才能”的数学家才能观察和想象到的数学知识，通过图形语言形象化地展现出来，使学生易于感知、想象和联想，能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促使对学生形象思维能力的培养，而且能为向逻辑思维过渡奠定基础。

运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。

4、可以提高学生的数学思维能力

形象思维是人的头脑运用形象（表象）进行的思维，而表象是在感知的基础上产生的。充分运用多媒体对数学事实的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维能力的培养。

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体应用于数学教学，用具体形象的媒体向学生进行展示，能使其体验形象与抽象的关系，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在抽象形象抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。

5、可以使数学走向生活，更加情绪化

利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更具有直观性、可视性和活动性。以录象、影碟以及计算机软件的方式为学生创设了丰富、虚拟、逼真的数学学习情境，帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习数学，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的数学应用能力，发展了学生的数学思维。

二、多媒体应用于数学教学的误区及建议

1、盲目追求媒体表现形式

生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。

学生的数学知识往往是通过间接经验获得的，但并不排除有些数学知识能够让学生直接动手，亲自体验。因此不必动用计算机进行图形演示。比如：我在教学“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，先和同学们一起做圆柱和圆锥的模型，再充分运用模型调动学生动手操作，使学生直接认识到圆柱和圆锥侧面展开图的形状以及与圆柱和圆锥之间的内在联系。学生的积极性很高，效果很好，同时也增强了学生学习的主动性。

所以，多媒体数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性，取决于是否有利于促进学生掌握知识。

2、过分注重直观形象，忽视或轻视言语直观，忽视学生形象思维发展的层次性

有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学，不注意学生意会形象思维的培养，阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。其实，在教学中，教师对教学内容进行生动形象的语言描述，其符号语言鲜明的表达所建立的数学内部与外部联系的类比，虽然没有使用直观教具，也都是数学直观。

3、过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程

在多媒体数学教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利，

数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此，数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。

在展示图形教学时，全部图形也不宜一次出现。因为，这样做虽然节省了课堂画图的时间，但是学生看不到图形、图像的成图过程。不了解思考的过程，学生就不能独立画出符合要求的图形。实践证明，凡是需要展示思考过程的内容，要在教学中体现“思考过程”的基本阶段。

4、过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展

数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。

应该充分认识到，运用多媒体直观形象地进行数学教学，使思维活动积极化，形成感性形象，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡只是一种手段，而不是目的。当学生积累了一定的感性认识后，要从形象思维与抽象思维和谐发展的高度，不失时机地引导学生进行抽象和概括，把认识提高到理性阶段。如果过分依赖直观形象材料，则不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性，势必会延缓这个过渡，阻碍学生抽象思维能力的发展。

参考文献

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【关键词】创设情境；思维减压；展示自我；实践能力

21世纪社会科学技术高速发展，人们称之为信息时代、多媒体时代.电脑多媒体教学，是课堂教学中一种崭新的教学模式，是辅助教学的一种手段。以计算机为教学媒体，是目前较先进的一种教学手段，无论在绘画设计、工艺制作、作品欣赏还是其它方面都能很好地发挥其独特作用。我在实践教学中逐步感受到了多媒体教学的魅力，下面我就应用多媒体进行美术课堂教学实践的谈谈做法。

一、运用多媒体技术创设情境，激发学生学习欲望。

多媒体辅助教学使知识打破空间、时间的限制，教学内容变得具体、直观，弥补了传统教学方法的不足。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇，认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入学习活动。多媒体信息，特别是动画、影像、声音使教材更为生动形象，使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。如：在《建筑艺术欣赏》一课，欣赏各地古今建筑并了解其特点是必要的一环，但书上图片不多，又没有与教材配套的挂图，欣赏实景更是不可能，这时候多媒体就是最好的辅助工具。我将各处搜来的图片扫描进电脑，并精心分类。上课时，学生在优美的音乐的伴随下，一边欣赏，一边赞叹，很快产生了愉悦的学习氛围。然后，我点出用电脑制作的对比图，清楚的展示了生动别致的江南建筑美，大气古朴的北方建筑美，增强了学生的审美意识。再在个别的细节上，比如故宫汉白玉的石阶上的浮雕、天井上的图案等进行放大和特写，学生再也不是坐着听和看了，他们忍不住站起来想看得更清楚，迫不及待地举手想要跟老师问清楚，小声地和同学讨论起来。这种学习是高效的、自主的。

二、运用多媒体技术优势进行教学，为学生思维减压。

美术在创造过程是个具象到抽象的思维过程。利用多媒体技术能为思维减压，让抽象的思维过程形象化，从而激励学生的学习兴趣，加深对内容的理解记忆。如《小黑的盛会》，利用多媒体课件，以卡通人物拉进与学生的距离，在卡通人物的带领下导入课题。展示图片并穿插文字和解说、彩色和黑白对比，然后对同一幅黑白画提出种种假说的可能性，用多种点线面的手法表现主体。结果，学生很快从常画的彩色画和具象画的概念中跳出来，领略到深和浅、亮和暗的强烈对比关系和表现手法，讨论出过渡颜色的力度和个人风格的装饰方法，并用自己总结的方法完成的本堂的黑白画，其中好的作品不计其数。课中，老师没有死灌黑白画诸如明快、简练等抽象的概念，学生在课件的帮助和老师的引导下，通过发现、讨论、总结而学习到知识。

三、运用多媒体展示教学范画，给学生展示自我的机会。

课堂教学，如果教师单纯讲，学生会更厌烦。教师若能当场在白板上示范给学生看，让学生看到绘画的整个过程，学生大都能专注地参与学习当中。对于不爱绘画的学生，可以先把他们培养成对绘画的评论家，让他们多多评价，间接提高他们对美术的认识，加大鼓励力度，逐渐让他们去尝试一番。比如，在上《手绘线条表达》一课时，我首先在电子白板上画几张草图，通过对简单线条的认识到组成一个新物体的变化，边讲解边画，如，在电子白板上画一个小小的圆，通过添加任意简单的一二笔将它变成气球、太阳、糖葫芦等另一种图形，然后让学生想一想这些图形特点和变化规律，启发学生画出其他的图形来，画好后看看可以填充什么样的颜色。画得越多的学生，教师就要给予积极的评价，从而激发学生的积极参与性。通过演示，学生参与并思考操作，启发了他们的发散性思维。当学生被引上了路后，就会作出各种各样的表现形式，这样美术课的要求就达到了。

四、运用多媒体技术，发展学生的综合实践能力。

高中美术教学中，综合性是高中美术课程改革突破的重点与难点，体现了高中美术教学真正实施素质教育。借助多媒体技术的有利因素，教师在课前可根据美术教学内容，设计制作必要的教学课件，开展形式灵活，多元化的美术教学。为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，给学生感悟艺术作品的机会，让学生认识与理解美术要素，运用电脑、投影、录像等多媒体组合的教学，引导学生按教师引导收集信息，主动进行造型活动，任意选择适合自己个性、兴趣的素材，进行简易的电脑绘画、设计等，着重于认识、理解和参与，激发持久的学习兴趣，还可让学生结合语文、音乐等学科，开展综合性的学习。通过对各种美术教材、技巧和制作过程的探索与实验，发展学生的综合实践能力，提高教学质量。

总而言之，以多媒体技术为主的现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发展、改变。通过将多媒体引进课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。这种学习内容直观呈现的形式来培养学生的探究学习和主动学习的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养。在有限的课堂时间里为教学快捷地提供课题所需的各类信息。使课堂的信息量增加，极大地满足学生的欣赏需求，从而提高美术欣赏课的教学效率和质量。

【参考文献】

[1]蔡仪.《美的欣赏》.北京教育出版社，1984年1月版.

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    一.运用多媒体技术模拟展示微观现象,突破教学重点、难点

    1、微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学,而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的,通常情况下我们只有借助于挂图和模型,通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示,例如,但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程,却能使学生很快地理解而和接受。高中化学的电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理如消去反应等、电解池原理、原电池原理、胶体的渗析与电泳等等,都可以用多媒体课件来模拟。

    2、有毒、有害、现象模糊以及较难完成的实验。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验、压强对化学平衡的影响等。

    3、错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。

    4、化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、水泥、玻璃的生产流程等。

    化学是以实验为基础的学科,要充分发挥实验的作用,不能滥用多媒体技术,应注意“合理、适当”,所谓“合理”就是该用的时候用,既是雪中送炭,又是锦上添花,不是为用而用,单纯追求美观、摆样子。所谓“适当”就是恰到好处,用得适时。

    二、优化课堂教学,提高教学效率

    1、多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论,形象地表现出来,减少了教师的重复工作,使教师的活动不象以前:一张嘴、一支粉笔、一块黑板加简单电教手段组成,而是综合运用多媒体计算机技术,增加课堂容量和知识密度,提高了教学效率。如刚学习化学时,学生不易理解排空气集气法的收集原理,也不易讲述明白,若制成多媒体课件,设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来,展示给学生,学生一看就懂,大大节省课堂教学时间。

    2 、再有,传统的课堂教学中,节奏慢,课堂容量小,教学方式比较单调呆板。利用多媒体计算机技术呈现信息量大,速度快,图文并茂的优势,进行所学知识的巩固和复习,会使学生更好更快更多地接受知识。尤其在总复习时,运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件,既可增大课堂信息量、减少板书时间,又能达到较好的教学效果。再如进行实验室制取实验装置及相关练习的复习中,用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间,用一些挂图,又没有动态效果,如果制成多媒体课件,只需一按键即呈现出来,运行极为方便,且有更好的教学效果。这样在总复习时,教师就可以在课堂上充分以导为主,启发学生思维,增加课堂练习容量,提高教学效果。

    3、一堂课45分钟,有的实验时间长,不易马上见到实验效果,如铁生锈的实验,若在课堂上做演示实验时,需很长时间,不可取,如果改用多媒体计算机演示其实验过程,几分钟即可,既节省时间,又加快了课堂节奏,活跃了课堂气氛。

    三、采用多媒体技术,加强化学与生产、生活、社会的联系