德育活动体系精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇德育活动体系，期待它们能激发您的灵感。

篇1

基于这样的认识，长春市朝阳实验小学在知识性德育课程的基础上，逐渐凸显活动性德育课程，使其成为德育课程体系中的主要组成部分。

一、构建课程体系 多领域培养学生高雅的志趣

德育无处不在，科学合理的课程体系，有利于德育教育的顺利实施。

我们在实践中，经过反复我观察和论证，组建了德育课程开发团队，针对当前德育工作中的重点、难点问题，针对德育教育重说教轻体验的特点，编写了一系列的德育校本教材。

1. 国学读本。传统的国学，是中华民族精神的底子，蕴含着华夏民族的传统的美德。遴选前贤诗文中的经典文章，根据学生的认知能力，我们编写了《石头剪子布》校本课程。课程分年级编写，共有6册。其中选编了《论语》、《弟子规》、《三字经》、《增广贤文》等名篇。

2. 乒乓球训练校本教程。我校是吉林省乒乓球项目传统学校，是长春市乒乓球项目传统学校，长春市乒乓球训练基地校。多次承办省市区乒乓球赛事，并多次囊括各类团体、个人赛冠军。有了这样的基础，我们发动教师编写了《乒乓球校本课程》，在传授运动技巧的同时，更强化了对学生意志品质的培养。现在，乒乓球运动已经成为学校的品牌，产生了深远的影响。

3. 科幻自护续写。学生良好德行的养成，既要他律，更需要自律和道德准则的内化，需要在切实的情景中去体验和落实。科幻自护续写，是我校在进行德育课程建设方面的一项创新性举措。

《淘气包“张小虎”历险记》、《拯救地球》、《假如我是……》等篇目的创作，让学生把自己置身在一个个具体的情境之中，矛盾迭起，冲突不断。学生在自己创编的故事中实现在心灵的净化和升华，寻求着真善美，挞伐着假丑恶。到现在为止，学生自己创编了5部《科幻自护续写集》。

4. 音乐课程。音乐带给人的，是潜移默化的影响。而学习器乐的演奏，能提高学生的审美能力和坚韧的品质。学校开设了电子琴、葫芦丝、二胡、古筝、长笛等音乐课程，组建了各种音乐社团。学生在“器乐进课堂”的基础上，选择自己喜爱的种类，进入社团进行深入的学习。

5. 体育课程。在体育项目传统校的带动下，我们编写了《足球运动教程》、《少儿篮球运动教程》、《轮滑技巧》等适合小学生掌握的各类运动教程。教程强调学生意志品质的培养，让学生在运动的同时，感受到更高更快更强的运动精神，享受拼搏之后的成就感和喜悦。

6. 书法课程。书法艺术对于学生形成认真观察、静心处事的品质有着深刻的影响和促进。我们在德育课程的开发与建设上，组织书法家认真编写了《书法教程》，让学生在传统艺术的笔歌墨舞中体验端庄与飘逸。

二、培养教师队伍 为德育课程的落实提供保障

1. 加强班主任教师队伍建设。班主任是德育工作的排头兵。加强班主任队伍的建设，是落实德育工作的首要任务。我们在工作中通过专题讲座、专业考核、竞聘上岗、学习考察、经验报告、师德演讲等活动来打造优秀的教师团队。

2. 提高文字科教师的德育渗透能力。各学科中都包含着德育点，如何有效利用这些潜藏的德育教育点，我们在实践中不断摸索，形成了“一课一得德育训练点”。通过对课文《中奖之后》的教学，让学生明白金钱与道德的分量；通过对思想品德课中《争吵》一课的研读，让学生懂得谦让与包容；通过数学课《排列组合》让学生懂得同情接受弱小也是一种美德。

3. 严格聘任社团教师。学高为师，身正为范。我们在社团教师的聘任工作中，始终把握“德艺双馨”作为首要标准。我们在对外聘的艺术家进行考核的时候，首先从他们的衣着言谈进行考察，然后规范他们的课堂教学言行。这样就保证了他们在进行艺术传授的同时，给学生带来积极阳光的引导。

三、搭建展示平台 让德育影响终身的发展

篇2

Abstract： There exist many problems in university moral education practice. For example， moral education theory and practice are improperly proportional. Educators and students can not well play the role of leading part and main participants respectively， which makes moral education practice system suffer inefficiency. These problems severely restricted the practical activities of moral education.

关键词： 高校；德育；实践；问题

Key words： university；moral education；practice；problem

中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）24-0240-02

0 引言

随着社会经济的发展，大学生的价值观念、思维意识、思想形态、生活方式、信息渠道等呈现出多元化趋势，这些客观现实从不同的层次和角度对高校德育实践工作提出了新的更高的要求，高校德育实践工作也走向了以学生为主体，以实践活动为载体的新探索。高校德育实践工作虽取得了一定的成绩，但也面临着许多亟待解决的问题，制约了高校德育实践教学活动的效果取得。

1 德育理论教学与实践教学定位不清

实践教学是培养高素质的、具有创新意识的大学生的重要环节，是巩固理论知识、加深理论认识的有效途径，是理论联系实际、培养大学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。然而，高校德育的理论教学与实践教学定位不清，从学校、施教者到家庭、受教育者对德育实践的重要性缺乏必要的、足够的认识。我国教育体制改革已进行了多角度、多层次的探索，但高校和施教者仍没有彻底摆脱传统教育观念，长期以来形成的以理论灌输为主的，“老师传递、学生接收”的教学模式仍占主导地位，极大地限制了受教育者的积极性、主动性和创造性。高校德育实践没有达到理想的教育效果，其根本原因就在于没有合理地处理好德育理论教学与德育实践之间的辩证统一关系。在传统德育教学过程中，高校普遍重视德育理论知识的指向性传递和机械性传播，忽视了实践教学在大学生思想道德素养形成中的关键性地位和作用，致使知识与能力、德育理论与德育实践完全脱节。随着我国教育体制改革的不断深化和泛化，德育实践教学的显著优势不断凸现，但部分高校仍保守地坚持传统的德育教学方式，轻视德育实践在德育活动中的作用。在高校大学生德育教学过程中，课堂理论教学始终是德育教学的主导手段，多数高校对实践教学重视程度不够，没有安排必要的课时或只是象征性地安排实践课时，没有切实开展德育实践的意识。因此，德育实践往往只存在于高校的德育教学理念上，即德育实践说起来重要，做起来次要，忙起来不要，致使德育实践教学难以发挥其应有的作用。

在实用主义不良思潮的影响下，高校对人才培养目标的认识存在片面性，将培养符合社会内在需要的高素质应用型人才作为高校教育的主要目标。在就业、课时等硬性因素的制约下，学校对专业课、学位课和基础课等给予了充分地重视，而德育实践在短期内很难看到明显地效果，高校必然忽视德育教学尤其是德育实践教学的地位和作用。

2 施教者在德育实践中的主导性不足

近年来，各高校加强了思想道德教育师资队伍建设，使其学历层次不断提升、年龄结构不断年轻化、理论体系不断完善，但却没有彻底改变高校德育实践教学水平的低效现状。这是由于：

第一，现阶段的德育实践教师都是在传统应试教育体制下培养出来的，思想观念仍不能完全适应现代教育体制改革的要求，本身缺乏开拓思维和创新意识，科研深度和广度不足，难以卓有成效地开展德育实践教学，仅仅为了机械地完成学校安排的教学任务。

第二，高校德育施教者往往具有丰富的德育理论知识，但却没有经过系统的德育实践教学技能训练，缺乏德育实践活动的组织和策划能力，缺少德育实践活动的实际操作经验，根本不足以引导大学生开展德育实践教学。

德育理论涉及政治信仰、价值观念、兴趣取向、职业素质、道德修养、法律基础等丰富的内容，施教者在教学过程中，往往力图将德育知识和理论讲得全面、深刻和透彻，最大限度地增加了德育课堂理论教学的信息量，为了完成教学任务，并费尽心机地搜集、补充具有时代性的理论材料。然而，在课堂教学中，教师以其丰富的课程内容、多角度的教学方式和严谨负责的教学态度却没有完全得到学生的认可，没有吸引大学生的注意力，没有带动大学生的学习热情和学习积极性。在思想政治教育中，大学生缺课现象十分严重，勉强上课或参加实践活动的大学生也只是为了得到学分，其积极性和创造性没有得到充分地调动。施教者往往缺乏德育实践教学的积极性和主导性，德育实践活动没有经过严谨的、具体的计划、组织、指挥、协调和控制过程，仅仅是随意性地开展课堂讨论、实地参观等德育实践活动，致使德育实践教学难以达到理想的预期效果。

3 大学生在德育实践中主体性缺失

高校德育教学内容的设置多是在中学德育基础上丰富与发展起来的，虽然增加了对大学生实践能力、创新能力、应用能力培养的内容，但由于实践内容的单一性、实践活动的无趣性、课堂理论教学的枯燥性，大学参与德育实践活动的积极性、能动性明显缺失，德育实践活动难以取得理想的效果，德育培养目标不能很好地实现。在实用主义思潮的影响下，高校教育以培养大学生的职业技能为主要目标，以提高学校就业率为现实标准，忽视了大学生的内在需要和期望视野，忽视了德育教育对大学生满足社会需求的重要作用，忽视了德育实践对大学生政治信仰、价值观念、兴趣取向、职业素质、道德修养和法律思维等思想道德修养形成的关键性作用，忽视了大学生在德育实践活动中的主体性。

实践教学在西方发达国家得到了广泛的开展和应用，并取得了诸多积极的成绩。但这种创造性地教学方法在我国高校却没有得到普遍地认同，其应用效果也极不理想。在德育教学活动中，德育实践教学几乎形同虚设，以德育理论灌输为主的教学仍占主导位置。加之高校扩招的不断扩大，教育经费分配使用紧张，德育实践活动组织经费和创新经费严重滞后于学校教学硬件改善匹配的经费，使德育实践活动层次低，大学生参与热情低下，大学生的主体性优势难以在德育实践活动中取得应有的成效。高校德育实践活动多侧重于组织大学生参加集体实践活动，忽视了大学生德育层次的差异性，对大学生个体实践活动缺乏必要的、有效的激励措施；高校德育实践活动多是临时安排，随意性明显，且没有纳入学校德育建设工程的实施计划中，没有形成完整的、系统的、统一的德育实践教学体系；高校对大学生的课外、校外德育实践活动的理论指导明显滞后，使大学生难以切实地体验到实践活动对其思想道德素养形成所产生的作用；高校德育实践活动的主题设置、目的选择、意义实现、过程实施缺少系统地监督与保障机制，难以保证德育实践活动的预期效果取得。大学生即使被动地参加德育实践活动，也不会充分发挥其积极性、主动性和创造性，甚至会产生逆反情绪，阻碍德育实践活动的顺利进行，降低德育实践活动目的和意义的取得效果。

在当前社会大发展、大变革、大调整的关键时期，大学生极易受到拜金主义、利己主义、实用主义和享乐主义等不良思潮的影响，然而由于大学生心理、生理日渐成熟，求新求异意识强烈，对新鲜事物很敏感，追求个性解放和独立自主，致使其对单一枯燥的德育理论教学和德育实践活动大多抱有逆反心理，难以发挥其在德育实践的自主性、积极性和创造性。诚然，大学生并不是单纯地对德育实践活动和德育理论教育存在抵触情绪，而是对单一的德育理论灌输式教学模式、对低级无意义的德育实践活动表示不满，希望提升和完善德育实践活动的策划水平、目标设置、组织层次等，希望摒弃单一机械地灌输式德育教学而采取适合他们内在需要和期望视野的实践性德育教学模式，从而提高大学生在德育实践教学活动中的主体性、积极性、创造性，以提高其对高校德育实践活动的参与热情。

4 高校德育实践运作机制低效

传统的德育实践教学没有形成系统的体系，导致德育实践缺乏系统的规划与安排，往往流于形式。德育施教者之间缺乏必要的沟通和联系，德育教学中各自为战，致使德育实践的内容和形式重复同一化现象严重；高校德育本是一个有机地系统工程，但由于德育各门课程之间没有进行系统地联结，使德育教学无法形成一个整体，在某种程度上引起大学生的反感，德育实践活动收不到预期效果。

在高校德育实践运作机制方面，德育实践教学环节缺少有效的管理和保障机制，德育实践活动缺乏持续性、广泛性和规范性，多流于形式，导致德育实践实效性不强。部分高校德育实践教学开展明显不足，大学生对德育实践教学的参与性低下，德育课程的吸引力大大降低；部分高校虽然已将德育实践教学的目的、意义、任务、目标等列入教学大纲，纳入授课计划，但缺乏对德育实践教学过程的有效监督和统筹安排，缺乏责任明确、管理统一的德育实践管理部门对德育实践教学活动进行全程地指导、安排、监督和保障，尚未形成一个科学、有效、合理的高校德育实践运行机制。高校普遍缺乏独立完整的德育实践教学考核体系，普遍缺乏专门的德育实践教学考核标准和考核方法，普遍缺乏相应的德育实践教学激励机制，致使高校德育实践教学具有一定程度的随意性和不稳定性，造成高校德育实践教学管理无序化局面，也严重地挫伤了大学生参与德育实践的积极性、能动性和创造力。

综上所述，高校在德育实践活动中应运用科学高效的运作机制，理清德育理论教学与实践教学的定位，强化第一课堂和第二课堂的德育教育针对性，发挥德育工作者的主导性，广泛开展大学生喜闻乐见的德育实践活动，提升大学生主动参与意识，高效德育实践活动必将有长足的进步。

参考文献：

[1]戴春平，廖远兵，何秋霞.如何构建高校励志德育教育新模式[J].茂名学院学报，2009（02）.

[2]邵敏.基于榜样激励的青少年励志教育研究[D].中国地质大学，2010.

[3]丁存霞.大学德育评价原则探讨[J].中国科教创新导刊，2011（01）.

篇3

在幼儿教育的领域里，‘区域活动’早已经不是一个陌生的话题了，它同主题集中教育活动一样，是幼儿园教育中不可或缺的一部分。可是，如何看待区域活动与主题活动之间的关系，区域活动单纯的是主题活动的延伸吗？主题活动是否完全主导着区域活动，使区域活动无条件的成为主题活动的附属。在主题背景下开展区域活动，会不会使区域活动受到主题的限制，也就是教师过多操作区域活动，使区域活动降低了本来的教育意义。教师如何能在主题背景下做到收放自如的开展区域活动，充分利用区域活动开展教育教学活动呢？

在日常教学中，主题活动的目标实现要合理的分配于集中教育活动和区域活动两方面，并且可以充分利用区域活动的灵活性来有效地开展教育教学活动，使教育教学活动与区域活动真正做到“你中有我，我中有你”。

一、认识主题活动与区域活动之间的关系

区域的活动也就是‘有准备的环境’，它会充分体现幼儿自主的意愿，这种教学模式较为灵活，随机。主题活动则围绕着一个中心，打破领域的界限，组织各种教育活动，使幼儿获得经验。区域活动和主题活动都是幼儿园课程的一种模式，主题活动是相对于学科领域活动、项目活动而言，区域活动是相对于由教师设计和组织的教学活动而言的。区域内的活动是独立的，并有其特殊功能的，它不是主题活动的‘附属品’。

二、区域活动可以萌生主题活动

实施案例：春暖花开，万物复苏，我们班的主题活动也要与时俱进，我们预设了主题名称“鸟儿的家”想要让孩子们通过这个主题的活动来认识常见的鸟类，了解鸟类的生活习惯，身体特点，走进鸟儿的世界，增进孩子们对鸟类的喜爱之情，教育孩子们要珍惜鸟的生命，爱护动物。那么，这个主题如何开篇呢？如果直接向孩子们提出主题，未免有些强加的意思，于是我想到了区域活动。在主题名称未揭示前，我悄悄的将有关于鸟类的图书、图片、光盘投放到了班里的“阅读区”——（精灵天地）；将泥塑的小鸟样品、各种动态的鸟的图片、一些羽毛、蛋壳投放到了“美工区”——（七彩乐园）；将鸟类的三步卡投放到了“蒙氏工作区”——（工作进行时）。区域材料的变化引起了孩子们的注意和兴趣，随后，我和孩子们一起制定了区域活动的内容和规则，这样，孩子们在区域活动中开始了对鸟儿的了解。这一次区域活动评价谈话时，孩子们说的关于鸟儿的认识多了起来，‘看，原来你们这么喜欢小鸟呀，春天到了，各种鸟儿也多了起来，不如，把我们班变成一个鸟儿的家吧！’我的这句话得到了所有孩子的响应，于是‘鸟儿的家’主题活动就这样展开了。在随后的区域活动时，我就发现了孩子们主动搜集来的有关于鸟儿的活动材料，不仅主题活动变得灵活了，就连区域活动也变得丰富了起来，更加吸引孩子们的参与。

三、区域里的活动要夯实主题活动

实施案例：我们班里曾经开展了‘社区万花筒’这个主题，让孩子们认识到社区的公共设施的作用，了解社区的安全知识，了解社区生活，帮助孩子们产生爱我社区，邻里团结，友好待人的美好情感。其中有一次活动是‘我设计的房子’，在集中教育活动时，孩子们欣赏了真正的美丽的房子的图片，又畅谈他自己的奇思妙想，说出了想象中的房子。为了使活动更加深入，我就把第二次的活动（动手制作各种房子）抛向了区域活动，在“七彩乐园”（美工区）提出了活动目标：设计自己喜欢的房子，可以任选材料，使用各种方法。在‘搭搭乐’（建构区）提出目标：搭建你理想中的房子，要与众不同，懂得合作。在其他教育活动进行的同时，这次活动也在进行中，经过两周的区域活动时间，这次活动结束了，结果很让我惊喜，孩子们用了绘画、粘贴、泥塑、拼插等各种方法，集思广益的设计出了漂亮的房子，利用纸盒、积木搭建出了多功能的房子，在介绍自己的作品时说的头头是道。

同样在‘设计招牌’活动开展时，我给孩子们留了作业，在路上观察各种商店的招牌，想一想哪个招牌给你留的印象最深。孩子们来到了幼儿园，在谈话时间里，我带着孩子聊了这个话题。那么，这两周的‘七彩乐园’的活动目标就有了；设计自己的商店招牌，让别人一看，就想进来买东西。孩子们接到了这个目标，马上在活动区里忙碌起来，两周过去，每个孩子都设计了不同的招牌，各有千秋，一条“商业街”又在班里开了起来。

这样的活动效果仅靠一次集中教育活动是远远不能的。这样的操作性强，体现合作的活动在区域中进行，无形的加大了教育活动的灵活性，孩子们在半封闭式的区域空间里，很可能会有更广阔的发挥。

四、操作性强的教育活动可以直接抛入区域活动当中

实施案例：在‘社区万花筒’的主题活动中，有一部分内容是关于社区安全的，活动开展中，有很多有关于电的知识的探索的内容，孩子们感兴趣但不容易理解，不适合集体教学的内容，更适宜分小组来操作教学。于是，我将相关的活动材料投放到了区域活动中，在区域活动中完成主题活动。例如，在‘和电玩游戏’这个活动中，要让孩子认识导体和绝缘体，如果进行集中教育，一定会有老师关注不到的孩子，操作起来也不是很清晰。那么，我就为孩子们制作了一些教具，准备了各种操作材料，投放到了“开心益智区”，每次区域活动时间都会有几个小朋友进来做实验，并填表记录，老师也很便于观察指导。过一段时间，全班的小朋友就都做过了这个实验，那么，我选一次谈话时间，拿着记录表和孩子们一起总结一下，这个活动就轻松的完成了。这样既不耽误其他活动的进度，又让孩子乐于探索，轻松求知。接下来的‘静电游戏’、‘电池游戏’我都是用这种方法来完成的。

五、两种教育形式互为融合，提升教育效果

篇4

浙江省三门县外国语小学五（4）班

叶一帆

“必胜队！必胜！必胜！兄弟队！兄弟队！必胜！……”助威声、加油声，震耳欲聋。告诉你吧，我们兄弟队正在和必胜队争“王”呢！

比赛开始了，裁判将球踢飞，我们兄弟队的3号队员首先抢到，他把球传给了我，我来了个“暴踢”，球被防住了，队方连连向我们射击，却丝毫没有发展，两方打成平局。时间已经过半，可我们以前吹嘘说：“对付必胜队就像电风扇吹鸡毛！”如果我们和必胜队打成平局，兄弟们的脸面该往哪里搁呀。我连忙用暗号通知队友，使用“必杀二绝！”第一招“三角围攻战术”，就是我和另外两名队员组成一个三角形，这样容易传球。刚开始，这个绝招比较行，一下子就进了两个球，后来，这个绝招被识破了。第二个绝招“死亡连球”，这个招术非常厉害，我们从没试过。我们一会儿把球传给小亮，一会儿传给大勇，完全搞乱了对方的阵法，对方队员乱成一团，我们的球就像接力棒一样传入对方的球筐。“嘟！兄弟队胜！”裁判庄重的说……

“太棒了！太棒了！”我们欢呼起来，我们胜利了！我们兴奋的跳了起来。这真是件快乐的事儿！

篇5

随着科技革命的飞速发展和知识经济的来临,创新教育已成为社会发展的迫切要求.如何将研究性学习活动渗透在中学班级管理工作中,是班主任在实施班级管理的重大课题.研究性学习具有开放性,探索性和实践性的特点.而德育研究性学习活动尤其需要注重启发学生的创新意识,充分调动学生对问题研究活动的积极性和主动性,在良好的德育活动环境中,开展有益健康的各类活动,使学生在活动中,学会辨认是非,激发学生的自我意识和主观能动性,让学生在参与中主动获取对道德要求的体验.然而,目前的班级管理中,存在的问题是:1班级管理从属于应试教育,思想政治工作从属于学生的学习成绩,长期下去,学生被困于应试教育的学习环境状况中,学生的创新意识得不到有力的激发;2在应试教育的学习环境中,个别优秀学生培受老师关注,学生干部的锻炼机会远超过一般学生.问卷信息表明⑴:在初高中的学习过程中,只有17的学生曾上讲台主持班级会议或主班会题;30的学生参加过学校主办的校级运动会或文艺舞会,显然,它离新世纪教育工作提倡的促进学生个性发展,使每一位学生成为班集体的真正主人而获取锻炼机会的要求甚远.面对新世纪教育工作的要求,在我校承担的全国德育科研课题《整体建构学校德育体系的研究与实验》的子课题研究中,我们拫据不同年级学生的心理特征,在高二开展了班级的实验课题《学生德育研究学习活动的好阵地——》,并在建构良好的班级德育研究性学习氛围,调动学生积极参与的学习活动层面上有一定的认识.一,焕发学生创新精神,营造德育研究性环境

研究性学习的主体是学生,充分发挥学生的主体性,主动性,参与性,让学生生动活泼地参与德育学习活动,引导学生对感兴趣问题自己去研究,分析,获取对事物的认识,辩析和提高,从而达到自我教育的目的.这意味着对班主任提出了更高的要求.班主任在转变教育观念的过程中,怎样调整传统的工作方法,引入新型的教育观念,并在落实班级工作的实践中,通过班级教育这一体裁来展示学生的创新意识和研究能力笔者认为:班主任所具有的创新人格特征对学生创新及研究能力的培养有着潜移默化的作用,对培养学生的创新精神和研究能力起着动力,激励,强化的作用.因此,在开展实验的过程中,实施新的班级管理措施体现在:①班干部的组建与培养,要突出对学生进行理想前途的教育,从帮助学生认识自我,唤起学生主体自我开始,鼓励学生扬己所长,展现独特个性.让学生们向全班同学介绍自己的爱好与兴趣,并在班干部的培养与选拔中,开展学生班干部的自荐活动.学生们在自我营造的竞争的氛围中,角逐激烈,将形成一个热心班级服务,个体实力和凝聚力强的班委会,它不仅培养了学生的自强精神,而且为开展研究性学习活动打下基础.②根据学校德育目标和班级学生个性,为学生的德育学习活动提供平台.例如:政治班学生热心关注社会时事,对社会的热点话题有自己的思考与反应,从学校进行的《中学生思想和心理现状》问卷反馈表明,他们有强烈的爱国主义精神和民族感,对学校的集体生活与活动的参与态度,有自己的选择与爱好,反映学生(个性)自主的一面;他们在交友或与同学的相处中,认为重要的的心理品质为:自信,仁义,友好,善良,诚实.反映出学生对同伴交往与合作的需求(团队合作精神);研究学习性的培养体现在:而形成具有创新教育班集体的关键是培养以学生为主体的,有利于学生个性发展的班集体.因此,在实验中,让学生明确参与德育研究性学习活动的目的,教师引导学生认识获取对事物的认识,辩析和提高的最佳途径:必须亲身参与和体验!学生们以每周班会课为活动平台,每人都参与主持"一次难忘的班会课"活动,学生们通过去挖掘和发现学生自身的内在潜力,培养对事物认真探索,反复思考,实事求是的科学精神,使每一位学生都能在活动中获取亲身体验和锻炼的机会;③在中学生德育考核评优中,引入自评——互评——师评的评价方式,加强班级正确舆论的引导,讲学习,讲团结,讲进步,学会客观正确地认识自己,提高分辨是非的能力,以此来逐步提升学生的自我认识与评价能力,进而做学习的主人,使学生的研究实践精神在每位学生身上闪光.

把握读本创新脉搏,学生主体参与创意新

《德育》读本的推广使用,为久居困惑中的学校德育工作注入了一股新鲜活力.我们在使用《德育》读本的过程中,深深感受到分阶段,分层次的德育目标与内容,十分贴近学生们的心身需求,其设计形式的多样化,教学内容的丰富多彩,深受学生们的欢迎.它系统的教育内容,为我们对学生进行德育目标教育指明了方向,对构建新世纪德育体系具有科学而深远的指导意义.

教育学认为:最成功的教育是激发受教育者内在的精神力量,促使他们的心灵产生内在的活动,从而进行自我认识与自我完善.在以《德育》读本为蓝本,结合学校阶段性德育目标,如何使有创意,形式生动活泼地表现出来,这是班主任在教育创新工作中的突破点.笔者认为:班主任不仅要有创新的思想和能力,而且要有创新的激情,与学生建立民主,平等,和谐的师生关系,发挥学生的主体作用,做学生的参谋与榜样.在班实验的探索过程中,我们实施如下程序:

班主任指导主持学生资料准备与研究班会活动

班委会协调组织

师生评价学生反馈信息,认识提升

在实验操作程序中,班主任的角色定位于制定德育活动教育目标,做好前期的思路创意筹备工作,提出每次达到的教学目的,采用放手,引导,鼓励的工作操作方法,让学生自己设计,自己主持,留给学生广阔的创造空间.同学们从上一次班会课所具有的特色中,获取了许多经验,并根据自己不同的主题内容,添加有特色的活动项目与内容,创意新浓,层出不穷.在课中,黑板上画有主题鲜明的刋头彩画,令人赏心目悦,拍照留影.灵活多样的活动形式中,辩论赛唇枪舌战, 正,反两方观点鲜明,互相争论,最终落点又回到思想认识提高的统一高度上;有奖抢答项目的科技知识,天文地理,包罗万象;关注社会热点,对网吧,素质教育等问题的讨论,让参会者如同浏览了全国高等学校著名的教育网站,学生介绍如何正确使用网上信息和《素质教育在美国》一书,充分反映学生们具有广阔的的视眼,丰富的知识面和具大的潜能与创造力.20__年4月,江门二中举办校级公开课,同学们在与班主任协同努力下,组成以4位学生做主持,25位学生为参与表演队的强大阵营,分成四幕:美的探索,美的欣赏,美的展现,美的升华,成功地主办了《审美与人格陶冶》公开课.配乐诗歌朗诵《海燕》情景交融,气势宏伟;学生摄影,集邮作品介绍,拓展了学生生活空间;服装队表演朝气蓬勃,青春向上,把课堂气氛推向.同学们在探索什么是美如何发现美审视美!在集体创造的诗歌中写道:

啊!年青的朋友,让我们站在这片抚育过世世代代炎黄子孙的土地上,站在生我养我的土地上,热烈地向往美,追求美,创造美,用实际行动来证明对祖国母亲的爱吧!

美之源是劳动,美之花是贡献,美之根是对祖国的爱!

三实验收获与思考

实施创新教育是一个艰难的探索过程,需要在长期的实践中探索并加以总结.回顾一年来《学生德育研究学习活动的好阵地―》实验的开展,学生的精神面貌有新的转变,在创新的学习活动中收获很大,他们写道:参与班会活动,自己的创意潜力和自信心都得到挖掘,个人的组织能力,表达能力与同学的协调能力得到提高;梁文丽同学感语到:参与其他同学主持的班会,体会的东西很多,每次班会中的版头设计,表现形式均不同,可以吸收别人的优点,我从心中发出一些感叹:"原来班会可以这样举办的!"

本学期我班举办了14次,学生们评出最具特色的班会:《审美与人格陶冶》;最满意的班会:《审美与人格陶冶》

《新知识知多少》《地球村的危机》;30位学生上台主持了班会,学生的才能得到一定的发挥.学生们对《德育》读本的内容也提出了建设性提议,希望增加:⑴学习类型考试的策略,应试心理指导;⑵社会热点,焦点的讨论;⑶教育性漫话,名人名家的成长录;⑷父母与子女的沟通,生活常识与时尚;⑸社会忧患意识等方面的内容.