初中素质训练教案精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中素质训练教案，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、对待素质好的学生

素质好的学生具有学习自觉、基础扎实、知识面较广、思维活跃等优势,我从以下几方面着手:

1.精心设计好“弹性教案”

教案作为指令性课程实施的首道工序,有其较强的预设性、所以要设计出有智慧、有个性、有弹性的教案。

(1)应适合时势,寻找新课程突破口

新课程标准七年级上册的语文《写在前面》中有一句这样的描述:“将有一片神奇的天地展现在我们面前,……”这便是新课程所涉及的范畴,所以教案的主旋律不能偏离其宗。

(2)在教学内容的设计上要着力于显个性、闪思维

设计教案时应避免由一种外加理论来封闭自己,以致变相地剥夺了授课时灵魂深处汩汩涌出的灵泉,要设计出彰显个性的教案。

2.施教中构建一种新的学习方式

我在教学中把着力点放在构建学生自主、合作与探索的学习方式上,让学生在自动积累、自主实践,自由感悟的过程中形成语文能力。

(1)创设宽松环境,让学生真正成为课堂学习的主人

课堂教学时,对素质较高的学生我把讲授的时间大幅减少,把更多时间还给学生,让学生有讨论和发言的机会,学生积极主动地发言,既锻炼了他们的胆量,提高了表达能力,又培养了他们的主动意识。

(2)把课讲得简单些

这里的简单并不是浅显易懂,而是精练。这种简单,需要老师和学生的知识量聚集到一定程度,才能进行。

二、对待素质较差的学生

要先把他们的基础打牢,让他们拥有相当多的知识量。

1.根据这些学生基础差、注意力不集中、自觉性不强的特点,我就着眼于一个“序”,解决一个“活”字。

我第一个阶段重点抓汉字的认读、词语的选义、注释训练;第二阶段重点抓语句构造的理解和语意概括能力训练;第三阶段重点抓文章中心思想的理解、归纲训练。这样在第三阶段中就可融入创新教育,学生感到有规可循后,才会激发学习兴趣,领会到语文不难学。

2.让他们与成绩好的学生并轨前行

篇2

一、口语课分层教学的教学要求

口语教学，是指根据新课程标准要求对学生进行英语听的能力、口头表达能力的培养，通过营造语言环境、对话情境，提高学生能力，使英语学习适应新的考核方式要求，从传统教学中单纯注重书面表达向实践运用、交互方面发展，从而使英语教学适应社会发展、个人素质发展、语言运用发展三方面的要求。

二、口语课分层教学的教学目标

从具体操作上来看，这一教学方式主要包括听和说两个方面能力培养与训练。提出这一课题研究，主要宗旨是改变原有的教学模式，遵循语言学习的规律，采用灵活多样的方法，加强对农村初中学生进行听、说两方面结合实际能力的训练，从根本上改变"哑巴英语"的现状实现应试教育向素质教育的转变。

英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。英语教学的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语当作交际工具来用，教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。

通过本课题的研究，探索出一种适合于初中的口语教学模式。

1.改变教师的教学观念，提高教师的教学理论水平，让教师学会运用理论来指导自己的教学实践，成为具有现代教育理论、具有创新活力的高素质教师。

2. 提高初中生学习英语的兴趣，着重培养他们敢说和愿说的良好的英语学习习惯，增强学生口语表达的自信心和愿望，不断提高他们的听说能力，最终达到用英语进行交际的目的。

三、分层教学的具体措施

（一）分层备课

备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。有人把它比作一朝分娩的“十月怀胎”，也有人把它喻为建筑大厦前的“蓝图设计”。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。若是如此，分层教学就失去实际意义。我们可以采用以下两种形式的教案进行分层备课：

1、“一大多小”教案。即一个大教案，2-3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（A层学生、B层学生、C层学生）而言。教师在备课过程中有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。备课时，大教案应照顾B组学生：让他们学习生词掌握“四会”单词，能够熟练地运用这些单词做游戏，回答关于阅读理解的yes 和no和较容易的“wh”questions，掌握课文中的重要语法知识点。小教案则让C组的同学在指导下上台表演做游戏，能用“Yes/No”questions回答；而让A组织同学上台表演做游戏，并设问一些难的“wh”questions让阿A组的其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。这样的备课，既能抓住大多数B层的同学，又顾及了个别A层学生和C层学生，给他们获得成功的机会。

2、“多元一体”教案。这种教案形式上只有一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。与“一大多小”教案相比，这种教案能够减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。

(二) 分层上课

课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾：

1.目标兼顾。对不同层次的学生提出不同的目标，每节课都制定出A、B、C、D四个目标，让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标，使学生充分把握自己的学习主动权。A层学生以掌握基础知识为主，教师可适当补充一些与课文内容相当地较浅显的口语练习。以提高学生学习兴趣为主，并增强他们的学习兴趣。B层学生重点以掌握教材为主，使学生在听说方面得到一定程度提高的同时，适当增加一些课外内容让他们拓展知识面。C层学生在全部掌握教材内容的基础上，注重学生学习习惯的养成，培养他们不仅在口语而且在听、说、读、写等方面都得到较大的提高。适当地让他们参加一些演讲比赛等的活动，进一步提高他们的口语能力。

2.讲述兼顾。教师讲解课文兼顾C组学生，提高A组学生，带动B组学生。

3.提问兼顾。提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为。教学中要做到针对不同层次的学生设计不同的提问。一个问题根据其难易程度分出A、B、C三个层次，不同层次的问题问不同程度的同学，这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中，并通过自己的思考，对教师提出的问题作出较为正确的回答。

（三）分层辅导

课外辅导是课堂教学的补充，教师根据不同层次的的学生，给予针对性的指导。对A层面的学生而言，除了帮助他们找出学习口语困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对B层和C层面的学生来说，要指导他们阅读课外书籍，如浅显的英语原著对话等，不断扩大他们的口语水平同时也提高了他们的听力及语法知识和词汇量，提高自学能力。

（四）分层作业

对于不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次。有的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待C组学生的作业，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让B组和C组的学生给A组学生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。

（五）分层考试

篇3

关键词：以学生为中心；内在活动；口语训练

初中英语教师要充分关注学生的发展，以培养学生创新精神和实践能力为重点开展教学，积极在学生口语交际能力的形成和提升上下工夫，努力培养学生初步运用英语进行交际的能力。现结合自身教学实践，就新教材初中英语如何提升教学实效谈几点认识和体会。

一、教学设计必须以学生为中心

沐浴着新课程改革的春风，我们零散地学习了一些“崭新”的理念。因此，常用时尚的“三维目标”来装点教案，用自主学习等新鲜词汇来表现我们在“革命”，大量套用互动来标榜我们观念的深刻变化。但是，好些教师的教学设计却很少真正关注“自己的学生”，没有将学生的发展作指针，教师就会要么抄袭教案，“剪辑”教案，要么挖空心思搭花架子，设计表演课，其实质还是填鸭式教学，效果可想而知。一堂好的英语课，教师必须处在“脚手架”搭建者、鼓励者、启发者、引导者和帮助者的角色定位，让学生真正成为课堂的主角，做到教师搭台、学生唱戏。如，在 “Asking the way”的教学中，针对班上学生口语参差不齐的现实，我在教学设计中就有意引导学生用这样几种方式来表达：

Which is the way to the cinema？

Where is the cinema？

How can I get to the cinema？

Can you tell me the way to the cinema？

然后，引导学生根据不同情景采用不同的方式表达同一种意思，这样的训练就能将日常的英语教学口语化，使英语口语训练成为常态。

二、课堂教学必须充分关注学生的内在活动

现代教育教学活动准确地说应该叫做学与教的活动。只有教师始终心系学生智力、能力、情感的发展基础及需求，着眼于学生的学，才会以此来决定教师如何促学，也才会特别注重学生的内在活动，才会真诚地启动互动机制，全力引导调控好整个互动学习过程，尽可能让每个学生都参与到有明确目标的思维活动中来，也才可能真正实现师生的共同发展。在初中英语课堂教学过程当中哪节课应当如何导入，哪些内容可以或者说应该让学生独立思考，哪些内容应该采用合作体验的方式，哪些内容应该由老师讲解甚至讲深讲透，都要以学生各方面素质的基础和发展需为依据，视学生当下状态展开。

三、过程展开必须注重口语交际

语言从实际功能而言，本质就是属于交际的存在。因此，初中英语教学就必须着眼于学生口语交际能力的培养，在有意识地训练中提升学生的语言运用能力。

1.主动激发学生说英语的兴趣

坚持说才能不断提高听力水平，逐渐实现表达的流畅性。因此，教师要有意识激发学生说的兴趣，让他们乐意说。从方法上讲可以从语音、画面效果兼具的影视片段里截取一些典型的语言交流，让学生欣赏，引导他们感受英语交流之美。在学生有一定说的兴趣之后，可以搜集并向学生提供大量说英语的示范，引导学生从口头模仿开始提升自身表达的能力。

2.开展有效训练

在课堂教学中教师要坚持创设情境，让学生自然进入交流活动，主动进行互动训练，可以利用课前表达固定时间开展对话、五分钟Free talk、造句练习、课文内容复述、角色扮演、英语沙龙等多种形式进行口语训练。从训练内容来讲，可以就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点，或者开展课文复述，但要求学生尽量用自己的话、学过的词及词组重新组织课文内容，以期新旧知识结合，达到融会贯通的目的。

3.随时变换训练形式

一成不变的方式总会让人生厌，英语口语训练也不例外。因此，英语教师要积极主动地创新思路和方式，在教学和训练中及时吸纳现代元素和现代教育理念、教育手段。如：可以结合团队精神的培养，分小组开展口语交流竞赛活动，不断激发和保持兴趣；如可以偶尔聘请外教或兄弟学校英语教师与学生进行对话交流，借力学生新鲜感促进训练开展；可以借助现代多媒体教学手段，使课堂表演训练方式变得更具吸引力，通过这些方式促使学生有意识地加强准备，增强口语训练的实效性。

总之，初中英语教学空间广阔，在教学中以学生口语交际能力形成和提升为导向，积极关注学生的发展需求和内在状态，不断创新教学和训练方式，使学生乐于参与、乐于学习，必将会收到事半功倍的效果。

篇4

1.教师专业素质的界定教师专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。

2.教师专业素质的结构教师的专业素质具有结构性特征。其结构素质包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质、心理素质等方面。教育部2012年2月下发的《关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）的通知〉》，其基本内容包括三个维度、十四个领域：三个维度是专业理念与师德、专业知识、专业能力；分别对应的领域有职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作反思与发展。同时，每个领域都有具体的基本要求。

3.综合文科教育专业课程教学模式设计应着眼于培养教师专业素质对于进行教师职前培养的综合文科教育专业，笔者认为，其课程教学模式的设计应着眼于教师专业素质的培养，如综合文科学科知识与教育教学知识的积累、教学设计与教学评价能力的获取、教学实施及反思与发展的体验、教师专业情感与教育教学态度的养成等，为将来能够走上或适应中小学教师工作岗位做准备。

二、多元化教学模式的构建

1.改进学科课程课堂教学模式，培养学生的教师专业素质在培养学生的教师专业素质的课程目标下，依据学科课程的特点，专业任课教师探索和尝试运用多种教学方法，如人文社会科学概论课程的自学辅导式教学方法、政治经济学的案例教学法、自然地理学的直观教学和读图分析法、世界通史的探究式教学法、中学政史地教学论的项目实训教学法等，在此基础上，形成综合文科教育专业多元化的课堂教学模式。其中，以教师专业能力培养为课程主要目标的是中学政史地教学论课程的项目实训四阶段教学模式。依据初中政史地教材内容体系与特点，我们分别将中学历史教学论、中学政治教学论、中学地理教学论课程设计为5~6个实训项目，并将课程理论内容融入贯穿到项目实训过程当中。该模式是把项目实训过程分为项目实训任务布置—实训准备—实训展示—总结提升四大阶段，指导学生完成项目实训的教学模式。第一阶段，项目实训任务布置。该阶段需教师组织，以发挥教师的主导作用。每个项目需要有相关的理论做背景，均有教师素质训练的侧重点，需要任课教师做相关说明。如教学设计与模拟教学项目，往往侧重于教材内容的分析、教案的设计及教态的训练，需要任课教师和学生一起分析初中教材的内容结构，每一部分内容有什么特点，教学内容如何设计才能符合逻辑性，在此基础上怎样将教学内容呈现出来才能让学生接受，并将教学设计编写为教案，教案与教态有哪些要求以及注意事项等，必要时还要展示以往学生的模拟教学视频加以说明，之后布置该项目实训任务，发放项目实训指导书。第二阶段，实训准备。该阶段由项目实训小组长组织，以发挥学生的主体作用，培养学生的教学设计能力。事先将学生分为6人一个小组，每组准备一套该学科初中教材、配套教学参考书及课程标准，每个学生选择好内容，依据项目实训指导书的要求和课上所学内容，利用课下时间，研读教材、教参和课程标准，并查找相关资料，小组进行集体备课，做教学设计，编写教案，制作课件，小组长组织试讲、试评。第三阶段，实训展示。该阶段还是由项目实训小组长组织，其中一组在多媒体教室模拟教学、模拟说课或见习交流，教师全程跟随，适当评价，小组成员详细记录教学过程，依据评价标准评分，教师组织自评、互评。其他小组同时在微格教室模拟教学展示，同一小组成员记录、评分，小组长组织自评、互评。该阶段重点培养学生教学实施能力与教学评价能力。第四阶段，总结提升。各小组项目实训展示结束后，全体同学集中起来，由教师组织有针对性的总结，回放学生模拟教学录像视频或微格视频，指出存在的问题，学生反思、改进、提高。该模式对教师的要求比较高，教师要有驾驭全程的组织指导能力。首先，需要教师依据初中教材的内容特点及课程教学目标，设计并确定实训项目，每个项目要有具体的实训指导方案；第二，教师要研读初中教材、教参、课程标准，并经常到中学听课，研究中学相应学科的教材、教法，以便对项目实训实施指导。我们有的任课教师有中学相应学科教学经历，运用该教学模式得心应手；第三，教师要结合学生的项目实训展示进行理论提升，需要精心筛选学生展示实例，做到理论与实践紧密结合，不仅要学生知道怎样做，更重要的是让学生知道为什么这样做。由于该模式各实训项目将课堂教学形式生动化，将实训任务布置、实训准备、实训展示、实训总结紧密衔接，将“全班”与“小组”“、小组”与“个体”有机结合，学生全程参与体验，既有现场指导，又有总结提高，体现了目前倡导的“任务驱动、项目导向、教学做一体化”的特点。并且，在中学政史地教学论项目实训教学模式的带动下，其他学科课程也依据课程的特点，设计1~2项实训项目，以培养学生的教师专业知识与教师专业技能。

2.形成实践课程体系，探索实践课程教学模式，提高学生教师专业素质本专业的实践课程包括教育见习、社会调查、综合技能训练与考核、教育实习等。2012年，结合《中、小学教师专业标准（试行）》，我们对综合文科教育专业人才培养方案进行修订，实践课程课时有所增加，其中教育实习增加到480学时（14.5周），目前已形成学科课程项目实训教学、教育见习和社会调查、综合技能训练与考核、教育实习在时间上前后衔接，在内容上相互贯穿的实践课程体系，教学模式也为四阶段，即：课程实训奠基—教育见习（包括调查）感知—综合训练强化—实习体验。对于综合文科教育专业，实践课程体系对于学生教师专业素质的培养起到决定性的作用，其操作过程及特点是：一是在时间安排上，人才培养方案教学计划体现课程内容及课程目标的衔接性。在大二下学期配合教育学课程，安排1~2天的教育见习，初步感知中小学的教育教学；在大二结束后的假期，安排1周的社会调查，综合文科教育专业的内容是教育调查，进一步探讨中小学、教育问题；在大三上学期，配合中学政史地教学论，安排2天的教育见习，学生观摩优秀教师课堂教学，改进、教学设计、模拟教学及教学评价；大三下学期，首先安排4.5周的教师综合能力训练与考核，将教师的基本能力综合为几个大的项目，逐一训练，集中考核，考核合格，才具备实习资格。之后安排14.5周的教育实习，一般是8周的集中实习，统一组织到初中进行课堂教学、班主任工作实践。其余时间学生自主分散实习，进一步强化教师职业素质。二是在组织形式上，自大三上学期的教育见习始，对应中学政史地教学论课程，学生自主选择学科（历史、地理、政治任选其一），依据选择该学科的人数，再分成小组，分别配备指导老师全程跟踪指导，包括教育见习、综合能力训练与考核、教育实习、集中考核、总结交流。该模式以培养学生教师综合能力为主要任务，形成了从组织方法到组织形式都具有可操作性的教学体系。三是在管理方式上，采取系主任监督，教学主任主管协调，教研室主任落实，中学政史地教学论任课教师、初中学科教师协同具体指导的组织结构。充分发挥学生的自我管理的作用，设置活动课程组长（由班长或学习委员担任）、学科组组长（由学科教学论成绩最优秀的学生担任）、学习小组长（小组推选）三级管理体系，负责活动课程的纪律、安全、活动项目的准备、练习、与指导教师沟通等工作，使各门活动课程在实施过程中能够按计划有序、高效运行。由于学生自我管理与教师督促指导相结合，充分发挥了学生的积极性与主动性，各门实践课程教学效果非常好。四是在实践课程评价上，各门实践课程均制定了课程教学评价方案，采取综合评价的办法，实行校内指导教师评价、校外中学指导教师评价相结合。在评价形式上，实行书面评价与学生实践表现评价相结合，书面评价包括教育见习报告、教育调研报告、教学设计方案、教育实习参与活动的记录及教育实结的评价；在评价方法上，探索采用定性评价与量化评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合；在评价内容上，不仅关注学生教师专业技能，还关注教师专业态度、教育教学反思等的考查。

三、结语

篇5

一、表达能力的重要性

语文教学在根本上是语言表达的教学，理解和表达能力的提升是其根本意义所在。语言是人与人之间交流的桥梁，再好的才华和想法失去了这座桥梁就无法让别人接收到。所以语言的表达能力是个人最基础也最重要的能力之一。

当今社会竞争与日加剧，在人才济济的大市场之下，“酒香不怕巷子深”的古语也常常遭遇暗礁，此时能更好地表达自我主张，让市场看到自身闪光点的能力显得尤为重要。

表达能力的优劣取决于先天因素和后天因素两个方面。先天因素即有部分人群由于基因、生活环境等原因先天具备优于普通水平的表达能力。后天因素则是通过人为的训练和培养，加强个人语言理解能力及表达能力[1]。表达能力包括口头表达能力和书面表达能力两个方面。新时代对个人综合素质要求更高更均衡，表达能力作为个人综合素质的主要方面，加强训练是必要之举。

二、提升表达能力的措施

在相当长的一个时期，我国的教育模式都偏向于“填鸭式”，对分数、结果的重视程度远远高于对个人能力的培养、过程成长的重视程度。因此，离校毕业生无法适应实际工作岗位的需求成为普遍的社会现象，也成为教育与社会的矛盾点，素质教育应运而生。初中语文教学中提升学生表达能力是素质教育的重要组成部分。

（一）创造表达环境，克服心理怯退。中国的课堂历来是教师的独角戏，学生是一般扮演着沉默的接受者的形象。初中语文教学课堂中缺少对学生表达自我的鼓励。学生也在这种惯性接收的学习模式中逐渐失去了表达自我的意识和信心。善于做题却怯于表达在学生中是一种普遍现象，很多学生对于表达自我存在心理障碍。但语文实际上是一门语言类的学科，只有勤于表达才能得到质的提升。所以在初中语文教学中需要多营造讨论和表达的氛围，让学生们逐渐习惯表达，克服内心的胆怯和恐惧。这不仅可以提升学生的表达能力，还能促进学生和教师以及学生之间的交流，形成更好的班级氛围和凝聚力。

（二）教学内容设计中增重表达部分。基于对考试分数的追求，初中语文教学在内容设计上一项比较单调。这不仅不利于提升学生的表达能力，也不利于提高学生学习的兴趣。教师在执教过程中，应该愈加认识到社会的形势，意识到社会真正需要的是什么样的人才，把这种需求融入到自身的执教过程中去。丰富教案，深入了解学生的兴趣点和水平线，是一个合格的教师必须要完成的功课。不能简单依赖教学大纲和教材内容，不能用“标准答案”束缚学生的想象力和多样性。教师在教学内容的设计上，应该以教学大纲为方向，但不能以完成教学大纲的知识点教学为唯一目标，这会让教学过于流程化和结果化。在教案设计上增重互动和表达环节，让学生在课堂上得到更多表达自我的机会是更好的教学内容方向。例如在课堂上设计一些专题辩论，既能让学生各抒己见、深入挖掘不同的支持论点，将思考能力和表达能力高度融合，同时也能让学生从不同的角度看待问题，丰富大家的视角[2]。

（三）加强学生的思维训练。优良的表达能力首先是建立在清晰准确的逻辑思维之上，只有具备完善的逻辑，才能完整、简洁的表达自我，才能让自我表达具有有力的说服力。语文教学中要想提升学生的表达能力，就必须在思维训练方面加强训练。对于大部分初中学生来说，还不能意识到思维训练的重要性，更没办法独立完成自我的思维训练，所以教师应在教学课堂中多加入逻辑性思维的内容，引导学生的逻辑思维训练，让学生能在潜移默化中循序渐进，逐步提升自我的逻辑思维能力，为学生表达能力的提升奠定基础。