德育教育在语文教学的渗透精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇德育教育在语文教学的渗透，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：小学语文；德育；德育意识

《语文新课程标准》明确指出：“语文应该注重培养和提升学生的品德修养和审美情趣……最终实现全面发展。”因此，小学语文教师应充分利用语文这门学科的优势，在潜移默化中对学生进行德育教育，提升学生的思想修养，树立其正确的世界观、人生观、价值观。

一、小学语文教学中进行德育渗透的必要性

德育是当今学校教育中的重要组成部分，尤其在小学语文教学中，它的作用更是不容小觑。首先，小学生正处于由儿童向青少年过渡的关键时期，其道德思想正处于形成阶段，此时的德育教育会对小学生以后的发展起巨大的推动作用。其次，小学阶段的语文教育属于基础教育，和其他学科相比，语文学科的任务则更具特殊性。最后，小学语文新课标明确强调德育渗透的重要性。

二、小学语文教学中德育渗透存在的不足

（一）德育渗透意识淡薄

部分小学语文教师过多地关注学生对“双基”知识的掌握，忽视其个性和思想品德的发展。智育是教学中的一个重要部分，但是德育在小学生的发展中也起着极为重要的作用，如果小学教师过于重视智育而忽略德育，易影响小学生品德的健康发展。但部分小学语文教师的德育渗透意识淡薄。

（二）知识传授与育人方法相割裂

部分小学语文教师在进行德育教育时忽略学生的接受情况，致使德育渗透成为教师的个人教学行为，德育效果不佳。在小学课堂教学中，语文教师如果仅仅是讲述大道理，不注重与生活实践的联系，不仅不会产生良好的德育效果，反而还会加大教学难度。

（三）育人内容

“假、大、空”在一些语文课堂教学中，虽然教师采用的教学方式多种多样，教学气氛活跃，但实际上教学内容却脱离现实生活，不具备可行性，教育活动成为浮于表面的表演。一些教师为了实现德育渗透，选取了与教学内容不符的德育内容，这不仅不利于学生情感的升华，而且也不利于学生理解教学内容。

三、小学语文教学中德育渗透的对策

（一）转变教师观念，加强德育意识

《教师法》中明确规定教师要以身作则，教书育人，并且在日常教学中，教师有责任和义务对学生进行思想和行为进行教育，从而促进学生全面而和谐地发展。所以，小学语文教师要以学生的全面发展为重，转换教学观念，充分认识到德育教育与小学语文教学的重要性，以及两者之间的有机结合对促进小学生的和谐发展的重要性。

（二）选择恰当的德育方法

小学语文教师要根据本班学生的具体特点来选择恰当的教学方法。如果教学方法选择不得当，就无法很好地将德育和教学联系起来，进而直接影响到小学语文课堂教学中德育功能的发挥。而如果方法运用得当，学生就会很好地接受德育内容。

（三）提高语文教师的德育教育能力

小学语文教师提高自身德育教育能力的基础是准确解读新课标中的德育要求，并根据语文这门学科的独特特点,以及学生自身的特点加以实施。1.在教材内容解读上进行德育渗透。在小学语文教学中，德育渗透要做到与知识讲解、情感传递紧密结合。如学习《我的战友》时，教师需要积极引导学生树立集体意识并运用于日常生活中，进而提升学生团结奋斗的道德品质。总而言之，为了使小学生形成健全的人格、良好的道德素养，教师可以通过钻研教材、发掘教材内涵，做到全面理解教材，进而充分展现教材中的德育成分。2.在朗读教学中进行德育教育。朗读是小学生最初的阅读活动。但是，朗读并非简单地将课文读出来，而是通过把握整篇课文的感情基调来理解作者的写作意图，进而用自己所领悟的情感将文章赋予感情并朗读出来。所以，小学语文教师可以根据不同文章不同的感情基调对学生进行德育教育。3.在写作教学中进行德育教育。写作的思路与内容主要来源于日常生活中的点点滴滴，语文教师在写作教学中要注意引导小学生感受和领悟生活，引导他们去体会生活中各式各样的情感所带来的不同感受，使他们能够仔细地观察生活。但不容忽视的是，小学生的认识能力还很浅显，这就需要教师的点拨、指导，教师需要正确引导小学生观察生活、体会不同的情感。

总之，新时代背景下的小学语文教师，不仅要教好书，还要育好人，落实好教学中的德育渗透，让学生在学习的同时思想修养也能得到提升，为社会输送品德优良的建设者。

作者:杜方方 单位:天水师范学院政法学院

参考文献：

[1]李镇西.教育是心灵的艺术[M].上海:华东师范大学出版社,2015.

[2]柳丽娜.我国中小学德育目标存在的问题及改革思路[J].现代教育科学,2007(2):7-8.

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关键词： 德育教育 小学语文 教学 渗透

小学语文对学生来说是一门非常重要的学科，在教学过程中，教材上的很多内容都具有思想性与情感性，在培养学生语言表达能力的同时，将德育教育渗透其中，有利于学生形成良好的价值观、人生观与世界观的雏形。语文教材中课文所涉及的内容非常丰富，有的讲的是中华民族优良的传统，有的是古人高贵的道德品质，还有富有教育意义的传说，等等，这些内容可以有效帮助学生提高思想道德品质，为其塑造健康的人格打下坚实基础。

一、德育教育在小学语文教学中渗透的作用

1.促进学生的德育发展

小学教育是学生的启蒙教育，学生后期人格的形成与小学教育有很大关系，德育是每个人都应该具有的品质。培养学生各方面能力，促进学生全面发展是当前的教育理念，德育教育应该摆在第一位。与知识掌握能力相比，学生的思想素质更重要，教师在教学工作中，应该明白，在教会学生课本上的一些知识之前，应该先教会他们如何做人。因此，在课堂学习中，需要融入德育教育，语文课堂是非常好的媒介。随着经济的发展，社会竞争压力也在不断增大，小学语文课堂融入德育教育，虽然还不能让学生明确形成科学的价值观，但是对其以后有很大影响，对促进学生德育的发展有很大帮助。

2.提升语文课堂的有效性

语文课堂是多元化的，在教育中寓教于乐是非常重要的教育理念。语文课堂上，教师有非常重要的任务，第一，语文是我们的母语，教师要使学生有效掌握语文基础知识，让他们培养良好的语言表达能力，让他们在日常生活中，可以良好地运用专业语文技能进行人际交往；第二，培养学生良好的思想道德品质、健全的心理环境、乐观向上的情感；第三，就是要努力帮助学生开启自己的智慧，让学生除了专业知识外，还掌握良好的学习能力等。要实现这些目标，需要提高语文课堂教学的有效性，德育教育的融入可以实现“寓教于乐”，为学生营造一个幸福、快乐、和谐的学习环境，提高学生的学习兴趣，从而提升语文课堂教学效率。

二、德育教育在小学语文教学中渗透存在的问题

德育教育是为了学生的终身发展，但是在小学教育中，很多教师都过度重视阶段性的教学质量，而所谓的教学质量，是以学生的考试成绩衡量的。随着近些年就业等方面的压力，很多学校几乎将所有精力都放在对学生文化知识等的教学上。新课改一直强调素质教育的重要性，但是目前很多学校还是重智育。这种现象，加大了德育教育在语文教学中渗透的难度，即使是一些有经验的教师，为了达到学校设立的升学指标，也不得不将教学重点转移到课本知识上。另外，对于重视德育教育的学校，有的教师又会过分重视德育教育的地位，在语文课堂上，将语文课上成了思政课，不利于学生的全面发展。

三、德育教育在小学语文教学中渗透的有效策略

1.结合教材进行德育教学

教材是专业人士根据不同年纪学生的特点编制的，要在语文教学中融入德育教育，首先教师要掌握好教材中课本内容的真谛，语文教材包含的内容非常丰富。当讲到歌颂古人英雄事迹的课文时，教师先要让学生自主阅读，引导学生正确理解课文主旨，让他们了解历史，体验古人优秀的品质。德育的培养与生活息息相关，小学语文教材中不乏一些赞美大自然的课文，教师要通过这些课文的讲解，让学生了解大自然的美好，让他们意识到保护大自然的重要性。只有结合教材的具体内容，对学生进行德育教学，才能有效将德育教育渗透到语文教学中。

2.在教学中融入实践活动

德育教育与社会有紧密联系，在语文教学中，教师应该适当融入一些实践活动，让学生体验社会，从身边的一些小事做起，将课堂与生活结合起来，不仅可以丰富学生的阅历，还可以培养学生对社会的适应能力。语文教学过程应该是丰富多变的、活泼的，德育教学在语文教学中的渗透，可以更好地丰富语文教学形式，有效增强学生的素质。对小学生来说，其课余时间比较多，教师可以将这些课余时间有效利用起来，组织学生参加一些实践活动，例如：去图书馆做课外阅读，丰富自己的知识；开展一些与语文有关的比赛，鼓励学生积极参加；结合某一课文的主题做手抄报等活动，丰富学生的语文专业技能，提高学生的综合素质，学生在这些活动的熏陶下，思想道德品质也能得到一定提高。

3.运用多媒体辅助德育教学

随着科技的进步，多媒体在课堂上被广泛使用，在语文教学中运用多媒体进行辅助教学，不仅充裕了课堂教学时间，而且将一些文字、课本上的小故事以画面、视频等形式展现在学生眼前，让学生更为真切地感受课文所营造的氛围，感受课文中描绘的主人公的性格，学生潜意识里对这些美好的事物、人物的美好品质会产生追求愿望，自然而然地培养学生的优秀的思想品格。此外，充满情趣和活力的语文课堂可以帮助提高学生的学习兴趣，提高语文课堂教学效率。

四、结语

德育教育对学生的发展非常重要，在语文教学中，教师应该要采用合理的教学方式，将德育教育渗透到语文课堂的每个环节中，通过理论与实践结合的方式，为学生营造一个健康欢快的学习氛围，以培养其“德智”的双向发展。

参考文献：

[1]刘小梅，宋丽霞.德育在小学语文教学中的渗透[J].新课程（小学），2015（01）.

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关键词：阅读教学；情感教育；实践

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-5

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.035

语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中。”这就要求我们语文教师把德育渗透到教学过程中去，在潜移默化中完成这一宏伟计划。为把德育教育更好地渗透到语文教学中去，本文就此浅谈几点做法。

一、在阅读教学中进行德育渗透

（一）分析人物形象，帮助学生树立正确的人生观和价值观

人物传记类作品中，塑造了众多的优秀人物。这些人物具有崇高的品质，有更高的心灵追求和思想境界。深刻透彻地剖析人物的内心世界，把握人物的性格特征，可以调动起学生对善恶美丑的评价，在情感上达到共鸣。例如，《在爱中行走》中的德兰姆姆用行动践行着对穷人的爱。阅读这些作品时，要从心灵上引导学生，使其身受陶冶。这不仅可以激发学生学习语文的兴趣，而且可以让学生在人物崇高的理想和精神品质的感召下，自觉地树立起正确的人生观和价值观。

（二）在对人物事件的概括中进行德育的渗透

语文阅读教学离不开清晰的结构脉络，这就要求教师在阅读中引导学生把握传主，概括与传主有关的重要事件。从概括的事件中去把握作者的写作意图，挖掘人物内在的精神品质，有效地体会其隐含的内在品格，使学生的心灵得到净化，情操得到陶冶，并使他们能更好地鉴赏作品中的动人细节，领略人物的崇高品质，领会文章的主旨，提升学生自身的道德修养。

（三）在提问启发上进行德育的渗透

从提问启发的角度，使学生认识文章中的作者对传主的评价及观点态度。同时有针对性地对学生进行思想教育。比如，《安安静静做大事》中，胡大白最终的成功是“性格”使然，还是“机遇”使然？这样提问就可以把学生带到精神层面上来，学生在对其性格的思考的过程中，也会将自己置身于其中，从而引发自问：自己是不是也要成为像胡大白这样性格坚强的人？非常自然地就带动起学生对美好精神的追求，实现德育教育在语文教学中的更好渗透。

二、在情感教育中进行德育的渗透

情感是语文教学中具有鲜明特色的个性目标、培养学生的情感，引导学生体会文章的感情，让学生与作品中的人物同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学中的重要任务。情感教育让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。在语文教学中，引导学生进入真善美的文学艺术境界，培养学生良好的心理素质，让学生感受古今中外仁人志士的人格魅力，了解他们坚忍不拔的意志和顽强进取的精神，使学生立志追随前贤为国效力、为理想奋斗、为中华民族的文化传承做出贡献。只有通过情感教育，才能激发学生对文学作品的深厚兴趣，鼓励学生透过文学作品审视自己、看待社会，在审美、创新、品格诸方面迈向全新的美好境界。

三、在实践中渗透德育教育

（一）引导学生把道德与写作结合起来

教育改革家魏书生每天都写日记。我便引导学生多练笔，多观察，多思考，把道德与写作结合起来，实现教书育人的目的。

日常生活是写作的源泉，学生写作，这就要求学生必须观察生活、捕捉形象，习作指导的过程就是指导学习运用马列主义基本观点的过程；进行德育教育的过程，就是引导学生正确认识自然、认识社会、认识人生的过程。

（二）通过学生的作文体悟德育教育的渗透

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一、分析书本中的英雄，为孩子们树立起一个活生生的榜样

全国着名的小学语文教师吴江生老师这样说：“为了让文中描写的人物形象在学生面前栩栩如生地站起来，并铭刻于心，在阅读教学中，我们应借助人物形象的具体分析，使学生既初步懂得描写人物方法，又受到人物崇高思想，优秀品质的感染熏陶。”如课文《海伦？凯勒》，文章一开始就写了一岁半的小海伦的不幸--在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪，让学生们首先为海伦的不幸遭遇感到同情；紧接着，文章又向学生们展现了海伦？凯勒不屈不挠学习的情形，这样便引发了学生们心灵上的震撼，对这样一个坚强、勇敢地和命运作斗争的小女孩，心生敬意。文章最后，写到海伦？凯勒为残疾人事业做贡献，又能让学生们禁不住的为这样一个伟大的女性而欢呼，并且向她学习。

教师在教学过程中，如果抓住了这些人物形象的特征，并且运用一切手段去丰富这些人物形象，那么就在无形之中为学生们树立了一个榜样。在榜样的熏陶作用下，学生的思想认识也就得到的升华，也就得到了无形的道德教育。

二、巧用情景教学，让学生在交流中形成自己的道德认识

情景教学法是语文老师常用的教学方法。所谓的情景教学，就是利用相应的教学手段，带学生进入到文本描写的境况之中，让学生深入其境地感知、体验，从中学会表示同情、表达感恩、陶冶心灵，在和同学们交流的基础之上，逐渐形成自己的道德认识。例如在教学《二泉映月》时，教师可以先给学生们播放二胡曲《二泉映月》，在悲伤的基调中导入课文，然后在乐曲中，指导学生朗读课文。这样，使学生好像看到了阿炳的不幸生活，也能激发学生内心深处对阿炳的同情。在教学中，教师还可以让学生互相之间谈谈阿炳和自己不一样的童年，由此以来，他们将会更加珍惜自己今天的生活。

当然，教师不管是利用音乐也好，还是利用故事也好，其情景的创设一定要符合学生的认知水平。这样，才能使学生们在情感上接纳文本所述说的事情，才能和文章的作者、文章中的主人翁引发心灵上的“共鸣”，才能亲近文本、亲近他们心中的真、善、美。

三、把语文和生活统一起来，在生活中进行道德实践

教师在课堂里教给学生的道德认知，一定要要求他们在生活中实践，完善自己。《珍珠鸟》一文中的最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”，这句话的道理，不管是针对人与动物也好，还是人与人也好，它都有极强的现实意义，它教育学生要信任他人，又要让他人信任。教师在教学中，不能单单的就文章中的故事讲来讲去，而是要紧紧的贴合我们的生活实际，让学生讲一讲发生在身边的真实事例，把文章里所讲的道德标准和原则，和实际生活挂上钩，让学生结合生活来理解。

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1小学语文教学中德育的基本要求

1.1德育的科学性

在教育体系的改革进程中，新课标对小学语文教学提出了明确要求，要求将德育教育渗透在小学语文课堂教学中，培养学生综合素质，为实现这一教学目标，小学语文教师应对教学内容充分了解，明确重点、难点内容，并在实际教学过程中合理引入德育教育，这些均体现出德育的科学性。在语文课堂中学生不仅要学习基础知识，还要提高思想道德水平，对于语文教师而言具有一定难度，因此，教师应遵循得意的科学性，既不能强制要求学生进行德育学习，也要在小学语文教学中实现课本知识与德育教育的融合，并科学开展德育教育工作，使学生在提高学习能力的同时实现思想道德水平的提高。

1.2德育的差异性

一个人发展、成长的最关键时期即为小学时期，小学生由于年龄较小，各方面阅历尚浅，对于思想道德标准认识不足且仍会随着周围的影响而发生变化，同时不同学生对于思想道德的判断也存在较大差异，因此，语文教师在开展德育教育活动中应注重德育的差异性，充分了解学生的不同情况，根据学生的不同性格特点以及理解能力选择合适的德育内容对学生展开德育教学，只有通过这一方式德育教育才能更好实现教育意义，确保每位学生都能提高思想道德水平，树立正确的思想观念，实现学生综合素质培养。

1.3德育的时效性

提高学生思想道德水平是将德育教育渗透在小学语文教学过程中的最根本目的，学生在语文教学中不仅可以学到基础文化知识，增加知识积累，提高语文学习能力，灵活的将所学知识应用到自己生活环境中，同时也能形成团结合作、互帮互助、助人为乐的思想观念，促进学生树立正确三观意识，养成良好思想品德。小学语文教师想要实现这一教学目的就应明确德育的实效性，将德育教育有效融合，在课本知识内容中，开展丰富多样的德育教育活动，以此提高学生思想道德品质。

1.4德育的艺术性

与语文文化知识教学相比，德育教育工作具有一定的复杂性，新课程标准也对德育教育进行了明确规定，教师不能根据自己的想法随意更改德育教学内容，必须基于语文教材内容，渗透德育教育，只有这样才能将德育教育高效渗透在小学语文教学中。另外，教师也应根据学生发展特点，结合实际教学内容，选择合适的德育教学时间，并根据实际情况调整德育教学形式，遵循德育艺术性原则，从而吸引学生眼球，集中注意力，培养学生学习兴趣，推动德育教育的顺利实施。

2小学阶段语文教学过程中渗透德育遇到的问题

2.1教师缺乏德育渗透意识

不少语文教师没有充分意识到德育教育的重要性，缺乏德育渗透意识，在小学语文教学活动开展中一味强调课本知识内容，更加重视学生对语文知识的学习，而忽视了在语文教学中德育教育的渗透，在德育教育渗透方面，语文学科与其他学科相比具有较强的学科优势。多数学校在开展小学语文教学中仍然强调应试教育，学校管理者也缺乏正确认识，同时仍以考试成绩作为首要考核标准，从而导致大部分语文教师产生错误观念，认为德育教学并不重要，且将主要精力与时间投入到课本知识教学中，从而忽视德育教育对学生发展的重要性，对于提高学生思想道德、思维能力、品德修养等方面也缺乏重视，严重阻碍了学生综合素养的提升，同时对小学语文学科素养的进一步发展造成不利影响。由此可见，学校、教师缺乏德育渗透意识，导致在小学语文教学中很少开展德育教育活动，使学生错失最佳培养思想道德意识的机会。

2.2德育教育方式单一

尽管部分教师在小学语文教学中已经引入德育教育，但其对德育教育的理解较为片面，未深入研究开展德育教育活动的方式，很多语文教师将德育教育理解为向学生讲解相关道德准则，并要求学生进行遵守，但这种德育教育方式不符合小学生年龄以及发展特点，同时学生也很难正确理解这些道德准则，想要顺利开展道德教育、完成教学目标具有较大难度，甚至会使学生产生厌烦心理，不利于学生树立正确价值观、培养思想道德品质。另外部分教师缺少对德育教育效果的分析，在开展德育教育活动后对于学生理解或掌握情况缺乏关注，这对小学语文德育教育效果带来一定不利影响。

3德育教育在小学语文教学中的渗透策略

3.1基于教材内容，融入德育教育

在小学语文教学中，学生学习的基础条件是基于教材课本，这也是学生获取知识的主要来源，因此教师在讲解课本内容的同时，应积极将德育教育引入课堂中，基于语文教材，指引学生自己通读课文内容，并在读文的过程中勾画文章的重点内容、关键语句以及关键词等，从而使其可以更好、更快的理解文章内容，同时教师鼓励学生表达自己的看法，深入分析作者想要表达的情感。在这一教学过程中，教师与学生要积极沟通，引导学生提出问题，并帮助学生一起解决难点、重点问题，教师不应看在学生年纪较小就直接自己讲解，并将答案直接公布出来。通过共同探索、分析的教学方式有利于学生自己理解与掌握文章内容，提高思维能力以及自主学习能力。

3.2在阅读教学中加强对德育教育的渗透

小学语文教学离不开文章阅读环节，阅读有利于学生提高语言能力，同时还有利于学生理解掌握文章中心思想。语文课本中有很多内容丰富、优秀的文章作品，每篇文章都拥有不同的感情表达及文化内涵。因此教师在开展语文阅读教学时可渗透德育教育，组织学生进行课文朗读，通过阅读使学生感受作者情感，理解文章想要传达的内容。在实际语文教学中，教师应为学生提供更多的阅读机会，给学生充足的阅读时间，引导学生将课文内容与自己的实际生活相结合，从而形成自己的感悟与想法，可以更好的理解作者思想，促进德育教育在语文教学中的渗透并实现教育意义。

3.3借助课后作业，渗透德育教育

在小学语文课堂教学中，学生可以学习到丰富的知识内容，可以在学习过程中提高学习能力，培养语文素养，而课后作业不仅有利于学生巩固知识，加强对所学知识的记忆，同时也为学生学习新知识奠定基础。利用课后作业推动德育教育在语文教学中的渗透，对培养学生思想道德以及综合素养有重要意义。在实际课堂教学中展开德育教育工作一定程度上可以提高学生德育素养，而课后渗透德育教育不仅能够促进学生思想道德的提升，也能帮助学生巩固课上所学知识。例如，在《司马光》教学过程中，教师可采用多元化教学方式帮助学生更好理解相关内容，使学生体会司马光精神。在课后，教师可鼓励学生借助网络、多媒体等自主收集相关资料，要求学生观看《司马光》相关视频，并写下观后感。通过这一教学方式，学生不仅能够全面了解相关课文内容，还能够从中学习到良好品格与优秀精神，从而实现思想道德素养的提升。

3.4开展课外活动

对于小学生而言，一些具有趣味性、实践性的活动很容易引起学生的兴趣，因此基于语文课堂教学，教师可以组织开展相关课外教学活动，在活动内容以及开展形式的选择上应充分考虑学生的兴趣爱好，并结合学生实际发展特点以及德育教学目标，制定科学、有效的活动方案，从而调动学生的兴趣与积极性，使学生产生参与意愿并主动参与到语文课外活动中。为了实现德育教育在小学语文教学中的渗透，教师应将德育教育与课外活动进行融合，在开展语文课外实践活动的同时，对学生进行德育教学，不断增加学生知识储备，开阔视野，促进学生综合素质的提升。除此之外，教师还可以组织学生到博物馆、充满人文气息的旅游景点进行参观，使学生对我国历史有一定了解，参观结束后为学生布置参观体验的课后作业，从而促进学生对德育文化的学习，提高思想道德素养，为今后的学习打下坚实基础。

3.5品析语言，领悟德育内容

小学语文课本中拥有丰富多样、不同类型的优秀佳作，不仅语言优美、灵动，同时内容积极健康，具有一定的借鉴价值，对学生的成长有很大帮助。因此，小学语文教师在开展语文教学过程中，可以引导学生对课文中的优美语句进行欣赏、分析，让学生体会语文中的“美”，感悟文字内容，加深对德育内容与德育思想的理解，通过这一方式不仅有利于学生积累语文知识，丰富自己的知识库，同时在很大程度上有利于提高教学质量与德育教学的渗透，与此同时，对学生的语言表达能力以及分析能力的提高都具有很大帮助。例如，在《桥》这一课的教学过程中，为使学生更好的体会主人公的品质与精神，教师应采用品析语言的方式引导学生进行课文赏析，教师可以将文章中的语句朗读给学生听“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”在读完之后引发学生思考，“为什么大家都很尊重这位老人”，“同学生对这一句有什么感受”等，这时学生就会思考为什么，随后引导学生进行全文通读，在读完后学生就会明白大家尊重这位老人的原因，同时老人身上具备的无私奉献、不畏困难等精神也会学生带来启示，影响学生的行为、语言、思想等，学生既可以学习到赏析语言的技巧与方式，感受语文的魅力，同时也有效渗透了德育内容，帮助学生树立正确道德观，塑造人格等。

3.6运用先进的媒体教学，充分渗透德育

在以往教育教学过程中，教科书是唯一的教学资源，同时也仅依靠教师一口、一笔、一黑板进行所有内容的讲解，小学语文也不例外，这不仅无法激发学生语文学习兴趣，同时德育教育也无从谈起，对学生道德观念的培养以及价值观的形成没有太大帮助。如今，科学技术已广泛应用于教学领域，给学生带来了新颖的学习方法，改善了教学手段与教学方式，同时也丰富了小学语文教学内容，活跃了课堂氛围，更为德育教学创造了空间与机会，使其可以更高效的渗透到语文教学中。例如，在《观潮》一课的学习过程中，虽然对于小学阶段的学生来讲，具有丰富的想象力，但大部分学生并没有真实、近距离感受过钱塘江的大潮，仅通过想象力与联想，学生无法体会到恢宏、磅礴的气势，无法真正体会课文中所描述的“势不可挡”、“汹涌澎湃”等景象。因此，教师在讲解这一知识内容时，可提前借助计算机、互联网等渠道收集、整理有关钱塘江大潮的视频、图片等，并将其制作到教学课件中。在课堂上，首先引导学生学习课文，随后通过多媒体技术将钱塘江大潮的视频、图片等向学生展示，在观察图片的同时学生会直观的体会到潮浪汹涌澎湃，但随着视频的播放，学生可以看到阵阵响伴随着“潮涨朝夕”，浩浩荡荡、波澜壮阔的大潮给学生带来真实体验，仿佛身临其境感受着扑面而来的“水气”，不仅有利于学生更深入的学习相关语文知识，同时有的学生就会思考形成大潮的原因，有利于培养学生思维能力。又如，教师在讲解《圆明园的毁灭》一课时，也可以提前收集、整理圆明园毁灭前后的图片以及视频，在实际讲解中通过播放前后对比视频、图片等，学生会产生惋惜的情绪，进而激发学生爱国情怀，人们常说“落后就要挨打”，引导鼓励学生好好学习，成为一名对家庭、社会、国家有用的人才，为国家建设、国家富强添砖加瓦，培养学生的社会责任感。通过先进媒体教学，全面渗透德育教学，促进学生全面发展。

4结语