城乡一体化教学精选(五篇)
发布时间：2023-09-27 09:59:30
序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇城乡一体化教学，期待它们能激发您的灵感。
篇1
一、农村学校体育开展现状的分析
1. 教育管理部门重视不够
教育局仍然以中考升学率为标准，以此来衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。加之乡村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的"传统"教育。家里家外、校里校外，形成统一"思路"。尤其到了中学，只要是高考范围之外的课程，一律不去“浪费”时间。基于这一思想，体、音、美自然成为可有可无的"小三门"，被视为正常教学的附属品。在素质教育的推行下，各中小学为了应付教委艺体检查，写一些假材料或者照几张照片就算合格了。主管部门从来不追究真实性，这样所谓素质教育其实只是一句空话。
此外，乡村小学大都实行包班制。在这种情况下，如果遇到一位思想活跃、又有一定体育爱好和体育素质的包班教师，还可能灵活地给孩子们安排几节体育课；反之，孩子对体育活动的渴望也就成了奢侈品，这对于无数渴望运动、爱好体育的儿童来说，不能不说是一种悲哀
2.体育教师的素质偏低
目前农村中学体育教师的素质越来越来高，学校体育工作者从体育专业院校毕业的占90%，但是，体育教师的理论水平与实践能力却普遍偏低，再加上体育教师不注重对新知识的学习及身体的锻炼，不刻苦钻研专业知识，不重视实际工作能力的培养，体育教师中存在着不平衡、不全面、不规范、不科学等问题，有相当一部分农村中学体育教师，教学随意性较大。主要表现在：体育教案的编写不规范、教学内容不全面、不具体、实用性差，直接影响了体育课堂教学质量的提高；对体育教学大纲、教材、各年级各项体育教学内容、目的、任务，要求、考核标准、考核办法、评分标准以及教学计划、课程的总目标和分段目标不够明确；对一些非常规性的体能训练如早操、课间操、课外体育活动的开展，不热心、不积极，没有认真负责起来；运动会、校会、组织整队速度慢、调动队伍的能力不强；训练没有面向全体学生，也没有全面系统地进行训练，教师在教学中讲解与示范能力弱；对口令应用节奏掌握不准，动作术语不清楚，抓不住重点和关键，示范的位置、距离不合理等等。教师缺乏应有的敬业精神，责任感不强。有的教师上课衣着不整，穿拖鞋不穿运动服，穿鞋不穿袜子等，没有注重良好的自我形象，德育教育不能有机渗透到体育教学的各种活动之中，只注重教学任务完成，而忽视了思想品德的教育。
另外，体育教师的地位低和作用没有得到足够重视，评先、评优、评职称只能等待或靠边站，体育教师得不到公正对待，挫伤了他们的积极性，上级主管部门和学校对体育教学管理、检查落实的制度也不健全，久而久之，形成了“山高皇帝远”，“干多干少一个样”，“干好干坏一个样”的心理，未能充分发挥体育教师应有的作用。
3.体育课开设异常
学校体育是以育人强身为准则，把增强学生体质，改善人体状况作为核心目标，强调促进学生身心发展，促进学生个性发展.从大的方面说，学校体育是学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人的一项重要内容，今天学校的体育工作将直接影响到21世纪建设人才的素质。从小的方面说，学校体育对孩子的健康具有举足轻重的作用，对孩子造就完美的人格也是极为重要的。
学校体育的作用是毋庸置疑的，正应为如此，国家教委明确规定，九年义务教育要求学校应积极创造条件，开足每周三节体育课，确有困难的学校经县级行政部门批准，可暂时安排两节课。
据了解，从小学到大学，没有一所学校每周安排了三节体育课。一般情况是：小学至初二阶段每周两节；初三在体育中考前开两节，考试后取消；由于多数人们无法意识到体育的功能，这使大多数学生对体育课的认识也仅仅局限为“玩”、“打篮球”，导致每周仅有的两节体育课也是“放羊式”教学。
4.体育设施严重滞后
在我国大多农村学校中，很少能看到标准篮球场和田径场。有些学校甚至连课间操都无法进行，有的下过雨后学校操场就变成池塘了。所谓的器材就是几个橡皮球，更别说器材室了，体育课就是做操或者跑步。教学条件是学校的教学工作得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。但许多乡村学校因对体育教育的漠视，不可能投资于体育教学设施的改善。有的学校连一块普通的垫子也没有，更谈不上横箱、踏跳板、体操棒、音像及多媒体等现代化教学设备。还有的学校即使有一些体育教学设备，也大多不真正用于日常教学，而只在少有的公开课、比赛课时偶尔亮相一下，其余时间则束之高阁如同文物展览。
尽管国家在教育事业上的投资越来越多，但真正用在体育教育上的却是少之又少。大多数中小学的体育设施十分简陋：一块稍大的空地就是操场，操场上也只有几个破旧的篮球架。一些学校曾购置过单双杠、肋木、爬梯、吊环等器材，但由于常年日晒雨淋，无人养护，也是锈迹斑斑，可利用率极低。体育器材室形同虚设，里面几乎找不出可以利用的器材；更有甚者，少数学校的体育器材室里包罗万象，就是没有体育器材。
这种情况在很大程度上是受农村经济条件所制约。因为经济薄弱，办学效益低，学校也没有能力拿出更多的资金来改善这种状况。但是，学校体育设施的简陋也与人们的观念有很大的联系。由于人们对体育的偏见，使学校体育得不到足够的重视，自然不会在这上面花费更大的财力物力。
二、农村体育教学发展路径和方法
1.体育教师应该运用多种教学方法，转换教学理念，培养学生对体育课的兴趣，使学生主动参与到各项运动中去。学校也要加强体育教师的培训工作，不断提升体育教师队伍的教学水平。
2.学校要加强领导监督，要定期不定期的检查体育教师的教学计划，对教学内容、教学时数严格把关，确保体育课保质保量完成。还要明确规定将体育理论教学纳入体育教学中去，使学生掌握相关的运动知识，了解国内外体育先进文化。
3.在体育教学中，教师要注重学生个体差异，要因材施教，增强体育教学的趣味性，制定合理科学可行的成绩考核标准，运用多种体育资源，培养学生体育意识。
4.各级教育行政部门和学校应加强对学校体育经费的投入力度，明确各项经费，保证体育教学经费的投入。体育教师也应因地制宜，充分利用身边资源，积极动手制作一些简单实用的体育器材，来促进各项运动的开展。
5.加强安全教育。体育课本身危险性较大，教师平时要有责任心，课前应对器材进行检查，学生也要作好准备活动。（作者单位：天津体育学院在读研究生）
参考文献
[1] 樊临虎，山西省农村中学体育教学现状与对策研究[J].中国体育科技，2001（9）：32-33.
篇2
作者单位：福建省龙海第六中学 厦门灌口中学 漳州云霄火田中学
关键词：英语听说一体化，师生型共同体，施教策略，学习策略
中图分类号：G633.41
学习语言是为了交流使用，因此听说能力的培养是关键，是综合运用语言能力的基础和底座，就好比“飞机的羽翼”。农村中学总体资源不足，学生的英语学习起步较晚，师生如何共同合作，建立起师生型共同体，摸索・落实行之有效的施教和学习策略，是现实而又紧迫的问题。
一、研究的背景
1. 城乡结合部学生在小学时候没有系统正规地学习英语，音标学习很浅显，所以学生在课堂上模仿或跟读英语单词难度大，课后很快就忘记，也记不住单词，慢慢的学生词汇障碍越来越大，自然影响到学生的听说理解，课堂上学生就不主动参与听说活动，学生听说能力培养不起来，自然就影响到学生今后学习英语的情绪。
3. 教师在开展学生听说训练的过程中，采用的形式比较单一，而且操练得不够，没有充分调动学生的积极性。在学生听与说的协调方面教师也处理得不好，只停留在学生听，学生说的较少。
二 、国内外研究概况：
1，国外听说教学策略研究现状
Littlewood（1981）在他的书中指出一个人的交际能力是自身知识和技能的复杂体系。这种能力的核心是用这种语言来学习，和学会使用这种语言，而不是仅仅学习某一种语言。在课堂教学中，这种能力应该在交际的环境中得以培养。Littlewood（1981）介绍了在听力教学中如何使用交际方法。他认为教师应该鼓励学生用语言知识和非语言知识来理解所提供的材料，并能做出自然的反应。因此，听力练习的设计应能够极大地提高学生的兴趣并为学生提供明确的目标。
Jeremy Harmer（2000）在他的《如何教英语》一书中阐明如何教听力和口语。他指出教师要注重培养学生的语言技能和在实践中语言应用的能力。在教学中，教师要创造性地组织教学活动，目的是让学生通过交际活动参与投入到英语的学习之中。他建议“说”的教学活动要遵循参与式学习的模式，即教师给出学生感兴趣的话题，学生操练的同时教师观察倾听。对于听力教学，他提出以下六个原则：语音设备非常重要；听力前的预习热身很关键；反复操练；鼓励学生对听力内容而不只是τ镅员旧淼淖鞒龇从Γ徊煌的学习阶段需要不同的听力任务，教师要全面帮助学生理解材料。对听力策略训练的研究结果显示：策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣，受过策略训练的学生其成绩比没有受训练的好。 所以各种类别的学习策略究竟应该教哪些怎样教，是非常值得研究的问题。英语听力水平较高的听者比水平较低的听者更多地使用联想发挥、推论、预测、下结论、自我描述等策略。研究结果是英语听力水平较低的学习者应该接受上述的策略。
2，国内听说教学策略研究现状
许多中国学者和教师也对英语听说教学作了研究。其中颇有影响的是文秋芳（1999）的《英语口语的测试与教学》和何林松（2000）的《何林松谈英语听说能力训练》。前者为大学生的跨文化口语交流能力和口语测试提供了精确的方法。后者主要阐述了作者作为一名高中英语教师的教学原则，他认为听说能力是实现听说读写四种技能目标的基础。
三、研究的意义
（一）理论意义
1.贯彻《英语课程标准》提出的基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中听是理解的技能，说是表达的技能，学生能通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。为现代课堂听说教学研究发展的理论提供实证性资料。
2.研究体现了先进的教育理论知识和人际互动原理。 人际互动原理强调人与人交往频率增加，人与人之间不是单项联系，而是多项交流互动。在教学活动中，通过合作，师生、生生之间用英语口语交流，实现提高听说能力。
（二）实践意义
1. 有利于培养中学生英语交际能力，突破农村学生听说难的问题。在我国的英语教学中，听说能力越来越受到重视。提高学生的交际能力已成为英语教学的重要课题。在教学中如何提高学生的言语表达能力是上好一堂课的关键。而初中是学习英语的起始阶段，也是学生能否养成积极的听说习惯和提高听说能力的最重要阶段。因此研究具有很好的实践意义。
2. 通过研究，帮助教师转变观念，探索出农村英语听说课有效教学的教学模式。
3. 激发学生学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯，增强学生学习英语的自信心，克服厌倦和畏惧的心，成为积极的、乐观向上的新一代。
4. 通过研究，对英语口语策略探究中出现的问题或现象进行总结，使英语教学过程所采取的方法更加符合农村中学生的心理规律，以取得英语教学与英语口语实践的最佳效果。
5. 有利于初高中的衔接。我们校作为城乡结合部的学校，之前的学生反映上高中不适应高中老师的全英文上法，上课听不懂，需要很长的一段适应时间。通过本课题的研究和推进，加强初中学生的听说能力的培养，突破听不懂、说不出的瓶颈，缩短学生的适应时间，确实有利初高中的衔接。
四、研究的目标
（一）改变教学中较为普遍的哑巴英语和聋子英语现象，提高学生的英语综合运用能力。教育部明确指出，中学英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生能有效进行口头和书面的信息交流。教学理念的更新必将引起教学模式的变革，原来以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式必须向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能又更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。教师贯彻新的教学理念并有效组织课堂教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。因此，探讨教师在新教学理念指导下，如何把握教材的特点，有效实施听说课教学，实现真正意义上的听说并举，具有重要意义。
（二）引导教师更新教学观念和教学行为，探索英语听说教学方式的优化整合，促进课堂教学效率的提高。
（三）激发学生学习热情和责任感，以教促学，优化学生自主、探究、合作等学习方式，使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的共同体成员可以相互启发、补充、促进，从而产生“整体效应”，提高学习效率。
五、研究的内容
（一）基于听说一体化教学的教学策略
研究假设：运用相关教育教学理论，结合国内外相关研究的最新成果，探索语言学习和符合学生的认知规律，使师生找到真正的“诗意地栖息”。
1. 教师大胆创新，根据学情，整合增删教材，减少学生负担，树立自信。教师通过示范，创设多种情景，留给学生更多的空间和时间，让学生自主参与各种形式的表演，或自由表达。克服不利于学习英语的心理因素。
课堂上，教师尽量用英语组织课堂教学，营造学习英语的氛围，这是训练学生听说能力最直接的方法。
2. 教与学方式多样性研究。不同内容、不同教师以及不同班级，教师的教学方式往往不同，不同学生听相同的课、一个学生听不同的课，所采用的学习方式也是不同的。教与学方式会随影响课堂教学各种因素的变化而变化，具有相对性、显隐性特点。
3. 引导，激发学生学习兴趣的研究。现代英语最常用的教学工具是多媒体和录音机，是学生练习听力和口语的好帮手。听的方面可以使用一些比较优美的英文歌曲，脍炙人口的经典电影，和通俗易懂的幽默故事。在课堂上穿插时间播放，提高学生听的兴趣。口语教学可以依托教材，或自编情景发挥学生的想象力和创造力。听是一项重要的语言交际技能，而说是人们交际的基本形式，作为一种输出和输入的技能活动，起着举足轻重的作用。教师要不断改进创新。
4.加强各种语音的模仿和跟读训练，准确学习语音语调，纠正发音错误，最有效的方法就是模仿和跟读了。通过播放一些生动的・标准的声像资料，让学生进行模仿跟读，实行听说相结合的学习方法。语音对话要有真实情景，其语音的连续性・吞音・语调必须要有感情性。，如此，学生才不会感到乏味，跟读和模仿起来才更有趣。通过对听力材料的模仿和跟读，使学生不断掌握一些词汇・惯用语的表达技巧，并利用所听得材料不断充实其口语表达的形式和内容，实现即学即用。
5.在英语课堂教学中，教师实行听说一体化教学模式，注重语言材料的真实性・生活实践性。可以通过多媒体网络，向学生展现现实生活中各种各样的情景内容，让他们感知英语学习跟自己的生活息息相关，不可分离。在课堂教学中，学生看完一段视频之后，立即做简短的讨论，从而促进实践应用。通过这种方法实行听说并用，提升英语学习的效果。
（三）基于“听说一体化”的英语课堂的策略构建研究
研究假设：通过主题研究、问题会诊、同课异构、片段教学、课堂观察等形式，开展基于“听说一体化”的英语生本课堂研究，重点研究“教学设计、有效教学、课堂管理、教学评价、校本研修”等几个专题。
1. 施教策略的优化整合研究。教学策略是为实现某一教学目标而制定，付诸于教学过程的整体方案，包括合理组织教学过程，选择具体的学习方法和材料，制定教师和学生共同遵守的教学秩序。系统优化教学策略，以学生为主体，帮助学生建立良好的认知结构。
2.学习策略的优化整合研究。很多语言学习者和教师认识到学习者在学习过程中的重要地位，教学格局相应的发生变化，教学由teacher-centered向student-centered转变，教师不再控制一切，而是让学习者主动参与到学习的过程中，开始承当更多的学习责任。在教学过程中培养学生的学习能力即 how to learn.指导学生摸索适合自己的学习策略
3. 优化整合推进策略的研究。正确处理好主导与主体、自主与他主、独立与合作、探究与接受、开放与规范等关系，从课堂教学过程最优化的角度，师生共同对教与学方式进行通盘考虑、精确权衡、动态考察，共同寻找最佳的高位“平衡点”，培植典型，样本引路，发挥示范、先导、辐射作用。
4. 组织形式优化整合的研究。对课堂教与学的全过程统筹兼顾、精心设计、有效链接，共同诊断、分析和反思，师生形成“学习型组织”，组合个体的智慧能力、发挥整体效应
（四）听说一体化整体评价
将教与学作为统一体，侧重于教与学的有效融合和整体效应、师生全面素质的共同发展和提高、良好课堂教学氛围的营造和生成、师生群体意识和相互适应能力等；
六.研究的主要问题和创新点
1.主要问题：
（1）课堂时间有限，教材词汇量和内容增多，教师忙于应付教材的知识点，教学目标还不能完全达成，很多学生不能运用语言进行交际活动，把学到的语言知识转化为自己的技能。
（2）学生缺乏语言的习得环境，导致学生掌握外语难度增加，厌学情绪比较浓厚。.
2. 新点
（1） 理论研究层面：有助于突破学生听说的“难题”，形成自觉运用英语达到学以致用的效果的策略和方法。
（2） 实践操作层面：有利于弥补一线教师对英语听说课型的重视和听说教学整体研究的不足；有利于扭转中学阶段学生二语习得收效不佳的现状。
（3） 教师发展层面：有利于一线教师以一种更贴近教学实践的认识论视角理解和内化理论知识，创造个人实践意义；有利于更好地研发运用理论知识的策略和技能。
（4）教育发展层面：有利于研发促进城乡基础英语教育可持续发展的动力和教学模式。
参考文献：
1.鲁芮汐，贵州铜仁学院教师 《听说一体化教学改革探讨》
《文学教育（上）》2011年08期
2. 陈和珍 福建省永安市第九中学
《浅谈初中英语听说教学有效性的提高对策》
篇3
(一)师资力量城乡差距巨大
农村小学生师比为平均为13.6，县镇小学生师比为14.9。农村学校因学生不足、班额小，师资数量相对县镇而言较为缺乏，特别是部分学科教师，如音乐、美术、信息技术等配备不全。从教师职称和学历结构反映的师资水平，县镇学校远远高于农村。据调查，惠民县第一实验小学教师中研究生及以上学历3人，本科及以上143人，专科及以上46人；高级职称及以上29人，中级职称及以上72人，中级职称以下91人。惠民县辛店镇中心小学教师中本科学历11人，大专学历16人，中专学历7人。可见，县镇小学师资水平的人员配备、学历结构、职称结构均远远好于农村小学。
（二）教学条件城乡差距明显
惠民县教学资源配置农村小学均落后于县镇小学，小学教育整体投资水平较低，城乡差距显著。县镇和农村学校生均图书蔵量分别为14.0册和8.3册，农村学生生均图书为城镇学生的58.8%；县镇和农村学校生均固定资产总值分别为3751元和1774元，农村学生生均固定资产总值为城镇学生的47.3%。体育用场面积、理科实验室仪器，县镇所有学校全部达标，达标率100%；农村小学达标率分别为47.5%和86.9%。
（三）教育投入乡镇差距较大
惠民县小学校舍总建筑面积为17.30hm2，小学在校学生6.28万人，生均校舍面积2.75m2，远远低于7.43m2米/生的全国平均水平。生均校舍面积不达标，校舍存在安全隐患，农村地区尚有部分小学亟待新建、改建、扩建、迁建，学生宿舍及其配套设施、运动场地和体育设施严重不足，教学技术装备落后。
（四）农村生源流失问题突出
惠民县城乡小学发展不平衡，导致农村小学生源流失十分严重。根据惠民县教育局提供的资料，惠民县全县小学正常转入44人，转出96人，分别占全部小学人数的0.11%、0.24%；初中阶段转入164人，转出276人，尚有辍学125人，分别占初中阶段学生总人数的0.17%、0.28%、0.13%。生源的流失使农村中小学校面临许多困境，尤其严重的是部分学校面临着无生可教的地步，甚至被迫撤并。
二、惠民县农村小学空间布局特征
（一）农村小学分布密度差异显著
惠民县农村小学空间分布不均。各镇小学数量最多的是胡集，全镇16所小学，其次是石庙，全镇13所小学，还有李庄、何坊，全镇各有10所小学。小学数量最少的是麻店，全镇仅4所小学。全县共有小学114所，平均每个小学服务的区域面积为12km2，服务的自然村数量为11.3个，服务的人口数量为5629.9人。除县城外各乡镇每个小学服务的区域面积为11.75km2，服务的自然村数量为10.67个，服务的农村人口数量5110.9人。县城小学服务人口数量最多，达11308.6人。各镇办中，麻店镇小学服务人口数量7522.3人，李庄、魏集、大年陈、辛店、皂户李等5个镇小学服务人口数量超过5000人，胡集镇小学数量最多，每个小学服务人口数量最少，为3750.9人。每个小学服务的区域面积和自然村数量比较，姜楼最多，分别为26.6km2和23.6个自然村；胡集最少，分别是8.6km2和5.9个自然村。惠民县县镇学校规模比较大，在校生人数多；乡镇学校在校生人数少，特别是某些村级教学点规模偏小。有的小学只有1个年级或2个年级，如桑落墅镇的明德小学只有一年级55人，苏堡小学只有五年级和六年级共60人，徐家小学五年级和六年级共83人；胡集镇的于桥小学四个年级仅63人，白桥小学四个年级76人；李庄镇大周小学五年级和六年级136人；石庙镇奎星刘小学五年级六年级共73人，九龙小学五年级六年级共33人；淄角镇大魏小学只有六年级13人。惠民县村级学校特别是偏远地区的学校生源严重不足，个别小学或教学点的学生不到20人，教育资源没有得到充分利用。
（二）农村小学与村落空间分布不协调
惠民县小学达到了4.8km的全覆盖，其中距离小学1.2km以内的村有600个，占47.73%；1.2~2.4km的村庄有529个，占全部村庄的42.08%；距离小学2.4~3.6km的村占9.22%；距离小学3.6~4.8km的仅有12所。可见，惠民县小学集中分布在距离村庄2.4km以内。总体看来，惠民县农村小学能满足大部分村庄学生就近入学的要求，但部分村庄上学距离偏远，如大年陈镇的西南部、石庙镇与皂户李镇交界处、皂户李镇与淄角镇交界处、辛店镇与麻店镇交界处等部分村庄。
（三）农村小学空间聚集特征分析
惠民县小学主要设置在乡镇中心驻地附近的村庄，围绕乡镇中学驻地出现聚集趋势。以5.25km为半径，孙武镇大孙小学邻近村庄最多，有25个；其次是何坊街道办小学邻近村庄24个，大年陈镇孙家中心小学邻近村庄21个。邻近村庄最少的小学是清河镇中心小学，只有1个邻近村庄；其次是胡集镇东西屯小学，有3个邻近村庄。桑落墅镇明德小学、魏集镇中心小学、清河镇学区小学各有4个邻近村庄，有11所小学邻近5个村庄。个别乡镇小学数量过多，部分区域小学存在过度聚集。如桑落墅镇的徐家小学附近的村庄可以被桑落墅镇中心小学和苏家堡小学、韩龙章小学覆盖；李庄镇聂家小学、大周小学、蔡冯小学三所小学处于聚集现象；石庙镇的梁家小学和老关赵小学存在聚集现象等。
三、惠民县小学教育城乡一体化的政策建议
化解城乡教育差距必须从单项制度的改革转化为整体教育环境的改善与提高，其根本的措施是城乡教育一体化。惠民县城乡教育差距矛盾的主要方面是农村教育落后问题，因此实现城乡教育一体化的关键是提高农村小学教育质量。具体措施主要有：
（一）调整城乡小学空间布局，优化资源配置
针对惠民县农村小学校布局存在的问题，应在新农村建设的同时做好学校的合理规划，本着“学生就近入学，学校均衡布局，适度向乡镇所在地集中，教学点跨村联办”的布局调整思路，以优化教育资源配置、提高教育质量和办学效益为前提，科学合理地调整农村小学的布局。从农村小学生的身心条件来看，低年级学童单程徒走上学的时间，平原地区以不超过30分钟、行程约1.5公里为宜；高年级以不超过40分钟、行程约2公里为宜。如以上述标准考察惠民县的农村小学，则以低年级学生的体力和身心条件，惠民县所有乡镇的小学数量均偏少；而以高年级的身心条件，则有姜楼镇、麻店镇、辛店镇、大年陈镇、皂户李镇等高年级小学数量偏少，其余乡镇小学的服务半径均能符合小学生步行的距离要求。对于小学相对聚集的区域，如桑落墅镇徐家小学、苏家堡小学、明德小学，李庄镇聂家小学、大周小学、蔡冯小学，石庙镇的梁家小学、老关赵小学等，应在不违背学生就近入学原则的条件下，将小学在校生人数少、规模小的学校合并到邻近的小学。但对于小学数量本来就偏少、学生入学距离远的区域，如大年陈镇的西南部、石庙镇与皂户李镇交界处、皂户李镇与淄角镇交界处、辛店镇与麻店镇交界处等，则应考虑增设学校，以满足学生就近入学的要求。
（二）增加农村小学投入，改善办学条件改善农村小学的.校舍条件和各种教育设施条件，是实现城乡教育一体化的根本保证。惠民县是山东省典型的农业县，财政收入少，难以保证农村小学教育的投入。所以，惠民县城乡教育一体化是在本县经济甚为落后的情况下进行的。因此，首先要切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投入。其次，积极争取国家政策和财政的扶持。惠民县必须要积极争取国家和省、市的教育投入，才能满足城乡教育一体化对财政投入的要求。第三，要注意教育投入的合理分配，使教育投入进一步向农村小学倾斜，促进惠民县城乡中小学校硬件设施均衡配置，进一步提高农村小学教育设施的规模和质量。
篇4
随着素质教育的推进，学生的审美教育日益被关注，音乐教育作为塑造人们审美品质的重要分子影响着现今的素质教育发展进程。音乐以其与人类情感的空间与时间的同构关系传递着情感体验的精华，音乐以其与人类情感的微妙传动作用牵动着人类本质力量的释放。人们在音乐的情感体验之中感受着人性与自然的和谐，感受世间爱的萌动。音乐以其独特的品质构建着人类审美的彩虹桥。在素质教育蓬勃发展的今天，小学音乐教育作为审美教育的基础阶段更是不可小觑。然而现今我国农村音乐教育的发展境况让人堪忧。在我国很多乡村小学没有音乐课，有很多学校即使有音乐课也不是专业的音乐教育老师在教授。严重的音乐教育城乡失衡影响着全民素质教育的实现。教育作为我国公民享有的权利，更应以公平的姿态彰显教育的光辉。教育公平不仅体现在基础设施建设上，师资的公平才是重中之重。师资公平才能有效地实现教育公平。
解决师资的均衡发展，仅仅靠政府政策扶植是远远不够的，问题的症结在于对教师职业审美的解决。这有赖于高师音乐教育对于学生执教审美理念的引导与塑造。
一、 音乐教师执教审美的正确引导
我国高等师范音乐教育是培养中小学音乐教师的摇篮，由于长期受到专业音乐院校教学要求的深刻影响，导致了高师音乐教育教学方法与教学目标的不相符，教学的实施无法真正地实现高师培养合格基础音乐师资的目标。在高师教学中，由于完全采用音乐表演专业的教学模式。导致学生更迷恋于“上舞台”而对于“上讲台”则抱着消极的态度。高师是在培养基础音乐师资，是在培养实施美育的人才，无法体会到教师这一伟大职业的美怎能热爱教师这一角色？又何谈“传道、授业、解惑”？
现今社会人们扭曲了物质观的理念，把金钱和功利这些狭隘目标作为自己的生活方向，忽视了物质基础决定上层建筑的大义。全民物质的发展才能实现全民文明进步。狭隘的物质价值观只会让人民沉迷于贪图享受的堕落中。
审美是牵引人实践的内部动因。美是人们产生心理愉悦的符号外显，审美是人们对于美的倾向。人们会按照自己的美的规律认识、改造世界。高师音乐教育应该树立学生崇高的学习观念，让师范生的学习摒弃功利的世俗做出音乐执教者应有的审美判断，把学习目标定位为：传播音乐情感，实现全民审美提升。高师音乐教育应该教学生拥有一颗艺术的心去感受生命和世界，感受一种诗意的生存和审美精神。让音乐审美教育者做出学习音乐师范专业的基本判断。让学生去升华自己的自我价值实现方式，站在全面推进全民音乐教育的高度，带着教师职业修养的信念到音乐教育发展薄弱的地方去实现音乐师范的审美价值。只有水桶的每一块木板都长高了，华人的音乐审美之水才能越聚越高，人类的素质教育才会长足发展。因此农村教育这块木板要加固提升才能更好地保障素质教育的全面发展。
音乐教师的师范情操的引导不仅要在高等师范院校的培养中渗透更要在教学实践的情感体验中去感悟升华。
二、.通过职业实践引导执教价值观
人类通过学习营造着这个世界。但是学习过程又必须融入到人类通过彼此对话而建立的能够被共享的，并能被理解的个人体验之中。体验学习是在让学习者与正在被研究的真实世界建立了直接的联系，并与正在被研究的现象发生直接的碰撞。人们只有通过实践，与人、与事交往才会获得情感体验，从而形成审美观念。由此可见要形成师范审美就要建立人们与工作的交往实践平台，提供给学生塑造师范审美的情感体验机会。
身为教育工作者，我们的职责是“育人”。在国外的艺术院校的学生会走上街头演绎自己的音乐，让这个流动的街头品评他们的音乐修养，对于这些学生来说走上街头时如此荣幸的事情。演员可以在街头演绎，那么我们的教师同样也可以走上街头，形成街头教育啊。街头教育是教育平等的现实写照。是十教育公平的体现。我们应该给予所有想接受教育的人应有的教育，我们可以组织学生分组抽出几个小时来，满足这些孩子的求知渴望。如果我们高师能够把这些孩子组织起来。根据这些孩子的不同程度划分小组，让不同年级的学生进行实践。不仅是给予我们的学生提供实践机会检验自己的所学，总结教学经验。也是在给予这些孩子们走进音乐殿堂的机会。
我国应充分调动社会力量发展贫困落后地区素质教育，高等师范院校可以通过与收容所和希望小学结对子的教育实践活动，让学生体悟作为音乐教师的真实价值，明晰音乐教育工作者的神圣使命，从而提升师范生的职业素质，让学生能够积极投身于农村音乐教育之中，以国之大义为己任，做人民满意的教师。
篇5
关键词：艺术美学视角;城市文化;城市形象
中图分类号：J01 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）11-0173-02
当前社会中，城市之间相互比较的内容主要是城市文化水平。城市文化是一个城市的魂魄，而城市的形象决定了城市的品位。一种独特的城市文化能塑造一种比较独特的城市风格。每个城市都有其独特的历史发展和文化底蕴，城市的文化能使城市的形象更加鲜活，也能将城市的无形资产进行一定程度上的扩大，可以将城市的内涵提升。在艺术美学的视角之下思考和塑造城市的形象，这样能将城市的软实力提高，也能将城市的影响力扩大，使城市的凝聚力增强。
一、城市文化
（一）城市文化的含义。城市是物质和精神的结合体，也在一定程度上代表着人类文化。有相关研究学者认为，文化和文明在某个方面来说是一个比较复杂的整体，主要包括知识、信仰、法律和习俗等很多方面。而城市文化是由城市中的居民在角色互动的过程中创造出来的，也是在特殊的环境背景下产生的。每一个城市在其自身的形成以及发展过程中因为其地理位置、交通环境和发展程度上的不同而产生不同文化特质。城市文化是一种大文化，不单纯指城市的文化教育设施方面，还和城市中居民的文化知识水平、受教育的程度有着比较密切的关系。城市文化包括城市中的所有物质文化、精神文化和制度文化这些总体作用的景象。与此同时，城市文化也是综合认识的一种结果，不仅仅是一个人对城市的认识，也不是一群人对城市文化中的某个要素的认识，而是大部分人对这个城市总体上的认识。
（二）城市文化的特征。城市文化随着城市的产生和发展形成，并在自然经济等因素之下形成一些特征：
首先城市文化有一种集中性，人类文明的发展中，城市文化发挥了比较重要的作用，在世界的文明发展史中，城市文化都发挥了其载体和存储流传上的作用。城市文化对城市市民产生的是一种凝聚性，当城市将市民用一种比较独特的方式凝聚成一个文化上的统一整体时，城市本身的形象也就构建出来。而城市形象不但能够显示城市的个性，也是凝聚市民精神的一种力量上的来源。城市也正是有这种凝聚力量才能不断的发展壮大，才能在众多城市中标新立异，脱颖而出。
城市文化还有一种层次性，因为城市文化是一个层次比较多、综合性很强并且比较复杂的统一体。不同的城市文化层次的功能和目标都是不一样的，也正是这些不同的层次使城市文化有着动态上相互关联的特点。城市文化的层次性在一定程度上决定了其状态上的多样性，也正是这种多样性让城市文化有内在蕴含的张力，这种张力的存在对文化的发展会起到一种很强的驱动作用。对一个城市的认识，也要从这种内部存在的张力中深入的认识。
还有一种特性就是地域性，鉴别文化要充分考虑其地理上的因素。城市文化是历史性的一种进程，因为各个城市在地理位置上、气候条件上以及人们的生活方式上都是存在差异的，所以说不同地方的地域文化也是不尽相同的。城市文化的地域性是城市文化能产生一定的认同感的基础，同时也是城市的个性形成的决定性原因。
二、城市形象
城市形象是一种文化上的感知，也是城市整体上给公众的印象，是城市文化在景观这一方面的一种反映。城市形象塑造的核心内容就是城市文化，它给城市形象赋予了很美好的品质。城市形象能在一定程度上将城市中独特的社会文化环境凝聚在一起，使其具有独特的个性和内涵。
三、艺术美学视角下以城市文化提升城市形象
城市形象是一种文化上的感知，也是城市中历史内涵和外在的表现特征的一种综合性的表现，是城市给公众的一种印象。城市形象还是城市风貌和精神的一种具体的表现。表面上的城市形象具体表现在城市中的建筑风格、居民的民俗风情等特征习惯上;而比较深次的城市形象主要体现在市民的日常行为举止以及精神风貌这两个方面。
我国的艺术美学有比较明显的民族特征，在提升城市形象的时候也是有着很独特的角度。要从各个感官的感受上塑造城市的形象，这样城市给公众的形象才会更加鲜活和灵动。现在我们国家的城市建设中存在的问题主要是缺乏艺术性，其实城市形象的构建就是一种艺术文化，艺术美学的相关思想，能给城市形象的塑造工作一种启发。
具体而言，城市文化在城市形象的塑造方面的影响主要体现在如下方面：
（一）使城市的历史精华得到传承，使城市形象得到延续。城市中都有历史的精华存在，这些精华部分往往在比较老的城区和街道中保存着。但是这些地方在城市建设中也是最容易被破坏的部位，这些历史遗留下的精华如果被破坏，那么一定不复存在，无法恢复。在城市建设过程中，可以将原有的旧式的建筑进行维修以及比较小的改造，将原来规划的布局尽量保留。这样既能将原来的建筑风格保留下来，也能使开发城区的目的实现，这样来达到一种双赢。所以说，城市历史中精华的部分能给城市形象的塑造起一种推动的作用。
（二）营造城市的文化环境，使城市的形象得到传播。城市文化的环境是城市文化的一种外在上的表现，每一个城市塑造自己城市的文化环境的时候，首先要谨记的是将历史继承，并在当代的情况之下对未来进行展望。一定要在自己城市的文化基础之上建设城市文化，这样能准确的体现城市的文化精神，而且能将城市的文化精神落实在城市文化环境的要素之中。
（三）塑造城市的魅力，将城市的形象进行提升。每个城市的形象和自身内涵都是不同的，最有文化魅力的城市一定是有着特殊的文化品格。城市形象和城市特色的形成，都是历史的积累中得来。近年来打造城市魅力已经逐渐成为了提升城市形象的主要内容。要打造城市魅力，主要有如下方面需要注意：第一个是要使城市中的人文设施特点突出，这样利用城市的人文设施将城市的文化品位进行一种反映，也使城市文明得到延续;第二点是要营造一种以人为本的文化氛围，要重视群众的反应，尤其是比较特殊的群体的相关需求;第三点是要使城市中充满健康积极的社会风气;第四点是要构建一种结构上比较合理、资源也充裕的人才环境。
结语：城市形象的建设中需要采用艺术美学方面的相关知识，这样才能建设出有魅力和品位的城市。同时要注重城市文化的创造和保持，这样才能更好的将城市形象加以提升。城市文化能塑造城市形象，能给城市形象一种美好的品质，也能使城市形象充满魅力。
参考文献：
[1]董奇，戴晓玲.城市公共艺术规划：一个新的研究领域[J].深圳大学学报（人文社会科学版），2011（03）.
[2]刘，金广君.当代城市设计实践中的城市空间调研方法论研究[J].城市规划学刊，2011（01）.
[3]任绍斌，吴明伟.西方城市空间研究的历史进程及相关主题概述[J].城市规划学刊，2010（05）.
[4]王智勇.快速成长期城市密集区生态空间框架及其保护策略研究[D].华中科技大学，2013.
