教育法与教育方针精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇教育法与教育方针，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：“诊所式”法律教育　职业教育　中国法律教育改革

一、中国法学教育先天不足

中国法学教育从1978年恢复以来，得到了极大的繁荣和发展，尤其是近年来各高校专业全面发展，多层次的法学教育和法学院系大量涌现，法学教育成为今日中国的一门热门学科。然而这30多年来，中国的法学教育并没有经历任何重大的改革，仍受前苏联法律教育模式的影响，课程设置依旧比较陈旧，近十年以来才逐步与欧洲大陆的法律教育模式靠近，但法律职业规范化的道路却走得相对比较缓慢，现有法学院系在法律职业实践教育上“先天不足”。

二、诊所式法学教育概述

针对传统法学教育模式实践技能培养的不足，诊所式法学教育为法学教育改革提供了一种有益的参考。“诊所式”法律教育又称为“法律诊所教育”(Clinical Legal Education)或“临床法学教育”(Clinical Program)，20世纪60年代由美国法律教育家Jerome.N.Frank提出。它借鉴了医学院学生长期在诊所里从事临床实习，从而在实践中学会诊病和治疗的医学院教育模式，倡导“在行动中学习”的教育理念，强调在实践和经验中学习法律技能。一般认为，“诊所式”法律教育即“将学生安排在直接面向社会从事法律服务的法律诊所中，通过让学生承办真实案件，面对真实的客户和真实的对方当事人，以及教师在学生办案过程中的具体指导，使学生掌握办理法律案件的技巧和技能，了解什么是法律的责任心和敬业精神，从而为培养高水平的法律人才打下基础的一种教学模式”。诊所式法学教育经常又被称作“通过实践学习”。历经40多年的不断探索和发展，美国的法律诊所教育已成为一种成熟和成功的法律实践教学模式。美国绝大部分的法学院都设立了法律诊所教育课程。在欧洲、非洲、亚洲、南美洲等一些国家的法学院中，法律诊所项目业已开始生根发芽。

三、诊所式法学教育是对中国法学教育的有益参考

1、正确定位中国法学教育的目的

中国法学教育应当正确定位其教育目的，摒弃以往空泛而不切实际的“精英教育”、“学科教育”和“素质教育”定位，转向培养应用型人才的职业型教育。作为高等法律职业教育，其目标就是要面向社会，培养出具备必要的理论知识和较强实践能力的法律职业应用型专门人才。鉴于司法系统进入门槛的提高，法律专业学生的就业定位也从原来的公、检、法、司等国家司法工作人员调整为社会自由法律职业者。这种职业的定向性也要求我们必须实事求是地采取实践性教学方法，培养出符合市场需要的人才。

“诊所式”法律教育的教学目标着重于学生法律职业技巧的形成和职业道德的培养，是以实践能力的培养为教学重心，教学内容不仅包括相关法律实践技能的训练，更是包括社会交往能力的锻炼。这种教学模式将学生置于真实的案件中，由学生扮演“准律师”的角色在真实的具体案例中解决问题并磨练技能。“法律诊所”教育案件材料具有真实性，学生通过办理真实案件，可参与案件的全部过程和细节的处理，实现教学方法上的互动性，训练解决问题的方法和技巧，能培养学生的判断力、职业责任心。

2、健全法律系学生实用技能训练机制

“诊所式教学”及其衍生的实践性教学活动是现代法学教育的重要组成部分，教学的规范化组织管理是发挥其功能的重要前提。“诊所式教学”建立了比较完整、科学的管理制度，比如《诊所式教学管理条例》、《主讲教师和实验室管理人员共同辅导、讲评、评分制度》以及《诊所式教学资料管理制度》、《诊所式教学记录制度》等等，以实现诊所式教学的规范化运作。因此在高校法学教育中充分应用“诊所式教学”必能为健全中国法律学生实用技能训练机制作出有益补充。

3、健全法律系学生技能考核机制

传统法学教育除了教学方法外，考核方式也与诊所法律教育存在难以衔接的地方。传统法学教育一般以向学生提供结论性的知识和标准化的答案为主，考核方式也是以传统卷面考试为主，考题内容都源自于课本，答案唯一。而诊所教育的课堂要求每一个参与者独立自主地分析问题、独立地提出解决问题的方案，再以是非型的考题和标准化的答案来考核学生无疑于扼杀学生们的想象力，与诊所法律教育的宗旨背道而驰。因此在考核方法和答案标准的设计上必须有所创新，如可以推行口试、重视对学生分析能力的测试、不再强调结论而重在对学生的分析过程进行评判等。 转贴于

4、建立科学的教师评价机制

诊所式法学教育重实践的特质使得学校在挑选老师时的标准也不同于以往任何时候，它要求教师不仅在理论方面对基础法学有比较全面和深入的研究，要有扎实的诊所式教育专业知识和长期的法律实践经历，要有高度的工作热情和法律职业责任感，同时也需要具备法学外领域的知识，如税务、会计、证券、行政管理等与法律实务息息相关的知识，所以针对时下中国此类高层次法学教育人才缺乏的情况，高校可以邀请资深的律师或职业经验丰富的司法人员来从事诊所式法律教育。

传统法律的教学模式中，检验教师教学情况的最重要的标准就是学生的考试通过率和出勤情况。诊所式课程显然不能沿用传统的法律教师的考核标准，所以建立健全的诊所教师评价机制以维系诊所项目建设并保障其运作质量就显得尤为重要。科学计算诊所教师教学的工作量，建立特殊的晋升标准，安排实践教学时间，确保教师全心投入诊所法律教育，是保证诊所法律教育持久性的重要举措。

5、完善法律教育实践能力训练的管理制度

在现在的社会背景下，作为学生锻炼实践技能的重要途径的实习单位只是简单地为学生实习提供一个平台，根本不认可也不培养学生的法律职业素质，对安排来实习的法律系学生不屑一顾，使得实习最终流于形式，根本起不到应有的作用。

为此，要建立比较完善的法律诊所管理制度，制定法律诊所章程、办案工作流程、导师负责制、法律诊所和高校定期交流制等等，在此基础上规范法律系学生实习制度。只有以完善的制度作为坚实的基础才有可能提高法律实习的质量和效率，才能有效地磨练学生的职业技能，并解除当事实习单位的后顾之忧。

应当看到，“诊所式”法律教育模式具有自身的优势和特点，能够适应当今法律院校培养实用型法律人才的实际需要。我们应当将这一实践性教学模式引入到中国法学教育中来。虽然这一教育模式在实施中肯定会遇到困难，但这并不能成为不进行改革的借口。随着这一教学模式不断地得到完善，中国法学教育就会经由改革得到更好的发展。

参考文献

[1]李傲 互动教学法—诊所式法律教育[[M].北京:法律出版社，2004。

[2]马海发 梅隆 诊所式法律教育[M].彭锡华 等 译 北京:法律出版社，2002。

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[9]王银梅 诊所法律教育对中国法学本科教育的启示[J].西北第二民族学院学报(哲社版)，2006.(1)。

篇2

关键词：模拟法庭课；实践性法律教学；问题；优化策略

在新形势下，针对实践性法律教学工作而言，也在进行全新的尝试。在这个过程中，越来越广泛地推行模拟法庭课等相关内容，这样能够为学生实践能力和综合素养的有效提升提供必要保障。然而，从具体调研情况可以看出，在模拟法庭课的教学过程中仍存在一定的问题或者不足，具体的教学成效不尽如人意。据此，有必要着重探讨模拟法庭课的教学现状以及优化策略等相关内容，希望本文的分析能够为学生法律专业技能、实践能力的有效提升作出应有贡献。

一、模拟法庭课概述以及相关优势

现阶段，在各大院校的法学院中都越来越广泛推行模拟法庭课，通过模拟法庭的形式开展相对应的实践性法律教学。模拟法庭课也是实践性法律教学中十分重要的全新尝试，为学生法律实践能力和综合素养的有效提升提供必要的支持。在模拟法庭课的具体教学过程中，通过模拟法庭的形式，进一步有效针对案情进行分析、实施角色划分，在法律文书准备、预演、正式开庭等一系列相关环节中，有针对性地模拟法律层面的刑事、民事、行政审判及仲裁的过程，通过这种教学模式，能够更有效地激发和调动学生的积极性、主动性和创造性，进而使其法律文书写作能力和专业技能实践能力得到切实提升。在实践性法律教学过程中，通过模拟法庭的教学模式，利用这样的课程操作方法，可以呈现出更为显著的优势和优越性［1］。在当前的人才培养计划中，把模拟法庭课作为关键性的课程内容在计划中有效融入，并且构建与之相对应的、设备更为齐全、规模更大的模拟法庭实验室。同时，进一步明确模拟法庭教学环节的各项步骤、实施细则等等，通过模拟法庭的建设，在具体的操作过程中模拟法庭的教育教学活动，通过多种类型的教学方法，进而确保多样化、典型化的法律实践案例有效确立，以此为学生实践性法律教学水平的有效提升提供必要的渠道和来源。另外，模拟法庭课在实际的教学过程中也呈现出更为显著的优势和应用价值。在具体的课程教学环节进一步结合学生的实际情况和教育教学的目标和要求，创设与之相对应的真实情境、模拟岗位和社会环境，使相对应的教学情境更加真实有效，更加打动人。与此同时，进一步有效利用他人的帮助，确保人际关系和协作共赢的体制得到充分的确立，使其更为完善，确保学生在头脑之中对于相对应的概念、原理、想法等有更加明确的认知，并且在实践的过程中对其进行有效应对，这样可以确保学生在具体的教学过程中更有效地融合实际情况和理论知识，让学生更充分地掌握相关概念原理，并且在实际的操作过程中强化自我专业技能业务素养，在职业道德、综合能力等方面也可以进一步增强。同时对于模拟法庭课的各类内容和实践性教学的各项措施、注意事项等也可以充分掌握［2］。在具体的教学过程中，通过创设相对应的社会环境和真实情境，通过他人的帮助，使人际协作更有效完善，让学生在头脑中对于相应的概念、原理、想法等等有实践的对应，这样能够在实际教学过程中有效协调，使理论和实践进行充分的融合，进而让学生进一步深入了解，同时在实践技能和动手能力方面也得到全面增强。

二、模拟法庭课教学过程中存在的主要问题

（一）表演方面存在一定的误区。针对模拟法庭课来说，创设相对应的模拟情境是其中的核心内容，也是关键所在。但是，在具体的模拟操作过程中，教师、学生等往往没有充分把握模拟法庭课中模拟法庭的知识点、特点和现场管控的具体要求，在实际的操作过程中往往存在一定问题，在“表演”方面不够科学合理，对于现场布置道具、个人发挥等，往往存在一定的漏洞或者不足，进而导致模拟法庭课往往成为某些学生对于自身动作和演讲能力进行体现的平台，并没有充分体现出应有的模拟法庭的效能和价值。在诉讼流程、认知和具体的案件处理等相关方面都应呈现出应有的教学效果，但是在实际的表演方面往往存在一定的问题，并没有充分体现出各个角色的作用和价值。在实际的表演过程中，往往存在不同程度的误区或者漏洞，这样的情况对于学生的整体实践能力和实践性法律内容的掌握，都会造成十分严重的影响，甚至可能导致学生存在误解，对于后续的学习和实践都会造成严重影响。（二）实践性法律教学效果评价存在一定的问题。在传统的教学过程中，在具体的评价时，往往评价学生的理论成绩，更加关注结果的评价，根据考试成绩来有效评判，而这种评价相对来说比较片面，无法取得良好的实效。针对模拟法庭课的教学评价而言，在实际的评价过程中，往往存在着很大程度的传统评价手段的痕迹，更依赖考试或者教师、学生给出的具体分数，实现的是分数和结果性的评价，而此类情况和模拟法庭课的具体评价要求存在很大的出入，由此导致该课程的评价效果面临很大误区。学生为了获得相应的分数，往往死记硬背相应的原理和理论知识，或者选择相应的具备得分点的知识进行理解和掌握，而最终的评价通过量化的指标进行分数的评判，此类情况导致模拟法庭本身失去了意义，不能充分体现出实践性法律教学的相关要求和标准，这对于学生的实践能力的提升会造成严重限制［3］。（三）课程设置存在一定的问题。通常情况下，各大高校在针对模拟法庭课进行设置的过程中，往往在各个年级都有匹配。然而，针对高年级的法律专业学生而言，通常情况下对于法律的基础知识、诉讼学的相关知识，已经有充分的学习和掌握，有了自身的体系性知识结构，在这样的情况下，通过模拟法庭课程的有效设置，对于此类学生来说是一个强化的过程。但是，针对低年级的法律专业学生来说，并没有充分学习相对应的法律专业知识，在模拟法庭课的演练过程中缺乏足够的知识积累和专业支撑，实际的教学过程中相对应的课程设置不够科学合理，往往存在不同程度的问题或者不足，相关课程不能有效衔接，课程的内容缺乏足够的实效性、针对性和可行性，进而导致整体的课程教学往往无法呈现出良好的实践效果，由此导致整体的教学质量和就业效率不能得到充分的提升。除此之外，因为课程缺乏系统性、完善性和实践效能，进而导致模拟法庭课的各类内容无法在实践的过程中切实呈现，不能体现出良好的实效性，无法达到学生知识强化的效果。因此，在课程设置方面要充分结合学生的不同阶段来进行科学合理的设计和安排，同时要充分体现出课程设置的时效性和针对性，结合学生的具体教学要求和学习目标来切实地应对和处理，不能只是片面地追求教学方式、教学策略的创新而华而不实，这样的话，如果课程设置无法按照既定的计划顺利推进，在实践的操作过程中不能取得良好的实践性效果，这对于学生的专业技能实践能力的增强，也会造成严重限制。

三、模拟法庭课的实践性法律教学改革策略

（一）针对该课程的流程进行改革创新。在模拟法庭课的教学改革过程中，要有效规避学生表演成分过重、无法取得实效等方面的问题。在课程的流程设置方面要进行科学合理的优化和完善，确保模拟法庭课能够真正意义上体现出实践性教学成效，有良好的教学效能，在课程的事前控制、事中控制、事后总结等一系列相关方面都充分体现出应有的改革创新效果。1．事前控制。在实施模拟法庭课之前，要与学生进行密切的沟通和交流，确保学生的具体情况可以得到充分的认知，然后结合学生的学习要求和身心发展特点，对于课程的整体模式和教学方法进行不断改进和创新，以此为事前控制质量和控制效率的有效提升奠定坚实的基础。除此之外，在实际的事前控制过程中也要着重对于该课程的形式、内容、关键之处等进行深入的交流和分析，教师着重做好说明，以此确保学生能够有效明确该课程和演讲、辩论等相关方面的实质性差异。同时，让学生针对自身的角色进行严格的检查，充分的分析和理解，针对关键角色要对学生进行相对应的培训，使其充分明确角色的关键职能，进而有效规避课程推进过程中或者表演环节建设方面的误差或者出入［4］。2．事中控制。在模拟法庭课的教学过程中，要采取科学可行的中断措施，进而确保模拟法庭的推进更加顺畅。在具体的教学过程中，要确保中断的次数不能超过三次，通过中断措施的有效推行，以此有效避免模拟法庭过程中学生的角色出现偏离或者流程出现误差而导致相关问题出现。在实施的过程中，要着重针对各类漏洞或者应急事件进行及时有效的处理和纠正，以此呈现出应有的模拟法庭实践性教学成效。3．事后控制。在模拟法庭课的教学过程中，要分组进行，把每一个班级分成若干个小组，以此进行法庭的模拟演练。在演练结束之后，教师要进行针对性的点评和科学合理的评价分析，切实做好引导性指点和赞赏性评价，确保事后控制和评价更精准有效，进而确保学生在评价的过程中可以及时有效地查漏补缺，针对自身存在的问题或者不足进行总结和分析，对于各类问题进行及时有效地改进和完善，进而在不断总结经验教训、优化完善的基础之上，更有效地掌握全新的学习方法和管理模式，对于模拟法庭课的各类内容可以更有效地熟悉，并且在实践的过程中切实有效地融入，这样可以更充分地体现出应有的学习效果，为实践性法律教学质量和教学效率的提升奠定基础。与此同时，在全新教学模式和教育方法的推进过程中，激发和调动学生的积极性、主动性，使其明确自身存在的问题，然后从根本上进行优化和改进，以此为其实践能力和综合素养的提升奠定基础。（二）针对效果评价手段进行改进和创新。在模拟法庭课的教学改革创新过程中，要着重针对效果评价手段进行不断的优化和完善。充分确保传统的注重结果评价和分数评价的弊端得到充分的规避，创新教学评价模式，通过学生实践技能和专业素养的有效提升，更加关注学生的主体地位，以此进行相对应的评价，进而呈现出应有的效果评价成效。要充分认识到效果评价是一个双向的过程，以学生的感受优化、素质提升为基本条件，在量化指标方面要体现出应有的实效性，反思“模拟法庭”过程中需要改进的地方，呈现出以学生为主体的教学评价效果，为学生实践技能的增强奠定基础。（三）在课程设置方面要不断地改进和创新。针对模拟法庭课的课程设置而言，要不断优化和完善，在课程设置方面要结合不同阶段的学生发展特点和认知规律而进行科学的设计和安排。同时，要充分体现出模拟法庭的合作教学内容，让学生的合作和协调能力得到显著提升，在协调融合的过程中，不断地激发和调动相对应的课程教学资源，改进积极性和创新的主动性，使课程设置方面更科学合理，体现出教学内容的丰富完善，充分做到与时俱进，更有效地体现课程整体设置的时效性和针对性［5］，针对教学模式和教学方法进行改进和创新。要有效进行学生分组和案例融入，体现学生的个性化差异，教师进行共性指导和差异化指导，以此确保法律教育能够从共性教育向个性教育进行转化。结合学生的实际情况体现学生的个性化特征，进而在实践的过程中贯彻落实因材施教的基本原则，以此确保课程教学实践富有成效。课程设置更科学合理，这样才能体现出课程设置的科学性、合理性，为学生法律实践能力的增强提供必要支持。

四、结束语

在新形势下，各大院校在法律教学方面要更加关注实践性法律教学的相关内容，同时也要与时俱进，针对教学模式和方法进行改进和创新，着重做好全新的尝试。在具体的教学创新过程中，可以充分融入模拟法庭课的相关内容，对其进行不断的完善和优化，对于当前存在的问题进行及时解决，以此确保该课程的教学取得更加良好的实效，为学生法律专业技能的提升奠定基础。

参考文献

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［4］余方巍．论刑事诉讼法的模拟法庭教学［J］．人民警察学院学报，2004（5）：50-53．

篇3

当前高职体育教育已形成了较为完善的教育体系，也成为了高校教育的重要组成部分，为我国社会主义建设事业做出了重要贡献。但随着社会的不断发展和进步，现行的高职体育教育已不能满足知识经济社会的需要。由于传统的体育教育思维观念与社会发展所呈现的新思维观念之问存在着较大差距，因此，在高职体育教育中存在着许多亟待解决的问题。2当前高职体育教育中存在的问题

2．1思想意识有待转变

高职体育教育在终身体育教育中起着承前启后的作用，它是学校体育教育的最高层次和最后阶段，具有与社会体育衔接的特点；在当前高职体育教学中，终身体育观、素质教育等现代教育理念早已为国外体育教育工作者达成共识，而在我国高校体育教育领域里，这些先进的教育思想还尚未广泛普及，因此要着重解决学生在校期间的体育意识将决定能否使其终身受益。部分体育工作者、管理者本身的思想意识还停留在为教学而教学的误区里，忽略了体育教育功能内涵延伸的知识传递，将高职体育教育的作用视为无足轻重，不重视高职体育教育的后期效应，造成很多高职学生进入社会后，体育活动从此画上了句号。

2．2师资队伍建设落后

高职体育的迅速发展，使教师的任务大为增加，新的科学技术及新开设、新发展的学科进入高职体育领域，迫使教师必须用新的观念、新的思维来指导和管理工作，时代对教师的知识储备提出了越来越高的要求。通过了解日本、美国等国外体育师资培养的标准我们可以看到，他们对于体育教师的知识要求是宽厚的，涉及到专业知识、历史、哲学、社会学、心理学等诸多方面的知识，强调教师在实践中对知识的应用和创新能力。培养教师不是某一方面运动项目的专长者，而是研究、创设、组织和指导体育活动的体育锻炼专家。而我国对体育教师的要求则过于简单，注重专业技术技能和专业理论，忽视其他学科的知识，体育教师仅仅完成技术指导和教学即可，这也间接地造成了体育师资培养目标与社会发展不相适应的矛盾，也成为了制约高职体育教学改革的瓶颈。

2．3教学内容陈旧繁杂

新的体育课程目标将包括运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标等五个有机组成部分。课程El标的转变必然要求与新体育课程目标相配套的课程内容和教学方法需要作出相应的调整，以使健康第一的指导思想落实到教学课、活动课和课外体育锻炼等整个体育教育环节之中。目前，高职体育教育在课程内容上，仍然以竞技运动项目为主线，许多教材内容过于陈旧，与当代大学生的健身需求不相适应；在教学手段和方法上，采用的是竞技运动的训练手段和方法，教师花相当多的时间传授运动技术与技能，他们把体育教学等同于运动技术教学，过频的项目转换导致学生疲于应付，不符合运动技术形成的规律。新的体育与健康课程，应帮助学生摒弃竞技第一的指导思想，牢牢树立健康第一的观念，将更多实用的、健身价值高的运动项目引进到的教学中来。

2。4评价方法过于简单

当前的高职体育教育，过于强调对体能与运动技能的评定，忽视了学生在情感、态度、价值观方面的发展和变化：在过去“增强体质的教学观念”和“技术教学观念”的引导下，以往对高职学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生的体育学习态度、运动习惯、意志品质、合作精神等方面的评定。这对大部分学生来说是很不公平的，因为学生在体能、运动技能、兴趣爱好、个性等方面都存在着很大差异；单一的评价内容造成了评价与学习目标的脱节：我们过去过于重视对体能和运动技能的评价，从而导致了体育教学也只重视体能与运动技能目标的实现。然而，这只是实现了体育课程的部分学习目标，其他的对学生的体育学习以至于促进其健康发展来说同样重要的学习目标则因未能得到评价而无法实现，从而使得这些体育学习目标形同虚设。

3改进高职体育教育的对策

3．1树立科学的、可持续发展的体育教学理念

高职体育相对于社会体育而言，它奠基起功能的作用，所以高职体育教育应加以改造。由于当前制约和影响高职体育教育改革的根本因素是教学理念，因此，要使高职体育教学改革向纵深发展，其要旨首先必须从转变教育者思想和观念做起。要摆脱传统观念的束缚，以全新的教学指导思想指导体育教学实践。不能把体育教学仅作为一项任务来完成，要始终灌输素质教育的重要性、养成终身体育能力习惯，增强大学生的劳动技能、心理素质，注重个性、思维能力和创新精神的培养；高职体育教育在继续重视追求近期健身效益的同时，也要开始重视追求对学生的长远效益，即注意培养学生对体育运动的兴趣、习惯和能力，发展学生各种活动和独立锻炼身体的能力，以适应将来就业的需要和终身体育的需要，并将其纳入终身体育教育体系之中，并发挥主干作用，从而使我国高职体育工作与国际接轨，与教育现代化的接轨。

3．2构建合理的师资队伍

由于当今社会对体育价值的认知度过低、以及体育师资培养课程设置的不合理性，造成目前不少高职体育教师的知识没有同步更新与提高，教师素质与发达国家有较大差距。所以体育师资培养除了要求具备专业知识、技能之外，还要具备教育、教学能力，包括分析教学目标、制定教学和指导计划，选择教学策略、组合教学资源、实施教学活动等，从实践环节加强对学生能力的培养，此外还应该重视体育教师全面知识结构的构建，加强交叉学科的学习和应用。具体到高职院校师资队伍建设过程，首先要对师资结构进行整合，做好发展规划，年龄结构、数量、男女教师比例等都要合理，要有益于学校的长远发展；其次要鼓励教师在职进修，一方面通过请进来、专家来校讲学的方法，另一方面通过选派教学、科研经验丰富的老教师帮助指导青年教师提高业务水平的办法，此外还可大力提倡青年教师在职进修、大胆鼓励青年教师公平竞争。最后，要加强骨干教师的培养，对于骨干教师和学术梯队的建设，不能停留在自然形成上，而应有目的地积极加以培养，可制订数量目标、质量要求、选拔条件及培养规划，物色一批素质好、潜力大，在教学、科研、运动训练等工作中已崭露头角的青年教师作为学术带头人和骨干教师来重点培养，让他们在实际工作中提高能力。

3．3优化体育教学内容

当前高职院体育教学内容着重提高学生健康水平和体育综合素质，扭转高职体育繁杂与片面地追求传播知识的数量的局面，突破以竞技体育项目为主的教学内容和传统的普修课形式，吸收或引进有健身、康复、娱乐、休闲等功能的体育项目和选修课形式，把具有时代性和实用性的体育内容列入到教学中，删去学生不喜欢、技术难度大、难以掌握的体育项目如铅球等；多增设学生爱好、简单易学的康乐健身项目如网球、太极拳、健美操等来满足学生的需求，把学生的体育知识转化为能力、内化为素质，以更好地适应终身体育的需要。

3．4建立科学的体育课程评价体系

当前高职体育教育中要着重构建评价方法、评价主体多元化的评价体系，这就要求我们要重视学生的个体差异，要有利于学生的进步与发展，体育教学中，要重视元评价(对评价的再评价)，把元评价作为整个评价活动不可缺少的重要环节，把它作为监督和改进评价工作的重要手段；此外，还要强调定性评价的主观作用：随着人们对运动对人身心发展作用的认识不断加深，一些国外学者普遍认识到定量评价固然重要，但不能反映体育学习目标的达成情况，在进行客观评价时，仍有必要进行一定程度的定性评价，因为许多评价内容(如学习态度、健康技能的运用以及技能和表现等)都具有明显的定性特征。最后，不能片面追求对运动知识和技能本身的评价，而要重视对运动知识和技能的灵活运用。也就是说，单一内容评价要向多元内容评价转变，就要重视综合评价学生的体育学习情况。评价内容包括对身体活动的态度、健康概念知识、健康测验、身体活动的努力水平、健康技能的应用，并给予态度部分最大的权重。即便是在体力测定上，也并不把体力测定成绩作为判定学生体育成绩的一项内容，而是作为学生了解自己体力发展水平的参考。

篇4

[关键词]双语教学 针灸学专业 教学方法

[中图分类号]H319；R245-4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0233-02

双语教学在《朗曼应用语言学词典》中的含义是“应用第二语言或外语教学知识性科目”。也就是将两种语言同时作为学科教学媒介，进行非语言类学科的教学。[1]这对意在走向世界的针灸人来说何等不是件好事，但在教学中确确实实地反映出存在的问题，也给针灸专业的传授带来很大困难。在教学过程中，如果能选择适宜的教学方法，将对双语教学起到推波助澜的作用，学生也将受益匪浅。

教育部2001年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中，要求生物医学等专业3年内外语教学课程要达到所开课程的5%～10%，明确要求各医学院校实行“双语教学”。就目前而言，我国现代医学的双语教学已开展了四十余年。中国医科大学于1961年首创了“日语教学班”，后逐渐推广至全国，学制六年，第一年系统的进行外语训练，后五年使用外语教材，以外语作为授课语言。[2]经恢复高考后，双语教学也随之继续。相比之下，作为传统医学的针灸学专业，双语教学只是刚刚学走步的娃娃。针灸学是在中医学基础学、解剖学、中医诊断学、经络腧穴学等基础课授课结束后进行授课。单纯针灸学双语教学，教师在教学过程中将是困难重重。

一、双语教学的独特性

从双语教学的语言目标、思维目标来看，充分体现双语教学的独特之处。语言目标，需要师生在听说读写等方面具有一定的基础，再借助于母语的帮助发展到学科领域。使学生循序渐进掌握各学科的专业术语与语句，独特的语言表达，能听懂该学科的英语授课，读懂英语的教学资料，能用英语进行口头交流与书面交流。思维目标，师生运用两种语言的思维能力。其思维方式不尽相同，翻译常会将原文信息遗漏，甚至错误理解。所以，师生在双语教学中，必须适时地调整思维方式，用其切合实际的思维进行学科知识的学习与研究，从而才能真正的领会专业知识。师生在思维方式的调整中将能拓展思维达到创新的结果。

二、针灸学专业缺少双语教材的困扰

我校针灸学的双语教学，是英语和汉语。在实行双语教学至今，标准的针灸学双语教材还没有问世。既达不到规范的双语教学，也影响学生学习情况。对于其他专业，选择适宜的教材创造应用英语的氛围，可以避免各学校自编自选教材而造成学科上的随意性与语言表达上的偏差。但双语教学却给针灸学出了一张难答的试卷，想选出既能和专业符合，又能使学生接受的专业英语难度很大，使得教与学两方面困难重重。本身中医专业与其他专业的双语教学有着明显的不同，因为中医是中国的传统医学，它没有原版英语教材可以参考，所选用的大多属于汉译英，而由于文化的差异，在翻译中医药文献和著作时，原文信息量会或多或少的丢失。并且中医学与中国传统文化一脉相承，有其独特的思维方式，实施双语教学有一定的难度和特殊性。对于经典文献如内经原文，如果原本就一知半解，再加上语言传递中可能出现的偏差，容易造成误导；故应尽量用母语学习其“原汁原味” [3]，这样双语教学势必不尽人意。

医学术语是“双语教学”的切入点，但目前全国的中医术语尚未严格标准化，中西医术语对应也尚未标准化，据不完全统计，其差异率高达30%以上。这将给中医“双语教学”带来极大的困难。因在传统上，中医术语的常用与否均取决于经验，有人建议计算机与数据库分析中西医术语的使用频次来确定常用中医术语。[4]教师在教学中，就针灸专业的术语，可能会用很多解释来替代，尽可能让学生理解明白，无形中增加了教与学的难度。有的学生如果英语基础不是很好，也会影响对专业的理解，会似懂非懂甚至不懂。就此中医的一些术语急需标准的、规范的、类似词典的书籍问世。

没有教材教师无的放失，学生无章可循。由此可见，双语教材的出台无不是针灸人期待与渴望。

三、师资力量不足的困扰

当前，外语水平较高的教师一般不具备专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对较低。导致双语教学难以推广的关键原因是双语师资的严重缺乏。针灸学专业能否将双语教学继续，主要是能否将专业课与应用英语听读写有效地结合在一起。我校针灸学专业的教师，有过援外经历，在应用英语方面有些优势，但有效的将英语结合到专业教学中也存在着困惑，毕竟针灸学专业中的专业词语没有标准规范的英语词汇。所以，加强双语教学队伍的师资培训是迫在眉睫的。

四、影响学生接受双语教学的困扰

《针灸学》作为中医针灸专业学生的必修课，是中医临床具有特色的一部分，很多同学都将其列为重要的课程来进行学习。双语教学模式走进针灸学授课过程，对英语功底好的学生无不皆大欢喜，可以利用双语这一独特性，把专业交流推向世界。而对英语功底不好的学生就会有思想顾虑，担心听不懂，从而影响学生对专业的热爱，也会产生抵触情绪。授课前为了更好地了解学生对双语教学热衷与否，开展对136名两届针灸专业（英语方向）学生的调查：86.03%（117名）的学生态度积极，11.77%（16名）的学生持中立，2.21%（3名）的学生不感兴趣。但从开始授课后学生的接受程度看：24.27%（33名）的学生英语基础较好，能够接受，比较喜欢；33.83%（46名）的学生渴望双语教学，但受自身英语水平限制而兴趣降低；22.06%（30名）的学生受专业和英语结合不规范的影响而兴趣降低；19.86（27名）的学生不感兴趣。究其原因：1.学生的英语水平是影响接受双语教学的原因。2.针灸专业术语不规范、不标准是影响接受双语教学的原因。3.教师双语结合的偏差也是影响双语教学的原因。双语教学在针灸学专业的进程中并不是一帆风顺的。

五、双语教学中教与学的困扰

双语教学，对针灸学的师生提出了新的挑战。由于基础课还没有全面展开双语教学，教师在授课中，又没有教材可循，加之有些学生英语基础不好。教师在教的过程中，首先要考虑如何去教，如何教好的问题。从双语教学的要求上说，教师不仅要能熟悉应用英语，同时学生也必须具备相当不错的英语功底。在教学中作为针灸学专业教师的本身，相对英语专业教师而言显得比较薄弱。虽然我校双语教学授课有极少援外回来的教师，但教师与学生，要进入纯英语的专业教与学、没有任何母语的帮助都是比较困难的。如开展针灸学的双语教学，应该是掌握基础课的英译术语后才能进行。而我校继中医基础理论与解剖学，中医诊断学，经络腧穴学这些基础课母语授课后，急转直下实行针灸学双语教学，这样教师在授课中，还要将几门基础课涉及的术语等专业知识重新给学生用英语讲述，而且这种讲述不是一两天能结束，无形之中增加了量化程度。由于需要用英语复习基础课的知识，也就加大了教学难度，课时又是固定的，势必影响教学质量。教与学双方尽管对一些难理解或不能用英文习惯表达的内容用母语来代替。代替的同时，英语在专业部分出现难以表述的部分。如果聘请英语专业及外籍的教师，则对专业又不甚了解，仅口语表达上更不尽然。教学效果更会出现理解和表达上的困惑。

六、总结教学的弱点，展开适宜的教学方法

面对教学中种种困扰，为开展好双语教学，首先争取得到中立态度学生的支持，不然这些学生的情绪不仅能够影响教师授课，更不利于双语教学的进展。教师在教学中决不可轻视这个细节，否则即影响授课，又影响学生的学习积极性。并且要积极引导学生用拓展的视野看待双语教学，引导学生理解双语教学不仅是专业的发展，对学生自身学习，走向世界施展医技都有着深远的意义。然后在授课中反复用中英文强调重点，以保证学生对课程重点内容的掌握，其次，针灸学双语教学中除母语外，英语口语也占大量的比例，两种语言合理的组合、切换也是克服教学弱点的重要环节。适宜的切换代表着思维的转换，思维的转换具有启发性，可以直接影响教师的临场效果，启发学生的跟进思维。更主要的学生能听懂理解。并在整个授课过程中多提问，反复强调专业主要内容，使学生由被动逐渐变成主动。

学校现职教师首先从备课开始，自编对照简易讲义以解决无教材之苦；尤其创造一些医学情景更有益于学生理解和接受。双语教学在中医高校中没有规范的标准，在教学过程中，根据双语教学的双重教学目标，通过医学临床英语环境的模拟训练，可以使学生达到读：阅读英语医学文献；写：撰写和翻译医学论文及著作；交流：当遇到外籍患者时能流利英语诊疗疾病，解释病情，书写病例。此外，还要加强第二课堂教学。让他们利用课余时间阅读相关的医学书籍和期刊杂志，练习用英语写作医药学专业方面的文章，开展各种有助于专业英语能力提高的竞赛，鼓励学生充分利用计算机和网络学习医学英语词汇等，达到双语教学的目的。[5]同时必须改变传统的“注入式”教学方法，代之以“双主教学模式”，即将以“教”为中心的教学设计理论与以“学”为中心的教学设计理论相结合[6]，采用抛砖引玉的方法。教师们在摸索，探求，对于对应不上的英汉词句，为了学生能听懂，用词说不清的，用一句话，一段话替代，不能吝惜语言；汉译英有时会译成几种形式，学生才能领会；利用多媒体及其他课程资源创建医学情景的方法。教师要刻意采用多种形式创设医学英语情景。语言是客观情景的反映，没有情景就失去了语言的意义。在医学情景中理解专业语言知识和内容能使难点化易；在医学情景中讲解语言知识能突出重点和难点；在医学情景中进行医疗技术操练能提高学生实践的质和量。[7]

21世纪需要语言和信息能力的人才，这对于意在走向世界的针灸人是考验与挑战。双语教学在教学进程中更将面临着难点和困惑，承载着中国传统医学使命的针灸人，还将在困难探索的路上，探寻理想的双语教学方法，为世界培养妙手回春的人才，将古老的中医针灸发扬光大。

【参考文献】

[1]赵正堂，大学本科专业课程双语教学的几点思考[J].经济研究导刊，2009，（12）：223-224.

[2]路振富.40年双语教学在医学教育中的实践与研究.中国高等医学教育，2003，6：60-61.

[3]黄月中.思考中医药院校双语教学.广州中医药大学学报，2005，22（3）：240-243.

[4]杨明山，顾璜.医学专业“双语教学”的若干问题.中国高等医学教育，2003：38-9，12.

[5]王朝晖，胡金凤.医学情景英语教学法在双语教学中的设想及初步实践.长春中医药大学学报，2009，5：808.

[6]李晶.双语教学的研究与探讨[J].中国电力教育，2009

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【关键词】科技馆教育；学校教育；区别；优势；途径

21世纪是科技发展的时代，在我国实施的科教兴国战略中，学校和科技馆都作为普及科学知识的主要阵地，发挥着举足轻重的作用。然而由于学校教育与科技馆教育在内容，形式等方面存在很多区别，如何针对两者的不同，寻找科技馆教育的发展方向，使科技馆在普及科学知识，提高公众素养方面发挥重要的作用，也是当代科技工作者面临的重要问题。

1．学校教育与科技馆教育的区别

1.1教育内容

1.1.1学校教育内容

学校教育内容系统性强，知识结构清晰，是一个由易到难、由浅至深的教学过程，呈现一定的系统性和条理性，所涉及的内容广泛而全面。可以说学校的任务是系统全面传授精准知识[1]。同时由于学校教育受教学大纲、教学目标的规范，其教学内容比较固定，不能轻易发生更改。

1.1.2科技馆教育内容

科技馆的展品展项一般是按照专题类别设置的。以我馆为例，其展教内容涉及到物理、数学、计算机、生物、交通运输，环境能源等各个领域。仅就物理方面的展品来讲又细分为力学、电磁学、声学等诸多专题。每一专题的展品都从不同层次，以不同方式将该专题涉及到的内容详细、形象、直观的加以展示，学生也可以通过介绍观摩，参与体验等不同方式将某一专题性内容从不同层面、以不同方式加以学习掌握。同时由于不受教学大纲等制约因素，科技馆教育的内容更具有灵活性。其内容可以涉及到学校教学的重点和难点，也可以涉及到学生感兴趣的知识点，更可以涉及到时下社会热点等。

1.2教育形式

1.2.1学校教育形式

学校教育形式一般以教师在课堂上讲授，同学听讲的形式为主。教师按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材并根据固定的时间表，向全班学生进行知识讲授。

1.2.2科技馆教育形式

展览教育是科技馆的主要教育形式，一般有常设展览和临时展览，参观者通过参观、体验展览项目，学习科学原理，掌握科学知识。展品展项涉及内容灵活且专题性强，可以随时根据社会热点、学生盲点等设置展览教育。动手实践也是科技馆的一项重要教育形式，学生根据老师的讲解，亲自动手，运用所学习的知识，制作出各种精美物品。如我馆动手实践项目涉及到机器人、陶艺、赛车，动漫、小车床等各种类别。在这里，学生可以充分锻炼动手能力，通过老师对操作要领的讲解，学生可以在短短一节课中完成实践项目的制作。科技馆还可以通过聘请各领域权威专家，不定期地向学生讲授与该学科有关的知识或发展动向，能够使学生更系统深入的了解相关学科内容。如可以根据广大学生和家长的需求，聘请教育专家，通过讲座，系统讲解如何激发学习兴趣、提高学习效率。广大学生和家长通过专家讲座的形式，既解决了自身的困惑，又了解到该领域专家的研究成果。科普大篷车作为流动的科技馆，特别为边远贫困地区学校师生送文化、传科技，解决了部分地区由于客观原因不能来科技馆实地学习体验的问题，一定程度上实现了资源共享。

1.3教育主体

1.3.1学校教育主体

学校教育的主体一般是各个专业的教师，以课堂授课的方式传播科学文化知识。

1.3.2科技馆教育主体

科技工作者是教育主体的主要组成部分，一般包括讲解员，科技辅导员，科技教师等，通过展品展项，动手实践，剧场表演等形式，传播文化知识，普及科学常识，提高公众科学文化素养。科技馆也可以通过聘请各领域权威专家学者，将各领域研究成果，最新动向等以讲座、演出、咨询答疑等各种形式呈现给广大学生，使学生在听讲和交流中学习到该领域的相关知识。另外科技馆还可以聘任中小学的在校教师，他们对各自领域课堂教学内容十分了解，可以充分将学校教学中的内容融入到科技馆教育中。科技馆可以经常与中小学在校教师交流合作，有助于加强学校教育与科技馆教育的融会贯通。

1.4教育对象

1.4.1学校教育对象

学校教育的对象一般仅限于该学校内各年级的学生，范围比较小。

1.4.2科技馆教育对象

科技馆教育的对象没有限定性，面向全体社会成员。仅就学生这一主要群体来说，可以包括不同年龄，不同学校，不同地区的学生。同时科技馆还可以通过科普大篷车、科普大讲堂等活动形式，将科学知识传送到偏远贫困地区。可见科技馆教育对象范围较大，覆盖面广。

2.寻找科技馆教育的发展方向

2.1组合式专题深入

2.1.1多种形式的模块组合

由于科技馆教育专题性强，且教育形式多样，故可以针对某一主题，做组合式的深入认知体验。针对学校教育的重点和难点，以及学生的兴趣点等，结合科技馆不同的教育形式，策划出不同专题的活动内容，以模块组合的形式，使学生对某一专题有透彻的认知与体验。

2.1.2同一内容的随机组合

针对同一教育内容，由于组合形式的不同，展示的侧重点也有所差别，发挥的教育意义也可以有所不同。例如同一场科学实验科普剧，将其组合到不同主题的活动中，其向观众展示的侧重点和形式是有所不同的。如果将其组合到以科学探秘为主题的活动中，科普剧的重点要向观众展示科学现象和科学原理，而如果将其组合到以锻炼能力为主题的活动中，科普剧要以学生共同参与演出为形式，锻炼学生的表演能力、参与意识和合作精神。

2.2流动式资源共享

针对不能实地来科技馆参与体验、认知学习的学生，科技馆可以充分发挥其不同的教育形式，利用科技馆的流动性实现科普资源共享。科普大篷车是科技馆实现其流动性的主要表现形式，通过不定期地将科普大篷车开到全省不同市县地区，把科普知识带到当地，学生通过展品展项，科普教育片等形式学习科学知识。科普表演剧也是科技馆实现其流动性的一种表现形式。科普剧的前期策划，编写，排练等都可以在科技馆内进行，当准备成熟，科技工作者和参与演出人员就可以携带简单道具前往当地进行实地演出。学生在观看表演剧的同时学习到科学知识，是一种寓教于乐的新型科普教育形式。

2.3多元化全面培养

由于科技馆教育内容灵活且以传播科普知识、培养学生能力、提升思想道德为教育目标，因此科技馆教育方向可以多元化。在开展科学文化教育的同时，能力素质和思想道德等方面的培养也应该相应开展。可以根据某一主题宣传日，纪念日，结合社会重大事项等开展相关主题活动。

3.寻找科技馆教育发展方向的意义

科技馆作为社会教育场所，是对学校教育的重要补充，将枯燥抽象的课本知识以生动、直观、互动的形式展现出来，能有效地弥补学校教育的不足，解决学校课堂教育不易解决的问题[2]。由于学校教育和科技馆教育既有区别又有联系，如何针对区别寻求科技馆教育的发展方向，让科技馆在普及科学知识，提高公众素养方面更好的发挥优势作用，是当代科技工作者不懈努力的方向和目标。　[科]

【参考文献】

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关键词：计算机仿真技术；项目教学法；MATLAB

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)18-4453-02

随着现代工业的发展，科学研究的深入与计算机软、硬件的发展，计算机仿真技术已成为分析、综合各类系统，特别是大系统的一种有效研究方法和有力的研究工具，计算机仿真技术已经广泛应用在各技术领域、各学科内容和各工程部门[1]。为了拓宽电子与信息专业基础，提高培养对象的整体素质，更好地适应社会对电子与信息专业人才的需求，高校电子与信息类专业的学生应掌握一定的计算机仿真知识与技能。计算机仿真技术课程是我校电信学院面向建筑电气专业的学生开设的一项重要的专业课程，考虑专业应用需求并结合教学实践情况，应逐步推广到电子技术专业与通信专业。我院开设计算机仿真技术课程，目的就是通过本课程的学习，要求学生掌握计算机仿真技术方面的基本理论，基本知识和基本技能，培养学生分析问题和解决问题的能力，为今后分析、综合各类工程系统或非工程系统提供一种有力的工具，以便能灵活应用所学的仿真技术为本专业工作服务。

但是，建筑电气专业开设的计算机仿真技术教学目前还存在很多问题，如仿真实验设备缺乏和实践教学的不足之间的矛盾[1]；新的计算机仿真技术和理论与教材内容所形成的矛盾；如何解决在有限的教学课时内讲授内容繁多的仿真内容的问题[2]；传统教学与多媒体教学的矛盾等。为了达到计算机仿真技术教学的目标，提高建筑电气专业学生的专业素养，本人基于计算机仿真技术方法较多，实践性强的特点，在教学方面做了以下一些探索和实践，取得了一定的经验。

1基于计算机仿真技术特点的项目教学法

“计算机仿真技术”课程的主要内容包括仿真数值计算、仿真模型与仿真算法、优化问题求解方法等基础理论，以及MATLAB仿真工具的使用。其中，仿真技术涉及的原理枯燥难懂，仿真算法复杂，要求学生对高等数学、自动控制理论和计算机编程有较深的了解。因此在教学中发现学生普遍有学习主动性差、畏难等情况。如何激发学生在课堂上的兴趣，提高课堂教学的实效性，是计算机仿真技术教学必须解决的问题。

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的构建，在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法的核心在于针对项目要求积极获取必要的学习资料，进而解决问题。

根据院系教学任务的统一规划，计算机仿真技术这门重要的专业课程课时数仅为24个学时。同时，由于大多数建筑电气的毕业生在计算机仿真技术方面认知能力差，解决应用与开发的能力以及创新能力不强，尤其是动手和实践能力相对较差，这就要求建筑电气专业的学生能够在项目教学法的指导下积极参与计算机仿真实习锻炼。相对于传统的灌输式理论教学模式，教师将需要解决的问题以项目的形式交给学生。在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序。这种项目教学模式让学生更加容易掌握仿真技术，更易了解工程实践中计算机仿真技术的发展水平和状况，弥补了理论和实践脱节的缺陷。因此，这种教学方式不仅提升了人才培养质量，实现教学理论与实践有机结合，而且对促进专兼结合的双师型教学队伍建设具有重要的现实意义。

2 MATLAB仿真工具在教学中的应用

我院将该课程安排在本科生三年级第二学期或四年级第一学期，这时学生面临着考研与找工作两项压力。如果还是停留在黑板上进行数学推导、算法分析，将难以把学生的注意力留在课堂上，而采用基于MATLAB的多媒体教学，强调仿真技术应用，可以激发学生学习兴趣。在教学中教师应始终围绕要解决的仿真问题和要讲授的仿真理论，适当引用编程实例，突出工具包的使用，拓展最新的仿真应用，引导学生通过实践、分析来选择深入学习的内容。通过多媒体的应用，讲解与演示相结合，信息量大，图文并茂，有具体感性的操作步骤与典型应用实例，可最大程度的激发学生的学习兴趣。通过本人的教学实践发现，MATLAB工具的引入对提高学生掌握计算机仿真技术的应用能力有明显效果，同时对学生的计算机应用水平和技能也取得了较大的提高。但这种教学模式要求专业教师熟悉仿真技术发展现状，及时掌握仿真技术在各个工程领域的最新应用，为学生提供适合、有效的仿真技术资料。

3教学内容的合理整合

以计算机仿真技术教学大纲中规定的基本内容为主线，增加工程实例与专题讲座等环节，目的是使学生在初步掌握了对系统的模型、仿真算法设计、仿真及结果分析这一流程后，强化计算机仿真在实际工程的应用概念。在此基础上，还可根据具体进度进行相应扩充，例如可以开展半实物仿真、刚性系统仿真、现代优化技术等讨论专题。

计算机仿真技术教学关键在于包括引导学生掌握仿真理论基础，培养学生对系统仿真问题的解决思路[4]。我们的做法是：

1）理论部分教学采用启发式方法，充分调动学生的思维能力，鼓励学生发现问题，提出问题，勇于对书上的方法做进一步的思考和推广。如在介绍数值积分方法时，讲解过欧拉法和其改进方法后，提示学生是否有可能从几何意义上找到提高精度的其他算法，并在后续的线性多步法中做出对比，从而很好的激发了学生的课堂参与意识，提高了学习兴趣。

2）在上述的项目教学法环境下加强学生独立解决问题的能力。利用学校提供的网络平台为学生收集详实的计算机仿真技术资料，介绍相关理论与技术的发展现状与发展趋势，提供最新的仿真案例，让学生掌握利用网络资源获取更多仿真知识的能力。

3）在完成了教学主线规定内容后，尽可能的给学生讲解计算机仿真技术的科研课题，如仿真技术在工业过程控制中的应用等。

4总结

上述教学方法和经验是经过多年的计算机仿真技术教学探索、实践与研究后取得的一些成果。实践表明，合理的应用先进教学理论，结合科学的教学方法，就可以有效地提高学生的学习兴趣和理解程度，从而保证了建筑电气专业计算机仿真技术教学的先进性和实用性。

参考文献：

[1]李国勇.《系统仿真及机辅分析与设计》课程的教改探讨[J].太原理工大学学报:社会科学版，2002,20(z1):88-89.

[2]梅从立,廖志凌,刘国海.“控制系统计算机仿真”教学改革与实践[J].电气电子教学学报，2009,31(6):79-81.

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Abstract：The problem of current intellectual property law`s teaching is that teaching of classroom lacks practicality and interactivity. Classroom education means cannot meet the students' practical requirements and intellectual property education position is vague; applying clinical legal education mode in the intellectual property law teaching can solve the above problem, and at the same time the teaching quality of intellectual property law teaching can be effectively improved.

关键词：诊所法律教育 知识产权 教学

Keywords: Clinical legal education Intellectual property rights Teaching

作者简介：周树娟 （1979―）女，江西浮梁人，讲师，从事法学教学。

本论文是其主持的江西省教育科学“十一五”规划《高职高专实用创新型法律人才的培养研究――以陶瓷知识产权法律人才为例》（09YB060）研究成果之一

一、诊所法律教育简析

诊所法律教育（Clinical Legal Education），又称诊所式法律教育或法律诊所教育，是指学生在律师或法学教师的指导下，在实际办案过程中，培训学生基本的法律职业技能（即会晤、辩论、谈判等）及职业伦理观念（规范律师角色行为的道德准则）。是创始于美国的一种以实践性为特色的新型法律教育模式，因为吸取了医学教育模式中的有益经验而命名。从20世纪60、70年代开始，美国杜克大学和南卡罗莱那大学率先创设“法律援助诊所”，到1990年止，超过80%的全美律师协会所认可的法学院设立了以真实的当事人为对象，由老师指导和法学专业学生参加的诊所式法学教育课程。这种课程就是学生在老师的指导下，通过参与和处理真实的案件，从中学到大量的法律知识和诉讼技巧。诊所教育更强调培养学生的职业道德及通过学生参与实践来促进其对法律制度的综合理解。

二、知识产权法教有机结合的策略探讨

将诊所法律教育与知识产权法进行有机结合，可以使学生在理论学习的基础上加强相关法律实践从而有利于职业道德的培养，使学生能够在知识产权的学习中做到理论与实践的结合为学生的全面发展打下坚实的基础。

（一）转变法学教育理念

法学教育理念的转变是将诊所教育模式运用到知识产权教学中来的前提。诊所教育模式引入我国，不仅是教学方法上的一次革新，同时也是一种教育理念的革命。运用诊所教育模式使广大法学教师认识到课堂不止是教师的课堂同时也是学生的课堂，学生在课堂上的主体地位必须得到体现才能更好的开展教育活动。诊所法律教育以培养学生的法律实践能力为核心，因此在教学中必须学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生学会运用理论独立的分析和思考问题，大胆提出自己的见解和处理问题的方案，并付之于实践才是教学的根本目的所在。通过对传统法学教育与诊所法律教育的优势和劣势进行分析，可以发现诊所法律教育是传统法学教育的有益补充。诊所法律教育作为一种让学生亲自参与案件，注重学生实践能力、职业技术和职业道德等综合能力的培养的一种行之有效的方法，也不是在脱离原有教育模式的基础上进行的，需要教师在发挥师生能动性的同时将原有教育模式与诊所教育模式有机结合。

（二）教师注重自身素质能力的提高

诊所教育模式运用到知识产权法教学中来对教师的素质提出了更高的要求，要求教师不但具有丰富的知识产权法法学理论知识同时对教师的综合素质也提出了很高的要求。作为法学教师虽然在诊所法律教育中的引导作用没有传统教育模式那样突出，但法学教师应该在注重自己理论专业知识丰富的同还应该具备丰富的法律实务知识，这样才便于对学生开展法律技巧性发面的引导。因此教师在日常生活中应该注意知识产权法专业知识、法律实务知识以及人文知识的积累从而有利于更好的运用诊所教育模式进行教学。

（三）加强法律诊所课程体系的设置

各个法律院校应该结合本校具体情况加强法律诊所课程体系的设置。符合学生实际需要和学校实际情况的法律诊所课程体系是学校开展法律诊所教学的有机组成部分。目前很多法律院校的人才培养模式还是单纯的理论讲解为主，学生的实际能力的锻炼主要局限在本科四年级，因此学生所学并没有得到及时的所用。诊所法律教育要真正在知识产权教学中得到运用就必须改变现有的本科前三年很少的实践课程现状，必须综合学生的知识需求情况形成一门符合校情的特色课程。各个学校应该改变对学生培养过程中的重理论轻实际能力的现状，在课程目标方面应该注意到法律课程应该以培养学生的实践能力为主，同时兼顾学生职业道德的修养，以使学生能尽早的进入角色。从而更好的发挥诊所教育方式在人才培养中的作用。

参考文献：

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【关键词】有限广域后备保护 容错性 Agent 方向比较

在广域测量系统、计算机与通信等技术快速发展的背景下，利用广域信息的电网后备保护日益受到关注。文献[1]采用广域电流差动算法，通信量大，对时复杂，加大了实时通信的难度；文献[2]采用基于一次设备/方向元件关联矩阵的方向比较算法，对变电站内主接线变化有很好的适应能力，但该算法没有考虑远后备保护，且容错性不高；文献[3]则利用方向元件冗余来实现高容错性，算法简单可靠，通信量小，可以很好地在装置中实现，但该算法较强地依赖于变电站决策中心的可靠性，且没有考虑线路对侧主保护跳闸对本侧后备保护的影响，对母线后备保护考虑也较为简单。

针对上述算法的缺陷，本文提出一种新的基于多Agent的有限广域方向比较算法，该算法采用有限广域内的多Agent分布式结构，简化Agent间的通讯，利用Agent与线路/母线关联矩阵进行广域方向比较，能快速可靠地实现线路和母线的后备保护；在若干线路保护信息丢失的情况下，该算法通过对母线后备保护的自适应整定，并充分考虑方向元件的高容错性，保证了后备保护系统的可靠工作；最后在电力和通信同步仿真平台（EPOCHS）上验证了该算法的准确性。

1 系统结构模型

系统结构模型如图1所示。按照后备保护的配置原则，该后备保护系统需给本站元件（包括母线和线路）提供近后备保护，还要给下一级变电站元件（对端母线及对端母线的出线）提供远后备保护。因此，本系统中的有限广域半径取为R=2，即需要收集直接相邻变电站所有Agent的信息及次相邻变电站靠近本站侧的Agent的信息。有限广域划分示意图如图2所示，虚线范围即为变电站A内的保护Agent需要信息的范围。对某一确定Agent，他发送自己信息的对象就是有限广域范围包含本Agent的变电站的所有Agent。以A1（表示Agent1，以此类推）为例，它需发送自己信息给A2、A3、A4、A5、A6和A7。

2 基于方向元件冗余的方向比较算法

每个Agent均配置方向元件和距离元件，配置方法见参考文献[3]，假设其输出值分别为f、j，并将线路主保护和近后备保护的动作信息构成记忆故障方向元件，将这三个元件的输出结果进行融合，形成Agent的故障测度值，再经过通信网络收集其他Agent的故障测度值，根据Agent与线路/母线关联矩阵，计算保护范围内各元件的故障综合值并与故障整定值相比较，就可以得出各元件的故障情况。下面介绍记忆故障方向元件和故障测度值、故障综合值的形成以及故障判别方法。为方便描述，记近后备延时为Tlocal，远后备延时为Tremote，最长待包时间为waittime。

2.1 记忆故障方向元件

引入记忆故障方向信息，把主保护和近后备保护的动作信息作为一种方向信息维持一段时间。若本侧线路主保护正确动作，则可以确定故障发生在本段线路正方向，故将记忆故障方向信息置为1，如果主保护没动作，则记忆故障方向值置为0；若本侧线路或母线近后备保护动作，将记忆故障方向信息值置为1。兼顾主保护可能误动的情况，记忆故障方向元件的输出值为：

记忆故障方向信息的维持时间整定为Tremote和waittime之和。

2.2 故障测度值与故障综合值

利用方向元件、距离元件和记忆故障方向元件的输出值，定义Agent的故障测度值为：

收集完有限广域范围内Agent的故障测度值后，计算各元件故障综合值F。若元件故障综合值的绝对值大于其故障整定值绝对值，则将其判为确定故障元件；若等于，则判为疑似故障元件；若小于，则判为正常元件。

对于线路，利用线路各端Agent的故障测度值来计算故障综合值，如式（3）所示。线路故障整定值如式（4）所示。

式中，Ni表示关联矩阵中线路所在列中的非零元素个数。

母线故障综合值的计算方法如式（5）所示。

式中，Xi为关联矩阵中母线所在行中的非零元素个数，Yi为母线所在行中非零元素对应列中的其他非零元素个数，Coutj和Coutm则为非零元素对应Agent的故障测度值。

母线故障整定值如式（6）所示。

其中，n为与对应母线关联的Agent丢包的数量，如果某Agent检测到其他Agent信息全部丢失，可以判断为本Agent通信端口出现故障，则取消最长待包延时，并将Tlocal提高至与Tremote相等。

3 跳闸策略

如图3所示。

4 EPOCHS仿真

电力与通信同步仿真平台EPOCHS将电力仿真软件PSCAD和网络仿真软件NS2整合到一起，利用文件传递数据和命令，实现两者的同步运行，十分适合广域保护系统的仿真。本文利用EPOCHS搭建图2所示输电网络来验证算法的准确性，并获取通信延时。设定Tlocal为100ms，Tremote为200ms；假设系统正常运行后0.2s发生故障，k1为线路接地，k2为母线接地。下面分别对各Agent正常工作及有限个Agent失效情况下两种接地故障的仿真结果作分析。

4.1 各Agent与通信均正常

当线路2-5发生A相接地故障时，各Agent正常输出，各元件输出如表1所示。通过计算故障综合值，线路2-5被判为确定故障线路。对于线路3-1有两种情况，即故障点在A3的距离元件整定范围之外或之内，对应的A3的故障测度值为0或1，线路3-1被判为正常线路或疑似线路，但由于保护范围内存在确定故障线路，由跳闸策略可知，切除线路2-5。A5主保护在0.236s动作，A2近后备保护在0.351s动作，正确动作。

当母线A发生A相接地时，各元件输出如表2所示。母线1-2故障综合值为-4，因此被判为确定故障，其他元件无故障。因此，A1和A2后备保护在0.351s动作，正确动作。

4.2 有限个Agent失效

对于有限个Agent失效的情况，主要考虑线路末端高阻接地时距离元件或序分量方向元件拒动，以及由于通信丢包而导致某个Agent信息未能按时送达，或者故障时某变电站路由器拥塞导致该站所有Agent对外通信中断。下面分别进行讨论：

（1）线路2-5末端高阻接地时A2距离元件拒动。

各元件输出如表3所示。通过计算故障综合值，比较可得，线路2-5和母线A被判为疑似故障，由跳闸策略可知，近后备延时后先跳闸线路2-5，故障在0.351s被切除，母线后备保护返回，正确动作。

（2）k1或k2接地时，A2发给A5的信息包丢失。

Agent2信息包丢失时，A5一直等到waittime结束时，才将A2的故障测度按0处理。

当k1接地时，假设A2和A5的线路主保护都拒动，各元件输出如表4所示，A2于0.251s将线路2-5判为确定故障；A5于0.293s将线路2-5和母线A判为疑似故障，根据跳闸策略，A5将于Tlocal后跳闸。因此，A2在0.351s动作，A5在0.393s动作，正确动作。

当母线A接地时，各元件输出如表2所示。A1和A2于0.251s将母线A判为确定故障，而A5于0.293s将线路2-5判为疑似故障线路。因此，A1和A2在0.351s动作，正确动作。

（3）k1或k2接地时，变电站A对外通信中断。

变电站A对外通信中断将导致A1和A2只能收到本站内Agent的信息，waittime到达后将其他站的Agent故障测度值作0处理。

k1点接地时，A5线路主保护于0.236s正常动作，各元件输出见表1。由于变电站A对外通信中断，A1和A2将线路2-5和母线C判为疑似故障，A2于0.391s跳闸，正确动作。

k2点接地时，各元件输出如表2所示。A1和A2将母线A判为疑似故障，而由于A5和A3未接收到A1和A2的信息，判断得出线路2-5、线路3-1和母线A为疑似故障。因此，A1、A2、A3和A4于0.391s左右先后动作跳闸，正确动作。

5 结语

本文提出了一种有限广域内的分布式方向比较算法，该算法不仅能为本站母线和线路提供近后备保护，还能为相邻变电站的母线和出线提供远后备保护。在有限个Agent失效的情况下，该算法还具有较高的容错性；另外，由于该算法涉及的通信范围与通信量较小，通信包种类较少，因此，基于该算法的分布式后备保护系统容易在装置上实现。

参考文献

[1]苏盛，段献忠，曾祥君等.基于多Agent的广域电流差动保护系统.电网技术， 2005，29（14）：15-19.

[2]杨增力，石东源，段献忠.基于方向比较原理的广域继电保护系统.中国电机工程学报，2008，28（22）：87-93.

[3]张保会，周良才，汪成根等.具有容错性能的广域后备保护算法.电力系统自动化，2010，34（5）：66-71.

[4]尹项根，汪，张哲.适应智能电网的有限广域继电保护分区与跳闸策略.中国电机工程学报，2010，30（7）：1-7.

作者简介

刘世丹（1987-），男，广东省汕头市人。工学硕士学位。现为广东电网电力调度控制中心助理工程师，从事继电保护专业管理工作。

王增超（1987-），男，山东省青岛市人。工学硕士学位。现为广东电网电力调度控制中心助理工程师，从事继电保护专业管理工作。

梁博（1984-），男，广东省茂名市人。现为广东电网电力调度控制中心工程师，从事继电保护专业管理工作。

篇9

在中学英语教学中，既要注意克服传统讲解课死抠语法等弊端，让学生在学习中不断提高运用英语交际的能力，又要避免不顾学生的实际需要，把重点放在他们已经具备的知识方面，或放在课后他们自己就能解决的问题上。从目前许多教师成功的实践看，在英语教学中，一般的问题让学生自己去解决，一般的斜坡鼓励学生自己去爬。教师在课堂教学中的主导作用放在画龙点睛式的观点提炼与综合上，放在指点迷津式的解难释疑上，而不是放在教学内容的统盘式包揽上。当学生在某一问题的理解上，殚精竭虑，陷于山穷水尽时，通过教师的搀扶，顺利得以解决。这样，才能使学生真正体会到学习的艰辛与快乐，认识到自己的潜力与不足，感受到老师的指导是多么的必要和可贵，从而进一步激发出强烈的求知欲，更加尊重老师的劳动，自觉珍惜课堂上的每一分钟，珍视老师的每一次指导。

树立实践为主的思想，对改进中学英语教学来说，是一件颇具现实意义的事。当然，英语教学以学生实践为主，这是指总体而言，并非说教师毋须在课堂上讲授了。必要的讲解是不可缺少的，关键是应讲得精炼、讲在“点”子上，以引导学生自觉地参与到教学活动中。即使在讲解时，也可先提示一下关键之处，让大家分析、议论，然后引出正确答案。在这方面，应注意将讨论式教学法引入课堂教学中，具体地讲，就是把课文的主题、艺术手法、语言难点、重点句子的深层意思以及在课文基础上适当延伸或扩展的题目，交给学生讨论。讨论前，根据学生的具体情况给予必要的引导；讨论中，对学生有创见的观点及时肯定；讨论后，则有针对性地加以指导。通过讨论，一方面有利于激发学生的学习兴趣，提高学生独立学习和独立思考的能力；另一方面，有利于培养学生的辨识和应变能力。此外，也有利于促进教学相长。由于讨论式教学是学生在教师的指导下进行的学习活动，所以教师可以随时指出学生学习过程中的不足，学生也可以对教师讲授的内容提出自己的见解。总之，学生在教师的指导下，对于通过自己的思考和相互启发获得的知识，可以理解得更深，掌握得更扎实，并在一定程度上弥补了教师教学和教材内容的局限。

实践证明，没有学生的主动性、积极性，教学不可能成功。语言教学尤其应该以学生为中心。可以说，没有哪位教师是不希望自己的学生主动学习的。然而，现实情况是，并不是每位教师都肯花精力设法去激发学生对学习的兴趣。通常抱怨学生不用功的多，而认真去分析去解决的少。将调动学生主动性作为教学重要环节来抓的，就更少了。目前的中学英语教学较为普遍地存在着一个比较突出的问题，即虽然一些教师确实试图探索运用一些新的教学方法，或借鉴国外的一些教法，但仍然不善于启发，或者依然是一讲到底，或者表面上看起来很热闹，但学生的真正收获并不大。究其原因有二：其一，忽视了当代教学方法改革的一个共同趋势，就是应把重点放在探索教师如何指导学生去学，让学生掌握科学的学习方法和思维方法。其二，导不足，讲有余。所谓导，就是引导、诱导、开导，换言之，就是启发式。但是，启发式不仅仅是具体的一种教学方法，而首先是课堂教学的基本指导思想。运用任何一种教学方法，教师都可以上成富有启发性的课，也可以上成索然寡味的灌输式的课。

因此，在中学英语教学中应该注意把握好以下三点：第一，正确处理教师与学生的关系。在整个教学活动中，教师和学生同为教学的主体。因此，课堂上，要注意启发学生积极参与教学活动，不断深化课前设计的教学内容。这样，课堂上才会出现人人跃跃欲试、个个争先恐后的可喜局面。第二，真正地把握教材。应注意根据课文的体裁特点确定教学重点和难点。对于叙述类课文，中学生在理解其字面意义和故事情节等方面一般没有多大问题，因此，应把鉴赏其选词造句特色、情节发展和人物塑造的手法、叙述角度的选择等作为重点内容。对于描写类课文，则适当侧重景与情的关系、作者采用的独特描法等。对于论说文，着重引导学生从整体上把握原文，弄清作者的观点及论证方法和过程，分析局部与整体的关系以及上下文的联系，以此来最大限度地发挥课文的作用。在英语教学中，教师要注意既把握手中的教科书这本 “死教材”，又要重视学生的个性特点，想方设法让每个学生在课堂上发挥特长，排除他们的畏难发愁情绪，激发他们的学习热情。第三，灵活运用教学方法。在某一方法的运用上，教师一般要按照课文的内容、学生的特点和自己的总体设计，做出适当的选择。在选取某一种方法时，要对这种方法的特点、长处和局限有一个基本的把握，有时还可以在预习课上把自己的方法设计过程交待给学生，让他们结合学过的课程加以领会。同时，注意对不同层次的内容、不同层次的学生，采用不同的课堂教学方法。各种教学方法的选择，主要是基于对学生理解程度的分析和判断来确定。对于虽有难度但估计多数学生基本上都能独立理解的内容，一般采用问答法，提问对象是理解水平属中下层的学生，目的是给这一层次的学生以口头表达的机会，也使全体学生借此机会验证自己的理解。对于多数学生似懂非懂的内容，一般采用提示、问答法，提问对象是理解水平属中上等的学生，目的是引导学生在教师的提示之下准确地理解内容。对于多数学生难以独立理解的高难度的内容，则以讲授为主，目的在于系统介绍新知识。对于容易引起争论的、学生很感兴趣的内容，可采用课堂讨论的方法，目的在于通过同学间或师生间的口头交际，掌握知识，提高技能。选择教学方法时，对学生理解能力的判断十分重要。对于学生能够独立理解的内容，教师一般应尽量少讲或不讲，以免引起学生的厌倦；对于学生基本上不能回答的问题，教师一般不要提问，以免学生参与的积极性受挫，使课堂气氛陷入僵局。总之，教师无论选择哪种方法，都是为了让学生加深对知识的理解，并从一方面的知识扩展出去，形成对多方面知识的分析、综合、评价和运用。

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关键词:物流行业;现代化;专业教育

2009年2月25日召开的国务院常务会议,审议并原则上通过了《现代物流业调整和振兴规划纲要》,强调必须加快发展现代物流,建立现代物流服务体系,以物流服务促进其他产业发展。国务院此次将物流行业的调整和振兴规划列入“十大振兴规划”之中,为我国物流专业教育提供了发展的有利时机和巨大动力。

在世界经济市场化、市场一体化、竞争国际化的背景下,物流的国际化、高级化的发展趋势已成为现实,我国物流业的国际化进程也必然大大加快。未来的物流业竞争是全球一体化竞争,物流市场也必然是全球连成一体。要实现我国物流的现代化,在全球竞争中有一席之地,物流人才的培养是关键。而物流人才的培养,实际上就是物流专业的教育问题。在加速我国物流现代化的进程中,在科学技术快速发展的推动下,21世纪的我国物流教育必然与经济实践一起以前所未有的速度发展。根据国内物流业以及物流学科的发展趋势,物流专业教育将呈现如下发展方向:

一、物流专业教育思想的现代化

(一)充分认识我国物流专业教育面临的形势和背景

随着经济全球化和我国加入世贸组织,我国物流企业不仅要面对大量进入中国的外国物流企业,而且还必须走出去,在国外与外国的物流企业竞争,这种国际化的趋势就要求未来我国物流教育必然注重国际化的内容,使物流人才必须适应在更大范围、更广领域、更高层次上参与国际经济技术合作和竞争,拓展经济发展空间,全面提高对外开放水平的需要。必须加强外国语特别是英语的教学工作,熟悉国际通用的规则。这就要求国内各院校物流专业要加强与国外高水平大学的合作、学习培养物流人才的先进经验、迅速提高教育质量,广泛开展物流专业教育的国际交流和合作(包括互换学生和访问学者、合作研究等)。

在教育的国际化方面,西欧的做法引人注目,值得我们学习。为适应统一大市场成员国之间实现货物、人员、劳务自由流动的需要,欧共体12国从1987年起开始实行《欧共体促进大学生流动计划》,相互承认学历、文凭、学位。另外,他们共同筹建欧洲大学等,均在积极实施之中。

(二)开展多种形式的物流专业教育

1.进一步强化学历教育

近年来一些职业院校积极开展的“订单式”培养模式,建立产学研结合的长效机制,取得了良好的办学效果。“订单教育”可以从广义和狭义两方面去认识和把握。广义的“订单教育”就是在国家教育方针指引下,根据经济社会发展的需要和人才市场运行规律,按照产教结合、学研结合和校企结合的要求,有目的、有计划、有针对性地为企业、为社会培养所需要的全面发展的技术技能性人才。狭义的“订单教育”就是指学校和企业共同制定人才培养计划,签订用人协议,利用双方的资源,共同负责招生、培养培训和就业全过程的合作办学模式。另外,要针对市场需求对现有的教学内容进行改革,比如对教材内容的改革,对教师资格的统一要求,以及建立实训基地的标准、投资的规模等技术性的论证工作等都要做。

2.科学规范职业培训

一是考职业资格证书。目前有中国交通运输协会引进的英国皇家物流与运输学会(ILT)的国际物流资质认证体系,有中国物流与采购联合会的物流职业经理管理证书,还有中国商业技师协会的物流职业资格认证、国家劳动与社会保障部的物流师国家职业标准等。

二是参加短期培训。参加短期培训班,不是为了考证或是拿学历,只是充实知识和提高能力。同时参加成人高考也成为我国培养物流人才新增的一种方式。

虽然目前的物流培训大多是以普及知识型为目的的初级培训。但实际上,对于涉及面如此之广的物流行业来说,无论是资格证书还是短期培训都应尽量有所侧重,如依据交通运输、仓储管理、信息收集等开设专项培训辅导。因此,建议在各种不同物流认证之间进行细分,就像对市场进行细分一样,给物流从业者一个比较明确的建议。如果物流培训市场这种以普及知识型为目的的初级培训现状不改变,将导致初级操作人才过剩而中高级管理人才匮乏。在西方一些发达国家,物流职业培训的方向与定位较为合理,已形成专业化的物流人才职业教育培训体系。例如美国的物流业职业资格认证制度,设立了物流分析员、物流顾问、客户服务经理、国际物流经理、仓储管理经理、物流工程师、物流经理、物流服务销售员、物流软件经理、材料经理、生产经理、采购经理、供应链经理、系统支持经理、运输管理、零售仓储协调员、仓库运营经理17个任职岗位,并明确了各岗位的培训目标。从美国的物流职业岗位体系看,中高级管理人才占主流。发达国家的经验证明,发展物流产业关键是有一支具备现代物流经验的管理人才队伍。据了解,目前像英国皇家物流运输学会的ILT物流认证等这种国际通行的物流认证虽然收费偏高,却越来越受“求证”者的关注。与此同时,国内也有一些培训机构开始调整方向,涉足中高级物流培训领域。

二、物流专业教学内容实用化

(一)基于“工作过程”进行课程开发,分析典型工作任务,确定行动领域、学习领域

深入企业调查研究,依据工作岗位能力要求,打破课程的学科体系,组合和重构教学内容,以真实的工作过程为基础,按照物流活动的工作任务,进行学习情境设计。

(二)根据学习领域设计学习场景,进行教学实施

对学习领域,按照职业能力和基于工作过程的要求,进行学习情况设计,对教学材料重组和重构,形成物流企业管理基础、物流企业的计划管理、物流企业的作业管理、物流企业的设备管理、物流企业的财务管理、物流企业的人力资源管理、物流企业的质量管理、物流企业的文化建设8大模块。通过教学实施咨询、计划、决策、实施、检查、评价,不断检验课程的合理性,并根据社会需要及时调整课程结构,形成动态的课程体系。

(三)突出课程职业性、实践性、开放性

在教学过程中,把课堂搬入实训室、企业,营造真实的工作场景,同时将职业标准融入教学中。以“职业性”设置学习场景,使学生尽量在“真实”或“仿真”的职业情景中学习训练,使学习经历变为工作经验;以“实践性”设置学习项目和学习任务,“学中有训、训中有学,边学边训,边训边学”,在实践中锻炼其工作能力;整个学习达到“开放性”,一是“7×24小时”学习时间的开放性,利用多媒体网络技术,把学习资源开放化;二是教学观念、教材内容、学习方式、作业练习、绩效评价和教师心态的开放性,给师生提供选择的机会和创新的空间,充分发挥学生的学习能力和创新能力。

(四)强化校企合作、工学结合

建立校企合作运行机制,聘请物流企业行家里手,共同开发课程和制定技能标准,共同参与教学和实训。走“校企合作、工学结合”之路,实现校企高度融合。

(五)建立完善的课程评价体系

打破原有的建立在学科体系基础上的以“终结性”考试成绩为主的教学评价模式,建立以能力考核为中心、以过程考核为基础的考核评价体系。

三、物流专业教育师资多元化

物流师资水平决定物流教学水平。目前,我国高校的物流教师大部分是从经济学、管理学、机械工程学、交通运输学、物资管理学等相关专业转变过来的,整体水平较低,数量较少,所以,应一方面加快物流教师培养,大力提高高校物流师资水平,充实和壮大物流教师队伍。培养物流专业教师成为纵横相交的T型人才或复合型人才。在横向,教师应具备作为信息社会知识阶层所需的比较广博的知识面;在纵向,即在教育科学和物流学科方面应具有精深的知识。可通过开展在校物流师资出国培训和聘用国内外物流专家和企业资深物流经理为客座教授等办法来实现。另一方面应该提高教师的工资和福利待遇,以吸引优秀人才从教,并确保现有教师队伍的稳定。

为了保证教学质量,配备适用的教材也是非常必要的。现在充斥市场的物流专业教材和辅助教材多雷同,不齐全,缺少规范性的基础教材和真知灼见的专业教材。因此,国家有关部门应组织物流领域的专家学者编写适合我国国情的优秀教材,同时也可引进国外优秀的教材作为参考。

参考文献:

[1] 张成海,胡双增.美国物流从业人员状况和物流教育[J].中国物资流通,2000,(9).

[2] 丁俊发.关于启动中国物流人才教育工程的几点思考[J].合肥学院学报(社会科学版),2002,(6).

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    通过诊断课的学习,不但要培养学生扎实的理论基础,还要培养学生的临床思维能力和技能动手操作能力。学会采集病史,正确系统地进行体格检查,根据病史及阳性体征选择必要的实验检查和辅助检查;学会各种检查结果的综合分析,对疾病做出正确的诊断提供依据,为其将来学习临床课以及进入临床实践做好准备。但是由于我们在教学过程当中会受到各种条件的限制,而使得这样一门理论与动手操作相结合的课程在授课过程中受到一定的制约,导致某部分课程不能充分的让学生领会及掌握。鉴于此情况,我对于这门课程的教学方法提出如下两点个人体会:

    第一,充分利用有限的教学资源,采取演示教法、引导法、类比法、分组法、讨论法等多种教学手法,使抽象的理论课变得具体生动,化难为易;把实验课枯燥无味的技能练习变得生动有趣,从而激发学生学习兴趣,提高学生学习与练习的主动性与积极性。例如:

    (一)诊断学体格检查中心脏听诊“杂音的听诊”是全章中授课和学习的难点,往往教师单纯只是讲授的话,学生容易因听不懂而疲劳厌学,或暂时听懂却很容易搞混不同瓣膜病变的杂音特点。我在讲授时结合使用挂图或模型或手绘图或多媒体等教具,来辅助讲解并演示各杂音产生机制、瓣膜的位置、听诊位置及病变时各瓣膜的情况、血流方向等,让学生更容易理解心脏杂音是如何产生的,各种瓣膜病变产生的杂音听诊部位、产生时期、性质、传导、等特点;用心肺听诊模型人设定不同瓣膜病变情况下心脏杂音的声音播放,插入到对杂音特点讲解的过程中,代替只用几个形容词对杂音特点的描述;在同学们对瓣膜特点基本掌握的前提下,用提问问题的方法引导学生自己动脑思考和讨论对临床瓣膜病变的杂音做出分析判断,进一步加深对心脏瓣膜杂音的理解与灵活运用。不但可以化难为易,而且教具的使用、丰富的教学形式以及生动幽默的教学语言的配合,可以让课堂气氛更活跃,学生的学习主动积极性更高,往往到最后学生都争先恐后的发言得出结论(即不同病变时瓣膜杂音的特点),使学生的接受和理解达到更好的效果,而且同学们在乐中学、乐意学,并且有掌握知识和发挥分析能力的成就感和自豪感。

    (二)体格检查的各项技能操作练习是诊断教学中必不可少的内容,也是学生临床必备的基本技能,那么在上技能操作练习的实验课的时候,会存在很多同学在练习的时候眼高于手或主动性底而达不到操作标准的要求。首先,我在上实验课前对学生进行分组,分组要遵循学习好的和学习差的、动手能力强的和动手能力差的、学习积极性好的和学习积极性差的交叉分配的原则,各小组设立组长;实验课时,分组练习,小组各成员之间进行过关检测,小组与小组进行技能操作评比,所有的技能操作标准与医师资格技能考试标准接轨;每进行到一个阶段,教师对每位学生实施考核,经过这样的教学过程,不但可以确保每位同学的技能操作达标,还可以提高小组成员之间相互的学习督促及小组与小组之间竞争学习的积极性。其次,教师充分有效地演示教学在实验教学中是最直接有效的教学方法,演示有集体演示和小组演示,演示技能操作一定要规范到位,与医师资格技能考试的要求接轨,让每位学生都能达到标准化的训练。再次,充分使用模型人与实体技能操作相结合,以弥补只有学生间相互的实体技能操作而不能实现的一些病理情况下的异常体征的学习与练习。另外,教师还要做好学生的练习指导和总结。让学生真正做到自我管理,主动练习,测试达标的目的。

    第二,在缺乏条件的情况下,要创造条件来达到我们的教学目标与要求的同时,还要尽可能地接近临床,结合临床。像我们的实验课中某些实验课内容所需的实验设备和实验条件不具备或不充分,教师就可以人为的创造一些条件来完成实验教学。例如:

    (一)学生练习病史采集的实验课,我们没有条件提供真正的病例资源(患者)让学生练习问诊,但我们可以采取情境模拟的教学方法用于病史采集的练习,让学生真正体会如何与患者交流,如何建立医患关系,如何把握问诊的技巧等。以避免学生今后进入临床实习或工作首次面对真正病人时的不知所措。我会在实验室模拟病房的情境,搜集不同类型疾病的病史资料发给各个小组,先让他们对病史资料熟悉,然后每组派两名同学,一位扮演医生的角色,一位扮演患者的角色,根据他们的病史材料做情境问诊,小组其他成员可以补充,小组与小组之间进行评比,教师进行指导和总结。视学生对问诊掌握的情况不同,问诊的练习内容可以按部分进行,也可按整体进行。这样去练习问诊,既可以让学生觉得新鲜有趣,课堂气氛轻松活跃,激发了学生的学习热情,不经意间增强了学生的语言能力、医患沟通能力、独立思考能力;还能让学生尽可能的与临床接轨,提高学生将来适应临床的能力,实现职业教育的目的。

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为认真落实中央、国务院《关于推进社会主义新农村建设的若干意见》和国务院《关于解决农民工问题的若干意见》进一步推进我镇民主法制建设，根据__*文件精神，经镇党委、政府研究，决定5月份在全镇开展法制宣传教育活动。特制定本实施方案。

一、加强领导，健全机构

开展农村法制宣传教育是社会主义新农村建设的一个具体任务和措施,是促进农村民主法制建设,构建和谐稳定社会的必要途径和方法,为了认真开展好此次法制宣传教育月活动，镇党委、政府高度重视，成立了由镇党委书记__*为组长，镇人大主席（分管政法领导）__*为副组长，综治办、派出所、司法所、国土所、农技站、畜牧站、民政办、办等镇属部门主要负责人为成员的法制宣传领导小组。将各个部门、单位紧密的结合起来，密切配合、齐抓共管、分工负责，确保工作落实到实处。

二、活动主题

第五届农村法制宣传教育月活动以“建设新农村，送法进万家”为活动主题。通过深入开展多种形式的法制宣传教育和依法治理工作，将法律送到千家万户，进一步提高广大农村干部群众的民主法制意识和法律素质，提高村民依法行驶权力和履行义务的自觉性，提高农村基层干部依照法律和规章制度管理基层公共事务和公益事业的能力，提高村民群众依法自治和农村基层法治化管理水平。

三、活动内容

1、以维护稳定、促进和谐为目标，增强群众法制观念。宣传的重点法律法规是：选举法、村民委员会组织法、治安管理处罚、道路交通安全法、土地管理法、农业法、农村土地承包法、森林法、条例、湖南省可再生能源条例法律法规。同时要将总书记提出的社会主义荣辱观作为重要的宣传教育内容。

2、把法制宣传教育与农村基层民主政治建设有机结合起来。要通过法制宣传教育月，继续深入开展“民主法治示范村”和村民自治模范村、模范乡镇创建活动，进一步完善村务公开和民主议事制度，让农民群众真正享有知情权、参与权、管理权、监督权，推进基层民主法制建设，切实提高农村群众依法自治和农村基层法治化管理水平。

3、以服务“三农”为宗旨，联系实际解决突出问题。要针对农村群众关心的热点难题，围绕农村改革发展稳定中的突出矛盾开展法制宣传，要通过深入细致的工作，做好各类矛盾纠纷的调处工作，把问题解决在基层，矛盾化解在萌芽状态。依法打击“黄、赌、毒”等社会丑恶现象，创造农民安居乐业的社会环境。要积极为农民提供优质的法律服务，切实保障农民的合法权益。

四、活动步骤

全镇农村法制宣传教育月活动，具体分三个阶段进行：第一阶段（5月14日至21日）：宣传发动。认真召开有关部门和各村干部工作会议，各单位、村组召开群众大会，传达、贯彻文件精神，提高认识；同时制定方案，明确任务。

第二阶段（5月21日至6月16日）：组织实施。围绕这次活动确定的目标任务，组织工作组，进村入户开展法制宣传教育活动。

第三阶段（6月16日至21日）：搞好总结上报工作。以各村、各单位搞好活动开展情况专题材料，上报镇法制宣传领导小组办公室，并及时归总写书面材料上报县依法治县办。

五、活动措施

围绕活动主题，本着贴进实际、贴近生活、贴近群众的原则，利用多种形式和方法开展好这次宣传教育活动，使党的政策、国家法律法规真正进村入户，家喻户晓、人人皆知。

1、组织全镇干部深入村组，利用法制分校、学习室等宣传阵地举办村、组干部、党员法制培训班。利用赶集的机会，组织干部上街摆摊设点，散发法制宣传资料，解答群众法律咨询，同时，利用向外出务工人员寄发宣传资料等形式进行宣传。

2、加强青少年

学生法制宣传教育，增强其“学法律、讲权利、讲义务、讲责任的观念。要求中小学兼职法制副校长要在宣传月活动期间，深入学校为师生上两堂法制课和作法制报告一次，并由学生将所学法律知识带回家中，送法到田间地头，开展“全家共学法”活动。

3、围绕法制宣传教育的重点，认真开展好“__端午节龙舟赛”及__*镇第二届“人口杯”大型文艺汇演活动，利用__*等形式宣传法制、法规。同时利用广播电视、宣传车、电影、墙报、挂图和农村党员现代远程教育网等丰富多彩的形式开展法制宣传教育，使宣传教育月活动既有声势又有实效。

篇13

一、?为自己而背——背出古今文化的精华

北京师范大学的肖川教授说得好：“中小学教科书就是很好的读物。尽管我们的中小学教科书编排得还不很理想，但对教师来说仍是最好的读物。因为在中小学教科书中凝聚了人类的基本经验，那些内容是最基本、最核心的，是构建我们精神大厦最主要的元素。”翻开语文课本，有一种淡淡的清香溢出，那是书香。沉浸在书香里，看花开花落，听潺潺流水，遐想人生……课文《桂林山水》告诉我桂林有多美；《燕子》告诉我春天有多美；《雾凇》美，《草原》也美；《荷花》美，就连《夹竹桃》也美……一本语文书就是一个美不胜收的世界。这篇篇课文，这段段文字，一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，心胸会慢慢被一种叫作享受的东西填满。这就是文字的魅力，也是文学精华所在！背诵精华应该是一种享受，也是老师自身素养的积累和内功的磨炼。

二、?为学生而背——背出语文教师的精神

捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”要做一名深受学生爱戴的老师，教师就必须有学生认可的学识威信。要求学生做到的，教师必须首先做到，而且要比学生做得更好。

就拿背诵来说吧，在小学语文《课程标准》中就要求学生背诵古今优秀诗文160篇，语文教材中也有背诵课文及精彩片段的作业。这么多的背诵任务仅靠教师说教效果肯定不行，所以与其苦口婆心地说上一百遍，还不如亲自示范一次。所谓“身教胜于言教”，在背诵上也同样是这个道理！

曾有位语文教师要求学生在早读课上背诵课文，一个学生竟然理直气壮地说：“这么长的课文怎么背？老师，你会背吗？”幸好这位教师有“背”而来，一口气将课文背了下来，这位学生才心服口服。

教学相长，所谓“腹有诗书气自华”，下苦功背诵经典可以使语文老师更有精神，更有魅力！同时也可以拉近学生与教师的距离，从而建立起良好的师生关系。

三、?为课堂而背——背出语文课堂的精彩

听特级教师的课总会拍手叫好，惊羡不已。那么成功的背后到底是什么？著名特级教师于永正说：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默写，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，……读出了自己的惊喜，他就敢于走进课堂。”著名语文专家于漪老师就是从背课文开始，严谨治学，扎扎实实，靠硬功夫一步一步走到今天的。贾志敏老师说：“备课，首先要求教师对教材能熟读成诵。”而“背课文是我的爱好”这句朴实的话语更真实地道出了贾老师课堂成功的真谛！

如今的课堂，许多教师都很注重“纸上教案”这个显性备课，忽略了真正的隐形备课——背课文。试想：没有反复诵读语言文字，哪能在课堂上顺手拈来？

篇14

Abstract: The common approach to implement orthogonal signal generator on FPGA is based on look-up tables, which require a huge volume of ROM to achieve high resolution. This paper proposes a pipelined architecture for implementation of orthogonal signal generator on FPGA, which, based on CORDIC algorithm, can save considerable hardware resources and improve the speed performance as well. According to advantages of DSP Builder, the system is designed by utilizing VHDL and Simulink module. The correctness and feasibility of this design is verified by simulation result.

关键词：CORDIC算法；FPGA；DSP Builder；正交信号

Key words: CORDIC algorithm；FPGA；DSP Builder；orthogonal signal

中图分类号：TP391.9文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）24-0140-02

0引言

正交信号发生器是电子技术领域中最基本的电子仪器，广泛应用于通信系统、电子对抗、电子测量、科研教学等领域。随着电子信息技术的发展，对其性能要求也越高。如要求频率及相位可灵活调整且分辨率高，能够实现频率及相位的快速切换。通常正交信号发生器的FPGA实现采用DDS（直接数字频率合成）技术，在两块ROM查找表中分别放置一对正交信号，虽然可以输出一组完全正交的信号，但其主要用于精度要求不是很高的场合[1]，如果精度要求高，查找表就很大，相应的存储器容量也要很大，使系统的运行速度受到限制，不适合现代通信系统的发展。

本文基于CORDIC（Coordinate Rotation Digital Computer）算法，研究正交信号发生器的FPGA实现方法。它不仅能够节省大量的FPGA逻辑资源，而且能很好地兼顾速度、精度、简单、高效等方面。

1CORDIC算法原理及结构

CORDIC算法原理：CORDIC算法[2]是由J.Volder于1959年提出的。该算法适用于解决一些三角学的问题，如平面坐标的旋转和直角坐标到极坐标的转换等。CORDIC算法的基本思想是通过一系列固定的、与运算基数有关的角度的不断偏摆以逼近所需的旋转角度。从广义上讲，CORDIC方法就是一种数值计算的逼近方法。该算法实现三角函数的基本原理如下:

设初始向量（x0，y0）逆时针旋转角度θ后得到向量（xn，yn），则：

xn=x0cosθ-y0sinθyn=y0cosθ+x0sinθ（1）

经变换为：

xn=（x0-y0tanθ）cosθyn=（y0+x0tanθ）cosθ（2）

为了避免复杂的乘法运算，用一系列微旋转来处理，第i次旋转可表示为：

xn=（x0cosθ-y0sinθ）kyn=（y0cosθ+x0sinθ）kzn=z0-θ（4）

当给定的初始输入数据为x0=1/k，y0=0时，z0=θ，则输出为：

xn=cosθyn=sinθzn=0（5）

由上可知：xn，yn分别为输入角θ的余弦和正弦值，故基于CORDIC算法可产生正交函数。

2正交信号发生器系统结构

正交信号发生器系统结构如图1所示。在该系统结构图中，CORDIC计算单元是核心。CORDIC计算单元的输入由相位加法器提供。相位加法器不间断地产生角度值，由CORDIC计算单元计算出相应的三角函数值，即可在其输出端产生连续的数字正交信号。其中F为频率控制字，P为相位控制字，A为幅度控制字。

设时钟信号频率为fc，输出频率为fo，相位累加器的字长为N，则2N就相当于2πrad，N位中的最低有效位相当于2π/2Nrad，F对应的相位为F×2π/2Nrad，完成一个周期的正弦/余弦波输出需要2N/F个参考时钟周期。所以输出正交信号的频率为[3]：

当F=1时，输出频率最低，即正交信号发生器的频率分辨率为：

3正交信号发生器的FPGA设计及仿真验证

DSP Builder是美国Altera公司推出的一个面向DSP开发的系统级工具，作为Matlab的一个Simulink工具箱，可以帮助设计者完成基于FPGA的DSP系统设计的整个流程。更为重要的是基于Simulink平台利用DSP Builder库进行FPGA设计有两大优点：①能利用DSP Builder库的HDL Import模块将HDL文本设计转变成为DSP Builder元件[4]，在系统的模型设计中使用，为系统的FPGA设计提供很大的方便。②Simulink工具箱有虚拟仪器，使仿真更直观、方便。因此，正交信号发生器的设计采用VHDL文本和Simulink模型图设计相结合的方法。

3.1 CORDIC算法模块VHDL设计由CORDIC算法原理可知，输出信号的精度只与CORDIC算法的级数有关。所以如需提高精度，只需简单地增加流水线单元即可[5]。但增加流水线单元后，用Simulink模型图实现该算法，设计图会显得非常复杂、庞大，不利于阅读和排错，而用VHDL代码直接描述会比用Simulink模型图描述更为简便，故CORDIC算法模块的设计是在QuartusⅡ环境中，采用VHDL代码进行了设计描述及编译。

3.2 正交信号发生器系统模型图建立图2为基于Simulink平台建立的正交信号发生器系统模型图。首先利用Altera DSP Builder库的HDL Import模块将设计的CORDIC文本文件导入，将文本设计转变成为DSP Builder 元件模块，然后按图3调用Altera DSP Builder和Simulink库中的其他图形模块建立系统模型图，并设置相应模块参数。

3.3 系统仿真验证完成模型设计之后，在Simulink中对模型进行系统仿真，即通过Simulink中的2通道示波器Scope模块查看仿真结果（见图3）。仿真结果表明，两路输出信号完全正交。然后双击SignalCompiler模块，将模型设计转换成可综合的RTL级VHDL 代码，并对其进行综合、配置下载。

4结束语

本文研究了基于流水线CORDIC算法，采用VHDL文本与Simulink模型图相结合的正交信号发生器的设计与实现方法。并在Simulink平台上进行了系统仿真，仿真结果表明，采用此方法设计的正交信号发生器，输出的是一组完全正交的信号，可以广泛应用于通信领域的信号检测和处理。

参考文献：

[1]周晓青，李合生，陶荣辉.基于CORDIC算法的双曲正余弦函数FPGA 实现[J].信息与电子工程，2010，8，（2）:211-214.

[2]Volder J E. The CORDIC trigonometric computing technique[J].IRE Trans. Electronic Computers，1959，8，（3）:330-334.

[3]雷能芳.基于DDS技术的数字移相正弦信号发生器的CPLD设计与仿真[J].科学技术与工程，2009，9，（4）:1009-1001.