地籍测绘学习精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇地籍测绘学习，期待它们能激发您的灵感。

篇1

本次土地变更调查工作所应用的正射影像图(DOM)主要是以两个时相的2010年9月与2011年9月左右的SPOT5卫星影像为基础，其分辨率为2．5m。依据两个不同时相的影像制作遥感监测疑问图斑。将制作的2011年度土地利用遥感正射影像图与2010年度遥感影像和上一年度土地变更调查成果库(基础库)进行叠加，监测2011年新增建设用地情况，制作成2011年度遥感疑问图斑监测成果，分发各地辅助开展年度土地变更调查。县级国土资源主管部门收集整理土地管理方面的相关资料，准备调查所需的有关设备。资料主要包括:2010年度土地调查数据库，年度土地利用计划下达和执行情况，基本农田划定和调整相关图件、数据，土地整理复垦开发，农业结构调整，灾毁耕地，生态退耕，违法用地和查处等方面的资料。

1．1外业调查底图的制作

外业调查底图分为两个部分，第一部分是依据本地区土地利用总体规划、年度新增建设用地审批、土地整理复垦开发补充耕地情况、基本农田调整、土地违法及查处等各类用地管理信息的批准文件、范围界线等相关资料，与2011年度遥感监测影像、新增建设用地变化图斑及2010年度土地调查数据库等成果数据进行空间叠加，形成外业调查底图。第二部分是将省里下发的疑问图斑与2011年DOM影像进行套合，制作标准的1∶10000外业调查底图，其中将2011年度的疑问图斑编号在调查底图中进行显示，以此来确定疑问图斑的地理位置，如图1所示。

1．2内业对资料的分析与处理

2011年度土地变更调查包括土地利用变化情况和用地管理信息两个方面的调查工作。土地部门将本年度要作变更的图件以纸制或是电子的方式提供给作业单位，作业单位根据图件的性质，如新增耕地情况(包括耕地来源、坡度)，建设用地变化情况(分为往年批而未用、本年批准本年建设、本年批而未用、本年未批先建三种类型)，或是以用地类型或权属性质等进行分门别类。作业单位要对土地部门提供的图件与原始库内的地类进行比对分析，确定该图件是否需要进行变更或是需要进行部分变更，同时做好相应记录，以便日后进行查询与修改。

1．3外业调绘与处理

外业调绘应用GPS技术，对土地变更现状进行调查，主要任务包括:土地现状变更调查、调查成果核查，对监测图斑性质的认定、范围确认、拍照，对合法用地审批文件审核，对违法用地取证、测量等工作。尤其是对省里下发的依据遥感影像及监测成果和新增建设用地进行逐图斑的全面核查，对非建设用地变化流量、流向不合理的进行重点审查与核查，对基本农田信息进行政策性复核。再有就是借助国土资源综合监管平台，对变更结果中的用地管理信息标注情况进行逐项分析与核查。同时，对内业核查中发现的重大问题，确定重点地区、重点地类，开展实地重点抽查核实等工作。

2数据转换与预变更层制作

将整理好的资料进行展绘成图制作预变更图层，其主要包括:预变更行政区、预变更零星地物、预变更线状地物、预变更地类图斑四层。预变更图层数据的制作有以下几种方法。第一种:由图件数据直接转绘，本工序关键的矢量数据转换主要是投影信息的转换，因为地方的很多图件存在投影信息是否有带号的问题，坐标系统不一致的问题，因此要根据基础库的坐标信息对现有数据进行数据转换，使数据转换到同一坐标系统中，保证预变更图斑地理位置正确性。第二种:通过遥感影像监测的图斑，这主要是通过外业GPS量测，对遥感监测图斑进行外业调绘检核，而形成的预变更数据。第三种:就是应用基础数据库中的“往年批而未用”的建设用地，在本年度中进行建设的用地，进行的属性变更。

以上的三种方法都是制作预变更地类图斑层，而其它的预变更图层，可以通过GIS软件———国源农村土地调查数据库管理系统进行预变更图层的自动提取，过程是将已制作预变更地类图斑数据与基础数据库中土地利用图斑、线状地物及零星地物进行空间叠置，按预变更地类图斑提取预变更线状地物、预变更零星地类，分别生成变更图斑层。制作预变更图层需要注意以下几点:1)要避免微小面的形成，微小面和负值面多数是因为上图斑的面积与其周围线状地物的面积之间与产生的差值过小，无法在图上表示而造成的，如图2中的村庄之间的空隙就比较容易造成这种微小面，所以在上图的时候要对预变更图斑与上一年度基础库关系进行处理。2)预变更线状地物属性的填写，如预变更线状地物是预变更图斑的边线时，其变更形为“图形变更”或是“属性变更”，一定要正确处理“灭失”的线状地物。3)要对预变更图层进行检查，主要是对各预变更图层的数据中的图形与属性进行检查。

3变更的运行

运用土地调查数据库管理软件———国源农村土地调查数据库管理系统的变更功能，按照数据库更新的国家有关标准和要求，对土地调查数据库中已经发生变化的地类、范围、属性等进行地块变更，更新调查数据库，生成2011年土地变更调查增量数据，以及县级更新调查数据库。然后，进行数据库的权属更新。最后，根据耕保部门提供的基本农田信息对更新后的调查数据库进行基本农田数据更新。利用GIS系统提供的面积控制核查、量算功能，输出各类图表。按照数据库质量控制的标准和要求，对分县土地调查数据库进行全面质量检查。经成果核查和质量检查通过后，依次逐级更新各级土地调查数据库。

4最终检查与数据整理

利用更新数据上报软件，对本年度的增量数据库和变更调查统计表进行全面的检查，基本农田要通过2011年度土地调查数据成果质量检查软件的基本农田检查。年库土地调查数据库、增量数据库和变更调查统计汇总报表三者之间保持一致，变量调查统计报表内与表间数据逻辑关系要正确。应用GIS软件的汇总功能对土地调查变更后数据库进行逐级汇总，如年度内每块土地的利用变化情况，形成年度各类土地利用变化汇总结果。将县级土地变更调查数据成果，最终形成年度各级土地利用变化汇总结果。各地可根据从变更后的数据中提取的各类统计报表，并结合本地区的年度土地管理各项工作情况，开展年度土地利用变化数据分析，编写土地利用变化情况分析报告。

5结束语

篇2

关键词：词汇学习；构词法策略；对比联想策略；使用词典策略

中图分类号：G623.31

英国著名语言学家威尔金森 （ D.A.Wilkins） 说过，没有语法，我们所能表达的东西很少； 没有词汇，我们什么也不能表达。 由此可见，在大学英语的学习与运用中，词汇的重要性不言而喻。 面对浩如烟海的词汇量，如何系统、 科学、 有效地掌握词汇，学习策略显得尤为重要。 本文主要介绍了构词法策略、 对比联想策略和使用词典策略，正确使用这些策略可以使学者的词汇学习收到事半功倍之效。

一、 英语词汇学习现状

在大学阶段英语词汇学习中，无论英语专业还是非英语专业，尽管学校依旧开设英语课程，但由于受到大学英语环境等各种因素影响，大学生的英语词汇的记忆与词汇量的积累扩大存在很大的困难，词汇学习的效果不尽如人意。 其中出现的问题具体表现在：

1. 大学英语环境影响。

2. 学生学习词汇缺乏有效的指导。

3. 学生缺乏自主学习能力。

二、 英语词汇学习策略

词汇学习并没有什么诀窍，但仍有规律可循。 只要大学生能根据自身的情况，在词汇学习中合理的运用一些策略，找寻这些规律，就可以大大提高英语学习效率。

1. 构词法策略

英语词汇的构成有一定的规律，这种规律就是构词法。 汪榕培先生指出： “我们在英语学习中，要迅速扩大词汇量、 巩固已学的词汇、 加深理解词义、 善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。” （汪榕格，1997）

派生词主要是由词根加上前缀、 后缀构成的新词，它的数量在英语词汇总量中占很大的比重。 例如：de-value， common-place等。派生词可使用构词法记忆。

常见的词汇构成方式：

1） 词缀法（affixation）：由词根（或单词）附加前缀、 后缀 （suffix） 构成的新词的方法叫词缀法，由派生法构成的新词叫做派生词。 前缀主要改变词义，用于动词或形容词前，其作用相当于副词，而用于名词前，其作用相当于形容词； 后缀主要用于改变词性，也有改变词义的（马秉义，2004）。 如appear （v.出现），disappear （v.消失） 词义改变而词性未改变； appearance（n.出现），改变词性而词义为改变。

2） 合成法（compounding） ：将两个或者两个以上独立的词结合在一起的方法来构成新词。 如：hardware （硬件），skin-deep （肤浅的），star-chasers （追星族），large-scale （大规模），bird's-eye- view （鸟瞰），high-grade （高品质），18-carat gold （18-K 金），hands-down （举手之劳）， campus-scape （风景线），down-and-out （落魄的），hi-fi （高保真），hard-up （手头拮据的），freeze-frame （定格），media-shy （不接受采访），英语合成词以合成名词形容词为主，有少量合成动词和合成副词。

3） 缩略法 （shorting）：又称为截短法。 例如AB paper （ AB卷），CEO首席执行官 （Chief Executive Officer），CAAC 中国民航 （Civil Aviation Administration of China），BBS电子公告板 （Bulletin Board System），ICU重症监护病房 （Intensive Care Unit），WMD大规模杀伤性武器 （Weapons of Mass Destruction），GSM 全球移动通讯系统 （Global System for Mobile Com），DWI酒后驾驶 （driving while intoxicated），QS质量标准体系 （Quality Specification），TOT语塞现象 （tip-of-the-tongue），LPG液化石油气 （liquefied petroleum gas）。

4） 混成法 （blending） 将两个词各取一部分混合在一起而产生新词，以下是近年使用频率较高的混成词： edutainment （教育性娱乐） = education + entertainment，infomercial （电视购物）= information + commercial，netizen （网民）= internet + citizen.

2. 对比联想策略

每个单词的存在都不是孤立的，它与其他的词汇会保持很多的关系： 同义关系、 反义关系、 同一范畴词关系、 同音关系、 形近关系等。

我们可以通过大量的运用联想记忆，对比由一个词联想到几个词，这样以来，不仅复习巩固了旧单词，又训练了发散思维，可谓一举两得。

1） 同义词： 比如学习到表示 “喜欢” 的动词短语或动词时，除了like， love，可以用这些替换，be keen on， be fond of， take to， adore， admire， prefer， in favor of， relish， fancy， be into，多样的形式会使我们在行文表达上为文章添彩。

2） 反义词： 在学习delicate （美味的） 时要联想到tasteless （乏味的），futile （无用的） 和useful （有用的），forsake （放弃） 和maintain （维持 ），glorious （辉煌的） 和disgraceful （可耻的），industrious （勤勉的） 和lazy （懒惰），justice （公正） 和partiality （偏心），excessive （过度的） 和moderate （适度的），meager （贫乏的） 和 ample （丰富的），sharp （锋利的） 和dull （钝的）。当我们习惯这种双向的思考，我们的词汇学习会在不自觉的温故中变得扎实丰厚起来。

3） 形近字，像petrel （海燕） 和petrol （石油），patrol （巡逻），对于大学生，对形近字的辨析掌握，是对词汇学习的进一步升华。

4） 同音字，如leak （渗漏） 和leek （韭菜），心理学家研究表明，把相关内容集中或者联系起来学习和记忆，效果更佳（程晓棠、 郑敏，2004）。

3. 使用词典策略

学习词汇要借助词典的帮助，词典是英语学习的工具书，同时也是英语学习的教科书。随着学习的深入，我们已不能只是停留在该词的字面含义上，还要对该词的多种含义、 该词的用法及其在上下文中的含义作进一步探讨，扩充我们的词汇面。 但是，词典的选择和运用是追求方法的。 首先选择词典，好的词典收词完整、 释义权威、 体例科学、 例句丰富。 如属于牛津出版社、 朗文出版社的，建议选择英英双解词典，有利于养成我们用英语思考的习惯，对英语学有益处。 再说词典的运用，在阅读中切勿过多的查阅，会影响我们对篇章大意的理解，分散阅读者注意力，更破坏了对具体语境下独立分析文章和词句的训练能力。 正确选择和运用词典，帮助学习者深入探究词汇，扩大了词汇量。

三、 结语

词汇是语言知识的一个重要组成部分，词汇学习是英语学习的重要基础。 “授之以鱼，不如授之以渔”，正确的词汇学习策略能使学习者在任何时候都可以进行独立有效的词汇学习。 毫无疑问，正确使用学习策略能增强学生的自主性、 独立性和自我调控性。 因此，认识到策略在词汇记忆中所发挥的重大作用，只有对各种词汇学习策略的重要性以及功能和使用有了深刻的认识之后，学生才会在词汇记忆过程中克服单一的重复记忆法，更主动的应用各种词汇学习策略。 大学阶段，学生已经具备一定的理解与认知能力，因此大学阶段的英语词汇学习应科学地讲究策略去记忆，熟练的掌握构词法，灵活地对比联想记忆，巧妙地运用词典等策略，全面提高词汇的效率，扩充词汇量，为提高英语的基本能力打下坚实的基础。

参考文献

[1] Wilkins， D.A.Vocabulary， Linguistics in language Teaching[M].Cambridge： CUP， 1996

[2]汪榕培， 卢晓娟.英语词汇学教程 [M]. 上海：上海外语教育出版社，1997

[3]马秉义.英语词汇系统简论 [M].北京：气象出版社，2004

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3.词汇学习的考查方式和词汇的学习方式不一致，测试对词汇学习形成不了有效的反拨作用

三、如何帮助学生寻找适合自己的词汇学习策略

1.运用英语多元智能教学法，激发每个学生的学习兴趣。进入21世纪以来，美国哈佛大学心理学博士Howard Gardner提出的多元智能理论，对世界各国的教育产生了巨大影响。也赢得了我国教育界的普遍欢迎，并被作为新课程的理论基础。多元智能理论人认为，每个人都有语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能八项天赋智能；但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或强项组合来学习课程，就会取得事半功倍的效果。

传统英语教学，从语法翻译法到听说法、视听法、交际法、意念-功能法再到暗示法、全身反应法等，基本上都是“以教师为中心”，片面依靠语言分析及模仿和死记硬背，不可能发挥每个人的最佳潜能和激发每个人的兴趣，因而无法因材施教，难以保证教学效果，难免大面积掉队。而英语多元智能教学法“以学生为中心”，教会学生发现和运用自己八项智能中的强项或强项组合在运用英语的过程中掌握英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果。

2.引导学生在真实的交际情境中学习和运用词汇。根据语言材料的话题设计Word Bank。Word Bank就是将同一话题下的单词收集到一起，在真实情境中组织词汇教学。恰当的情境能为学生营造轻松的学习氛围，使学生的学习事半功倍。

3.培养学生学会使用词典的能力。“授人以鱼”不如“授人以渔”，英语词典是学生可以伴随终生的教师。学会使用英语词典是学生词汇学习可持续发展能力的一个重要组成部分。。养成了良好的使用英语词典的语言学习习惯，将激发学生学习词汇的兴趣，提高学习词汇的效率，有利于学生的终身英语学习。

4.培养学生正确朗读和背诵语篇的能力。在英语教学中，背诵是一种实实在在的语言输入，是学习、积累词汇的有效方法，是培养语言能力的基本手段。“熟诵以贯之，思索以通之”告诉我们，背诵能帮助思考，思考需借助背诵。背诵是学习英语的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径。它不但可以帮助学生掌握大量的词汇和英语基础知识，而且可培养丰富的语感，进行听、说、读、写各项活动。背诵的材料越多，词汇量积累就越大，语言能力的提高也会越快。

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关键词：数字测绘；实习基地；学生；实践能力

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0246-02

一、引言

“数字测图原理与方法”是测绘工程专业的基础主干课程之一，是学地测量学、工程测量、矿山测量学等相关专业课程的基础，也是学生从事理论与实践相结合的启蒙课程之一，尤其是它的实践教学，更能为大学生将来从事测绘工作打下坚实的基础。随着测绘新技术、新方法、新工艺的不断涌现，加强“数字测绘实习基地”建设尤为必要。一方面，从理论上来说，数字测绘实习基地的建设，不仅可作为本课程的集中实习场所，也适合大地测量实习、工程测量实习、GPS实习等多项实习之用，因此它是一个多功能实习基地。另一方面，从实践上来说，它是学生演练新测绘仪器、新技术方法进行数据采集的重要场所。随着数字矿山、数字城市新思路、新方法的提出，为了使毕业生能顺利融入到“数字城市”、“数字区域”的建设中，大学生教育理念必须未雨绸缪，在打好理论基础的同时增强实践操作能力的培养。从多年的实践教学经验得出，建设适当规模和不同需要的测量实习基地，对于大学生实践能力的培养是非常必要的。

二、实习基地的建设

1.实验室建设。为满足数字测图教学需要，保证数字测图实习阶段的正常开展，院实验中心一直与时俱进，及时更新测绘仪器，实现仪器的现代化。近年来，实验中心添置了一些基础实验所用的电子水准仪、电子经纬仪、全站仪及一些先进仪器设备，并且正在筹划购买无人飞机，为测绘人才的培养做好硬件准备，为仪器的正确使用建立了健全的实验室制度。另外，为了测绘的内业处理，实验室还购买了大量的成图软件，包括具有更好的地物编辑能力的南方成图软件CASS软件、ArcGis软件，另外学院教师也在进行相关软件的自制研发，如GQuickS软件包等，这些丰富的软件为大学生提供了较为优越的计算机应用条件，使其能了解并掌握多元化的成图方法。为此我院设有“基础测绘实验室”，供全校开设测量学课程学院的大学生进行实验课训练之用；设有“工程测量实验室”、“GNSS实验室”供测绘工程专业、地理信息系统专业大学生在校外实习基地集中实习、开展创新试验之用；设有“GIS开发试验室”供测绘工程专业、地理信息系统专业、遥感科学与技术专业、摄影测量专业等相关专业进行课程教学、课程设计、数据处理、数字绘图、毕业设计之用。

2.实习基地建设与完善。通过开展校企合作、知名高校联合培养等模式，拓展实践教学平台。通过学科建设、科研实验建设和专业实验建设之间的结合建立了各类实习基地：“多功能实习基地”、“CORS系统”、“数字测绘实习基地”及“校园基础实验基地”等。“多功能实习基地”、“数字测绘实习基地”供大三学生进行“数字地形测量实习”之用；“CORS系统”供大三、大四学生进行GPS实习、大地测量实习、矿山测量实习、工程测量实习及毕业实习等集中实习之用；“校园基础实验基地”供本专业及外专业课内实验及短暂的非专业测量学集中实习之用。实习基地的建设，旨在通过学生对先进仪器设备的使用来增强其实践能力的培养，提供良好的实践环境，将实践教学和对学生的培养提高到新水平，为学生将来走上工作岗位奠定坚实基础。随着近年来大学生的不断扩招，原来基地的规模与级别已不能满足新兴专业及新技术的发展与创新，为了能紧跟学科发展前沿，加大大学生实践能力培养力度，“数字测绘实习基地”迫需扩展加密。2010年，首先将该基地升级成一套“CORS系统”，用于测绘工程专业、地理信息系统专业及其他相关专业的空间数据采集。次年，在此基础上又建立了“CORS系统基准框架”，该框架由27个点组成。2012年在已建立的“CORS系统基准框架”的基础上，又进行了加密建设工作，其中包括原有的CORS系统基准网加密、区域大地水准面拟合等内容。该加密系统的建设，为测绘工程专业及相关专业大学生的多种类实习提供了重要的实践保障，拓展了大学生的实践平台，培养了大学生综合运用所学知识、独立解决实际问题的能力并发扬了创新探索的精神。

3.实验室开放。为加强学生动手能力的培养，鼓励学生开展创新实验研究，充分利用实习基地、课余时间，实验室制定了最大限度面向大学生的开放政策，该政策准许大学生随时借取仪器，充分利用课余时间参与到创新研究中去，从而培养了学生的主动合作意识、独立思考问题能力。通过自主实验，突出学生的主导地位，培养了学生的动手能力、创新思维意识及综合分析问题解决问题的能力，从而增强了学生的自信心。通过实践激发学生的求知欲，使学生对先进仪器的使用方法及使用软件进行数据处理产生浓厚的兴趣。这样在一定程度上提高了仪器设备的利用率，也为将来就业、走向工作岗位打下坚实基础。只有不断地完善实习基地的软件及硬件设施，才能更好地培养学生实践动手能力，使学生领略到前沿学科的核心技术，开拓学生的视野，激发学生的积极性，培养学生的综合素质及多元化思维。

三、大学生实践能力的培养

1.创新能力培养。实践出真知，实践与理论是“双翼”，实践教学能让大学生通过亲身体验，深入理解课堂上学习的内容，完成“理论―实践―理论”的飞跃。同时，通过分析实践反映出来的问题，又可以帮助理论知识的理解；那些理论上的奇思妙想，只有通过实践检验，才能实现其创新。因此，实践能使学生放开思维，大胆创新，扩展学生的知识面。例如，在GPS课堂教学中，我们只讲解GPS-RTK获取点位参数的方法，而现在我们可用BD-RTK、GPS/BDS系统集成等来获取点位参数，作业速度快，精度更高。这就需要学生能把学到的GPS知识，大胆尝试应用于BDS中去，通过实践比对，很快找到其优势，由此激发学生的求知欲，挖掘学生的创新潜力，从而培养学生的创新能力。

2.综合素质的培养。大学教育的目标是培养社会需要的全方面高级专门人才。因此大学是人才培养的摇篮。随着现代高新技术的发展，“数字地球”的提出，“数据云”的计算，使大学教育走向综合素质的培养层面。在大学阶段开展实践教学活动，有助于学生接触生产实践，有助于提高学生的综合素质。首先，开展实践教学可以让学生在思想品德方面得到锻炼。从事于测绘类工作的专业人员要有吃苦精神。在野外实习时，同学们白天要扛着仪器观测，晚上要整理成果、计算，此外，还要独立处理许多生活中的具体问题等。这些既可增强同学们的劳动观念，培养他们吃苦耐劳的优良品德，还可通过实践，使学生充分认识到测量工作的科学性、精密性、合作性，培养学生认真、细致、准确及时的业务作风，从而引导其专业素质的养成。测绘工作环节较多，需要多人配合，把握尺度较灵活的作业方式，还要有较丰富的经验，需要吸取前人的宝贵经验和教训，提升个人责任感，锻炼其组织、管理、协调工作的能力。测绘工作是一项集体性的活动，需要大家的共同努力才能做好。只有人人尽力、相互配合、互相照顾才能圆满地完成任务，这就大大地增强了同学之间的团结和友谊。由于测绘工作的特点，测绘人员时常需要与测区范围内的单位、个人打交道，接触外面的人和事较多，大学生必须学会与社会打交道的本领并练就一副好的口才，这样遇到问题才能应对自如，有的放矢，从而领略到遇到问题采取的处理方式、方法不同，其结果也不同的道理，这样，经过总结、交流，才能不断提高处理问题、解决问题的能力。增强学生与社会的融合能力，也使同学们学会正确地认识自己、认识社会，从而使学生的综合素质得到培养。只有在实践中发现问题，才能在实践中进行创造、创新，只有坚持实践教学，才能更好的地培养学生的创新能力，更好地为步入社会做好准备。

理论知识的学习是为了将其更好地运用于实践中，而实践教学正是为了加强巩固理论知识，进而使其在今后的实践运用中更加完善。多年的实践教学经验表明，组织与实施实践教学是一项科学的、合理的教育活动，实习基地的建设也是必要及迫切的。大学生走向工作岗位时，缺乏的是实践经验，因此面对新的环境、新的工作时，显得底气不足，工作起来不是很得心应手。因此，通过大学时代的各类实习，使他们的综合素质得到提高，使他们的团队精神、组织、管理和协调工作等方面都得到培养是十分必要的。在今后的教学工作中，我们仍需不断地进行相关经验的积累总结，进一步加强并提高实践教学水平，从而更好地培养大学生的实践能力，让他们成为社会的有用人才。

参考文献：

[1]杨德麟.大比例尺数字测图的原理方法与应用[M].北京：清华大学出版社，1998.

[2]潘正风.数字测图原理与方法[M].武汉大学出版社，2004.

[3]顾孝烈.测量学[M].上海：同济大学出版社，1999.

[4]城市测量规范（CJJ8-99）[S].北京：中国建筑工业出版社，1999.

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关键词: 大学英语四级考试 高分组 低分组 词汇学习策略 差异研究

语音、语法和词汇构成了语言的三大要素。词汇作为音、形、义三者的结合体,在语言学习中占有重要地位,是一切语言技能的基础。没有词汇量的积累,语言学习者无法进行听、说、读、写、译等一系列活动,也就无从学习和运用语言。正如英国语言学家D.A.Wilkins(1972)所说:“没有语法,人们不能表达很多东西;没有词汇,人们不能表达任何东西。”然而在早期的语言研究中,对词汇的研究并没有引起相应的重视。直到20世纪70年代,随着语言学习策略研究的发展,词汇学习策略才开始进入一个新的发展时期,并在近二十几年取得了丰硕的研究成果。

Ahmed(1989)通过学生反思和采访发现善学者和不善学者在词汇学习策略使用上有明显的区别。而且随着学生对策略的熟悉,在策略使用上也会有明显的进步。而Wenden&Rubin(1987),Medani(1989)等通过比较学优生和学困生所使用的不同词汇策略,认为学困生并不比学优生使用的策略少。Schmitt(2002)通过问卷的方式调查了学生的词汇学习策略使用情况,以及各种策略对于词汇学习的重要性。调查发现这些学生更偏向于使用词典和重复策略,而程度较高的学习者会更多地使用较复杂的策略和意义策略。

王文宇(1998)调查了包括英语专业和非专业大三学生的词汇学习观念、策略与词汇记忆效果的关系;张萍(2001)调查了非英语专业硕士研究生学习基础词汇和专业词汇时所使用的词汇策略差异。尽管两者所涉及的对象和使用的测试内容不同,但结果均证明了元认知策略与英语测试成绩有显著关系,而认知策略中只有某些与词汇量和词汇深度知识呈显著相关。顾永琦和胡光伟(2003)通过动态的调查研究了词汇学习策略、词汇量和英语成绩的变化情况,以及这三者之间的关系。研究表明尽管词汇策略使用情况和测试成绩有显著相关,但词汇策略的变化与词汇量、英语成绩的变化没有特别密切的关系。

大学英语四级考试作为全国性的英语测试,其试题的客观性和信度都优于现有的其他绝大部分英语测试,是检验大学非英语专业学生英语整体能力的有效工具。改革后的四级考试中,尽管原先的词汇专项选择题被更多的阅读和听力内容所取代,但对词汇的要求不仅没有降低,反而提高了。这种变化在新的《大学英语课程教学要求》(2007)里得到了最直接的反映。新的教学要求对词汇的“一般要求”从原先的4500词提高到了4795词,“较高要求”从原先的5500词提高到了6395词,“更高要求”从6500词提高到了7675个词。在这种背景下,如何寻找更有效的词汇学习和教学方法成为很多学生、教师和学者所共同关心的问题。本文旨在通过问卷调查和数据分析回答以下问题:1.四级成绩高分组和低分组学生在词汇学习观念和策略使用方面有何差异?哪些方面存在显著差异?2.哪些词汇学习观念与策略和学习成绩有较大的关联性,从而对成绩具有较强的预测力?

一、研究方法

1.调查对象

温州大学08级商务专业的2个班级98名大二学生参加了本次调查。这些学生在大一下学期(即2009年6月份)参加了全国大学英语四级考试并且顺利通过。需要说明的是,大一学生只有第一学期英语期末总评达到80分才有资格参加第二学期的四级统考,因此接受调查的所有学生在同年级中都可算是成绩相对优异的,而且他们第一次参加四级就顺利通过。学校将已经通过四级考试的大二学生按照分数从高到低进行分班。作为本次调查对象的两个班均已通过四级考试,但一个是高分班,一个是低分班。

2.研究工具

(1)词汇学习策略问卷

问卷以顾永琦和Johnson(1996)的词汇学习问卷为基础,并参考O’Malley和Chamot(1990)的学习策略分类,结合学生的实际情况对问卷内容和题目进行修改或增删。全卷总共含71个题目,4个大的维度:词汇学习观念、元认知策略、认知策略和社会/情感策略。四个维度共包含11个自变量。1―7题有关词汇学习观念的陈述中,采用从“极不同意”到“非常同意”的五级利克特量表(5-point Likert-scale),8―71题有关词汇学习策略部分同样采用五级量表,如1=“完全不符合”,5=“完全符合”。

(2)2009年6月全国大学英语四级考试

本调查中使用的英语成绩采用学生大一下学期期末参加2009年6月全国大学英语四级考试的成绩。改革后的新四级考试对学生英语综合能力的检验更加全面和客观,因此以该测试作为学生英语水平的测量工具,可以最大限度地保证本次研究数据的客观性和准确性。

3.数据收集与分析

2009年11月问卷设计初步完成并在15位样本学生中进行pilot study并根据学生反馈进行相应修改和调整,之后在同专业通过四级考试的另一大二班级47个学生中进行问卷调查,并运用SPSS内部一致对问卷结果进行信度检验,结果表明问卷11个变量内部一致性信度达到0.925。同样在2009年11月份,问卷在两个样本班级同时正式铺开,收到问卷共98份,其中有效问卷为96份。我接着从学校教务处取得学生的四级考试成绩,运用SPSS 13.0统计分析软件对所得数据进行分析,得出了高分组和低分组策略使用情况的平均值,并用独立t检验来验证两组学生策略使用差异的显著性;最后用皮尔森相关分析方法分析了词汇学习策略和四级成绩之间的相关性。

二、研究结果

1.词汇学习观念和策略使用差异

从表1可以看出,在词汇学习观念上,绝大多数学生都认为词汇需要在用中学。这一观念在高分班中更加突出(M=4.43),而且要明显高于低分班的学生(p

就元认知策略而言,尽管高低分组学生在“计划和自我管理”策略的使用上存在显著差异(p.05)。从比较中可以看出,高分组学生在词汇学习中会更多地使用计划和自我管理,对于学习的整体规划做的更好。

在有关认知策略的4个变量中,高低分组学生在“猜测”和“用词典”策略的使用得分都较高(M=3.86;M=3.47;M=3.78;M=3.43)。高分组在这两项策略的使用上比低分组更高,而且差异达到了显著程度(p.05)。

此外,高分组对“情感策略”的使用明显高于低分组(M=3.56;M=3.16,P

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2.观念和策略与成绩的相关性

通过平均数,方差值和t检验结果可以了解高分组和低分组学生在词汇学习观念和策略使用上的总体情况及两组学生的差异性程度,但是还无法了解各变量和学生英语水平(即四级成绩)之间的相关性。因此我接着运用皮尔森相关性来分析了解11个有关词汇学习观念和策略的变量与四级成绩的关系。各变量对四级成绩的预测力如表2所示。

从表2中可以看出“单词需要在用中学”的观念和和英语成绩呈显著正相关(r=.178,p

三、结语

本次研究调查了已通过四级考试的高分组和低分组学生在词汇学习观念和策略使用方面的差异,以期能了解具体的词汇学习观念和策略使用与学生英语成绩的相关性。本研究结果可以归纳如下。

1.在词汇学习观念上,高分组和低分组的学生都更加认同词汇应该在用中学,而在认同度上,高分组明显高于低分组。这符合语言学习的一般规律:不应机械地记忆单词和语言知识,而应结合具体的上下文语境,在使用语言的过程中更加深入的理解、巩固、提升对词汇的认识。

2.高分组学生在“计划和自我管理”、“猜测”、“用词典”和“情感”策略的使用上明显高于低分组;虽然其余策略的使用两组之间的差异没有达到显著,但高分组的得分都要高一些。这表明整体而言,成绩越优异的学生,越善于使用词汇学习策略,尤其是“计划和自我管理”、“猜测”、“用词典”和“情感”策略。词汇学习策略的使用和英语成绩是有相关性的。

从调查结果中可以看出,词汇学习策略的掌握和使用对于英语的整体水平可以起到积极的促进作用。因此在平时的课堂教学中,教师有必要给学生穿插讲解和成绩呈正相关的词汇学习观念和策略,并进行相应的练习予以强化,让学生能将具体的词汇学习策略运用到自己的英语学习过程中,这样能给他们的学习带来事半功倍的效果。

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