高中语文课程性质精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中语文课程性质，期待它们能激发您的灵感。

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关键词： 高中语文教学 课程目标 “听、说、读、写”

高中语文课程目标与日常进行的“听、说、读、写”的关系应当是理论指导实践下的相辅相成关系。“积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新”是高中语文教学要达到的理性目标，而“听、说、读、写”则是实现高中语文教学目标的具体实践。通过“听、说、读、写”的语文活动或具体实践，学生可以从量变逐步达到质变，“听”，可以进行积累、感受、领悟、拓展，可以培养“发现”的敏感性等；“说”，必须调动梳理、整合、体验、思考、应用、发现与创新等；“读”，既是积累、领悟和鉴赏，又是思考、拓展和创新，更是自我情感价值观的培养和人文精神的自我塑造；“写”，是达成语文课程目标的最重要的综合实践。“听、说、读、写”的日积月累，最后可以逐步实现积累、审美、思考、应用、有所发现和探索的学习目标。

课程标准明确指出了语文课程的性质：工具性与人文性的统一。我们日常进行的“听、说、读、写”的语文活动其实就是语言课程工具性的体现，它忽略了语文课程的人文性，如果只是单纯地进行“听、说、读、写”的语文活动，就是把语文课程简单化了。课程标准提出的目标是一个目标体系，而“听、说、读、写”的语文活动把语文课程机械地理解成“语文课”，把语文课程这个有机整体给分割成几个肢块，只靠“知识”和“能力”概括语文水平，这是不够的。

高中语文课程目标的主要内容包括“积累・整合”、“感受・鉴赏”、“思考・领悟”、“应用・拓展”、“发现・创新”等五个方面。这就是说，通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在这五个方面获得发展。也就是说，围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理，根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式，了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。并通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。要通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。即通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以有利于逐步形成思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性，乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

要在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。即在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展，增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流，注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

这些语文素养，不仅体现了我们日常进行的“听、说、读、写”的语文“知识和能力”这个维度，而且实现了“课标”提出的“过程和方法”、“情感态度和价值观”这两个新的维度目标。而这两个维度目标不是仅靠我们日常进行的“听、说、读、写”的语文活动就能够实现的，这就要求我们认真研究《普通高中语文课程标准》，研究教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养，注重培养学生的语文应用、审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展。

参考文献：

［1］宋崇鑫，葛大汇主编.为了学生发展的教育.

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一、初中语文课堂教学效率研究的必要性

1.适应新课程改革发展的需要

首先，提高语文课堂效率从另一个方面来说就是对于学生繁重作业的解脱，从而体现了素质教育。其次，提高语文课堂效率可以大大节省师生的时间，可以有更多时间开展素质教育。因为语文课堂是素质教育的主战场，在语文课堂中应注重发挥学生的主体性作用，培养学生的独特个性和动手能力，以更好地落实素质教育的要求。最后，提高语文课堂效率，强调教师有效引导，重视学生自主学习。

2.学生的语文素养可更好地提高

语文课堂完成自己的使命，实现自己的价值就是要培养学生的语文素养。这种素养是一种包含语文知识、语文思维、语文情感、语文能力在内的人文素养，它不同于其他人文学科素养。在语文课上，教师通过传授语文知识，让学生学会用语文思维分析语文情感以提高语文能力。最根本的目的是促进学生语文素养的形成，是关于人的教育。

3.加强教师专业化发展的需要

语文课堂教学效率的提高可以为教师省出更多的时间和精力去钻研语文学科相关领域的最新成果，有利于加强教师的专业化发展。传统的语文课堂是教师全程讲授，过于强调教师的重大作用，所以课后有繁重的作业批改任务，没有时间去学习新的知识，更没有精力去钻研科研成果。语文课堂效率的提高无形中为教师减轻了一定的工作负担，教师可以趁机不断扩充知识视野，思考教学中遇到的棘手问题并研究其处理措施，促进自身专业化的发展。

二、提高初中语文课堂教学效率的策略

1.准确把握教学目标，明确课堂教学方向

（1）要注意三维目标的设计。语文具有工具性和人文性相统一的特点，设计教学目标时，教师必须考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，三者缺一不可，这样才能促进学生全面发展。

（2）要注意分层设计。不同学生的学习能力不同，在设计教学目标时，除了设计一个总体目标外，还要兼顾优等生和“学困生”，给他们额外制定有利于他们发展的不同的教学目标。

2.激发学习兴趣，变学生被动学习为主动学习

（1）精心设计导入，先声夺人，吸引学生的注意力。导入是课堂教学的开始环节，其设计如何直接影响着学生整堂课的学习兴趣。

（2）多鼓励，善表扬，让学生体验到成功的乐趣。不管是优等生还是“学困生”，他们的内心都渴望得到成功，都希望自己的努力和表现得到他人的肯定。结合学生的这一心理，教学中教师应多用赏识教育，多鼓励、表扬学生，从而让他们充分体验到成功带来的快乐，产生学习的兴趣。

3.灵活运用，适当拓展，充分发挥教材的作用

一要对教材进行选择，使之具有典型性。这就要求教师对教材进行灵活处理。教材中具有典型性的内容要精讲，不具有典型性的内容要少讲，同时教师还可以从课外精选具有典型性的文章作为例文来讲。

二要充分发挥教材的范例作用。教师可从教材中挖掘方法，教给学生提出问题的方法和回答问题的规范。此外，教师还要通过课堂教学教给学生吟诵方法、阅读方法、鉴赏方法、写作方法与评价方法等。

三要在教材的基础上适当拓展，做好“举一反三”训练。拓展时教师仍需要引导学生提出问题，然后指出所提问题哪些合理、哪些不合理，理由何在。同时，教师应要引导学生在教材的基础上引起联想，想到与教材相关的材料并进行评价。评价时可以求同，也可以求异，还可以进一步拓展延伸，深入理解。

4.重视质疑问难，激活学生的语文思维

以往的教学中，教师往往更重视知识的传授，而忽略了学生探究、质疑的过程，忽略了他们思维的发展，从而影响了他们的学习热情。为了改变这一现状，在传授知识的同时，教师还应在课堂上引导学生质疑问难，鼓励学生提出疑问，以激起他们思维的火花，使之深入思考，更好地掌握语文知识。需要注意的是教师要将课堂还给学生，给予他们充分的质疑、释疑的时间。这样通过质疑、释疑，学生不仅获得了有效的思维训练，掌握了科学的认知方法，还在“发现问题――分析问题――解决问题――再发现问题”的过程中养成了勤于思考的习惯。这就为提高初中语文课堂教学的有效性提供了强有力的保障。

5.善用多媒体，激发学习的积极性

多媒体已发展成语文教学的一种有效方式。学生在进行语文学习时，因为年龄比较小，阅历不多，对很多文章还不能理解得十分透彻，这时教师借助于多媒体把原本枯燥抽象的教学内容生动形象化，进一步开阔学生的视野，这样学生对文章内容的理解也能更加深刻。然而教师教学也不能过多依赖多媒体，在教学过程中应秉承“拿来主义”，取其精华、去其糟粕，应多利用多媒体来创设文章情境，使其形象化，从而激发学生的学习兴趣，这能使教师的教学更加成功，极大地提高语文课堂效率。

6.重视预习和复习，培养学生自学语文的习惯

（1）培养学生课前预习的习惯。强化课前预习是一条行之有效的学习经验，它可以帮助学生及时发现知识上的薄弱环节，准备好听新课必需的知识，从而提高自身的听课水平与笔记水平。有了课前预习，学生在课堂教学中就有了心理优势，且自己查工具书积累的知识也不易忘记，这符合现代教学理论对学生主体性的要求。长期坚持自觉预习的学生，语文成绩进步大。

（2）培养学生课后复习的习惯。课后复习是记忆规律的要求，帮助对所学新知识的及时巩固，及时复习，也是学生查漏补缺的良方。及时找到自己的问题，并及时解疑，才会将知识中的负积累减少，才会减少进一步学习的障碍。

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【关键词】中日文化差异 跨文化交际 《日语精读》

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0097-01

语言是文化的载体，任何语言都不能脱离其自身所处的文化背景而单独存在，因此学习外语就必然要学习该国的文化，而文化教育也必须成为外语教学的重要一环。众所周知，中日两国一衣带水，文化上有着紧密的联系，以至于许多人认为中国人与日本人同文同种，但实际上，由于两国之间各自受地理环境、社会状况、、风俗习惯等诸多因素的影响和制约，两国的文化是“貌合神离”的。因此，在高职日语教学的同时，必须要意识到中日文化的差异，要把文化差异融入日语的教学，这对于增强学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力，都具有重要意义。

高职类院校日语专业中的基础主干课程《日语精读》，是日语专业课程中课时比重最大的一门课程，在教学中起着至关重要的作用。因此，在新趋势下，众多的高职日语教师已经意识到了高职《日语精读》课程中日文化差异导入的重要性。

一、高职《日语精读》的教学现状

高职《日语精读》教学是以日语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际等为主要内容。其教学目标是培养学生的日语综合应用能力，增强学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养。从课程要求而言，这门课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解日本民族文化的素质教育的课程。

但是长期以来，传统的语言技能教学一直影响着日语教学的发展，特别在《日语精读》课程的教学过程中过分强调日语语法结构的分析，常常运用单调的替换练习来训练学生的语速和语调，并认为只有扎实的基本功，能灵活运用语法结构，能进行很好的语言交流，从而忽视了对中日文化差异的了解与认识。因此可能会导致学生所讲的日语，尽管在语法结构上无可挑剔，却未能把自己的意图充分表达出来，有时甚至会犯下严重的语用错误。究其原因，主要是对中日文化差异以及日本语言特点了解不足所致。有些日本人评价中国学生，日语句子说得很严谨，像在背诵教科书上的语句，十分完整，却说不出感情和韵味。还有的日本人反映，有些中国学生日语说得很流利但说得不得体，对日本文化尤其日本人的语言心理了解不够，很难相处和交往。

以上说明了高职《日语精读》教学中存在的主要问题是重语言结构，轻实际功能；重语言训练，轻文化传授。这些都与高职注重应用能力的培养目标相悖，不利于全面培养学生的运用能力。学生学到的纯语言知识不能“学以致用”，难以产生学习兴趣，从而丧失学习积极性，因此，教学效果和教学质量都很难达到要求。

二、高职《日语精读》课程中日文化差异导入的重要性

1.中日文化差异主要体现的三大方面

（1）语言表达方式的差异。中日两国在语言表达方式上可以说是大相径庭。中国人喜欢用坦率、自信的语言表达方式，而日本人喜欢含蓄、暧昧的语言表达方式。

（2）行为方式的差异。若要表达对某一事物的看法，中国人习惯绝对的看法和说法，是非分明。而日本人的行为模式一般不会明确地表明自己的态度和看法，而是含糊其辞、委婉地表达，让对方去揣摩他们的想法。

（3）逻辑思维方式的差异。中日两国都擅长形象思维，但与属于大陆文化的中国相比，日本属于海洋文化。因此，即便是同一种事物，由于双方的社会文化环境不同，对事物的定义或描述也会不同。

2.高职《日语精读》课程中日文化差异导入的重要性

（1）语言和文化密不可分，是部分与整体的关系。这是由语言本身的特点及语言和文化之间的关系决定的。把文化导入日语教学中以提高学生的语言交流能力是十分必要的。如果只掌握语言符号系统或语法结构，而不学习其底蕴文化，就会造成虽能说一口流利日语，却犯下严重语用错误的现象。所以，要培养学生的交流能力，必须在进行日语语言教学的同时，进行中日文化差异教学的导入，培养学生对社会文化的理解与认知的能力。

（2）近年来，中国良好的投资环境和巨大的市场潜力为日本企业的来华投资创造了有利条件，来华投资的日企数量大幅攀升，随着中日经济往来的日益频繁，跨文化交流也随之日益增多。从而，因不同文化之间存在差异在交往中引发的误解也时有发生，这些事实使更多的日语教师认识到“社会文化能力”的培养在日语教学中的重要性。

（3）中日文化差异的导入可以激发学生学习日语的兴趣，满足语言学习的要求，从而促进日语教学，特别是《日语精读》课程的教学。这会对学生学习语言知识产生积极的影响。在教语言的同时结合语境的文化背景、文化内涵，可以将中日文化常识融入教学，进一步巩固专业知识点。

三、结束语

中日两国的历史背景、自然环境与人文环境截然不同，日本文化是日本人在漫长的历史进程中吸纳了包括中华文化在内的外来文化又将其巧妙地移植在本民族精神土壤上的产物。如果传统的语言技能教学完全将语言和文化分割开来，只注重教授语法知识和训练语言技能，而忽视中日文化差异教学，将导致学生缺乏跨文化交际意识，从而无法正确理解和运用日语。因此，将中日文化差异的教学融入高职《日语精读》课程中具有一定的重要性。

参考文献

1 陈岩.谈中日跨文化交流中摩擦的主要原因[J].日语学习与研究，2002（1）

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关键词：高中语文；课程结构；微观审视

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0029-01

高中语文新课标中指出，语文教学要根据语文学科的特点以及学生的实际情况，在语文课程结构的具体教学内容上，可以进行适当的变化，选择更加符合教学目标，并且有利于学生理解学习的教学内容，而不需要按照普遍性的课纲一成不变地进行教学。在以往的学科教学中，教师更喜欢从大的方面，从宏观的角度来审视语文课程结构，这种没有重视微观意义上的语文课程结构教学，也就导致在具体的教学过程中不注重结合学生的实际情况，没有随时根据教学目标的转化或者教学效果的不同而进行转变。

一、对高中语文课程结构微观审视的内涵理解

（1）高中语文课程结构的内涵。“课程结构”一词在教育教学中经常被提到，它是指课程的各种组成部分或者组成要素以一定的规则建立起的一种相对比较稳定的联系。从大的层面课程内容来划分，包括语、数、外、政、史、地、物、生、化、音、体、美等具体的学科。在宏观课程结构上，还可以分为必修课与选修课。例如，苏教版高中语文新教材中有一些篇目要求必修，有些篇目要求选修。现在一些高中学校已经在试点实行选课制度，就像大学里进行的学分选课制一样。此外，从宏观的纵向角度来看，课程结构呈现校本课程、地方课程、国家课程的层次形式，这是从不同层面上的课程结构划分的。而从微观方面来审视高中语文课程结构，实际上是从语文学科教学中的具体内容来看，教材的实质结构与形式结构是其两个重要的体现。

（2）高中语文课程结构的微观审视。微观就是指具体的教学内容的结构、小的方面的语文课程结构的特点，是主要以教材、教学中的内容结构为主；而审视，就是对这些内容进行有效的探究。高中语文课程结构的微观审视是以教材为主的，在实质结构上，可以探究语文教材中现代文、古文、外国作品等各自所占的比重问题；在形式结构上，探究的是教材中教学内容与练习题、教辅资料与课外资料等。对于教学来说，微观审视高中语文课程结构是重要的，甚至比宏观层次还要重要，因为这直接与课堂教学相关联，关乎到课堂教学的内容、教学形式等。苏教版高中语文课程结构的微观审视的核心是苏教版的高中语文教材，因为教材集中体现了这一课程的知识体系结构，即教学的内容结构。

二、苏教版高中语文课程结构的特点

（1）苏教版高中语文课程结构具有工具性。语文的学习既可以是语文知识的学习，还可以包括掌握一些语文方面的能力，如理解能力等。语文课程结构的工具性主要体现在：语文能力还是一种学习理解其他科目的重要工具。例如，高中语文中的字词句的积累、阅读能力的提高，都会为其他学科知识的理解提供帮助。

（2）苏教版高中语文课程结构具有人文性。在苏教版高中语文教材中可以发现，必修一至必修五中每个单元后都有写作教学，可以在课堂上让学生合作交流、小组讨论，把学生不同的情感体验进行联结，丰富学生的写作素材。或者在讲解课文的过程中，结合一些现实中的人物事件进行讲解，以达到培养学生良好的道德品质、树立正确的价值观的目的。培养学生良好的道德品质，树立正确的价值观，这是语文学科本身就具有的教化功能，在语文课程结构中，必定就会有相应的教学内容。

（3）苏教版高中语文课程结构的核心体现在语文教材上。高中语文教材是教师教学与学生学习的内容，也是知识的主要载体。高中语文课程结构主要体现在教材上，因为随着新课改的推动，苏教版的高中语文教材也进行了一些改革。不仅在课文的编选中更加科学合理，也增加了一些新的活动主题章节，这些教学活动就是微观下的高中语文课程结构的内容。

三、如何正确微观审视与利用苏教版高中语文课程结构

（1）正确审视苏教版高中语文课程结构中的价值观。在编订教材的时候，编教人员都注重培养学生正确价值观的内容选编，课程结构也包含价值观培养相关的内容。无论是教学目标的设置、教学内容的准备以及教学形式的运用，都要注重学生正确价值观的培养。

（2）要充分利用苏教版高中语文课程结构的特点提高学生学习的主动性。课程结构的设置与改变都是为了要跟上时代的步伐，使培养出的学生能具有核心竞争力，能满足社会上对人才的需要。因此，在教学中要注重发挥语文课程结构的作用，在不同的结构内容教学中，要有效地创新教学形式，如在教授古文时，一般都比较枯燥，容易让学生感到无聊而积极性不高，这就可以运用多媒体辅助教学的形式，在教学的过程中适当地播放一下古时人物的动画等，这样可以提高学生学习的积极性。再如，在教授作文时，可以先让学生自己写，然后再通过小组合作交流的形式提高对写作的认识。

四、结束语

总之，微观审视苏教版高中语文课程结构，是教育教学的需要，是教师深入研究教材的体现，对提高教师的教学水平与课堂教学质量具有重要意义。作为一名高中语文教师，在领会宏大目标的前提下，更应做好微观的教学工作。

参考文献：

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关键词：高中语文；课堂教学；创新

一、高中语文课堂教学创新的重要性

1.提高课堂效率，增强课堂教学效果

高中语文课堂进行创新，是指一改原有的教学模式，通过新的教学方式进行课程教学。近些年来，许多教师都试图在突破原有的教学模式，进行教学创新。这种改变是以前学生很少接触过的形式，所以学生的主动性因此而提高，教师所要讲授的内容变少，学生主动学习的内容较多。所以说，这种高中语文课堂创新可以很大程度上提高课堂效率，增强学习效果。

2.带动学生学习的积极性，增强学生与教师的互动性

高中语文课程进行创新，是指教师在课程教授过程中角色进行了转变，由原来的课程教授者转变为课程学习的引导者，所以教师在教学过程中会采用多种形式，并且这些形式会越来越丰富、新颖，这一过程中，学生的积极性会大大增加，同时也可以很大程度上增加教师与学生的互动机会，使课堂氛围更加和谐。

二、阻碍高中语文课堂教学创新的因素

1.受传统教育体制的影响

我国根深蒂固应试教育的教学体制严重影响了我国语文课程创新。在教育过程中，过分重视分数对教学评价的作用，拿学生的成绩来衡量教师的教学质量，这一因素很难让课程进行创新。另外，语文课程本身所要学习的内容较多，尤其是学习文言文等学生较难理解的部分，这一性质决定了教师在教学过程中不愿意将时间用在课程形式的创新上。所以说，传统教学体制严重阻碍了高中语文课程的创新。

2.教师自身职业能力水平有限

教师自身的能力有限，也是阻碍高中语文教学创新的一个重要因素。在许多学校，语文教师一般都是资历较深、年龄较大，这些教师虽然对知识的教学有很强的能力，但是创新的意识与创新的能力还有限，不能根据课程改革很好地与时俱进，并且在语文课程教授过程中掌握一些多媒体的能力还较差，这也是阻碍我国语文课程创新的重要因素。所以在语文课程的创新过程中，教师必须提高相关能力。

3.相P的教学设备投入力度不足

高中语文教学创新过程中，需要运用多种教学设备，比如多媒体设备、虚拟现实技术设备等，这些设备对于学生理解能力的提高、课堂氛围的活跃具有重要的作用。另外，教师在教学过程中，采用一些先进设备，对于教学效果方面也会有很大的改善，所以，只有充分利用教学技术，才能提高整堂课的教学水平。但是，在目前现阶段，许多高中对于相关教学设备的资金投入力度不足，不能为教师提供更多的资源，所以整堂课都较为老套陈旧。这也就严重影响了语文课堂的创新性。

三、提高高中语文课程教学创新的策略分析

1.克服教育体制中存在的弊端，创新教育形式

针对这一策略主要从两个方面做起。首先，突破原有背景下的教育模式，学校需要发挥重要的作用，学校改变以往的评价模式，改变用成绩衡量教学质量的现状，同时，学校可以组织多种教学活动，让学生在实践中掌握相关的语文知识，从不同的方面提高学习语文知识的能力。其次，针对语文本身这一课程的特点和性质，教师可以组织辩论赛、演讲等形式进行课程教学，突破传统的教授模式，提高学生学习的积极性。所以，突破传统的教学体制，需要学校和教师共同发挥作用。

2.增强教师自身的教学能力与职业水平

增强教师的职业能力水平，是一个长期不断提升的过程。语文教师在课堂中发挥着重要的作用，所以，语文教师在实际的教授过程中，必须要不断总结经验，充分了解本班学生的特点，根据学生的特点进行相应教学形式以及教学活动的选择。另外，教师必须要多参加有关的职业培训，与时俱进，学习先进教师在语文课程中创新的经验，不断提升自身的教学能力。最后，语文教师还要更多地学习和掌握一些多媒体操作技能，在教学过程中不断运用多媒体等辅教学工具，提高学生学习的积极性。

3.加大资金投入，提高设备的投入力度

加强相关的资金投入力度，相关政府必须密切关注本地高中的教学设备水平，及时进行财政拨款，为学校更新教学设备提供更多的资金支持。学校也要不断重视对一些先进设备的完善，了解语文教师在教学过程中所需要的设备，为学生更好地学习和了解课程提供资金支持。

参考文献：

[1]杜世平，徐晓丽.关于职业高中语文新课程课堂有效教学的研究[J].杂文月刊（教育世界），2015.