科研的基本素养精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇科研的基本素养，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】　细胞生物学　实验教学　科研素质

细胞生物学是生命科学中重要的组成部分，它能够反映生命科学的形成进程，同时也体现生命科学的最新进展。该学科是由实验研究产生和发展起来的。因此，细胞生物学研究技术和方法的作用及地位显得尤为突出，细胞生物学实验课教学是培养本科生科研素养的重要环节。是研究性学习的重要内容，也是最必要的形式和过程。

1.开设实验课，是生命世纪所需。细胞生物学的发展经历了经典细胞学、实验细胞学及细胞生理学、现代细胞生物学等阶段，推动学科理论内容的产生、发展及丰富的动力是实验研究。例如：显微镜观察方法导致了细胞学的产生，而电子显微镜及其它更精细观察显像技术的应用，可以观察细胞内部的亚显微结构、甚至单一生物分子的位置，更加准确描述细胞的结构与功能。

在大三开设细胞生物学实验课是适时的。大三本科生经过动植物学的学习初步了解动植物细胞的一般特性：通过微生物学的学习，则了解微生物在细胞形态、结构及功能等方面的特殊性；生理学与生物化学的学习，掌握了细胞生命活动的动态性，并且有了相应的实验技能。在此基础上，本科生能够适应较为复杂的细胞生物学实验课的学习和操作。

细胞生物学实验技术直接与当今生命科学的前沿技术接轨，在高年级开设这样的课程，有助于本科生迅速进入毕业论文研究的状态，有助于考研进入更深层次的研究工作。

2.选择实验课内容，注重基本能力和创新能力的培养。参考国内主要细胞生物学实验教材，自编实验教材，编写过程中，注重介绍与某一个实验项目相关的背景知识和实验原理。例如：光学显微镜的使用是最基本的细胞生物学实验，是从事生物学教学和科研必备的基本技能，在实验教材中，作详细介绍，列出不同放大倍数物镜的镜口率、工作距离、景深和视野直径等参数，使学生明确“放大倍数小的物镜工作距离大，放大倍数大的物镜工作距离小，物镜是显微镜中关键部件”等基本规律，有助于使用和选择显微镜。

设计了染色体制备和分带的内容，可以允许每个人动手操作，完成整个实验程序，得到预处理、样品制备、离心、显微镜使用等综合技术的训练。事实反映出操作认真、严谨的同学能获得较理想的实验结果。

选编了细胞培养、荧光显微镜技术等较高要求的实验内容，并附编了相应的前沿技术，如激光共聚焦显微镜原理。这些都是从事细胞生物学科研工作所需的研究技术，该类实验内容的开设，使学生初步了解细胞生物学研究的基本技术路线和实验方法，使学生对实验课的认识从完成操作、获得学分过渡到科研综合性、探索性，乃至创新性的高度。

详尽描述实验操作步骤，特别是不可忽视的、影响实验成败的关键细节，以及实验试剂、药品的配制和仪器实验注意事项等内容。注意操作过程与实验原理的结合，增加图解。例如小鼠骨髓细胞染色体标本制备和C带分析实验，操作步骤多，影响因素多，相对成功率较低，学生兴趣浓。操作程序的清晰、严格要求是完成实验的重要保障。

设计具有启发性的创新性实验及实验后思考题，以激发学生利用所学理论知识和实际动手经验，熟悉怎样设计实验、组建哪些实验技术达到实验目的、哪些步骤是控制实验的关键及其影响因素，甚至可提出修改的方案。

3.注重课前准备，确保实验质量。教师持之以恒动手从事科研实验工作，掌握或了解本学科研究技术的过去、现在及将来。坚持与实验员设计、商讨、准备实验，要有预瞻性，掌握实验中可能出现的问题，以便在课堂及时准确回答学生问题。

作为实验教学的主体，学生的临阵状态也很重要。不少学生习惯于课前不预习，课堂上一边对照实验指导，一边操作，经常导致操作混乱、时间延长甚至实验失败。目前，此类现象仍然较普遍，教师需注意检查督促，进行关键性问题提问、请个别学生上台操作示范，教师再对其中的注意事项、操作错误重点强调。另外，可将预习作为实验成绩的一部分，学生有备而来，提高实验质量。

4.细致指导，重视基本技能训练。细胞生物学实验包括形态、结构观察性实验，也包括操作复杂、技术综合的实验，要求学生牢固地掌握基本实验技能，如显微镜及特殊显微镜的熟练操作，微观世界的确认，临时与永久玻片制作，实验动物解剖，生物绘图方法，离心机的使用，细胞生物学染色体方法，细胞培养过程的无菌要求，这些基本技能都是每个学生必需的。教师必修逐个指导、示范和纠正，培养学生正确的规范的操作习惯。严谨的科学态度、创新的精神和严格的实验习惯，是科研最基本的素养，而本科细胞生物学实验是训练的最好平台。

5.诱导启发，培养创造性思维。细胞生物学实验项目广泛，材料具有多样性和普遍性，教师给学生安排的实验是挑选了典型的材料和经典的实验方法。教师应鼓励学生在完成实验指导指定实验基础上，提出衍生性的实验题目，让学生书面自行设计实验(包括实验材料、方法、目的)，有条件情况下，少部分同学进行创新性实验。强调科研协作的重要性，鼓励同学之间互相学习，有利于同学们开阔视野、培养敏捷的思维，激发对科学的求知欲和对本课程的兴趣。

篇2

关键词：有机化学实验;实验教学;本科生;科研素质

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0277-02

化学是一门以实验为基础的学科，其中实验课是化学专业课程教学的重要环节，也是学生从理论课程的学习向从事科学研究过渡的重要桥梁。尤其是有机化学实验，以郑州大学化学与分子工程学院化学专业本科生的课程安排为例，有机化学实验课程分两学期开课，每学期100学时，共计200学时，是化学专业中学时最多的实验课程。本门课程对于巩固学生有机化学基础理论知识、锻炼其动手能力、培养学生观察和分析问题的能力起着至关重要的作用。如何让有机化学实验课起到桥梁作用，帮助学生顺利地从理论学习的模式转入科学研究的模式，笔者根据有机化学实验课程的特点，结合自己的教学经验，从教学观念的转变、教学方法的改进、评价系统的改革三个方面探索本科生有机化学实验教学改革，以培养学生的科研素质和综合能力。

一、实验课教学观念的转变

1.任课教师在思想上重视有机化学实验课教学。本科教学不仅要传授给学生基本的理论知识，更要结合教学实践培养学生独立从事科学研究的能力[1]，为其以后能够更好地适应研究生阶段的学习、科研打下良好的基础。实验课程对于培养学生的科研素质和能力起着重要的作用，然而目前在很多高校实验课程并未受到应有的重视。例如，有机化学实验课经常被视为有机化学理论课的附属课程，一般年长且经验丰富的老教师不愿意去带实验课，最后只能安排一些新进的年轻教师去带课。与此同时，许多任课教师力求简化、敷衍了事，对学生放松要求，这无论是对于学生还是教师都是不利的。解决这一问题的方法是让拥有多年教学经验的老教师或是科研做得比较好的教师参与其中。这样，一方面经验丰富的老教师能将其教学经验传授给年轻教师。例如在《用脂肪提取器从茶叶中提取咖啡因》的实验中，由于中间回流、提取的过程时间较长，我们可以采取先给学生讲解如何提取装置的组装，待装置搭建好，体系开始回流后，再讲解后面的实验内容，这样既节省了时间，同时也避免了实验过程中空出时间，导致学生没事情做，凑到一起说笑，玩手机。另一方面，教研室多年积累的优良、教风、教学传统也会得以传承，起到了薪火相传的作用。此外，教师可以在课堂上渗透一些与课程相关的前沿科技知识，科研做得比较好的教师甚至可以将他们平时科研过程中的心得体会讲给学生，以提高学生对化学学科的兴趣。例如，在讲《化合物熔点测定实验》时，我们使用的是毛细管熔点测定法，而现在我们做科研一般是用数字或是显微熔点仪，后者显然要比前者更加精准，但我们为什么还要使用前者呢？这是因为毛细管熔点法虽然不是最精确的，但由于样品用量少、简便易行，还是被广泛采用的，而且它是《中华人民共和国药典》确认并采用的方法。

2.引导学生正确认识实验课，培养其综合的科研素质。大学生多年来学习过程中形成了重理论、轻实践的观念。如何转变学生的这种观念，任课教师要起到引导作用。首先是对有机化学实验认识观念的转变，跟理论课相比，实验课更要重视课前预习（很重要，这相当于科研工作中的文献阅读），还要消除学生的两个误区（即使是化学专业的学生对于有机化学实验也会有极端的认识）：一种是一说到有机化学实验马上就想到的是易燃、易爆、剧毒等，于是做实验时畏首畏尾;另一种是要有“奋不顾身，敢于牺牲”的精神，只有这样才能取得成就。这两种极端的认识对于学生的成长是很不利的，前者会对有机化学望而生畏，久而久之学生会对这门学科失去兴趣;后者容易在实验过程中造成事故。因此，作为教师要在教学过程中及时地纠正学生的错误想法，帮助学生正确认识有机化学这门学科。例如在实验中涉到有危险性的试剂或操作时都要重点强调（如浓硫酸、金属钠、乙醚等）。通过具体地讲解试剂的特点、性质和使用注意事项，既让学生对相关试剂、仪器有了正确的认识，也有助于学生养成规范操作的良好习惯，提高其安全意识。此外，还要注重学生其他科研素质的培养，如实验现象的观察、严谨与实事求是的态度、团队合作意识等，以全面提高学生的综合能力。这对于学生将来无论是在国内外攻读研究生还是走向工作岗位都将是受益匪浅的。

二、实验课教学方法的改进

1.课程讲解增加互动提问环节，让学生尽可能参与其中。作为教师不应恪守传统的教育观念，尤其不能照搬理论课教学的模式。通过实验课的教学，我们不仅要教会学生本门课程里所涉及的若干反应原理、实验方法和操作等，更重要的是要培养学生发现问题、分析问题、解决问题等综合的科研素质与能力。另外，实验课的教学不能像理论课那样只有教师在讲，讲完大家就去实验。有的教师把整个实验的内容讲得非常仔细，所有的注意事项也完全指出。即使这样也可能会出现两种问题：（1）学生做完这个实验并没有真正掌握该实验，他们只是“照方抓药”地完成实验内容，对于培养学生的科研能力作用并不大;（2）还有一部分学生，实验做得并不顺利，这是因为他们只是应付性地完成了预习报告这一环节，并没有真正地理解实验。当教师在讲到关键问题或注意事项时他们并没有意识到其重要性，也并不能理解其中真正的原理，导致实验过程中状况百出。因此在实验讲解过程中，教师不能平铺直叙地讲解，要举一反三、前后知识联系，因为实验课上很多用到的知识都是理论课上学过的，同时多以提问的形式增加与学生的互动，这样既对学生的课前预习是一种监督，也有助于学生对知识的掌握。此外，要鼓励学生多提问题、发现问题，提出问题也是一种能力。

2.丰富教学形式，提高学生的积极性与兴趣。与理论课相比，实验课的教学形式可以更丰富些，既然学生是课堂的主体，就应该尽最大可能地让学生参与其中。这个过程可以循序渐进，从前面说的提问环节可以逐渐过渡到让学生上台来讲（比如：实验原理或是实验中要注意事项等）。在此基础上，可以让学生试着来讲解全部的实验课内容，让学生自己做一次“教师”。多媒体教学已经渗透到了所有学科，随着网络技术的不断发展，如果实验室配备了投影仪，可以让学生将要讲的内容制作成幻灯片来讲解，将全班学生分成若干个小组，每一组负责一个实验，课前做好充分的预习，并查找资料，制作幻灯片，讲解完，其他同学也可以提问。在学生讲完之后，教师再进行点评和注意事项的强调。这种教学形式，在完成教学任务的同时，使学生的能力得到了锻炼，同时也丰富了教学形式，活跃了教学气氛。

三、评价系统的改革

有机化学实验虽然是一门独立的课程，但一般只作为考查课，即其成绩是根据学生平时的表现，由任课教师打分。由于学分比较重，学生还是很重视的，如果只对教学形式进行改革而不改革成绩的评价体系，可能会造成打分的不公平。实验课的成绩一般由预习报告、实验操作、实验结果、实验报告等几部分组成，但很多时候任课教师还是很看重实验反应的收率，这种考核方式引起的后果是学生只是片面地追求产物的收率，根本不注重实验过程，进而忽略了对于规范实验操作和实验安全等方面意识的培养。因此，只有将评价方式也进行改革，学生才会真正用心去对待每一个实验、每一步操作。在基本按照上述几个方面进行评分的原则下，侧重于课堂表现和实验报告两个方面。课堂上的表现，不只是实验操作，还包括学生回答问题的情况、遇到问题时能否主动去思考解决问题的办法以及实验结束后打扫卫生的情况等。在实验报告方面，不只是看其是否书写的清晰，还要看实验现象、收率、实验结论是否记录的规范完整，实验日期、实验装置图是否准确记录，以及课后的思考题或是实验中遇到的实际问题，是否做到了认真思考，并分析其原因给出合理解释。上述这些方面是能够真正反映一个学生是否用心去做实验，是否认真观察和记录实验。对于实验所得的产物，要综合分析其收率、颜色、状态等并给出评价。例如，如果一个学生本次实验不是很成功，但其操作规范，并且能够在实验报告中对其相应的结果做出合理的分析，那么本次实验的分数就不会太低。相反，如果某学生本次实验虽然结果很好得到产品收率较高，但在实验过程中有很严重的违规操作，或者书写实验报告时照搬教材或抄袭他人的实验结果，甚至杜撰实验数据，也要对其成绩适当扣分，严重者甚至要对其进行警告。此外，还要鼓励那些在实验课堂上能够积极主动地思考、踊跃发言的学生提出自己的观点[2]，注重培养学生的发散性思维和创新性思维。对于在这些方面表现优秀的学生要适当在其总成绩中加分。

四、结语

以上是笔者在有机化学实验教学过程中的一些心得和体会，从学生的反应上来看，取得了良好的教学效果。其所带班级的学生中，有的在国家大学生化学竞赛中获奖;有的出国深造;有的被保送到中科院或“985”重点高校。有机化学实验课作为化学专业课程教学中的重要环节，对于培养科研素质好、综合能力强的高素质人才起到了积极的作用。

参考文献：

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关键词：大学物理；教师；职业素养

为进一步推动大学物理课程的改革，保障教学质量，适应高等教育发展的需要，教育部非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会重新制定并颁发了《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)。新的《基本要求》调整了大学物理课程的教学内容，提出了教学方法的新要求，突出了课程教学对学生能力、素质培养的基本要求，这些教学任务无疑对大学物理教师的职业素养提出了更高的要求。本文试图依据新《基本要求》，从物理教师能力的内涵出发，对大学普通物理学教师应具备的职业素养进行讨论，以期为大学物理教师的专业发展提出一个相应的基本框架。

一、对《基本要求》的认识

1　培养目标调整。为适应现代教育发展战略培养复合型人才的需要，新《基本要求》突出了大学物理课程教学对学生能力、素质培养的基本要求，指出大学物理课程教学应注重培养学生独立获取知识、科学观察和思维、分析问题和解决问题三个方面的能力，注重培养学生求实精神、创新意识、科学美感这三个方面的素质，体现了以学生为主体的现代教育理念。

2　课程结构调整。《基本要求》对教学内容的要求分为A类核心内容和B类扩展内容，没有对教学内容作过细的分级，而是让教师根据教学的实际情况在大的框架下处理教学内容，使教师有更多发挥的空间。对各知识点不作分级处理，并不意味着各部分的教学没有重点。为了清楚地表明教学重点，每一部分都增设了“说明与建议”栏，从整体上对该部分的教学重点以及注意事项予以说明，指明在教学中应注意传授哪些物理概念，培养学生哪些科学的思想方法。这实际上是从另一角度对教学的重点提出了要求，即不仅对所列内容的教学目的提出了要求，而且对这部分内容的学习在能力和素质培养上的作用也作了说明。

3　教学过程调整。教学过程是贯彻教学理念和实现目标的途径。新的《基本要求》的特色之一是列出了教学过程的基本要求。能力培养以及素质培养都是在传授知识的过程中进行的，这个过程包含了教学指导思想的贯彻和课堂内外各种教学方法与手段的实施。新《基本要求》除使用传统的教学模式外，特别强调应充分利用先进的信息技术。推进基于计算机和网络的教学，促进新教学模式的有效运用，促进学生个性化学习，这是当今大学物理教学的发展趋势。

4　测试、考核方式变化。新《基本要求》重视教学评估对课堂教学的重要性，强调“考核要避免应试教育的倾向，积极探索以素质教育为核心的课程考核模式”。纵观《基本要求》，我们不难发现，从教学理念到教学方法，从教学模式到教学手段，较之以前发生了巨大变化，新增的“素质培养基本要求”、“教学内容基本要求”、“教学过程基本要求”和“能力培养基本要求”充分体现了本课程要以学生的知识、能力、素质协调发展为培养目标，这也是新形势下总体教育思想的反映。

培养目标的调整、课程结构的调整、现代化教学手段的使用、个性化学习的要求、测试和考核方式的变化，对原有的大学物理课堂教学及组织方式提出了新的要求，对大学物理教师的知识结构，尤其是素质结构提出了新的挑战。为此，必须建立与之相适应的大学物理教师职业素养结构体系。

二、《基本要求》下大学物理教师应具备的职业素养

1　更新教学理念能力。《基本要求》的颁布不仅是对现有教学模式、课程、教材等的挑战，更重要的是对我们长期以来已经习惯的、根深蒂固的教育思想和教育观念的挑战。这种挑战迫使大学物理教师不得不积极思考，重新为自己进行定位，调整自己的教育思想和教学观念使之与现代化教学环境相适应。要从原来研究教师如何教，转到研究学生如何自主学习上来，实现以教师为中心转变为以学生为中心。教师在教学过程中要授学生以“渔”而非“鱼”，最终要使学生在知识、能力和素质三方面全面提升，协调发展。因此，不断掌握新方法、接受新理念、学习新知识已成为时代对每一位大学物理教师的要求。

2　运用现代信息技术能力。为了实施课程要求，大力推进大学物理教学改革，全国各高等院校都在大力推进计算机网络教学。计算机的引入使教学形式更为多样化了，因此《基本要求》特别把计算机辅助教学、网络教学等现代化教学手段作为一部分重要内容充实进来，指导各学校充分发挥计算机辅助教学的优势和网上教学资源，改进物理教学质量。可以断言，多媒体教学、网络教学将在大学物理教学中占主导地位。面对这种趋势，大学物理教师必须熟悉并掌握技术，具备计算机网络与多媒体辅助物理教学的能力和课件制作的能力。同时，积极主动地利用现代信息技术发展自己，努力学习在线课程，吸收先进的教学理念和教学方法，了解有关信息，通过互联网向国内外专家进行咨询和磋商，以便更好地进行教学设计。

3　教学能力。新《基本要求》对大学物理教师的教学能力提出了更高的要求，主要体现在以下几个方面；

(1)教学设计能力。表现教师睿智思想与能力就是教学设计。如何针对不同学校类型、办学性质和人才培养目标的差异，进行系统的、整体的教学设计，如何对教学过程中的各个要素及其关系进行统一地、协调地安排，如何用一种全新的教学设计的思想与方法来促进与改进教学，如何以大学物理的风格讲述近代物理的基本概念和物理图像，使之在有限的学时内达到较好的教学效果，是目前大学物理教师有待发展的一种新能力。首先，在教学设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调突出学习者的主动性和创新精神，换言之，教学设计要考虑学习者的需求与特点，改变以往只注重教，而忽视“学”的局面。其次，在教学设计的策略上，要强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，强调问题解决策略。最后，从教学设计的方法上，注重对不同程度学习者的分析，强调师生之间关系和角色的新定位，强调信息技术与教学过程的有机结合，充分运用计算机技术、数字化技术，使现代物理和前沿知识成为易教易学的内容，强调合作学习、问题解决等教学策略与方法在学习者创新能力培养中的地位与作用。

(2)教学实践反思能力。教育智慧的主要源泉不是教育知识和技能，而是基于经验之上的一种提升，需要专家的点拨，更需要教师自己的顿悟。大量的缄默知识和实践智慧是无法陈述和传授的，它们集中表现在教育实践中，如教师具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的物理新情境和物理新问题的能力，把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智等。这些实践智慧只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。教学反思是教师教学行为和专业发展过程的一种内省式的自我研究，通过反思提高自己的自我认识，调控自己的教学行为，观察、比较、分析和评估自己的教学全过程，从而促进自身的职业发展，提升教学实践的合理性，它是教师专业成长的有效途径。为此，大学物理教师要有思辨的能力和反思的习惯，尽力成为反思性的从业者。

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【关键词】中国传统文化概论 课程改革 职业素养养成

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0227-02

引言

在高校开设《中国传统文化概论》课程非常必要。如何进行精确的课程定位与设计、筛选精彩的课程教学内容、运用有效的教学方法与手段增强教学效果是值得我们深思的，本文通过对以上问题进行研究，开掘传统文化的现代意义，达到“察古以鉴今，彰往而知来”的宗旨。

1.学生职业基本素养现状调查分析

有最新数据表明，高职毕业生工作首年离职率达47%。通过对企业反馈信息和高职院校在校生的调查表明，学生职业素养仍不如人意。因此作为教育工作者，不仅要培养全面发展的应用型人才，更要注重提高学生的职业基本素养。

本文旨在通过《中国传统文化概论》课程改革与实践来推动学生职业基本素养的养成。

2.课程教学设计对职业基本素养的关注

2.2.1课程的定位和性质

《中国传统文化概论》是法律文秘专业学生必修的一门专业基础课，也是学生必须了解和掌握的一个知识领域，对拓展学生人文视野，积累知识和文化底蕴，养成职业素养具有重要意义。

2.2.2课程的整体设计思路

为使学生对中国传统文化有较、全面的了解和认识，学会理解和体验传统文化，拓宽文化视野，形成文化意识，在课程的设计上遵循由浅入深，分为认识、体验与思考三个阶段，将理论引导与任务驱动相结合，使学生掌握知识，提高技能，提升素养。

3.课程教学内容对职业基本素养的引导

3.1课时及选用教材

本课程共计34个课时，每节课45分钟，分13周进行授课，其中单周2课时，双周4课时，考查2课时，观看《中华文明五千年》相关历史视频2课时。教材选用浙江大学出版社出版的《中国传统文化概论》。

3.2课程内容整体说明

课程内容分为三个模块。知识模块的主要任务是了解中国传统文化的历史演进以及各个历史时期文化的特点，形成对传统文化的总体认识；体验模块的任务是通过两个具体项目任务近距离接触文化，进行文化体验，加深对文化的理解和认识，进而形成文化认同感和文化自豪感；思考模块的主要任务是学习中国古代经典文化典籍，从思想层面思考中国传统文化的价值，培养对中国传统文化的解读和思考能力，进而将其内化为学生个人素质和职业素养的一部分。

3.3课程具体项目（任务）要求

结合教材及市场、学生需求，依据历史分期及参观体验过程安排教学内容，具体见下表：

4.课程教学方法对职业基本素养的培养

每一个教学项目（任务）都有真实的教学情境，教师利用多媒体教室的教学道具，制作具有传统文化特色的PPT，同时借助音频、视频播放来辅助教学，结合课程内容和学生特点，在课堂教学中灵活运用项目教学法、情景教学法、案例教学法、参观法、讲授法、讨论法等，帮助学生了解、学习和传承我国传统文化中的珍贵遗产，增强学生的民族自尊心和自信心，营造浓厚的人文情怀。

4.1师生互动式课堂

以90分钟的课堂教学为例，每次课教师都会将课堂分为四个环节，为学生创造识记三字经、成语故事解读、学习传统文化、提升职业素养的课堂氛围。

4.1.1识记三字经。利用课堂5分钟时间由教师讲解三字经。通常铃声响过学生还不能立即进入课堂状态，所以教师应边讲解边让学生记录在笔记本上，以便加深印象强化记忆有助学生转换脑筋进入课堂学习状态。在解释“玉不琢，不成器，人不学，不知义”时，字面意思还是很好理解的，教师引申为学生讲解“和氏璧”的小故事，告诉学生璞玉要经过雕琢、打造，才能显示出它的价值，做人也是一样，只有接受良好的教育，才能成为一个有用的人。通过精选教学内容，引导学生提升职业基本素养。

4.1.2成语故事解读。利用课堂5分钟时间由学生完成。每次课教师都会指定两名学生进行课前准备，要求学生脱稿口述成语故事，说清讲明史实缘由，不仅是事实的讲述，更要结合个人理解进行分析。孟母三迁的故事学生早已了解，但是细节性的知识大家并非熟知，通过课堂成语故事解读，学生才清楚地知道孟母带孟子从坟场搬到紧邻屠夫的镇子，继而又搬到学校附近，为孟子创造了积极求学的良好环境才铸就了孟子的卓越成就。同时学生又感慨道：“三人行，必有我师，则其善者而从之，其不善者而改之”的经典诗句，这一教学环节有助于学生增添文化素养，提高个人认识水平。

4.1.3学习传统文化。是教师在课堂上利用75分钟进行讲授，在多媒体教师中辅以生动精彩、逻辑清晰、内容简洁的PPT，让学生将视-听感受融为一体。在第一次课讲到中国传统文化发展的历史脉络及其地位和作用这一内容时，师生共同观看奥运会的视频、图片、宣传语、文字等相关内容，引发大家思考，鼓励学生发言，让学生在观看蕴含悠久历史、辉煌成就的奥运会开幕式素材的同时，感悟祖先劳动生息的广袤土地，在有文字可考的4000多年的历史长河中，勤劳智慧的祖先以非凡的创造力为我们留下了大量的文化遗产，从而激发学生的爱国情怀。

4.1.4提升职业素养。是学生在下课前5分钟独立完成。教师随即点名提问，问题涉及到本次课课堂讲授的所有内容，学生结合课堂知识阐述传统文化的现代意义，并引申至改善提高个人职业素养上。在讲完秦汉时期文化这一内容后，教师点名让学生结合秦始皇兵马俑的图片谈一谈自己的感受，学生赞叹如此浩大的陵园工程时间近40年之久，征发近80万人修建，其中的陶武士俑面部神态、服式、发型各不相同，个个栩栩如生，形态逼真，对设计者李斯的智慧和修陵人的敬业表示极大的钦佩。当时虽然没有现代化的设备和精密的仪器，但是依然能创造出号称“世界奇迹”之一的秦始皇兵马俑，留给今人众多的遐想与崇敬。潜移默化的培养学生的职业道德，提升学生的社会责任感。

4.2学生体验式课堂

体验式课堂是转换师生角色，营造学生自主学习的体验场，启迪学生主动参与课堂，让学生体验学习成果的过程。本课程在体验模块上共安排4个学时，主要是让学生利用课堂时间进行PPT汇报。

在本课程的第一次课上，教师就简要介绍了首都博物馆的情况并让学生利用课余时间参观游览，之后以小组为单位制作PPT汇报参观感悟。首都博物馆是北京悠久历史的浓缩，其中展现当代文化、艺术和建设成就及城市未来发展，馆藏中有丰富的珍贵文物，学生身处其中既可以学习历史及科学知识，又可以了解中国传统文化，增强爱国主义精神，无疑是课堂学习内容的有效拓展。

为保证体验式教学能够达到预期的效果，教师会向学生发放任务单，告诉学生体验式式教学的具体任务和目的，学生通过参观博物馆、探访文化古迹，对中国传统文化进行体验，制定参观计划，收集相关资料，小组协作进行参观，制作PPT，汇报总结。在这一过程中，学生欣赏馆藏陈列品，这些具有历史、科学、艺术等价值的文物标本，是历史的见证，是文化的传承，学生切身的感受会引领他们进入忘我的传统文化的多彩世界中，之后再让学生走上讲台打造魅力课堂，让学生乐于实践，提高教学效果，有助于师生之间、学生之间碰撞出智慧的火花。

小结：

本课程教学将对传统文化知识的学习与传统文化的实际体验相结合，采用项目教学法，以任务驱动为途径，运用多种方式进行使学生近距离接触文化、感悟传统、理解文化，并推动学生综合运用多方面的能力完成项目任务，对提高学生职业素养具有重要的推动作用。

参考文献：

[1]高校通识教育课程设置的问题及改革对策，蔡映辉，高等教育研究，2004年11月

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21世纪我国迎来了教育的大改革，在对教育的转型改革和培养应用性人才的基础上，提出了建设职业教育。就现在看来职业院校越来越多，学校越来越注重对于学生职业技能的培养，为了让职业院校的学生能够进一步的深造学习，我国开始建设中职本科生的培训，让那些学习优秀的中职本科生能够有机会继续深造学习，也为了融入更多的职业特征和职业技能，因此要着重的研究中职本科院校的学生素质培养和校园文化的建设。本文就中职本科生的素质培养以及中职本科校园文化建设与学生素质的融合做了具体分析，望有助于中职本科院校的管理。

校园文化建设与学生综合素质培养关系的分析与研究

中职本科学生学情分析。现阶段来看，中职本科院校的学生部分生源来自于农村，这些学生个别是由于家庭困难放弃了就读高中的机会，个别学生是学习成绩较差，家里边没办法送到中职院校去学一门手艺。现在国家提供了中职生的继续深造条件，他们中那些可望继续深造的学生有机会继续去学习，因此构成了中职本科生的生源来源不均匀。

中职学校的培养方案决定了中职生以专门的技能学习为主，因此导致了中职生的文化课学习成绩较差，在升本后的学习中对文化课的学习较为吃力。2016年以前中职升本考试科目共六门，分别是语、数、外、计算机、专业综合和技能考核，其中语、数、外分值均为100分，计算机60分，专业综合300分，技能考核100分，总计760分，但是在实际录取时控制分数线却很低，以2015年辽宁省的中职升本考试控制分数线来看，文化课的本科录取控制分数线为80分，专业课的录取控制分数线85分。虽然中职升本考试文化课难度明显低于普通高考，但从中职升本入学考试的成绩来看，中职学生文化基础较差，英语和数学更是他们的弱项，他们的职业技能方面较强，较好地体现了中职学校突出技能培养的特点。

学生综合素质培养是校园文化建设工作的有效载体。在中职本科生的培训中，加强学生素质的培训是重中之重，而素质的培训是可以融入进校园文化的建设中，校园文化的建设直接展现了学校的精神面貌以及学校的文化风格等。在现在的中职本科院校中加强学生校园文化的建设，将有助于提升学生的积极性和主动性，在学校的集体活动中能够培养起学生的集体精神和团队精神。

校园文化建设工作为学生综合素质培养提供良好的氛围。校园文化的建设工作永远是一个院校建设中的重点工作，校园文化可以为学生提供一个良好的学习环境，能够塑造一个安定的校园学习生活环境。校园文化是一个学校的灵魂，具有汇聚人心，展示校园形象的重要任务。校园文化的建设对于学生的人生观、价值观和世界观都会产生着影响，这种影响是其他的教学影响不到的。在校园文化的建设中可以开展各种各种的文体娱乐活动，可以组织各种的技能竞赛，建立学生团体社团。让学生在自我的培养中提升自己的素质，在提升素质的同时全面的推进了校园文化的建设。

校园文化建设与学生综合素质培养融合途径的研究

确立二者融合的基本原则。在现在的中职本科院校校园文化建设与学生素质培养的工作中我们应该明确两者之间的关系，在建立中要保证两者之间的建立原则，校园文化的建设是一个学校的灵魂性建设，而学生的素质建设又是一个学校的基础性建设，21世纪是倡导素质教育与德育教育的重要时代，在中职本科院校的校园文化建设中应当充分地将这点体现出来，在建设校园文化的同时要调动各种因素，使各个环节在建设中都能够相互协调，做到统筹一致。校园文化的建O与学生的素质培养关系到了学校的整体育人目标以及各个部门、各个岗位、各个师生员工之间的整体性。

构建教学和学生工作的融合主体。中职本科院校的校园文化建设与学生的综合素质培养涵盖了全校的所有师生，需要全体师生以及学校党政部门的全力配合，共同建立起一个良好的校园文化环境。在构建校园文化建设与紧抓学生综合素质的工作中一方面党政部门和学生工作者都应该明确工作的内容，要学会利用现有的资源，不断地整合资源，进而赢得全体师生的共同支持，形成一个全面融合的局面。在校园文化建设与学生素质建设中要建立起一个系统有序的主体队伍，要加强对主体队伍的整体素质培养，提升主体队伍的相互促进和相互监督水平。

建立和完善协调系统化的融合机制。在现在的中职本科院校中要想建立起完善的校园文化和培养起学生的综合素质就要建立起相应的协调系统管理机制，要让这种机制来促进两种建设的共同发展。通过系统的研究后建立起能够激发全员利益的驱动机制；要搞好整体的规划，确保在机制运行中每个要素之间的协调关系；要强化起理论保障、组织保障、制度保障以及经费保障和监督保障机制的建设。为校园文化的建设与学生综合素质的建设培养融合提供必要的物质保障和精神条件的支持。