远程教育的内容精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇远程教育的内容，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：移动互联网；远程教育；移动学习；智能设备

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）35-0076-02

1 概述

在我国互联网的发展历程中，远程教育的内容经历了窄带网环境下的单一文字格式阶段、宽带网普及初期的以音视频为主的单一多媒体格式阶段、到宽带网及互联网技术的发展催生了聚合语音、视频、演示文稿、文字等内容的多媒体课件形式，再到今天3G、4G移动互联网的兴起，使电子阅读内容的分发达到了史无前例的便捷程度，人们日渐养成的利用移动智能设备进行随时随地进行电子阅读的习惯。我们在感叹技术的进步给人类的生活带来巨大改变的同时，也在思考作为百年大计之本的教育事业，该怎么调整自身的步伐，跟上这个瞬息万变的发展时代。

毋庸置疑的是，移动互联网中信息的传播、分发已是空前的便捷，这为远程教育内容的传播做了示范性的预演。高速的移动网络又为信息载量大的多媒体内容的传输创造了基础条件，从内容的分发、传输到最终的内容消费，已彻底消除了之前曾经遏制远程教育的技术瓶颈，使得我们能开始集中精力进行教育内容的创新。

2 目前远程教育存在的主要问题

目前，通过考察市场上存在的远程教育产品，我们的发现有：

1）娱乐性的内容仍占主体，市场极度缺乏合适的远程教育内容。

大家会发现越来越多的人在地铁上、公交车上有低头看手机的习惯，这也被戏称为“低头族”。“低头族”们不是在滑动手指看网络小说，就是耳朵里塞上耳机看电影或连续剧。在他们消磨无聊时间的同时，我们也曾发现莘莘学子手捧厚厚的复习资料，紧张地喃喃默背。智能设备似乎只是一个闲暇时才会看看的“娱乐工具”，这些现象其实提醒我们，远程教育的内容还极度匮乏，学生们仍依赖纸质教育内容。举个例子来说，笔者甚少看到学生们利用智能手机来学习英语，但手机作为具备文字展示、媒体播放等功能的集合体有着先天性成为教育终端的优势，我们甚至可以设想初、高中同步英语教育内容出现在移动设备上，学生们动动手指就可以听到标准的课文人声回放，或录音复读，或阅读背诵，该是一种多么高效的学习方式。

2）重视幼儿教育内容的多样性和交互性，却忽略了更高年龄学生需求。

我们可以在AppStore中发现琳琅满目、令人眼花缭乱的幼儿教育产品。家长们通过下载一个教育App，就可以让孩子接触到以游戏形式呈现的、备受孩子喜欢的教育内容。孩子动动手指，通过完成一些画线、排序、填空等游戏，就可以短时间快速掌握几个拼音或英语单词，可谓深度挖掘了孩子的学习乐趣，值得肯定。但继续搜索，面向更高学龄学生的此类交互式学习内容却鲜有发现。取而代之的是简单地以图片展示的数学题解题过程等，或大段枯燥文字构成的令人望而生畏的教学资料，教学内容的互动性设计严重不足。

3）缺乏系统性的内容规划，在强调内容创新时容易陷入混乱的内容布局。

通过调研了几个教学软件案例，给我们的感受是不少内容提供者在强调内容创新的同时，忽略了教育内容的路径特性，即平行、散乱的内容大量出现，各展示单元缺乏逻辑上的顺序，给人眼花缭乱的感觉。

结合上面的发现，我们进行了更深层次的思考。对于目前存在的教育内容缺口，我们认为是一次重大的机遇。远程教育显然滞后于移动互联网的发展程度，那么我们教育工作者该如何抓住这次机遇，创造出新一代的适合在移动互联网上传播、在移动智能设备上展示的教育内容呢？

3 解决问题的思路

从技术角度出发，我们产生了构建新型教育内容的新思路：

首先，内容的结构定义至关重要。我们应系统性地对教育内容的元素类型作出定义，比如确定设备所支持的MIME类型，以描述性文件的方式（如XML）对一项教育内容进行构造，以顺序或交叠的方式对内容的时序进行规划，建立适合智能设备特性的媒体内容描述文件；对内容各项媒体格式定义应充分考虑到移动设备的限制，选择编码效率高的编码器对视频内容进行编码，可在获得高质量内容的同时最大限度地缩减网络流量消耗；考虑实施内容的有效压缩、打包、并嵌入DRM标志，提高内容分发包的传输效率并保护内容的数字版权。

其次，我们应借助于现有的主流构建富媒体应用的开发方式，在规划内容格式中引入交互代码，比如HTML5/JavaScript 代码块，定义事件接口及服务端访问规范，初步实现具有统一定义的交互代码植入规范。交互式内容注入在提高教学内容的吸引性及有效性显得尤其重要，将逻辑从展示型内容中分离并脚本化可以提高内容维护的效率并降低开发成本；我们在新内容的设置上是极强调交互性的，为了实现高交互式内容，会开创新的媒体格式，即一种融合了视频、音频、图片、文字、交互式脚本的新型媒体，对该文件的格式及流式加载过程进行深入的研究。

最后，我们应充分利用设备端的特性，扩展交互式教学内容服务。例如利用设备的GPS模块，采集用户的地理位置信息；利用设备的语音输入功能，开发语音交互式的内容；利用设备的视频捕获功能，开发视频交互式的内容；利用移动设备这一先天性的“社区化工具”驱动内容的社区化，借助社区化的传播效应和互动功能使难题的解决达到史无前例的便捷等等，使教育内容在如此完备的技术基础上产生革命性的进步。

从产品角度出发，我们应充分调研现有教学过程，对有远程教育需求的教学活动进行产品化的推动。在学校、学区或更高一级范围组织教师进行学术沟通，分享教学内容设置上的经验，博采众家之长，对内容进行精品设计；突破原有教学内容设置的定式思维，让内容“动”起来，完成从“平面媒体”到“富媒体”的转变；教育内容设计的过程应聚集熟悉互联网、熟悉互动体验设计的相关人才，以互联网的思维来做内容，以“移动”的思维来做内容，他们像一座桥梁，将经验丰富的教师群体和移动设备的用户连接起来，我们应重视这个角色。

从运营角度出发，如何把这些创新的教育内容推广出去，如何引导用户来尝试新内容并逐渐改变他们的使用习惯等问题，成了我们新的挑战。我们通过充分调研远程教育市场，并结合移动互联网大环境的媒体特性，认为可以从以下几个方面开始来循序渐进地开展运营活动：

首先，我们应重视现有远程教育渠道所积累到的用户资源，并尊重他们的使用习惯，采取从线下到线上（逆向O2O模式，Offline to Online）的方式来把传统的离线浏览视频课件的用户通过奖励、免费体验等手段吸引到我们的平台里来。我们可以提供通过扫二维码的方式来快速地导入老用户，并用赠送积分和内容的方式对用户进行鼓励。

其次，重视主流的应用商城，包括Apple的AppStore，Google的Google Play Store，以及国内占主流的安卓市场、应用汇、小米应用商城等App分发渠道，把我们的教育终端软件放在移动互联网用户触手可及的地方，这样能够方便有教育需求的用户在市场内搜索找到我们的产品。在应用市场的产品宣传应凸现我们新型教育内容的特性，包括一目了然的图片及详实且简洁的文字说明；我们应制作新内容为主体的视频演示片断，上传到主流的视频分享平台如优酷土豆、国外的YouTube等；与现有的App信息类网站如91手机助手、搞趣网等进行合作来推广我们的终端软件。

最后，也是相当重要的一环，就是利用现有的移动互联网社区来推广我们的内容和产品。比如说，鼓励用户在微信朋友圈分享教育内容的链接，新用户可以点击链接来快速体验我们的新型交互式教育内容，鼓励分享并赠送积分，确保有潜在教育需求的用户得到实质的收获；在我们的教育终端软件中设置“一键分享”的功能，并提供激励措施来促进用户对我们的内容去做社区化传播；我们应重视微信公众平台的建立并开发完备的公众平台服务，利于用户方便地进行内容体验及学习偏好设置，并通过公众平台打造一个与用户交流的渠道。

通过技术、产品及运营的思考使我们能够多方位地审视基于创新内容的远程教育系统的技术优势、产品特性、目标用户群体及所需的资源等各个因素，充分的准备和调查研究将最大限度地消除不可控因素，提高项目成功的概率。

4 结束语

以上是笔者对移动互联网时代的远程教学内容改革的粗浅构想。以移动互联网的新思维构建新型的远程教育内容，将会显著增进学生对所学内容的兴趣和关注度，从而极大提高教学效率，优化教学效果。高度的互动性、随时随地学习的机会、精彩的富媒体展示将使远程教育步入一个崭新的时代。对于承载新内容的教育平台，我们从技术、产品、运营三个视角进行了初步的思考，提到了进行新型教育平台的所需技术、产品特点及推广方式。

本文谨望抛砖引玉，寄望广大重视互联网+教育的教育工作者们可以共享思路，广泛交流，在互联网+的时代背景下（尤其是移动互联网+）找到远程教育内容设置的新方向，并且借助国家对互联网+教育的扶持机会，创建一个革命性的、可运营的新一代远程教育平台。

参考文献：

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篇2

一、远程教学资源导航系统介绍

基于内容检索的远程教学资源导航系统是一套完整的教学资源存储、管理、的解决方案，作为教育行业的无形资产，它的使用价值已经越来越被教育行业认同与肯定。在当今科技水平下要永久地保存珍贵的教学资源并不是一件很难的事，但是要在大量的资料库中全面、准确、迅速地找到所需的教学资源内容，却并不是一件很容易的事情。因此，研究基于内容检索的远程教学资源导航系统就成为迫切的需要。

二、远程教学资源导航系统采用的检索技术

（一）基于文本的检索（ TBR） 技术

通常，媒体资产管理系统在检索节目、素材、片段、场景、镜头时都是采用基于文本检索（ Text-Based Ret rieval，TBR） 的方式，也就是针对节目、素材、片段、场景、镜头等视频资料运用数据库技术，并结合广播电视音像资料编目规范进行人工标注，查询时，根据查询关键词去精确地匹配人工标注。采用这种方式，标注工作量巨大，且由于工作人员的主观意识不可能是同一的，标注工作存在难以克服的标注不完备和标注主观性，进而影响查询效率。

（二）基于内容的图像检索（CBIR）技术

1. CBIR系统构成及基本原理

CBIR的核心是使用图像的视觉特征对图像进行检索。本质上讲，它是一种近似匹配技术，融合了计算机视觉、图像处理、图像理解和数据库等多个领域的技术成果。对于 CBIR系统的构成，目前尚没有统一的标准。

CBIR具有以下特点 ：（1）直接从图像内容中提取信息线索，无需通过图像的相关文本注释；（2）CBIR是一种近似匹配，匹配搜索条件的结果可能有很多，需要进一步缩小搜索范围确定最终结果；（3）特征提取和索引建立可由计算机自动实现，大大提高检索的效率；（4）以相关反馈为有效手段。用户根据自己的意图和准则来指导图像检索过程，有效提高检索效率；（5）能满足多层次的检索要求。CBIR系统通常包括了图像库、特征库和知识库，可满足多方面的检索要求。如常规的基于客观属性（关键词）的检索、基于内容的检索、对象关联检索以及概念查询检索等；（6）实现大型数据库的快速检索。能从大型分布式数据库中以较快的速度查找到有关图像。它可以不去理解和识别图像中的对象，所关注的是基于内容，快速地发现信息。

2. CBIR的关键技术

（1）图像特征提取技术。特征提取是CBIR技术的关键。理想的基于内容的图像检索希望采用图像处理与计算机视觉技术自动地从图像中获得语义内容，但是由于图像语义的内在复杂性，目前还很难实现对图像语义的自动提取。所以目前的基于内容的图像数据库检索系统是建立在基于图像的底层视觉特征基础上的，图像的底层视觉特征一般可以分为颜色、纹理、形状和图像的空间位置信息等。目前，大量的CBIR的研究集中在特征抽取上，力求抽出与人类观察最相近的特征。

（2）相关反馈技术。传统的基于特征提取和相似性距离度量的方法，由于计算机自动提取的图像特征与人们所理解的语义之间存在着巨大的差异，其检索结果很难令人满意。

（3）基于内容图像检索中的效果评价。在基于内容的检索中，由于检索算法比较多，需要对各种算法的检索结果进行评判，以比较其优劣。从研究情况来看，对于系统的响应时间和吞吐率的评价论述的较少，对检索效果评价更多地放在对检索结果的正确与否，检索的有效性用查准率 （precision）和查全率 （recall）两个指标来评估 。就目前而言，图像检索领域的标准主要是借助于文本检索领域的查全率和查准率，但是因为图像的非精确度匹配原则，所以，还有待于更进一步找到一种更适合评价系统性能的途径，并以此来引导研究工作向正确的方向发展。

（三）基于内容视频检索技术

1. 在远程教育中数字视频是多媒体教学信息系统中重要的数据类型

其特点是数据量大、信息量也大。因此对视频数据的管理关键之一是对视频数据的压缩编码和解码。除此，视频数据作为一种表达信息的媒体，具有内容多样性，如可指视频中所含的语义内容，也可指视频中所含的颜色、纹理、物体运动、物体之间的关系、摄像机操作、物体大小形状等。视频数据还具有解释的多样性及模糊性，不同的人对同一段视频可能有不同的解释。视频检索就是从大量的视频数据中找到所需要的视频片段。传统的视频检索主要是通过快进和快退等方法进行人工查找，无法满足多媒体数据库的要求。

因此，要实现基于内容的视频检索，必须突破传统的基于一个或多个关键词（或属性）建立索引和基于表达式检索的局限，直接对视频内容进行分析，抽取特征和语义，并利用这些内容特征建立索引。因此基于内容的检索就是指根据媒体和媒体对象的内容语义及上下文联系进行检索。

2. 基于内容的视频分析

视频数据模型的特点是：每个视频数据都是一个复杂的实体，关系不是存在于各视频数据块之间，而是存在于视频数据块内部。所以，首先要把视频数据分解，分出结构和层次。然后分析结构中的各个对象，抽取各个对象的特征，并存储这些属性，使得用户能够根据视频的内容来检索。

基于内容的视频分析，是指根据特定的目的，从输入视频中提取关于内容的相关信息的一切处理过程。为了实现基于镜头内容的视频检索，视频分析的基本过程包括镜头边界的检测、视频数据的低层特征自动索引和视频聚类。镜头边界检测通过视频帧的比较，把视频分割成基本的组成单元――镜头；视频数据的自动索引包括关键帧的比较、静止特征和运动特征的提取等；根据这些特征可以进行视频聚类。

3. 国内外关于该课题的研究现状

（1）切变检测和镜头分割。镜头是视频的一种基本单元，它由时间上相连的一组帧图像组成。镜头检测是将视频流切成一个个分离的镜头。这时需要确定镜头的时间边界，或者说要检测镜头的转变或切换处。

常见视频节目中的镜头切换可分两种：一种是直接切换，称为切变；另一种是光学切换，是对应场景的逐渐变化，称为渐变。

（2）关键帧提取。镜头的关键帧就是反映该镜头中主要信息内容的帧图像。将各镜头检测出来后，对每个镜头可提取关键帧，并用关键帧简洁地表达镜头。这是因为每个镜头都是在同一个场景下拍摄的，同一个镜头中的各帧图像有相当的重复信息，关键帧就是反映该镜头中主要信息内容的帧图像，一般一个镜头要用所提取出的一个或若干个帧图像来表示。另外，用关键帧表示镜头使得可用基于图像的技术对视频镜头进行检索。

（3）比较著名的图像、视频检索系统。QBIC：是IBM研制的商用图像检索系统，它支持：基于样本图像的查询、用户构画草图、用户绘制图形、用户选择希望的纹理和颜色。VIRAGE：是VIRAGE INC 公司开发的基于内容图形搜索引擎，类似于QBIC，VIRAGE支持基于颜色、颜色布局、纹理、结构等视觉信息的检索，支持上述几种原子查询的组合查询，用户能根据自己的意愿调整某个查询权重。PHOTOBOOK：MIT媒体实验室研制的一组交互浏览和检索工具，它实现形状、纹理和人脸特征的提取和检索。

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关键词：教育原理；课程内容；教学方法；教育经济与管理；硕士研究生培养

随着教育学科的不断发展，原先大一统的“教育学”逐步被分化为许多子学科，“教育原理”就是其中一个。长期以来，“教育原理”的称谓就比较混乱，经常与教育学原理、教育概论等混为一谈。而教育经济与管理作为一门新兴的学科，本身的概念界定、学科属性就存在很大的争议。因此，针对教育经济与管理专业的硕士研究生所开设的教育原理课程，其课程内容和教学方法是否应当体现专业特殊性就更加成为一个值得探讨的问题。

一、基本概念界定

（一）教育

《中国大百科全书・教育》认为：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育。也有学者站在社会视角，同时重视人在教育中的地位，给教育下了比较科学的定义。教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。教育的本质问题，主要是基于对教育存在形态的功能和作用的揭示，而传承社会文化是教育最根本的使命，也是教育最基本的功能和作用所在，因此教育在本质上是一种传承人类精神文化的手段和工具。

（二）教育原理

《教育大辞书》对“教育原理”作了如下解释：“凡实施教育、评判教育之基本的准则，统称教育原理。”随着学科的不断发展，“教育原理”日渐受到研究人员的青睐，但其内涵仍旧没有统一。大致有以下三种解释：将“教育原理”理解为“教育哲学”，将“教育原理”理解为“教育基本理论”，认为“教育原理”是在理性层次上研究教育的主要关系。其中第二种观点更为普遍。这样，我们可以将教育原理定义为研究教育中最一般性问题的科学。它主要是通过对教育基本规律的阐述和研究，从而为具体学科提供最一般的理论指导。教育原理在教育科学体系中处于基本理论学科的地位。

（三）教育经济与管理

教育经济与管理是教育学、经济学和管理学多学科交叉的学科，其主要特点是将经济学和管理学的相关理论运用到教育管理过程之中。1997年学科目录调整前为两个并列的学科：教育经济学和教育管理学。此后，合并调整为一个新的学科，称之为教育经济与管理。

二、教育经济与管理专业硕士研究生培养面临的问题

我国高校开设教育经济与管理专业已经有十几年，目的在于培养能够运用经济学、管理学的研究方法来研究教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律的学生，从而为政府部门和非政府公共机构培养具有现代公共管理理论和公共政策素养，掌握先进分析方法及技术，熟悉教育经济与教育管理或教育政策的领导者、管理者、政策分析者以及相关公共服务的专家型通才。但是，此专业的硕士研究生毕业后就业困难，究其原因是培养过程中还存在许多问题。

（一）专业布点不合理

我国开设教育经济与管理专业的高校很多是为了扩大学校规模和影响力，这种盲目设置专业的行为不仅违背了交叉性学科的专业设置要求，同时对于教育经济与管理专业的发展、学生的培养都是极其不利的。

（二）专业教师匮乏

当前，虽然许多高校开设有教育经济与管理这一专业，但研究队伍中能够系统掌握教育学、经济学和管理学的“科班人员”非常匮乏。另外，此专业少数的毕业生大部分没有投身于教育经济与管理的交叉学科研究中，专业教师缺乏问题未能得到缓解。

（三）课程设置不合理

课程设置结构不合理，理论讲解多于实践体验；课程内容陈旧，难以与学科前沿和科学研究同步；学科课程专业性强，综合性差。

（四）教学方式与方法单一

目前更多的仍旧是“一言堂”教学，且重视理论灌输，缺乏实践体验，学生参与程度低，不利于学生科研创新能力的培养和提高。

三、教育原理课程的开展

教育原理作为教育科学体系中的基本理论学科对于我们学习教育学具有重要作用。针对教育经济与管理专业硕士研究生培养所面临的课程设置、教学方式方法问题，教育原理作为一门必修课应当如何设置其课程内容，运用何种教学方法是目前我们面临的一个重要问题。

（一）课程内容的选择

原理是“带有普遍性的、最基本的、可以作为其他规律的基础的规律；具有普遍意义的道理”。教育原理是关于教育的一般科学原理。就内容来看，教育原理侧重于研究宏观的教育问题和一般教育活动的规律，主要涉及三个方面：贯穿于教育各层次的普遍原理、有关教育事业发展的原理和有关教育活动过程的原理。具体涉及到教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育与人的发展、教师与学生等内容。对于教育经济与管理专业的硕士研究生，要提高其科研创新能力，必须先夯实基础，提高专业素养。因此在教育原理的课程内容选择上应当注意以下几点：

第一，开设学术性专题，提高本课程的前沿性。教育原理从学科称谓到内容现状都存在颇大争议，是一门不够成熟的学科。因此该课程内容在讲述基本原理的同时，应当注意及时摄取该领域的前沿性知识，让学生紧跟学术步伐，了解该学科的最新动态，方便日后在教育领域内从事管理和科研工作。

第二，拓宽知识口径，深化课程内容。教育原理涉及教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育与人的发展、教师与学生等，内容多而杂。为了培养学生良好的专业素养，我们应当将上述各个方面的知识都加以深化讲解，让学生从根源上了解教育原理。如关于教育的起源问题，我们应当从古希腊的宗教神学开始介绍。并且，讲解应当涉及当时的政治、经济、文化等各个方面的背景，从而拓宽知识口径，加深学生对专业知识的认识。

第三，注重实践教育，强化能力培养。所谓知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。教育原理从根本上是为了指导学生在该领域的学习和工作，因而重视实践运用刻不容缓。如对于教育制度的学习，应当带领学生进行实地调研，考察教育部门、学校的制度建设和落实，从而加强学生对理论知识的认识。另外，锻炼学生结合自身经历讨论教育原理相关知识也是提高其实际能力的有效途径。通过强化实践，有利于提高教育经济与管理专业硕士研究生的工作和社会适应能力。

第四，注重专业融合，提升综合能力。教育经济与管理专业是一门由教育学、经济学、管理学构成的交叉性学科，因此，在进行教育原理知识的讲解时，应当综合经济学和管理学的相关知识进行问题分析。如教育与社会的发展、教育与人的发展，无不与社会经济发生关系，与人性需要有所牵连。此时，经济学和管理学的基本理论是我们进行教育发展分析的重要工具。

通过专业课程内容的改革，有助于教育经济与管理专业硕士研究生的专业素养、实践能力和社会适应能力的大力提升，从而解决目前该专业学生存在的一些问题。

（二）教学方法的选择

教育经济与管理专业是一个具有战略意义的专业，它意在培养具有敏锐洞察力，能够准确把握教育发展的最新动态，并能结合实际情况预见未来的教育发展趋势的学生。所以，对该专业的硕士研究生教育不仅要打牢学生的理论功底，开拓学生的视野，还要结合专业特点培养和提高学生的科研水平及实际工作能力。这就要求我们改变陈旧的教育理念和“一言堂”“放羊式”的教学，探求新的教学方法。教育原理作为一门理论性和基础性的专业课，目的在于强化该专业学生的理论功底和专业素养，因此可以采取以下几种教学方法：

第一，案例教学法。所谓案例教学法就是创建一个师生互动式的教学平台，在教师激发、促进、引导之下，学生主动、互动式学习与探究，解决教学工作和生活中的实际问题，在激发、感受、学习、研究、操作、自创的过程中，生成学生的知识与能力。通过案例激发和教师启发式、开放式的教学，引导学生深刻感受教学内容，推进其互动、合作、探讨，从而提升学生综合运用知识解决实际问题的能力。

第二，“研讨式”教学法。这种教学方法包括专题划分和团队组建、进度安排、课堂报告与讨论、撰写课程论文等具体环节，需要教师精心准备和组织。“研讨式”教学方法对于加深硕士研究生对专业基础课的理解十分有效，因此对于丰富教育原理的教学方法具有重要意义。该方法对于培养研究生逻辑思维能力和理论分析能力也具有重大作用，是培养“科班出身”的高级专业人才的有效途径。

除了上述方法，我们还可以辅之以邀请专家、学者作报告以及参观调查等教学方法丰富教育原理的教学。总之，在教育经济与管理专业硕士研究生的过程中，我们应立足于现在，着眼于未来，不断丰富和发展教育原理的教学方法。

四、总结

教育经济与管理作为一门由教育学、经济学和管理学交叉而成的复合性学科，对于丰富学科体系，推进高层次复合型人才的培养大有裨益。教育原理作为教育科学体系的一门基础学科和教育经济与管理专业的基础课程，要适应该专业的专业特色和培养目标，合理设置课程内容，不断丰富教学方法。

参考文献：

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【关键词】教育原理；教育经济与管理；课程内容；教学方法

“教育原理”是通过对教育现象与问题的探索，揭示教育规律的一门理论课程。关于它的教学旨在促进学生建构教育的一般性知识，熟知教育的基本概念、基本命题、基本理论和基本方法，在此基础上，促使学生运用这些知识分析和解决我国教育教学过程中的实际存在的现象和问题。教育经济与管理学科和教育改革的发展需要对“教育原理”的课程内容与教学方法进行探讨，提出优化建议，进一步提升我国的教育教学质量。

一、“教育原理”课程的学科地位和作用

“教育原理”课程是掌握现代教育管理理论的基础课程，是教育经济与管理专业的入门课程，是现代教育管理学的重要理论支撑。加强对“教育原理”的教学有助于培养学生分析教育现象和解决教育管理问题的能力，让学生用学到的科学理论去指导教育经济与管理学理论和实践的研究。推动教育经济与管理学科的发展。作为教育经济与管理专业硕士研究生的必修与基础课程，它是学好教育经济与管理专业其它课程的基础。那么怎样的“教育原理”课程内容与教学方法才能促进此专业的硕士研究生更好的培养以及学科的长足发展呢？关于此类探讨就需结合教育经济与管理专业的硕士研究生的培养目标来说。

教育经济与管理专业的硕士研究生的培养目标是：具有扎实的教育经济学、教育管理学、心理学等领域的基础理论，能把握教育经济与管理学科领域比较重要的理论问题的来龙去脉，以及国内外理论研究的前沿问题及研究水平，能从事高等院校或科研机构的教学科研工作以及教育行政部门的管理工作，培养教育理论研究者和教育管理工作者。这样的培养目标要求教育经济与管理专业的硕士研究生首先需从最基础最核心的理论课程理解什么是教育。“教育原理”作为教育经济与管理专业的入门课程充当了这个最基本的最核心的教育理论基础课程的角色，因此对于这一课程的有效学习至关重要。为了正确处理教育、经济、管理三者复杂的关系，站在更专业的角度分析和解决我国的教育教学过程中的现象和问题，高校教师和学生都应该重视对“教育原理”这一课程的内容和教育方法的建设。但现今教育原理课程内容和教学方法的现状表明关于这一课程的教学存在着诸多问题。

二、“教育原理”的课程内容与教学方法现状分析

（一）教材陈旧，课程内容滞后

教材是高质量教学的保证，为了提升“教育原理的教学质量”，应该首先做到精选教材。但是现在“教育原理”的授课方面，很多老师一直延用一本教材，一届复一届，因为他们不必花太多时间去备课去准备资料，殊不知相当一部分的教科书是落后于当前研究的。老师不能给学生提供当前学者的最新颖的观点和视角，也不积极为学生选择参考书，狭隘了学生的视野。另外，很多老师喜欢照本宣科，只是机械地复制教材上的内容，而缺乏对课程内容的适时更新，特别是数据方面，很多权威的教材上的数据往往滞后于现在，像有些数据还是上世纪八九十年代所统计的，这不仅不利于学生对当前发展的了解，更是对教学资源的一种浪费。很多时候，老师一学期教授的都是理论性知识，而缺乏对学生的课程学习和研究方法的指导。

（二）教学实例缺乏，学生教育教学实践能力弱

与硕士研究生的培养目标一致，一般的教育学院或系都有一种传统的课程体系。在开设了教育经济与管理专业之后，往往是在原来课程设置的基础上加上不多的几门教育经济类、教育管理类的课程。我们知道传统的课程设置一般都是按照学术型人才培养模式开设的，缺乏实际的教学案例，没有告诉学生如何运用理论知识来解决高校管理的实际问题。加之很多人的本科专业背景不同，缺乏管理类、经济类的课程基础，做到理论知识的融会贯通就很难，更别说理论联系实际了。此外，不科学的学术指导使得学生教育教学实践能力弱。目前，我国高校对研究生的评价主要还是看科研能力，存在着重学术轻应用、重理论轻实践的现象，将科研奖励甚至是学位的授予和的篇数挂钩。很多授课老师也强调要学好理论知识以提高学术能力，结果是学生们拼命搞学术研究以体现自己的科研能力，而在能力培养和实践方面上投入较少的精力。对于很多经济与管理专业的硕士研究生来说，可能大部分的时间都在学校写学术文章，准备毕业论文去了，而真正去教育实践的人很少很少。

（三）过分强调理论的记忆与背诵，教学方法单一，师生互动较少

“教育原理”的课堂上，很多时候老师采用的是一种灌输式的单一教学法，即“老师讲，学生记”，师生互动较少。这种教学法枯燥无味。学生的课堂积极性受挫，势必影响他们批判性思维的培养。加之“教育原理”授课教师多是教育学学科出身，他们自身缺乏经济学、管理学等学科的知识，在课堂上就单从教育学的视角教授，而缺乏教育经济学、教育管理学方面拓展，这使得知识的传递缺乏全面性、合理性，进而影响到学生分析思维的科学性、多视角性。

除此之外，一些授课教师的教学计划混乱，无法准确把握课堂教学不同环节的时间，很多时候课程内容无法在规定的课时中教授完毕，影响了教学进度和质量等。

三、优化“教育原理”课程内容和教学方法的建议

（一）精选课程内容和教材

作为教育经济与管理专业的基础课程，教育原理的教学必须结合教育管理学、教育经济学研究的需要，充分吸收现代教育学理论的研究成果，精选教学内容。例如教育原理理论部分可以少讲，内容也可以讲得浅一些，让学生初步了解就可以，但不能完全不讲，而教育方法理论，课程设计理论，大学组织理论，以及教育的职能等重要知识需要讲解透彻。教材和教学参考书的选择非常关键，一般不应固定教材，应根据实际情况适时更新，对授课老师和学生来说都是教学相长的过程，而不是将一本老师非常熟悉的教材一直运用。多部根据不同层次的学生的需要选择多本参考书，一本是入门性质的课程，比如说教育学原理，教育学概论等，供学生自学基础性的知识，第二本是关于中西方教育思想史的，拓宽学生的视野，第三本是教育原理课程的应用型的书目。

（二）结合教育管理中的具体实例进行教学，鼓励学生参与教育教学实践

教育原理理论往往显得空泛，很难运用到教育问题分析中去，因此教育原理的教学中要结合我国教育改革、教育管理实践中的具体实例，尤其注意从学生身边的例子或者学生熟悉的例子着手，通过具体的实例分析让学生体会教育学的概念和理论及其在教育研究中的应用，对于一个概念和理论的分析也要从不同利益主体和专业特点来思考和分析。这可以有效地激发课堂积极发言的气氛，提升教学质量和效果。老师在教学过程中也理应鼓励学生参加教育教学实践，实践出真知，只有充分参与老师的教学实践和亲身体验教育的全过程才能更好的理解教育原理的相关理论，当然这一点很难，因为大多数的导师都反对学生在外从事教育类的兼职事业。不可否认搞好学术研究很重要，但教育实践也同样重要，所以需要教师的鼓励和理解。

（三）注重教育学研究方法和分析思维的教学和训练，实行多元化的教学

教育原理课程的教学中要注意培养学生的科学研究意识和科学思维方式，让学生养成探究隐藏在现象背后逻辑的思维习惯，不是满足于提出一些看法，甚至仅仅是盲目地提出更多“政策建议”，而不注重对这些看法进行验证，进而得出一个科学的结论，甚至就问题论述问题，不善于寻找现象背后的普遍逻辑。另外还要注重对学生多视角思考的培育，同一个教育原理或理论试着从教育管理学、教育经济学和心理学等角度来思考。在教育原理这门课上，教学方法也应该是多元的，教师应该引导学生质疑、调查、探究的积极主动地学习，促进学生参与教学，比如为了确保学生能够深刻理解课程内容，教师可以将全班同学分成几个小组，不同的小组成员可以对所学的理论知识各抒己见，互相评价。一方面，学生通过听取其他同学的观点可以开拓自己的眼界，丰富自己的理论知识，另一方面，学生表达自己的观点的同时也是一个再创造与学习、训练的过程。

（四）把握好教学的各个环节，提高教学质量

由于教学课时少、内容多，教学任务繁重，教师务必充分做好教学计划，把握好每一个教学环节。教师认真备课，精心选择教育教学方法和教学手段是首要环节。让学生充分参与讨论往往占用较多的时间，教学进度变慢，而单纯的讲授又过于枯燥，缺乏启发性，缺乏生动性。所以教学中教师必须根据教学内容，在教学方法和教学形式上进行选择，掌握好学生讨论和老师教学的时间，确保有效地利用好课堂教学时间。其次，要精选课后习题，让学生必须做好习题。学习人文社会科学的学生不认真进行这种训练，对待作业不认真，甚至不做作业，往往造成教学质量大幅度下降。教师必须结合教育问题，精选课后作业，并采取措施促使学生认真完成作业。研究生需要的是多思考、多总结，因此高质量的完成专题报告、课程论文、毕业论文都是不仅是高质量的教学的表现，也是硕士研究生们思维提升的必经之路。

四、优化方案的践行—关于广西大学教育学院“教育原理”课程教学实践为例

“教育原理是教育经济与管理专业硕士研究生必修的学位课程之一。和此课程往常的课程内容和教学方法不同，本学期广西大学“教育原理”的课程教学实践别出心裁。

首先是教材的选用上别具匠心。授课老师选用《最伟大的教育家：从苏格拉底到杜威》和《西方教育十二讲》这两本非原理性的著述为课堂教材，详细讲述西方教育思想史，并辅以《高等教育学概论》为专题教材，解读教育事实。教材的适时更新一方面为学生提供最新的教育观点和视角，促使其多角度思考问题，另一方面可以使学生意识到某些教材的局限性，让学生学会用批判的眼光去看待某些教育理论事实，不断拓宽学生的视野。

其次是教学内容的创新。广西大学“教育原理”课程的这次教学内容不是关乎教育学领域的基本概念的解析和教育原理的介绍，而是一部西方教育思想史。这中间不乏各类教育大家教育思想的介绍，重要教育理论和教育方法的剖析等。它不仅涉及到高等教育学领域，还涉及不同教育阶段的各类教育思想和理论。

第三是授课老师教学方法的与众不同。在课堂内容教学之前总是有45分钟左右学生的专题报告和提问思考环节，这启发学生去思考、去查资料，去总结，去不断扩充教育学知识；除此之外，每两周会有针对课堂教学内容的课后作业，这有利于学生去复习课程内容和思考教育现状，详细的作业评述也使学生学到了众多的学术规范和课外知识。这对于不爱看书，自制力不强的学生来说也是一种有效的约束方式。广西大学教育学院“教育原理”这一课程的教学内容和教学方法的实践具有很多创新之处，使学生受益匪浅。

总的来说，“教育原理”是一门启发性很强的理论课程，课程内容与教学方法应体现教育经济与管理学科的综合性，应依据该专业硕士研究生的培养目标合理设置教学内容，创新教学方法。

参考文献

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[7]张绍翔，车海云.论我国高等学校课程改革的趋势及存在的问题[J].交通高教研究，2001（3）：35-40.

作者简介：

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    论文摘要：当前，新课程强调提高学生的综合素质、促进学生的思维能力和动手能力的发展，展示数学知识的产生、形成、创新和发展过程，培养学生独立的创新精神和实践能力。高中数学教师要充分利用新课程的教材内容，提高学生的学习兴趣。因此，新课程背景下，高中数学教师应改变教学方法，创造性地运用教材。本文以直线和圆方程为例作教学分析。 

一、新课程的教法理念 

新课程改革提倡教师的教学方法的改革，新的教学方法就是学生在教师的指导或引领下积极主动地学习，这是以学生为主体的教学方式，学生参与教学的整个过程，教师发挥引导作用，师生共同解决问题而展开合作，获取数学知识。高中数学的教学过程应注重学生对数学问题的探索过程，课堂教学内容应关注学生的体验。在信息化时代，高中数学课程的教学应采用多媒体等信息技术，促进学生的自主学习，让学生自身得到发展。高中数学的教学采用自主学习，具体的学习方式有：探究性、合作性和综合性学习。新课程背景下不但强调教学效果，而且注重学生的学习过程。有利于培养学生在新知识领域进行探索，培养科学研究能力。这是提高学习效率的一种有效策略，强调知识形成过程的探究，要求学生能理解知识点之间的相互联系，建立系统的数字知识网络，从而为高中数学的学习奠定基础。 

二、新课程注重高中数学知识的形成过程 

新课程着重强调培养学生数字知识的探究能力，在高中数学教学中，教师应引导学生展开对问题的思考，在教师提出的问题下面，学生应按照思路进行思考。教师注意了解学生的探索研究情况，根据反馈的信息及时进行导向性启发，当学生出现思维偏差时，教师应及时予以纠正，直至学生能够独立解决问题。如例1：在直线方程的一般式中，设置了这样一个探究题：在方程ax+by+c=0中，a，b，c为何值时，方程表示的直线是：（1）平行于x轴；（2）平行于y轴；（3）与x轴重合；（4）与y轴重合。这样一个问题，对于一般的学生仍存在疑虑。一些学生能够比较完整地写出一般的方程，而对于特殊的直线方程，很多学生还是不会写。例2：在圆的一般方程部分，有这样一个由特殊到一般的思考探究题：方程表示什么图形？方程在什么情况下表示圆？这样的问题就是让学生到一些特殊的二元二次方程表示一个点或不表示任何图形，教师应先给学生留下深刻印象，再来讨论一般方程。 

三、新课程重视数学知识的实际应用 

很多数学知识来源于实际生活和生产实践，高中数学教学的目的是教师引领学生掌握新的数学知识，能够解决在生活实践中的新问题。学生运用所学到的知识解决一些实际问题，就能够使学生加深对数学知识的理解，在生产实践中学习高中数学，在生活中学习数学，正是新课程所大力倡导的观念。改变了以往教材中直线方程与圆方程这一章很少举例说明知识在实际生活的应用，新课程进行了内容的创新。在直线与圆方程的应用部分就有例题。 

  　四、新课程重视高中数学的一题多解 

学生可以通过一题多解，广泛地复习基础知识，总结解题方法，揭示数学问题的实质，培养学生的解题技巧，这样就可以培养学生创新意识和实践能力。高中数学研究多种解法的实质，是灵活运用高中数学知识的体现，它开阔了学生的思路，沟通了数学知识的内在联系，培养了学生应用数学知识解决现实生活问题的能力。如例1.证明平行四边形四边的平方和等于对角线的平方和。在以平行四边形的一个顶点为原点，一边为x轴建立平面直角坐标系进行证明。证明完毕后，提出思考：你是否还有其他建立平面直角坐标系的方法。这样的数学题就体现了一题多解，指出了适当建立平面直角坐标系对证明的重要性。例2.已知平行四边形四个顶点的坐标分别为a（-1，3），b（3，-2），c（6，-1），d（2，4），如何计算它的面积？这是在推导点到直线的距离公式的一条引例，课本给出了两种不同的解法，第一种是利用两点间的距离公式计算平行四边形的高，第二种方法是借助直角三角形面积的不同计算方法来求平行四边形的高。两种不同的解法体现了不同的思维方式，这就要求学生对基本知识掌握的全面性。 

五、结论 

新课程强调了学生的自主学生，教师引导学生参与到高中数学教学过程中，促使学生关注数学知识的产生和发展过程，使学生体会其中的数学思想方法。教师采用创新的教学方法，从学生自身的学习规律的实际出发，真正提高课堂教学的效果。 

参考文献： 

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一、挖掘生活中的数学，让数学生活化

教学时，我们一方面要用好教科书。就是要理解教科书的编写意图，渗透理念，充分运用教科书已有的资源进行教学，教材中提供的有些情景，不论城乡地域的差别，不论学生认知水平的高低，也不论过去、将来，对于学生来说都是相当熟悉的，是可感知的，像这些情景，我们就可以直接加以运用。例如，教材中“水位的变化”、“花边有多宽”、 “猜年龄”等等。另一方面，也要根据学生实际及课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工，创造性地使用教科书，把数学引向生活，强调数学跟人类现实广泛而密切的联系。使数学学习基于学生已有的数学基础和生活经验，从而带来对数学学习的更大热情。

案例：“函数”一节，以摩天轮高度随时间变化的研究为学习背景引入函数概念，这一情景能贴近学生现实生活，具有较强趣味性。但是，对于乡村中学的学生来说可能都没见过摩天轮，若是这样引入，恐怕还要给学生解释一翻什么是摩天轮。为此，一味照搬教材的做法是不可取的。如果依据本地区的实际情况，因“人”而异，实事求是，灵活选取背景材料，学习效果可能会好一些。例如，此案例中的背景材料，对于农村学生就可以优化为让学生研究水车的变化，以体现贴近生活、就近取材的原则。

案例：学生在学习完“停留在黑砖上的概率”这一节，让学生搜集一些现实生活中存在的一些概率问题，也可以为学生提供一些具体的实例，以培养学生思维的深刻性，同时，也让学生体验到数学知识在实际生活中的作用。比如：

一副扑克牌，任意从中抽出一张，计算：

①抽到大王的概率；

②抽到A的概率；

③抽到红桃A的概率；

④抽到红桃的概率；

⑤抽到红牌（或黑牌）的概率。

中国福利彩票“22选5”活动中奖的概率与中国体育传统七位数字型彩票中奖的概率哪个大？

以上问题的设计不仅巩固了所学知识，而且让学生体会到教学的价值。如果教师正确引导还能让学生体会到“赌博”危害性，帮助学生树立正确的价值观、人生观，这也正是数学课程标准“人文关怀”理念的具体体现。 二、加强教学内容与各学科资源的整合

初中学生感兴趣的问题已拓广到客观世界的许多方面，他们逐渐关注来源于自然，社会与其他学科中更为广泛的现象和问题，对具有一定挑战性的内容表现出更大兴趣。因此所选素材要与其他学科密切联系起来，从其它学科中挖掘可利用的资源。例如在学习“图形的放大与缩小”时，可让小孔成像的现象进入课堂，在学习“乘方”时，可用电脑展示细胞分裂的过程，在学习“对称图形”时，可让照镜子现象进入课堂等等，让学生感受到数学与物理、生物及现实生活的密切联系，提高学习兴趣；如在学习函数的时候，用计算机来研究函数的图象的特征，在计算机上，作图比在白纸上快而且精确，能够节约时间，并更深入地研究。

三、探究生活中的问题，让生活数学化在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。教学中，教师要有目的、有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。

案例：在学统计的时候，我让学生调查统计十字路口10分钟过往的行人、汽车、自行车的数量，然后绘制成一份统计图表并对数据进行分析，最终的结果出乎我的意外，没想到学生在对数据进行分析比较后提出了塞车与哪些因素有关，进而提出了解决交通堵塞的方案，虽然，他们收集的数据可能并不十分准确，得到的结论和提出的建议可能会有失偏颇片面，但实际上，学生关注的，已超出了数学的范围，他们的目光已经投向了社会，他们已经在学着关注人类自身，这不正是教育的本义吗？

案例：让学生用数学知识作决策：本地农民生产一种绿色蔬菜，若在市场上直接销售，每吨利润为1000元；经粗加工后销售，每吨利润可达4500元；经精加工后销售，每吨利润涨至7500元。

有一家农工商公司收获这种蔬菜140吨，该公司加工厂的生产能力是：如果对蔬菜进行粗加工，每天可加工16吨；如果进行精加工，每天可加工6吨。但两种加工方式不能同时进行。受季节等条件限制，公司必须在15天内将这批蔬菜全部销售或加工完毕。为此公司研制了三种可行方案：

方案一：将蔬菜全部进行粗加工。

方案二：尽可能多的对蔬菜进行精加工，没来得及进行加工的蔬菜，在市场上直接销售。

方案三：将部分蔬菜进行精加工，其余蔬菜进行粗加工，并恰好在15天完成。

你认为哪种方案获利最多？为什么？

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机械原理课既有很强的理论性，又有较强的实践性。对于没有实践经验、基础知识薄弱且空间想象能力相对较差的三本院校学生来说，极易感觉学习内容枯燥乏味且不易理解，从而失去学习兴趣，进而导致学生在课堂上精神不能集中，甚至萎靡不振或“开小差”，教学效果难以保证。纠其原因除了基础差、学习起来有困难以外，更重要的是他们缺乏学习动机。主要体现在以下几个方面：1.对人生定位缺乏认识。2.对专业缺乏认识。因此，在机械原理课程教学中如何激发学生的学习兴趣，使学生既想学，又能学、会学且乐于学，是新时期三本学院机械原理课程教师面临的首要任务。

针对以上特点，本文特在教学内容及教学方法与手段上提出如下改革思路：

一、夯实基础，拓宽知识，进行教学内容的改革

机械原理是一个比较传统、成熟的课程。教学内容的改革上赋予了它更多的现代气息，在加强基础的同时，处理好“少而精”与“广而新”的关系。实际工程中使用较普遍的常规理论、方法仍然作为教学的基本内容，本着“少而精”的原则，加强基础，使学生必须掌握；本学科和相近学科的新知识、新发展作为新的教学内容让学生了解为主，体现“广而新”的原则，达到拓展学生的知识面，开阔思路和眼界的目的。因此，在经典的基本知识以外，我们保留了图解法的精华，同时鉴于计算机技术的广泛应用和学生的兴趣爱好，适当增加解析法的应用，加强了计算机辅助设计的内容，使学生把传统、古老的机械与日新月异的现代化技术联系起来。为了培养学生初步具有确定机械运动方案和合理选用机构的能力，教学内容上又增加了“机械运动方案的拟定”、“分析和设计机构”方面的内容介绍，并安排了对某一机械的改进或新机械的方案设计，使学生对所学知识融会贯通，达到应用知识解决实际问题的初步能力，将理论和实际结合得更紧密。在讲授必要的传统、经典知识、“三基”内容以外，积极吸收国内外有关科学研究成果，注重介绍本学科的研究前沿以及新知识、新材料、新工艺、新理论和新方法，以开阔学生的思路和眼界。

二、遵循“知识传授与创新及实践能力培养并重”的原则，不断地改革教学方法与教学手段

1.启发式教学模式。理论授课时，注重充分与学生进行交流：学生跟着老师的思路走，老师跟着学生的表情走（察言观色，掌握学生接受的程度）。引入项目研究、课内课外相结合等；在课堂教学中，通过教师的讲授来传授知识，采用教师启发、引导的方式，循序渐进地诱导、启发、鼓励学生对问题和现象进行思考、讨论，再由教师总结、答疑。尽可能结合工程实际，激发学生学习兴趣，有效缩小书本知识与生产、科研实际的距离。对于一些容易混淆的概念、知识点在个案中的运用分析、通过分析而进行归纳的基本理论和原则等方面的问题，都可以采用启发式的教学方法，既有利于提高学生学习的积极性、主动性，又有利于培养学生分析、解决问题的能力。通过这种讨论式、互动式的教学方法，可有效提高学生学习的积极性、主动性，也有利于学生分析问题、解决问题能力的培养和表达能力、团队合作能力的提高。

课程实验教学注重实验方法、实验过程，重视实验仪器的使用。在保证基本实验内容完成的基础上，鼓励学生自己拟订实验方案、实验方法，使学生能够独立实验，独立分析实验结果，这样就培养了学生独立工作的能力和创新意识。

2.多媒体教学手段。引入CAI课件、视频、动画等。2001年后，课程的教学手段从传统的挂图讲解、胶片投影教学，转变为课堂利用多媒体教学、实验室采用投影为主，挂图为辅的方式进行教学。由于应用先进的设备和仪器教学，改变了学生上课埋头记笔记、课后背笔记、老师考笔记的现象。课堂中增加了更多的师生互动环节，师生在课堂上共同讨论问题的时间多了，学生的兴趣也增加了。多媒体技术的运用，使许多理论知识变得“可视化”，直观而容易理解，加强了师生教与学的交互性。

3.网络教学。机械原理精品课程网及时更新最新研究进展，并将教学大纲、日历、习题、试卷、电子教案、动画素材、授课视频等上网，通过文字、声音、图片、视频等手段加强了教学感观性、时效性和现代教育技术气氛的感染力。利用教室的网络环境，可以引导学生了解最新研究进展与资讯，注意将最新的学术研究成果转化到教学中，培养学生的创新能力。

4.及时答疑。答疑方式多样，既有课间个别答疑，也有课外集体辅导答疑；既有实时的电话答疑，也有非实时的邮件答疑，还有留言答疑、QQ群答疑等。

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【关键词】天津市高校；体育教师；课程内容资源；体育课程改革

1研究对象

以天津师范大学、天津理工大学、天津中医药大学、天津医科大学、天津财经大学、南开大学、天津外国语学院、天津美术学院八所高校的部分体育老师作为调查对象，运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑归纳法等进行研究。

2天津市高校体育教师对体育课程内容资源的认知程度

体育教师对体育课程内容资源开发的认识和理解，直接关系到他们开发体育课程内容资源的主动性和积极性，也在很大程度上影响着开发的质量和效果。为了了解体育教师对体育课程内容资源的认知情况，向教师提供了20项课程资源供选择，包括：1.教师的综合知识2.体育教材3.学生锻炼经验4.竞技运动项目5.民族民间体育6.新兴运动项目7.单个运动技术8.社会资源9.体育类书籍10.专家科研成果11.价值观念12.音像资料13.运动场馆设备14.校外环境15.自然资源16.体育器材17.家长的体育经验18.网络资源19.图书馆和阅览室20.其他。要求教师按重要程度选择与体育课程内容资源联系最密切的前六位的体育课程资源。

由上图可知，通过抽样调查天津市高校的90名体育教师，与体育课程内容联系最密切排在前六位的选项依次是竞技运动项目76.5%、民族民间体育70.2%、运动场馆设备54.9%、体育教材50.4%、体育类书籍45.9%、体育器材45.9%、网络资源43.2%。部分体育教师在前六位的选项中选择了体育教材50.4%、体育类书籍45.9%、体育器材45.9%、网络资源43.2%，显然对体育课程内容资源认识不足，这在一定程度上影响了体育课程内容资源的开发。

竞技体育项目和民族民间体育项目是现有的高校体育课程内容的主要素材，部分体育教师对这一点的认识是比较准确的。体育教材排在第四位,为50.4%，可见部分体育教师对体育教材在体育课程内容资源开发和利用中的作用认识还不够。

而选项中教师的综合知识是7%、学生锻炼经验是12%,教师和学生这两个体育课程内容资源的开发和利用主体被忽视，这说明部分体育教师偏重条件性、物质性的资源而忽视素材性、非物质性的资源，将体育课程内容资源的理解狭义化、片面化。

3天津市高校体育教师对开发体育课程内容资源的态度

由上图可知，天津市高校体育教师普遍对开发体育课程内容资源持支持的态度，其中67.7%的体育教师大力支持，32.3%的体育教师比较支持。可见，天津市高校体育教师普遍对体育课程内容资源开发持支持的态度。体育教师只有端正态度，才能参与到课程开发中去，才能在体育课程内容资源开发时充分考虑学生的兴趣爱好，将符合学生发展需要的、贴近学生生活的资源引进教学中来。

4天津市高校体育教师开发体育课程内容资源的基础条件

4.1教学思想认识情况

统计数据表明,天津市高校体育教师对体育教学指导思想的把握比较正确,86.7%体育教师认为体育教学的指导思想是培养以健康第一和终身体育的观念。在对体育教师的调查中显示，天津市高校体育教师正在逐步转变教学理念，以“培养学生终身体育观、增进学生健康”为出发点，这反映出教师对新《纲要》认识的提高。

对学生在教学中的角色，90%的体育教师认为是被教育者，只有10%的体育教师把学生当做教学参与者对待。由此可见，多数教师没有认识到学生的主体地位，学生是体育课程内容资源的开发主体之一，学生的思想、情感、经验、知识、身体状况、体能情况等都是体育课程资源开发中的最基本的资源，也是体育课程内容资源开发的依据，任何的体育课程内容的开发都要把“以学生为本”作为最终的落脚点。

在体育课程内容资源的开发主体的认识上，81.1%的体育教师认为学科专家更具主体地位。由此可见，许多体育教师对体育课程内容资源开发的主体认识不足，认为教师的任务就是教书育人，对体育课程内容资源只是利用而不是开发提供，认为开发提供课程资源是课程专家和学科专家的事，是教育行政部门和学校的事。

4.2体育基本理论知识掌握情况

调查结果显示，天津市高校体育教师关于体育基本理论方面书籍掌握情况统计排在前五位的分别是体育科研与方法（占被调查人数的46.7%），社会体育学（占被调查人数的43.3%），奥林匹克运动（占被调查人数的36.7%），学校体育学（占被调查人数的33.3%），体育概论（占被调查人数的30%）。

由此可见，天津市高校体育教师对体育基础理论知识掌握仅限于与教学紧密相关的几个方面，而体育课程内容资源开发要求体育教师作为开发主体，必须具备全面而宽泛的知识结构，这就要求体育教师加强体育基础理论知识的广泛涉猎。

4.3体育健康知识掌握情况

由图可知，天津市高校体育教师关于体育健康知识方面的书籍掌握情况统计排在前三位的是运动保健学60%，第二位的是运动损伤与防止50%，第三位的是体育康复46.7%，第四位的是体育心理学和运动生理学36.7%。

由上述数据可以看出，体育心理学和运动生理学排在第四位，体育教师在体育教学中和体育课程内容资源开发中，熟悉掌握学生的心理特点和运动生理特征尤为重要。在科学技术日益快速发展的今天，学科间的交叉、综合成为一种潮流和趋势，体育教师必须涉猎广泛的知识领域，了解、熟悉人体科学、运动医学、心理学以及交叉学科和边缘学科，努力构建多层面、深层次自身知识结构体系。

4.4任教的运动项目知识掌握情况

由图5可知，体育教师在任教的运动项目中，最擅长的是该项目的运动技术的原理与运用（占被调查教师总数的66.7%），其次是该项目的比赛规则（占被调查教师总数的56.7%）；而运动项目的起源发展概况介绍和基本概念排在最后（分别是10%和6.7%）。

5天津市高校体育教师体育课程内容资源开发参与情况

5.1在体育教学中开发体育教科书的情况

调查结果显示，10%的天津市高校体育教师在教学过程中直接使用体育教科书中的内容，没有对教材进行细致、仔细的钻研，挖掘体育教材的实用价值；而只有36.7%的教师在教学过程中对体育教科书中的内容进行了部分、深入的研究；50%的教师在教学过程中对教科书中的内容进行了简单加工，开发利用的程度较低，显然多数教师没有重视对这一核心课程知识资源的开发、利用。

5.2体育教学中开发体育教科书以外内容的情况

调查结果显示，天津市高校体育教师在教学过程中有53.3%的教师经常使用教科书以外的内容进行体育教学，有40%的教师偶尔使用教科书以外的内容进行体育教学。这说明现有的体育教科书不能更好地适应新课标下的高校体育教学，从另一个层面说明高校体育教师也在逐步领会《纲要》的指导精神，重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关知识，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。教师要善于观察生活，从生活中汲取营养，为提高学生健康水平不断创新，使我们的体育教学充满生机与活力。

5.3改造竞技运动项目的情况

统计数据表明，38.7%的体育教师会做到降低难度要求，37.9%的体育教师会做到简化规则，36.7%的体育教师会考虑简化技战术，14.3%的体育教师做到过改造器材。改造竞技运动项目的情况在我们的体育课上经常发生（比如，小场地踢足球、三人篮球赛等），统计结果说明天津市高校体育教师在对竞技运动项目教学时用到的具体方式是多种多样的。

5.4引进新兴运动项目的情况

调查结果表明，23.3%的体育教师创编过新的活动方法或练习手段，16.7%的体育教师创编过新的游戏，3.3%的体育教师引进过新的运动项目。由此可见，体育教师在教学中对体育游戏、新的活动方法或练习手段的创编情况较多，而对新兴运动项目的引进情况则很少。体育教师多是在课堂教学的某一个点进行开发，缺乏系统化的开发

5.5对民族民间传统体育项目的开况

体育教师开发体育课程内容资源的任务之一就是在教学实践中开发具有地区特色、民族特色、学校特色的体育课程内容资源。〔1〕调查结果显示，只有6.7%的体育教师有过将一些民间、民族特色的体育活动引入到体育课堂的情况，可见天津市高校体育教师对这一任务完成得不好，以至天津市高校体育课程内容资源没有形成自己的地区特色。

6天津市高校体育教师参与体育课程内容资源开发的思路及措施

6.1更新体育教师的思想观念是开发的前提

新的体育课程内容、教学思想、教学内容以及教学方法等是要经过教师的理解、内化后才能在教学中体现出来。〔2〕要想保证高校体育课程内容资源开发的顺利进行，高校体育教师应首先树立正确的体育教育观，重视体育课程内容资源开发在学校教育中的重要地位，正确认识和理解体育课程内容资源开发在高校发展过程中的作用及地位，更新思想观念。为高校体育课程内容资源开发作出贡献，进而促进高校学校体育工作的发展。

6.2提高体育教师的开发意识和能力是开发的关键

由于体育课程内容资源开发是一个复杂的动态的过程，体育教师原有的知识、技能将受到挑战，需要不断地更新自己的知识结构。体育教师要加强学习，改善自己的知识结构，不断提高自己的专业素质和能力，以创新的意识参与体育课程改革，积极参与体育课程资源的开发利用，以适应高校体育课的要求。必须通过进修、教学、培训、科研等方式来更新知识，掌握新方法、新知识、新思想、新技术，提高业务水平。体育教师的开发意识和开发能力是关系体育课程内容资源开发成败的关键。在进行体育课程内容资源开发的过程中，必须重视教师培训活动。通过科学合理的培训，使体育教师掌握先进的课程知识，提高体育课程内容资源开发能力，这是推动和确保当前体育课程改革深入开展的必要条件。

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【关键词】PBL 计算机审计 高职

随着会计信息化的发展，传统审计方法受到了巨大挑战，计算机审计成为变革传统审计思路和方法的出路所在。审计署于1998年提出审计信息化建设的意见，并开始筹备金审工程，打开了我国计算机审计发展的序幕。目前既懂计算机又懂审计的人才缺口较大，高校承担起系统培养复合型审计人才的重任，开始设置计算机审计课程。但是，计算机审计教学基本上采用简单的案例教学法，在课程设置、课程内容、课程标准、课程体系、师资力量等方面均有不足。

以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL的。90年代以来，引进PBL的院校逐渐增多，如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL，取得了良好的效果。而计算机审计课程与医学有着相似性——医学是找出病人的病症所在；计算机审计是利用计算机技术审计寻找会计信息中所存在的问题，从而找出企业症结所在，所以如何利用PBL教学法来提高计算机审计的理论以及实验课程教学效果是一个崭新的、值得探讨的课题。

基于PBL的计算机审计课程与教学内容体系研究的基本要素主要有以下方面：

1.教师以计算机审计课程在实际审计工作中遇到的问题为学习的起点，将课程单元重点内容融入问题的解决方法中；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的。

2.问题必须是学生在其未来的审计工作领域中可能遭遇的问题，没有固定的解决方法和过程。

3.教师在实际授课中将学生编成工作小组，课程偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学生能通过社会交往发展能力和协作技巧学习解决问题的方法，从而根据课程知识解决实际问题。

4.由原来的以教师为中心，教师讲授、学生被动接受转换为以学生为中心，学生必须担负起学习的责任，使得学生带着问题学习、主动学习。

5.在每一个问题完成和每个课程单元结束时学生要进行自我评价和小组评价，这样逐步建立计算机审计的学习体系，使得学生养成自主学习、自主解决问题的习惯。

PBL教学思路的设计：第一，教师在备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、企业资料等，然后编写教案，结合教案提出问题，课前一周发给每位同学，使得学生有充分的时间预习教材，预习计算机审计课程相关章节的操作方法。第二，要求学生根据所提问题充分预习教材、预习计算机审计的操作方法，查找相关资料。第三，课下分组进行讨论，充分利用企业实际背景和计算机审计知识，学习小组尝试自行解决相关问题。第四，课上教师通过分析案例提出问题，学生以学习小组为单位来回答，回答不足之处，再由其他小组或教师进行补充，最后教师对本学习情景重点和学生回答模糊的问题作出小结。

任何一种新的教学模式，从引进到全面实施，必然会遇到很多问题，需要我们逐一解决修正。不断地在实践中积累经验，才能探索出符合高职院校的PBL教学模式。在高职实施PBL有着一定的困难，主要反映在以下几个方面：

1.师资方面

由于PBL要求将学生分小组进行讨论，如果按照国外模式须6-7人一组，且每组都有一位带教老师。与传统教学相比，一个班级(通常由30多人组成，根据学校不同，有些院校每班人数可达40-50人)被拆分为几个小组，教师需求数量显然高出几倍。而我们课题组的主要成员同时也是从事计算机审计课程教学的一线教师，从而保证了教改中需要的师资方面的问题，保证教改的进行。

2.教学条件方面

试行和推广PBL教学模式，为保证教学效果，必须扩大图书馆藏书量，添置必要的实验设备、教学仪器及电子工具等。我系有自己专门的实验实训楼，保证了计算机审计课程与教学内容的改革。

3.教材方面

现在的高职院校大都沿用编排体系适用于传统教学体系及方法的教材。若重新编写教材，教师不愿舍弃大量内容或打乱旧的体系。所以说，存在着重新编写教材的问题。而我院会计系教师根据PBL教学法已经编写出适用于高职学生的计算机审计教材，并且准备在本学年使用一版后，再做修改，并在明年正式出版。

4.教学思路方面

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    论文摘要：积极的自我意识教育，人际关系和人际交往能力的形成，挫折观的教育，顽强的意志品质，积极的情感、健全的人格，健康的兴趣、爱好、需要、友谊以及成就感、荣誉感等各种心理状态的正常发展，是学校心理健康教育课程的具体内容。课堂教学、校园文化、校园活动和校园音乐活动是实现心理健康教育课程的有效途径。 

心理健康教育是学校素质教育课程的重要组成部分，它是学校德育、智育、体育和美育等各育的基础。心理健康教育目标的实现，不能仅仅依赖课堂教学，为了实现学校心理健康教育的目标，除课堂教学之外，还必须充分利用学校的物质和文化环境等资源，使学生在自我意识、人际关系、人际交往、社会适应能力、顽强的意志品质、积极的情感、健全的人格，健康的兴趣、爱好、需要、友谊、交往以及成就感、荣誉感等各种心理素质等方面受到潜移默化的教育。本文就心理健康教育课程的内容及其资源利用途径作了初步的探讨，以期更好地促进心理健康教育的开展。 

一、心理健康教育课程的内容及目标 

心理健康教育课程的内容包括积极的自我意识教育，人际关系和人际交往能力的形成，挫折观的教育，顽强的意志品质，积极的情感、健全的人格，健康的兴趣、爱好、需要、友谊，以及成就感、荣誉感等各种心理状态的正常发展等。 

1.积极的自我意识教育 

自我意识是指一个人对自己的认识和态度，包括自我认识、自我体验、自我监控等内容。自我意识可分为积极的自我意识和消极的自我意识。积极的自我意识是健康人格的基础，是心理健康的重要标志，表现为自我认识全面而客观，既能够看到自己的优点和长处，也能够看到自己的不足；能够悦纳自我，即能够欣赏和接纳自己；具有开放的自我结构，当经验发生改变时，自我意识结构在保持相对稳定的同时，能够吸纳新经验，调整自我意识的内容，使自我意识始终能够与经验保持一致和协调；理想自我与现实自我基本一致。根据积极自我意识的构成，学生积极自我意识教育的内容主要包括自我认识教育，正确的自我评价方法的教育和理想自我的教育。 

2.形成良好的人际关系和人际交往能力 

和谐的人际关系是个体心理健康的重要标志，也是维护心理健康不可缺少的条件。人际关系和谐的学生，容易从他人那里获得需要的信息和帮助，学习和生活比较顺利，心情愉快，自信乐观，有利于维护其心理健康和潜能的发挥。而人际关系失调的学生，在学习和生活处处受阻，心情抑郁，容易产生自卑、自傲、孤独、敌对等不良心理，危害其心理健康。学生人际关系和人际交往能力的教育主要包括人际关系认知的教育，人际交往技能培养，感情移入的训练和避免人际冲突的心理教育，学生人际关系和人际交往能力的形成离不开一定的人际环境和活动，通过校园内师生之间、学生之间的各种环境和交往活动，可以帮助学生获得良好的情感体验，主动打开心扉，排除心理的闭锁性，学会站在他人的角度看问题，从而掌握人际交往的方法和技巧。 

3.挫折观的教育 

每个人在生活当中都会遇到挫折，儿童青少年也在所难免。虽然挫折在人的生活中经常遇到，但是不同的人对挫折的态度却不尽相同，挫折对于他们的意义也不一样。有的人以积极的态度应付挫折，他们在挫折面前不害怕，不退缩，能够冷静地分析自身遭受挫折的原因，总结经验教训，及时消除挫折带来的负性情绪，变挫折为激励自己奋发进取的力量。而有的人则以消极的态度对待挫折，甚至对挫折采取消极对抗的行为。积极地对待挫折的态度是有利于个体的心理成熟和心理健康的，而消极地对待挫折的态度，则容易使人长期处于负性情绪状态之中，破坏个人的自我观念和心理健康，甚至引发多种心理疾患。在我国当代儿童青少年当中，独生子女较多，父母对他们过分保护现象比较严重，而学校的一些正规课程也很难涉及到在这方面的教育，因而导致不少学生的意志力薄弱心理承受能力很差。因此，加强对学生的挫折观教育，增强他们对挫折的心理承受能力，对维护学生的心理健康有着重要的意义。 

4.其它良好的心理素质 

其它良好的心理素质主要包括：顽强的意志品质、积极的情感、健全的人格，健康的兴趣、爱好、需要、友谊、交往以及成就感、荣誉感等各种心理状态的正常发展。对儿童青少年来说，良好的心理素质集中体现在具有积极的学习动机，良好的学习心境，集中的注意力，活跃的思维力，沉着、稳定、轻松地面对各种重大学习任务的自我控制力，善于与他人共事、交往相处，开朗的性格，乐观的情绪，不怕困难和挫折，具有适应各种生活环境的能力。如果我们坚持以学生发展为中心的课程理念，则上述各方面的心理素质在人的发展中的作用比知识更重要，即更具有适用性和持久性。更何况在信息社会，有许多获取有关知识的渠道和方式，学校教育应更多地注意教学环境中能力、态度、情感和意志等心理素质的培养和熏陶，这将更有利于学生的终身学习和持续发展。 

二、心理健康教育课程资源的利用途径 

1.课堂教学 

课堂教学是学校教育的主要内容，也是实施隐性课程的主阵地。一方面，应从教材内容、教学方法的选择入手，改变只教书不育人的状况，促进健康个性、情感、态度、挫折观、价值观等对教学过程的渗透，实现知识目标与情感、态度目标的有效融合，使课堂教学进入心理健康教育与知识传授相统一的新境界。另一方面，教师应该以爱心和对学生的尊重去赢得学生，在教学过程中除了向学生传授知识和培养技能外，还应该把教师本人的、品德、行为、意志、情感、态度以及需要、动机、理想、兴趣、能力、气质、性格等方面的基本素质显露给学生，从而对学生起到春雨润物、潜移默化的影响。此外，教师要规范自己的言行举止，树立良好的教师形象，发挥教师的典范作用，真正能把反映一定文化的、身体的、智慧的、情感的、意志和行为的等正面品质的内涵贯穿于整个潜在课程教育之中。教师应注意自己的仪表、装束，做到举止文明，行为得体。凡要求学生做到的，自己首先做到，做学生的楷模和榜样，用自己的实际行动教育学生，影响学生，提高学生的抱负水平和个性修养，培养利他意识和遵纪守法等行为习惯，形成健康的情感和高尚的情操。 

学生所学的课程内容隐藏着能力、技能的培养以及态度、情感、信念和价值观教育的好素材，其人格和心理素质的形成与学习学科课程有着非常密切的关系，关键的是使这些内容渗透到心理健康中去。一些隐藏着态度、情感、信念和价值观等潜在的课程，通过教师的讲解、剖析、启发，帮助学生形成健康的个性特征和良好的心理素质。 

2.校园文化 

校园文化以一种亚文化面貌出现，与企业文化、社区文化相比，它是层次最高的一种，它以其独有的形式影响着学生的思想道德品质和各种心理素质的形成和发展。校园文化建设，应成为对学生进行素质教育的不可替代的渠道之一。良好的校园文化对于激发学生的学习热情及树立正确的人生观非常重要，是实现学生心理健康教育、培养其健康的情感和个性品质的基本手段。校园文化具有潜移默化的作用，良好的校园文化是一种潜在的教育力量，如文明良好的校风和班风，尊师重学的风尚，优美和谐的校园场所，这是靠纯理论说教进行心理健康教育所不能及的。文明健康的校园文化氛围，使学生不仅在思想上受到启发，更重要的是在情感上容易引起共鸣，达到教育目的。因此，首先要做好校园环境的美化工作，如注重校园绿化和建筑物的设计，利用墙报、黑板报、宣传栏以及教室、寝室的陈设和装饰等，对学生都具有潜移默化的熏陶和调节情绪的功效。优美的校园环境，再配以催人上进、鼓舞人心的名言警句，则更能帮助学生形成健康的心态。

   3.校园活动 

课堂教学虽然是实施心理健康教育、促进学生全面发展的主阵地，但它毕竟受到教学时间和课堂内容的限制，不够广泛全面。为了弥补这一不足，以校园文化为载体，举办一些学生主动参与的丰富多彩的竞赛，文体活动，如大自然摄影展、心理健康知识抢答赛、有奖征文，开展演讲赛、书法和美术比赛等活动，举办校园运动会、篮球赛等体育竞技活动，组织旅游兴趣小组、计算机兴趣小组等兴趣小组活动。这些活动本身蕴涵着育人功能，是提高学生人际认知与人际交往能力，促进学生形成健康的兴趣爱好，提高学生心理健康水平的有效途径。 

4.音乐活动 

音乐是自然赋予人类的礼物，也是人们心灵跳动的声音。音乐可以用独特的旋律，唤起人们的思维与联想，进而在其意识中再现生活的具体形象。在临床心理学上，音乐治疗已作为一个独立的治疗手段而受到人们的重视。音乐能够对人的混乱无序的身心起到调节作用。音乐的次序和结构，特别是节奏因素会帮助一个人重新组织自己对外在世界的感知。一些儿童甚至很多成年人的内部世界常常是迷惑混乱的，音乐有序的结构对他们来说是非常有益的体验，可以帮助他们从混乱中解放出来。音乐具有一定的社会性，可以训练个人的社会合作、协同能力。学校通过组织各种音乐活动，如合唱，乐器合奏，舞蹈等等，为学生提供一个安全愉快的人际交往环境，让他们在音乐活动中学习和提高人际交往能力，语言表达能力，正确的社会行为，行为的自我克制能力，与他人合作的能力，并提高自信心和自我评价。音乐活动是一种人与人之间的情感交往的桥梁。当疾病使人与外界的正常联系减少，产生孤独感的时候，音乐是弥补这种情感需要的一种良好的手段。音乐活动为患者提供了一个通过音乐和语言交流来表达、宣泄内心情感的机会。患者在相互的情感交流中相互支持、理解和同情，使他们的各种心理和情感的困扰得到缓解。患者在音乐活动中获得了自我表现和成功感的机会，从而增加了自信心，恢复了心理健康。音乐教育是实施心理健康教育的重要内容和方式。音乐是直接抒感的艺术。由于音乐发自于心，所以能动之以情，音乐通过人的听觉让人感知，它的优美的旋律容易激发人的深切的情感。当一个人处于悲伤、不满、压抑、痛苦中时，利用音乐可以让人的情绪得到缓解，解开心中的情结，从而抒怀，净化心灵，帮助自己保持健康的心理。 

 

参考文献： 

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关键词：应用型 金融 操作系统

中图分类号：G642.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.022

操作系统课程是计算机专业的一门专业基础课，是学生深入理解计算机的基本运行原理、使用和管理计算机以及进行软件开发所必需具备的理论基础，也是计算机专业人员必须掌握的专业基础知识。操作系统课程的特点是理论性较强，实验教学难开展。

1 操作系统课程教学目标

目前，培养社会急需的金融行业的计算机专业人才是一个紧迫的任务。因此，计算机专业教学也必须以社会需求和现实条件为根本进行调整与改革，尤其是作为计算机专业基础课的操作系统课程。我院教师们力求通过多年金融院校操作系统课程教学的实践经验，在进行市场调研的基础上，以社会需求为基础，从培养目标、课程体系、教学内容等多个方面对操作系统课程的教学进行研究与探讨，探索出一种适合应用型金融本科院校的计算机操作系统教学使用，能激发学生学习兴趣、保证课程教学质量、有利于学生提高专业素质的操作系统课程教学的新型教学模式与教学方法。

国内本科院校可大致分为应用型、工程型、研究型三个层次。目前，以就业为导向，加强应用型本科院校的课程建设，以培养出适应社会需要的应用型人才是众多应用型本科院校积极研究的课题。我国的各类应用型本科院校都设有计算机系，其中以上海金融学院、哈尔滨金融学院等应用型金融本科院校居多。如何在应用型金融本科院校的计算机专业开展操作系统课程教学，使该核心专业基础必修课程更好地为即将就业于金融服务企业的本科生服务，是应用型金融本科院校亟待研究的问题之一。

2 应用型金融本科院校计算机系学生的培养目标和专业特色

应用型金融本科院校在知识层面上所培养的计算机系学生，除了要掌握基本的计算机和软件应用技能、软件工程领域基础理论知识和先进的开发技术，同时要具有较强的自我发展能力和实践应用能力，另外，还要具备基本的金融理论知识，了解金融行业软件应用、设计与开发的前沿技术，力求在毕业后能从事金融行业的软件系统的分析、设计、开发，成为适应国际现代金融信息服务业发展需求的国际化、复合型、实用型的高素质现代金融信息服务专业人才和高级软件人才，以满足金融领域对计算机人才的需求。

3 金融业操作系统应用分析

我国金融业的主机系统一般采用SUN的Solaris、IBM的 AIX、微软的Windows等操作系统。但是，由于金融业的业务规模不断扩大，业务量急增，导致了系统的复杂性不断提高。另外，金融企业主机系统的特点是有效监管、客户信息集中、系统复杂、速度提升。鉴于这诸多因素，金融业操作系统的选择也不尽相同。

3.1 Linux操作系统

目前，众多金融机构，特别是国外银行，大多选择了Linux操作系统。它不但可以使主机系统简单化，提供虚拟技术，削减软件购买和维护成本，而且可以提升软件的标准化，有效地将众多系统整合到Linux上。特别是在金融交易时，Linux不但能够极大程度地提高数据运算效率，而且能更及时地评估风险，因此，其在我国金融业的应用已经越来越广泛。

3.2 Windows Server 2008操作系统

Windows Server 2008 较2003有了非常大的改进，它不但能更好地支持虚拟机迁移和256个逻辑处理器，实现了DHCP故障转移，利用Hyper-V来缩小VMware架构的差距，而且IIS、网络和终端服务等以方面均有了极大提高。我国许多银行是以Windows Server 2008操作系统为主。

目前，各金融企业所使用的操作系统基本上就是Linux和Windows Server 2008操作系统。并且为了实现机构涉及的各种业务，经常采用VMware将一个服务器虚拟为实现各个业务功能的多个服务器。针对当前金融业主机系统的使用情况，在课堂教学中，每一个操作系统功能的讲解，最后均配以Linux和Windows Server 2008操作系统在该功能上的实现，使学生对Linux和Windows Server 2008操作系统有个全面的、系统的了解；在实验教学中，可以让学生通过对这两个操作系统以及VMware的使用，更好地理解原理，同时加强这两个操作系统的配置应用方面的实践。

4 操作系统课程的教学内容

4.1 课堂教学

操作系统课程的教学目标是使学生系统地掌握操作系统的设计原理和实现技术，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时具备开发系统软件的基本技能。为加强操作系统课程的教学效果，提高教学质量，使课程内容具有系统性和金融特色，针对不同学科和专业对操作系统知识掌握要求的不同，以及所具备的不同的专业基础，我系开设了多层次的操作系统课程体系。

操作系统原理A：针对计算机科学与技术专业和软件工程专业学生开设的必修课。在讲解某个操作系统功能实现后，再介绍Linux和Windows Server 2008操作系统中实现该功能的方法，并引导学生分析其优缺点，促使学生勤动脑勤思考，对实际的操作系统有一个深层次的认识。

操作系统原理B：针对计算机系的电子商务专业和信息管理与信息系统专业学生开设的选修课。

操作系统原理及应用：针对全校非计算机系本科专业学生开设的选修课。在理论授课过程中，原理部分讲最主要的内容，一般性的内容如实时任务的调度可以略去不讲，只要能够使学生在原理的基础上理解并自如地使用Linux操作系统即可。

4.2 实验教学

实验教学的设置不但要考虑实验对象群体的差异，同时还要保证实验内容的循序渐进和丰富性，使实验教学不但能提高学生的实践能力，而且能更好地为课堂教学服务。对于应用型本科院校来说，无论是哪个专业的学生，层次都较为明显。有的学生接受能力强，基础扎实，确定级别为A级，而有的学生仅仅能掌握最基础的理论知识，确定级别为B级。这就要求针对不同层次的学生，按其能力为其分配相应的实验任务[1，2]。

在实验设置方面，力求加大实践应用能力的培养。因此，在实验内容的设置上与其他类型的本科院校相比，应强调难度低、实践性强、操作为主理解为辅。实验内容可以分为三个版块：

Windows Server 2008：包括进程管理器、系统监视器、存储管理、设备管理、注册表管理、磁盘文件系统、用户管理。

Linux（以Red Hat为例）：包括VMware的安装及使用、系统安装及设置、进程管理、设备管理、文件管理、用户管理。

算法模拟：包括进程控制与进程调度的短进程优先、可变分区分配中的最佳适应算法、分页式存储管理的地址转换、最近最久未使用页面置换算法、设备的分配与回收。

4.3 云计算环境下的网络教学

在教学软件设计方面，将操作系统功能进行分类，分别采用工作流程设计展现各功能的主要任务及相关策略；采用动画形式加深学生的印象，从而使学生清楚地记忆相关知识点；为体现金融特色而精心设计Linux和Windows Server 2008操作系统具体应用案例。

在教学环境设计方面，操作系统课程组教师可以利用云计算平台的特点，实现共同备课，并能即时讨论，交流有关操作系统的最新技术；学生可以通过云计算的教学平台进行师生互动和生生互动，并使用课程网站上的课程课件、讲义及学习资源，所有的作业及实验均可以通过该平台进行提交[3]。

5 结束语

通过在操作系统课程教学内容中融入Linux、Windows Server 2008操作系统和VMware，再辅以后续课程“金融电子化”、“金融信息安全技术”等金融特色课程的开设，必将培养出具有金融特色的计算机人才，以适应社会的需要。

参考文献：

[1]侯利娟.以专业为导向的“操作系统”梯度式实践教学[J].中国电力教育，2010，（31）：118-119.

[2]杨燕，张新有，周杲，胡晓鹏.“操作系统”精品课程建设[J].计算机教育，2009，（14）：31-32.

[3]李俭.云计算环境下高校现代教育技术的研究与探索[J].计算机教育，2013，（7）：20-22.

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关键词: 高职院校电子技术类课程教学定位教学内容

1.引言

高校的课程教学是人才培养体系中最基本、最具体、最重要的环节,也是以人才培养目标为终极目标的教学过程。由于社会分工和人才分类不同,高等职业教育应当培养社会所需的应用型、技术型人才,因此,高职教育应以“崇术”为主,即“取所知之真理,而致诸用”,确定以“技术本位”培养社会急需的能将科学技术成果与生产实际相衔接的高技能人才。要实现高职教育的培养目标,教师就必须在教学中贯彻技能性、实践性和职业性的特点。电子技术类课程是实践性很强的一系列专业课程,其教学应当围绕职业技能训练和职业素质培养展开。由此我按照美国教育家约翰・杜威提出的“从做中学”的观点不断推行教学改革,但在实际操作中却出现了一些问题,不解决这些问题,高职院校电子技术类课程教学将收效甚微。

2.教学定位要准确

目前高职院校的电子类教师大部分毕业于普通高校。这类高校大部分是以“崇学”为主,也就是以“知识本位”培养学术型、研发型人才。这就导致部分教师从观念上依旧延续了传统本科教育的模式,实用知识与技能的教学特点不突出。如果在专业教学设计上安排了相应的实践模块,以增强学生的动手能力为目的,但究竟应该“做”什么?“怎样做”才有针对性?是否真正提高学生能力?这些问题不解决,那么“从做中学”的教学就只能停留于表面,流于形式,学生在实践过程中就会觉得迷茫,从而失去动手的兴趣。其实,这正是定位不清晰造成的。高职教育以培养应用型、技术型人才为主,技术是指“根据生产实践经验和科学原理形成的知识方法和技能”,而技能是指“运用知识(经验知识和理论知识)成功(有效)完成任务的活动能力”。所以技能既有运用知识的思维活动能力――智力技能,又有使用工具仪器的活动能力――操作技能。高职培养的人才应是这种具有运用知识能力的既具有一定智力技能的,又具有正确和熟练使用工具仪器完成工作任务的操作技能的实用人才。解读了这样的培养目标,怎样进行教学定位呢?定位是以“职业岗位群工作所需人才类型”为导向来确定的。根据我校长期的就业观察和分析,高职电子专业人才的定位可以参照下述的技术岗位来确定:

(1)在中小型电子企业从事产品或设备的设计和调试、检修工作及营销工作。

(2)在大型电子企业从事产品或设备的调试、检测、维修工作。

根据调查,无论在何种企业,高职学生从事“调试,检测,修理”技术工作的都占了很大一部分,而从事设计的学生只是少部分。这就说明,电子技术类课程教学应定位在使大部分学生能胜任电子产品或设备的调、测、修工作,并在此基础上,使部分优秀学生能胜任更深层次的产品设计和开发工作。这样既符合高职学生在知识层次结构、学习习惯、认知心理等方面的特点,又能有针对性地提高学生的思维能力和发现问题、解决问题的能力。专业课程的内容随之即能够根据教学定位所需的知识和技能需求展开。

3.教学内容要明确

根据上述教学定位,教师必须从教学内容中提炼出从业必备的核心智力技能和操作技能。首先,要使学生形成智力技能,就必须向其提供可以运用于成功完成任务的知识,而不能一味崇尚理论教学或一味否认理论教学。教师应当在强调基础理论知识够用的前提下,传授实用性的、满足智力技能需求的有用理论,而不能大讲运用价值极小,甚至无使用价值的、不能解决问题的知识。因此,我对理论教学内容进行了提炼,将其分为电子元器件类和电子电路类。电子元件类内容应当包含的知识点有:(1)元器件的作用。(2)元件的结构特点。(3)元件的电气性能和参数。(4)元件的使用。(5)元件的识别检测方法。(6)元件的故障特点。该类知识点主要解决怎样认识元件,怎样判别元件好坏和怎样代换等问题。电路类知识内容应当包含的知识点有:(1)电路的作用。(2)电路的结构特点及各元件作用。(3)输入、输出信号特点。(4)电路正常工作条件和数据。(5)整机信号和供电流程。(6)整机系统框架结构。(7)故障特点和检修流程与方法。(8)电路设计的流程和方法。上述知识点包含了学生从认知到分析到检测最后到综合性维修与设计真正所需的实用理论。当然理论教学不能孤立的讲授,而应当与技能实践训练齐头并进或螺旋式进行。智力技能实践训练核心应当包含:(1)电路读图训练。即利用电路知识点,从电路图中抓出电路的作用、结构特点、正常工作条件和数据、整机信号与供电流程。(2)电路分析技能训练。即在读图能力的基础上将复杂的系统电路分类归列,化整为零,化繁为简,逐一剖析,清理出各单元电路的系统结构特点,从而达到可以运用电路图的能力。(3)故障分析能力训练。即运用前述2个能力,根据实测数据进行分析、判断,结合操作方法找出故障原因和元件,排除故障。(4)电路设计能力训练。即要求运用几乎所有知识点,配合“读图能力”“电路分析能力”完成产品设计。该能力尤其需在项目化教学中进行有针对性的强化训练。

其次,要形成操作技能就必须依靠智力技能,在其思维指导下使用工具、设备、仪器、仪表,如此学生才能有效完成电子产品的“调、测、修”工作任务。操作技能的训练主要有:(1)电子元件的识别、检测、使用。(2)元件和电路的安装、焊接。(3)电子产品(电路)的调试、检测训练。学生既要运用电路类知识,又要运用“读图能力”“电路分析能力”,还要正确使用检测仪器、仪表。(4)故障检修能力训练。即对电子产品的故障现象进行分析,确定故障部位,正确检测数据,对数据进行反复分析、判断,最终找出故障元件,排除故障。

由上可见,智力技能和操作技能是相辅相成的,两者相互融合将形成以检修或设计作为综合技能的最终目标。理论教学是为实践训练服务的,因此,教师必须有针对性地选取对解决实际问题有用的知识。而实践训练则是以使用工具、仪器、仪表对电子元件或电子产品进行操作为表面目的,以运用有用知识,完成工作任务或智力和操作技能训练,达到综合性目标为实际目的的教学活动。教师理清了理论与实践的关系,明确了智力技能与操作技能的内容,才能突出电子技术类课程的特点。

4.结语

培养学生良好的职业素质是高职院校的重要任务,在良好的校园文化环境中,学生接受教育,可具有一定的综合实践能力,在今后的工作中能够成为从事第一线工作的高级技术人才,达到一技多能。笔者所讨论的课程定位与教学内容在电子专业《音响技术》、《主板维修》、《电视机原理》等课程中得到了实践,课程定位较为准确,符合人才需求,获得了用人企业的认可。教学内容也能够调动起学生的学习兴趣,取得了明显的教学效果,让学生亲身体验和提高了岗位综合应用能力,满足了高职教育以培养岗位应用能力、社会应用能力为中心的教学要求。

参考文献:

[1]王萱.高职院校电子实训教学初探[J].教育教学研究与实践,2007.3.

[2]尹耕钦.高职电气类专业实践教学体系构建.职教论坛,2005,10.

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关键词：移动互联网时代；信息技术教学；内容革新

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）25-0135-02

随着计算机应用的日益普及与互联网的快速发展，信息技术已成为现代人们必须掌握的一项基本技能。同时，为响应国务院总理于 2015 年提出的“互联网+”计划，在信息技术教学中应用“互联网+”已变得十分重要。这也正体现了信息技术教学的重要性。因此，信息技术课程教学内容的革新势在必行。

1 传统信息技术课程教学内容存在一些问题

近年来，由于多媒体技术和网络的快速发展，我国高职院校的信息技术课取得了一定的成绩，但随着互联网技术的发展，“互联网+”时代的到来，信息技术课程教学内容在实践中仍存在着一些问题，比如对教学目标的认识不够清晰，教学内容过多过杂，教学内容陈旧不能与时俱进，没有体现“互联网+”的思想，没有与工作岗位相关的应用案例教学内容等。

1.1 教学目标定位不明确

通过调研许多高职院校信息技术公共课，发现很多院校对该课程的教学目标定义成了计算机应用基础课教学目标，将两者的教学目标相混淆。计算机应用基础课教学目标是让学生熟悉计算机应用基础理论知识、掌握计算机应用的基本操作技能、掌握办公及常用软件的应用等等，为学生今后的学习及工作中的应用能力奠定必要的计算机应用技能。而信息技术课程的教学目标比计算机课程的范围更加广泛。信息技术课程不仅让学生掌握计算机应用技术，而更重要的是培养学生的信息素养。计算机应用基础课程偏重的是计算机技术性的知识，而信息技术课程偏重于培养良好的信息素养来解决生活、工作的问题。信息技术课程的教学目标是培养学生良好的信息素养，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。培养学生搜集信息、传输信息、整理信息和应用信息的能力，以及利用现代信息技术进行自主学习、探讨的能力。为适应“互联网+”时代的工作和生活打下必要的基础。

1.2 课程内容过多过繁

我们国内大多数高职《信息技术》课程教学内容体系是在计算机应用基础课程体系的基础上浓缩、简化而成，课程内容繁杂、陈旧，缺乏针对性，不能及时体现现代教育技术的发展动态及信息素养，信息技术课作为非计算机专业课，一般都安排2学期，每周2学时，共72学时左右，但是课程内容却非常繁杂，几乎浓缩了计算机方方面面的知识点，从计算机基础理论到办公软件的使用，从常规媒体技术到多媒体技术，从网络的应用到信息的查询，从各种硬件的使用到各种软件的学习，这就给教师带来了异常艰巨的任务，时间紧内容繁多，学生也消化不了那么多的知识，出现了厌学情绪，好像是什么都学了，但学习过的内容根本就掌握不了。

1.3 高职信息技术教学与中小学信息技术教学中存在重复的一些内容

高职信息技术教学内容与中小学信息技术教学内容存在重复的现象，例如：powerpoint、word等办公软件的一些基本操作已经在中小学重复学习过。

1.4 课程内容的人文关怀缺失、没有体现“互联网+”的思想

在移动互联网时代，信息技术的学习应该以就业为导向，促进行业的飞速发展。而传统的信息技术教学内容人文关怀缺失，没有做到以学生为中心，不了解学生的现实情况、专业情况，学生需求，理论性太强，普遍性太强，没有针对性，内容陈旧不能与时俱进，在“互联网+”时代，没有涉及到与工作岗位相关的应用案例教学内容。

2 移动互联网时代，信息技术课程教学内容的革新

在移动互联网时代，高职信息技术课程的教学应立足于“互联网 +”， “互联网 +”便是将当前发展得如火如荼的互联网技术与各行各业结合起来，以就业为导向，充分利用信息资源，促进行业的飞速发展。因此，高职信息技术教学内容的选择以“实用，实效，行业结合”为原则，高职信息技术课程的内容应避免与基础教育阶段重复的内容出现，也要把握好内容的难度和深度，适当拓展一些新兴技术和工具的使用，增加与工作岗位相关的应用案例。

2.1 删减陈旧、已学过的内容

对于高职学生已在低年级学过的或陈旧过时的内容要尽量删减，例如，对于学生在中学阶段曾经学习过的演示文稿制作软件PowerPoint，在高职信息技术教学内容里还列出了详细的操作演示步骤。没必要重复讲授的内容要尽量摒弃或更新，所以在高职信息技术课程内容中无需再次出现，要以提高篇（应用案例）出现，比如用演示文稿制作软件PowerPoint制作课件，制作汇报材料等。

2.2 对教学内容进行调整

为使信息技术教学适应移动互联网时代的发展，需要将教学内容进行调整。信息技术课程内容应设置为必修课+选修课的模式，其中必修课为信息技术课程中的基础部分，笔者认为信息技术课程基础知识应包括以下模块：信息技术基础知识、办公软件、多媒体技术、网络应用及常用软件、移动网络办公设备。这些课程内容属于信息技术中的基础知识，因而将其作为必修课；其中选修课是根据不同学科和学生个性化发展需要开设的课程，如面向工科类专业学生开设《Visual Basic程序设计》或《c++程序设计》课程，面向管理类专业学生开设《数据库技术》或《网页设计》课程，面向艺术类专业开设《图形图像处理》或《Flas制作》课程，面向师范类专业开设《课件制作》课程等。这些课程内容是对信息技术课程的一个提升和拓展，作为学生的后续选修课，学生根据自己的专业特点来选修不同的课程，在信息技术教学过程中，教学内容应该进行调整，循序渐进，让学生可以根据自身喜好和需要来选择自己学习的内容。

2.3 突出网络应用及常用网络软件课程内容

在移动互联网时代，学生获取的信息量大幅提升。引导学生有效地使用计算机互联网进行搜索是非常有必要的。从大量的数据中高效地检索出有价值的信息来提高学习和工作的效率，是当前学生一项必备的生存技能。其次是掌握各种网络软件的使用，才能更好地使用和加工处理这些信息。如迅雷、Flashget、电驴、BT等常用下载软件的使用，会下载在线视频，会在论坛附件上传，软件下载，视频下载；压缩解压缩软件的使用； PDF阅读器的使用；各类即时通讯软件的使用如：微信、MSN、QQ ；微博的使用；邮件的使用等等。应该掌握的网络应用方法如：寝室宽带安装及设置，校园WLAN 接入，手机 WIFI 接入。业局域网软硬件共享，常用软件的下载、安装及使用，各种邮件的管理和使用，远程协助等。

2.4 增加各种新兴工具、技术的应用课程内容

随着互联网技术的发展，智能手机、平板电脑等移动互联网设备的出现，要求学生能够熟练使用智能手机、平板电脑等移动互联网设备，为工作和学习提供便利，比如利用手机美颜相机功能进行图片的简单快速处理。利用各种app进行快速处理信息；了解安卓、苹果和微软三大移动设备操作系统。随着互联网技术的发展，当前大数据、云计算、云存储、云桌面、虚拟化等新技术的出现，信息技术课程应增加这些计算机领域的最新元素的课程内容，更能迎合高职学生的新需要，激发学生的学习兴趣。随着“慕课”的出现，引发了高等教育的剧烈震荡，“慕课”改变了几千年来的教育模式，也意味着信息技术与数字化学习时代的来临。因此，高职信息课程应增加这些课程内容：介绍国内外“慕课”；介绍一些开放的网络教学平台；介绍一些公开课；介绍一些专业论坛；介绍在论坛主题，论坛回复，上传下载图片、附件等的在线论坛互动基本操作；介绍博客、Second Life网络社区、网络实时会议等互动学习的操作；介绍加入相关的QQ群、微信公众号进行学习交流；介绍“云”存储与备份等等。

2.5 教学内容应与时俱进，增加与工作岗位相关的应用案例课程内容

随着“互联网+”时代的到来，为了提高利用计算机解决学习和专业领域问题的意识和能力，因而，我们的课堂教学要时刻与实践结合，时刻关注信息技术的新兴技术、工具为我们的教学服务，力争做到每一次的课堂学习能为今后的工作岗位服务，为了提高学生学习实用性，教师就要在教学内容上多下工夫了，在教学内容上做到与时俱进并增加与工作岗位相关的应用案例，例如会计专业的学生在学习电子表格和数据库时要增加相应的案例教学内容，比如学生在校园生活中的案例有：个人简历，报名表，班级学生一览表，成绩排名表等等；与今后工作岗位相关的案例有：财务报表，工资表，产品成本统计表，进出口统计表，仓库产品一览表，销售统计表等等，应当应用案例对教学内容做适当的调整。

总之，高职信息技术课程内容改革势在必行，高职信息技术课程的创新发展必然要站在“互联网+”潮头的前面，面对愈发严峻的高职毕业生的就业形势，让学生掌握一技之长显得尤为重要，应该从现实需要的角度为学生提供学习的动力。作为高职院校的信息技术教师，应充分利用网络资源对信息技术课程内容进行积极改革，对学生实施按需教学，帮助学生掌握尽可能多的信息技术知识与技能，使其适应时展新形势，从而将高职院校信息技术教学水平提高到一个崭新的高度。

参考文献：

[1] 赵萍. 互联网+时代高职教育的变革[J]. 智富时代，2016（5）：183-185.

[2] 张焕俊. 高职计算机应用基础课程的教学改革分析[J]. 新课程研究，2016（3）：46-47.

[3] 林刚.刘宗国. 秦硕谦.《现代教育技术》公共课教材建设的缺失及对策研究――对现有部分教材的内容分析[J].现代教育技术，2005（15）：71-74.

[4] 严从.林韵.高职信息技术课程的建设与改革[J]. 信息技术，2013（12）：242-243.

篇14

论文摘要：在《中级任职教育院校教学评价工作方案》中，针对课程建设要求教学内容做到“三贴近”原则：即贴近部队建设实际、贴近岗位任职需要、贴近军事斗争准备。

总参谋部下发的《中级任职教育院校教学评价工作方案》中，针对课程建设提出：“教学内容与教学目标相一致，即教学内容贴近部队建设实际，贴近岗位任职需要，贴近军事斗争准备。”以上称为“三贴近”原则。“三贴近”原则适用于军校，包括思想政治理论课在内的所有课程建设，它为进一步加强和改进课程建设指明了方向，同时也为丰富和完善教学内容开拓了途径。贴近部队建设实际，就是坚持立于世情、国情和军情，把回答、解决部队发展建设中提出的重大课题作为教学的重要任务，让军校学员了解世界的发展动态，知晓国家的发展状况，把握部队的发展环境和存在价值，从而使教学内容更加具有吸引力；贴近岗位任职需要，就是要教学内容渗透到部队的现实中去，尤其是学员的岗位任职发展中去，使教学内容充满任职色彩，反映岗位任职发展需要；贴近军事斗争准备，就是要教学内容深深扎根于我军的军事斗争准备实际，把握军事斗争脉搏，了解军事准备趋向，肩负起“打得赢”的历史使命。

一、贴近部队建设实际，增强教学吸引力

教学内容贴近部队建设实际，就是要从部队建设和发展的实际情况出发，根据新军革和各军兵种战略发展的需要，及时调整充实教学内容，建设适应部队转型发展需要的新型军事人才。

一是联系部队实际。院校培养的是未来部队建设与发展的骨干，教学内容必须以部队建设实际需要为牵引，结合部队作战训练各类专门人才培养需要进行，重点放在新理论、新战术、新战法、新装备等方面，围绕部队建设需要，突出课程内容的针对性和吸引力。

二是着眼部队建设。部队的建设状况和所担负的任务，是开展教育的基本依据。要把教育内容的统一性和部队实践的多样性结合起来，摸清部队情况，坚持有什么样的问题就搞什么样内容的教育，确保教育内容始终着眼于解决部队建设的现实问题。例如，军校思想政治理论课的教学内容要做到贴近部队建设实际就需要积极研究部队新情况。

二、贴近岗位任职需要，增强教学实效性

教学内容贴近岗位任职需要，就是要针对不同任职岗位的专业特点，紧密结合部队工作中的重点、难点、热点问题，构建各专业各培训层次的教学内容。胡主席指出：“提高综合素质，并由素质转化为能力，要有一个学习、实践、锻炼的过程。”任何没有经过实践磨练的人，都不可能成为实际意义上的人才。因此，要坚持把工作岗位作为军事指挥人才联合培养的重要平台。当前，军校教育处于学历教育向任职教育的转型期。任职教育强调以“岗位需求牵引”的教学理念，明确的岗位指向性是任职教育的鲜明特征。我们军校的人才培养工作就必须要瞄准任职岗位，增强教学的时效性，做到部队急需什么样的人才就培养什么样的人才，任职岗位需要什么技能就教什么技能，学员任职缺什么知识就补什么知识。

一是强调岗位指向。任职教育要求教学内容具有明确的针对性，要突出实践性教学，增大专业操作、科学实验和综合演练的比重，加强模拟和实际岗位锻炼，从而实现从知识本位教育向能力本位教育的转变。 转贴于

任职教育的岗位指向性客观上要求教员尤其是专业课教员，讲授的应该是活的知识，是实际与理论的结合体，并让学员把所学知识，变为开启智慧、指导实践的“金钥匙”。教学的一般规律应是：从部队建设的实践到教学，从教学的理性指导再到部队建设的实践，周而复始，整体呈现螺旋式上升的状态。只有这样才能使教学活动紧紧贴近部队的实践，从部队建设的特点和规律上认识问题、思考问题，才能使院校的教学活动源于部队、先于部队、高于部队，真正发挥院校的人才优势和智力优势。传统的以理性思维为主，以讲授为主的教学方法已不完全适应任职教育教学的要求，必须大力倡导以启发式为主导的自主学习法、示范教学法、案例教学法、研讨教学法等互动式实践教学，把学员的学习兴趣激发起来，主动性调动起来，主体性体现出来，达到锻炼思维、提高能力的目的。

二是着眼发展需要。首先，教学内容的改革要着眼学员的长远发展的需要，不断打牢学员素质基础，拓宽专业口径，扩大军兵种交叉培训和轮训，使学员能够具备多种岗位转换的任职能力。其次，教学内容的改革要着眼学员的能力培养。知识是能力的基础，能力的形成依赖知识的转化。要把能力训练纳入教学内容，加强实践性教学内容，使实践性教学发挥知识与能力互相转化的桥梁作用。再者，教学内容的改革要着眼时代的发展特征，即实现教学内容的与时俱进。这就意味着教学内容必须着眼我军跨越式发展的实际需要，按照共同基础、专业能力、创新实践、综合扩展等模块，构建必修、选修、自修相配合，自然、人文和军事科学相融合，指挥、管理、技术相结合的课程体系。打破专业界限，注重知识的综合性和超前性，在继承传统优秀教学内容的基础上，注重课程体系建设的整体协调和可持续性，充分吸收先进的军事理论和技术知识，大胆更新陈旧内容。

三、贴近军事斗争准备，增强教学针对性

教学内容贴近军事斗争准备，就是要着眼未来战争需要，针对军事斗争准备的现实情况，加大应急作战使命性课题教学比重。着眼未来作战需要，根据学员所在部队的作战任务，围绕使命安排课题，研究解决完成使命任务的重点、难点问题；着眼未来战争特点，把战斗精神的培养融入到教学中去，为完成使命提供精神准备；着眼未来战争形态，适应信息化条件下联合作战的特点，有针对性的提升教学层次，为部队作战训练提供人才和智力支持。

当前，我军军事训练正在由机械化条件下军事训练向信息化条件下军事训练转变，其实质就是实现战斗力生成模式的转变。人才是战斗力的重要构成要素，构建军事指挥人才培养模式就成为军队院校实现战斗力生成模式转变的重要内容。

教学的实效性要求教学内容贴近岗位任职需要。利用在全军各指挥院校和部分专设训练机构成立的作战指挥、部队训练、战术仿真、信息作战等模拟训练实验室和综合模拟训练中心，对各院校培训的学员进行模拟训练，使受训者体会到各种在实兵训练中难以遇到的困难，从而解决联合训练理论与实践的接轨问题。

参考文献