智慧校园在教学中的应用精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇智慧校园在教学中的应用，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]高职院校 案例教学法 社会学课程 应用

[中图分类号]G [文献标识码]A

[文章编号]0450-9889（2013）02C-0118-02

案例教学法是一种以案例为基础，通过创设特定的情境，在教师的设计和激励下，学生积极参与讨论、分析。试图发现案例本身蕴涵的本质规律并对此加以总结的一种教学方法。它将传统的教学方法中的“以教师为主体”变为“以学生为主体”，学生学习主体地位得到有效实现，能积极主动参与教学活动过程，师生互动效果良好，同时将教学做一体化。对教师和学生有效参与互动提出了更高的要求。教师必须事先搜集和整理案例，并对案例进行深度思考；学生要有序地开展案例的阅读、分析讨论、撰写案例报告等活动，必须具备较高的理解判断能力、组织能力、实践能力和创新能力等。本文讨论案例教学法在高职院校社会学课程中的应用。

一、高职院校社会学课程教学的特点

社会学是包括高等职业技术院校在内的普通高等学校管理类、文秘类专业的必修课，是研究社会问题的主干专业基础课，是理论性和实用性都很强的一门工具课。学好这门课对于大学生未来走向社会、进行职业选择、正确处理好个人与社会之间的关系具有重要的现实意义。通过学习基本的社会学理论，学生能够掌握社会学观察问题的独特视角，运用“社会学想象力”，正确认识自己、认识社会，运用所学知识进行社会调查，分析现实社会问题进而提出解决方案。高职院校社会学课程教学具有以下特点。

（一）应用性强。社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体社会科学。它综合了政治学、经济学、法学、教育学、心理学等相关理论，从宏观和微观的角度分析社会问题产生和发生的机制，是一门理论和实践性相结合，具有很强的实践性特征的学科，并对预防、解决社会问题有重要的指导作用。这就决定了在社会学课程的教学过程中必须以强调应用性为导向，在教学方法和手段上必须体现应用性的特征，在教学实际中必须结合中国社会现实，并通过提供社会学的视野和方法，运用社会学的理论和方法来理解各种纷繁复杂的社会现象和解决现实社会问题，理解个人所处境遇的原因，避免盲目性，使个体的行动更为合理和理性化，为奋力谋求个人发展创造条件。

（二）重实践。高职学生的文化根底相对比较薄弱，自我意识较强，对理论性的认知学习不太感兴趣，但对于应用性的东西，热情比较高，兴趣比较大，乐于参与。传统讲授式的方法易使学生对社会学课程不感兴趣，因此，在教学活动开展过程中必须结合高职生的特点和遵循高职教育的规律，强调理论和实践相结合，注重组织实践活动，提高学生参与课程学习的兴趣。社会学课程的主要任务是：通过该课程的学习，学生学会运用社会学的基本原理分析基本的社会问题和现象，明确主要社会社会问题产生的机理，解决和控制问题的对策，掌握研究社会运行的基本手段，能运用社会学理论和知识来分析社会现象和问题，为解决社会问题提供方法论的指导。

（三）教学内容体现广度和深度的统一。社会学课程主要讲授社会总论、家庭、社区、社会与组织、阶级与阶层、人的社会化与行为导向、文化与制度、制度分论、社会化的制度化过程、社会发展与社会变迁、社会问题及对策、社会控制与社会管理、社会研究的基本理论与方法。这些内容既有宏观方面的也有微观方面的；既有社会问题分析，也有社会政策探讨。对每一个问题，不同的学者都会有自己不同的视角和观点。因此，教师必须较全面地了解相关方面的近期的国内外研究成果和资料，对相关的社会现实有自己的思考，搜集整理相关的案例资料，丰富教学内容。

二、案例教学法在高职院校社会学课程中的具体运用

社会学课程的特点决定了案例教学法在这门课程教学中的高度适应性。运用社会生活中的现实案例进行教学，既丰富了教学内容，又能理论联系实际，同时学生的主体性、主动性能得到充分的发挥。案例教学法作为一种理论与实践紧密联系的教学方法，在教学活动的组织过程与一般的教学方式有明显的区别。案例教学法有序地开展离不开选择案例、分析与讨论、总结这几个过程。

（一）广搜集，精心选用案例。搞好社会学案例教学的必要前提是教学案例的搜集、编写整理和选择使用。教师应考虑到高职学生的知识层次和接受能力，编选浅显易懂而且是大家比较关注的热点问题作为教学案例。在传统的教学活动中，许多教师只是通过简单举例说明来解释理论，点到为止，只是停留在现象分析的表面，没有深入挖掘现象背后的本质，这种流于形式的做法反而让学生不得要领，学生对案例的理解不够深刻，从而影响其对理论的消化和吸收。因此，必须紧密联系现实和学生的生活实际，精选案例。一是强调案例的时效性。如婚恋问题是当代中国青年问题中最重要的问题之一，在对这一问题进行探讨时，我们可以对当前非常火爆，收视率非常高的江苏卫视的《非诚勿扰》节目中男女嘉宾经典台词进行案例编选。从而对人们婚恋观的变迁进行探讨，引导学生树立正确的婚恋观。因为该栏目深受年轻人的喜欢，很多学生也对此津津乐道，既贴近现实，又可以从中升华和提炼出理论，学生参与的兴趣比较浓。二是突出案例的针对性。案例的编选要符合社会学课程教学目标和内容，不能脱离教学大纲，同时做到能够强化教学目标、内容，便于学生集中精力加以学习并适时和适当地深入，通过案例教学的有序开展，以实现所追求的教学目标，而且要根据专业的特点选择案例。如行政管理专业开设的社会学课程中，可以对网络问政现象精选案例，从而发起互动方式的变革引发行政管理方式创新问题的大思考。三是强调案例的典型性。选编的案例要具有典型性，案例中能体现出社会学概念或方法，从而让学生在案例的分析过程中接受和理解社会学知识。例如在讲个人的社会化时，我们可以让学生对狼孩、伤仲永的故事进行深度解读，分析人的社会化的重要性以及社会化的条件。

（二）讲技巧，精心组织讨论。案例讨论是案例教学的中心环节，在讨论的过程中，学生们各抒己见，在思想的交融和碰撞中，产生许多的新思想，学生们深刻体会到“1+1>2”，学会综合全面地认识各种社会现象和社会问题。这种教学方式第一步是由教师依据授课课题将精选的案例分发给学生，并提出对应的思考题；第二步要求学生在阅读案例后，搜集分析资料，并结合个人特点和案例需要组成随机讨论小组，展开自由讨论；第三步由小组派代表上台进行观点陈述，教师进行活动归纳、总结。案例讨论既可以是在某章或某一问题系统讲授后进行小案例讨论，也可以是在某一章或某几章的理论问题结束以后进行综合性案例分析。比如，对社会组织的教学中，教师以富士康十连跳自杀事件为典型案例，要求学生通过课堂讨论的形式评价案例中富士康集团这一组织机构的模式、特点以及企业文化，同时对新生代农民工的需求与困惑进行探讨，即他们的集体焦虑源于什么？他们的出路在何方？

（三）重思考，分析总结案例。教师是案例教学的主导者，教师必须掌握教学进程，引导学生思考，组织讨论，从而进行归纳总结。案例教学效果实现的关键一步是教师的分析总结。案例分析讨论结束后，教师要针对学生作出的案例总结，进行分析，总结出本次讨论中的优点和不足。总结结束后教师可以将该案例或者相关案例作为作业布置下去，要求学生撰写案例分析报告。撰写案例研究报告的目的是通过对现实中理论问题的描述和解释，让学生获得亲身体验般的经历，从而检验学生的学习效果，实现提高其综合能力的教学目的。教师应对报告进行细致的批阅，及时反馈结果，对于报告中反映出来的带有普遍性的问题，进行集中解答。此外，教师还可以把每次案例讨论中学生的表现计入平时成绩，作为期末综合评价的依据，激发学生的学习热情。

三、案例教学法应用于高职院校社会学课程中的成效

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关键词 微课 高等数学

中图分类号：G233 文献标识码：A

近年来，“微课”作为一种信息化辅助教学手段以其“以小见大，小课堂大教学”的优势慢慢兴起，并且伴随着信息化技术的飞速发展，在国内高等教育领域快速升温。如何利用“见微知著”的微课教学带动武警指挥院校学员学习数学的主动性和积极性，值得我们每一位教员积极探索。

1高等数学的教学现状

高等数学是武警指挥院校大一学生所学的一门公共基础课程，对培养学员和提高学员的业务素质和专业技能以及对学员后续课程的学习、思维素质的培养都起着重要的作用。但是武警指挥院校的学员既有文科生又有理科生，还有部队考生，学员的数学基础参差不齐，对教员的教学提出了不小挑战。同时，由于高等数学的教学内容和教学大纲又比较固定，教学模式和教学手段多以教师讲授为主，灌输式的教学模式使得学生依然是知识的被动接受。另外，武警指挥院校的学员在学习文化基础课的同时还要进行大量的军事训练和政治理论学习，学员用于自主学习高等数学的时间有限。

每堂课90分钟的教学时间，教学内容多，包含大量的知识点。在这种情况下，每堂课都有新的知识，学生旧知识还没来得及消化，又有新的知识，学生学习中的问题也得不到及时解决，以至于问题越积越多。久而久之，在学习中产生对学习数学知识的恐惧以及厌烦心理，失去学习数学的信心和主动性。最终，学生对高等数学这门课程只会“望而却步”，甚至会对后续一些专业课程的学习造成影响。如果能够把近年来盛行的微课渗透到高等数学的实践教学中，如果学员能够利用有限的自习时间学习教员所制作的微课，对学员的学习能起到课前预习、课后复习、疑难解答的作用，让学生结合自身情况，学有所需，将会很好地提高高等数学的教学质量。

2微课及其特点

微课特指以微视频为主的教学资源，它是一个微小的课程教学应用，是一种以5-10min甚至更短时长为单位的微型课程，为使学习者自主学习获得最佳效果。经过精心的信息化教学设计，以多媒体形式展示，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式。从形式上看，可以分别用微讲座、微课程和微课教学这三种类型。微课的主要特点如下：

（1）微课时间短：微课的核心组成部分是有段教学视频。微课的讲解时间根据学生的认知规律和学习特点，一般在5―8分钟左右，一般不超过10分钟。因此，微课相对于传统的课程，可以称之为是一个“教学片段”或“微课例”。

（2）教学内容少。相对于包含众多知识点的传统课堂，“微课”的问题集中，主题突出。“微课”主要是针对某个知识点（如教学中重点难点、疑点内容）的教学片段，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学活动。

（3）适用范围广。“微课”可用于知识点的介绍、学生的问题答疑、教师课后的教学反思及教学同行间的观摩交流等。真正构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“微教学资源环境”。广大教师和学生在这种真实的教学情景中可实现思维能力的提高、知识的迁移和提升，从而迅速促进教师的专业成长，提高学生的学业水平。

3微课在高等数学教学中的应用

微课是近年来新兴的一种教学形式，它是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。微课的教学时间很短，只有5-10分钟左右。因此，教学过程不能太过于嗦和拖沓，应该干练，突出重点和主题。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。总的来说，微课是课堂教学的有效补充形式。

高等数学教学主要在于知识点的讲解，如何把概念、定理讲的形象、透彻是关键。高等数学里的很多知识点与实际生活应用非常密切，教师们可以通过微课把生涩难懂的概念与实例相结合，提高学生理解知识点的效率。譬如：高等数学上册的“凹凸性”是表示曲线弯曲方向的概念。在现实生活中有很多优美的曲线，我们可以通过拍摄一些曲线的视频来提高学生的学习兴趣，比如过山车、赛车道、弯曲的山路等。而这些视频教师可以制作一个微课视频供学生学习。同时在讲解凹凸性与导数的关系时，我们可以通过动画演示来讲解那么这些动画可以录进微课里面。“凹凸性”知识点的难点是凹凸性的判断，我们可以选一道和实际生活应用非常相关的题来讲解，体现凹凸性的实用性并且加深学生的印象.

微课不仅适合于移动学习时代的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求微课可以应用在各个学科。高等数学的学习需要学生具有发散性思维、空间想象力以及创新思维。对于培养学生的发散性思维、空间想象力以及创新思维培养微课比传统课堂教学的效果更好，教师可以充分地发挥微课在高等数学教学中的积极辅助作用。

参考文献

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关键词：智慧校园；智慧教育；教师专业发展

中图分类号：G726 文献标识码：A

信息技术的发展给教育带来了深刻的影响，使得教师的教学方式和学生的学习方式都发生了显著的变化，应运而生的智慧校园力求利用信息技术变革师生教与学的观念与方式，培育智慧型的教师队伍，提升教师智慧教育的能力，变革学生的学习方式，创新人才培养模式，对教师提出了更高要求的同时，也为教师的专业发展提供了新的契机。

一、什么样的校园称为智慧校园

所谓智慧校园，指的是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境，这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。智慧校园是信息技术广泛应用、信息终端高度感知、学科与技术深度融合的信息化校园，是数字化校园建设的高级阶段，是信息技术与教育教学深度融合的发展趋势。

智慧校园兼有技术、教育和文化等多重属性，具有以下特征：融合的网络与技术环境，广泛感知的信息终端，快速综合的业务处理服务，智能的管理与决策支持，个性化的信息服务，泛在的自主学习环境，智慧的课堂，充分共享、灵活配置的教学资源平台，蕴含教育智慧的学习社区。

二、智慧校园对教师专业发展的影响

（一）智慧校园呼唤智慧教育和智慧型教师

智慧教育不仅仅是智能化电子产品在教育中的应用，其本身具有丰富的内涵。祝智庭等研究认为，信息时代智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境（Smart Learning Environments），运用智慧教学法（Smart Pedagogy），促进学习者进行智慧学习（Smart Learning），培养具有高智能和创造力的人。

智慧教育使得学生的学习突破时空限制；教育目标由以往的注重读写算的3R教育转变为培养21世纪学习者所必备的批判性思维和解决问题、创造性和创新、协作和领导能力、跨文化理解、沟通、信息和通信技术素养、职业与生活技能等7C品质；教师也由知识的传授者转变为教学的组织者和设计者，充当学生学习的设计师，由以演完“教案”预设为特征的“演员型”教师向引导学生自主探究学习的“导演型”教师转型。

教师必须深刻理解智慧教育的内涵，提升自身智慧教育的能力，顺应信息时代智慧育人的要求，转变教育理念和教学方法，促进自身专业发展。

（二）智慧校园为教师专业发展提供了新的契机

教师专业发展是一种有组织、为了实现改善教师教学实践和促进学生学习之预期目标的努力。智慧校园中新的教学技术和手段的引入，使得教师专业发展的内涵不断丰富，不仅包括了教育理念、学科专业素养、教学能力，还包括信息素养和教育信息化应用能力等。

在这个信息触手可得的时代，学习不再局限于课堂，学习的方式更加多元化，碎片化学习、泛在学习成为与正式学习互补的重要学习方式。碎片化的学习方式是基于移动终端进行的，可实现学习者的个性化学习，强调学习的主动性、建构性和社会性。泛在学习意味着任何人，在任何地方、任何时间都能获取自己所需要的学习信息和学习支持，是一种无所不在、无孔不入的学习，学习者根据自己的学习内容和认知目标，积极主动地、随时随地利用易获取的资源来进行的各种学习活动。

智慧校园对智慧型教师的新要求是教师不断提升自我、发展自我的不竭动力；智慧校园中无所不在的无线网络覆盖，为教师的泛在学习、碎片化学习提供了硬件支撑；智慧校园开放的在线资源平台和丰富的教学资源、学习资源，以及可通过移动终端下载阅读的电子图书为教师随时随地的学习提供了资源。

三、智慧校园建设推动中小学教师专业发展

（一）智慧校园建设促进教师智慧教育理念转变

智慧校园不单纯是硬件环境的智慧化，它包含学校发展的方方面面，智慧校园建设也不仅仅是信息化部门的专利和职责，它需要全校师生共同营造和构建。很多教师对此存有偏见，“等相关部门建好智慧校园之后告诉我们该怎么做”类似的想法层出不穷。因而学校在智慧校园建设的过程中，应自上而下全面转变教育思想和教育理念，通过专家讲座、优秀课例观摩、外出学习等途径让所有教师认识到智慧校园建设的必要性，让所有教师主动参与到智慧教育的变革中。学校要敦促教师紧跟时展的步伐，不断学习新的教育理念和教育方式，拒绝故步自封。时代需要创新型人才，智慧校园是时展的必然产物，智慧教育是时代赋予教师新的使命，教师有义务了解智慧教育、不断提高自我实施智慧教育。

（二）智慧化环境促进教师智慧教学能力的提高

智慧校园将信息技术、物联网技术、虚拟现实技术等研究成果引入教学，营造了智慧化的教学环境。智能机器人数字化创新实验室、数字仿真实室、探究实验室、VR虚拟现实技术以及各学科的多媒体资源不但能再现真实的情景，让学生开展实验研究，真实地体验解决问题的过程，开展创客研究。智能化环境中教学活动如何开展，对教师提出了新的挑战，教师需要不断思考和探索智能设备和环境与教学融合的方式方法。

智慧校园所构建的在线学习平台将学生的学习行为延伸到课外，各种移动终端的使用将教学的互动从课堂扩展到网络，学生获取知识的途径不断拓宽，学生的学习需求也在发生变化。为此，教师不仅要熟悉在线学习平台的使用方法，还需要学会录制微课，学会映客平台直播等。

技术的应用提高了学习的效果，提高了教师的教学水平，教师在设计教学和组织教学的过程中不断提升自己的智慧教学能力。

（三）在线平台智慧研修提升教师专业素养

智慧校园依托各级教学资源云平台，为教师编写教案、制作课件、批改作业、辅导答疑和在线教研、培训等提供智能化服务。提供备课和教研数字资源服务，支持教师开展网络协同备课，支持教师自主学习和协作研究。提供面向教师专业发展的各种培训资源和供教师开展教研的各种数字化资源，包括网络培训课程、专家报告、公开示范课等，支持教师在线互动、交流、资源分享、案例研讨等为教师个性化发展提供指导。

学校在推进数字资源建设与应用的过程中，要注重发挥集体智慧和力量，积极采用由多机构、多用户协同参与编辑的“群建共享”模式，广纳各方优质教育资源，实现数字资源的可持续生产、传播和共享。

（四）智慧化教学方式提高教师信息能力和素养

智慧校园所营造的智慧化教学环境推动着教学方式的智慧化，同时对教师的信息能力和信息素养提出了更高的要求，因而学校要不断加强教师信息能力建设，努力让教师具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识和能力；能进行信息技术环境下的教学设计，能获取、加工和集成教学资源，支持课堂教学；能利用网络教学平台开展混合式教学，利用信息技术对教学对象、教学资源、教学活动、教学过程进行有效管理和评价等。

中小学教师要主动加强学习，拓宽知识面，熟知并熟练使用各种新技术、新设备、新平台，研究它们与教学内容和教学过程更好融合的方式方法，让技术真正成为促进教学的手段。比如教师要在教学中使用各种数字化、智能化设备，首先自己必须学会使用并熟练掌握，进而通过教学不断探索在什么时间使用、怎样使用能更好地促进学生学习；探索让学生通过在线学习平台和移动终端开展学习时，怎样进行合理的教学设计，设置哪些学习活动、提供哪些资源可以更好地促进学生探究合作等等。

（五）多元化评价体系促进教师全面发展

完善而良好的教育评价体系对教师专业发展有着正面效应，有助于提升教师的专业表现，保证教师专业发展的品质。智慧校园在建设过程中要建立教师专业成长评价系统，整合教师成长档案记录和多元化评价功能，从基本信息、教育教学成果、教科研成果、学习培训、信息素养等方面进行全面记录和分析，对教师进行多元化评价。同时结合评价体系建立相应的奖励机制，鞭策教师在工作中不断反思和提高自我，促进教师队伍建设的规范化，推动教师的长远发展。

中小学在建设智慧校园的过程中应以转变教育理念为先导，以在线资源平台、备课授课系统、多元评价体系建设为抓手，全面、持续推动教师专业发展，从而实现信息技术与教育教学的深度融合，培养全面发展的创新型人才。

参考文献

[1]黄荣怀，张进宝，胡永斌，杨俊锋.智慧校@：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012（18）.

[2]蒋家傅.基于教育云的智慧校园系统构建[J].现代教育技术，2013（2）.

[3]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）.

篇4

一、搭建智慧校园教育教学平台，实施智慧教学

智慧校园和数字化校园的区别在于，数字化校园重在软硬件搭建，而智慧校园是一个持续发展的过程，重在应用，加强信息技术与教育教学的深度融合，实现优质资源的共享，进而实现教育公平，这也是教育信息化建设的终极目标。整合现有教育信息化资源，打通软硬件设备在教学中的应用，促进智慧校园发展。为学生、老、家长构建一个随时随地的学习交流平台和高效管理、便捷安全的“智慧校园”环境。

教育信息化的使命就是运用现代信息技术来优化教育及教学过程，提升教学质量。智慧校园采用最新的移动互联网技术，实现跨终端数据采集、信息挖掘及分析，贯穿教育与教学的全过程，为学校、教师、学生、家长提供多层次的智能化服务。传统课堂教学中一节课只有一位老师进课堂，在移动互联网技术的支持下，这种情况将得到改变。首先，教师可以带着手机终端或平板，通过学校教育教学平台，将学习内容通过微课程形式进行播放。其次，互联网上有大量特级教师、名优教师的课堂实录视频，其中有很多精彩的片段可以为自己的课堂教学所利用。教师可以在课前对这样的视频进行剪辑，做成“微视频”在自己课堂的某个环节处加以穿插播放，“邀请”这些特级教师、名优教师“出面”为我们的学生上课。最后，如果条件允许，甚至可以事先与他们取得联系，通过网络视频在课堂上进行实时对话、互动。如下图：

二、建设在线学习平台，促进个性化学习

随着互联网技术的不断发展和智能化移动终端设备的普及应用，个性化学习已越来越成为可能。学生对课堂上知识的学习也会慢慢地减少依赖，转而更多地向互联网获取知识。也就是说，学生在进入课堂学习时，可能提前通过网络等途径学习相关的知识。一句话，学生的学习方式已在不知不觉中悄然地发生变化。

无论是互联网还是学校在线学习平台，无处不在的学习场将会在学生学习中起着越来越重要的作用。通过在线平台功能，学生学习的路径将会更加多元，学习空间将会更加多样化。教师需要向学生提供的教学设计，也不再仅仅是课堂内的教学设计，同时也需要关注课堂外学习空间的教学组织。学校也将通过移动互联网技术营造更广阔的校园文化，把教育教学工作延伸到更广阔的平台。比如，学生可通过移动终端在线向教师请教问题，实现“一对一”个性化学习，或与同伴交流学习心得等。这种新的学习方式更具个性化、针对性和及时性，对学有困难的学生来说，这样的帮助无疑将是巨大的。

三、构建家校互动平台，促进学生健康成长

基于移动APP的家校互动平台是一套应用于教育系统的高科技信息互动平台，它是集现代计算机信息技术、网络技术与无线通信技术于一体，实现家庭与学校的互动、快捷、实时沟通的教育网络信息平台。

通过家校互动平台，可实现学校与班级动态查询；学生到（离）校刷卡，平台自动将学生到（离）校信息发送到家长的手机，有效地解决了家长对孩子的担心和忧虑，给学校和家长带来了极大的方便。此外，老师还可以将孩子在学校的表现情况、考勤情况、考试成绩、每周和期末评语、学校的动态和临时通知等通过家校互动平台分享给家长，让家长在百忙之中也可以轻松掌握孩子的基本动态，同时，家长也可以通过平台，有针对性地向学校和班主任发表自己的看法和建议！既可以帮助教师和家长及时解决孩子任何时刻出现的问题，又可以让教师和家长共同分享孩子身上随时出现的亮点所带来的喜悦，使孩子少走弯路，健康成长。它充分调动社会教育资源，利用现代信息技术架起学校、家庭之间实时、快捷、有效沟通的桥梁，形成社会、学校、家庭和谐共育的局面，促进学生健康成长。

参考文献：

篇5

关键词：智慧班牌应用；宣传展示阵地；及时沟通

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）11-0088-02

智慧班牌，是电子班牌的升级版本，是智慧校园的重要项目。传统电子班牌更多的是展示，智慧班牌则注重师生沟通交流、数据交互。运用智慧班牌，可以实现从全校到各班的管理，并发挥独有的作用。我校顺应数字校园发展的主流应用方向，完成了智慧班牌建设，积极开展智慧班牌应用实用性探索，并取得了班级管理中应用智慧班牌的初步成功。

智慧班牌促进学校校园文化的新融合

我校利用智慧班牌，分年级把各班的班级考核实况在上面，如利用手机拍照功能，把各班级做得好的黑板报、清洁卫生的保持情况、好人好事的现场记录、各个校本课程班的优秀作业、精彩表演活动片段等生动地展示在智慧班牌上；将评定的三好学生、优秀学生干部，在学校每年一度的才艺大赛、儿童节节目汇演活动中表现突出的学生，也展示在了智慧班牌上；代表学校参加区市运动会的校园体育高手们成了智慧班牌上的校园小明星；获得国家级各类比赛优秀名次的学生选手，通过智慧班牌不仅成为学生们的学习榜样，更成了校园小偶像。

智慧班牌的应用，让学校教育教学管理方式更生动了。智慧班牌成了班级文化“比文明，比进步，促成长”的新空间，有效促进了班级文化的发展。在学校校园文化的班级文化新融合中，智慧班牌成了关注焦点，校园文化在信息技术的支持下，获得了新发展。

智慧班牌开辟学校管理信息沟通的新途径

随着城市化进程的不断推进，学校的规模越来越大，面向全校的信息和无死角传送，成了一个急需解决的问题。QQ公务群、实物固定通知栏已经不能及时满足学校信息工作的新需要。这时，智慧班牌就可以大显身手了。在教育教学中，智慧班牌不仅是一个电子展示平台，更是学校、教师和学生沟通交流的快通道。学校播送紧急通知，原来主要靠广播系统，而广播系统的声音传输有可能会导致学生听不清或没听到，使其处于信息隔离状态。智慧班牌的紧急播送，权限等级最高，在紧急事务没有处理之前，都可以一直让对应班牌处于紧急播报通知状态，这就有效地解决了信息隔离带来的不便。

学校临时调课，是经常发生的事。为了让学生不因音体美、实验课、信息技术课临时调课而空跑功能室，学校现代教育技术中心还对教导处管理全校智慧班牌进行了授权，教导处调课的决定可以点对点地实时传送到对应调课班级，相关班级还可以回复信息。

“班班通”设备功能异常或其他教学设施有损坏，需要学校后勤技术部门提供维护时，可以通过智慧班牌向特定部门提交对应信息，传输照片，槲侍獾慕饩鎏峁┚咛逡谰荩使后勤部门的工作更具计划性和前瞻性，最终有效提高后勤技术部门与一线课堂的沟通效率。

学校有重大活动要开展时，还可以通过循环发送重要通知的方式，通知所有有关人员完成对应工作，这样一来就提高了规模较大的学校的工作效率，使学校教育教学管理机构在为全校师生的服务上实现了现代化、高效化。

智慧班牌促进师生交流方式的新拓展

我校用科学常识充实智慧班牌的节目内容，拓展了学生的学科知识，开阔了学生的视野，促进了班级教学效率的提高。

我校要求教师们将各学科要学习的课前预习提示内容，通过智慧班牌提前一天，学生们提前就能知道需要预习的内容，从而养成了合理安排学习时间、完成预习任务的好习惯。教师也不需要再为布置作业专门协调安排时间跑去教室，无形中教学活动效率得到了提高。

传统的作业批改信息，要靠科代表收发作业本才能完成。有了智慧班牌后，科任教师可把批改作业后的结果，实时到智慧班牌上，有效实现了作业批改信息的及时，这就使师生教学信息的沟通渠道更畅通了。教学活动中应用智慧班牌，可有效减少各科教学任务在完成时间上的冲突。

智慧班牌成为班级日常工作的新窗口

智慧班牌，宣传到师生眼皮底下，占领班级信息阵地，展示班级特色，成为班级名片。学生们参赛的成绩不再昙花一现地成为过去，各班把本班学生获得的成绩，定期展示在智慧班牌上，有效地激发了学生的自信心和成就感，培养了学生的正当竞争意识。

智慧班牌的使用，让优秀的学生作品有了充分展示的空间。另外，我校还拓展了智慧班牌作品内容的展示面，如后进生的进步事例，班级集体的新突破，个人典型性、代表性的获奖，都可以在智慧班牌上有一席之地。智慧班牌能够展示个人风采，凝结班级进步合力，自然成了班级正能量的新窗口。

智慧班牌拓展班级文化展示的新渠道

应用智慧班牌，能使班级管理更透明、班级文化氛围更民主。智慧班牌的记录功能，可以帮助班级管理实现准确考勤、签到。智慧班牌的分级权限管理体系，可以实现学生自行管理、班级教师管理、学校统一管理。我校的智慧班牌，可以让学生刷卡考勤，数据实时传输到校园端以及家长手机端。教师刷卡登录管理，所有考勤信息准确到秒。另外，智慧班牌的刷卡管理功能，可以让学生监督课堂教学效率，提醒学科教师不再随意拖堂。

智慧班牌支持学生自主管理，如把大队干部和班干部候选人的基本情况、优秀成绩和实际事例公布在智慧班牌上，学生们通过智慧班牌，初步了解了各位候选人的事迹。这样既培养了学生的民主意识，又让优秀学生起到了榜样作用。

我校每节课都有各学习小组的表现评比，在课间，由科代表和班长把每节课各小组的评比情况概要登记到智慧班牌上，每天由学生小组做小结，评比优秀学习小组、优秀学习个人、最佳进步奖等。每位学生的表现会直接在本组集体成绩中体现出来，每个小组的学生自然会互相帮助，互相提醒，共同进步。学生们在对自身的管理中，广泛参与了班级管理，在参与智慧班牌信息提供与管理中，切身体会到了集体荣誉感和个人学习进步的成就感。

参考文献：