毕业设计工作设想精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇毕业设计工作设想，期待它们能激发您的灵感。

篇1

正确理解、熟练应用有关环境标准与设计规范是对环保工程师的基本要求。因此，在毕业设计之初，教师为学生做环境标准与规范的专题讲座，讲解各标准的适用范围、条文、质量标准与排放标准间的相互关系、设计规范的技术规定，为学生毕业设计过程中的实际应用奠定良好的基础。需要重点学习的环境质量标准主要有:《地表水环境质量标准》(GB3838－2002)、《地下水质量标准》(GB/T14848－93)、《海水水质标准》(GB3097)，排放标准主要有《污水综合排放标准》GB8978－1996)、《城镇污水处理厂污染物排放标准》GB18918－2002)、5个城市污水再生利用系列标准以及一些行业标准。需要重点学习的设计规范主要有《室外排水设计规范》(GB50014－2006)、《污水再生利用工程设计规范》(GB50335－2002)、《污水再生利用工程设计规范》(GB50335－2002)以及为某些工艺制定的技术规范。

疑点、难点专题讲解

1曝气系统的设计

在大多数污水处理厂中，曝气都是一个举足轻重且能耗最大的过程，占据了污水厂总能耗的45%～75%。因此，在污水处理工程实践中掌握曝气系统的设计计算非常关键。曝气系统的设计是毕业设计的难点之一，从学生的角度来说，难点在于需氧量的计算及鼓风机出口风压的计算。教师对此需作专题讲解。

1.1关于需氧量的计算

活性污泥法需氧量的计算方法较多，学生对此极易混淆。指导教师须从需氧量计算的基本原理角度讲解各公式，进而明确各公式的适用范围。随着环境水体水质的富营养化不断加剧，排放标准也不断提高，目前的污水处理系统设计通常要考虑脱氮、除磷问题。计算脱氮除磷工艺系统的需氧量则需要考虑硝化、反硝化对需氧量的贡献，此时需氧量公式由四部分组成:

1.2关于鼓风机出口风压的计算

根据笔者多年指导毕业设计的体会，空气管道系统的布置对于大多数学生来说是较易掌握的。但是，空气管道压力损失的计算对于很多学生来说则是难点。主要原因在于空气管道压力损失的计算需要考虑较多的因素。不论是查图表计算，还是直接使用公式计算，都要考虑空气流速、管道上各种配件、气温、空气压力等诸多因素。指导教师须通过实例讲解，帮助学生明确计算的路线图。要求学生要么查图、要么直接计算，但是不允许估算。压力损失计算也是培养学生严谨求实的工作作风的途径之一。如果采用查图表计算，教师须让学生清楚在查图表时需要考虑的约束条件及图表的使用方法;如果是使用公式计算压力损失，指导教师则须讲解诸公式使用时须考虑的因素及公式中有关参数的获取方法，并藉此指导学生学习有关工具书的使用。

2高程设计

高程设计是污水处理工程设计的重要内容之一，对于初学者来说，高程设计也是一大难点。因此，高程设计是笔者每年指导毕业设计时专题讲解的内容之一。高程设计的目的是对各单元处理构筑物与辅助设施等的相对高程作竖向布置;通过计算确定各单元处理构筑物和泵站的高程、各单元处理构筑物之间连接管渠的高程和各部位的水面高程，以确保处理系统在良好水力条件下运行，且能量消耗最小。高程设计的合理性直接影响污水处理厂(站)的工程造价、运行费用、维护管理和运行操作等。

水污染控制工程设计与水力学结合紧密。高程设计的主要计算内容是处理流程各区段的水头损失(沿程的、局部的、处理构筑物内的)，需要通过水力计算来实现，需要运用水力学知识，同时如局部阻力系数等参数还须通过有关工具书来获取。

局部水头损失的计算是水力计算中的难点。笔者的具体做法是从工程实例入手，针对具体的水力计算草图，避免泛泛而谈，结合水力学中的压力损失理论及《给水排水设计手册》(第1册)讲解局部水头损失的计算程序，这样，讲授的针对性强，一方面，使学生加深对高程设计概念的认识，提高学生的水力学实际应用能力;另一方面，促使学生理论联系实际，在水力计算之前尽可能详细的设计处理系统中各处理构筑物的细部构造，规划连接管渠的附属管件，如必要的弯头、异径管、三通、阀门、计量设备等，以较精确的计算水头损失，进而受到工程训练，提高工程应用能力。

3图纸绘制

3.1绘图规范性问题

毕业设计作为环境工程本科的一个教学环节，受各种因素的制约，其实用性不强，但是它作为一个教学环节，保证制图的规范性，使学生受到基本的绘图训练，掌握绘图的基本功却是必须要求的。在学生开始绘图时，指导教师首先是指导学生复习、巩固制图的基础知识，讲解房屋建筑制图统一标准(GB/T50001－2001)和《给水排水制图标准》(GBPT50106－2001)的条文规定，使学生熟悉图样画法、尺寸标注、图纸幅面设置以及线型运用、字体和图线等有关规定。在毕业设计成果整理阶段，也需要做专题检查、指导。学生线型运用存在的问题主要是工艺管线、构筑物轮廓线和尺寸线粗细不分、虚实不分。解决办法是指导教师和学生一起对照《给水排水制图标准》来检查、修改。尺寸标注存在的问题主要反映在构筑物和管渠缺少定形和定位尺寸，以及尺寸标注不集中。解决办法是结合工程制图教科书的相关知识，实时纠正存在的问题，使学生温故而知新。对发现的共性问题及时集体指导。

3．2图纸表达的准确性

图纸是工程师的语言，是环境工程师与甲方和施工人员沟通的工具。由于缺乏绘图经验和实际工程经验，导致学生在图纸表达时存在问题较多。常见问题有图纸表达能力欠缺，剖切位置不当，平、剖面图不对应，图面布局不合理，标注不完整、缺少定形和定位尺寸，设计说明和材料表不全等。解决的办法是在学生毕业实习阶段、在污水处理厂实习期间，结合实习单位提供的单体构筑物施工图，安排专题讲座。在图纸绘制期间，结合一定数量的有针对性的、质量较高的图纸，为学生做专题讲解，同时这些图纸也作为学生绘图时的有益参考。

结语

篇2

关键词 石化企业； 思想政治工作； 适应； 市场经济； 要求

随着社会主义市场经济体制的深入发展，基层干部职工的思想观念、思维方式、生活方式等在不断变化，出现了各种各样的新问题、新矛盾，这就为石化企业思想政治工作提出了一系列新的课题。笔者认为，要及时研究和解决这些新课题，增强思想政治工作的有效性，不能离开社会主义市场经济的基本要求。

1 思想政治工作要适应市场经济竞争性要求，强化素质意识，积极为干部职工营造良好的成才环境

社会主义市场经济是一种社会化大生产下的商品经济，必然存在竞争。列宁说，“商品经济必然引起商品生产者之间的竞争”。由于价值规律的作用，商品价值量不是由个别时间而是由社会必要劳动时间决定的。价值规律的这一客观要求表明，当某个商品生产者的个别劳动时间高于社会必要劳动时间，商品按价值出售就要亏损，在竞争中处于不利地位，甚至破产；反之，当某个商品生产者的个别劳动时间低于社会必要劳动时间，商品按价值出售，就可以得到超过实际劳动耗费的额外收入，在竞争中处于有利地位，进而发财致富。市场经济条件下的竞争，显然是作为一种强大的外在动力，推动产品生产者改进技术，加强经营管理，提高产品质量，降低成本，取得最好的经济效益。而要做到这一点，商品生产者必须努力提高自身素质。但是，在市场经济竞争大潮的冲击下，部分干部职工由于感到自己辛苦工作而得到的报酬并不能与自己的付出成正比，便产生了“跳槽”、另谋高就等想法。对此，一些领导者和思想政治工作者产生了不同的看法。有的认为“既然选择了石油化工行业工作，就不能怕苦怕累，就不能想用金钱来衡量自己的工作，而应在本职岗位上干好”；有的认为 “既然现在发展社会主义市场经济，就应该考虑付出与回报”。其实，这两种不同的看法都有其合理性，又有其一定的片面性。

2 思想政治工作要适应市场经济公平性要求，强化平等意识，坚持民主与指导相结合的原则

在现实中，有的领导和思想政治工作者以石化企业讲统一、讲纪律、讲服务为借口，对干部职工个体的独立意识、平等要求听不进、看不惯。其实，这是一种误解。市场经济运行中的商品交换关系，体现了交换双方的意志关系和利益关系。在马克思看来，“商品是天生的平等派”，“一方只有符合另一方的意志，就是说每一方只有通过双方共同一致的意志行为，才能让渡自己的商品，占有别人的商品”。这就决定了交换双方各自行使自主经营的权力；同时，“商品交换使商品彼此作为价值发生关系并作为价值来实现”。这就是说，市场经济条件下的价值规律，对每一个商品生产者都是公平的，不存在强买和强卖，彼此之间必须平等相待。石化企业干部职工之间的平等，重要的是体现在相互尊重方面。

既然社会主义市场经济要求公平性，在人际交往中坚持平等原则，这是不是意味着干部职工关系可通行商品等价值交换原则呢？回答是否定的。因为虽然发展社会主义市场经济，要求人们在经济生活中按价值规律办事，但并不适用于其它领域。在坚持民主与指导相结合的原则问题上，我们党已经创造了许多经验。近年来，各级开展的建设和谐企业、与基层职工“对话”等活动，以探讨和解决职工的种种思想认识问题，就是在新形势下把发扬民主与正确指导相结合的一种重要创新形式。应该看到，我们现在正处在一个伟大的历史变革时期，职工的思想很活跃，领导也需要及时了解和解决。

3 思想政治工作要适应市场经济多变性要求，强化应变意识，勇于破除保守、僵化的观念

不少思想政治工作者由于受传统思想的影响，跟不上新的形势，思想僵化，观念陈旧，进而使思想政治工作总是处于被动状态。石化企业思想政治工作的内容、方法和形式，总是随着新的形势和任务变化而变化、发展而发展的。比如，我们的内部关系，其实也出现了许多新的变化，现在干部有很多新的情况，职工也有新的特点，教育对象不一样了，教育没有新的内容不行，我们就要研究如何在新的历史条件下提高广大职工的思想政治觉悟。

4 思想政治工作要适应市场经济利益性和公有性要求，强化报酬意识和奉献意识，把贯彻物质利益原则和提倡无私奉献精神统一起来

篇3

部分教师承担各级科研课题和各类企业项目，在指导毕业设计过程中，可以将学生的毕业设计与教师的科研工作结合起来。由于教师对研究性科研项目的具体研究内容、技术路线和重点难点心中有数，可以让学生承担研究性课题中的应用性部分并将其作为毕业设计题目，这样教师指导学生时可以做到有的放矢。面向企业的科研课题可以为本科生毕业设计提供丰富的选题来源，将与企业签订的横向项目进行分解，遴选相应的子项目让学生积极参与，并作为毕业设计课题加以指导。本科生作为助手协助教师开展科研工作，毕业设计课题来源于科研课题，能够充分发挥学生的主观能动性，自主进行承担的子课题调研和文献检索，以及方案设计和实施。在这个过程中，学生的创新意识和解决实际工程问题的能力将会有很大提高。在利用现有科研资源的基础上，需要加强“产学研”合作，扩大项目总量，为学生找到更多的结合企业实际的有价值的选题。

2.创造增量——以教师深入企业为载体催生本科毕业设计课题

积极鼓励青年教师或企业经验不足的教师到企业锻炼，体验应用性人才的内涵，了解企业实际需要和社会对人才培养的要求。去对口企业集中实践的时间可以安排二、三个月或半年，充分利用假期。在这期间，教师积极参与企业的生产和科研实践，与设计部门和生产车间的技术人员充分交流，缩短产学研之间的距离，积累宝贵的工程经验。对大多数无法有集中完整的一段时间到企业学习的教师，可以采取定期与不定期的形式走访企业，在生产现场“采风”，“捕捉”合适的工程案例，积累毕业设计素材。将素材进行整理与提炼，提出工程化毕业设计课题，指导学生进行研究。

3.激发能量——以学生的创新活动为动力孕育本科毕业设计课题

从学生心理出发，按照引导学生“想创新”、“能创新”和“乐创新”的步骤开展工作。（1）舆论宣传引导。一是将参观创新实验平台作为新生入学教育的一课；二是利用校园网络媒体及时宣传学科竞赛获奖学生的消息；三是利用学生科技节充分展示学生科技创新作品，组织学生以身边先进典型作为学习样板。（2）技术学业引导。首先，经常邀请企业专家到学校做讲座，与学生进行交流互动，激发学生创新实践的欲望；其次，精心设计实践教学体系，搭建学生创新实践的阶梯，构建学生自主学习的学分认可通道。（3）学生自我管理。实验平台开放运行，鼓励学生在实验平台通过建立兴趣小组进行自我管理，在课余时间参加开放式实验教学、科研和各类创新实践活动。（4）重视学科竞赛对学生开展创新活动的外向牵引作用。一方面在校内组织举办各类学科竞赛，另一方面投入资金鼓励和支持广大学生参加全国、省市各类科技创新竞赛活动。（5）建立学生创新实践活动与毕业设计的有效联系。如学生开展的实验设备利用开发项目、大学生创新计划训练项目和学科竞赛活动等，教师可引导学生将其进一步提炼升华为毕业设计课题。

4.利用余量——以校企多方合作为平台产生本科毕业设计课题

企业和社会中蕴含的丰富实践资源有待挖掘，通过校友、教师的社会关系以及合作企业，可以获得工程化的毕业设计课题。（1）聘请往届毕业生指导本科毕业设计。通过毕业生就业质量跟踪调研，聘请在企业从事工程技术工作的往届毕业生担任毕业设计的企业导师。结合他们现有的工程资源，设计出相应的毕业设计课题，利用他们丰富的技术知识和工程实践经验指导学生毕业设计，训练学生从事工程设计研究的初步能力。此外，在帮带的过程中，往届毕业生向学弟学妹传授经验，并以自己严肃认真的科学态度、严谨求实和勇于实践的工作作风感染学生。（2）充分利用社会资源，服务本科毕业设计工作。发动教师充分利用社会关系，例如成教学生、短训班学员、教师同学等，他们有的具有企业工程项目研发经验，通过他们工作上的优势和条件，获取有利的工程资源，设计学生毕业设计课题。同时，组织学生在就业签约企业开展毕业设计，可使学生提前上岗，学以致用，得到实际工作的锻炼，这能有效地缓解学生毕业设计和就业实习的矛盾。（3）广泛开展各种形式的校企合作，多方面、多层次、多角度引入企业技术资源和创新文化。企业对工科专业的发展方向和前沿技术非常敏感，对人才知识和能力的需求把握准确。因此需要千方百计使合作形式走向深入，及时跟踪科技发展，向学生提供动态信息。通常选择在行业内有影响的大型企业作为校企合作教育伙伴，如果学校所处区域缺乏在行业内有影响力的大型企业，中小型企业很多，可以结合自身的实际情况，因地制宜，联系多家科技含量高、对人才培养有社会公益心和责任感的企业，共同组建校企合作教育联盟。校企合作的具体形式有：共同制订人才培养方案，共同开展课程建设，共建实验平台，开展技术讲座，以及共同指导学生毕业设计。与合作企业技术人员联合指导学生毕业设计可以采取两种形式：一是在有深度合作的企业开展“3+1”培养模式，学生累计一年在企业开展课程学习、现场实习和毕业设计；二是按“双导师”形式直接安排学生在合作单位进行毕业设计，学生在最后一个学期进入企业，教师与企业技术骨干协商拟定毕业设计课题，学生在完成企业实际课题的过程中，校内导师负责指导和审核学生撰写的技术文件，企业导师负责指导学生在现场进行设计、安装和调试。

5.结论

篇4

关键词：工业设计；毕业设计；评价标准

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0030-02

一、工业设计专业毕业设计现状

毕业设计是检验学生大学期间对专业知识掌握程度的最重要环节，也是考查学生综合运用知识解决现实问题能力的手段。同时，毕业设计的质量也是衡量教学水平、学生整体素质的重要依据[1]。在工业设计专业学生为期四年的学习阶段中，毕业设计时间占了一学年，比所有课程的总和还多出50%，这充分说明毕业设计的重要性。然而，工业设计专业学生毕业设计的现状却不容乐观。

（一）学生素质较低，对毕业设计不重视

首先，工业设计专业入学的本科生素质降低。很多学校的工业设计专业都存在这样的问题。那就是下设在非设计学院下面，招生时许多学生是因报考其他专业分数未达到要求而被调剂到工业设计专业的，对工业设计专业根本不了解，或者兴趣不高，造成了学习上的倦怠，缺少热情。这会影响工业设计专业的学习风气，无法形成良好的学习氛围，从而导致学生在做毕业设计时，出现专业基础不牢、知识积累不够的问题。

其次，学生对毕业设计的重视程度不够。长期以来，我国工业设计教育基本上采用学分制，这样就导致学生只要修满学分，不管毕业设计质量如何，最终肯定能按时毕业。目前对学生的激励和约束机制并不包括毕业设计和毕业答辩，本来很饱满的毕业设计任务时间安排，却被学生用在找工作上。当然这是无奈之举，但是大量的时间就这样被名正言顺地浪费掉也是不争的事实。就业的巨大压力让毕业设计的指导教师不敢去干预学生的时间支配，造成学生真正用在毕业设计上的时间少之又少。缺乏有效的约束和激励机制，使学生觉得毕业设计做好做坏一个样。

（二）毕业设计选题缺乏审核机制

目前工业设计专业的毕业设计题目来源大致分为虚拟课题、企业生产实践课题和导师的科研课题。虚拟课题可以由导师来拟定，学生选择导师和课题；也可以由学生提出自己感兴趣的方向与导师共同商议决定[2]。虚拟课题选题范围广，可以考虑的因素多，作为考查学生设计能力方面是合适的。但正是由于虚拟课题的范围广、因素多，所以不容易把握难易尺度，不是题目过于具体而束缚学生的想象力和创造力，就是题目过于抽象和庞大，使学生无从下手，更无法按照毕业设计任务书的要求完成。所以，对于虚拟课题的合理性需要认真地去论证，对难易程度做出正确的评估。

企业生产实践课题一般来源于企业的实际需求或者毕业生实习单位的具体设计项目，和虚拟课题相比，企业生产实践课题具有很强的实用价值，也是学校的设计教育和企业生产实践结合的良好契机。近几年来，高校的设计教育一再倡导与企业接轨、理论联系实际。但是真正地实现校企双赢却不是那么容易。首先，从学校的角度出发，希望得到的是实际可行的设计任务，以提升学生的设计能力，那么这个设计任务就必须能够切实考查出学生对于所学过的设计理论的理解、设计技巧的掌握、设计理念的成熟。毕业设计更像是一个学生四年学习的总结和汇报。其次，从企业的角度出发，他们希望毕业生尽快熟悉程序、掌握流程，从而投入到实际的设计工作中去。而学校的要求和企业的要求不一致的情况并不少见。这种要求上的差异往往会直接影响教师对毕业设计的指导。毕业设计选题上的“唯企业”论调，是困扰着毕业设计指导教师的一个难题。企业的实际课题经常只是设计中的一个小环节而已，或者说是一个非常微小的设计改良，并非都适合做大学生的毕业设计课题。学校培养的目标不是把学生变成一个环节中的产业工人，也绝不是与企业合谋的短暂利益的制造者，而是有着良好设计知识储备的、具有设计道德的高水平设计人才。毕业设计题目完全依赖于企业提供，那么只会把企业发展过程中出现的问题转嫁给学校。目前我国的很多企业看似蓬勃发展，却不见得是良性的，这就如市场经济弊端中的盲目性和滞后性一样，企业经常为短视经济而朝更夕改，那么，学校设计教育作为一项系统工程需要的是长期的坚持和积累，如果完全随着企业而变，必然也会变得盲目。

导师的科研课题作为本科生毕业设计课题，也算是生产实践课题的一部分，具有一定的实用价值。容易出现的问题也与企业生产实践课题相类似，其中的一些是偏重于一点或者某个环节中的一部分，如不加以审核和科学论证，草率地用于本科生的毕业设计，很可能让学生沦为教师的免费劳动力，这是极其不负责任的。

（三）毕业设计缺乏统一的评价标准

评价一个毕业设计的好坏，很难抛开评审者的主观因素。同时，评价标准的不统一，也造成了结果上的差异。通常，毕业设计的导师也是本科生的专业课教师，学生大学期间上课的表现就会自觉不自觉地在教师的心中形成印象。比如平时是否与教师积极沟通，或者一贯的成绩如何等等，都或多或少地影响了评审教师对学生毕业设计好坏的评价。但是，这些都是基于毕业设计本身质量以外的判断，却被教师主观地联系在一起。由于评审教师的主观性的介入，同时目前又缺乏开放的评估机制，使得专家小组式的评审方式最后也流于形式，导师的建议在成绩评定时仍然占有很大的比重，这样就很难对学生形成统一而科学的评审标准。

目前，工业设计专业的毕业设计开题、中期检查及毕业答辩均采取书面材料结合现场讲解的方式；由多名指导教师构成的评审小组来检查和评审。评审通常是一个专家小组在一天之内完成一个自然班25―30位毕业生的答辩，还要根据表达情况，参考设计方案和设计说明书给出分数，在如此短的时间内教师很难全面了解学生设计工作的展开和完成情况。而对学生的实际工作成果，如三维模型的制作，产品创新性，最终效果、细节的设计等，目前仍没有统一的要求及规范化的评审，而这些恰恰又是学生毕业设计真实工作的体现。

二、提升工业设计专业毕业设计质量的对策

（一）确立学生淘汰与激励机制

要想提高工业设计专业学生毕业设计的质量，首先应该从源头入手，也就是说要从本科生招生的时候，就要杜绝调剂方式的录取，招收真正喜欢工业设计专业的学生。这样做有利于学生保持学习热情，也有利于教师在开展专业教学。

国外高质量的工业设计专业教育已经建立起一整套严格的淘汰制度。在毕业设计进行的各个阶段都有严格要求，在培养过程中不合格者将被延期乃至淘汰。我们虽然无法照搬国外高校的这些经验，但可通过延期答辩以及将毕业设计完成情况与学生保送研究生推荐挂钩，形成良好的制约和激励机制。或者可以借鉴清华大学的经验，他们的毕业设计作品会集中起来，找一个艺术中心或美术馆进行公开展览。并邀请社会各界的朋友和学生家长参加，让学生深刻感受到自己的努力所带来的社会价值和独立的创作尊严，并与自己的亲人共享。这样的举措也能在一定程度上督促学生重视毕业设计质量，设计效果的社会反馈也将持续提升学生的设计热情。

（二）健全毕业设计选题审核机制

要从毕业设计题目来源上入手成立专家小组，进行严格的把关和审核。对虚拟课题所能涵盖的知识面进行有效的评估，对毕业设计课题所应该具有的难易尺度要做到科学化论证。

企业生产实践课题的筛选更应该严肃认真，在课题选择上不能“唯企业”论。毕业设计在争取与企业需求接轨的同时，首先要保证不降低大学设计教育的水准，在此前提下进行合理的采用，选择那些适合做毕业设计的企业生产实践课题。

导师的科研课题作为学生毕业设计任务，也需要谨慎对待。如果说该课题在研究范围和知识覆盖上非常适合学生作毕业设计，那当然是最好不过的事情了；如果不符合学生毕业设计大纲上的要求，就不应该被选做毕业设计课题。专家小组应该对此进行核查和监督。

（三）建立科学的毕业设计科学评价标准

目前国内高校对毕业设计的考核主要由指导教师及答辩委员会完成，整个过程主观性强，缺乏开放性。所以，对工业设计专业学生的毕业设计而言，规范管理评估机制是目前迫在眉睫的事情。同时还要加强评审的客观性和开放性，避免导师过多的个人感情参与其中。可以采取对毕业设计按比例进行匿名抽审、答辩过程集中组织、专家巡察的方式，避免导师在自己学生所在的答辩组中，给予学生充分的答辩时间。毕业设计中隐去学生及指导教师信息，提高评审的客观性。答辩时应鼓励下届学生进行旁听，并选择性提问等。

（四）创设开放的毕业设计管理平台

毕业设计的进展情况等信息放在开放的管理平台上，供全校师生公开查看、质询。通过建立开放化的管理信息平台，可及早发现学生在选题、研究内容、研究方法等方面的问题，也间接督促学生认真完成工作，杜绝抄袭、仿造数据等问题的发生。学生也可通过平台了解其他人的研究工作，为自己的研究提供对比与借鉴。在这期间如果没有人对毕业设计的内容提出较大的异议，就可以进行毕业设计答辩。当然，这只是解决毕业设计问题的一个设想，如果继续完善此设想的话，就要丰富答辩委员会成员的组成，可以邀请专业教师和下届学生参加，也可以邀请在相关企业、本校其他院系或其他学校的专业教师参加，旁听的教师和学生都可以提问。

工业设计专业在高校中属于近几年发展起来的新兴专业，在发展过程中出现一些问题是在所难免的，毕业设计又是其中的一个重要环节。本文所提出的问题虽不够全面，却具有一定的普遍性。有问题并不可怕，关键是我们要有解决问题的决心，有解决问题的办法和解决问题的行动。只有这样，工业设计专业的毕业设计才不会流于形式，才能成为真正考查学生设计水平、提升学生能力的重要手段。

参考文献：

[1]教育部.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知[R].2004.

[2]李在留，郭松.高校毕业设计(论文)现状与质量提高对策探讨[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2008，（增刊）.

收稿日期：2013-11-12

篇5

关键词： 毕业设计 过程控制 创新思维

毕业设计是高校实现教学目标、造就合格人才、培养学生综合运用所学知识进行科学研究的重要环节，也是培养创新思维与工程实践能力的重要环节；是本科生在校期间的最后一个综合性的实践教学环节，也是人才培养过程中的一个重要阶段；是对学生四年所学知识和专业素质的全面检验，也是对高等学校的培养目标和教学质量的综合评估。

对于机械工程类学生来说，毕业设计是巩固、联系、充实、深化、扩大所学基础理论及专业知识的重要过程，也是提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力的关键环节，更是培养学生综合运用所学专业知识、解决机械工程领域实际问题的能力的重要手段。因此，加强毕业设计环节的管理，保证毕业设计的质量，对培养学生的基本素质、独立工作能力与创新能力非常重要。笔者作为大学里教学和科研的一线教师，通过多年的毕业设计指导，总结出一些心得。

一、创新思维培养第一关：选题

选题作为毕业设计的龙头，是毕业设计的战略起点，也是确保毕业设计具有创新性的开始。但是目前选题存在一些普遍性问题：

一是毕业设计选题大多单调地重复前几届学生做过的设计课题，选题缺乏新颖与创新，学生对毕业设计缺乏足够的兴趣与责任心。

二是由于教师本身的原因，毕业设计课题脱离真实环境与实际需求，模拟课题居多，基本不考虑所设计的设备能否装卸、能否运行、寿命如何、工况如何，等等，导致设计脱离生产实际，一定程度上限制了学生的创新性。

三是课题难度过大，一些针对博士生和硕士生的课题，研究性较多、工作量过大，对本科学生显得不合适，由于太难而难以深入其中，以至于无法激发学生兴趣，更不可能发挥其创新性。

因此，毕业设计题目选择应贯穿创新性原则：

1.题目要具有一定的先进性、新颖性，并且难易适度。课题应该结合指导教师的研究领域，只有在指导教师自己研究的领域内，才具有一定的创新性和新颖性，才能引发学生的兴趣和成就感，指导教师也有能力在后期课题指导上更好地辅导学生，使学生在规定期限内经过努力实现课题目标，同时更好地发挥学生的创新能力。

2.老题可以新做，但一定要差异化，在某些环节上突出变化。原则上这样的题目适合成绩相对差的学生，因为他们的智力和思维水平相对弱，对他们更多是尝试性的，也有新的创新点，这样有利于提高这类群体学生的创新意识和思维能力。

3.原则上一人一题，这对于挖掘学生的创新潜力是有好处的。但对有实际意义且工作量较大的题目，可数人共同完成，每个人要分配不同的侧重方向；相互之间，互相借鉴的比重不能太大，尽量使每个学生的毕业设计相对独立，有助于每个学生自身的创新潜能得到最大限度的发挥。

二、创新思维培养第二关：毕业设计任务书

毕业设计是对学生综合技能进行训练和检验的过程，可以锻炼学生综合运用分析理解能力、文献资料查阅能力、工程技术规范资料（手册、图表等）使用能力、计算和设计数据处理能力、计算机绘图能力、设计说明书撰写能力等。要把培养学生综合运用所学专业知识和包括创新能力在内的综合技能作为毕业设计任务书的出发点。

毕业设计任务书帮助学生对选题有更深入的理解与认识，是学生完成开题报告的第一手资料，也是课题设计能够达到的深度和广度的风向标，更是毕业设计是否具有创新基因的引领核心要素。

通过向学生下达毕业设计任务书，告诉学生毕业设计课题要干什么？创新点的技术与质量要求是什么？要解决什么实际问题？并且对课题的进程也要有明确要求。

通过对毕业设计任务书的认真阅读，学生才可以提出课题设计的初步设想，搜集、整理与毕业设计有关的、充分的、准确的信息资料，扩充查阅范围，分析、筛选已有信息，提出设计构想与设计计划，拟订基于现状并超越现状的有创新性的解决方案，为撰写开题报告、拟订总体方案、合理安排设计时间做好充分准备。因此这是一个非常重要的环节，也是指引课题走向具有创新性的基础。

三、创新思维培养第三关：开题报告

开题报告是学生毕业设计中非常重要的起步环节，学生通过撰写开题报告，借助调研所获得的资料，可以了解课题的来源及现状，可以明确课题的设计要求、研究内容，通过对毕业设计课题进行综合性分析，提出自己的研究方法及拟采用的研究思路，制订毕业设计的具体方案和技术路线，并在开题报告的具体方案和技术路线上体现创新性思维，合理安排与掌控设计时间进度，最终实现毕业设计课题的预期目标。

通过课题开题，指导教师可以了解学生对于毕业设计课题的理解深度和准度，了解学生能否把握住毕业设计过程中的重点、难点，了解学生是否在课题设计中具有创新性思维和创新性设计，修正学生在课题研究和设计中可能出现的偏差，指导学生提高分析问题和解决问题的能力。

四、创新思维培养第四关：计划管理

对机械类的毕业设计，课题大都来源于工厂实际，毕业设计的进度及每阶段的设计内容和成果，均应有详细的安排和严格的规定，必须构建有效的时间管理模式和监控制度，通过清晰的毕业设计工作流程和时间节点控制，确保毕业设计有序完成，也符合未来生产实践需要。

要做好计划进度管理。毕业设计是一个复杂的系统工程，时间跨度达到4个月，需要合理的时间分配和时间投入。学生必须每周填写毕业设计计划进度表，内容包括每周所需完成的设计内容、发现的问题及解决措施，并提交指导教师审阅、评价。同时要建立监控制度。教师要每天考勤，确保学生的时间投入。

学生要通过毕业设计学会如何系统性、完整性地思维，学会将书本知识与工程设计实际有机结合，要进行现场调研、资料查阅、结构构思、校核计算、总结说明等，也会反复探索、优化课题设计总体思路，比较国内外设计方案的优劣，提出最优组合的解决方案，都需要投入大量精力，以及相对充裕、合理的时间，把创新意识及创新能力充分挖掘出来，才能高质量地完成毕业设计。

五、创新思维培养第五关：设计计算

课题设计阶段是毕业设计过程中的核心部分，是对学生综合能力系统考查的重要阶段。通过毕业设计，不仅能巩固学生所学的专业知识，而且能提高学生综合运用所学知识的能力，更能培养学生创新性解决问题的能力。在这个过程中，学生通过调研借鉴、改进设计，想象力及创新力得到充分发挥。

学生在调查研究阶段，要根据课题的技术要求进行方向性调查，对比与之相近的产品设计，发现现有产品设计的不足，设想新的产品和技术，改进已有产品，自然地就产生了创新的意识。指导教师要鼓励学生的创新意识，哪怕是一个技术环节或者是技术参数的小改进，都是一种创新思维的体现。

怎么改进？怎么实现？学生要依据自己的知识进行构思，有了创新意识的萌芽，再加上指导教师给予的鼓励和指导，这种创新意识就会通过不断的、反复的构思，形成可行性设计方案，并最终得以确定。

方案确定之后，进入技术设计阶段，学生采用工程语言将创新思维表达出来，绘制图表，通过不断校核验算，不断优化技术设计，将创新思维落实在设计工程中，最终得到最优化的产品设计。

六、创新思维培养第六关：设计指导

合理指导毕业设计，可以有效提高毕业设计质量，引导创新思维的落实，指导教师在这个环节的角色很重要，既要严格把控，又要留有空间。

首先，要求指导教师与学生一起研究课题设计的主攻方向，引导学生了解相关课题的前沿领域与创新成果，并按学生的知识水平和创新能力，提出不同难度的毕业设计要求，有利于学生较快地进入角色，找到毕业设计的恰当切入点，使得各类学生都有可能发挥其特点和创新思维，发挥自己的能动作用。

在指导过程中，要有针对性和差别化。指导过细，学生自身专业基础知识的运用能力、解决问题能力及其创造性能力都有可能受到局限，不利于学生创新。指导过粗，学生在知识结构、认知深度方面存在一定欠缺，因而提出的方案可能不合理，这反过来又会约束学生的创新思维，限制学生的发挥空间，不利于有效培养学生的创新思维能力。指导教师要合适地进行指导，应该以创新性思维为指导原则，根据每个学生题目和进度的不同，以及学生知识结构水平与接收能力的不同，进行启发式答疑，引导学生发现并解决问题，让其在理解的基础上进行探索和创新，并通过指导过程，优化自己的思维和能力，引导学生将创新精神融合到毕业设计内容中。

七、创新思维培养第七关：设计说明书（论文）

设计说明书是毕业设计的纲领性文件，是毕业设计的课题分析、理论论证、模型建立、计算校核、设计说明、系统总结的全过程，也是提高学生写作表达能力的重要途径。

在设计说明书的撰写过程中，学生同样需要应用专业知识，对课题进行系统化的分析和梳理，可以再一次起到学生对专业知识“查漏补缺”的功效。学生通过文字描述，把创新思想、方案结果、应用价值总结表述出来，从而真正感受到自己在毕业设计中的创新价值和成就感。

八、结语

创新不仅体现在学术前沿的科学成果上，在思维上的创新意识、技术上的革新改进、参数上的优化设计、计算中的模型调整等也都是可以体现创新的。

按照创新性设计的要求，在毕业设计中，首先需要老师打破常规教学模式，探索创新教育管理、创新教学的新模式。同时，要培养学生开展创新设计的兴趣，能够以积极的心态投入创新实践的过程中。

毕业设计从“选题”、“开题”到“技术设计”、“设计说明书”的整个过程，都可以渗透创新思维的培养。在这些环节中，应引导并鼓励学生积极进行创新思维，在设计中体现创新思维，检验学生的创新能力。

创新是一种精神，是一种毅力，是一种拼搏。毕业设计阶段，在开发与培养学生的创新能力的同时，培养学生在未来工作中刻苦、坚韧、务实、不怕困难的奋斗品质。教师具有创新的思想，学生为实现创新而努力，这样的毕业设计会使学生更有自信与实力迎接未来新技术的挑战。

参考文献：

[1]马才，李把超，陈立.工程类学生毕业设计模式的改革与实践[J].东北农业大学学报（社会科学版），2007.6.

[2]刘大，周福君.机械类本科生毕业设计创新性探讨[J].东北农业大学学报（社会科学版），2008.2.