地理的教学方法精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇地理的教学方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

结合教学实践，介绍了高中地理的教学方法。

【关键词】教学方法 多媒体 现实生活

高中地理教学可以教授学生基本的地理知识，培养学生地理思维能力和探究能力。通过运用地理知识，学生可以对人类与环境之间作出正确的判断与评价；学生应学习生活中有用的地理知识，对终身发展有益的地理知识，地理学已从纯科学世界回归到了生活世界。那么如何有效地进行高中地理教学，提高教学效率呢？在多年的地理教学中，我总结了以下教学方法。

一、重“理”教学

“理”就是地理环境各要素的基本概念，各要素的发展变化规律，它们之间的相互联系，地理环境与社会发展的关系，自然条件与生产的关系，各生产部门间的相互关系，以及生产配置等基本理论的初步知识等。反映在教材内容、知识结构上主要表现为自然地理、人文地理内部的联系及自然地理与人文地理之间的联系，教材各章节之间的联系。坚持重“理”教学，能使学生正确地宏观把握学习地理的方法。这里所说的“理”是中学地理知识的重点和难点，坚持重理教学，突出重点，抓住难点。反之，将“理”之外的内容讲得很生动，到头来也只是捡了芝麻丢了西瓜。坚持重“理”教学，在“讲”上下功夫。努力锤炼教学语言的准确性、文学性、趣味性，做到条分缕析、深入浅出，把“理”讲得形象生动、清晰剔透，从个别到一般，从专题到综合。做到讲一个问题，突破一个问题，不要弄成“夹生饭”。在教学时间上，要根据需要对章节教时重新安排，要舍得花时间，不要担心不能面面俱到。在讲述时，在深度及联系其他学科知识方面也要考虑到学生能否接受。

二、精心设计教学过程，充分利用多媒体，提高教学效率

教学是师生的共同活动，在地理教学中，教师应从教学效果出发，精心设计课程的教学过程及多媒体课件，精心引导和组织课堂教学，提高教学效率。教学是在教师指导下的认识过程，在教学过程中应充分利用多媒体课件，调动学生学习的积极性，多注重培养学生的观察能力、自学能力、思维能力和识图能力，这关键在于教师在课前充分理解吃透教材，精心设计多媒体课件，瞄准学习目标，这样才能取得良好的教学效果。

多媒体具有很强的集成性，可以将大量的各种类型的媒体资料，如图形、图像、音频、视频等集合在一起，使抽象的事物形象化，教学形象，变动为静，通过声音与颜色恰当地运用，可以把整体构成的事物分解，逼真动人的动画画面，使只能意会不能言传的事物与知识具体化、形象化，这可以大大激发学生的学习热情和兴趣。例如在讲授《地球的公转》时，在以往高中地理教学中，教师在授课时只能通过使用教学挂图、实物模型，以及教材中插图进行相关知识的讲授，根本没有立体的感觉，学生无法充分展开空间想象能力，对知识的理解可能不够深入。而通过利用地理素材，制作多媒体课件，通过动画在屏幕上进行展示，学生很容易理解地球公转的变化规律，同时在学生的脑海里会形成一定的空间观念。通过多媒体课件，把地球的自转和公转有机地结合在一起，可以给学生留下深刻的印象，这样学生就不会死记硬背自转和公转的概念了，能真正达到概念深入人心。通过在地理课堂中运用多媒体的教学，可以加大课堂的容量，帮助我们构件形式多样的教学模式，极大地提高教学的效果。这样就会激发学生学习地理的积极性及对地理产生很高的兴趣，从而锻炼和培养了学生的实践操作的能力和创新的能力，但是多媒体课件必须从实际着手，符合学生的认知规律和知识结构的自身的特点，并且要服务于重点、帮助突破难点为前提，做到形式与内容的相统一，知识性与趣味性的相结合，为了能尽快地提高课堂效率和教学效果在课堂中巧妙地使用多媒体进行辅助教学是很有必要的。

三、课堂联系现实生活

知识来源于生活，在我们的现实生活中存在许许多多的地理知识，教师要联系学生的生活实际，以生活现象来讲解地理知识。日常生活中的现象是学生所常见的，比如太阳东升西落、地震火山等，这些看来很普通的事情，其实都包含着地理知识，学生却从来没有深入思考过这些现象的原因。这就需要教师将地理教学与现实生活相联系，用地理知识来解释生活中的现象，使学生真切感受地理知识的奥妙，增强学生学习的乐趣，从而形成更强的学习动力来主动地学习知识。因此，在地理教学中，除了要注重材料选取外，还应注重联系现实生活，用生活经验来突破学习内容，把地理知识移植到生活中去。例如在教学三大类岩石的成因时，对于变质岩，学生难以理解。教师可举例说明：泥土加热会变成坚硬的砖或是瓷，那么对于地壳中已形成的岩浆岩、沉积岩碰到高温的岩浆会怎样？这样不仅使学生理解了变质岩的成因，同时也培养了学生思考问题的能力。

总而言之，在我们教学过程中要重“理”教学，精心设计教学过程，充分利用多媒体，采用各种各样的教学方法加强日常生活和课堂的联系，培养学生的思维能力。针对不同的教学内容和不同的学生灵活的选用合适的教学方法，设计合适的教学过程，这样就能达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]李卫华.高中地理教学应注意的几个方面[J].中国教育技术装备.2010.

篇2

关键词：高中地理；提高兴趣；课堂效率；转变方式；答题技巧

要想让学生积极主动地学习地理，最重要的就是激发学生的积极性，提高学生对地理学习的兴趣，有了兴趣才有主动性，有了主动性才能自主的完成任务，把老师传授的知识掌握牢固。课堂效率是学生学习的关键，只有把课堂的效率提高了才能把上课的时间充分利用起来，才能够更好的安排自己的时间。由于高中阶段知识点的难度和深度加深，知识面拓展，这就使得学生的学习有一定的难度。针对这种情况，老师应该采取有趣的方法让学生置身于自然愉快的学习环境中，这样学生的积极性提高了注意力也就得到提高，学生的上课效率也就大大提高了。地理分为自然地理和人文地理，不同的地理内容需要不同的方式教学，老师可以利用不同的方式引导学生学习，同时也可以转变自己的角色，把自己当成学生的朋友，与学生和谐相处。这些方式的改变都能够很好地激发学生的积极性，从而进行有效地教学。地理的学习不应该是死板的灌输式学习，而是应该注重学习的技巧和策略，在答题时也应该注重答题的技巧，有时候掌握相应的技巧会在很大程度上提高做题的效率和准确度，所以教师要让学生掌握相应的答题技巧。

一、引导学生学习，提高学生的学习兴趣

首先，由于学生在初中阶段已经学到了相应的地理基础内容，但是毕竟高中地理的知识面更广、难度更大，所以很多学生对地理产生了恐惧的情绪，如果按照这种的状态发展下去，学生的地理成绩会不断地下降。针对这种情况，老师要采取相应的措施进行引导，尽量鼓励学生，增强学生的信心，这样才能够很好地提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。同时，教师在教学中要把课程讲的尽量生动一些，针对基础差的学生实行补课方式，与学生建立良好的师生关系，对学生点滴的进步都进行鼓励和赞赏，这样学生的学习主动性才能够增强。

其次，通过分小组的方式进行教学也是一种不错的方式。教师可以把班级学生平均分成几个小组，小组中既有学习好的学生也有基础较差的学生，这样可以让基础好的带动基础差的，实现共同进步。在教学过程中老师可以提出一个问题，让不同的小组都进行解答，例如：农业发展的条件有哪些？给学生留出一定的时间思考并进行小组讨论，这样小组中的每个成员都能发挥自己的作用。可能有些小组只是考虑到自然因素，包括适宜的气候、土壤、地形等自然条件，这时如果有小组提到了经济地理因素，包括运输条件、价格、税收等经济条件，老师就可以对回答全面的小组进行表扬和奖励，这样小组之间就为了获得奖励形成竞争，每个学生都能够尽自己最大努力做好自己的任务。通过这种方式来鼓励学生学习地理，不仅能够让学生在竞争中产生对地理的学习兴趣，而且还能够培养学生的集体荣誉感。

二、不断地提高课堂效率

首先，老师可以要求学生进行预习，把课本上的基础知识及例题看一遍，把不懂的内容做一下标记；还可以把难度大的内容通过纸条的方式交给学习委员，学习委员进行统计综合，把统计的结果反馈给老师，这样老师在课前备课就能抓住重点，把学生的难点充分的了解，在讲课的时候就能够有针对性。课堂的讲解也是非常重要的，老师作为学生的引导者，传授给学生的知识占学生所学知识的大部分，所以，老师的授课方式和讲课方法会影响学生的上课效率。

其次，老师可以采取多媒体的授课方式。多媒体具有图文声并茂的特点，能够更生动、更直观的表达所要讲授的内容，自然地理的学习，尤其是地图地球章节的学习需要学生拥有很强的逻辑思维能力和空间想象能力，如果老师只是通过在黑板上板书画图的方式讲解，许多学生并不能理解，这就需要通过多媒体来展示。例如：在讲解地球的运动这一章时，运用多媒体的方式就能够直接的进行地球的移动，可以让学生清晰地看到地球的自转方向自西向东，从北极上空看是顺时针，从南极上空看是顺时针；顺着地球自转的方向，从夜进入昼的是晨线，从昼进入夜的是昏线。通过这种多媒体的方式会使学生对地理的了解更加透彻，从而提高了上课的效率，而且学生对知识点的记忆会更加深刻。

三、老师需要转变教学方式

首先，老师需要转变教学的方式，让学生知道地理是一门与生活密切联系的学科，这样会使学生充分了解到学习地理的必要性和重要性，这样学生才能获得学习的动力和目标。老师还需要从学生的实际情况出发，根据学生的实际情况和对上课内容的掌握程度进行教学；老师还可以根据学生的心理特点和年龄特点，找到适合学生的教学方式；此外教师还可以设立教学情境，创设故事情境和活动情境，让学生们感受到学习地理的乐趣，通过设置情境的方式进行授课，能够提高学生自主学习的能力和合作交流的能力。

其次，老师转变方式不仅是教学方式的转变，更重要的是角色的转变。在向学生传授知识的时候，老师的角色是引导者和合作者，而不是高高在上的领导者，老师要成为学生的朋友、学习的伙伴，只有这样学生才敢于提出问题，才能够和老师互助交流，老师只有把自己的位置找对了，才能更好地引导学生进行高中地理的学习。

四、答题技巧的应用

首先，地理是一门理科性思维比较强的学科，它更侧重于通过各种因素的分析、归纳一些繁杂的地理材料，进而推导出一些结论和规律。所以，地理的学习并不是只靠记忆就能够学好的，更重要的还是进行理解和运用，知道了地理的这个基本特性之后，学生就有了学习的方向，把基础知识理解透彻，然后把基础知识运用到地理的材料分析中去，这样学生才能真正的理解地理学习的内涵。

篇3

一、初中地理教学现状

1.学校不够重视

初中教学里，地理这门学科得到的重视程度不高，地理以前作为会考项目时甚至都不开课，近十年来，地理在我市已不再被列入中考的范畴，虽然学校一直开设有地理课，但地理课被随意挤压的现象经常出现，学校在地理教学相应的方面设施也不足。没有基本的地理教具，对于一些地理现象不能做简单的演示。

2.师资力量不足

初中地理老师年龄老化严重，教学精力有限。而年轻的老师们，毕业于师范类地理专业的比例小，很多时候“照本宣科”，真正的专业知识反而不足。

3.学生积极性不高

学生们对地理这门课程的认识不足，地理被称为“文科中的理科”不是不无道理，可大部分学生们以为只要背背就足够了，对地理缺乏探索和兴趣。

二、传统教学方法存在的弊端

学生们在教学里的主体地位没有得到充分的重视。传统的教学方法下，教师们习惯于用“填鸭式”教学方法，学生们在学习时很被动，对学生们的学习成果考察方法只有考试这种途径，让学生们的个性发展和主观能动性都受到了限制。学生们的探索精神和积极性受挫，长此以往，不利于学生们的健康成长。

三、教学方法创新方法

教学方法创新需要老师们有着勇于探索尝试的精神，根据学生们学习的心态和接受程度用心研究。

1.多种新方式激发学生的学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，当学生们带着兴趣来学地理，学习效果肯定是事半功倍。初中生正处在好奇心强的心理阶段，对新生的事物都会有很强的好奇心和探索欲望。教师要恰到好处地点拔和引导，定能激发起学生强烈的学习兴趣。例如初中地理课程涉及的内容广泛，其中包含很多有趣的地理事物和自然现象，教师在教学中可以不断有趣的素材，比如“风吹石头跑、氧气稀又少”（海拔较高）；“早穿袄来午穿纱，围着火堆吃西瓜”（早晚温差较大）的趣闻，并充分利用这些有趣的地理知识引导学生的学习兴趣。又如在讲授《板块的运动》“大陆漂移说”时，教师可引导学生思考：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”这几个颇具趣味性的问题立马就会调动起学生们的兴趣，他们会产生求知欲，希望知道为什么会这样。而求知欲会让他们在学习这方面的知识更有积极性。当然对于教师也有要求，尤其是幽默的说话方式，可以活跃课堂的气氛，又可以和谐师生的关系，往往可以让昏昏欲睡的学生注意力集中，提高学生们的兴趣。可见兴趣会带着学生们自己主动去探索，这样就比被动的学习效果强很多。

2.游戏教学的巧利用

地理游戏教学是指在地理的教学中，老师使用很多和地理相关的教学游戏来促进学生们对知识的理解吸收，游戏教学主要是以学生为主体，这种教学方式是为了让学生们参与到其中。这种游戏教学可以锻炼学生的思维能力以及想象力，并且边玩边学的方式让学生们的学习激情被调动还减少了很多的学习负担。首先，可以采取猜谜的方式，如四季如春（长春），这种简单的谜面，可以加强孩子们对地理事物的认知。再者，可以让学生们进行拼图，如在学习中国的行政区域划分时候，34个省级行政区的位置、形状是记忆的重点，如果用拼图的方式让学生们来学习，可以锻炼学生们的抽象思维能力，加强学生们对地理事物的空间位置的认知能力。由此可见，游戏的方式简单轻松又很高效，学生们也更喜欢更容易接受。这样的教学方式，让课堂的气氛变得活跃，老师们的教学目标也更容易完成。

3.合理利用书本上的图

初中地理课本上有很多的图，学好地理是离不开地图的，让学生们记住一些地理事物的名称很容易，可是让他们在说起名字的时候就可以想到这些事物的位置、形状以及彼此间的关联还是有些难度的。因此，让他们单纯地去看这些图，还不能深刻地记住，不如改成画下来。例如在讲到大陆板块运动时，可以先让学生自己学习研究大陆板块的运动轨迹，再把学生们分成几组分别去画不同的大陆轮廓图，然后让学生自己派代表上黑板去演示板块是如何运动的。在绘画的过程中，学生们的手会让大脑把这些知识记得更牢固。再例如学生在学我国主要的铁路干线图时，可以把这个铁路干线图画在我国的行政区域分布图内，一方面可以了解到铁路干线之间的交叉分布情况，另一方便也方便更直观记忆铁路干线沿途经过的省市有哪些，在之后，教师可以提出一些生活里的常识问题帮学生们巩固这些知识，并且这也训练了学生们去解决实际问题的能力。

4.每天给学生们五分钟

篇4

。关键词：初中地理；教学方法

【中国分类号】G623.45

在初中各个科目当中，各学科都有其自身的特点，因此针对不同特点所采用的教学方法也大不相同。地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的学科，其本身具有综合性、实践性、地域性、开放性的特点。针对这样的特点，笔者认为在初中地理课堂中传统的教学方法已不能满足教师和学生的需求，必须开发使用一些既符合课堂特点又能充分调动学生积极性的新型教学方法。而正确的教学方法有利于学生学习地理知识和掌握地理学习技能，还可以促进学生智力和能力的发展。那么，具体的教学方法都有哪些呢？

一、情景教学法

情景教学法是教师根据课文所描绘的场景，用生动的语言和形象鲜明的图片再现课文所描绘的情景，使学生仿佛置身其中，如临其境。这种教学方式能够培养学生的情感，对启迪思维、发展想象、开发智力都有益处。例如，在讲巴西时，讲到巴西本国的石油生产量少，便发挥其甘蔗世界产量第一的优势，大量生产以酒精为动力的汽车，这成为巴西的一大特色，此时教师应及时启发学生思考：“我国石油资源也不是很丰富，我国是否能使用甘蔗生产酒精以代替石油？如果不可以，为什么？那我国又可以采取什么措施来降低石油的消耗？”针对所创设的问题情境，可以让学生采用分小组讨论的形式，虽然答案五花八门，但这种形式可以给学生思考和想象的机会，促进他们创造性思维的发展。

二、启发式的教学

我国古代大教育家孔子就曾经说过：“不愤不启，不悱不发。”这里“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，“发”即为启发、引导之意。比如说在学习“工业的分布与发展”一课时，为了让学生彻底了解工业的一般生产过程，教师可以采用启发式教学。

师：生产汽车外壳需要什么原料？

生：钢铁。

师：那生产钢铁有需要什么原料呢？

生：铁矿石。

师：那铁矿石是从哪里来的呢？

生：大自然。

师：很好，刚才我们是倒着推的，那现在正着说，工业生产的原材料从哪里来？

生：自然界。

师：生产产品就需要对原材料进行加工，至于加工的次数是根据产品的需要决定的，例如生产汽车外壳需要几次加工？

生：两次，加工再加工。

师：很好，那谁能告诉我工业生产的一般过程？

生：从自然界获取原材料，对其进行加工再加工的过程。

在这一问一答中，教师一步步引导，学生的思维被充分调动，他们积极参与，充分感受到了参与的价值，从而在参与中增强了学习的责任感，由主动学习到学会学习，学习能力大大提高。

三、兴趣教学的培养

有针对性地培养学生的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。地理课堂教学中，兴趣教学占有非常重要的地位。据心理专家研究，兴趣能够激发学生的积极性和自觉性，给人的思维提供强大的学习动力。在教学中，师生双方相互启发、相互交流、相互补充，在分享经验和知识的同时，也彼此交流着情感、体验与想法，从而达成共识、共享、共进的目的。在课堂教学中，与学生形成“学习共同体”，师生既是学习的主体，也是讲授的主体，师生对整个教学过程要合理地控制。兴趣的培养就意味着要求大家集体参与，平等对话。

四、语言的幽默性

前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”由此可见幽默是教师不可或缺的一种教学艺术。它将在教学当中发挥着重要的作用。一方面它能激发学生的学习兴趣，教学幽默的特征之一就是趣味性，这与学生的学习兴趣密切相关，教师巧妙的使用幽默的语言，就会引起学生情感上的共鸣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受；另一方面能消除教学疲劳，由于大多数地理课都安排在下午，学生出现疲劳现象是很正常的，在教学过程当中，教师如果能恰当的使用幽默则能消除疲劳，使学生在教学过程当中始终处于一种精神振奋的状态；三是能活跃课堂气氛，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛；四是能和谐师生关系，用幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差距，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间感情上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系；五是能深化知识理解，法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更容易让人接受”。所以作为一名教师，特别是像地理这样一种小学科教师来说，幽默的语言简直就是吸引学生的一块磁石。整堂课可能就因为你的几句幽默的言语，使得一些昏昏欲睡的孩子精神抖擞，使得准备做小动作的同学集中精力来学习，使得那些不喜欢地理的同学可能由于你精美的语言而喜欢上了地理，进而变得兴趣盎然。

五、课堂作业的灵活性

一堂完整的地理课往往都会包括5～10分钟的课堂练习时间，这样有利于学生及时消化所学的知识。在教学过程中我同样也很注重课堂练习的时间，但慢慢就发现学生在集中精力听完老师讲课后再要他集中精力做练习就很难了。初中生毕竟还是孩子，很难一堂课下来还有兴趣做练习，除个别学习主动的学生还坚持外，大部分学生已心不在焉了，少数学生很有可能已经开始“活动”了，这样在课堂练习的这一环节要达到预期的目的就很难了。针对这一情况，我尝试改变传统的课堂练习方法，采取更为灵活的方法。比如采取教师提问学生抢答或者学生以组为单位互相提问的游戏方法来进行，最后评出冠军组予以表扬。一般初中生的荣誉感比较强，都会很积极的参与到其中来。因此，游戏活动都比较容易开展。通过一段时间的实践我发现学生不仅能及时掌握课堂所学知识，而且大大提高了学习地理的兴趣，每节课都很期待最后5分钟的抢答时间到来。可见课堂的每一个环节都很重要，对每一个环节选取合适的方法对整堂课能起到意想不到的效果。

六、结束语

教学方法有很多，这里只列举了几种，目的在于抛砖引玉。传统的教学方法固然实用，但也需要不断充实、更新，因此教师应该及时更新自己的知识库，做到与时俱进。

参考文献

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关键词：初中地理；有效教学；运用

一、善于运用新教材

在初中地理教学中立足于新课标，把握好新教材是有效的教学方法。现在的人教版初中地理教材从知识构成上来看，更加突出“新”和“精”。例如，教材中的每一章节的“引言”部分，都是在学生已学知识的基础之上或者是切合学生生活实际方面总结而来的。教材中的每一单元学习之后都有与之紧紧相连的“活动版块”。教材中的“阅读教材”能够全方面地提高学生的认知地理水平和人文素养。由于新教材具有高度浓缩的知识精华和通俗易懂的案例解析，这就让学生在学习时倍感兴趣。因此，教师要善于运用文本教材，充分发挥教材的魅力，培养学生对地理学习的兴趣。

二、创设新颖的情景教学

创设新颖的情景教学是有效教学的重要方法。传统的教学模式中，没有重视对教学情景的创设，单调的解说地理知识使得课堂氛围沉闷而没有生气。创设情景教学能很好地调动课堂氛围，并且根据不同的教学对象，创设情景教学的方式多种多样。例如，在学习“季风”时，引入歌曲《黄土高坡》，让学生思考歌词里的：不管是东南风，还是西北风。东南风、西北风分别在什么季节盛行？黄土高原的地形对季风有什么影响？又如，在学习“气候的垂直分布性”时，引用白居易的诗句：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”更加生动形象地解释了气候的垂直分布问题。

三、充分利用地理图像

地理教学区别于其他科目最明显的地方就在于地图教学，可以说，地理教学就是地图教学。地理教学的特色是地图教学，地图教学旨在培养学生具备良好的空间概念，通过地图正确地分析地理特征。充分利用地理图像教学，能够较好地提高教学质量和培养学生的认知地图能力。如，中国四大高原之一的青藏高原，学生对其有一定能力的地图认知能力后，通过地图，知道青藏高原的海陆位置、经纬度、海拔高低，继而正确地分析出青藏高原的气候特征。

总之，实现初中地理课堂有效教学就要立足于新的教学理念和教学方法。在教学中，善于运用教材、创设新颖的教学情景和重视地图教学，能很好地提高学生的地理素养和完善教学质量。

参考文献：

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摘要：随着素质教育的推进和新课程改革的推行，各个学科开始寻找新的教学方式和方法来进行教学，初中地理也不例外。初中地理要改变满堂灌的传统教学模式，积极创新，做到教、学、做相融合，让学生的能力得到相应地提升。同时教师也应当与时俱进，积极更新自己的知识库，转变教学观念，创新教学方法，使教学效果大大提高，把学生培养为一个全面发展的素质人才。

关键词：初中地理教学创新

作者：邓东然(福建省福安市民族中学)

一、当前初中地理教学过程中常见的问题

(一)教学方法单一，学生理解能力不够

我们都知道，初中地理的知识通常都很抽象，所以大部分学生在学习的时候会感觉难以理解，还有一些学生由于没有打好基础，往往难以理解其中的内涵，在面对一些难题时束手无策。又因为传统的教学方式只注重知识的讲授，而缺少对学生兴趣的激发，因此学生的学习是不顺利的，也是不主动的，这样学习的效果十分不好。

(二)课外实践教育不足

我们都知道，必要的课外实践可以帮助学生更好地理解知识，将学习到的知识和生活实际相结合，从而灵活运用，是课堂实践的重要补充手段。然而传统教学观念的根深蒂固使得教师对课外实践教育的重视程度不够，造成很多学校并没有开设地理课外实践的课程。一味的枯燥讲解使学生失去兴趣，从而慢慢丧失了学习地理的热情。

二、初中地理教学创新策略探讨

(一)加强对初中地理教学的重视和重新认识

在传统的初中地理教学中，教师的教学理念不够新颖，并且许多学校不重视地理的教学活动，还有的学校甚至将地理课让给语数英这三门主课，地理课程的学习课时不够。在这种情况下，会让学生认为初中地理一点也不重要，从而丧失对地理的学习兴趣。教师应该及时更新教育教学理念，让学生理解地理学习的重要性和必要性，同时，还要大量搜集教学内容和素材，让学生重新拾起对地理学习的热情和信心。

(二)加强课程导入设计

创新型的地理教学可以采取课程导入环节，让学生的注意力一下子被吸引到课堂上，激起学生的好奇心和求知欲，从而达到良好的教学效果。常用的课程导入方法有以下几种：诗词朗诵法、视频导入法和音乐导入法等等。例如教师在进行《台湾省的地理环境与经济发展》的教学时，可以在课程开始时，为学生声情并茂地朗诵一首《乡愁》，这样就能吸引学生的注意力，学生也能从中感受到浓浓的感情和台湾人民期盼回归祖国怀抱的强烈情感，从而使学生能够更好地掌握学习内容。

(三)爱国主义情感渗透

对学生的教育不仅仅是知识的教育，同时也要将思想政治当做其中一项教学内容来进行。在进行地理知识讲解时，教师在介绍祖国大好河山的时候，贯穿自己浓烈的爱国情感，对祖国的大好河山进行讴歌和赞美，描述不同民族的不同的风俗，激发学生强烈的爱国情感。比如教师在进行《中国的河流》的教学时，教师可以在讲解知识的同时，利用多媒体设备给同学播放相应的歌颂黄河、长江的歌曲，通过慷慨激昂的歌曲，学生仿佛看到了黄河和长江在自己面前奔腾，从而产生深深的敬畏和热爱的思想感情。

(四)注重组织教学活动

在创新型初中地理教学模式下，传统的教学方式和手段已经不能满足学生的学习需求，教师应该注重组织教学活动，教学活动应该是全体同学都参与到其中来，并经过交流和思考，互助和辩论去掌握基本的知识，并适当地进行拓展。学生们在实践当中获取知识，知识会掌握得更加牢固，还能培养学生的合作意识和团队能力。经过一段时间的组织教学活动，学生们的地理知识的掌握得更加牢固，也更会将地理知识运用到实际生活当中。教师在组织教学活动之前，一定要提前做好计划，要以课程目标和教学目标为基准，以教材为基础，并且充分结合实际生活。在进行小组活动的时候，教师可以在周围进行观察，并适时进行指导和讲解疑问。最后，在活动完成后，教师还要对活动进行评价，总结经验。比如在教《中国的气候》这一节关于气象灾害的内容时，教师安排学生提前对相关的素材进行搜集，然后在课上的时候，让学生分组讨论，随后派一名代表进行总结，最后再进行全班范围内的总结。

三、结束语

初中地理教学的创新之路还有很多工作需要做，教师在进行教学的过程中，要积极转变教学理念，及时更新教学方法，使学生能够更好地学习地理知识，将知识运用到实际生活中。

参考文献：

[1]严青峰.新课改下的初中地理教学初探[J].河南教育：基教版，2007(07).

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关键词：初中地理 地理能力 教学方法

地理学科具有较强的综合性和实践性，为了提高初中地理教学的有效性，必须要联系地理学科自身的特点，紧紧围绕初中地理课程标准，采取针对性较强的教学方法和教学手段，使学生掌握系统化的地理知识，具有较强的地理能力，培养他们的实践能力和创新精神。

一、采取人机互动型的地理教学方法

教师可以充分发挥人机互动的优势，积极开展初中地理教学。和师生交互相比，人机之间的交互作用更为显著，它可以刺激学生学习地理的积极性。快速发展的现代信息技术，可以让学生更快捷地获取多种多样的地理知识，这种教学模式从以知识点为立足点过渡到以地理信息为立足点。比如，在地理教学中可以运用计算机，设计成能满足学生地理学习需求的“机器教师”，学生可以独立地选择所需的学习内容，进行时差换算、判断气候类型等运算和操作；也可以演示太阳系中的各种组成天体，雨带移动和运动气流等；也可以和学生彼此提问，检查对地理知识的掌握情况。人机互动教学可以为我们提供实用精简的教学内容，展示出具体的地理知识脉络和地理现象的变化过程，充分激发了初中生在地理学习中的创造性、主动性和积极性。

例如，在教人教版七年级下册时，我在期末复习时便采取了人机互动的复习方式。首先，我结合教材的重难点知识设计了一系列问题以及相应答案，如中东地区的地理位置以及气候特点等类似的问题。接着，我让学生依次在计算机上作答，若学生回答正确，计算机则会显示一个大大的笑脸并发出欢呼声；若学生回答错误，计算机则会显示一个难过脸并发出“继续加油哦”这样的鼓励性话语。例如，其中一道题目是这样的：美国的首都是哪个城市？有位学生的回答是“纽约”，计算机做出了相应显示，同时弹出正确答案，并告诉学生纽约是美国最繁华的城市，但不是首都。显然，在人机互动的过程中，课堂气氛更为活跃。同时我观察到，相对于师生互动而言，人机互动似乎更能激发学生的上课积极性，学生的课堂参与度瞬间提高，地理教学的课堂质量也获得了提升。

二、创设教学意境，优化教学环节

在地理教学过程中，教师必须创设合理的空间意境，以便于学生深化对地理理论和知识的理解与把握。师生共同提升空间想象力，在一定程度上增强他们的空间思维能力以及立体认知水平，促进地理教学效果稳步提升。详细地讲，教师应指引学生充分利用教室、肢体、桌椅等要素，有效地创设经纬网、大气环流以及天体等多种空间意境，如教师可指引学生利用教室中的横排、竖排桌椅，分e模拟纬度线和经度线。

例如，我在教《地形和地势》一课时，让学生借助桌椅还原中国地貌。首先，我借助中国地图讲解了中国的各大山脉以及相应的平原、高原、丘陵等地貌，然后让学生将桌椅依照中国地图排列出几大重要山脉，如阿尔泰山脉、天山山脉等。接着，我让学生扮演各大平原、高原，如学生甲扮演四川高原，学生乙扮演云贵高原等，让学生凭借自己对我之前所讲知识点的理解与记忆分别找到相应的位置。一开始，学生茫然不知所措，于是我便给予提示，在我的指引下，学生逐渐找到了相应位置，并排列好。最后，整个中国的地貌轮廓都被描述出来了。显然，在这个情境模拟过程中，学生不仅形象生动地展现了抽象的地形与地势，还强化巩固了曾学过的地理知识，一举两得。

借助身边事物，模拟地理学中的诸多地理意境，将抽象难懂的理论知识转变为具体、生动的形象，既可以对教师讲解以及学生的主观理解提供良好的辅助，又能强化生生之间的交流与互动，优化地理教学气氛，从而渐进式地促进地理教学效率的提升。

三、开展课外活动教学

这种教学方式能设计出富有教育性、创造性以及实践性的地理问题，以激发学生积极参与相关活动，具有充分思考、勤于探究、敏于实践、善于创造的鲜明特征，这种教学模式旨在促进学生的全方位发展以及综合素质的稳步提升。眼下，初中地理课程的活动教学以教材中的相关活动模块为载体，在最新人教版的初中地理教材七八册中设置了诸多活动模块（相关活动框题下的重点有学生操作的实践与理论问题）。它要求地理教师必须准确把握教材中关于活动建议的详细要求，依照本地区、本学校的具体条件，充分考虑学生的认知水平和接受能力，再加以灵活运用，选用其中相关活动，而不必受制于具体活动的约束。

教师要最大限度地发挥自身的创造力及想象力，从相关活动建议获得相应的启发，拓展活动的设计思路，按照活动的具体需要，组织更好更多的地理课外活动。例如，地图与地球中提出的一项活动建议是：以沙土、泡沫和塑料等为原料，制作相关的地形模型。教师可以指引学生用塑泥来制作等高线、等压线等地理模型。更应注意就地取材、易于制作，如此才能获得良好的教学效果。

再如，在教学《地球的运动》一课时，我结合本课知识点开展了课外小活动。首先给每一个学生发了一个小地球仪。接着在教学完理论知识之后，让学生在课后运用自己手上的地球仪模仿地球运动，并自主探究“为什么地球仪上的地球是倾斜的”。如此一来，学生便可以在自主探究的过程中掌握相应的理论知识并养成一定的自主探究习惯，这不仅能有效提高初中地理教学的质量，还能在一定程度上促进学生日后的学习与发展。

四、运用引趣教学

引趣教学是指在地理教学过程中，依据学生的知识、能力基础与心理特征，密切联系地理教学的具体内容，设置丰富多彩的趣味性地理问题，以提升教学效果。在教学实践中，教师可以灵活地选用这种教学方式的具体形式，按照新课的具体内容，编造或者转述与内容相关的、生动简短的地理小故事，在此基础上及时导入新课内容，这就是故事引趣教学法。

此外，它也涵盖了诗歌、谜语、时事、实验等多种引趣法。其主要目标是更好地丰富地理教学的形式，激发学生学习地理的兴趣和积极性，充分调动学生积极学习地理知识、探索未知世界的热情。例如，在讲解《陆地和海洋》一课时，会涉及哥伦布发现“新大陆”的有趣故事，教师可以播放相关视频，有效调动学生的积极性。合理把握新课内容中的难点与重点，设计多个妙趣横生的问题。将这些问题当成地理教学的引子，以充分激发学生学好地理的强烈欲望，让他们带着任务和好奇心去听课。

例如，在讲解“大陆漂移说”内容时，教师应先向学生提出下列问题：（1）虽然南极大陆极其寒冷，但为什么却发现了那些只有在暖湿环境下才会产生的面积巨大的煤层？（2）虽然干燥炎热的非洲距离赤道非常近，但为什么人们在这些地方却发现了古代冰川的遗迹？对学生而言，为了第一时间获得这些问题的答案，就会认真听课，积极参与课堂讨论，积极思考，这样才能得到这些问题的答案。

五、结语

从上述分析可以看出，随着我国稳步推行新课改，广大初中地理教师应坚持科学的教学态度，在地理教学中合理掌握系统化的地理知识，在自主、合作、探究学习的过程中促进学生的交流与互动，采取针对性较强的教学方法和教学手段，调动学生的学习积极性，丰富其地理知识，培养其理论联系实际的能力，循序渐进地提高初中地理教学的实效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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一、打破传统思维束缚，鼓励学生创新

地理教学中我们需要对诸多的习以为常的标准答案进行反思，需要对一些不科学、不合理、不符合人文精神、不符合学生天性、不利于下一展、使学生丧失想象力的“标准化”进行彻底的改革。地理教材设置了许多探索性、实践性问题。这为学生创新、探索提供了一个空间。教师在教学过程中不要把学生引进自己预先设定的思维轨道，这才不会扼杀学生的创新意识。学生只要打破束缚思维的框框，就会展开创新的翅膀任意翱翔。

二、构建有兴趣的地理课堂，激发创新兴趣

地理课堂教学内容无论准备得多么充分，课堂上发挥不出来，也是无法达到和实现自己的教学目标。所以教师对讲课内容：首先要熟悉。对自己教学的每个步骤、每个环节的衔接都要心中有数、精益求精。其次要注意学生的课堂反应，及时地调动学生并灵活应对教学内容。教师应灵活、熟练地驾驭课堂，引领学生向自己的目标前进，既解决学生的问题，又激发了学生的学习兴趣。鼓励学生创新的兴趣，学生能努力学习是学习动机的需要。只有让学生主动要学，真正体会到创新的乐趣，他们才有继续创新的动力。

三、教学互动，共享成功，巩固学生学习地理的兴趣

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（秦皇岛市海港区海阳镇中学，河北 秦皇岛 066000）

【摘　要】某教育家说过：“21世纪将是创新能力教育的春天。”其实，能不能有效地培养地理创新能力才是应试教育与素质教育的本质区别，地理创新能力的培养，才是提高地理素质教育的灵魂。近几年来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。

关键词 初中；地理；教学方法

某教育家说过：“21世纪将是创新能力教育的春天。”其实,能不能有效地培养地理创新能力才是应试教育与素质教育的本质区别，地理创新能力的培养，才是提高地理素质教育的灵魂。近几年来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。本人结合几年的教学实践，谈几点初中地理教学的方法。

1　创设新颖情境

郭沫若说:“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。

1.1　巧引歌曲

如学习“季风”时，我引入了《黄土高坡》中的歌词:“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”然后我问，歌词中唱到的西北风，东南风，黄土高原上是否真的有西北风，东南风?分别在什么季节盛行?为什么会有这些风?用这样的方法把问题提出来，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。

1.2　巧用古诗文

把古诗中与地理知识结合紧密的诗句巧妙引用到课堂中，使人耳目一新引人入胜。例如，讲我国的地势地形时用“百川东到海，何时复西归”、“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，来说明内蒙古高原的平坦开阔，一望无际的地形特点和景观。

1.3　巧插趣味故事

在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事，来增强初中学生学习地理的兴趣。如在讲“中东”一节时，讲了有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事，阿拉伯人喜爱白色，很多建筑物的外观是白色的，在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后，我问同学们:想一想，为什么他们喜爱白色呢?当然，这与他们的风俗习惯有关，但其中最重要的原因是本地气候炎热干燥，白色对强烈阳光有反射作用，这样吸热就少，人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。

2　在教学中，加强学生的课堂参与性

时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。初中地理课堂教学时，往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻会和点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。又如在学习我国的黄河时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理?”学生围绕问题，七嘴八舌议论纷纷。我在上课时，有一位男同学一本正经地提出，将黄河的“几”字形拉直，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在一次地理观摩课中，我也同样听到了这样的教学情景，也有同学提出同样的治理办法。可见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆设想的同时，老师话锋一转:“假如全班一半的同学住在这‘几’字形地区，你们是否同意他的意见，为什么?”由此，学生在这个问题上产生了共鸣。

3　地理教学中的情感教育

目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”?怎么能学好地理?因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师的想法。其实应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。

4　地图是地理信息的重要载体

地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。

5　合理地对学生作业进行评价

地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。学业评价的评定是：在教师采用百分制批改的基础上，以六十分为界对学生给出及格与不及格两种评定。地理结业评价试题的特点是:框架性，即公民必备的大的地理事实;地图性，即所有的试题都可以通过读图完成;开放性，如暑期去云南旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等。这样的评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理;同时也可以促进教师教学观念与教学习惯的更新;可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力;使地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力。

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    关键词： 地理课堂 素质教育 教学方法

    课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代对学生的要求。

    过去我们强调教师备课要备教材、备学生，现在还应加上一条：备素质教育。即使有些学生因成绩不好，最后未能接受高层次教育，我们也应该使他们在义务教育阶段能具备比较好的自身素质，使他们一旦走入社会，就能成为一个遵纪守法、自食其力、有一定文化知识、有一定承受能力的普通公民，这应该是素质教育应达到的下限标准。这也是教育义不容辞的责任。

    从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。同时，素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式。素质教育强调面向全体学生，决不是否定个体的差异，恰恰相反，素质教育追求的是“一般发展”与“特殊发展”的统一，要注重因材施教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际情况，促进学生的全面发展。这就需要教师因学生、因教材配以适当的教学方法，才有可能使素质教育的思想得以贯穿下去，教学目的得以实现。

    一、地理课堂教学方法实施现状

    自二十世纪80年代开始，全国各地的教育工作者结合自身的教育发展状况对如何发展素质教育进行了广泛的探讨，做了许多积极的尝试。但是研究传统的教学方法多，而研究现代化的教学方法少；研究个人的教学经验多，而进行教学科学实验的少；分散的零星的专题研究多，系统的全面的理论研究少。运用传统教学法，教师的学问要传授给学生；学生需要的知识也只是教师自认为要传授学生知识的较少部分，这当中是授受关系。传统的注入式教学法，老师讲，学生记，教师抄笔记，学生记笔记，教师考笔记，学生答笔记，把学生的头脑当作是接受知识的容器，像灌水瓶一样向学生灌注，像北京的填鸭一样，形成地理教学八股。在传统教学中虽不断有新的教学方法出现，什么启发式教学法、多媒体教学法、谈话教学法等，但都没有脱离教师提出问题、设疑、并通过讲述解决问题的模式，最终与素质教育的初衷，效果相差甚远。

    二、适合地理课堂推行素质教育的几种方法

    素质教育效率的大小，效果的好坏在很大程度上取决于方法是否得当。方法对头，事半功倍，反之事倍功半。

    （一）巧施情感教育注重引导方法

    国际最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的诱发力和无形的钳制力，它能牵动人的情丝，拨动心弦，产生出一种感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教师在与学生的交往中，只有注重情感教育，讲究方式方法，才能使师生关系和谐融洽、亲密无间。为此，教师一要尊重学生的人格，以心交心，诚心待人。其次是培养学生地理学习兴趣提高教育水平，兴趣是最好的老师，是推动人们探索知识和从事某种活动的精神力量。笔者在给学生讲课时，先设置几个问题，让学生边看书边思考，再在黑板上画上相关的图形，把学生的兴趣激发起来了，他们都踊跃发言。能力高超的教师，应该是以培养学生的兴趣为先导，增强对学生的吸引力，取得学生的喜爱和信任。当学生对你坚信无疑时，你的主导地位也就确立了起来。

    比如利用现代媒体教学法培养学生地理兴趣，而非流于形式，现代教育媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。具有视听性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也易于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如我将大陆漂移学说和海底扩张学说的软件装上计算机，然后模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运动过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供了物质基础。

   （二）利用设疑推进法培养学生自学能力

    所谓设疑推进法就是将某章节设计成若干个循序渐进的问题，这样可促进学生看书、思考。通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和本领，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

    （三）积极让学生动手操作可以培养学生地理的创造能力

    让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。比如教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生弄不清楚。经试验，改用学生自己动手操作的办法，让学生在课后自做一个小地球仪。经过动手操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作地球仪过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。

    （四）结合地理教学实际可用野外观察法

    以往地理教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的。

    例如，讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告；讲到岩石时，可带领学生到野外采集各种石头带回教室由教师逐一讲解等。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。

    （五）老师引导的学生自我表现法

    其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。这就需要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学、在学中动，在动中战胜自我，发展自我，在动中发现不足，弥补不足。

    三、地理课堂实施素质教育教学方法运用的注意事项

    教学方法虽多，但并不是都适合地理教学的每一章节，所以不管运用什么教学方法都应与实际教学内容相结合，这就需要教师找到教学方法与各章节的结合点。素质教育要求教师基于教学大纲的基础上，深入钻研、灵活处理教材。基于启发学生的思维和创造，教给学生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。这就要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法，努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变。把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂。让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。把知识内容设计成一个个联系或可以启发学生感性认识的趣味性的知识点，让学生得以主动发现和认识。

    教育的过程应是灵活地传授课本知识，而不是为完成限定的教材而教学。教学活动重视学习地理知识能力的培养和对地理知识兴趣、情操的培养，让学生获得比较充裕的时间运用地理学习工具学习，特别是读图填图训练、发言讨论。让学生有学和做的充裕时间，在一定的宽松条件下学习。

    也许在素质教育的过程中讲述的内容减少了，但学生更多地获得了对地理知识兴趣的培养和地理求知能力的培养，更有益于他们今后素质的进一步提高。

    参考文献：

    ［1］和学新。教学策略的概念、结构及其运用［J］。教育研究，2000，（12）。

    ［2］闫承利。课堂教学的策略、模式与艺术［J］。教育研究，2001，（04）。

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缄默知识最早是由英国著名物理化学家和思想家波兰尼（Polanyi）提出的。1958年，波兰尼在《人的研究》一书中明确提出：人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，如有关自己行为的某种知识。如果将前一种知识称为显性知识，那么后一种知识称为缄默知识。也就是说，人类通过认识活动所获得的知识包括通过言语、文字或符号的方式所表达出来的知识。在这些知识之外，还存在着其它类型的知识，即“缄默知识”，而通过语言、文字或符号等方式表达出来的知识就是“显性知识”。如骑自行车，一个学习骑自行车的人尽管可以掌握许多别人告诉他的显性规则，但是无论如何对他来说都是不充分的，他必须在学习骑自行车的过程中个性化地、真正地理解和应用这些规则并从中发展出许多只有自己运动着的身体才能够理解的新规则。没有这种个性化的理解、应用及难以分析的新规则，一个人就不可能最终学会骑自行车。因此可以说，显性知识的规则是有用的，但是其发挥作用的方式却有赖于一些缄默的规则知识。

二、获得地理缄默知识的有效教学方法

1.指导观察，直观感知地理现象

从宇宙到地表形态,从高山到海底世界,这些都是地理学科的研究范畴,教师在课堂教学环节中会提及众多的地理事物和地理现象,而其中的很多学生都是闻所未闻,无法逐一直接感触。这无疑会给学生的理解、认知带来障碍,甚至会影响学生进一步深入学习地理的信心和勇气。因此,用生动、形象、通俗、易懂、有趣、直观的地理教学语言,辅以恰当的身体语言、表情、语调及教具,将抽象的地理事物和现象逼真地描绘出来,将会引导学生积极进行形象思维,使学生好似身临其境,那么枯燥无味的知识将变得风趣有味。

地理教学中，我们无法走进世界的每个角落，也不可能解释世界的每一个现象，但是，地理事物有其整体性的特征，同时还存在着差异。只要充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理材料，就能够加深学生对地理概念、地理知识的理解，从而逐渐培养学生对生活观察的习惯。例如，讲述“板块碰撞对地表形态的影响”时,因学生既没有过多时间去感知自然,又未有专门机会外出实践,很难理解和想象自然界的鬼斧神工,变幻无常。于是，老师可以伸出双手各代表一个板块,并用简洁明了的语言描述如下:高的代表陆块,低的代表洋块,当两者相遇时,代表洋块的手向另一只手下俯冲,在俯冲地带形成海沟,而陆块在受到洋块的俯冲挤压作用后,隆起形成岛屿或海岸山脉。如果陆块受到的挤压力过大,地下岩层就会发生断裂,地下积聚的能量就会沿断裂带迅速向外释放,引发火山和地震。这样,寥寥数语,加上简单的手部动作,有利于学生明白这些抽象复杂、枯涩难懂的地理现象。

因此，教学中教师一方面要强调学生平时注意观察周围的山水、风云、厂矿、田园等地理事物或现象,另一方面要充分利用学生野外考察、社会实践、郊游野炊等的机会,有目的地指导学生仔细观察一些重要的地理事物或现象，从而得出比较有深度的地理原理或规律。

2.创设情境，引导学生自主探究

地理教学活动总是在一定的情境中进行。有的中心问题，可多创设情境，给学生思维空间的动力，思维的灵感有时在于激发，教材上和课外具有大量优美诗歌、照片、漫画等材料，可作为创设情境的材料，根据这些材料尽量巧设教学情境，促使学生转换思维方向，改换思维方法，培养学生思维的灵活性,使学生在“ 我爱学”、“我会学” 的氛围中愉快地接受、运用和掌握地理知识。

创设情境，运用生活显示、实物演示、音乐渲染、直观再现、角色扮演、语言描绘等创设，将学生引入一定的情境和一组情境之中，激起学习式练习的情绪和感情的体验，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，把知、情、意、行融为一体。在此过程中，教师应善于当好导演，创设情景启发学生充分活动，演好每一场“戏”。例如，学习“ 人类活动地域联系的主要方式”时,可以布置“ 画一幅家庭或学校所在社区的平面草图, 看图中有哪些服务设施及它们在加强人们之间的联系方面各有何作用” 的作业, 让学生分组完成, 每组提交一份图文并茂的调查报告。从学生书面报告中常能得到这样的启发―“地理就在我们生活中”。再如，学习地球的自转中, 给每小组一个地球仪, 使每位同学都能动手演示, 观察地球自转方向,“从北极上空看逆转方向旋转, 从南极上空看顺时针旋转” , 这样学习印象深刻，便于深入探究。

3.重视实践，鼓励主动亲身体验

《普通高中地理课程标准(实验)》在教学建议中提出“开展地理实践活动,特别是野外考察,能够使学生亲身体验地理知识产生的过程,增强地理实践的能力”。在其地理课程的基本理念中提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”,在课程目标中提出让学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”可见地理新课程对地理实践的高度重视。

地理是一门实践性很强的学科。对中学生来说，自身体验是最直接最真实的，“百闻不如一见”， 鼓励学生参加天文、气象、地学等兴趣小组，带学生到工厂、农村进行观察，开展各种社会调查。同时又将教材编排的“活动”内容有选择性地分类，精心组织结合到课堂教学，地理讨论课、黑板报、社会实践活动、游戏竞赛、辩论课等形式中去。

例如，讲到“聚落”这一课时，可带领学生观测农村聚落（用地规模数量、空间的变迁、建筑形态变迁等），通过实践教学形成学生的地理技能、技巧或行为习惯等，强调学生在接受知识的实践活动中手脑并用，学以致用。实践教学能够培养与增强学生的学习能力、社会责任感、合作精神及实事求是的科学态度。

4.模拟实验，提高地理分析能力

地理教学中实验的内容很多，但多以模拟实验为主。它可以将自然界中不易观察到的宏观现象和演变过程通过模拟实验让学生了解。模拟实验可以使自然现象和过程形象化、具体化和动态化，促使抽象的概念易于理解，使学生对地理现象的形成机理获得形象而生动的感知。实验教学强调演示与参与，尤其是学生亲自进行操作的实验。从设计实验、操作实施到分析结果的过程中，学生可真正成为学习主体，激发学习地理兴趣，唤醒自主学习意识，并在实验过程中培养想象、观察、分析和创新等能力。又如，通过实验教学可培养学生正确选用实验器材和操作常用仪器设备的能力；培养学生采集数据、处理数据、观察、分析、判断实验现象和结果的能力。例如，太阳直射点在地球上的周年变化规律，可以运用多媒体制作而成的三维模拟动画，实现虚实、远近、快慢的转换，引导学生进行多元化的观察。

5.讨论交流，促进隐性知识外显

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【摘 要】新课程改革把教学的要求和目标定位在了学生对知识的理解以及对基本技能的掌握之上。随着新课程改革的逐步推进，学校为了提高学生的学习成绩，不断的在探索新的教学方法。高中地理作为一门重要的课程，教师要不断的对教学方法进行创新与应用，开展一些脱离书本固有理论知识的教育，对学生的学习能力以及理解能力等基本技能进行提高，从而培养出综合素质过硬的人才。本文首先对我国高中地理的教学现状进行了简要的介绍，在此基础之上对高中地理教学方法的创新进行了探讨，希望对提高我国高中地理教学的质量有所帮助。

关键词 高中地理；教学方法；创新

地理作为高中课程中的一门重要学科，其在高考中的地位也是十分重要的，如何创新地理教学的方法，提高学生的成绩是高中地理教师要不断进行研究的重要课题。在新课程标准的指导之下，高中地理老师要积极的探索和改革教学的方法，激发学生的学习兴趣，降低地理知识的识记难度，重视培养学生的实践能力，在提高地理教学效率的基础之上，提高学生的学习能力、理解能力等综合素质。

1.我国高中地理教学的现状

1.1对高中地理教育的重视度不够

目前，我国高中地理教学的现状并不容乐观。大多数高中对地理学科的重视度不够，导致在进行教学安排的时候中出现了这样那样的问题，直接影响了高中地理教学的质量。高中教师与学生对地理学科的重视度普遍不高，认为其不过是一个副科，无论在教师的课程安排中还是学生投入的精力上都明显不如其他学科。

1.2地理教学没有与生活相结合

地理学科本身的理论知识单纯理解起来颇有难度，但是，地理是来源于生活的，与生活有着千丝万缕的关系，一旦与生活相结合进行讲解，那么必然能够达到事半功倍的效果。遗憾的是目前我国的高中教学中，并没有将地理教学与生活紧密的结合起来，而是单纯的对课本上的理论知识进行讲解，使得学生学习起来十分费力，大大降低了地理教学的效果，不利于我国地理教学的发展。

2.高中地理教学方法的创新

针对我国高中地理教学的上述现状，对教学方法进行创新迫在眉睫。提高学习以及高中师生对地理教学的重视度，将地理教学与生活紧密结合对教学方法进行创新，将课堂教学的中心从教室转为学生，培养学生的独立思考能力和创新能力，是地理教学发展的方向。

2.1创设教学情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，使学生对地理学科产生浓厚的学习兴趣，从而使其主动进行学习，是提高其学习成绩的有效途径。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？幽默的语言、丰富的案例、多媒体教学方式等都是行之有效的方法。从高中地理的教学实践来看，创设情境法是激发学生学习兴趣的重要途径。在课堂上，教师创设出一个教学情境，把抽象的课本知识具体化，将理论与学生的生活完美进行结合，用地理知识对生活常见的事物、现象等进行解释。同时，让学生以小组的形式进行讨论，各抒己见，促使学生进行思考，加深记忆，活跃课堂气氛。具体而言，教师可以在课前开展地理信息会，这是创设情景的活动之一。教师还可以将对媒体技术引入教学，通过视频、图片等辅助手段进行情景的创设活动，吸引学生的注意，主动参与到教学活动中来。

2.2降低地理知识的识记难度

对高中文科生而言，地理是相对难度较大的学科，很多学生偏科，甚至出现放弃地理的念头，这都与地理学科的识记难度大有着密切的关系。为了缓解这一问题，高中地理教师要创新地理教学方法，培养学生的独立思考能力和实践能力，提高学生的理解能力，让学生对地理知识的每一个知识点都能够透彻的进行理解。让学生成为课堂的主体，在课堂上以小组的形式进行讨论，内部总结之后派出代表向全班同学进行汇报，锻炼学生的勇气。同时，教师要给与肯定，即使学生的理解出现偏差也要给予鼓励之后再进行纠正。这可以在加深学习对知识的记忆深度的同时提高学生的自信心，是提高其地理成绩的关键。

2.3培养学生的实践能力

地理与生活息息相关，将地理知识与生活联系在一起进行教学可以达到事半功倍的效果。因此，提高地理教学的效率与培养学生的实践能力息息相关，这同时也是新课程改革的要求。新课标对教材的内容进行了丰富，更重要的是要求教师重视对学生实践能力的培养。引导学生进行实践，通过实践巩固地理知识，加深对知识的理解，从而提高地理成绩。这就要求教师在进行备课的时候就要增加学生进行实践的内容，让学生参与到实践中来，边操作边思索，全面提高实践能力。

3.结语

综上所述，我国的高中地理教学迫切的需要进行教学方法的创新，教师通过创设情景等方法激发学生的学习兴趣、降低知识点的识记难度、培养学生的实践能力等进行教学方法的创新，对学生的学习能力以及理解能力等基本技能进行提高，保证高中地理教学的质量。目前，我国的新课程改革正在逐步的推动，教育需要创新，教师要勇敢的进行教学方法的创新，积极主动的探索教育的新路径，顺应素质教育的新要求，为培养出适应时展的人才而不懈努力。

参考文献

[1]张冬梅.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].考试周刊,2013,(97):47-48.

[2]张永.浅析高中地理教学方法的创新[J].新课程(上),2011,(12):70-71.

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【关键词】初中地理 地理素养 生动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01A-0109-02

学习初中地理能够让学生了解并熟知自然地理与人文地理等知识，对其今后发展有很大好处。教师在进行教学时，应注重提高地理教学的质量，通过各种有效的教学方法，让学生对知识产生深刻的理解与记忆，在获得丰富理论知识的同时，提高实践能力，提高地理素养。

一、图文结合，深入浅出

直观形象的图片资料与表格能够使地理知识变得容易理解，可以激发学生的学习兴趣，避免学生因教材知识抽象而感到乏味，影响学习效率。因此，教师在教学时，要善于利用图片与表格来辅助教学，通过图文结合，深入浅出地让学生理解知识重点。

比如，笔者在对《海洋与陆地》这一章节的知识进行教学时，在备课时从网上搜集了大量的地图、图片、视频资料，以加深学生对教材文字的认识与理解。在课上，学生通过地图认识了七大洲及其位置、分界线，认识了四大洋并了解了其面积的大小；通过网上丰富的图片资料认识了高原、平原、山地、盆地等地形。笔者还向学生展示了著名的珠穆朗玛峰、安第斯山脉、亚马逊平原、巴西高原、刚果盆地等地形地貌的图片，让学生领略了壮观奇特的地貌，并要求学生记住其地理位置。而通过视频展示，学生清晰地了解了板块运动的过程，产生了深刻的记忆。待这一章节的知识讲完后，笔者对学生的学习情况进行了随堂检测：在幻灯片上展示一张完整的地图，在地图旁边标注若干选项，选项内容主要有七大洲、四大洋和珠穆朗玛峰等，要求学生将选项中的地理位置准确地在地图上标注出来。通过这种方式，既让学生自我检测自己所掌握知识的水平，又有利于教师对学生做出针对性的解答与辅导，从而提高学生的学习效率。在上述教学过程中，笔者通过图文结合的方式进行教学，优化了教学语言，引导学生加深对新事物的印象，增强了学生对地理事物的感受力，达到了很好的教学效果。

二、动手操作，体验过程

著名教育家陶行知先生曾提出“教学做合一”的观点，强调实践是获取知识的途径，课堂教学要注重培养学生的动手操作能力。因此，教师在教学中，应当采用多元化的教学方法，引导学生动手操作，体验过程，从而习得地理知识，加强实践能力。

比如在学习七年级下册《我们所在的大洲――亚洲》这部分知识时，为了让学生掌握亚洲的地理位置、范围、分布与国家等相关知识，笔者给学生布置了动手实践的任务：让学生准备剪刀、纸、水彩笔等用具，根据教材内容自制亚洲的拼图。学生在自制拼图的过程中，联系实际地图发，将亚洲48个国家的地理位置、面积、分界线等知识一一在拼图上划分与标注出来。此外，学生还需要将亚洲与其他大洲的分界线用彩笔描绘出来，毗邻的海洋也要标注出来。例如，亚洲西南与非洲以苏伊士运河为界，东隔白令海峡与北美洲相望，东南与大洋洲隔海相望，西与欧洲、乌拉尔山脉、乌拉尔河、大高加索山脉、土耳其海峡为界。对于这些山脉、河流等分界线，学生要严格按照山脉、河流的表示方法用彩笔在拼图上画出来。在学生制作拼图的过程中，笔者对作图不规范的学生加以指导，如亚洲与欧洲的分界线中山脉、河流较多，有些学生作图时没有画全，笔者要求学生嗜返丶亲侵抻肱分薜姆纸纾并多加背诵。在上述教学活动中，让学生动手制作亚洲的拼图，充分发挥了学生的主体性，引导他们自主地去学习教材中的内容，使他们在实践的过程中更加深入地理解地理知识，从而产生深刻的记忆。

三、多元互动，深度探究

在课堂上采用多元的互动或竞赛机制能够有效地调动学生的积极性，使学生在师生互动、生生互动的过程中发现自身的不足并学习自己没有掌握到的知识，从而提高教学的质量，丰富学生的地理知识。

比如在《各具特色的地区》这一单元教学结束后，学生学习了关于东南亚、中东、非洲、欧洲西部、拉丁美洲、南极、北极等地区的地理位置、气候特点、地形特点、当地特色等知识。由于这些知识点很多，记忆起来比较困难，为了充分调动学生的积极性，笔者组织学生举办了知识竞答比赛，以激励学生在课后加强复习与记忆。竞赛前提前宣布竞赛规则：竞赛中，老师会对这一单元的知识点进行提问，谁知道答案即可起立竞答，每答对一道题便可加1分，竞赛结束后对每个学生所得分数进行汇总，得分最高的前三名会得到精美文具大礼包的奖励。在竞赛过程中，笔者按照由易到难的顺序对学生进行提问。开始的问题是比较简单的基础性问题，例如，“黑种人的故乡”指的是哪一地区？欧洲西部北邻哪个大洋？最后会提一些综合性较强的问题，例如，中东为什么被称为“三洲五海之地”？这些问题较难记忆，当学生回答得较好时，笔者给予他们极大的表扬与鼓励，以此树立学生学习地理的自信心与热情。在竞赛过程中，笔者发现无论是简单的问题还是较难的问题学生都争相竞答，说明在竞赛之前他们花了很多时间来复习与记忆，达到了笔者所期望的效果。在上述教学活动中，教师通过提问竞答的方式与学生进行互动和探究，让学生积极主动地去学习记忆所学的知识，增加地理知识储备，高效地完成了教学目标。

四、融入生活，学以致用

带学生走出课堂、结合生活实际开展学习是提高教学有效性的重要途径之一。教师应当适时地将地理知识融入生活，增强学生学以致用的能力，提高学生的地理素养，真正达到素质教育的目的。

比如，在讲《天气与气候》这一单元的内容时，笔者将教材知识与实际生活联系起来，深化学生对知识的理解。讲到影响气温变化的因素时，笔者问学生：“我们每天的不同时刻气温是一样的吗？一年四季中每一天的气温是不变的吗？”学生都迅速回答“不是”，从而引出气温日变化、气温年变化这两个概念及相关知识，通过进一步的学习就能更加深刻地知道一天中气温最高值一般出现在午后2时以及一年中的气温变化规律。在关于气候的教学中，笔者首先让学生了解了各个气候类型的特点，然后思考自己所在或是所熟悉的中国某一城市的气候类型是什么，学生都一一进行了解答，例如，北京、天津、辽宁、沈阳等淮河以北的华北、东北地区冬季寒冷干燥，夏季温和多雨，属于温带季风气候；甘肃、陕西、青海等西北地区冬寒夏热，干旱少雨，属于温带大陆性气候；上海、厦门等淮河以南的城市冬季低温少雨，夏季高温多雨，属于亚热带季风气候；而云南、广东、海南省靠近赤道，全年高温，雨季集中在夏季，属于热带季风气候。在这个通过思考然后得出答案的过程中，学生成功地运用了所学的地理知识，不仅巩固了所学知识，而且培养了应用知识解决生活问题的意识，达到了学以致用的目的。

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一、新课程倡导的学习方式――自主

自主学习就是自己作为学习的主人。自主学习是与他主学习相对立的概念。他主学习的特征是：接受、依赖、被动；自主学习的特征是：主动、独立、自我规划。两者在学生学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。教师作为引导者、组织者，在学生的自主学习中应注意以下几个方面：

1.学习目标的设置要恰当

学习目标太高，学生望而却步；学习目标太低，学生则缺乏兴趣。在学习过程中，教师要善于为学生制定恰如其分的目标，以此来激励学生内心深处的求知欲。例如，讲解“世界气候的成因”时，即使学生找到各种运动因素，教师不把因果联系层层引导给以点拨以降低难度，那么学生就会有始无终，悄然放弃。不然，罗列内容太过繁琐，学生也无从下手。

2.尽量让学生在解决问题中学习

我们在教学过程中应积极主动地发挥学生的主体性，使学生在主动参与中获得知识。如在讲解“世界气候的成因”时，笔者让学生寻找地球上各种运动的因素，由大气的运动、洋流的运动、太阳辐射的移动以及地球自身的运动等等逐步拓展，层层设疑，步步留因，激发进取。学生自主研讨，课上想，课后钻，通过讨论，分析对地球各种气候的成因获得一个整体而细致的掌握。

3.让学生在自主学习中能获得积极的情感体验

有感情的投入，才有内在动力的支持，学生才更具有主动性，所以要让学生在宽松的学习氛围中自主学习。在学习“洋流”一节时以游戏的方式比一比，看谁能在尽可能短的时间内掌握洋流规律，然后由记得快的学生介绍记忆的窍门。以这样的方式来表扬善于动脑的学生，从而调动其他学生的思维。同时，课堂气氛显得非常活跃，学生的思维积极性也被充分地调动起来。

二、探究性学习方式在地理教学中的应用

根据探究性学习方式的特点，我着重在“探究什么”、“怎么探究”上面下功夫，通过如下几方面的教学，让学生自然地应用到探究性学习方式。

（1）结合乡土地理教材，增设探究性活动和问题。我在进行教材整合时，尽量结合乡土地理教材，结合怀化的教育实际，适应学生的个性发展。学习乡土地理知识，也是实施爱国主义教育的重要一环。爱国主义是中华民族精神的核心，进行爱国主义教育必须从爱家乡和爱故土做起，而乡土地理是实施爱国主义教育取之不尽的宝藏和财富。研究、挖掘、开发乡土地理教材，无疑是深化爱国主义教育，培育和弘扬民族精神中的重要内容。从这个定义上说，整合乡土地理教材既丰富了地理教材的内容，又是进行情感、态度价值观教育的重要形式。

（2）探究身边的地理知识，激发学生的地理兴趣。在教学中紧密联系学生个人经验与生活环境，更充分体现“学习对生活有用的地理”的地理课程理念，有利于激发学生的地理兴趣。比如在学气对太阳的削弱作用时，可以提出生活中的问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服？”，学气对太阳的散射作用时，可以提出 “为什么交通警示灯呈红色，汽车尾部呈红灯？”再如，学习我国民居特色时，提出“北平南尖”“南辕北辙”、陕北窑洞、傣族竹楼……客家“围屋”的问题。还有根据冬夏季的作息时间表来体验“随季节的不同，各地昼夜长短也不同”，“太阳光照进教室距离的远近”说明太阳高度角的大小随季节变化的地理现象等。对于这样的教材资源，学生感到既亲切又熟悉，从而乐于接纳，容易响应，可以真正体会到地理就在身边，就在生活之中，容易在感知和亲身体验中学习，形成学校、社会、个体相互联系的开放型学习方式，既拓宽了学生地理学习的空间，又满足了多样化的学习需求。

三、情景教学模式在初中地理中的具体应用

（1）利用好情景教学模式需要将初中地理的教学贴近日常的生活，让学生能在生活中加深对地理知识的理解。这一点在学习地区的风土人情、风俗习惯、气候。地形等运用较融洽。新课程的教学理念包括：“生活即教材，生活即知识”。地理教学就应该“让学生学习对生活有用的地理知识。”我们在学到华北地区地形地貌时，可以结合当地的学生们接触到得地形，地貌，气候，风俗等来进行教材与课本的联系。季风气候单纯的解释不容易理解，但通过学生经常生活的家乡的气候，来解释季风气候等，学生们学起来就能够加深理解、记忆。