高中微课教学设计精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中微课教学设计，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1.翻转课堂和微课概述

翻转课堂也被翻译为颠倒课堂，主要方式为教师在课外创设好教学的视频，学生们在课下对视频进行观看，并学习教师所讲解的内容，然后在课堂中和教师以及学生们面对面的交流，并完成相应作业的一种教学方式。翻转课堂主要是对知识的传授以及内化方式进行颠倒，使传统教学过程中教师和学生角色得到改变，然后对课堂的时间重新进行规划，进而为英语教学活动提供一种全新的教学模式。

微课是翻转课堂教学的重要载体，也是对某一学科的知识点、重点和难点或者教学的实际环节以及实验和活动等设计出的一种支持性、情景化的学习方法，可以借助移动化学习、自主性学习、合作新学习等网络资源而开展的教育模式，不仅能够在课前为学生提供一些自主学习的资源和材料，还能够当作学生在课外学习和巩固的材料。对高中英语教学来说，在翻转课堂这一模式中利用微课这种教学手段和资源，能够使学生学习积极性不高的现象得到改变，使学生主动参与到学习的活动中，成为教学活动的主体，以便能够有效提升学生自主学习的能力和效率。微课在翻转课堂的整个过程中都有重要作用，其设计对实际教学的效果有着直接的影响。

2.微课设计的原则

2.1短小原则

微课的视频不能太长，时间一般在3-8分，最长也不能大于10分钟，这样做不仅有助于集中学生的注意力，还可以使学生使用一些零碎时间学习，充分发掘学习积极性。所以，微课时长必须要短，不然会使学生没有耐心看完，容量也不能太大，视频的大小通常在十几到几十兆间，这样能够在上传至网络后，便于学生可以在线流畅的观看，或者便于学生下载进行观看，如果时间太长或者容量太大，就可能造成下载中断的现象，对网络状况也有较高要求，这些都可能对学生课后学习带来影响，所以微课视频必须短小。

2.2精致

微课教学因为时长的限制，所以对视频内容有很大限制，视频的课题需要选择教材内的某个难点或者重点问题，或者是对课堂内的某一教学活动和环节进行反应，教学中的教和学是主题，所以内容需要精致，要确保视频的质量，突出这节课程的主题，讲解要深入浅出，结合实际，这里要注意，微课视频和实际课堂教学有很大不同，这是一种学生在课外学习的手段，学生观看视频时无法和教师进行面对面的交流，因此除了确保视频能够被学生听懂外，还需要教师进行引导，在实际课堂上对微课内容进行讨论，一般学生对微课教学的知识点有更好的了解。

2.3完整性

微课教学主要以视频为中心，对教师的教案、多媒体课件与素菜以及课后教学的反思，学生反馈和评价等教学材料和资源等进行统一，进而形成一个具有多样类型和紧凑结构的主题教学资源，塑造出一个真实化情境教学环境。而且，因为视频时间比较短，一般都是选择某一环节进行教学，就要确保这一环节的完整性，这就需要教师科学选择。

3.微课具体教学的环节

3.1导入环节

因为微课的时间比较短，所以导入阶段需要迅速进入主题，可以设计一个悬念或者疑问进入主题，也可以从前面教学内容出发进入主题，还可以从现实生活中的现象与实际性问题进入主题，方式是多种多样的，但是需要保证创新和快速，要和主题紧密相连，以便有更多时间对教学内容进行讲授。

3.2讲授环节

在对微课进行讲授时，教师需要围绕这节课的主要目标确立教学主线，然后对内容进行展开，条理清晰，注意启动和引导，争取在短暂的时间内实现教学任务，语言也需要风趣生动，能够有效激发学生的积极性，还需要确保内容讲解的简洁和准确，提升讲授质量，进而使学生有更多兴趣。

3_3小结环节

在微课视频结尾部分，小结是非常重要的，是对这节课主要内容和要点的强调与归纳，有助于学生深化学习，降低学生记忆的负担，提升教学质量。

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【关键词】高中物理；微课；教学设计

目前，尽管高中物理教学一直在变革、创新，然而现阶段的教学形式仍旧没有打破常规，教师在课堂上对知识的讲述依旧枯燥乏味，无法调动学生的积极性。若教师可以将微课和以往的课堂教学进行有机结合，将有助于调动学生物理学习的主动性，更有利于高中物理教学目标的实现。

一、微课的基本概述及其特点

（一）微课的基本含义

我们通常所说的微课指的是为了提高学生个别化学习的效果，教师依据新课标和教学实践的需要，在把信息化教学设计和教育资源相结合的前提下，将某个知识点或者教学环节通过短视频的方式进行制作和的课程实施手段。换言之，课堂教学小视频构成了微课的基本内容，积件资源、课堂教学反思、强化训练、教师点拨以及学生反馈等共同组成了微课。和以往的教学视频、教学录像相比，以上各相互关联的微课要素构成了更具开放性、独立性的数字化资源单元。

（二）微课的基本特征

微课的基本特征主要包括如下几方面：

首先，主体明确。一般情况下，微课基本是针对某个特定知识点设计的，讲授过程中的语言具有形象、简练、主题明确的特点；相比之下，以往的教学课件或者教学录像等的教学目的性和教学主题则没有如此清楚明确。

其次，时间不长，内容精练。通常而言，微课的教学时长不会超过十分钟，如此一来便非常有助于学生注意力的高度集中；与此同时，在这么短的时间之内，借助最少的信息量来完成某个主题的教学任务，再加上教学内容的复杂性、交叉性特点，学生个人的学习状况等，足以表明微课教学具有内容精练、高效的基本特点。

再次，资源的集成化与多样化。以视频为基本表现形式的微课教学给教学程序和教材知识的充分展现提供了有力保障，同时，其有利于真正实现有效辅助学生对所讲解知识点的深入理解，牢固掌握。

最后，结构宽松。以往的课堂教学同课程中的主题或者知识点共同组成了微课的基本要素。然而，微课需要解决的主要问题为把之前以单元或较大主题的形式相联系的知识点进一步细分。在把知识点或者教学环节从传统的教学过程中剥离出来后，借助微课视频的教学途径能够实现更有效的操作和体现。因此，每一节微课教学都能够被当作一个独立的知识教学对象存在。对于学生个体来讲，如果需要，可以把微课制作者基于单元或者主题所形成的微课进行关联，目的是更好地完成单元系统为对象的学习。

二、微课在高中物理教学中的应用分析

（一）微课在物理教学课前的应用

现今，尽管教师一直在强调课前预习对于学生课堂学习的关键作用，然而不少学生依旧无法自觉做到课前预习。当然，其中包括诸多因素。笔者将其主要因素归结为以下几点：第一，作业量较大，学生完成作业后没有充足的预习时间；第二，高中物理学科难度很大，很多学生在预习h节中又缺少目的性，遇到难以理解的知识点就会产生厌烦的情绪，干脆等待教师的课堂讲解。

在此情况下，我们可以通过录制一个引导学生预习的微课小视频来改善上述情况。以“描绘小灯泡伏安特性曲线”这一章节为例。首先，可以向学生提出问题，诸如“为将小灯泡的伏安特性曲线描绘出来，我们应测得哪些量？”“测量这些量的具体方法？”等等。这时，学生便很可能联想到使用电压表测量灯泡电压等。此外，按照初中学到的一些理论知识，学生可以想到电流表的外接法。紧接着，教师开展一项实验，将一个已知电阻值的电阻接到电源上，根据外接法测其两端电流及电压，并且让学生读数，然后计算出电阻值，并和已知的阻值进行比较。最后，让学生按照实验结果进行总结。让学生观看这样一个简单的小视频，要比教师在课堂教学中直接讲述形象生动得多，也更加便于学生理解，能够提高学生的预习效果，在很大程度上减少教师不必要的讲课时间。

（二）微课在课堂教学过程中的应用

由于高中物理实验很多，部分可以在课上解决的，教师应当仔细演示给学生看。然而，受到实验条件、场地、工具等方面的限制，很多时候课堂演示的效果不够明显，并且造成课堂时间的严重浪费。因此，教师可以采用录制微课的方式，提前将课堂上要讲述的实验录制下来，然后在课堂教学过程中展示给学生，从而节省大量的课堂时间，提高课堂教学效率。此外，这种方式下的教学质量比照本宣科似的教学要好得多。

仍以上述为例，教师可以这样向学生展示：首先将滑动变阻器以限流、分压的形式接入到电路中；紧接着对变阻器进行合理调节，目的是让学生亲自去观察两次不同的实验中电压表及电流表的详细变化情况。如此一来，学生便不难发现分压接法电压表与电流表的示数是从零开始的，即其变动幅度较大。下一步便是让学生按照实验情况去探究出现这种情况的具体原因。除此之外，教师要提醒学生在实验过程中注重实物图的联系，尤其是滑动变阻器的接入方法。微课教学方式可以让学生更清晰地看到实验现象，并且透过现象归结出实验结论，有效实现教学目标。

（三）微课在物理教学课后的应用

因为学生存在一定的个体差异性，因而每个学生对知识的接受和理解水平存在千差万别。一些学生在课后能够把教师课上讲述的知识点、重难点完全消化吸收，但也有部分学生感到非常吃力，而教师也没有更多时间在课堂上反复讲述。这种情况下，学生可以通过下载观看教师课前录制的微课视频，进行查缺补漏，反复温习。这对于提高学生学习效果特别有帮助。

三、高中物理微课教学设计的实施流程

（一）激活旧知

这一环节的根本目的在于将微课教学内容和学生已有认知体系中的理论和经验构建起新的联系，在新旧知识密切关联的前提下解决问题。需要注意的是，在此环节的实施过程中，有两点是不可或缺的：第一点，借助提问或者思维导图的手段激发学生对旧知识的联想；第二点，提供更加形象生动的案例、示范等使新旧知识更加紧密地结合在一起。在激活旧知环节，诸多自然现象和实验操作步骤都可以加以利用。举个例子，像波的干涉、粒子散射、布朗运动以及电源内部电子及离子的运动等物理现象都能够借助多媒体形式得到再现，如此便能将抽象的理论知识具体化，直观化，也使学习者的求知欲得以增强，可谓一举两得。

（二）示证新知

示证新知是微课教学的构成主体，也就是对新知的展示和论证。在这一环节实施的过程中，教师应当综合考虑所要呈现内容的基本特点，最终决定选取的呈现途径。比如，对于概念性知识的理解可以经由上下位定义的对比引导学生更好地理解；程序性的知识则必须体现它的逻辑顺序；操作性知识必须展现出具w的实施过程。在表达媒体方式的选取前，必须遵循媒体组合的准则。不论是直观的知识还是抽象的知识，教师都可参考“戴尔金字塔结构”来选取合适的媒体。比如，在讲解物体运动规律的时候，可以借助微课视频的手段进行直观生动的讲述；讲述分子运动等理论内容，则可以采取动画演进的手段详细表现出它的变化情况。再比如，尽管学生对磁场与磁现象知识有初步的了解，然而对两者间的联系仍旧非常模糊，加上学生缺少普遍联系的观念审视电和磁之间的联系，运用物理思想思考实验现象同实验结果的联系的能力更是不足。在这种情况下，借助动画和视频的形式能够令学生深入地领悟出磁场和某些自然现象的联系。

（三）尝试应用

尝试应用环节的目的为对上一教学设计阶段中所取得的认知进行论证，强化巩固或者迁移应用。该环节以检测、练习、延伸性问题为主。在设计题目时，必须全面考虑循序渐进、小步子原则、及时反馈等，也就是让全体学生按照“从易到难、由繁到简”的原则更好地理解并掌握知识要点，同时在完成题目的同时获取有效反馈。当然，设计的题目应尽可能遵守“化繁为简”的整体方向。此外，教师也可以给学生提供一些拓展性知识的链接，以拓宽学生的知识面。除此之外，设计题目时还需要考虑能够培养和提升学生的高阶能力。

四、结束语

综上所述，微课这种新型教学模式的应用，从根本上弥补了物理教学过程中的很多缺陷，对于高中物理教学目标的实现非常有帮助。另外，微课的引入丰富了课堂教学的表现形式，增强了学生的学习积极性。今后，教师应与时俱进，跟随时代潮流，合理运用互联网科技与计算机技术展开教学，科学系统地规划微课教学内容，保障高中物理教学任务的顺利完成。

【参考文献】

[1]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2015（05）：47.

[2]王少d.微课在高中物理教学中的运用高中数理化[J].高中数理化，2015（12）：40.

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关键词：高中历史；微课教学；设计

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0361-01

1.关于微课的解释及由来

微课即指微课程。"微课程"这一概念是在2008年由美国人戴维・彭罗提出。它是指运用建构主义方法，以移动学习和在线学习为目的进行实际教学的新型课程。这种微课程的教学课程被戴维・彭罗称为"知识脉冲"，被人们称为"一分钟教授"。其具有易于开发，短小精悍，图文并茂的特点。

微课是一种充分利用高科技，在基本教学思想的指导下，采用多媒体教学技术，针对某一个或几个知识点，用很短的时间，通过视频或者音频资料来讲解其内涵的新型教学模式。

在这种教学方式下，教师所讲授的主要是点状和一些琐碎的知识。一般都是对教材的解读，体型的精讲，考点的归纳，或者是学习方法的传授，教学技能的展示和讲解。

2.微课的特点

2.1主题突出。微课是针对教育教学在具体实践中的具体问题进行研究探讨，主要是为了突出某一专题的重点知识的教学方法，或者是反映某些教学主题或教学环节的教与学的互动活动。相对于传统的教学课堂来说，微课的教学内容更加精简，主题更加突出，更有利于学生把握重点知识。

2.2使用便捷。微课教学是以相关视频短片为主，结合教学指导，多媒体素材和教学课件，教师的教学反思，学生的意见以及历史研究专家的有关见解等资料，制作出一个主题鲜明，类型繁多，结构严谨的"主题研究"营造出一个真实的历史环境，使微课更具有教学案例的特征。

2.3传播方式多样。微课的性质决定了其具有主题突出明了，内容简单具体的特点，这意味着微课课程内容极易表达，成果容易转化且课程容量小，用时短，可以通过手机，视频与微博的形式进行讨论传播。

3.微课的制作方式

3.1开发脚本。开发脚本主要包括了主题选定，方案设计，素材准备这几个环节。微课要达到能够在有效时间内诠释教师所关注的重点知识和问题，且由教师独自操纵进行授课。原则上，一个微课往往是只突出一个讲点，一般是学科中的重难点或者是频繁考点。教师在制作微课时，首先要确定课题，再根据主题设计自己的教学方案，以此来搜索与课题相关联的史料，题型，还可以寻找相关的故事。

3.2录制相关视频。微课的课程类型主要包括演示类，讲授类，讨论类，练习类还有实践类等等。一般而言，教师设计一个微课一般根据自己的主题内容来从中选择一个最适合的教学方式，但也可能同时运用以上两种或两种以上类型的组合形式。然而，随着现代教育的不断发展，教学方式的不断改革，微课的教学方式和教学手段不是一成不变的，处于不断创新中。

3.3个性教学。教师在制作一些微课时，应该通过各种不同的形式了解学生的学习状况，然后结合自己的教学实际，用较为个性化的语言或者实践性方式表达出自己的心得体会，讲述一些相关的学习故事，写出自己的内心的感悟，与同学一起探讨发现并解决新的问题。

4.历史学课的微课设计和运用

制作出一个好的历史微课，不仅要求历史教师对自己的教学内容了解到相当高的程度，还需要教师对自己的教学设计进行研究，通过对学科特点和学生学习心理的了解，规划出能在最短时间内给学生最丰富优质的历史微课程。

4.1将微课与课堂紧密结合。在现代教育的不断发展中，微课更多地充当着现实课堂中的一个重要角色，是现在历史课堂中的重要组成部分。由于不同的课程内容，学生们的课程需求，教师的教学重点会有不同，因此，微课在历史课堂中担任了包括课题引入，概念讲述，演示过程以及巩固练习等不同角色。无论是其中的哪一种，都是为整个模板主题能够更好地诠释。所以，教师所设计的微课要与主题课堂相结合，以此来更好地突出主题。另外，教师要准确地掌握学习主题的整体知识结构，并在此基础上把自己所要讲授的课程内容进行历史化的分析与重组。在设计时，既要把握自己的教学结构，又要更多地去关注那些需要适合微课讲授才能完成的重点知识。比如说，介绍一个具体的概念，讲述一段重要的史实，分析一个难懂的问题。这只限于那些不需要与同学积极互动的内容，对与那些交流比讲解更重要的知识，则不适合通过微课的方式来讲述。

4.2注重细节。微课相对于主题课堂来说，更加注意细节。教师在设计微课时，要重视短小精悍，能促进学生进行深层次思考的问题。不管是针对历史知识的讲解还是对历史现象的诠释，我们都可以对其进行微处理。我们历史教师要以宏观，中立的角度去看待微课，将学习中的重点问题和重点内容进行微化，分成若干个小的分支，然后通过微课来解决。与此同时，教师对教学语言也应细化打磨，在流畅，极富感染力的基础上，又能体现历史学科的特点。

4.3以学生为主体。虽说微课不以与学生互动为主，但仍不能忘却教学的主体是学生。在微课设计中，历史教师要注意对学生的点拨与引导，潜移默化的渗透各种史观以及历史专业思想，深入发掘学生们尤其是对历史感兴趣的学生源源不断的潜能，从而提高学生历史学习的有效性，这就将微课的主要作用发挥到淋漓尽致的地步。当然，微课的顺利进行需要硬件设施的完善。因此，学校应该完善教学器材，对微课教学予以支持，开发利用学校师生间的异步交流，信息沟通，建成历史学习共同体，使学生的身影无处不在。

根据以上的方法策略，我举出以下实例。

如人教版历史学科必修三中，第五和第六专题可以和二为一，主要讲授了中国近代精神文明的发展转变。这一大专题可分为两个子专题来进行讲授。一是近代中国思想解放潮流，二是20世纪以来中国重大思想理论成果。其中的重点和关键考点主要有：，维新变法，以及的形成发展，在中国的传播。教师根据以上制作微课的要求，设计出能够很好地诠释知识内容且易引起学生重视，激发学生兴趣的微课，必定能够很好地帮助学生吸收知识要点。

在现代化的今天，我们的教育工作要与时俱进，成分利用现代化资源，使学生能够更好吸收接纳新知识，实现更高的教育水平，培养出更加优秀的人才。

参考文献：

[1]闫涛 中国历史"微课程"设计初探 湖北省宜昌外国语学院 2014，7

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【关键词】高三化学教学 实验类微课 案例设计 应用

化学是一门在实验的基础上对物质从分子、原子层面上的组成、结构、性质、变化规律进行研究的自然科学。在高三化学教学工作中，由于高三的特殊性，无法很好的以实验为基础进行教学，但又有大量的基础概念和知识点需要学生高效率、高质量的学习和记忆。如何做好高三化学教学工作已成为越来越多的教育工作者研究的课题。在传统的高三化学教学工作中，常常会遇到一些重点、疑点、难点内容无法得到有效的解决等教学难题，教学效率和质量都比较低。近年来，随着“微课”等一系列全新教学方法在高三化学教学中的应用与实践表明，微课可以很好的解决高三化学教学中的各类重点、疑点、难点问题，巩固学生对知识的理解和记忆，使学生得到全面发展，提高了教学质量和教学效率，达到教学目标和教学要求。

一、微课的概念

“微课”是指满足新课程标准和实践要求，以视频、音频等多媒体为主要呈现方式，完整记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个重点、难点、疑点等知识点或教学环节的精彩教学视频。即微课是一种在较短时间内以微视频的形式对一个知识点进行教学的一种教学方法。微课以课堂教学视频和辅教学资源为主要内容，课堂教学视频是微课的核心，辅教学资源主要包括对教学内容和教学主题的教学设计与反思、课件所用相关素材、用于测试与练习的相关教学资源，同时还有学生对教学的反馈以及知名教师的评价等教学资源，通过对教学资源之间的相关联加以呈现，建立一个个小的、彼此联系的教学资源单元，使教学资源应用更加单元化、结构化、主题化。微课是一种基于传统教学资源发展而来的全新的教学方式。

二、微课的特点

微课与传统教学方式相比，具有以下四类特点：

1.短少的教学时间

为提高学生学习化学时的注意力，提高学习质量，顺应学生学习的客观规律。微课的教学时间通常都比较短，一般都只有五分钟左右的微视频，最长也不超过十分钟。

2.精炼的教学内容

微课围绕某个重点、难点、疑点等知识点或教W环节开展教学工作，以单一知识点为教学内容，相比于内容复杂、繁多的传统的教学方式，微课的教学内容更为精炼、简要、突出。

3.适宜的教学容量

一般来说，一个微课教学视频通常为大小为十几兆到几十兆的小视频，教师、学生可以通过网络平台观看或下载相应微课教学视频，查看相应的教学资源和素材。

4.情境化的教学资源

微课的教学主题只有一个，教学主题明确；微课的教学内容比较少但比较完整，教学内容简要。将教学内容以知识点为单位分解为多个单元，并整合了对教学内容和教学主题的教学设计与反思、课件所用相关素材、用于测试与练习的相关教学资源以及学生对教学的反馈以及知名教师的评价等辅教学资源，使每个单元的主体明确、内容简要，建立一个单元化、结构化、主题化的系统的教学资源单元。使教学资源质量更高，使学生可以对知识点有更好的理解和记忆，使教师可以从优质的教学案例中学到先进的教学理念、教学方法，提高教师自身教学水平。

三、实验类微课在高三化学教学中的案例设计与应用

在进行微课教学的案例设计时，应根据以下要求进行案例设计，使微课的特点和优势得到更好的发挥。

1.巧选题，题小而精

俗话说一个辉煌的开始便是百分之五十成功的保证。微课主题的选择是微课案例设计的关键，微课主题应选择范围尽量小的、学生不能很好的理解的、学生易出错的知识点，做到选题的小而精。

2.智选材，字简而明

由于微课教学时间较短、教学内容精简，不能用大篇幅的文字、图片、视频等对内容进行叙述，为在较短的时间内完整表达教学内容，应在进行微课案例设计时应做好对教学资料和教学材料的选择。较多的文字说明容易导致学生产生视觉疲劳，不能很好的注意到教学重点，降低学生的学习兴趣，故应用简要明了的文字叙述微课内容。

3.活设计，设计巧妙

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Abstract： With the development of Internet and information technology，teaching method of vocational college students diversifies in many directions.Micro curriculum，as a new teaching approach to learning，has been widely been applied and researched.On the basis of vocational college course’s characteristic，this article，taking an example of C program，introduces its features、advantages and how to design and produce micro curriculum.

Key words： micro curriculum；teaching method；teaching design；initiative；resource sharing

信息化环境下，基于教育与应用的资源及分享平台日益丰富，教学资源的合理利用及信息技术与教学的深度融合是整个教育信息化建设的根本出发点。在众多教学形式中，微课以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代的要求和大众心理，在国内外教育领域中得以快速发展。

1 关于“微课”

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动与各种教学资源的有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、教学反思与练习测试等。时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题。

国内微课目前还处于起步期，主要由专家引领、教师自主开发为主。2010年佛山市率先启动微课建设，开展了首届中小学新课程优秀微课资源建设活动；之后广东、深圳、天津、武汉、上海等各大高校开设了如“空中课堂”之类的微课视频活动；2012年李玉平团队对微课程开展了深入的研究；2012年12月华南师范大学携手香港凤凰卫视的“凤凰微课”移动学习客户端是国内首个移动学习应用。国内对微课程的研究越来越广泛，但存在开发应用有限、规模小、利用率低等问题，研究的深度和广度需拓展。

2 高职课程教学的特点

高职的课程体系设置以实用性为主，注重培养学生的动手和操作能力，但其中也不乏需要学习理论性较强的课程做铺垫，通常学生在学习这类课程的时候突显的问题较多。

（1） 文化基础较差

由于高考扩招等因素，高职学生的文化课基础普遍较差，在高中阶段普遍处于学习成绩的中下层次。

（2） 学习自律意识差

高职学生成绩较差很大一部分原因是由于在中学期间没有养成良好的学习习惯，学习的主动性较差，自律意识薄弱。

（3） 没有形成好的学习方法

在学习的压力下，有些学生只是被动地完成老师布置的作业，在老师和家长的督促下被动地接受学习，并没有找到适合自己的学习方法，不具备良好的学习习惯和自学能力。

以《C语言程序设计》课程为例，这门课程理论性较强，需要学生理解语法概念以及语句的执行等较多内容，并且前后知识的关联性较强，如果在学习的过程中前面章节的知识点没有理解掌握，势必影响后续内容的理解。同时，如果在教学的过程中沿用传统的教学方法，必然会使学生感到枯燥，难以理解，久而久之便失去了学下去的兴趣和信心。

3 高职课程教学中引入微课

根据高职学生的特点，要想在教学过程中调动学生学习的兴趣，由被动式接受转为主动式学习，就需要转变传统的教学理念和方式，在课程教学中需要在短时间内通过多元素的物质来吸引学生，而微课正是具有这些特点的物质，小而精悍，在短短几分钟时间内抓住学生的注意力，非常适合高职学生的学习，通过微课辅助教学，可以帮助学生理解和巩固每一单元的重点和难点，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。同时也可以作为学生课后复习和巩固的参考，学生可以通过网络资源反复观看微课，在短时间内对课上没有理解的知识点再次进行了学习和理解，直至掌握为止[1][2]。

在《C语言程序设计》课程教学中，把每个章节的内容拆分成几个主要知识点，以每一个知识点为单位设计并制作成一个微课，由此制作成一门课程的微课系列，把所有的知识点穿起来就是这一门课所要讲授的全部内容的精华。

在高职课程中引入微课具有以下优势：

（1）充分调动了学生学习的积极性和主动性

正是由于微课具有“短、小、精、趣”的特点，完全不同于传统枯燥的授课模式，因此能把学生的学习注意力充分集中起来，通过短短的几分钟抓住一堂课的内容，通过视频的互动激发学生的学习兴趣。

（2）有利于学生对重点难点的巩固

短短的几分钟，利用图片、动画、案例等多种不同的形式表现某一知识的重点和难点，这样就大大提高了学生对知识理解和掌握的速度和效率。

（3）便于学生进行课后复习

微课不同于传统授课模式的另一个特点就是长效性，它可以被随时多次地播放，对于学生进行课后的复习以及下一章节内容的预习起到了指导作用。

4 微课的设计与制作

微课的设计与制作通常包括教学设计、脚本设计、素材准备、视频录制和后期合成这样几个主要的步骤，见图1。

教学设计在整个教学过程中是至关重要的一个环节，以《C语言程序设计》课程为例，语句语法的学习对于学生来说是枯燥的，在教学的过程中适当引入一些学生感兴趣的内容将会大大提高教学的效果，例如通过动画的形式讲解分析语句的执行过程，或分析例题的解题思路，在学生理解了解题思路的情况下，才有兴趣去学习实现这道题的语法，而不是像以往传统的教学方式，先讲解语法再举例分析。再如微课的开头部分以什么样的形式导入，这也是在进行教学设计时要考虑的主要内容，因为课题导入是否精彩，能否吸引学生继续往下看，导入的形式和内容起着主要作用，可以通过日常生活中的一些例子和场景引出本次微课的主题，以《C语言程序设计》中的选择结构这一节为例，可以通过设计一个过马路时根据红绿灯选择是否通过马路的场景为例作为课题导入，帮助学生理解什么是程序设计中的选择结构，从而为接下来选择结构用什么语句实现、如何实现等知识点的讲解做铺垫。总之教学设计是整个微课设计的第一步，也是后续工作的前提和基础[3-4]。

脚本设计就是对教学设计的内容展开，明确每个阶段每个知识点的内容和形式，所需时长，微视频中出现的画面，是否需要背景音乐衬托，配音的内容，有无特效等，把这些和第一步的教学设计结合起来以丰富和完善教学的内容。同时脚本的编写也是后期录制微课视频时的一个重要参考依据。

在《C语言程序设计》课程中，以实现选择结构的if语句为例，在设计这个知识点的微课教学时，把if语句的单分支结构、双分支结构和多分支结构对应为三个知识点，在引出问题之后，通过动画演示分析解题思路，使学生对所要解决的问题产生兴趣，从而引出if语句的语法格式，并讲解语句的执行步骤。在准备素材的时候，根据前期的设计，有些素材使用图片的形式，有些素材使用动画的形式，并通过flash等软件进行动画场景的设计与创作[5]。