高中语文教学经验分享精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中语文教学经验分享，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 高中语文教学 自主合作学习 应用策略

自主合作学习是一种新兴的教学方法，给高中语文课堂带来的改变是显而易见的。对于高中生来说，学习结合实际情况和掌握相应的技巧和方法是重点。在高中语文课堂教学过程中，教师要采用合理的教学方法对学生进行引导学习。自主合作学习对于高中生来说，或许能够帮助学生打开学习突破口。同时，也能够为学生营造宽松自由的课堂氛围。在高中语文课堂教学中，自主合作学习能为语文教学带来不一样的魅力。

一、高中语文课堂教学的现状

高中生处于一个十分重要的时期，其学习方法和技巧掌握得已经差不多，主要是知识的内化和吸收及以后的应用。但是，在目前的高中语文课堂教学中仍存在各种问题。目前，在高中语文课堂中学生对于语文学习的认识不够全面和深刻，教师遵循传统的教学方法实施教学。这样就会出现学生学习方法掌握不够扎实的情况。学生对于语文学习的方法和应用不够灵活，纯粹只是为了应试教育。所以，教师要改变传统的教学观念和教学方法，帮助学生树立正确的语文学习观。高中语文学习需要从语文文本知识出发，不能一味地因为应对考试而总结出相应的应试方法和技巧，这对于学生语文素养的提高和学习语文知识的灵活应用十分不利。

教师要时时更新教学理念和教学方法，运用科学的、符合实际教学情况的教学方法对学生实施教学。目前高中生普遍缺乏灵活性和自主创造性，不能主动地表达自己的观点，课堂氛围太过沉闷和死板，学生难免会对语文学习产生厌烦心理。所以针对这种情况，教师要结合学生的心理特点改善课堂氛围，提高课堂教学质量和水平。自主合作学习通过让学生发挥主观能动性和积极性，合作探究学习，学会分享和灵活运用知识，从而发挥学生在课堂学习过程中的主体作用。师生关系也能得到改善与发展，建立融洽和友好的和谐关系。

二、自主合作学习应用的有效策略

在高中语文课堂教学中，自主合作学习对于改变传统的语文教学具有重要意义。学生可以通过自主探究与合作，共同研究学习内容与方法，不但激发学生学习语文的兴趣，而且使得语文课堂学习氛围得到改变。教师通过让学生自主合作探究学习引导学生感知与把握教学目标。如何在高中语文课堂教学中更好地应用自主合作学习的方法是教育工作者不断探究和摸索的问题。笔者结合多年教学经验和实际情况对于高中语文课堂教学中应用自主合作学习应用的有效策略给出意见和建议。

（一）分组合作，自主探索。

教师在课堂教学过程中，把学生科学分组，进行合作与探究。学生通过在学习过程中与别人的交流和分享，实现观点和知识的共享。分组合作是实现学生在语文课堂学习中进行自主合作学习的第一步。教师通过让学生合作探究，帮助引导学生发现和解决问题。比如在学习《回旋舞》一课时，教师可以先让学生自由朗读，然后提问。如课文的主旨大意是什么？对其进行简要概括。学生可以通过讨论后得出结论，然后在课堂教学过程中派出代表进行分享。这样教师就能实现对课堂教学目标的总体把握。

分组合作，自主探索语文课堂内容对学生语文素养的提高起到重要的推动作用。这是对语文课堂教学的一个重要改变。这在一定程度上能激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的效率，并帮助学生灵活运用语文知识，为学生以后的语文学习奠定坚实的基础。

（二）营造合理科学轻松的课堂氛围。

课堂是师生互动的地方，也是学生充分展现自己才能的地方。在传统语文教学课堂中，最大的一个弊端是课堂氛围不活跃，挫伤学生的学习积极性。比如在学习《雨巷》这部分内容时，教师只是宽泛地让学生朗读课文，并没有让学生进行深入的体会与领悟。学生在学习过程中对文章内容把握不到位，则容易对教师制定的教学目标出现理解偏差。所以，要在高中语文课堂教学过程中使学生更好地自主合作探究，就要营造科学轻松的课堂氛围。良好的课堂氛围能够帮助学生更自由大胆地表达自己的观点和想法，同时也能够强化学生的自主学习能力和分享意识。充分发挥学生的主体作用，让语文课堂变得灵动富有活力，这是语文教育所期待达到的效果。

在高中语文课堂教学过程中，学生自主合作学习还有一段很长的路要走，需要广大教育工作者和教师不断努力。目前，自主合作式探究的学习方法在课堂教学中对提高课堂教学质量具有重要的意义，希望能够继续为语文课堂加油助力。

参考文献：

[1]叶远松.高中语文教学中学生自主合作学习探究[J].当代教研论丛，2015（7）：28.

[2]胡文秀.敢问路在何方――浅谈在高中语文教学中如何提高“导学式自主合作学习”的有效性[J].学周刊，2012（11）：59.

篇2

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0115-02

随着《普通高中语文课程标准（实验）》的逐步实行，审美教育在高中语文教育中的作用越来越突出，受到广大语文教育工作者的关注。但是，在高中语文审美教育中存在学生感知美、理解美、鉴赏美等方面能力不足的问题，使得语文审美教育效果不佳，阻碍了学生语文理解和认知能力的发展。语文审美教育的开展有助于学生提高人文素养，实现自身关于物质与审美的合理结合，提高素质与审美能力，促进生活审美的不断提升。可见，高中语文审美教育不仅具有理论意义，而且具有较高的实践意义。本文针对高中语文审美教育中教学实践存在的问题，探析提升高中语文审美教育实践性的措施。

一、高中语文审美教育中的实践性

高中语文审美教育的实践性可从审美教育在新课标下的定位、审美教育在语文教学中的任务、审美教育在语文学科教学中的作用等方面进行论述。

首先，从审美教育在新课标下的定位来看，高中语文审美教育通过提高课堂生动性，培养学生审美能力和良好的道德素质，进而提升学生的综合水平，是一种高层次的语文教学。

其次，从审美教育在语文教学中的任务来看，审美教育是素质教育的重要内容，是加强学生素质教育的重要途径，有助于在培养学生审美能力的同时实现学生的自我完善和超越。

最后，从审美教育在语文学科教学中的作用来看，高中审美教育的内容包括文字、词汇、语法等多个方面，是传授知识和培养学生审美能力的有机结合体，在高中语文教学中具有重要作用。此外，高中语文审美教育的实践性还有助于激发学生的学习热情，为学生面对严峻的高考挑战提供休憩的空间，进而提升学生的应试能力（包括综合认知和应试心理两个方面素质）。

二、高中语文审美教育中实践性教学存在的问题

语文教学中对审美教育的研究包括教材美、教师美、教学美等方面的内容，随着语文教学中审美教育研究的不断推进，研究者普遍认为高中语文审美教育中存在以下问题：教学目标偏向功利性；教学内容片面注重自身教学，对学生的能力认识不够，导致教学内容划分不合理，学生对审美教育理解不深入，教学过程中忽视学生的创造性。

首先，从教学目标来说，高中语文审美教育的教学目标偏向功利性，教学活动中教师以学生成绩为教学的主要目标。以考试为目标的审美教育，不利于学生审美能力的培养，阻碍了学生素质教育的培养，同时也导致学生理解和认知能力下降，抑制了学生记忆力和想象力的发展，不利于在培养学生审美能力的同时实现学生的自我完善和超越。

其次，从教学内容来看，教师只注重教学和自身的发展，对学生的能力认识不够，导致对教学内容的划分不合理，学生理解不深入。教师只注重自身的教学“表演”的教学方法，不利于提高学生学习的主观能动性，导致学生对语文教学内容理解不够，对提升学生综合素质不利。同时，教师忽略了语文的文化传承这一重要功能，使得教学内容划分不合理，容易导致学生对语文审美的理解不深入。

最后，从教学方法来看，教师的教学方法忽视了学生的创造性，不利于学生创新能力的培养。随着高科技的不断发展，许多教师对多媒体等新兴教学方法过于依赖，在高中语文教学过程中缺乏内容创新和对学生思维的启发，进而导致语文教学中审美教育缺失。教师应在语文教学过程中结合自身的教学经验，充分认识学生的学习能力和水平，注重学生审美能力的培养，进而提升学生的创新能力。

三、促进高中语文审美教育实践性的措施

基于高中语文审美教育中教学目标、教学内容、教学方法等方面存在的问题，教师应坚持高中语文审美教育中的审美性、情感性、开放性、持久性以及师生对话等原则，充分认识和把握学生的能力，通过以下方式来提升学生的审美能力，促进高中语文教学中审美教育的实践性。

（一）更新教学理念和教学模式，提升对高中语文审美教育的重视度。首先，学校和教师要敢于打破传统的教学观念束缚，从思想层面提升对高中生审美教育的重视。学校可以组织或者鼓励教师参加一些关于高中语文审美主题的研讨会、学术交流会，邀请一些在语文审美教育方面拥有丰富经验的一线教师和专家来分享审美教育的价值和意义。其次，教师要从内容和方式方面对语文教学中的审美教育有一个明确的定位。高中语文教学除了对学生遣词造句和（下转第118页）（上接第115页）言语表达与沟通能力方面的培养外，更多地注重对学生认知能力和想象能力的培育，使其能够根据自己的生活和学习情况进行自主的思想表达与沟通。因此，教师要在教学过程中注重通过阅读、作文写作等常规的项目的创新性教学来逐步引领学生进行审美方面的认知与提升。例如，教师可以以“春”为主体，组织学生进行生活和学习过程中的一些经历及想象来发表自己的观点和看法，提升学生审美的能力。

篇3

【关键词】体验式；阅读教学；高中语文

目前我国教育正在进行改革，语文体验式阅读教学也是改革的一部分。它立足于学生的长远发展以及综合能力发展，在提升课堂效果的同时也提高学生在课堂上的互动性动及动手能力。高中语文体验式阅读教学就是结合高中语文教学的实际，将传统的语文教学模式与现代语文教学理念相融合，通过开展各式各样的活动，来深化、升华学生的体验，提高学生的语文素养。

一、体验式阅读教学概述

1、体验的概念。体验是指通过实践来认识周围的事物，通过亲身经历来达到对某一事物全方面的认识。体验分为几个步骤，具体来说是主体以自身已有的经历和认识去认知和感知事物，通过事物与自身的联系而产生情感反应，继而产生新经验，形成良性循环。

2、体验式阅读教学。阅读是人们凭借阅读材料的文字符号，通过感知、思维、想象等过程从材料中汲取信息的过程。阅读是我们汲取知识、开发智力、塑造品格的重要途径。阅读教学是指学生根据老师的指导，培养自身的阅读技能、培养自身独特思维方式的过程。而体验式阅读教学则是指在在教学环节中，老师要把学生从被动接受转变为主动感受，根据学生自身特点和体验进行师生互动，让学生在亲身经历的活动中掌握某些阅读技能和策略。

3、体验式阅读教学的价值。高中语文要注重对学生更深层次的培养，无论是实践能力还是理解能力方面。目前我国教育改革所崇尚的体验式阅读教学在开发学生想象力，培养学生创造力方面作用显著。体验式教学鼓励学生用心去感受、关注、评价文章内容，通过自身的扩展想象充分理解作者所创造的艺术形象，甚至达到阅读再创造的效果。

二、现阶段语文体验式阅读教学存在的问题

我国教育中多存在“填鸭式”教育模式，学生在课堂上被动听课，即使对文章可以完全诵读也只是浅显片面的认识，不能全面的把握文章的内涵，体验式的阅读教学还没有全面的深入到课堂教学当中。

1、语文教学课堂上缺乏体验或者体验阅读教学流于形式。体验式教学不过才实行几年，但是我国广大中学老师传统的教学模式已经根深蒂固，教师难以适应新的体验式阅读教学模式，师生双方难以进行真正的平等对话，教师也通常忽视学生的自主性和创造性。

2、对体验式阅读教学内涵的误解。体验式阅读教学对于学生积极性的调动以及课堂互动的重视归根到底只是引导学生完成对文章内容的深层次把握。目前我国高中语文教学中教师片面理解体验式教学，过于重视课堂创设情境和阅读过程而忽视了学生对文本深层次的写作体验和文本背景体验，所进行的体验式教学还是片面浅显。

3、体验式阅读教学中学生自身的问题。我国传统的语文教学模式已经对学生造成潜移默化的影响，学生在课堂中习惯了充当被动一方的角色。学生自身的性格以及学生的能力都影响着语文教学体验式阅读教学的效果。学生性格内向，不愿意参加课堂活动，或者学生自身经验不足，不能全方位的理解文章情景，还有可能就是学生原有的知识经验已经根深蒂固，在现有的教学模式改革中，学生自身并不能完全适应。

三、促进高中语文体验式也读教学的对策

在体验式阅读教学中，最关键的一个字眼便是“灵活”。学生要通过背景知识介绍、情境、阅读、讨论等来激活自身已有的体验。学生要做到主动，老师也要创设环境来配合学生的主动，让学生在宽松、和谐的环境中亲身实践，提高自己的感悟能力，提升自己的情感。

1、师生交流，全面把握文章内涵。现行的高中语文体验式教学并不是要完全摒弃传统的教学模式，相反，教师在一开始还是要对文章的整个创作背景、作者生平以及文章写作手法进行介绍。基于这样的基础，学生才有可能产生自己的理解与认识。

2、学生之间进行交流，分享自己的见解。在学习过程中，每个学生都会对文章内容有不同的理解，在课堂上设定学生交流这一环节，不仅可以查缺补漏，完善自我，而且也可以增强学生之间的感情。课堂上学生互相交流，气氛活跃，增强学生学习感受。

3、分环节创设环境，营造学习氛围。高中语文体验式阅读教学在老师进行传统的说教式文章简介并且学生之间进行了互相交流之后，接下来的便是老师选定文章特定环节来进行现场模拟。老师可以借助音乐以及道具对现场情境进行渲染，学生可以自主选择自己喜欢的角色，在体验中引导学生进行个性化和创造性的解读，加深学生的理解。

4、注重写作环节，全面升华体验。学生聆听老师讲解，完成现场体验环节并不是目的，真正在教学中使自己的心灵与作者心灵、作品人物心灵产生碰撞交流，并且进一步形成自己的见解才是最终目的。体验式阅读教学中不可或缺的一个环节就是学生在教师的引导下，对阅读文本进行再创作，以进一步考量作品意义。

篇4

关键词：合作学习；高中语文；运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-228-01

21世纪的今天，合作与交流成为世界发展的需要，人们不仅要学会合作，还要学会如何自力更生。近年来，合作学习在国内外学校得到了大力推广，也取得了一定的成就，但目前我国高中语文教学中合作学习的运用还存在一定的局限性，本文笔者结合自身教学经验，就新形势下高中语文教学中如何合理、科学的运用合作学习这种全新的教学模式进行了论述，旨在发挥合作学习的最大功效，真正意义上的提高教师教学效率，实现学生的全面发展。

一、高中语文合作教学现状

1、学生之间缺乏合作意识

尽管合作学习这个口号被我们喊得很响亮，但是在实践中把它处理得当并不容易。有些时候学生自身也会对合作学习持有怀疑态度，有一些喜欢独立思考问题的学生反而会觉得这样会打乱他们正常的思考模式，不愿意和其他人合作；有些小组讨论没有进行明确的职责分工，学生不清楚自己在小组中应该扮演什么角色，偶尔出现意见不一致，相互争论，想尽办法反驳别人，展示自己，导致耽误时间，也达不到合作学习的效果。

2、合作方式单一

经过相应的调查发现，合作学习法虽然被高中语文教学所采纳，但是其主要表现在课堂的小组讨论方面，这也是高中语文教学中常用的一种方法，另外就是背书和资料的分享方面，相对来说读书交流、辩论的机会就少了很多。因此，高中语文教学虽然采用了合作学习法，但方法太过单一，导致其学习的效果并不显著。

3、教师准备不充分

很多教师不能合理利用业余时间，对学生进行充分了解，也不知道什么类型的学生适合组合，可以互助。有时教师提出的问题过于书本化，不需要深入讨论，答案都在教材里，这样的问题使学生提不起兴趣，学生的思维也得不到扩展。现在，越来越多的教师把自己的职业当成了谋生的手段，忘记了是要为国家培养新型人才。教师应肩负起身上的职责，时刻不要忘记祖国的花朵是需要我们精心培育的。

二、高中语文教学中合作学习的应用策略

1、培养学生的合作学习意识

在高中语文教学中实行合作学习的教学应用策略的主要目的就是要培养学生的合作学习意识，进而更好地促进学生对知识的吸收，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，学习效果显著。但合作策略展开也面临着许多实行障碍，现代学生多为独生子女，在家受到长辈的溺爱，形成了较为自私，喜欢独立行动，合作意识颇为淡薄，难以顺利开展一系列的合作活动，也就无法充分利用应用合作学习的策略，无法提升课堂的学习质量。通过对合作学习的应用，提高高中语文教学的高效性，活动的开展也能使学生体会到互助学习的乐趣，进而能够培养学生的合作学习意识。

2、培养学生的创新思维

2000年教育部颁布的新的《语文教学大纲》在注重语文本身的素质教育的同时，强调了创新精神与创新能力的培养，这是创新型语文教学向传统型的语文教学的挑战。教师将合作学习运用于语文教学，引导学生动脑、动口、进行合作式地探索，就是引导他们进行一种创新的学习实践活动，鼓励学生以自己的视角去感悟，以自己的心灵去体会，激发他们的想象，学会创造性思维。在合作学习过程中不墨守成规，勇于表达自己独树一帜的想法，另辟蹊径，有更多更好的观点。

3、提出探究性问题 ，开放讨论

问题作为合作学习的基础，问题的提出要具备探究性，才能够有效调动学生的积极性，且要合理控制好教学时间，尽量为学生提供发表意见的时间，营造“ 百家争鸣”的教学氛围。在教学中，受到语文学科特点的影响， 使得语文问题并非只有一个答案，在合作学习中会出现不同的意见，至此，高中语文教师要立足于学生个性化发展，尊重学生不同的意见，并在的情况下，对正确答案进行总结。

4、控制合作学习的进程

设计出合作学习的计划后，就要进入实际操作环节，但是课堂的施教变化莫测，合作学习也将面临各种各样的问题，比如，合作的冲突、学生发言的评价、主题的偏离等。当遇到这些问题时，教师一定要明确告知学生合作学习的最终标准和要求，因为只有学生事先明确了合作学习的标准，才能更好地完成合作学习的任务。具体的做法如下：教师在明确问题后，要告诉学生在讨论环节不可以偏离主题，组员之间要相互及时发言，要多听取他人的意见，并进行合理处理等。有了这些明确的标准后，学生就会明确教师的期许，知道怎样才是成功的小组讨论，并且从心理角度来说，学生会更愿意主动地接近这一标准，减少合作冲突等事件的发生。

随着社会的不断发展，如何培养学生的参与意识与合作精神成为教育者必须考虑的问题，这也是让学生学会生活、学会合作，更好地参与社会生活的重要方式。语文学科具有多重功能，合作学习的方式能够培养学生的合作精神与参与意识，进而更加全面地提高学生的人文素养，如何更好地在高中语文教学中运用合作学习的方式应当成为每一个语文教育工作者肩负的责任，这样才能培养出更多符合社会发展要求的新型人才。

参考文献：

[1] 刘 B.论合作学习在高中语文教学中的运用[J].语文天地，2015，04：5-6.

[2] 王西嫱.新时期合作学习在高中语文教学中的运用分析[J].新课程（中），2015，02：7.

[3] 卢 强.合作学习在高中语文教学中的运用[J].新课程（中），2015，07：4.

篇5

一.在高中语文课堂中融入诵读教学的重要意义

诵读是一种艺术，能够将文字转化为声音及内心的感悟。在语文课堂中开展诵读教学能够使学生更好地掌握语文知识，具体而言，诵读教学的意义包括以下几种：（1）能够让学生深刻体会中国传统文化精神，从而更好地理解教材内容。“和”、“理”“仁”等是中华文化精髓，只有让学生诵读课文，才能更好地理解优秀文化以及接受文化的熏陶。（2）诵读教学还能够使语言表达方式变得规范化，同时也能够帮助学生提高普通话水平。（3）诵读教学可以让学生更好地理解文学，从而有利于文化底蕴的形成及文学素养的增强。

二.高中语文课堂诵读教学策略分析

1.充分把握高中语文教学本位，有效发挥学生在诵读中的主体地位及作用

新课标实施后，语文教学的主要目的不仅包括让学生能够掌握口头语言及书面语言，同时还包括了在日常教学工作中向学生灌输人文精神，使语文学习所具有的人文教育功能得到充分地发挥。因此在开展诵读教学的过程中，应把握好以上教学本位，将学生作为教学的主体，让学生能够在课堂上充分发挥积极性及主动性，从而通过诵读教学培养语文意识及落实人文主义精神的灌输。例如在对《离骚》进行教学时，可以先引导学生对诗歌进行独立诵读以及自主感知，在经过独立诵读环节之后，鼓励学生在课堂上诵读自己比较喜欢或欣赏的句子，并谈谈自己对于词句的理解及体验到的情感。在学生分享完自己所获得的感悟后，教师可让全部学生诵读原文，将原文中饱含情感的词找出来，同时对情感产生的原因及抒情的对象进行总结。如屈原因奸佞当道而“愤”，因国运艰难而“忧”及因相道不察而“悔”等。

2.创设教学情境，有效激发求知欲及诵读兴趣

当高中学生能够对语文知识产生强烈求知欲时，就会渴望通过诵读体验课文中所描绘的意境。对此，高中语文教师应将教材作为依据，提炼课文原作者所产生的感悟以及描绘的具体意象，并根据感悟及意象创设教学情境，营造具体的诵读氛围，让学生产生审美欲、求知欲，从而激发诵读课文的兴趣。例如在对《声声慢》进行教学时，可以在课堂上播放《月满西楼》的伴奏音乐或纯音乐，让学生沉浸在教师所创设的情境当中，随后再为学生讲解原文内容并进行诵读教学。再如诵读《雨霖铃》时，可以先播放曲调舒缓低沉的轻音乐，让学生在倾听音乐的过程中感受作者的惜别心境。当学生进入诵读教学状态之后，再播放《雨霖铃》的示范诵读录音，以便使学生能够在感受作者情感的基础上进行诵读，保证诵读的过程中融入自己所体验到的情感，从而有效改善诵读教学效果。

3.强化师生课堂互动，让学生深刻体验诵读教学之乐趣

在进行诵读教学的过程中强化师生间的互动，不仅有利于语文知识的学习，还能够让学生深刻体验诵读教学给自己所带来的乐趣。强化师生互动的方法主要包括三种，即学生与教师互读，教师引导学生在诵读课文的过程中注意思考问题，教师引导学生慢慢品味原文内容。例如在对《荷塘月色》进行教学时，可以采用三次诵读法。在第一次诵读之前，先播放课文诵读录音，让学生在倾听录音的过程中展开想象，品味月下荷塘之梦幻美景，并体验文中所流露的淡淡愁怨及哀伤，随后教师提出问题并进行领读，让学生在第一次诵读的过程中解答问题。当指导学生解答问题之后，便可以进行第二次诵读，在二次诵读中告知学生把握文章主旨，充分发挥想象力并读出轻重。在进行第三次诵读时，让学生融入感情诵读课文，从而将文中如诗画般的朦胧意境读出来。如此一来，教师就能够听到富有生机及活力的读书声。

三.结语