语文学习的思考精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇语文学习的思考，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学；语文；兴趣；培养；学生

现代心理学研究认为，学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向。学生对学习有了浓厚的兴趣，就会带着喜爱的感情去学习、认识、探索、解答疑难，就能提高学习效率。捷克教育家夸美纽斯也曾经指出：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”在小学语文教学中，教师要有意识地培养和激发学生对语文学习的兴趣。

一、巧妙应用教学导入，激发学生学习语文的兴趣

教师在导入新课时，要精心进行设计，让导入做到“新、奇、异”，使学生感到新颖奇特，从而激发学生的学习兴趣。一是教师在导入新课时要注意进行情景渲染。意识是物质的反映，人的思想感情是客观世界在人的大脑中的反映，学生的学习兴趣也总是在一定的情境下被激发和点燃的。教师在导入新课时要善于采用多媒体进行教学，恰当地运用幻灯、录像、音乐等直观教具，呈现出生动、情景交融的画面，借以渲染课堂气氛，让学生全身心地融入到课堂气氛中。另外，视频和动画的播放，也能够进行情景渲染，提高学生学习的兴趣。二是导入新课时要做到音色和情感的动人。教师在导入新课时要能够做到声情并茂，能够有效地提高学生的注意力。经验丰富的语文教师往往能够用一些简洁生动的语言去吸引学生，使学生不仅能够聚精会神地听课，而且能够展开丰富的想象。因此，教师在教学过程中要注意表情、动作的结合，要注重语言的丰富性，从而提高学生学习语文的兴趣。三是教师在导入新课时要善于设置悬念。所谓“悬念”是指听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。“悬念”是文学作品的一种表现技法，是吸引兴趣的一种重要的艺术手段。语文教师在课堂上把所学内容用疑问的形式提出来，巧设悬念，让学生在浓浓的趣味中去寻找答案。这样问题一提出，学生就会产生急于想知道结果的心理，迫不及待地看书，积极思考，在“疑”中生奇，在“疑”中生趣。设置悬念，使学生的一颗心都处在惊奇之中，这有利于提高学生的学习兴趣。

二、增加语文学习的娱乐性，激发学生学习语文的兴趣

古代教育家孔子有句治学名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育心理学认为，孩子的天性就是玩。兴趣与娱乐有密切的联系。一件事情的娱乐性强，学生就感兴趣；反之，就不感兴趣。教师在讲课时要增加教学内容的娱乐性。怎样让学生成为语文学习的“乐之者”？怎样增加语文教学的娱乐性呢？首先教师应该在活跃课堂气氛上花一番气力。教师备课时就要根据学生的实际情况，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题；在课堂上，根据学生不同的性格，把握机会、创造条件，使学生产生语言表达的欲望，从而激发学生的学习兴趣。语文学习增强娱乐性的方式方法有很多，如讲故事、猜谜语、课本剧、联句等，这些方式方法都能够提高语文课的娱乐性，能够收到寓教于乐、提高兴趣的作用。总之，教师要力争让学生在学习中能够得到欢乐，在欢乐中学到语文知识，从而大大提高学生的学习语文兴趣。

三、改革课堂教学，提高学生学习语文的兴趣

要想提高学生对语文学习的兴趣，必须改革课堂教学。传统的、落后的教学方式，不能提高学生的学习兴趣。现代教育心理学研究认为，学生只有在轻松和谐的环境中才能发挥其应有的创造力。要激发学生的学习兴趣，必须营造愉悦的学习情境，使学生在最佳的心态下学习。教学过程不单单是教师的教，也不单单是学生的学，而是教师与学生密切合作的过程。教师要善于与学生交朋友，密切二者之间的关系，缩小与学生之间的空间距离，经常不断地与每个学生进行心灵上的沟通与交流。教师要有民主作风，善于与学生进行平等对话，鼓励学生提出不同的意见和看法，并尊重学生的意见和建议，不要轻易否定和评价学生的意见。教师要热爱学生、贴近学生、尊重学生，切不可高高在上，盛气凌人，疏远学生。学生是学习的主人，教师要尊重学生的主体地位，对于学生的心理需求，应千方百计地给予关怀和帮助。教师要大胆地鼓励学生创造性地完成学习任务，并对学生完成的学习任务报以热情的赞许，表露出对学生的信任态度，从而使学生受到鼓舞，增强学生克服困难的信心，提高学生学习的兴趣。

四、积极组织竞赛活动，激发学生学习语文的兴趣

苏霍姆林斯基也说过：“兴趣的源泉在于运用。”培养和激发学生学习语文的兴趣，应给学生更多施展自己才能的机会，在课堂上积极组织学生开展竞赛，能够培养和激发学生的学习兴趣。教师在语文教学过程中，应科学地设计和组织“语文学习小组”，可以将学生划分成若干个“语文学习小组”，把学生读书、测试、写作、作业等内容纳入学习小组的竞赛内容。这种方法能有效提高学生学习语文的兴趣，培养学生学习语言文字的能力。教师要引导学生在比赛过程中要互相学习、互相帮助、互相感染，共同提高。在竞赛过程中，教师还要对表现突出的学生进行奖励，从而培养和激发他们的学习兴趣。现代心理学研究认为，奖励具有促进和强化的作用，及时进行奖励能够促使学生提高学习动力。奖励能够使学生不断获得学习成功的满足感，教师对于学生的进步，那怕是微小的进步和闪光点，也要给予一定的奖励。奖励不单单是指物质奖励，教师在课堂上对学生的三言两语的表扬，也是一种奖励，运用得好同样能够起到促进学生进步的作用。因此，在教育教学中，教师对学生的进步要科学地进行奖励，不断提高学生的学习兴趣。

终上所述，兴趣是最好的老师，引导学生学好语文，就要提高学生学习语文的兴趣。作为当代小学语文教师，一定要在科学发展观的指导下，解放思想，锐意进取，与时俱进，攻坚克难，不断调整教学策略，坚持理论联系实际，培养、体验、激发学生学好语文的热情和兴趣。教师要经常对学生进行学习动机的教育，保持学生学习兴趣的稳定性、持久性，不断提高语文教学的质量和效率。

参考文献：

1.王晓旭.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].新课程研究，2011（2）.

2.云秋菊.让课堂充满激情的策略[J].新课程研究，2011（2）.

篇2

一、利用开放型教学模式挖掘学生的潜在能力

许多初中语文教师一直按照循规蹈矩的教学方法，“考――讲――订”三点一线的固定课堂模式充斥了学生的大脑，导致学生的肢体乃至头脑的灵活性下降。为了改善这一现状，培养初中生语文学习的自能发展能力，教师必须投入相当的精力以改变现在“满堂灌”的错误状态。因为学生不是知识的容器，更不是知识的搬运者，正确的方式应是设置开放的教学课堂，增加学生更多的互相交流、合作的机会。例如：在学习于漪老师的《往事依依》这篇文章时，同学们肯定都会触文生情，教师便可以抓住这个机会留出一堂课的时间让学生互相交流心得体会，并分享自己脑海中印象最深刻的一件往事、趣事，这样不仅增进了同学之间的情感，更能够让学生从作者角度思考文章的中心思想和深刻意蕴。开放型课堂还有很多方式，比如放映相关课件的PPT，看相关题材的电影，举行演讲比赛等能激发学生学习兴趣的事情，更可以开掘学生在某方面的特长并发展，其实开放型教育也是引导学生自主学习的过程，它对创造性思维发展能力特别有效，也锻炼了个人修养。语文学习本就与道德素养息息相关，自能发展是提高素养的必备因素。因此作为教师，应时刻注重学生的学习方式，做他们的倾听者、领导者和参与者，这样才有助于培养自能发展。

二、开展自主学习环节，提高学生自能发展

传统的课堂教学模式是以教师讲、学生听和记笔记为主，整个课堂氛围枯燥乏味，学生很容易丧失学习耐心，导致较低的学习效率，不利于培养学生的思维能力，不利于学生自能发展，不利于培养学生的思维能力。因此，为了提高学生的自能发展，以达到从根本上提高学生的学习成绩，教师需要调整传统的教学模式以提升学生的学习成绩。例如：在学习《幼时记趣》这篇课文的时候，教师需要改变一开始就教学生复杂的文言翻译的方法，而是让学生讨论一些自己的幼时记趣，让学生没有拘束地在课堂上自己讨论，让学生主导课堂，做到真正意义上的学生是课堂的出发点和落脚点，通过这种形式来提高学生的自能发展。由于课堂时间有限，学生的人数较多，教师无法让每个学生分享自己的趣事，为了节省课堂时间，教师可以将学生分为几个小组，让学生先在小组内部讨论，然后每个小组推选出一名同学在全班范围内分享。这样既能照顾到了每一位学生，也能增进学生之间的友谊。与此同时，教师需要注意的是，在分组的过程中，教师要注意将活跃和内向的学生综合搭配，从而保证每个小组都能够积极讨论。

三、鼓励学生养成预习的好习惯

课前预习是学生自能发展的重要途径之一，学生课前预习有利于从总体上掌握所学内容的难易点，有利于提高学生的学习效率，减轻教师的教学压力。由于学生对课文还比较陌生，因此在预习的时候要完全依靠自己仔细通过定义、例题等挖掘知识点，而不是依赖教师的讲解，这样学生就有了一个思考的过程，从而逐渐地掌握知识点，这是有利于自能发展的。例如：在学习《斜塔上的实验》这一课的时候，学生通过课前预习上网搜索斜塔上的实验具体内容，这样更有利于理解课文内容，并且可以拓展自己的知识面。通过自己的自主学习学生还可以将课一个基本的了解进行简单的分段，这样才更容易赶上教师的上课进度。

四、营造积极氛围，建设文化校园

篇3

（一）笔试（100分）

1.评价内容。依据“坚持课程标准，强调语文素养；立足教学常态，引领课程实施；体现汉语特点，遵循学习规律；关注个性差异，体现时代特征”这样四条命题思路编制试题，整张试卷由“积累与运用”、“阅读与理解”、“思考与表达”、“书写”等四个版块组成。各年级的内容及分值各不相同，根据相应要求分别设置。每学期的评价内容由教研室提供样卷。

2.评价方法。闭卷、纸笔考试。

3.评价标准。根据课程标准及教材要求由教研室提供参考答案及评分标准。

（二）朗读（10分）

1.评价内容。①从教材中选择10篇（段）课文作为考核内容。②从教材以外选择5篇（段）相应的文章作为考核内容。字数控制：一、二年级150字左右，三、四年级300字左右，五、六年级400字左右。

2.评价方法。①考核前，将上述两类文章的题目制成抽签卡。如果用的是文章的部分内容，须注明起迄位置。②考核时让学生任抽其一，准备3分钟后当场朗读。③提前两天公布考核篇目和办法。

3.评价标准。①朗读正确、流利、有感情，得10分。②朗读中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.3分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.5分。③没有融入情感，或情感处理不当，一、二年级酌情扣0.3～0.5分；三、四年级酌情扣0.5～1分；五、六年级酌情扣0.8～1.5分。④唱读、溜读、拖腔拖调，酌情一次性扣1～2分。⑤不用普通话朗读或声音过小，让人听不清楚，一次性扣3分以上。

（三）背诵（10分）

1.评价内容。①从要求背诵的课文中选择5～10篇（段）。②从课程标准推荐的古代诗词和由学校或任课老师推荐的现代诗词中选择5～10篇（段）。（我们要求：一、二年级每学期至少背诵课本以外的古今诗词15首，三至六年级每学期至少背诵20首）

2.评价办法。①考核前将本学期要求背诵的诗文题目制成抽签卡，并将课文和其余诗词分成两类。②让学生从两类题目中各抽一题，准备3分钟后当场背诵。③两类内容合并评分。④提前两天公布考核篇目和办法。

3.评价标准。①背诵正确、流利、有感情，得10分。②背诵中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.3分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.5分；漏背句子，每个扣1分。③没有融入感情，或情感处理不当，一、二年级不扣分；三、四年级酌情扣0.3～0.5分；五、六年级酌情扣0.5～1分。④唱背、溜背、拖腔拖调，一次性扣1～2分。⑤背诵中有遗忘，经老师提示能背完的，每处扣2分。⑥不用普通话背诵或声音过小，让人听不清楚，一次性扣3分以上。

（四）口语交际（20分）

1.评价内容。①平时学习中的提问、回答、交流、讨论等口语交际活动。②期末的考核内容由教研室提供参考题目，由学校选用或者由各单位根据课标及教材要求，自主确定。考核内容应依据教材、贴近学生生活，使人人都有话说。

2.评价方法。①观察记录学生平时学习中的口语交际表现。②期末考核提前两天公布考核时间、办法和内容，并引导学生做好充分的准备。③考核时，由教师或同学与考核对象围绕话题形成交际情境。可以同时进行多人考核。④考核者适当记录被考核者的交际要点，以此作为评分依据。

3.评价标准。①围绕话题，乐于交际，用普通话交际；讲文明懂礼貌，仪态大方，声音响亮；语言连贯，有条理，得20分。②一、二年级侧重于“围绕话题，乐于交际，用普通话交际，能够讲述自己的意思；讲文明懂礼貌，仪态大方，声音响亮”。三、四年级侧重于“围绕话题；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思。”五、六年级侧重于“围绕话题；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思，并做到语言连贯，有条理”。③一般来说，在交际情境中围绕话题的单独说话时间，一、二年级0.5分钟左右，三、四年级不少于0.5分钟，五、六年级不少于1分钟。不能达到这一最低标准的，酌情扣2～4分。④表达时，有明显的语病，每处扣0.5分；语言不流畅，一次性扣2分。⑤有下列情况者，每项扣2分：偏离话题，经提示能回到正题的；不愿交际或不敢交际，经帮助能参与交际的；用方言交际，经提醒能用普通话交际的；有不文明现象，经提醒能改过的；听不懂别人的意思，经强调、解释能听懂的；说不清楚自己的意思，经别人帮助能说清楚的。⑥上述第⑤条中，在任何一个方面，经提醒、帮助，仍不能改过的，扣4分以上。

（五）课外阅读（20分）

1.评价内容。学生阅读课外书籍的情况。

2.评价办法。①主要根据学生的阅读记录单和编制的读书小报进行评价。②针对某一次的阅读记录单和读书小报编制的评价，一、二年级用画星的办法进行，得“优”画3颗星，得“良”画2颗星，得“合格”画1颗星；三至六年级用写“优”、“良”、“合格”的办法进行。

3.评价标准。①每学期在阅读记录单中，至少要有读4本书的体现，每少一本扣5分。每学期完成阅读记录单不少于20次，编制读书小报不少于1张。②一、二年级每学期累计得“3颗星”15次以上，得20分；每少3次“3颗星”，扣2分。③三至六年级每学期累计得“优”15次以上，并编制一张良好的读书小报，得20分；每少3次“优”扣2分；未编制一张读书小报的，扣2分。

（六）学习习惯（等第）

1.评价内容。 由基本学习习惯和每学期的学习习惯组成。基本学习习惯是指正确的读写姿势、上课时的认真倾听、思考、积极发言习惯和认真、及时完成作业习惯。每学期的学习习惯根据教材确定。

2.评价办法。①平时观察，每周记录1次。②记录方式可以根据年级特点而不同。 建议使用简单易行的爬格法。

3.评价标准。①评价标准参照教材要求。②每次评价分“合格”与“不合格”两个等第。③一学期累计达到80%的“合格”，即总评等第为“合格”；一学期累计少于80%的“合格”，即总评等第为“不合格”。

（七）相关说明、要求

1.本评价方案的实施以学期为单位。笔试时间由教研室统一规定，其他内容的考核时间由学校自主确定。

2.评价的实施应遵循“基于教学、引领教学”的原则，避免两者的分离。

3.一般情况下，笔试部分的试卷由教研室编制，其他部分的试卷由学校根据上述方案编制。在不违背课标基本精神的前提下，各单位可根据实际情况对方案做适当的调整。

4.评价主体（由谁评价）应主要根据评价内容确定。除笔试外，在学校和任课教师的精心组织下，要积极引导学生本人、同学、家长适度参与。

5.乡镇以中心小学为单位，直属小学以学校为单位成立评价组。组长由分管校长担任，组员由爱岗敬业、能力较强的老师担任。

6.评价组在考核过程中应做好下列工作：制定评价计划；制定评价细则；编制试题；评定成绩；总结反思；累积过程资料。

7.建议设立免试制。除笔试以外的评价内容，由任课教师根据学生平时的表现，在进行分项考核前提出35%左右的免试名单，让全班学生评议通过；也可以由学生自我申报，由任课教师和全班同学评议通过。获得免试权的学生在免试项目上得满分。

8.综合成绩评定应做到定量与定性相结合。定量评价，合计前五项内容的成绩，若遇小数，则采用四舍五入的办法记分。分数与等第的转换为：总分达144分以上的为“优”；120～143分为“良”；96～119分为“合格”；95分及以下为“不合格”。若习惯评价为“不合格”，则综合等第降一档次。定性评价，主要是从学生平时的学习表现、档案资料和考核、考试结果来分析，尽力发现学生的个性特长，用鼓励的语言、最具代表性的事实描述学生的进步，同时对学习中的不足提出建议。

我们都知道，理念是行为的先导，缺少先进理念的指引，实践的道路不可能伸向远方。但先进的理念只有物化为具体的操作行为才具有实际意义，否则永远是一纸空文。

篇4

想象力；培养

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）

07―0068―01

在多年的教学实践中，就有关如何提高中学生语文学习中的创新能力，我总结了以下三方面的内容。

一、 培养学生学习语文的兴趣

语文知识零碎，系统性不强，需记忆、创新的成分比较多，需具备较强的获取信息的能力，没有学习语文的兴趣，单凭教师的督促、指导，一味的题海战术苦练是远远不够的。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，我认为这“渔”既准确地概括了学生学习语文的途径，又诠释了学生学习语文的兴趣。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，依据学生心理特征的认识规律来挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美。要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。

二、 培养学生的创新能力

在语文教学中，我们应把语文教学与现实结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组织知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创新意识和创新能力”。在教学《松树》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种小动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意开发学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只要富有充分的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练给予充分的肯定和赞赏，以此来鼓励他们。而所有的训练，都必须以现实实践联系起来，才能让学生更容易接受。紧接着再布置一些作文让学生进行相关的训练，经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象力，改善了学生的思维空间，实现了认知能力的二次飞跃和突破。同时，教师要重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视和鼓励。教师肯定性的评价，对学生创新意识、增强创新信心方面，有着不可估量的力量和作用。“你很有见解”、“老师根本没想到，了不起！”……这一声声看似平常而简单的赞扬和鼓励，犹如一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到了极大的喜悦和满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入到下一次的创新活动中去。

三、 培养学生的想象力

篇5

关键词：语文学习；新型方式；构建；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0126-01

1.构建合作型的学习方式

合作学习是相对个体学习而言的一种教学组织形式，它可以帮助学生通过共同工作来实践言语技能，学会共同生存。

合作学习有以下几个要素：积极承担在完成任务中的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面地促进性地互动；期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行评估，寻求提高其有效性的途径。

语文教学，是一项实践性很强的活动，合作学习在语文教学中更是必不可少的方式。语文教学中，合作学习的一般程序是：独立思考DD小组讨论DD组际交流DD整体评价，其中小组讨论是关键环节，在这个环节中，教师要鼓励每个学生说出自己的感受和想法，创造一种宽松、自由、平等的课堂气氛，在巡视指导的过程中，注意观察和倾听，适时干预和引导，在组际交流的环节中，教师要善于捕捉学生思维的火花，激发不同意见的碰撞，不断将讨论的问题引向深入，使学生在交流的过程中实现信息共享。学生的语文实践能力，只有在合作交流中才能得到培养。

2.构建探究型的学习方式

探究学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要方式。自主学习是基础，合作学习是过程，探究学习则是新学习方式的归宿。

探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和明确研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和过程。

探究教学的一般操作程序是：提出问题DD形成假设DD拟定计划DD验证假设DD总结提高。具体到语文教学中，不一定拘泥于这个固定程序，可将自己的探究性课堂教学思路归结为：自读课文，查阅资料DD提出问题，小组讨论DD解决部分问题，提出新问题DD深入研究，总结评价DD成果展示，延伸拓展。这种探究性课堂教学突出了探究学习的问题性、实践性、参与性和开放性，其中既有学生个体的自主学习、独立研究，也有学生群体的合作交流、讨论切磋和师生间的共同探讨、教学相长，能充分发挥师生双方在教学中的主动性、积极性和创造性。

3.构建重于实践的学习方式

实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。在这个意义上，我们说学生的学习是以实践为基础和生长点的，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。而传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分甚至仅仅强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实践，结果造成学生高分低能、厌学逃学等不良后果。学生学习书本知识固然很重要，但仅局限于此是不够的，也是很危险的。因为现成的书本知识，是他人的认识成果，对于学生来说，并不是他们亲自得来的，是一种间接知识，一种偏于理性的尚未和感性认识结合的不完全的知识，学生要把这些知识转化为自己的东西，转化为理解的和能够运用的东西，还必须有一定的直接经验和感性认识为基础。这就必须在学习过程中加强实践活动的开展，如以认识事物、获取知识、发展能力为目的的认知实践，以处理自身日常事务的生活实践，以处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践等。

学生生活于火热的社会实践中，作为其生活的重要部分的学习活动也应深深地根植于实践。学习不是一种封闭在书本上和禁锢在屋子里的机械识记的过程，在某种意义上，学习与生活、与实践是有着相同外延的，是"合一"的。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的、鲜活的、真实的；只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验学习感受，学习才是亲近的、深刻的、诗意的；只有在变化多端的社会实践中评价学习成果，学习才是高效的、智慧的、灵动的。

4.构建基于个性发展的学习方式

基于个性发展的学习方式是多层次、多维度的复合体，可概括为以下三个方面：

4.1 学习的自主性。这是说学生在一定条件下，必须能够对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在学习过程中，学生要善于摆脱对他人的依赖，合理确定学习目标，主动规划学习进程，科学制定学习策略，主动调节学习情绪，客观评价学习效果。要逐步确立主体意识和观念，培养独立思考和解决问题的能力，不断增强自我学习、自我发展的内在动力。

4.2 学习的独特性。由于遗传、家庭背景、成长环境的不同，每一位学生个体都有着与众不同的独特品质。正是这种差异和独特性，构成了他自己的个性，使这个学生与其他学生区别开来。我们在指导学生学习时要最大限度地尊重和利用这种独特性，引导学生根据自身状况和实际需要，选择和采用自己喜欢并有效的学习方式。在学生学习过程中搞"一刀切"、"标准化"，让不同学生在同样的时间内，根据同样的条件，运用同样的方法，按照同样的速度，掌握同样的学习内容，并达到同样的水平和质量，这是违背规律的，也是愚蠢的。

4.3 学习的创造性。创造性是个性的核心品质，帮助学生学会创造性地学习，是最可贵的，也是最困难的。这需要我们在学生的学习中加强"趋异"、"求新"、"自信"、"冒险"、"进取"等品质的训练和培养，指引学生敢于认识和研究自己所不知道的问题，善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认知结构，从而改变自己已有的知识经验和认知发展水平，实现对自身的超越。

5.构建基于网络的学习方式

基于网络的学习是学习方式的重大革命，它有助于将日新月异的知识信息及时传递到学生的学习内容中来，极大拓展学生的学习视野；有助于构建丰富的、反思性的学习情境，为学生的自由探索创造更多的机会；有助于实现学习资源的合理整合，为学生的学习提供丰富的选择余地，增强学习的主体性；有助于模拟现实中难以实现的实验，培养学生实际操作的能力。