当代教育实践与教学研究精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇当代教育实践与教学研究，期待它们能激发您的灵感。

篇1

信息技术在高校体育教学中的应用

浅谈微课在新能源实训教学中的应用

小学高年级语文有效导入的探究

语文课堂教学中翻转模式的思考

浅淡有效培养中职学生的计算机能力

中学生物教学中多媒体课件的应用及效果

精心设计问题,提高语文教学的有效性

现代教育技术与语文学科的整合

浅谈小学语文口语交际教学

如何构建新型英语课堂教学模式

浅谈语文公开课的课堂生成性

浅谈中学代数的教学方法

朗读在小学阅读教学中的重要性

充分利用微课程进行语文交互性教学

探究英语词缀的分析式记忆法

高中语文诗歌教学的美学思路

如何提高学生中考体育成绩

班主任管理的“三心二意”

小学生阅读教学之我见

创设学习情境激发学生学习兴趣

中学计算机课堂“生成性”教学探析

对历史教学的深思

初中英语课堂有效教学活动的设计

浅谈小学三年级作文指导

浅议如何改进语文教学方法

中小学心理健康教育课程的现实意义

荀子劝学思想浅析

浅议思想品德教学中的案例教学

怎样提高学生观察思考能力

拯救“小蜗牛”行动

浅析冰雪艺术中机械美学的体现

在线分析仪器仿真培训系统的研究

倒叙让你的文章更精彩

“引活水”-让学生学会表达

任务驱动让信息技术课活起来

探析文化传播在对外汉语教学中的表现

浅议微课课件的设计与制作

初中英语语法教学的相关问题探讨

浅论信息技术在阅读教学中的应用

教学形式的变迁与交互式媒体的使用

重视课堂策略提高信息技术教学效率

巧用多媒体让古诗词教学更精彩

浅谈绩效管理与教师教育信息化培训

多媒体在美术教学中的应用

浅谈如何优化政治课堂教学

如何让小学数学课堂活起来

就地取材使体育教学丰富多彩

篇2

关键词：教育理念；空间设计；小学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-062-01

在我国教育问题一直都是一个热门话题，伴随着国家教育的改革，小学教育将会步入一个新的发展时代。小学教育是社会培养人才的首要阶段，在人的一生发展中有着决定性作用，也是教育工作的重点。

一、当代教育理念的发展与趋势

1、传统教育理念的发展。教育理念是人们对教育发展的认知，其主要体现在教育思想、教育信念与教育观点等方面。现代教育理念的诞生，指引着教育工作者要围绕“以人为本”的中心思想展开教学工作。

2、当代小学教育理念的发展趋势。当代教育在不断强化小学教育的发展，世界上大部分国家将小学教育视为整个教育的根本基础，而且主张开展个形各异的特色理念教育，不断尝试新的改革内容，也就出现了一种新局面，对各国的小学教育发展起到了一定影响。

（1）注重“以人为本”的教育模式。注重科学知识和人文精神的结合是当代教育理念重要内容。主要体现在提高小学生在教学过程中的地位、重点培养学生的学习能力与学生的情感因素的养成与利用。提升学生教学过程中的地位，做到相互学习，传统教育理念一般是教师在教学的过程中，自己独自进行讲解，常常忽视学生在学习过程中的参与程度，单单注重课本知识的讲解，不注重对象的研究教育。新的教育理念，强化了教学过程中学生的地位，加大参与程度，从而使学生可以将老师传递的知识和自己获取的含义相结合，充分理解其重要内容；培养学生学习能力，教师要注重对学生学习能力的培养，提高学生的自主钻研能力，能够离开教师进行自我发展；学生情感因素的培养，可以使学生能够在轻松愉快的心情下进行学习，从而培养成良好学习习惯于正确学习态度，便于学生对知识的掌握与发展能力的培养。（2）教育的多元。沟通是每个人都会做的事，一方面对世界各国文化的学习，加强各种文化之间的交流。另一方面是人类面对着许多共同问题，如环境污染、疾病防控与贫困等问题。这些都需要各国之间进行合作，共同面对问题与解决问题。为此，教育部门要求在小学生阶段就应该学习多文化，加强多文化教育力度。

二、当代教育理念小学空间的分析

1、当代教育理念的小学空间具有的特征属性。空间使用的灵活性，在教育理念的多元化和个别化时，教室空间不能只是一个提供教学的场所，要能满足教学目标和教学工作的需求，在教室空间的设计过程中，要向多功能方面进行设计，应用更为灵活的设计战略；空间形态要具有多样性，由于小学生存在年龄上的差异，因此需要的也就不行同。规划空间形态的多样性，可以丰富学生的学习环境选择方案；空间的舒适性，教室是学生和教师每天生活的主要区域，影响着教师与学生的情绪以及学习效率等。

2、当代小学教学空间的要素分析。教学空间环境严重影响着学生与教师的学习工作。影响教学环境的因素主要有组织形式、物理环境与设施环境。

（1）教学空间的组织形式。教学空间的组织形式不同对教师与学生的学习活动有着深远影响。经过研究分析，如果教室空间组织不规范，导致空间过小，学生的活动密度过大，会让学生产生情绪上的烦躁，影响学习质量。（2）物理环境因素是指光线、室内温度与装潢颜色等。如果对这些处理的不合理也会对教师与学生的学习活动产生影响，物理环境的妥善处理也非常重要。（3）教学设施的选用。教学设施是教育工作的主要组成部分，其包括教学用品与学习活动采用的手段。能否满足学生的教学活动基本需求，直接影响着学生的学习效率。

三、当代教育理念的小学空间设计与研究

1、设计独立的教学空间。教学空间的设计要以当代教育理念为基础，依据课程教学、师生的学习活动以及环境设施等方面综合因素的分析结果，能够满足不同课程、不同教师的工作方式等需求。

（1）班级教室空间。教室空间要有多方面功能，不仅要增加学生的活动范围，还要提供多种现代化教学方式，如大屏幕的使用。教师工作空间。教师一般的生活区域主要是在办公室与教室，在办公室的设计中，要合理安排老师的作业空间，提供其需要的各种设备。（2）学习空间的多用途性。在先进教育理念的促使下，教室空间在多功能方面要有明显的提升。设置多用途空间时，要根据不同年龄阶段、不同的教学方式以及不同学习人数的需求进行设置。（3）生活服务空间的设置。生活服务空间包括卫生间与食堂等方面，一个良好的生活服务空间会给师生带来一种好的心情，提升学生对生活的满意度，可以间接的提高学生的学习热情。

2、合理设计班群教学空间。班群教学空间通常是几个班级之间共同进行学习活动，从而形成一个整体。其中各个班级之间不仅有独自的教学空间，也有共同的开放空间。

（1）班群教学空间的组织形式主要可分为直排式、自由式与口字型形式。合理使用组织形式，可扩展学生的学习活动范围，减少学生密度，充分利用资源。（2）班群共同使用一个多用途学习空间，灵活性较大，既可几个班级也可几个年级，甚至可以分配学习任务进行个人学习。（3）教师使用空间。在进行班群教学时，要为教师提供一个舒适的休息环境，与学生交流的空间以及准备工作空间。这样可提高教师的工作效率。

参考文献：

[1] 刘先觉，现代建筑理论[J].建筑结合人文科学自然科学与技术科学的新成就.中国建筑工业出版社，2010（04）.

[2] 张 伟，田 青，整合与扩展―从环境教育到可持续发展教育[J]，学苑出版社，2012（06）.

篇3

【关键词】大学生；学风教育；教育方式

引言

过去大学生十分紧缺，大学生所承担的社会责任非常重，正是因为这份使命感，大学生自身能够保持较高的自我约束感以及良好的学习习惯。但是随着高等教育的普遍化，大学生在社会上的地位大不如前，大学生自身的光环不再，自我约束力也慢慢下降，此时如果不强化学风教育，搞好大学生学风建设，那么大学生未来的发展与就业会更加艰难，高等教育的意义也就不复存在，强化高校学风建设，迫在眉睫。

一、目前大学生学风中存在的问题

1.学习目的不明确，缺乏远大理想

在当今社会中，很多的学生考大学只是为了能够找到一个好工作，还有一些人考大学是为了找到一个理想的对象，不论是哪一种情况都不应该作为大学生考大学的目的。很多的学生没有认为大学是一个新的起点，在这里可以开展一些新的事情，他们把大学当作是自己理向实现的地方，在大学里肆意的挥霍，并没有为心中的那个真正的理念而努力。还有一些学生在进入大学之后开始放松自己，只是追求一些眼前的快乐，并且树立了一种不正确的人生观；还有一些学生因为所在的学校或者是专业的不理想，而放弃学习，使得原本在高中时期养成的好习惯都付之东流。因为没有一个远大的理念做支撑又缺少一个明确的学目的，使得大学生出现很多的问题。

2.学习态度不端正，缺乏自我约束

很多的学生都有一种在大学中学习的课程在工作中不会被用到，所以不必学习；尽管在大学生中还是有很多的学生在课堂中进行听课，但是，能够认真听的学生的数量很少；很会有很多的学生在学习中三心二意，对学习没有一个严肃的态度；有些学生对于老师所留的作业不能够认真对待，只认为自己做了就好，并没有实际的通过做题得到一些收获，还有一些人甚至都不自己做作业，只是抄袭同学的作业，并没有走心；还有一些学生在学习的过程中不能够清晰的认识自己，不懂装懂，最后在考试中也不能够取得好成绩。这些学生在学期末进行考试的时候，多数会挂科，进而下学期进行补考，这其中还会有很多人补考不过，之后再进行重修。大学生在大学中多数都会有一种散漫的情绪，不论是对于一些学习纪律还是学校纪律都不伤心，只是做自己想做的事，对所学习的课堂也不会专心的研究，在考试中还会出现作弊的现象，并且作弊的手段逐渐的增多，面对学校的制裁方式也丝毫没有感到畏惧。

3.学习方法不灵活，满足于死记硬背

很多的学生在中学时期养成了一种依赖老师的学习习惯，因为在中学中，老师会直接的把学习中的重点内容给学生进行标记，之后学生只

需要针对这些重难点进行认真的学习和研究，之后就可以在考试中得到一个良好的成绩，然而这种学习方式使得很多的学生逐渐的失去了自我学习的能力，不能够对一些知识进行深刻的理解和感悟。学生的这种学习方法的单一性使得学生在大学中的学习面临着很大的困难，只依靠死记硬背是不够的，在大学中更多的是要靠逻辑思维的。

二、大学生学风教育方式优化对策

1.正确的世界观、人生观、价值观教育是学风教育的源动力

在大学时期，正是大学生们的三观建立的时期，这个时期是决定大学生在日后的生活和工作中所表现出来的状态。随着经济的进步，大学生的思想不仅会受到国内的思想的影响，还会受到一些外来思想的影响，所以，在大学中应该逐渐的对大学生的三观进行教育，进而使得大学生养成一种为人民服务的崇高理想。所以，在大学中使用对大学生进行教育是一件不可避免的事，只有这样，学生才能够树立正确的三观，进而能够将大学的时光进行好好的把握。

2.大学精神的激励作用是学风教育的重要依托

大学精神是一个学校在经过多年的发展而逐渐形成的具有一定代表性的能够反映大学的灵魂的一个精神文明。这个精神的形成是在这个时代中的所必然形成的结果，这是一个人类发展的最终成果，一个大学想要进行良好的发展想要进行教育，那么这种精神是必不可少的。大学精神中可以包括多种的精神，像创造以及批评都是其中蕴含的，大学精神的形成并不是一个偶然，而是一个长期的积淀而形成的，并且具有很强的坚固性。大学精神对于大学生在大学中所度过的时间在其精神上有一定的引导以及激励的作用。大学精神能够对大学中的学生产生或多或少的精神的影响，这会使得学校的学生能够向着一个积极的方向进行发展，进而不断的去影响更多的人。对大学生们进行精神层面的引导式一个很重要的事，只有这样才能够使得大学生不断的追求突破。

3.加强管理，健全各种有关学风建设的规章制度

良好学风的形成需要有各项规章制度做保障。只要各种制度能够落实到位，违者必究，学生就会自然而然地从思想上重视学习，学风建设就会有规可循、有据可依。比如，对累计缺欠必修课学分达到25个学分及以上者应予以退学处理；因学业成绩不良按照学籍管理有关规定需要退学者，可中请试读，试读期汇合累计所欠必修课学分数不超过巧个学分者，为试读合格，否则必须办理退学手续；对打架斗殴、考试作弊者要予以严惩等。当然，管“严”不等于管“死”，要以人为木、对症下药，制度的制定和执行都要以扭转学风、促进学生学习为出发点和目的。

结束语

大学生学风教育并不是一项短期工作，它需要教师，学校以及学生的共同配合，要通过实际调研，掌握和了解大学生的学习情况，建立学习型校园环境，通过潜移默化的熏陶，推动大学生建立良好的学习风气，提高自身综合素养。

参考文献

[1]连续调查的整群抽样[J]. 张荷观. 数理统计与管理. 2016（01）

篇4

关键词：美国犹太文学 美国民族认同 实用主义

美国工业革命的不断深入不但推进了美国的现代化进程，而且给美国文学带来了一系列新的变化。当代美国犹太文学伴随着美国的现代化进程不断发展，并涌现了一批世界知名的犹太作家，如诺贝尔文学奖得主索尔・贝娄和艾・巴・辛格，普利策奖、全国图书奖得主菲利普・罗斯和伯纳德・马拉默德，普利策奖得主诺曼・梅勒等。美国民族认同是当代美国犹太作家非常关注的写作视角。目前，国内外学者通常把美国主流文学（而不是美国族裔文学）与美国民族认同关联起来，因此鲜有对美国犹太文学（总体被认为是美国族裔文学）与美国民族认同的建构研究。当代美国犹太文学其实采用了多种方式来表达美国民族认同，如“对美国精神的认同”、“对美国基督教的认同”、“对美国公民身份的认同”、“对美国的历史认同”、“对美国的文化与社会制度认同”、“对美国的意识形态认同”等。本文拟从实用主义视角来探讨当代美国犹太文学与美国民族认同的建构研究，以透析当代美国犹太文学的深刻内涵。

一、美国实用主义概述

美国的实用主义思想是当今哲学思潮中的重要力量，受到了国内外学者的广泛关注与高度重视。美国著名实用主义代表人物之一威廉・詹姆斯认为：“实用主义代表了哲学中人们很熟悉的一种态度，即经验主义的态度。但在我看来，比起经验主义已经采用过的形式，它更加彻底同时也更难以反驳。实用主义者决然地将哲学教授们所喜爱的那些根深蒂固的习惯抛在一边。它拒绝了抽象和不充分的东西，拒绝了字面上的解决，拒绝了不好的先验的理由，拒绝了固定的原则、封闭的体系和虚构的绝对和起因。它追求具体和恰当，追求事实，追求行动与力量。这意味着经验主义倾向取得支配地位而理性主义倾向则被真诚地放弃了。它意味着开放的氛围和自然的各种可能，反对教条的、人造的和假冒终极的真理……实用主义者依附于事实和具体，他在真理的特殊工作场合中观察真理并加以概括。对他来说，真理就是经验中所有各种明确的工作价值的类名。”[1]6-14在实用主义者看来，实用主义可广泛应用于社会生活的方方面面，甚至是宗教。詹姆斯曾这样总结：“实用主义拓宽了研究上帝的领域。理性主义粘附于逻辑和天堂。经验主义则粘附在外在的感觉上。实用主义愿意容纳任何事物，既遵循逻辑也遵循感觉，并且愿意接纳最卑微的和最个人的经验。只要有实际后果，它愿意接纳神秘的经验。它承认在非常肮脏处隐居的上帝――如果在那儿最有可能找到他的话。”[1]19针对宗教领域的实用主义，美国实用主义的另一代表人物杜威指出：“如果我们承认宗教可以是多元论的或纯粹是改善主义类型的，实用主义也可以被称为宗教性的。但是，你是否最终接受这种类型的宗教，则由你自己决定。实用主义不能提供武断的答案，因为我们还不能确知，最终哪一种宗教类型最适用……如果你是激进的固守实际者，大自然众多可感觉事实的喧闹对你来说已经足够了，你根本不需要宗教；如果你是激进的脱离实际者，你将接受更具一元论形式的宗教。”[2]由此可见，美国实用主义反对抽象概念，赞成具体行动；反对绝对的原则、武断与真理，突出实际行动与效果；反对悲观与无为，赞赏乐观与开拓精神；它还赞成宗教领域的实用主义，认为个体可以依据自己的具体情况采用适合自己的宗教类型，并通过此种宗教类型达到与上帝的交流。

联想到学术界曾有人探讨气候与文学、气候与民族性格，甚至气候与朝代变更的因果关系。（主要观点有：“英国独特的气候条件对英国文学产生了潜移默化却又至关重要的影响。它在一定程度上造就了英国人鲜明的民族性格，使英国文学逐渐形成区别于其他国别文学的相对稳定的总体特征”；[3]“气象会通过人的中介影响到文艺活动”；[4]“长期的贬谪生涯使杨慎的文学创作深受西南气候风物的影响”；[5]“文学创作者不仅发现了自然气象对创作的影响原理， 并且通过具有群体审美意境的营造来传达着民族情感和塑造着民族性格”；[6]“新时期以来小说中出现了大量对气象灾害及其带来的自然及文化影响的描写，这一题材的写作主要体现了两种不同的话语立场和阐释视角”；[7]“气候变化会对人类社会的政治、经济、文化等方面产生种种消极影响， 甚而是一种毁灭性的打击， 这在明清易代这一重大历史事件上表现得尤其突出”。[8]受此启发，我们不难看出，在很大程度上，美国实用主义思潮如同气候一样，深刻影响着美国文学以及美国人的民族品格与民族性格，因为在竞争激烈的美国，实用主义因其实用性、务实性、乐观及进取精神等诸多特征引起了美国人的共鸣，并融入了美国人的血液之中，几乎成为全体美国人（包括作家在内）的生存哲学。当代美国犹太作家同样深受美国实用主义思潮的影响，因此，他们纷纷把美国实用主义认同视作当代美国犹太文学必须高度关注的问题，并在多部作品中得到体现。

二、当代美国犹太文学中的实用主义认同表征

“刻画日常生活中的实用主义”是当代美国犹太文学认同实用主义的重要手段。《店员》是伯纳德・马拉默德的著名小说，作品中的莫里斯长期以来不愿听从妻子对他的建议，逐渐形成了一套经营小店的固有策略和认识体系，按部就班地经营小店。后来，在美国实用主义大环境的影响下，他尽可能打破既有思路和框架，试图在进货途径上做出改变，以避免小店倒闭的绝境。莫里斯死后，店员弗兰克把莫里斯原有的实用主义做法向前推进了一步：小店不但零售小商品，而且供应意大利式的包子、点心和小馅饼。他甚至“在窗口贴了一张告示，供应热三明治和热汤”。[9]结果，小店的生意有所好转。索尔・贝娄的长篇小说《奥吉・玛奇历险记》中的奥吉为了过上属于自己的生活，积极遵循实用主义原则，甘愿经历一系列磨炼，拒绝了希奶奶、艾洪叔叔、西蒙哥哥、伦林太太以及西亚女士等人向他施加的所谓的权威性建议或改造。他没有进入大学学习的强烈愿望，因为“他不相信那种冷冰冰的金科玉律说什么不上大学就不能进入高级的思维领域”。[10]394奥吉不相信束缚人的理论或书本知识，在他看来，“我（指奥吉，笔者注）所学的知识，就连十分之一也没能用上。任何只是增加你所不能使用的资料的事都是非常危险的”。[10]616-617“我本人（指奥吉，笔者注）偏爱实用的思想，我指的是那些能解答你问题的思想。真理，只有在跟你的需要关系较少时才更为正确。”[10]593即使在婚姻生活上，奥吉也遵循自己心中的实用主义原则，拒绝了他人为他做出的种种安排，在接触与了解不同女性之后选择了认为最适合他的斯泰拉，在他看来，“我（指奥吉，笔者注）娶了一位自己心爱的女人，所以我正在人生唯一正确的道路上阔步前进”。[10]662奥吉的哥哥西蒙为了更快捷地进入上层社会，设法博得了夏洛特的欢心并最终娶其为妻，他的选择同样是受到实用主义的影响。《更多的人死于心碎》中的犹太人本诺・克雷德之所以迎娶第二任妻子玛蒂尔德・拉雅蒙，在很大程度上同样出于实用主义的考虑，因为玛蒂尔德的家族经济实力非常雄厚。小说曾这样描述拉雅蒙家族的财富和影响：“拉雅蒙有个十二间房的双层顶楼公寓；在棕榈泉有个避寒别墅。医生的相识和高尔夫球友之中包括鲍伯霍伯和福特总统。诺曼・李尔曾邀请拉雅蒙夫妇到家吃饭。”[11]在很大程度上，当代美国犹太文学旨在上述描述表明，实用主义在具体的日常生活中扮演极其重要的作用，理应得到全体美国犹太人的认同。

“刻画宗教领域中的实用主义”同样是当代美国犹太文学认同实用主义的重要途径。艾・巴・辛格的小说《市场街的斯宾诺莎》中的犹太人菲谢尔森博士是一位重宗教生活、轻世俗生活的老鳏夫，认为“七情六欲从来就不是什么好东西”。[12]22长期过着苦行僧生活的他后来卧病不起、生命垂危，幸亏被邻居女黑人多比发现才幸免于难。在多比的精心照料与呵护下，菲谢尔森博士不但恢复了健康，而且和多比摩擦出了爱情的火花，并最终走进了婚姻的殿堂，在妻子的温存下，“菲谢尔森博士身上长期沉睡的力量苏醒了”，[12]44“他体会到心灵最高度的完美”。[12]25小说的背景尽管不是美国，但受到美国实用主义影响的辛格通过小说情节的安排，强调了宗教生活与世俗生活的融合对个体的重要性与必要性，体现出他对美国实用主义的认同态度。《赛姆勒先生的行星》中的伊利亚・格鲁纳大夫既是犹太移民的后代，又能以实用主义态度立足美国现实社会，通过自己的打拼获得了物质上的巨大成就，成功挤入了美国上流社会，成为宗教生活与世俗生活相融合的典范。与侄儿格鲁纳大夫不同，大屠杀幸存者赛姆勒先生一直游离于世俗生活之外，沉湎于对多种神秘思想的超验之中，宗教观念已极其淡薄。在鲁纳大夫的引领下，他决定参加世俗生活，在上决心用一元论形式的犹太教来约束自己内心深处的狂野，从而告别了尼采的权利思想、威尔斯的乌托邦思想、艾克哈特的神秘思想，以及曾让他困惑不已的各种超验主义思想，实现了宗教生活与世俗生活的结合，增强了自己的道德感和责任感，这从他在小说结尾处为刚过世的格鲁纳大夫所做的祈祷可以得到佐证：“唉，伊利亚。唉，唉，伊利亚。请记住，上帝，伊利亚。格鲁纳的灵魂，尽可能乐意地，在力所能及的范围内，甚至到了难以容忍的极限，甚至在窒息中，在死亡即将来临时，还热切的，或许孩子气地（愿主宽恕我这么说），甚至带有某种卑躬屈膝的心意，做着要他做的一切。这个人在他最好的时刻，比我在最最好的时刻曾经做到的或可以做到的还要好许多。”[13]赛姆勒此时的祈祷已成为他与上帝之间心灵上的沟通。格鲁纳面部悲痛与顺从的神情不断激发了赛姆勒先生的宗教情感，帮助其犹太教信仰的彻底回归，使他“和（现实的，笔者注）存在达成了妥协”。[14]这种妥协帮助遭遇多种困境的赛姆勒先生最终采用了实用主义的态度，做出了宗教生活与世俗生活相融合的选择，这一选择是对格鲁纳大夫的实用主义做法的强烈呼应，也道出了贝娄对宗教领域中的实用主义的推崇。可见，在贝娄及马拉默德等当代美国犹太作家看来，宗教领域中的实用主义为犹太民族如何信守犹太教指明了方向。

当代美国犹太文学的诸多描述还“揭示了忽视实用主义可能造成的恶果”，从一个侧面发出了希望犹太人认同实用主义的信号。菲利普・罗斯《美国牧歌》中的主人公塞莫尔・利沃夫尽管通过自己的努力实现了中产阶级梦想，拥有属于自己的皮革厂，但他的女儿梅丽却是一名思想极其激进的另类，这个出生于美国的犹太人，在动荡不安的反越战时代和其他极端分子一道，采取了包括炸掉邮局在内的种种极端手段对抗社会，造成四名无辜人士失去生命。在小说的结尾，她“独自回来，从纽瓦克回到她憎恨和拒绝的这一切，回到她所蔑视的这个连贯的、和谐的世界。她这个最奇怪的、最不可能的进攻者，在四面楚歌的时候以青年人的破坏方式曾将这个世界翻了个底朝天”。[15]即使在这时，她也毫无愧意和内疚之情，她不无自豪地告诉爷爷，她和同伙干掉的是四个人。梅丽的行为给利沃夫家族带来了毁灭性打击和灾难，也从一个侧面表明，梅丽还没有做到汲取实用主义的精髓来处理现实困惑和不满。她的激进行为与实用主义的温和特征格格不入，因为正如前面所分析，执行和事与中介是实用主义的重要功能。小说在相当程度上表明，离开实用主义思想的指引，很容易让人陷入极端与激进之中，并给国家、社会和家庭带来极大的危害。当代美国犹太文学的上述描述同样说明了实用主义的重要性，以及忽视实用主义的危害性，再次发出了希望犹太人认同实用主义的信号。

三、结语

客观地说，美国现代化进程的不断推进需要当代美国犹太作家做出呼应，需要他们不断提高自身品格，因为“文人阶层的整体品格”[16]在很大程度上影响并决定一个民族的品格和文学创作观。正如国内译界愈来愈推崇翻译工作中的实用主义，强调翻译工作需要突出“对当前译学研究的伦理学反思”[17]、“译者的责任选择”[18]、“翻译批评的合理化追求”[19]、“探索译文评价中具体、客观的参数”[20]以及“翻译教学中的意识观培养，以探索适合翻译课堂教学的新途径”，[21]当代美国犹太作家同样需要突出推崇文学创作中的实用主义以提高自身品格，塑造与时俱进的文学创作观，而他们也正是这么做的。于是，实用主义思想纷纷出现在当代美国犹太文学之中。此外，长期以来，美国社会一直未能从心理上消除对犹太民族的歧视，而且在20世纪还爆发了两次大规模的反犹运动，给美国犹太人造成了巨大的伤害。美国国内对犹太人潜在的歧视态度也迫使美国犹太作家思考如何带领犹太民族调整生存策略这一命题，而美国实用主义的大环境让他们在思考的过程中找到了一条具体可行的生存之道，于是对实用主义的认同在当代美国犹太文学作品中频频出现。当代美国犹太文学对美国实用主义的认同是美国犹太作家指引民族前进的重大举措，对犹太民族的健康发展大有裨益。在很大程度上，当代美国犹太文学对美国的“实用主义认同”是美国犹太人在成长历程中的被动选择，但这种被动选择有助于美国犹太人摆脱种种困惑、克服种种困难，很好地展现了实用主义的魅力。

基金项目：本文系国家社科基金项目“现代化进程中当代美国犹太文学与美国民族认同的建构研究”（12BWW049），江苏省社会科学基金项目“美国犹太文学与美国民族认同研究”（11WWB005），江苏省教育厅高校哲学社会科学项目“20世纪下半期美国犹太文学经典与美国民族认同的建构研究”（2011SJD750035），“青蓝工程”资助，国家留学基金委资助的阶段性成果

参考文献

[1] 万俊人，陈亚军.詹姆斯集：为实用主义辩护[M].上海：上海远东出版社，2004.

[2] 杜威.实用主义[M].杨玉成，崔人元，编译.北京：世界知识出版社，2007：139.

[3] 夏玉玲.当文学遭遇气候――论气候对英国文学的影响[J].学术论坛，2012（4）：97.

[4] 王东.论气象与文艺的关系[J].兰州大学学报（社会科学版），2011（6）：19.

[5] 张丑平.论西南气候风物与杨慎贬谪文学创作[J].兰州大学学报（社会科学版），2011（6）：29.

[6] 赵超.片云头上黑，应是雨催诗――论自然气象兴感与诗歌审美意境营造[J].南京师大学报（社会科学版），2011（1）：148.

[7] 潘盛.有我之境与无我之境――新时期以来小说中的气象灾害书写[J].南京师大学报（社会科学版），2011（1）：149.

[8] 李忠明.论明清易代与气候变化之关系[J].学海，2011（5）：159.

[9] 伯纳德・马拉默德.店员[M].杨仁敬，刘海平，王希苏，译.南京：江苏人民出版社，1980：248.

[10] 索尔・贝娄.奥吉・马奇历险记[M].宋兆霖，译.石家庄：河北教育出版社，2002.

[11] 索尔・贝娄.更多的人死于心碎[M].李耀宗，译.北京：中国文联出版社，1992：126.

[12] 辛格.辛格短篇小说集[M].戴侃，译.北京：外国文学出版社，1980.

[13] 索尔・贝娄.赛姆勒先生的行星[M].汤永宽，主万，译.石家庄：河北教育出版社，2002：310.

[14] Kierkegaard S.Fear and Trembling：A Dialectical Lyric[M].Trans：David F.Swenson and Walter Low-rie.Princeton：Princeton UP，1947：123.

[15] 菲利普・罗斯.美国牧歌[M].罗小云，译.南京：译林出版社，2011：368.

[16] 李忠明.文人政治品格与南明弘光政权灭亡关系初探――以钱谦益、吴伟业、陈子龙为核心[J].江苏社会科学，2012（6）：159.

[17] 陈志杰.对当前译学研究的伦理学反思[J].外语教学，2011（6）：100.

[18] 陈志杰.译者的责任选择――对切斯特曼翻译伦理思想的反思[J].外语与外语教学，2011（1）：62.

[19] 陈志杰.翻译批评的实践伦理转向[J].江西社会科学，2011（5）：204.

[20] 何三宁.再探翻译质量评估参数[J].中国翻译，2012（2）：31.

篇5

语文教学 研究范式 困境 突破

教学研究范式作为教学研究群体在教学研究中所持有的共同信念，它规定了教学研究的基本观点、基本理论和基本方法，规定了教学研究的发展方向。语文教学研究也在发展过程中形成了自身的研究范式特征。对语文教学研究范式本身的研究和反思是推动语文教学发展必须要做的工作，以此来提高语文教学研究方法论认识的自觉性，推动语文教学研究的理性发展。

一、当代语文教学研究的范式形态

以崔允的教学范式分类观点为基础，可以将教学研究范式分为四类：目的-手段范式、过程-结果范式、社会-语言范式、教师认知范式。以上四种方式反映了不同时期的教学研究信念，这些信念在不同程度上对语文教学研究的观点、理论和方法产生了影响。

目的-手段研究范式源于赫尔巴特的《普通教育学》，经过凯洛夫等人发展而成为当代教育领域的研究范式之一。目的-手段研究范式认为教学目的是教学研究的逻辑起点，教学手段是实现教学目的的方式。从20世纪80年代开始，最初的语文教学理论体系正是建立在普通教学论的基础上的，所以语文教学研究的开始阶段就以目的-手段为范式。这种研究范式一直作为语文教学研究的主流范式延续到当下。上述结论可以从以下几方面得到证实：从20世纪80年代至今通行的语文教学论和语文教育学专著或教材基本都是按照目的―手段的研究范式进行理论构建的；具体的语文教学研究文章也通常从语文教学目的出发进行教学手段的探讨；从具体研究方法的选取看，当代的语文教育研究还是以理论演绎为主。

过程-结果教学研究范式是伴随着科学主义思潮，受行为主义心理学的影响，对目的-手段范式进行改造的基础上兴起的。过程-结果研究范式认为教师的行为会影响学生并进而影响学生的学业成就。这种研究范式力图通过量化和实证的形式建立教师行为与学生学业成就之间的关系，最终建立一套有效的教师行为规范系统。过程-结果研究范式在语文教学研究领域主要体现在一些教学实验和语文教学心理学研究领域。从语文教学研究的整体考察，过程-结果研究范式并没有成为语文教学研究的主流范式。这方面从语文教学研究的作品中以实验和量化统计为主要研究手段的研究人员和作品数量就可以看出。本文认为，造成这方面结果有以下因素：语文教育研究领域长期在单一范式内运行，造成研究观念的封闭性；语文教学领域对教学研究方法论认识长期处于不自觉状态；语文教育研究领域缺乏进行实证研究能力的研究者。

社会-语言研究范式源于教学活动本身的复杂性以及人类学和生态学的研究方法。社会-语言研究范式认为，教学活动是在师生互动中实现的，师生互动发生在一定的社会和生态环境中，不能直接观察到的学生特征应该在教学中得到重视，例如学生的思想、态度及感受等。社会-语言的教学研究范式倡导用质的方式进行教学研究，研究所凭借的材料为教学实录、教学观察及教学访谈等。在社会-语言研究范式下，一些在过程-结果研究范式下被忽视或者无法研究的内容得到重视。这种研究范式重在解释师生双方的对话过程及影响因素，重在对复杂的课堂情境关系进行揭示，在此基础上提高教学的有效性。社会-语言研究范式在语文教学领域普遍存在，具体表现在语文课例研究、语文教学实录分析、语文教育叙事和语文教师专业成长的质性研究等方面。

教师认知教学研究范式认为，过程-结果研究范式只证明了教师行为确实对学生的学习具有影响，但没有办法揭示教师行为产生的原因及条件。教师认知范式也经历了两个阶段，一个是以教师思维为主要研究内容的阶段；一个是以教师知识为主要研究内容的阶段。在以教师思维为主要研究内容的阶段，研究者认为教师思维决定教师的行为，在这样的思想引领下，研究者对教师计划、决策和反思开展了大量的研究。教师知识研究认为教师的思维确实决定了教师的行为，但同时教师的思维也必须建立在教师知识的基础上，教师知识的特点与水平决定着教师思维的特点与水平，进而影响教师的行为，并间接影响学生的学习。在语文教学研究领域对教师教学反思的研究可以看作是教师思维研究的表现，而近来一些研究者对教师语文教学知识的研究可以看作是教师认知研究的开端。但是，总体来说，当前的语文教学领域以语文教师认知为研究范式开展的语文教学研究较少。

二、当代语文教学研究范式的困境

当代语文教学研究面临的重大问题就是理论研究和具体教学实践的脱节，语文教师要不看不懂教学研究文献，要不就是觉得学了语文教学研究的文章对实际的教学指导意义也有限。以往，语文教育研究领域将造成这种结果的原因归结为教师不能有效地学习理论知识，不能很好地与具体的教学实践相结合。但是本文认为，语文教学研究领域更应该对自己的教学研究进行反思。

当下语文教学领域以目的-手段和社会-语言为主要的研究范式，这两种研究范式有其优势，同时也存在先天的局限。目的-手段研究范式结合了关于教学目的形而上的思辨性与教学手段的实践性，为语文教学研究提供了一个在完整体系内理解和解决语文教学问题的角度。本文将20世纪80年代至今出版的语文课程与教学论专著的体例和内容进行了对比，可以看出，以往和当下的语文教学理论构建还沿着目的-手段的研究范式在运行。在目的-手段范式下的语文教学研究有以下局限：首先，语文教学目的研究主要来自于形而上的哲学思辨，研究思路和方法主要是理论演绎，所以研究的内容和结论往往只在单纯的理论推演层面进行，这样往往造成教学目的研究的虚无和模糊，教学手段研究很容易出现脱离教学实践的现象；其次，当下语文教学论的研究要素源于普通教学论的研究，语文教学研究者往往用由教学目的、教学任务、教学内容、教学方法、教学组织、教学程序和教学评价等要素构成的理论框架对语文教学现象进行生搬硬套；另外，语文教学研究要素下具体内容的研究所依据的理论观点随意，对具体问题的研究并没有共同的出发点，有的依据的是哲学、有的依据的是心理学，而有的则是教学经验的总结。这说明目前作为语文教学主流研究范式的目的-手段范式已经步入误区。

语文教学研究领域，语文教学理论构建方面采取目的-手段的研究范式，具体的课堂实践研究主要采用社会-语言范式。当下的语文教学研究重视对课堂实录的研究和分析就是社会-语言研究范式在语文教学领域广泛流行的一种表现。采取这种研究范式的研究者在占有课堂实录材料的基础上，通过师生对话的内容与形式分析，归纳和提炼对语文教学有价值的信息。在社会-语言研究范式下，师生之间对话的动态过程成为研究的主要内容，研究者本身作为研究的工具使用解释和理解的方式进行研究，归纳出的结论与具体的教学内容和教学实践情境紧密结合。但是，社会-语言研究范式是通过质性研究的方式进行研究的，这种研究在当下的语文教学研究中表现出如下弊端：首先，由于研究者本身作为研究工具，研究者现在的知识、观念对研究过程和结论产生重要影响，所以研究结论很难保证客观；其次，研究者使用的分析框架往往还是目的-手段的研究成果，研究还在目的-手段作为上位范式的指导下运行，没有从根本上脱离理论演绎的研究倾向；最后，这种研究范式仍然在教学行为结果表现层面对教学现象进行探讨，不能对教师和学生产生这样的结果的原因进行客观揭示。

语文教学研究领域过程-结果范式并没有成为主流，教师认知范式刚刚兴起。其实在一般教学论研究领域，教师认知范式是在对过程-结果范式批判的基础上发展起来的，但是在语文教学领域由于缺乏过程-结果研究传统，所以没有经历这样的范式转型过程，教师认知范式移植于一般教学论或其他学科教学研究。过程-结果范式虽然可以证明语文教师的行为可以对学生的学业成绩产生影响，但是过程-结果的研究范式是脱离实际的教学实践情境的，是脱离具体教学内容的，是脱离具体师生认知特点的，所以对语文教学实际的指导意义也有限。教师认知研究范式将教学看作是语文教师在自身知识基础上进行的判断与决策的实践活动，语文教师的知识与认知操作决定着教师的行为，进而影响语文教学效果。教师认知范式作为一种新型的研究范式正在语文教学研究领域不断发展。教师认知范式容易造成在教师自身特点方面开展教学研究，容易忽视教师的非智力因素和教学环境对教学的影响，造成教学研究的片面化。

从整个语文教学研究范式形态分布看，虽然社会-语言研究范式已经有相当的发展，但是在当下的语文教学研究还是以目的-手段为主要的研究范式。由于，长期以来一种研究范式占主导地位，其他研究范式处于从属和边缘的情况，造成语文教学研究在封闭的体系内运行，限制了语文教学研究的发展。

三、当代语文教学研究范式的突破

以往一枝独秀的目的-手段研究范式已经不能适应语文教学研究及语文教学实践的需要，语文教学研究范式的转型是语文教学发展的历史必然需要。一般来说教学研究的转型分为两种形式，一种是替代，一种是对多元范式的融合。上述四种研究范式在语文教学研究领域都有其存在的必要性，也都有各自的局限，各个研究范式其实在很多领域都不是非此即彼的二元排斥状态，多种研究范式可以在一定的程度和范围内实现对话和融合，推进语文教学研究范式的转型。

首先，应该打破目的-手段研究范式在语文教学研究传统方面的垄断地位，促成教学研究内容的开放性和学科性。在目的-手段的语文教学论理论建构规定体系内，语文教学研究的内容被限制在有限的研究要素中，真正的语文教学研究应该以具体的教学问题为研究出发点，通过具体的语文教学问题解决为研究的出发点，而不是语文教学论的理论体系建构为目的进行教学研究。这样就可以促成语文教学研究和语文教学实践紧密联系，从而提升语文教学研究的实践品格。而其他的三种研究范式在教学实践方面具有优势，这可以与目的-手段研究范式形成优势互补，实现语文教学研究内容的多元化、开放性和实践性。

其次，打破不同研究范式教学研究方法的界限，加强不同研究方法的优势互补。语文教学研究领域一直以理论演绎的研究思路和方法为主，以量化和质性为代表的实证研究方法在语文教学研究领域的比重较少，这和以往语文教学领域的研究范式密不可分。在不同的研究范式下强调不同的研究方法，在推进研究范式的对话和融合过程中，打破研究方法的界限，实现研究方法的优势互补也是其中重要的方面。

最后，推进教学研究观念的转变。目的-手段、社会-语言和过程-结果的研究范式都注重研究成果对语文教师教学实践的规定和指导作用。而教师认知研究范式更倾向于对语文教师教学行为和实际教学现象的解释，更为关注语文教师专业发展对语文教学的实际意义。语文教学的实践已经证明，教师的语文教学行为不是规范的行为系统，而是利用自身知识解决语文教学实际问题的高级认知过程，语文教师的专业能力发展是语文教师知识和认知操作的发展过程。语文教学研究的目的就是帮助语文教师提升语文教学能力，帮助语文教师解决具体的语文教学问题。在这个意义上，语文教学研究更应该倾向于解释，并在此基础上为语文教师提出专业发展方面的建议，而不是对语文教师作规定性的要求。

总之，语文教学研究领域应该从方法论的角度对语文教学研究本体进行哲学层面的反思，语文教学研究范式是其中主要的方面。语文教学研究范式的转型是语文教师研究发展的必然选择，现有的语文教学研究范式各有其优势，同时也存在各自的局限性。现有的语文教学研究范式走向对话和融合将是语文教学研究范式的发展趋势，在不同研究范式的竞争与融合中，有可能形成新的适合语文教学发展的教学研究范式形态。

――――――――

参考文献

[1]刘淼.当代语文教育学.北京：高等教育出版社，2005.

[2]靳玉乐，于泽元.教学研究范式的后现代转型.西南师范大学学报，2004（3）.

[3]施良方，崔允.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，1999.

篇6

[关键词］高校艺术教育专业发展

2006年3月，教育部颁布了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，其中开设了艺术导论、音乐鉴赏、影视鉴赏、戏剧鉴赏、书法鉴赏、戏曲鉴赏等涉及内容十分宽泛的诸多新课程。因此，提升高校艺术教师的专业发展，使其成为懂艺术、懂教育、高修养的专业型人才成为亟待解决的问题。高校艺术教育学科教师专业发展策略：

1.从课堂教学实践中获得专业发展

实践教学包括课堂实践教学、实验室实践教学和教学基地实地参观考察教学三部分，其中课堂实践教学是另外两类实践教学的基础，也是将教学理论转化为教学实践的重要纽带。对于高校教师，课堂教学实践是提升专业素质的最重要的方式。另外，高校的环境具有学术与教学双重氛围，是利于将课堂教学与教学研究联系起来的。课堂教学有两大模式：即以教学为中心的教学模式（传统教学模式）和以学生为中心的教学模式（构建主义教学模式）。对于艺术教育学科的课堂，应以构建主义教学模式为主，以传统教学模式为辅。如进行理论教学（如艺术导论）时，以传统的教师讲授可提高教学效率，而进行感受性教学（如音乐鉴赏、影视鉴赏、戏剧鉴赏、书法鉴赏和戏曲鉴赏等）时，则应以构建主义教学模式为宜，将学生带入一定的情境进行教学，使学生充分感受艺术氛围，达到鉴赏目的，受到美的熏陶。

2.从教师培训中获得专业发展

提高课堂教学质量、促进学生良好发展与追求有效的教学过程是人们对教师的基本要求，也是教育教学的最终目的。但“教师只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们的期望”。①而随着社会的高速发展，教师（尤其是高校教师）若想“具有所需的知识和技能、个人素质”，必须不断汲取新鲜知识，深化专业知识，充实思维与头脑。教师培训为这种提升提供了最直接、最快速、最有效、最有针对性的途径。

3.从案例剖析中获得专业发展

案例剖析源于教学中的案例教学法，在我国的教育教学中已得到一定程度的运用。所谓案例教学法，是“根据一定的教学目标撰写或编辑起来的原始材料、案例报告或案例研究，包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法，是对一些实际教学情境的描述”。②那么，高校艺术教育学科的案例剖析主要是指高校艺术教育学科的教师，根据所授学科的教学目标及特点，收集一定的课程教学微观程序，从中理出课堂中本学科存在的问题，并于实践中找出解决思路。这是一种由实践到实践的回归，即：课堂现象剖析—教学理论探索—课堂实践应用。如美术鉴赏中的“壁画欣赏”一课，教师在教学时可以古代壁画的发展阶段为独立单元案例探究性地开展开放式教学。首先，将我国古代壁画分为中国古代墓室壁画、中国古代石窟寺壁画与中国古代寺观壁画三种形式，进而将学生分为相应三个小组。课后学生们分组收集资料，了解该阶段的壁画发展概况、背景知识及技法特点。接下来，教师对学生整理出的资料进行仔细分析，使其规范、简练而有条理。而后，各组学生派出代表演示本小组的资料、心得及结论，各小组之间可互相评论。最后，老师做出相应总结，使学生对于这种人类历史上最早的绘画形式之一的绘画手法（尤其是隋唐时期的壁画）理解更为深刻，并选取适当的题材令学生临摹，培养学生的审美能力与情操。

4.从教学研究中获得发展

高校艺术教育学科教师的教学研究就是指高校的艺术教育学科的教师运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有组织、有步骤地对教学中存在的问题进行深入而细致的研究，以解决教学中的问题，揭示教学规律，完善教学方法，为提高教学质量提供坚实的理论基础和可靠的实践来源。高校的教育不同于义务教育，具有极强的学术性。姚利民等认为高校教学具有“教学任务的多样性、教学内容的高深性、教学对象的差异性、教学情境的复杂性、教学过程的探索性等特点”③，是“在要求高层次的思考、判断、选择的决策过程”。④因此，袪除“教学研究是教育家们的事情”“我们只负责做好艺术上的事情”的思想，应该且必须积极而主动地进行教学研究，这也是教师对学生应尽的义务。

5.从项目实践中获得发展

高校科研项目（以下简称“项目”）的质量和数量是衡量一所高所综合实力的重要参考标志。同理，高校教师的项目水平也是评价其教学等综合水平的一种重要指标。因此，高校教师加强项目能力，提升项目等级对于自身的专业发展及其他各方面的发展均有极其重要的意义。艺术学科的高校教师也要积极进行项目研究，争取一些上水平、上档次的项目，从而推动自身的专业发展。教师在项目实践中，能极大地提升其理论水平与科研能力。结语对高校艺术教育学科教师专业发展策略的研究不应只限于此，其探索之路任重而道远。各教师只有不断加强基础理论和应用研究，努力提升自身的艺术教育科学研究水平，并结合本校生源、培养目标及教学理念等多方因素，方能更好地满足学生的美育需要，提升大学生的审美情趣和人文素养，体现艺术学科的社会价值，为更好地建设中华民族的共有精神家园而服务。

参考文献：

1.张雁芳.当代高校美术基础教学观浅谈.美与时代（下半月）.2008.9

2.王骁勇,祁国荣.高等师范美术创作教学研究.天水师范学院学报.2003.12

篇7

[关键词]高等学校；教学；教学研究；有效教学

Abstract:Theresearchonteachingisthewayforteachers''''development.Theresearchonteachingisnotonlythedemandforspecializationandself-determinationinoccupation,theprocessofgaininganddeepeningpracticalknowledge,thewaytoimprovetheteachinglevel,butalsothebaseofdevelopingteachingabilityandpresentingteachingwitness.Teachersshouldattachimportancetoitandcarryoutit.

Keywords:institutionsofhighereducation;teaching;researchonteaching;effectiveteaching

高校教师教学研究是教师运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有组织地对教学中的问题进行研究，以解决教学中的问题，揭示教学规律，为提高教学质量提供理论依据和实践指导的活动。对高校教师自身来说，教学研究是专业化和专业自主的要求，是获得、深化实践性知识的过程，是提高教学学术水平的手段，是发展教学能力和展现教学机智的基础，因而是教师成长、成为教学学术型教师、实现有效教学[1](P27)的重要途径。

一、教师专业化和专业自主的要求

联合国教科文组织在1966年《关于教师地位的建议》中明确指出，教师职业是一种专业[2]，这意味着同现代所确立的其他专门职业（医生、律师等）一样，教师职业是受该专业领域的基础科学和应用科学（科学技术）的成熟度所支撑的专业化领域，教学实践是教学论、心理学原理与技术的合理应用（技术性实践），教师是这些原理与技术的技术熟练者[3](P239)；也意味着教师必须经过不断的成长与发展，即教师必须实现专业化。教师专业化主要是教师教学专长(教学专长是教学的学问、技能，奠基于教师的知识、教学经验、教学能力、教学机智等，并是它们的结晶[4])的发展，即他们从新手型教师成长为专家型教师的过程。国外很多学者从教学专长的角度来探讨教师的专业化，他们对教学专长的结构和发展进行了大量研究，提出了教师教学专长发展的理论[1]（P55-56)。澳大利亚学者凯米斯等人认为，教师除了应该具备传统界定的专业特性——理解本学科的知识与结构、掌握必要的教学技能之外，还必须拥有一种“扩展的专业特性”，包括：把对自己教学的质疑和探讨作为专业进一步发展的基础；有研究自己教育实践的理念和技能；有在实践中对教育教学理论进行质疑和检验的意向；愿意接受其他教师或研究人员来观察他的教学实践，并就此进行坦率而真诚的讨论[5]。显然,这种“扩展的专业特性”主要是指教师的教学研究能力。教师要实现专业化，必须通过对教学的实践、感悟、探索、反思、研究等，提升对教学的认识，形成自己的教学见解和理论，改善教学过程，提高教学质量。因此，教师的专业化要求教师进行教学研究。

马克思指出：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内进行独立的创造。”[6]同样，教师要有专业自主，在教学中要进行改革与创新，必须认识并遵循教育教学规律，必须以对教育教学的研究作基础，缺乏对教育教学的深入研究不可能实现专业的自主和在教学中进行创造，因为这样的专业自主和教学创造是不科学的、不合理的，因而也是低效、无效甚至负效的。相反，只有建立在教学研究基础上的专业自主和教学创造才是科学的、合理的，因而也才是卓有成效的。可见，教师的专业自主要求教师进行教学研究。

二、教师获得、深化实践性知识的过程

心理学家发现，知识在专业工作绩效中起核心作用（Glaser,1984）[7]。教学是一种专业性很强的工作，显然，有效教学需要教师的知识。教师的知识既包括专业学科知识，也包括教育科学知识，特别是在教学实践中获得、深化并直接影响教学有效性的实践性知识。教师的知识是其开展教学的基础，也是其有效教学的基础。学术界日益形成的共识是，把教师职业视为复杂的语脉中从事复杂问题解决的文化的社会的实践领域，教师是以经验的反思为基础、面向儿童创造有价值的某种经验的“反思性实践家”，因而，教师的知识主要是实践性知识或实践性学识[3](P240)。显然，教师的实践性学识在有效教学中发挥着重要作用。教师教学研究的过程也是教师获得、深化实践性学识的过程，为教师获得、深化实践性学识奠定了基础。因为同认识一样，知识来源于实践，教师的实践性知识来源于教师的教学实践，来源于教师教学研究的实践。一方面，教师的教学研究是教师对教学实践中的特定事实，如特定学生、特定教学内容、特定课堂情境、特定教学方法等进行研究，直接地影响到课堂实践的创造与反思，以解决教学中的问题，总结教学经验，揭示教学规律，进而促成教学活动的有效。另一方面，教学是高度复杂的，教学的研究原本是“实践性研究”[3](P230)，教师的实践性研究不是单一个体的研究，需要与其他教师的实践性研究的交流，需要与各领域的研究者的理论研究的交流，展开综合的合作研究，即教师与其他教师和各领域专家进行合作的“实践性讨论”[3](P232)，这种“实践性讨论”为教师的实践性研究提供了扎实的理论基础，提高了教学研究的水平和应用价值，也提升了教师实践性学识的科学性，为教师解决教学中的问题、实现有效教学提供了理论依据和实践指南。

三、教师提高教学学术水平的手段

博耶指出：“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程的发展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。”[8]这就是说，高校教学的性质决定了高校教学的学术性；另一方面，高校教学的学术性也是由高校教学的特点决定的[9]。高校教学的学术性意味着教师不是技术操作工、教书匠，而应该是学者、专业人员，因而需要他们走专业化的发展道路，需要他们发展教学学术，提高教学学术水平。教学学术是有关教学的系统、专门的学识和知识，是高校教师在教学实践中所表现出来的知识、能力和素质[10]。高校教师的教学学术水平是可以提高的。虽然高校教师提高教学学术水平的手段很多，但研究教学是一个重要手段。教师研究教学的过程就是其探究、整合教学知识，应用教学知识、技能，发展教学学术和提高教学学术水平的过程，也是教师成为教学学术型教师的过程。教学研究是教师在教学的过程中以研究者的精神探究教学的性质，应用教育教学理论，通过审视教学中的现实问题，整合不同学科的知识来理解和应对教学情境，不仅解决教学中的问题，而且改造和扩展实践性知识，形成新的教学思想、理论，从而提升教学学术水平。教学研究以问题为中心，围绕问题而展开，从问题出发，以问题解决为归宿，对教学问题的发现、判断、提炼、分析、思考和解决贯穿于教师教学研究的全过程。正是在对教学问题的研究中，教师提升了教学学术水平，形成了思想和对策建议，并化为教学实践的理论依据和行动指南。具体而言，高校教师只有积极从事教学研究，才能及时了解学生的心理需要和个性差异，做到因材施教；才能及时了解本专业、本学科的最新发展动态，把学科的前沿问题反映到教学内容中去；才能摆脱各种偶然因素的束缚，透过复杂的教育现象，找出教学的客观规律；才能将自己零散的教学思想和点滴的教学经验系统化、理论化，并逐步形成具有特色的教学风格。总之，教师只有研究教学才能更圆满地完成教学任务。另一方面，高校教师只有研究教学，才能编撰渗透其教学研究心血和显示出教学学术水平的资料，如教材、参考书和教案等；才能把自己的实践性学识外化，向其他教师阐述自己关于教学信念、教学目的、教学方法等的知识，帮助他们在教学上不断成长；才能将对教育教学的反思上升到理性认识，用各种形式公开外显自己的知识：写教学的反思性论文、总结教学经验、出版关于教学的著作、参加教学研讨会、进行教学示范、公布教学方案、在网上进行讨论、举办教学成果展等，丰富教学的公共资源，让其他教师分享，供其他教师学习、参考。四、教师发展教学能力和展现教学机智的基础

教学能力是教师为达到教学目标、顺利从事教学活动所表现出的一种心理特征[10]，可以分为普通或一般教学能力与特殊或具体学科的教学能力。按照心理学中的发展理论，儿童不仅是发展的，而且发展将伴随着个体的一生，即个体在成年以后，其道德、智慧、能力等仍然是不断发展的。“处于高级发展阶段的人，机能更复杂，行为技能更丰富，觉察问题更全面与准确，更能理解顾及他人的需要"[11]。同样道理，教学是需要教师运用知识、智慧和行为技能等的专业活动，教师从开始执教生涯，经长期的教学实践，其教学经验将不断积累，实践性知识将逐渐增加，对教学的体认将更为深刻，从而逐渐发展其教学能力。尽管发展教学能力需要教师学习教育教学知识、接受教育教学培训、参加教育教学实践、进行教育教学反思等，但教师开展教学研究是发展教学能力的基础。教师是研究者[12]，教学研究是教师把教学作为科学研究的对象，为提升教学实践的合理性而主动进行的探究，它允许教师在教学实践中考察自己的教学观念和行为，解决教学中的问题，更新教学手段，发现新的教学方法和途径等。教学研究既能发展教师的教学能力，又能真实地改善教师的教学，提高教学质量。

教学机智是教师根据教学情境变化创造性地进行教学的才能，是教师面对突变的教学情境所表现的敏捷、果断、准确判断和恰到好处地处理的一种教学技术[13]，是教师的教育知识、教学能力在教学中的具体运用和展现，是教师教学灵活性、创造性的体现[1](P46)。教学是生命个体的相互作用，是动态的活动，影响教学的偶然因素和教学中的突然的变化要求教师必须具有教学机智。这种教学机智通过准确认知、判断、反应和快速认知、判断、反应体现出来，并影响有效教学。

教学研究能帮助教师在面对复杂、变化、多样的教学情境时准确而快速地认知、判断、反应，展现教学机智。首先，教学研究能帮助教师在面对复杂、变化、多样的教学情境时准确地认知、判断、反应。教学研究注重观察教学现象，看重对教学问题的因果和影响因素的分析，关注教学策略或方法的合理性，这就为教师在教学中准确地认知、判断、反应奠定了基础。如有助于教师准确判断教学陷入的困境、学生的学习积极性状况等，并采取正确的方法摆脱教学困境，激发学生的动机，促使学生参与。其次，教学研究能帮助教师在面对复杂、变化、多样的教学情境时快速地认知、判断、反应。俗言熟能生巧，教师对教学的长期研究与反思，会积累体认、感悟教学的经验，提高处置教学情景、把握教学的能力。如有助于教师明了学生的学习需求、他们存在的问题、教学内容的难点和重点，并根据这种判断，思考、选择教学的方式、方法和策略，对教学情境迅速作出反应。对这些问题的快速认识可以减少教学中的时间延误，提高单位时间教学效益，使教学达到高效率。准确和快速认知、判断、反应是教学机智相互依存的两个重要方面，二者缺一不可，准确是教学机智的首要要求，也是教学活动有效性的前提；快速是教学机智的时间要求，是有效教学的效率指标。总之，对教师而言，无论是通过准确认知、判断、反应，还是通过快速认知、判断、反应来展现教学机智，都需要建立在对教学的长期而深入的研究上。教学研究使教师能认识教学规律，形成教学理论，掌握教学原理，在面对复杂、变化、多样的教学情境时，准确、快速、灵活、创造性地运用这些教学规律、理论、原理等，产生教学灵感或洞悟，展现教学机智。

综上所述，教学研究是高校教师成长之重要途径，高校教师要实现成长，特别是实现专业成长，不能不重视、开展教学研究。

[参考文献]

[1]姚利民.有效教学研究论：理论与策略[M].长沙：湖南大学出版社，2005．

[2]联合国教科文组织.关于教师地位的建议[J]．万勇译.外国教育资料，1984,（4）：1-5.

[3][日]左藤学.课程与教师[M]．钟启泉译.北京：教育科学出版社，2003．

[4]姚利民.论有效教学的发展性[J]．当代教育论坛，2005，(7)：15-18．

[5]王伯康，周耀威．塑造教师新形象——教师成为研究者之必要性、可能性及途径[J]．高等师范教育研究，2001，(5):25-30．

[6]于淑云.教师人格塑造的价值追求[J]．教育研究，1997，（10）：47-52．

[7]RGlaser.Educationandthinking:theroleofknowledge[J].Americanpsychologist,1994,(39):93-104.

[8]欧内斯特·L·博耶.关于美国教育改革的演讲[M]．涂艳国，方彤译.北京:教育科学出版社,2002.65．

[9]綦珊珊，姚利民.论大学教学的学术性[J]．高等理科教育，2005，（6）：55-58．

[10]綦珊珊，姚利民.教学学术内涵初探[J]．复旦教育论坛，2004，(6)：28-31.

[11]顾明远.教育大辞典[Z]．上海：上海教育出版社，1998.718．

[12]T.M.歇尔孟.大学优秀教学的探索[J]．姚利民编译.高等教育研究，1989，(1):66-71.

篇8

参考文献：

[1]陈明乐.大学生安全教育的价值思考与路径选择[J].经济研究导刊，2011，（24）.

[2]许军民.浅谈高校大学生的安全教育[J].成都中医药大学学报，2004，12.

[3]禹勇.大学生安全教育教学研究与实践[D].四川师范大学学位论文，2010.

[4]朱忠祥，童政权.大学生安全意识的现状调查与思考——以南京工业大学学生为例[J].衡水学院学报，2010，（3）.

[5]刘芳丽.大学生安全意识及防范技能的现状调查和对策分析[J].高等教育研究，2010（3）.

[6]汤继承.当前大学生安全教育的问题成因及对策研究[D].华中师范大学学位论文，2006.

[7]皮祖训，刘何清，朱国梅.影响大学生安全因素评述[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007（6）.

[8]郭亚芳.大学生安全教育课程改量探讨[J].科技信息，2013（22）.

[9]程海梅，陈思源.高校安全教育的课程设置研究[J].课程教育研究，2012（11）.

[10]胡如朝.论大学生安全教育体系的构建[J].湖南科技学院学报，2010（1）.

[11]丁淑敏.关于高等院校大学生安全教育工作评价体系的研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2006（5）.

[12]薛立辉.新时期大学生安全意识的探讨[D].东北师范大学硕士学位论文，2005.

参考文献：

[1]王世鹏，甘新东安全教育要让学生终身受益[J].河北教育，2006（4）：24

[2]宋洋，王雪松中小学生交通安全教育现状分析与改进策略研究[J].中国安全科学学报，2013（2）：155-161

[3][21]李开勇，冯维我国中小学安全教育存在的问题及其解决对策[J].现代教育科学，2009（5）：86-87

[4]陶海寄宿学生安全教育探析[J].新西部，2014（14）：122

[5][17]欧文姬应试教育归因下学校安全教育的异化[J].小学德育，2010（6）：9-11

[6]蔡之青，陶渊博，徐培全安全教育三维设计的基本架构[J].科学咨询（决策管理），2010（7）：107

[7]刘畅中小学安全教育目标的构建与实现条件[D].成都：四川师范大学，2008

[8][13][14]孙盼想江西省潘阳县S农村小学安全教育的现状调查及对策探讨[D].江西：江西師范大学，2012

[9]曹海永莫让制度管理成为安全教育的软肋[J].教学与管理，2010（5）：6-7

[10]王霞学校安全教育制度——现代学校制度中必不可少的重要元素[J].教育与教学究，2010（11）：19-21

参考文献

[1]2016两会聚焦教育热点话题[EB/OL].http：//gaokao.xdf.cn/201603/10433032.html，2016-03-11，新东方网.

[2]陈贵兵.完善教育渠道增强大学生安全教育成效[J].北京教育（高教），2012（10）：64-65.

[3]李丹，程燕.大学生安全教育课程教学研究[J].当代教育理论与实践，2014（2）：72-73.

[4]周水平，万江红，等.大学生安全教育的现状分析与对策研究——以江西为例[J].江西农业大学学报（社会科学版），2010（4）：148-150.

[5]耿一波.实施体验式教学，构建高效课堂教学模式[J].江苏教育研究，2013（11）：49-51.

[6]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）：143-145.

篇9

       教育政策

        (1)教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见 无

        (4)教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见 无

        教学研究

        (10)案例教学法在《环境学概论》课程中的应用 黄怡民

        (13)从注册岩土工程师考试谈土力学与基础工程教学 樊哲超

        (16)高校教师信息化教学能力发展研究 曾娅琴

        (19)高校思政课教学实践性与学生主体性辩证思考——以《中国近现代史纲要》为例 蔡扬波 孔凡芳

        (22)关于机械专业实验室建设、管理、实践教学的思考——以重庆三峡学院为例 何晶昌

        (25)视觉表象在健美操运动技能教学前期中的应用再探 张晓玲 吴成亮

        (31)话剧表演在民族预科生英语学习中的作用 徐金鸿

        (36)影响重庆三峡学院公共体育舞蹈教学的因素及建议 张朝霖

        (38)大学英语教学中的文化导入 吴卞

        (41)三维动画制作课程的项目驱动教学法 刘佳陶

        (43)提高《理论力学》教学质量探讨 何运祥

        (46)提高大学数学课堂教学有效性探微 涂正文

        教学改革

        (48)传感器与检测技术课程教学改革研究 廖明霞

        (51)人文素质培养与高等数学教学改革研究 鲁祖亮 黄晓 张坩

        学生教育

        (54)大学生思想政治教育说服教育研究 付国锋

        (58)当代大学生接受社会思潮的新特点及应对方法 杜艳

篇10

语言作为一门重要的学科本身就值得研究，随之衍生的语言学更是大有学问。语言是人类交际必不可少的工具，如何教授语言，如何学习语言，对此类问题的调查，将对我国外语教学研究的框架建设提供有益的参考信息。传承学习本??的语言是理所应当，但也不能忽视学习利用好外来语言的重要性。改革开放后，我们处在一个全球化的时代，为了与国际接轨，学习外语的必要性日渐凸显，国民学习外语的意识不断增强。

什么是教学研究？教学研究是为了解决我们在教学中所发现的一些特定问题而展开的某项研究，希望能从中得到启发，从而指引教学工作，提升教学质量。

为什么要进行教学研究？通过收集学习过程中所发现的方方面面的信息，发现教学过程中存在的问题，不断去思考并想方设法解决，直至推断出切实有效的解决办法，从而在实践中检验它的可行性、体验它的有效性。如果效果显著，则该研究是成功有效可以在日后的教学实践中推广的。如果发现没有从根本上解决问题，那就必须继续改进，研究。直到可以把教学研究的结果进行推广。同时，研究不仅是个人的，更是能够与同行业进行分享的。以此达到互相促进，不断提升教学的目的，学生最终于此得益。总之，教学研究要脚踏实地，一步一个脚印做好。

一、外语教学研究的背景

外语教学研究离不开特定的社会背景和语言环境。改革开放以来，在全球化浪潮的影响下，知识经济化、经济全球化乃大势所趋，多样化的需求使得社会需要培养更多高水平的专业外语人才。不仅要求他们在日常的工作交往中能熟练地使用外语进行沟通，扎实的专业知识和相适应的信息素养更是必不可少。外语教学研究的直接目的是，通过改善自身教学方法来指导学生如何运用各种策略贯通已掌握的知识来学好外语，间接目的是满足经济社会发展的专业人才需求。外语教学研究存在认识与实践两方面的意义，前者在于发现问题，后者在于解决问题。而我国当代外语教学研究尚未找到一个最佳的方法，这导致传统的外语教学研究面临挑战。外语教学研究固然要引进国外的正确理论和方法，但积极探索适合中国当代国情的外语教学方法是一刻也不能松懈的。

目前外语教学研究仍存在许多问题，比如应试倾向明显、学生主观学习外语的态度消极、中小学外语教育与高等外语教学衔接不上、教学形式老旧等等。这表明我国外语教学问题是多面化的，无法一次性根治的。就教学形式而言，外语教学发展初期，我国正处于改革开放前期，各项设备不完善，当时的社会状况以及经济政治条件都不能为外语教学提高良好的依托，这些客观存在的问题并不是一朝一夕就可以解决的。硬件设备的缺失在很大程度在阻碍了外语学习者学习兴趣的培养，态度消极也是必然的结果。抽象枯燥的语言学习过程对于初次接触外语的外语学习者来说是痛苦而乏味的，这就需要借助文化来降低外语学习的难度。文化的多元性要求民族文化在继承发展的过程中不断地与外来文化交流融合。没有一种语言是脱离现实生活而存在的，上个世纪六七十年代我国与外国的政治往来才刚刚起步，这在很大程度上遏制了我们了解外国文化。接触外语所在语境的机会大大减少，呆板记忆使学习变得被动而无效。七十年代后期，社会语言学逐渐形成，人们开始研究语言学习与社会因素之间的联系，即社会环境、工作性质、生活地区、方言种类等等因素对语言学习的影响，这在一定程度上推动了外语教学研究向科学化社会化发展。

二、外语教学研究方法

近十年来，在我国外语教学研究领域，寻求教学研究方法规范化的呼声越来越高。专家提出：教学研究方法的规范化是外语教学走向现代化的标志。研究方法占有很重要的地位，一个研究做的好不好，与研究方法的正确与否有着密不可分的关系。

国内外的外语教学研究者将研究方法大致分为两类。一类是：实证研究，即利用某种统计方法对从实验或者调查问卷中所收集来的数据进行分析研究，以此检验或者产生假设。不过仍有部分学者对实证研究持否定态度，他们认为该种研究过程中往往无法避免涉及伦理、道德方面的问题。比如明知某种教学方法是不科学的，为了验证猜测的真实性，不得不对部分人群做出实验。这种做法是不道德的。另一类是：非实证研究，即详细描述某种教学技巧或者学习方法；对某个理论性问题进行思考辨知；总结个人实践中得来的经验，发表独到看法。

实证研究通常步骤如下：（1）提出研究课题（2）组织实验研究或者设计调查问卷（3）整理实验结果或者调查结果（4）利用统计方法总结实验或者问卷的结论，并概括出其中出现的问题，分析其原因（5）使用结果验证实验前提出的假设（6）以文字形式撰写研究结论

非实证研究则有如下步骤：（1）大量阅读外语教学方面的学术刊物（2）以某种方式在业务上继续深造，比如自学或是参加研讨会（3）从实践中总结经验，出版研究刊物

现今的外语教学研究方法逐渐从非实证研究转向实证研究，即从个人经验总结转向科学性、实践性地统计数据、分析数据。方法是服务于问题的，针对不同的问题，我们要采用不同的研究方法。只有不断更新研究方法，才能在外语教学研究方面取得实质性进展。既然如此，统计方法的重要性就显而易见了，有效科学的统计工作能够快速推进工作进程，是发展外语教学研究的重要工具。

三、当代外语教学研究的发展趋势

受改革开放浪潮的影响，七八十年代是我国外语教学研究不断引进国外先进理论的蓬勃发展时期。该阶段的主要重点在于总结概括国外经验，并小心运用于实践教学中，尚处于模仿阶段。八十年代后期，教学第一线学者开始由从实践中总结经验向设计实验验证猜想转变，研究多以教学实践中发现的诸多问题为依托来探讨教学方法的可行性。九十年代后，国际化愈加密切，外语教学研究受到普遍关注，研究方法由随性总结个人经验转向专业化规范化，成果显著。

随着科学研究方法的应用与普及，外语教学的重点也从研究教师如何教转移到学生如何学。以教为主的课堂教学主要目的在于引导学生学会如何阅读，以求学生能够从外国文化中领会文化精神。这种试图用传统教授语法的办法套用于外语教学的手段显然忽视了外语教学的独特性，从而导致了教学研究的简单化与畸形化。没有价值的研究成果，必然无法对教学或者今后的教学研究产生积极向上的作用，其结果是不容乐观的。

以学为主的自主学习则是将外语学习者由教学对象转换为学习主体，主观能动性加强，他们在学习过程中遇到的疑难，发现的规律，都会为外语教学研究提供丰富的养分。全面把握外语研究教学，更有利于加强细节的重要性，从根本上解决问题。久而久之，不难发现，基础建构性理论是对外语教学研究有实践性指导意义的。许多外语教学研究人员都希望能够通过教学研究的精进来实现学习者与教学理论的完美融合以此达到改善教学效果的目的。

而今，媒体技术的飞速发展，使得培养并提高外语学习者的读写能力和交际能力成为一个不容忽视的焦点。外语教学研究的走向其现实依托在于复杂多变的社会学。外语教学研究对象必将从语言本身、教材教法等等过渡到学习者。充分利用现代信息技术，改进单一的外语教授模式已是刻不容缓。在外语交际能力方面，中国已明显落后于其他国家，为了缩短与其他国家的差距，同时切实提高本国人才的外语水平，经过国内各专家学者的努力，加快了外语教学研究的步伐，暂时取得了一些突破性的进展。尽管如此，我国的外语教学研究仍然没有变成一门专业的、规范化的、独立的学科门类，外语教学研究的影响仍需逐步扩大。

世界多元化趋势的日益增强，使得最近几年内规范化外语教学研究成为学术界热点，并大有蓬勃发展之势。中西方文化的差异性导致我们不能照搬西方的语言读写交际能力的培养方法，外语教学研究方法的创新对于提高外语听说读写能力有着重要意义。

显而易见，新世纪外语教学研究的发展趋势必将在于对外语学习者本身的研究，即个人差异研究，研究学习者的认知系统以及语言机制是必不可少的。在外语教学中，学习者的认知差异性将会直接作用于他们的学习方法的选择，从而间接影响到教师教学策略的应用。教师应该根据学生的个体差异性，运用不同的教学方法，设置不同的教学任务，引导学习者的外语学习。因材施教，大有裨益。

篇11

      

        经济理论与实践

        (5)张謇的商会思想与实践及对建设现代商会的启示 季建林 崔新进 戚小倩

        (9)吉林省低碳经济发展的约束激励机制研究 张伟伟 张娇娇

        (13)基于钻石模型的大连港口产业集群发展对策研究 王玲

        (17)以绿色消费促进长吉图产业绿色升级的路径研究 戚新 方佳敏

        (20)中国对外直接投资宏观绩效分析 吴飞霞 陈容妹

        (26)论我国三网融合中政府责任的结构性缺失 张爽

        管理理论及应用

        (29)品牌延伸：动漫周边产品的研发与细分营销 施娟 李施玥

        (32)基于顾客价值导向定价法在网购中的应用研究 肖沛榕

        (35)中国养老地产盈利模式研究综述 盖国凤 丁莉 邓湘雪

        (38)消费者购房决策行为的实证研究——以新余市住宅商品房市场为例 田青青

        (43)y世代与x世代企业员工组织公民行为差异性研究 梁润华

        (46)长吉图战略背景下吉林省旅游高等教育改革创新研究 周博

        财政税务研究

        (50)高等教育公平的财政问题与解决对策 满海英 段祝梅

        (56)现行房产税税制的瑕疵与完善对策 田天

        政治法律社会问题研究

        (59)论公共危机事件网络舆情的应对策略 安志放

        (63)论官僚特权阶层与苏联解体 王晓秋

        (66)民间借贷法制化的界限及路径选择研究 沙良永

        (70)论应收账款质权的实现 李竺芸

        (74)我国劳动力市场的现状及完善策略 滕远杰

        (77)社会转型期农村青年职业教育问题研究 吴琼

        艺术传媒研究

        (80)当代影视暴力文化态势研究 张翼飞 张福贵

        (83)功能派目的论观照下广告翻译译者主体地位的构建 李济

        (87)翻译伦理的多元性和不可通约性 张广法

        (91)英语专业学生翻译课程学习动机与需求分析 宁强

        应用技术研究

        (94)饲用复合酶制剂对肉鸡的饲养试验 杜德伟 孙肖明

        (97)萝蘑药用成分与药用价值研究进展 张浩东 马传福

        高等教育教学研究

        (100)体验学习的哲学思考 张而立

        (103)对新建教学型本科院校教学研究的若干思考 王少林 徐力

        (105)学分制模式下应用型创新人才培养方案的研究——以吉林工商学院食品学科为例 余平

        (108)基于实践的团队管理课程教学改革研究 郑文生 郑亚琴

      &nbs

p; (112)基于任务导向的制度经济学参与式教学研究 张俊 许翠萍

        (116)大学计算机基础与中小学信息技术课程衔接问题的研究 韩富有

        (119)心理语言学视角下教师反馈与学习者自我效能感探析——以大学英语为例 孙立春

        (122)在高等数学中融人问题解决教学法的思考 刘淑媛 蔡畔

        (124)浅谈问题教学法在高等数学课中的应用 汤宇

        (126)高校思想政治教育实践范式改革探析 梁香竹

        无

篇12

关键词：校本教研；中学历史；历史教师；专业发展

泱泱中华，是世界四大文明古国之一，拥有上下五千年历史。读史，可以明荣辱，知兴退，是因为历史不仅是人类文明的象征，更是一种文明的轨迹和延伸、积累和扩展。历史记载着人类活动和发展的进程，历史学科从某种层面来说是对当代的一种总结和映射、启发和创新。中学历史相对全面和系统地向学生介绍了中国的发展旅程，对于当代中学生了解本国历史、增强爱国情怀、提升文学修养具有重要意义。因此对于中学历史学科的校本研究无论是从提升教学质量方面，还是促进教师专业发展方面都是势在必行的。

一、校本研究的相关介绍

1.主要特征：（1）教师是校本研究的主体，教师在通过日常组织教学的过程中，分析在教学理论和教学实践中的各种问题，并对之进行探究和经验的总结，形成一套系统、有规律性和理论性的认识。（2）学校是校本研究的基地，因此研究的主题应该是基于学校实际而开展起来的具有“个性”的一种教育教学研究，其与学术性的专业研究是有所区别的。（3）教学中亟待解决的具体问题是校本研究的对象，通俗点解释，就是教师在实际教学活动时碰到的问题和困难，也决定了教师必须是校本研究的主体。（4）促进师生共同发展是校本研究的目的。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量，其中教师的自我反思是基础和前提。（5）校本性、科研性、人文性、牵引性、依托性是校本教研的五大特性。

2.校本研究的常见开展形式：（1）专题讲座促观念更新；（2）案例分析促教学反思；（3）专家指导促骨干成长；（4）学术沙龙促交流沟通。

二、校本教研对于中学历史教师专业发展的意义和作用

1.校本研究可以使中学历史教师实现从经验型向科研型的转变，大大有利于教师向专业化发展。传统的中学历史教学缺乏科研含量，往往只是教师经验的累积或受教学大纲的牵引来进行，教师在这一过程中，只充当了教育教学理论的推广员。校本教研更多的应该是基于不断变化的实际而延伸出来的，具有时代精神的产物，所以它应该具备创新性。要探索新的理论，构建新的模式，教师在这个创新、突破的过程中，会成功从教书匠转变为教育家，由经验型转向科研型，大大有利于教师向专业化发展。

2.校本教研为中学历史教师向专业化发展创造了良好的发展条件和空间。随着新课改和素质教育的不断推进，校本教研的对象已由微观的中学历史课堂教学研究，转向中观的学科课程研究和宏观的学校办学特色研究，大大扩大了研究的对象和范围，使中学历史教师的教研视野和思维有了全新的蜕变。另外，学校也会更注重教师在校本教研中的主体地位，在开展教研活动时，在服务意识和服务空间上给予教师更大的自由，为中学历史教师向专业化发展创造了良好的发展条件和空间。

3.校本教研为中学历史教师向专业化发展提供了有效助力。在开展校本教研的过程中，集中的教研主体是全区的学校和教师，而不是某个教师的单个力量，所谓“一人计短，二人计长”，教师通过同伴互助、专业引领可以大大扩展教研的深度和广度，再如果有效结合个人反思，可以大大提升自身的专业发展。

创办特色学校，组建优质的师资队伍，培养高素质全能型的社会储备人才，这是新时代教育发展的方向，也是目标。教师是教学的组织者和引导者，也是校本科研的主体，可以说教师的专业发展对于提高学校教学综合质量具有关键作用，而校本科研是造就一支道德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师团队的新的推进策略，教师也应认清自身的职业特征和职责，强化自身学习，提升自身的综合素质，立足教学实际，洞悉学生特点，及时调整教学思路，更新教学方法，为校本教研提供源源不绝的发展动力。

综上所述，校本教研，对学校而言，是创办学校特色的重要支撑，对学生而言，可以大大提升课堂的教学质量，对教师而言，为教师向专业化发展提供了有效助力，因此校本教研是现代教学发展的必然产物，希望相关教育部门引起重视，顺应时代需求，实现教育教学的变革。

参考文献：

[1]裴长安，张睿锟.刍议校本教研与教师专业发展的关系[J].当代教育论坛，2010，3（8）：54-56.

[2]卢海林.新课程下历史教研的实践与思考[J].科学咨询，2012，7（14）：86.

篇13

［关键词］初中语文 新入职 教师 培训 课程

［中图分类号］G625.1 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0179－01

2010年我国开始实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，与此同时，语文课程改革也已经走过十年，修订的语文课程标准即将颁布。如何在《纲要》精神的指导下，深化语文教学改革，提高语文教师培训的质量，尤其是如何培训好新入职的初中语文教师，使其快速成长为骨干教师，一直是困扰培训者的一个重要问题。所以本文将结合目前初中语文教师培训的实际状况，针对初中语文新入职教师（五年内）的培训课程，着重分析和探讨培训的课程体系和培训模式。

一、目前初中语文教师培训的状况

（1）受传统经典教学体系的束缚。（2）教学改革和教育科研的功利性取向。（3）教师在传统教学背景下形成的一些习惯工作方式。

二、面向初中语文新入职教师的五年内培训课程分析

（一）明确初中语文新入职教师五年内的培训任务

要有现实针对性，不回避学科教学在课程改革过程中出现的实际问题。现阶段教师培训必须针对课程改革实施过程中学科教学出现的实际问题，把培训重心由课程改革的理念、方法转移到学科教学研究上来，切实提高教师以实际教学能力为核心的专业素质。

（二）全面、合理地设置初中语文新入职教师五年内的培训课程

教师是课改的核心人物，只有提高教师的水平，课改的目标才能实现。因此，必须加强师范生的培养和在职教师的继续教育，即加强和深化教师教育。在教师教育工作中，进行以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。在目前的基础教育改革中，为使课程改革能够落到实处，强调教师在改革中的作用，要求教师实现专业化。教师的专业具有双重专业性，即学科专业与教育专业的结合。它要求教师既要掌握所教学科的知识和技能，也要掌握教育教学的知识和技能。只有如此，教师才能担当起课程改革的重任。

既然已经明确了对语文教师的培训任务，在培训课程体系的设置上，多年来各级各类的培训部分都进行过各种尝试，其中《1992年上海市中学语文教师职务培训方案》极具代表性。早在二十年前，在新课程改革还处于酝酿之中时，《方案》就已经从教师修养、教育理论、教育教学实践研究、专业知识与技能和教育科研等五个方面设置了详细具体的课程，以“选修”和“必修”两种形式要求中学语文教师参加培训，在这个《方案》的要求和指导下，上海市中学语文教师的素养快速提高。现将《方案》中设置的课程收录如下：1.教师修养：新时期教师修养。2.教育理论：上海市中小学课程教材改革的目标与方案、教学论的现展、中学语文教学名家评价。3.教育教学实践研究：班主任工作、中学生心理咨询、中学生职业指导、中学语文课堂优化教学研究、作文训练方法研究、语文学习方法指导、中学语文教学中的审美教育、《文学名著》导读指南、初中文言文教学研究、写作心理初探、阅读心理初探。4.专业知识与技能：书法，文学评论，影视评论，演讲与辩论，文史工具书的应用，教学语法与语法教学，古代诗文鉴赏，中国当代文学的阅读与欣赏，外国现、当代文学的阅读与欣赏，中国现代通俗文学的阅读指导，现代文比较阅读，台湾文学简介，农村实用技术。5.教育科研：教育科学研究基础、中学语文教学专题研究指导。

该培训方案以提高教师的教育教学能力和教育科研能力为主要目标，是体现超前意识的，是能适合当时上海市的情况和要求的。教师职务培训工作的超前意识又是受着教育体制、教育教学规律和培训对象的实际情况制约的，要着眼于未来，立足于当前，超前意识和课程内容的针对性、适应性、实践性、科学性和先进性密切结合，这才能达到预期的目标。

素质教育的根本目的是促进学生的发展，培养具有实践能力和创新精神的人才。过去无论国内还是国外对教学技能的定义中都强调“技能是促进学生学习的有效方法”，设定教学技能的目的是为了有效地促进学生的学习。从《方案》和《课程计划》中不难发现，提高教师的教学技能应该是对初中语文新入职教师的培训重点。

综上所述，随着修订的新的语文课程标准的颁布，新一轮的教师培训也即将开始，作为未来语文教学界的新生力量，对初中语文新入职教师的培训任重道远。在培训时，一方面要把培训重心由课程改革的理念、方法转移到学科教学研究上来，切实提高教师以实际教学能力为核心的专业素质。另一方面，也要更好地利用新兴的培训模式使教师真正地“乐于培训，乐在培训”。

【参考文献】

[1]王等著.智慧型教师的诞生.教育科学出版社,2006年6月.

[2]郭友主编.新课程下的教师教学技能与培训.首都师范大学出版社,2010年3月,第三版.

[3]刘华.触及学科教育根本,提高语文教师培训实效.语文建设,2011年,第3期.

篇14

一有效教学研究的现状

国内有效教学研究期间涌现出了许多优秀的研究学者，例如：崔允漷、余文森、姚利民、钟启泉、宋秋前等。虽然各位学者研究的侧重点有所不同，但是国内有效教学研究主要包括以下几个方面：有效教学的涵义，有效教学的特征，有效教学的意义和价值，有效教学的影响因素，有效教学的策略和有效教学的评价等。本文从这六方面对国内有效教学研究现状进行整理。

1有效教学的涵义研究

有效教学的涵义，是有效教学研究的基础，也是有效教学研究的难点之一。余文森、姚利民、宋秋前分别从有效教学的维度、教学效果、教学目标的角度对有效教学的含义进行研究。但是国内普遍认同的观点是崔允漷的“有效教学理论”。他认为“有效教学”可以分成两个方面。“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念[1]。

2有效教学的特征

有效教学的特征是指有效教学特殊的标志和象征。国内研究有效教学的特征主要集中在教师身上，通过对教师的教学行为和教学特质进行研究。

姚利民认为，有效教学特征是通过教师的具体教学行为体现的，包括以下九方面：正确的目标，充分的准备，科学的组织，清晰的讲解，饱满的热情，促进了学生的学习，融洽的师生关系，高效的利用时间和激励学生的学习[2]。龙宝新，陈晓端概括出有效教学的四个特征：有效教学是一种具有可持续性的教学环节；有效教学是对“预设课程”与“生成课程”的主要调适；有效教学与教师专业发展同步；有效教学与有效评价相互依存[3]。除此之外，宋秋前从整体上把握有效教学的特征。他认为有效教学的基本特征有：以学生发展为本的教学目标；预设与生成的辩证统一；教学有效知识量高；教学生态和谐平衡；学生发展取向的教师教学行为[4]。

3有效教学的意义与价值

崔允漷认为，解决基础教育课程改革所面临的问题，其中一个方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果都是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际，讨论有效教学的理念与策略就显得十分迫切与必要[5]。余文森同样认为，当前课程改革在课堂教学层面遇到的最大的挑战就是无效或者低效的问题。对新课程改革理念的理解不到位或者出现偏差，以及教师自身的问题，都可能导致课堂教学改革的效果不好。因此，提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本任务[6]。

4有效教学的影响因素

张璐根据约翰·卡罗尔的教学模式改编的“有效教学结构分析图”。有两组相对独立的变量，即“学生投入”和“教学投入”，前者是相对稳定的，在短时间内不易改变的。那么“教学投入”就是影响有效教学的变量了，从教学投入的角度来看，影响教学效率的四大变量分别是课程设计、教学质量、激励和时间[7]。姚利民主要从教师“教”的角度来探讨影响有效教学的因素。他认为，影响教师教学有效性进而影响学习有效性的教师因素，包括教师的教学观念、教育知识、教学责任意识、教学效能感、教学能力、教学机智。所有这些因素对教师的教学行为进而对有效教学产生整体的影响[8]。宋秋前认为,影响有效教学的因素包括教师的教学观念,课堂教学时间,教学与课程实施的纵向、横向、内向结构,教与学的方式和课堂管理[9]。

5有效教学的策略

有效教学的策略，是指教师为实现有效教学而采取的一系列具体问题解决的手段方式。

崔允漷研究认为，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为；实施策略主要指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为；评价策略主要指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为[10]。姚利民同样从课堂教学出发探究有效教学策略。他将策略分成三类十种，它们是主要教学策略（讲授、组织、讨论、提问）、辅助教学策略（适应性教学、创建课堂环境、激励、运用非语言手段）和管理策略（管理课堂、管理教学时间、管理课堂作业和家庭作业）[11]。而吕宪军从课堂教学有效性入手，提出几项有效教学的基本策略[12]，一是重过程的教学策略：创设使学生主动参与到“过程”中的情境，注重“教”和“学”的过程；二是形成认知结构的教学策略：揭示知识之间的内在联系和学会整理知识；三是创设练习情境的教学策略，是指教师创设使学生能够将所学知识应用于实践的情境；四是提供真实学习情境的教学策略；五是实施探究学习的教学策略。

6有效教学的评价标准

根据崔允漷的“有效教学理念”，认为教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学任务或者教师的行为态度，而是取决于学生有没有学到知识或者有没有收获。如果学生没有收获，即使教师教的很辛苦，也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标[13]。而且，崔允漷还说明，教学评价行为贯穿整个教学活动之中，而不是在教学活动结束之后，简单的对此进行点评。姚利民强调有效教学的三重涵义，即教学效率、教学效果、教学效益。三者关系是递进的，其中，教学效益是最高或最终目标，即教学目标与个人、社会的教育需求相符是有效教学的最高或者最终目标，这一点与强调学生为评价标准是不谋而合的[14]。

二研究结果分析

（一）有效教学研究的成果

1有效教学研究的内容丰富

在早期研究阶段，有效教学研究的内容多为一个层面，即侧重于教师教学方面，认为有效教学就是有效教师的教学行为，忽视了学生的主体作用。但是随着我国学者逐渐对有效教学研究的深入探索，逐渐对学生主体作用和整个教学体系的重视加强，从而丰富了有效教学研究的内容。现阶段有效教学研究的内容是多层面的，不仅仅局限于教师特质的研究，还考虑到教学效果，学生学习，课堂教学等多个方面，研究内容更加丰富。

2有效教学研究的角度多样

从不同的角度研究有效教学，所得出的关于有效教学的涵义，特征等都会有所不同。从教师的角度研究有效教学，都侧重于教师的特征、特质或行为的研究；从学生的角度研究有效教学，都侧重于学生的进步和发展，并把其作为衡量有效教学的重要指标之一；从整体上研究有效教学，重点是教学效益的提高。

3有效教学研究的焦点问题

有效教学研究在国内已经进行了十几年，虽然一直是不断变化发展的，但是也形成了几点焦点问题。无论学者从什么角度对有效教学进行研究，都会涉及以下几个方面的。有效教学的涵义，有效教学的特征，有效教学的意义和价值，有效教学影响因素，有效教学的策略和评价标准。

4有效教学研究的落脚点

虽然有效教学研究涉及的内容和角度较多，但是通过对国内有效教学研究进行整理，发现有效教学研究存在一个共同的落脚点，即有效教学策略，如何实现有效教学。有效教学研究的最终目的就是为了有效的开展教学活动，提高教师素质，促进学生发展，提高教学效益。因此，有效教学研究存在着一个共同的落脚点。

（二）有效教学研究的不足

1有效教学研究多为借鉴

有效教学研究起源于20世纪上半叶，从西方开始逐渐影响到世界各国的教育领域。我国有效教学研究起步较晚，这就决定了现阶段我国的有效教学研究多数是借鉴国外的研究成果，与我国教育现状结合较少，没有考虑到国内外教育理念和特点的不同，只是单纯的照搬照抄的研究，从而导致研究的结果多数相同。例如，有效教学中教师特质方面，还是借鉴国外的经验。

2有效教学研究存在分歧

有效教学研究的角度较多，因此，各学者根据自身研究方向进行研究，导致了一些焦点问题存在较大的差异分歧。例如，有效教学的涵义，影响因素，评价标准等尚未形成一致认可的观点和统一的标准。

3有效教学研究范围小

由于受传统教育观念的影响，有效教学的研究多数集中于课堂教学的范围之中，对课堂教学中的各种因素，事件，活动进行分析，目的是提高课堂教学效率。忽视了教学活动体系中其他的环节，没有从根本上提高整个教学体系的效益。例如，有效教学的影响因素，就是考虑到了教师、学生等，没有涉及学校、家庭等其他方面。也没有考虑到其他的学生学习途径，例如远程网络教学等。

4有效教学研究缺乏实践性

现阶段有效教学研究的角度涉及较多，但是大多停留在理论层面没有深入研究，缺乏实践意义。即使有有效教学策略研究，具有指导实践的意义，但尚未真正的回归实践之中，没有检验其策略到底是否有效。除此之外,有效教学评价标准，都是理论上的标准，没有经过实践的检验，不知道标准制定是否有效。因此,现阶段的有效教学研究还是缺乏实践性的。

参考文献

[1]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001(6)：46-47.

[2]姚利民.论有效教学的特征[J].当代教育论坛，2004(11)：23-27.

[3]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005(4)：39-43.

[4]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007(1)：39-42.

[5]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001(6)：46-47.

[6]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].教育理论与实践，2008(6)：35.

[7]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002(3)：48-50.

[8]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004: 23-27.

[9]宋秋前.教学有效性问题浅析[J].课程，教材，教法，2004(10)：25-29.

[10]崔允漷.有效教学：理念与策略(下)[J].人民教育，2001(7)：42-43.

[11]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004: 67-144.

[12]吕宪军，王延玲.促进学生有效学习的课堂教学策略[J].中国教育学刊，2006(1)：58-61.