辩论常用方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇辩论常用方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

文言虚词指的是在古汉语中那些意义比较抽象，基本上不能明确表示意义，而只能帮助文言实词表情达意，使句子结构完整的词。文言虚词的用法相当复杂而且非常灵活多变，它不仅与现代汉语虚词差异较大，就是同一文言虚词在不同语句中意义和用法也不一样。汉古语中许多虚词都有多种用法，一个虚词可以当现代汉语几个虚词用。因此，我们要充分理解文言虚词的特点和类别，在阅读古汉语时，结合具体的语言环境，正确掌握它们的意义和用法。

1 文言虚词的特点

1.1文言虚词语法功能强

实词往往要借助虚词的组合、连接、辅助而成为完整的句子，体现不同的意思，抒发不同的感情，表达不同的语气。例如，“览物之情，得无异乎？”（《岳阳楼记》）一句中，就借助“乎”表达了反问语气，倘若去掉“乎”字，就无法表现反问语气，而且意思也会发生变化，成为“览物之情，得无异”了。

1.2文言虚词用法灵活

例如文言虚词“之”，在“辍耕之垄上”（《陈涉世家》）中，“之”为动词，意思是“去、到”；在“秦昭王闻之”（《史记・廉颇蔺相如列传》）中，“之”是代词，代事，作宾语。

1.3文言虚词变化大

唐代文学家韩愈的《马说》一文中，就有许多的文言虚词到今已发生很大的变化。“安求其能千里也？”中的“也”表反问语气，现在已经用语气词“呢”代替了；“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”一句中的“呜呼”一词现在已经被感叹词“哎”所代替；两个“其”则分别被表疑问的“难道”和表猜测、估计的“恐怕”等所代替。因此，确切掌握文言虚词的这些特点，掌握常用文言虚词的意义和用法，对增强阅读文言文的能力是大有好处的。

2 文言常用虚词分类

2.1代词

人称代词，有“吾、予、之、其、尔、乃”等。如《出师表》中“愚以为营中之事，事无大小，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所也。”一句中的第二个“之”就代人物“将军向宠”。

指示代词，有“是、此、之、斯”等。如《出师表》中“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”一句中的“此”就指代先汉兴隆的原因，即“亲贤臣，远小人”。

疑问代词，有“何、孰、焉、安”等。如《马说》中“安求其能千里也？”一句中的“安”就作疑问代词，表反问语气，相当于现代汉语的“难道”一词。

2.2副词

时间副词，有“方、初、且、尝”等。例如，“方其远出海门”中的“方”就是表示时间的副词，作“刚刚”讲。

程度副词，有“极、甚、颇、少”。例如，“吞天沃日，势极雄豪”中的“极”，就是“很、非常”的意思。

范围副词，有“皆、咸、俱、只”等；语气词，有“必、诚、信、其”等；频率副词，有“再、又、复、数”等。

2.3助词

常见文言助词包括有结构助词，如“之、是、所”等；语气助词，如“夫、岂、乎、欤 等；缀加助词，如“有、其、然”等。

2.4连词

有的连词表顺承关系，如“则、而、乃”等，可译为“就”等；有的表转折关系，如“然、而、却”等，可译为“可是”等；有的表并列关系，如“且、而、及”等，可译为“又”等；还有的表假设关系的，如“倘、若”等。

2.5介词

常见介词有“以、于、与、被、为、”等，与现代汉语的介词用法基本相同。

2.6叹词

古汉语中的叹词主要有“吁、嗟夫、呜呼”等，数量较少。

3 常用文言虚词意义用法的辨析方法

文言虚词数量虽少，可是用法却很复杂，如何能准确地辨析文言虚词在文中的用法和意义，我们应该注意以下几个问题：

3.1注意虚实关系

我们在阅读时要分清虚实，既不要把文言虚词误认为实词，也不要把实词误认为虚词，要仔细加以辨别，准确判断虚词在文中的意义和用法。

例如文言虚词“之”，它可以用作代词、动词，是实词，也可以用作助词，是虚词。“之”作代词，可以代人、代物、代事（代人多是第三人称），可以译为“他”（他们）、“它”（它们）。“之”用作助词用法极多，如“若能以吴、越之众与中国抗衡”（《赤壁之战》），“道之所存，师之所存也”（《师说》中的“之”就是如此，如“孤之有孔明，犹鱼之有水也”（《隆中对》）与“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”（《陋室铭》）中的“之”就是这样。

3.2注意语法结构，辨析词性

在不同的句子中，文言虚词与其它词组合的关系不同，所起的实际作用也不同，其意义和用法也就不同。而同一个虚词，在不同的句子中因所起的作用不同，其词性也会不同，只要分析出词的用法，那么词的意义就明白了。

例如，文言虚词“以”，在不同的句子中，根据与其它词组合的关系不同，可作为介词、连词、动词，其意义自然不同。它在“不以物喜，不以己悲”（《岳阳楼记》）中，用在名词的前面，组成了介宾短语，作状语，修饰后面的形容词，因此，它就作介词，可译为“因为”。“以”作介词还可解释为“用、靠、凭、凭借、根据、拿、把、按照”等，如“咨臣以当世之事”（《出师表》）是“拿”的意思，“小大之狱，虽不能察，必以情”（《公输》）是“根据”的意思，“以天下之所顺”（《得道多助，失道寡助》）是“凭、凭借”的意思等。

3.3注意文言虚词的位置

文言文用词造句有一定的规律，不同的词在句子中的位置往往是不同的。文言虚词在句子中的位置就与它的词性、意义等有关，所处的位置不同，则表示不同的语法功能。

比如“也”，同为语气词，在不同的位置所表语气就不一样。“城北徐公，齐国之美丽者也”（《邹忌讽齐王纳谏》），“也”在句末，表示判断语气，可不译；“雷霆乍惊，宫车过也”（《阿房宫赋》），“也”在句末，表示陈述或解释语气，也可不译；“古之人不余欺也”（《石钟山记》），“也”在句末， 表示肯定、感叹的语气，相当于现代汉语中的“啊”；“公子畏死邪？何泣也？”（《信陵君窃符救赵》），“也”在句末，表示疑问或反诘语气，可译为“呢”；“是说也，人常疑之”（《石钟山记》）与“其闻道也亦先乎吾”（《师说》）中，“也”在句中，表示语气停顿，却无法译出。

3.4注意上下文的语境同文言实词一样，特定的语言环境，决定着虚词的不同用法。虚词大多有多种用法，如果要确定其具体意义和用法，必须结合具体的上下文去辨析。有的文言虚词所处的位置相同，结构也相似，可是由于语言环境不同，它们的用法也会不同。所以，推断虚词的用法，还必须跟文意的理解结合起来。

篇2

一、教案设计思路

任务型教学的两大理论来源是“交际法的发展和第二语言习得研究成果”，[1]它最突出的特点是在做中学，在用中学。它突破传统教学模式中教师为中心的地位，教师是“学习的计划者和组织者，要帮助学生自己建构意义，组织内容，获取知识和寻求帮助的策略”，[2]坚持以学生为中心的原则，这也是对外汉语“教学原则理论中最具实用价值的核心内容”。[3]“对外汉语口语教学的目的是培养学生的口头交际能力，其具体表现为准确性、流利性、得体性与多样性等四个语言教学目标”，[4]本任务选取《高级汉语口语（第二版）》中的第五课《可怜天下父母心》，[5]以高级汉语水平的留学生为对象进行设计。任务的重点放在语段框架的表达训练和举例说明与反驳训练上，且辩论和演讲也是教学活动安排中的重要环节。

二、教案

（一）教学目的：掌握生词和常用句式

（二)教学内容：

1.生词，课文

2.常用句式

3.表达训练的部分内容

(三)教学要求：

1.掌握本课的重点词语，能正确运用；

2.掌握本课的常用句式，能熟练运用；

3.能运用规定的语段表达框架来阐述自己的观点；

4.能根据辩题展开辩论，能用例证进行观点的说明或反驳；

5.能就某个题目进行演讲。

(四)教学重点：

1.常用句式

2.语段语篇的表达训练（举例说明或反驳、辩论、演讲）

(五)教学对象：外国留学生汉语高级班

(六)教材：《高级汉语口语（第二版）》（刘元满、任雪梅、金舒年编著。北京大学出版社，2004年）第五课《可怜天下父母心》

(七)任务难度：语段语篇的表达训练，语音语调正确，语气变化适当，语速正常连贯；用词基本恰当，能用较为复杂的词汇和句式。有一定的活用语音的能力，表达比较得体。

(八)教学方法：

1.生词、句式采用全班集体学习的方式

2.课文采用小组合作学习的方式

3.表达训练采用小组活动的方式

(九)课时安排：

计划6学时完成，每学时45分钟

第1——2学时：学习课文及生词

根据语段框架进行表达训练

第3——4学时：常用句式的学习与运用

举例说明与反驳训练

辩论

第5——6学时：学习链接内容

演讲

语言表达准确性与得体性的练习

（十）教具：电脑、投影仪、PPT课件、课文录音。

三、任务型教学的任务实施

第1——2学时

（一）组织教学（2分钟）

（二）新课引入（10分钟）

教师提问：

1.还记得小时候的事儿吗？你印象最深的是什么？

2.小时候上过什么课外学习班？

3.在成长的过程中，你有什么烦恼的事情吗？

学生自由回答；

教师交代本次课的主题。

（三）学习主题课文（40分钟）

1.生词

（1）PPT投影展示生词，学生每人读4个后教师领读。

（2）学生就不懂的词语提问，教师解释。

（3）学习38个重点词语，教师启发引导学生用重点词语进行表达。

2.课文

学生分小组学习，每组3—4人。

（1）听录音，学生记录要点。

（2）小组合作，回答问题（PPT展示问题与提示词语）。

（3）各小组内每个学生念一段课文，有问题时互相帮助解答。

（4）教师回答各小组无法解决的问题。

（可能存在的问题：可怜天下父母心； 三天打鱼，两天晒网； 放羊）

（5）本课文语段框架总结：

引导学生分析归纳出这段课文的表达框架：

将一个现象分成几类

指出存在不同类型的原因

举例说明其中的一种类型

分别说明每种原因

（四）语段框架表达练习（15分钟）

根据上面的表达框架，分析“可怜天下父母心”的原因。

1.学生分小组讨论分析“可怜天下父母心”的原因。

2.在小组内练习表达。

3.抽查几个小组的练习情况。

4.学生与教师共同总结。

（五）做课本第58页的练习（二）（15分钟）

学生做完后在小组内讨论，体会、总结书面语词语与口语词语的不同。

（六）布置下次课的任务（8分钟）

1.准备常用句式部分和书上的模仿表达练习部分。

2.举例说明或反驳某观点，展开辩论。

（1）将全班学生分成两组，一组辩题为“教育孩子越严格越好”，另一组辩题为“教育孩子不是越严格越好”。

（2）将每个大组学生分成正方与反方，要求正方学生举例说明辩题的观点，反方学生举例反驳辩题的观点。

（3）各组学生进行分工，明确个人任务。

第3——4学时

（一）组织教学（2分钟）

（二）常用句式部分（10分钟）

1.学生朗读例句。

2.学生结对子，仿照例句用该句式造句或进行对话。

3.教师检查每组的练习情况，每个句式抽6—7人在班上进行表达。

（三）课本第57页练习三：根据课文内容，用指定的词语回答下列问题（8分钟）

（四）举例说明或反驳某种观点（20分钟）

活动：学生自由组合，要找到与自己观点相反的人，然后互相交流看法，并记下对方的论据，即对方用什么方法来说明其观点，填在表格上。如：

（五）辩论前小组成员的准备活动（5分钟）

（六）辩论（40分钟）

课后练习中的辩论题：

甲方：家长可以打骂孩子

乙方：家长不能打骂孩子

每组学生辩论20分钟，当一组进行辩论时，另一组当观众兼评委。辩论结束后观众进行评论。

（七）教师分析语言，适当点评（5分钟）

（八）布置下次课的任务（2分钟）

1.学习课文内容，要求学生练习好，下次要表演。

2.学生自拟题目，准备下次课演讲。可参考的题目见课本

3.教师说明演讲的要求。

第5——6学时

（一）组织教学（2分钟）

（二）学习内容链接（25分钟）

1.学生分小组合作学习讨论文章的内容。

2.准备角色表演：确定角色分工，每人准备台词，练习。

3.各小组表演。

（三）学生演讲（50分钟）

1.一个学生讲，其他人听。

2.演讲者演讲完后与听众互动。

3.学生互相进行评价。

（四）语言形式的训练（10分钟）

教师针对学生语言表达方面的问题进行讲解，包括语气、语调、词语、句式、语段、语篇、交际性策略的使用，指导学生进行相应的操练，以提高语言表达的正确性与得体性。

（五）布置作业（3分钟）

1.修改并写好演讲的文章。

2.预习下一课的内容。

四、小结

任务型教学将课堂与实际生活联系起来，进行大量以学生为中心的交际任务训练，启发了学生的积极性和创造性。同时，任务型教学充分调动学生在完成交际任务中的积极性，提高了他们在练习中对语言综合运用的能力，加强师生互动，平衡了意义和形式之间的关系，也提高了学生掌握汉语听、说技能的准确度。

参考文献：

[1]程晓堂.任务型教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]李雪梅.论任务型语言教学的发展[D].重庆：西南师范大学外国语学院，2004.

[3]赵金铭.对外汉语教学概论——应用语言学系列教材[M].北京：商务印书馆，2004.

[4]陈秋明.汉语口语课任务型教学任务设计——以中级汉语水平的越南学生为对象[D].华东师范大学国际汉语教师研修基地，2011.

篇3

1.通读小古文，读懂文意，了解通假。

2.学习有条理的辩论方法，初步学会有气势的辩论技巧。

3.多元拓展，了解有关太阳远近的科学知识，感悟孔子实事求是的品质。

从以上三个目标定位来看，一方面，我们要学习古文的知识，包括停顿、节奏、通假等等；另一方面我们要学习两个小孩辩论的艺术，提高学生的表达能力；再一方面，我们还要明白关于论题的科学知识，读懂孔子这个人。

在以往的课中，我们过多地开发了阅读教学的阅读功能，旨在提高和培养学生的阅读能力。语文课堂教学，要培养学生的语文素养，要让学生在实践运用中学习语文，这就离不开口语交际的运用。可以说，语文课大部分是要依靠口语交际的语言作为交际素材的。因此，我们非常有必要教会学生说话，让学生在叙述、提问、辩论中发展思维，提高能力。所以，在阅读教学中，口语交际的学习应该跟阅读教学同步进行。本课的教学，就可以从“辩”字入手，指向口语表达。

一、初读课文，读得通顺

先让学生充分读课文，初步感知古文的韵味；接着检查朗读，疏通读音，读准节奏。同时，在借助重点词句的朗读中理解短文的意思，了解通假，最后齐读展示。

这样设计的目的，是试图拉近学生与小古文之间的距离，要让学生与文本充分接触。之后，引领学生初步领会其文意，让学生读通、读好，经历一个从陌生走向熟悉的真实过程。

二、理解文意，辩得明白

首先锁定第二至第五自然段，理清两小儿辩论的观点和依据；然后呈现非连续性文本（表格），让学生借助非连续性文本说话，感受两小儿辩论过程的条理性；第三步借助朗读，读出反问的语气，感受两小儿辩论的气势；最后，补充孔子资料，以“孔子是否有智慧”为辩题，学习文中辩论的方法并尝试运用。

这一板块的设计努力将口语交际引入课堂，从特定的文本中发现“争辩式语言”的交际形态，并契合文本特点进一步尝试运用。同时，借助板块的活动，将课堂学习的主动权交还给学生。将连续性文本转化为非连续性文本，再借助非连续性文本进行说话训练，由学生自己理清辩论的观点、依据及方法。“从学生中来，到学生中去”，随课文情境迁移练习，这是学生自主学习、练习提升过程的展现。

三、熟读成诵，演得形象

借助“演戏”的情境，先由学生自主背诵，巧记台词，再通过个别汇报，强化辩论式语言表达语气，最后集体表演，内化积累。

学古文，积累是非常必要的环节。增加古文语言的积累，可以为学生今后的学习奠定坚实的基础。同时，借助“演戏”，尝试将“理”与“趣”融通，一方面在表演中发现辩论展示的基本技巧，另一方面，在演中说出趣味，增加学生学习古文的兴趣。

三个板块的构建，其实就是学习古文的三个基本步骤：读通、读懂、积累。三个板块以学生的活动命名，实际上就把学生推到了教学的前沿，让学生在真正的实践中发现问题，解决问题，内化知识，提升能力，努力体现“以学为主”的课堂。

篇4

作为高中语文课中的合作，具有较大研究价值的应该是按活动内容进行划分的合作学习形式。本文仅就此进行浅淡。

一、合作讨论

合作讨论是课堂教学中最常用的合作学习方式，一般是围绕一个问题，分小组讨论，然后小组派代表发言。这种讨论的特点，一是启发性，组员互相启发，对自己的观点加以补充和修正；二是自主与合作并重性，组员在互相碰撞中使自身观点趋于完善；三是即时性，对课堂上有争议的问题，可以立即讨论。

首先，要选好讨论话题。话题应该是围绕教学目标的、有争议的、隐性的。

其次，要做好讨论指导和调控。1.把握好讨论的时机。一般安排在一堂课的后半段时间，要让学生有较充分的时间自主学习。2.要求学生充分发言。3.控制讨论的方向，对跑题者及时加以纠正。4.提醒学生关注自己观点改变的过程、原因，以提高合作质量。

再次，要做好讨论成果展示。1.选择发言对象。2.对发言加以指导。要避免雷同，要特别指出有价值的观点，要敏锐地发现不正确的、偏激的观点，对观点模糊的同学予以启发，使其清晰完整地表述自己的观点。3.对发言进行总结，特别注意对思维方法和解题技巧的总结。4.对学生精彩的发言，要鼓励他们写成文章。

二、合作辩论

合作辩论作为一种合作学习方式，有两层含义：（一）作为辩论的同一方的成员间，完全是一种合作关系；（二）辩论的双方虽然是对手关系，但又是一种合作关系。同一方的合作辩论有以下特点：目标同一性，互补性。目标同一性是指同一方的成员，目标完全一致即证明己方观点，反驳对方观点。互补性是指同一方的成员，在辩论过程中，互相帮助，优势互补，共同对抗对手。

合作辩论要做好相应准备。首先是确定人员和分工。其次是分析论题，确定观点。第三是搜集论据，作好论证准备。第四是分析对方观点、可能使用的论据和论证方法，并做好应对准备。

正式辩论过程中要群策群力，共同应战。首先，要有团队精神，要着眼于己方整体利益。其次要敏锐把握辩论的局势，迅速作出判断，采取应对措施。比如敏锐发现对方的弱点，及时发出攻击，让对方措手不及；敏锐发现我方优势，加以强调发挥，同时也对我方弱点巧妙回避，必要时可提醒我方组员。还要迅速搜检准备的资料，及时提供出来，以供组员发挥。

教师要根据实际情况，教给学生辩论的技巧，作好辩论的记录和总结。记录要记好双方关键的论点、分论点、论据、论证方法、反驳对象、反驳方法、辩论环节。总结不必面面俱到，只需突出重点。

三、作文互评

作文互评是指学生与学生之间互相评改作文的一种合作学习方式。其特点是：主动性，书面性。主动性是指学生一改被评的角色地位，主动评改他人作文。书面性是指学生互评活动主要是通过书面形式进行的。

教师首先要充分激发学生的互评意愿。最初学生可能不愿意进行作文互评，教师要讲明互评意义，使学生克服消极心理，感受互评乐趣。

然后要对互评进行有效指导。1.要求互评围绕训练重点，要克服随意评价的倾向。2.态度与水平并重，特别要注意评价作文的态度。3.教给学生必要的评改符号。4.要求学生作好旁批总评。5.要求学生理性诊断，并以激励为主，培养兴趣，促进发展。6.丰富互评方式，不宜长期固定二人互评。

还要对学生的互评进行评价，展开修改争鸣等。

四、知识互查

知识互查是指学生与学生之间互相就所学知识进行考查以促进语文知识的巩固而采取的合作学习方式。其特点是考查性，学生之间根据所学知识，有选择地考查，能初步检测学生对知识的掌握情况，及时查缺补漏。

互查的时间、内容、方式应该有所讲究。及时抽查，可以及时了解基础知识掌握情况，及时弥补。隔时抽查，可以复习较早所学知识，以促进对相应知识的复习巩固。考查字音，可以叫对方注音，说出某个字的不同读音，并组词。考查字形，宜采取听写的方式，也可以让对方选择正确写法，还可写出一些词，让对方找出字形错误者。考查词语，可以叫对方说出某词的意思；也可以选词填空或者说出某一组近义词的区别；还可以出示用词不当的例句，叫对方指出来。名句名篇的考查主要是背诵和默写，可以有针对性地写一些关键句、难句。文学常识的考查可以背诵，也可以选择判断正误。

对不能正确回答的知识，应该用笔标示出来，马上加以记忆。

五、课题合作

课题合作是指一个小组围绕课题进行研究而采取的合作学习方式。其特点是：研究性，分工合作性，长期性。研究性是指组员的目标是研究一个课题，探讨深入，任务繁重。分工合作性是指组员各自完成一部分工作，合起来形成一个共同的大的目标任务。长期性是指课题合作方式持续时间长。

篇5

关键词:语文教学;;体会

中图分类号:G623文献标识码: A文章编号:1003-2851(2010)03-0130-01

在小学语文教学中,掀起课堂小能有效地调动学生学习的积极性和主动性,活跃课堂气氛,有助于课堂教学目标的实现,最终优化语文教学过程,提高语文教学效率。那么如何掀起课堂教学,笔者谈几点体会。

一、 以情感情,掀起情感

常言说,情感、情感,以情感情。这是人际关系中常用的方法,也是教师创设教学情境常用方法。在课堂教学中,对于包含着真挚情感的教材,教师应“披文入情”,以情真意切的语言激发学生的情感,以达到以情动人的艺术效果,从而形成教学的。

例如,我在讲《十里长街送总理》一文时,想了很多,想到了的伟大人格、非凡才能;想到了总理的临终嘱咐,真是悲痛不已。当我与学生一同观看“十里长街送总理” 那“揪心撕肺画面时”,不禁潸然泪下。学生被我的情绪深深地感染了,顿时课堂上也响起了一片悲痛的哭泣声,学生的情绪由此进入。

二、 以动助读,边读边舞,掀起朗读

以动助读,边读边舞是在学生理解教材之后,为了复习巩固新知,深化理解内容,而进一步激发学生积极性而采取的一种方法。它是指在绘声绘色朗读过程中,配上形体动作,将头、脸、眉、眼、手、臂身、腿等多种器官协调参与,它会使学生对朗读产生极大的兴趣,提高朗读效果。尤其是低年级学生形象思维占主体,他们的思想感情表达也是比较明显的,他们想到哪里,他们的心理变化,高兴、难过都会体现在脸上。根据这些心理特征,教师指导学生以动助读,边读边舞,会使学生兴趣盎然,消除学习疲劳,会将教学推向。

如在教学《鹅》这首诗时,当学生看完白鹅浮绿水的投影后,我就让学生一边读一边加上动作,并想像白鹅浮在绿水上愉快地戏耍的情景。这时,同学们的情绪马上高涨起来,个个跃跃欲试。教师先放起了轻音乐,随着乐曲声师生一起做出鹅朝天点头示意高歌的动作,并读出“鹅、鹅、鹅,曲项向天歌”的诗句;接着再做“浮”“拨”的动作,并读出相应的诗句。此时同学们的情绪高涨,一边表演一边读一边想像,好像看到一只只活生生的鹅在水面上嬉戏玩耍的情景。教学也在同学们的手舞足蹈中掀起。

三、开展辩论,掀起辩论

在课堂教学中,教师要引导学生围绕学习中的某个重点、难点或似是而非、含糊不清的问题,各抒己见,展开讨论,从而使学生明辨是非,得出正确结论,形成教学小。

在《两小儿辩日》教学中,我先让学生充分细读,深思 ,明确了两小儿的观点,再引导学生分组展开辩论。由于老师精心营造了辩论情境,学生能充分发表自己的见解,在激烈的辩论中,迭起,学生的思维、语言得到了最大限度的发展。又如我在与学生一起学习《狐狸与乌鸦》这篇课文时,请学生来说说这是一只怎样的狐狸。按照常理,学生一定会说这是只狡猾的狐狸。可有一位学生却认为这是一只聪明的狐狸。围绕狐狸是否聪明,我让孩子开展辩论赛,学生既学习了课文,又锻炼了表达能力。主动参与学习的积极性异常高涨。

四、游戏竞赛,掀起活动

活泼多样的游戏、竞赛活动,能使学生在欢快激烈的氛围中,动脑、动手、动口,以趣促思,发展多种能力。常见的语文课堂游戏、竞赛活动有:找朋友、猜谜语、接力赛、分角色表演等。游戏、竞赛活动的选择要根据学生的年龄、生理特征,认知结构以及教材的个性特点确定,要做到适宜、活泼、新颖、有趣。

我在一次生字教学中,首先在黑板上画了一座山峰,山顶上有一面鲜艳的红旗在迎风飘扬。并告诉同学们要夺得那面红旗必须读出山坡上贴满的生字,每读准一个生字,就能向前走一步。当你把生字都读正确时,就表示你已经扫清上山的阻碍,可以顺利到达山顶,夺得红旗。活动中,同学们的情绪十分高涨,把课堂教学推向了。

五、巧设悬念,掀起思维