高一语文文言文知识精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高一语文文言文知识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

人教版高一第一册第五单元四篇课文属于先秦历史散文，形式多样，内容丰富。有编年体的《左传》，有国别体的《国语》和《战国策》等，具有很高的文学价值。但在教学过程中，我发现课文的部分注释有值得商榷的地方，下面我想谈谈我对这些注释的一点肤浅看法。

这个单元由四篇课文组成，分别是《烛之武退秦师》《勾践灭吴》《邹忌讽齐王纳谏》和《触龙说赵太后》。《烛之武退秦师》第三段有一处注释值得商榷。原文说：“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”课文对“焉用亡郑以陪邻？”是这样注释的：“为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？焉，何。用，介词，表原因。陪，增加。邻，邻国，指晋国。”这儿把“用”注释为“介词，表原因”，我认为表原因这种说法欠合理。“用”的几种常见用法为：1.使用、采用。《史记・秦始皇本纪》：“秦用李斯谋。”2.任用。《孟子・梁惠王下》：“见贤焉，然后用之。”3.用处，作用。《韩非子・五蠹》：“赏其功，必禁无用。”《论语・学而》：“礼之用，和为贵。”4.资财。《荀子・天论》：“强本而节用。”5.介词。因为，由于。《史记・李广传》：“广用善骑射杀首虏多，为汉中郎。”6.介词。以。《史记・匈奴列传》：“用其姊妻之。”从上面我们可以看出“用”的常见用法可以分为三类，作动词，名词和介词，而作介词表原因的时候作“因为、由于”讲。所以，我认为这儿的“用”应该注释为“介词，用”，和后面的“亡郑”组成介宾结构。那么“焉用亡郑以陪邻？”就可以注释为“为什么用灭亡郑国这件事来增加邻国的土地呢？”这样理解文章就顺畅得多。

《勾践灭吴》第三段讲述了勾践回国后卧薪尝胆，采取了一系列休养生息的政策。文中这样说：“当室者死，三年释其政；支子死，三月释其政，必哭泣埋葬之如其子。令孤子、寡妇、疾疹、贫病者，纳宦其子。”在这几句话中，课文对“政”是这样注释的：“政，通‘征’，指徭役赋税”。我认为此处的“政”应当是“徭役”（古时候统治者强制人民承担的无偿的劳动），而不应包括“赋税”。因为课文第三段最后一句话“十年不收于国，民俱有三年之食”，既然十年都不向国人收取赋税了，那么嫡子为国事而死，免除三年的赋税就没什么意义了。就是说，嫡子死于国事，政府在三年中不再征调他的家人去服劳役。这样解释，上下文就没有矛盾并且十分顺畅。另外，“令孤子、寡妇、疾疹、贫病者，纳宦其子”这句话中，课文把“贫病者”注释为“贫苦和重病的人”，我认为此处的“病”应是“困窘不堪”的意思而不是“患重病的人”，“贫病者”应注释为“贫苦不堪的人”。“病”的几种常见用法为：1.病，生病。《孟子・滕文公上》：“吾固愿见，今吾尚病；病愈，我且往见。”2.精疲力尽。《韩非子・初见秦》：“士民疲病于内，霸王之名不成。”3.毛病、弊病。《新唐书・杜希全传》：“献体要八章，砭切政病。”4.担心、忧虑。《论语・卫灵公》：“君子病无能焉，无病人之不己知也。”5.困窘不堪。《捕蛇者说》：“向吾不为斯役，则久已病矣。”这儿的“病”如果理解成“困窘不堪”就不会和上文的“疾疹”（患病的人）相重复了。

《触龙说赵太后》第三段有一处说：“媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也，亦哀之矣。”课文把“持其踵为之泣”注释为“握着她的脚后跟为她哭泣”。我认为这样注释不合理，哪有母亲送女儿时握着她的脚后跟不让她走的呢？同时，赵威后贵为太后，长幼君臣尊卑的等级关系似乎也决定了她不可能抱持自己女儿的脚后跟。所以“持”应为“止”，“持其踵”应为“使其踵止”，意为不想离开她。朱东润《中国历代文学作品选》，“持，制止意”，“持其踵”是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。另外，课文中还说“祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’”高中语文课本对“必勿使反”的原因注释为：“一定不要让她回来。古代诸侯之女出嫁别国，只有遭到休弃，或所嫁之国灭亡时，才能回娘家。我认为“必勿使反”的“反”，只能理解为“被弃回娘家”、“遭到休弃”，不能理解为“回来”“回娘家”。古代的婚俗，女儿出嫁可以归宁父母。《诗经・周南・葛覃》：“归宁父母。”毛传曰：“宁，安也。父母在则有时归宁耳。”《后汉书・列女传・刘长卿妻》：“妻防远嫌疑，不肯归宁。”明代的民间风俗是“娶妇三日归宁”。女子出嫁后被弃回娘家称“反”、称“来归”，《谷梁传・隐公二年》：“礼，妇人谓嫁曰归，反曰来归。”晋范宁注：“嫁而曰归，明外属也。反曰来归，明从外至。反谓为夫家所遣。”女儿出嫁，赵太后也许难受流泪，但她决不会为此作生离死别、泣涕涟涟状，她深深担心的是女儿被弃回来，“必勿使反”。乃是为了女儿生儿育女，“有子孙相继为王”。“反”前的一个“使”字就决定了这“反”是女儿身不由己的行为,赵太后对此也只有祈祷的份儿,可见“反”即“来归”、“被弃”的同义语。

黎勇，教师，现居湖北荆门。

篇2

如果没有系统的知识的帮助，先天的才能是无力的。直观能解决很多事，但不是一切。天才和科学结合后才能得到最高的成功。下面小编给大家分享一些语文必修一文言知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

语文必修一文言知识1《鸿门宴》知识点

1通假字

1.距①关，毋②内③诸侯。

①距，通“拒”，把守。

②毋，通“无”，不要。

③内，通“纳”，接纳，进入。

2.张良出，要项伯。

要，通“邀”，邀请。

3.愿伯具言臣之不敢倍德也倍，通“背”，违背。

4.旦日不可不蚤自来谢项王蚤，通“早”，早些。

5.不者，若属皆且为所虏不，通“否”。

6.交戟之卫士欲止不内(内通“纳”)

7.项王则受璧，置之坐上(坐通“座”)

8.令将军与臣有卻。

卻，通“隙”，隔阂，嫌怨。

9.秋豪不敢有所近。

豪，通“毫”。

10.吾令人望其气……成五采。

采，通“彩”，颜色。

11.私见张良，具告以事。

具，通“俱”，全部。

12.坐，通“座”，座位。

①项王则受璧，置之坐上。

②因击沛公于坐

13.沛公之参乘樊哙者也。

参，通“骖”，古时乘车。

2虚词实词

(一)实词

飨土卒(飨;犒劳)

夜驰之(之：到，往)

无所取(所取：所字结构，掠夺的东西)

从沛公(从：跟从)

亡去不义(亡：逃跑;义：符合道义)

料大王土卒足以当项王乎(料：估量：当：抵挡)

与臣游(游：交往)

籍吏民(籍：登记)

他盗之出入(出入：偏义夏词，进入)

具言(具：详细，完备)

若入前为寿(若：你;为寿：祝健康)

杀人如不能举(举;尽)

窃为大王不败也(窃;私下里)

坐须臾(须臾：片刻)

相去(去，距离)置车骑(置;放弃)

督过之(督过：责备)

留谢(谢：辞谢)

(二)虚词

固不如也(固：当然)

君安与项伯有故(安：怎么)

孰与君少长(孰与：与……相比，哪一个更……)

人有大功而击之(而：却)

因言曰(因：趁机)

今者有小人之言(者：助词，不译)

不然，籍何以至此(然：这样)

因留沛公与饮(因：于是)

以示之者三(三：多次)

因击沛公于坐(因，趁机)

若属皆且为所虏(若属：你们这些人)

3词类活用

1.沛公军霸上。

军，名词作动词，驻扎。

2.王，名词作动词，称王。

①沛公欲王关中。

②秦地可尽王也。

③先破秦入咸阳者王之。

3.素善留侯张良。

善，形容词作动词，友善、交好。

4.夜，名词作状语，在夜晚。

①项伯乃夜驰之沛公军。

②于是项伯复夜去。

5.义，名词作动词，恪守信义。

①亡去不义。

②今人有大功而击之，不义也。

6.项伯杀人，臣活之。

活，使动用法，使……活命。

7.吾得兄事之。

兄，名词作状语，像兄长一样。

8.沛公旦日从百余骑来见项王。

从，使动用法，使……跟从，率领。

9.范增数目项王。

目，名词作动词，使眼色。

10.若入前为寿。

前，名词作动词，上前。

11.常以身翼蔽沛公。

翼，名词作状语，像鸟张开翅膀一样。

12.交戟之卫士欲止不内。

止，使动用法，使……停止。

13.头发上指。

上，名词作状语，向上。

14.刑人如恐不胜。

刑，名词作动词，以刀割刺，指施加肉刑。

15.从郦山下，道芷阳间行。

①下，名词作动词，下来。②道，名词作动词，取道。

③间，动词作状语，小道，表示动作的处所。

16.沛公已去，间至军中。

间，动词作状语，从小路。

17.拔剑撞而破之。

破，使动用法，使……破裂。

18.籍吏民，封府库。

籍，名词作动词，登记。

19.沛公今事有急。

急，形容词作名词，危急的事。

20.此亡秦之续耳。

续，动词作名词，后续者。

21.此其志不在小小，形容词用如名词，小的方面

22.项王、项伯东向坐.亚父南向坐东、南，名词作状语，向东、向南

4文言句式

(一)判断句

1.此天子气也

2.楚左尹项伯者，项羽季父也

3.此亡秦之续耳

(二)被动句

1.若屑皆且为所虏

2.晋属今为之虏矣

(三)宾语前置句

1.然不自意能先人关破秦

2.不然，籍何以至此

3.客何为者

4.大王来何操

5.沛公安在

6.今日之事何如?

7.何辞为?

(四)介宾短语后置句/状语后置句

1.曹无伤使人言于项羽曰。

2.沛公欲王于关中。

3.具告之以事。

4.良曰：“长于臣。

”

5.得复见将军于此。

5古今异义

1.沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。

古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。

今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

2.备他盗之出入与非常也。

古义：意外的变故。

今义：副词，很。

3.今人有大功而击之。

古义：现在别人(指沛公)

今义：现在的人，与古人相对。

4.而听细说。

古义：小人的谗言。

今义：详细说来。

5.沛公居山东时。

古义：崤山以东。

今义：山东省。

6.将军战河北，臣战河南。

古义：黄河以北、以南。

今义：分别指河北省和河南省。

6一词多义

(一)为

人为刀姐，我为鱼肉动词，是，

使子婴为相动词，做，担当，

窃为大王不取也动词，认为，

谁为大王为此计动词，出，制定，

且为之奈何动词，对付，

何辞为句末语气词，呢，

为击破沛公军介词，替，给，

(二)故

故听之连词，所以)

君安与项伯有故形容词，旧时，此指交情)

故遣将守关者副词，特意)

(三)辞

卮酒安足辞(推辞，不接受)

未辞也(告辞，辞别)

大礼不辞小让(讲究，计较)

(四)幸

妇女无所幸(宠幸)

故幸来告良(幸而)

语文必修一文言知识2《荆轲刺秦王》知识点

1通假字

1.秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。

2.日以尽矣以，通“已”，已经。

3.今日往而不反者反，通“返”。

4.燕王诚振怖大王之威

5.荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”，捧着。

6.图穷而匕首见见，通“现”，出现。

7.秦王还柱而走还，通“环”，绕。

8.卒起不意卒惶急无以击轲卒，通“猝”，仓促，突然。

2古今异义

1.樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。

今义：生活贫困，经济困难。

2.仰天太息流涕古义：眼泪。

今义：鼻涕。

3.丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军。

今义：年长之人。

4.今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来……。

今义：表可能、能够、许可。

5.持千金之币物古义：礼物今义：钱币。

6.秦王方还柱走古义：跑今义：步行。

7.诸郎中执兵古义：宫廷侍卫今义：指中医。

8.左右既前，斩荆轲古义：周围侍从。

今义：表方向或大约。

3词类活用

名词作状语

1.进兵北略地

2.此臣日夜切齿拊心也

3.函封之

4.发尽上指冠

名词作动词

1.樊於期乃前曰又前而为歌曰荆轲顾笑武阳，前为谢曰左右既前，斩荆轲

2.皆白衣冠以送之

3.乃朝服，设九宾

使动用法

1.使使以闻大王

2.使毕使于前

3.自引而起，绝袖

意动用法

1.太子迟之

2.群臣怪之

4文言句式

判断句

1.此臣日夜切齿拊心也

2.今日往而不反者，竖子也

3.事所以不成者，乃欲以生劫之

省略句

1.秦王购之(以)金千斤

2.欲与(之)俱

3.见燕使者(于)咸阳宫

4.而(群臣)卒惶急无以击轲

被动句

1.父母宗族，皆为戮没

2.燕国见陵之耻除矣

介宾短语后置

1、常痛于骨髓(介宾短语后置)

2、嘉为先言于秦王(介宾短语后置)

3、燕王拜送于庭(介宾短语后置)

4、使毕使于前(介宾短语后置)

定语后置

1.太子及宾客知其事者

2.群臣侍殿上者，不得持尺兵

5重点实虚词

1、发

轲既取图奉之，发图打开

顷之未发，太子迟之出发

发尽上指冠头发

2、顾

顾计不知所出耳只是，不过

荆轲顾笑武阳回头

3.为

父母宗族，皆为戮没被

为之奈何对付，处理

乃为装遣荆轲准备

乃令秦武阳为副做为

其人居远未来，而为留待因为

荆轲和而歌，为变徵之声发出

4.而

可以解燕国之患，而报将军之仇者并且，表递进

其人居远未来，而为留待因而，表因果

今日往而不反者，竖子也却，表转折

于是荆轲遂就车而去就，或不译，表承接

荆轲逐秦王，秦王还柱而走相当于“地”或不译，表修饰

6固定用法

1.臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来……的办法)

2.然则将军之仇报(既然这样，那么)

3.荆轲有所待(有……的)

4.仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之

(复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。)

5.而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来……的办法)

6.以故荆轲逐秦王(因此)

语文必修一文言知识3《烛之武退秦师》知识点

1一词多义

“之”

①公从之(代佚之狐的建议)

②许之(人称代词，郑文公)

③将焉取之(增加的土地，代词)

④子犯请击之(秦国，代词)

⑤臣之壮也，犹不如人(用于主谓之间，取消句子独立性)

⑥邻之厚，君之薄也(用于主谓之间，取消句子独立性)

⑦行李之往来，共其乏困(用于主谓之间，取消句子独立性)

“以”“而”

①吾不能早用子，今急而求之，是寡人之过也(连词，表承接)

②敢以烦执事(介词，拿)

③越国以鄙远(连词，表承接)

④因人之力而敝之(连词，表转折)

⑤以乱易整，不武(介词，拿、用)

“焉”

①子亦有不利焉(语气词)

②焉用亡郑以陪邻(疑问副词，何)

③朝济而夕设版焉(兼词，“于之”，在那里)

④将焉取之(疑问代词，哪里)

“其”

①以其无礼于晋(代词，郑国)

②君知其难也(代词，这件事)

③吾其还也(表商量或希望语气)

注：思考练习三中“若、说、辞、鄙、微”自己整理到积累本上。

2通假字

①今老矣，无能为也已(通“矣”)

②行李之往来，共其乏困(通“供”，供给)

③秦伯说(同“悦”)

④失其所与，不知(同“智”，明智)

3词类活用

①晋军函陵、秦军汜南(名词用作动词，驻扎)

②既东封郑(封，疆界。这里用作动词，使……成为疆界)

③若不阙秦(使动用法，使……削减)

④因人之力而敝之，不仁(形容词作动词，损害)

⑤越国以鄙远(名词的意动用法，把……当作边邑)

⑥若亡郑而有益于君(使动用法，使……灭亡)

⑦烛之武退秦师(使动用法，使……撤兵)

4词类活用

①夫人(古义为“那个人”，今义为“妻子”的尊称)

②行李(古义为“出使的人”，今义为“出门时所带包裹”)

5词类活用

(1)状语后置(介词结构后置)

A.以其无礼于晋B.若亡郑而有益于君

C.佚之狐言于郑伯

(2)省略句

A.晋军(于)函陵,秦军(于)汜南(省略介词“于”)

B.(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人;……”(省略主语)

C.敢以(之)烦执事(省略介词宾语，以之)

篇3

语文素质是指经过教师的培养和训练，在基础知识、基本技能循环往复的吸收和表达实践中，形成的听说读写能力。学生只有在交往过程中不断熟悉语言、积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的。

1.熟读背诵，在诵读中积累语言

熟读和背诵是提高阅读和写作水平的有效方法之一。教师应当充分利用少年儿童精力充沛、记忆力强的特点，使其适当地多熟读、背诵一些好文章。

1.1淡化内容分析，强化朗读背诵。教师在语文教学时，要根据教材内容和学生实际，着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语、名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

1.2增加适量背诵，乐于表达交流。就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多，这是多么令人惋惜的事情啊！所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3-4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。对学困生则区别对待，量力而行，适可而止。但所有学生都必须乐于表达交流，将平时积累的语言材料为我所用，内化为语言能力。

1.3推荐诵读材料，提高选读能力。小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限。一个学期的语文教学光靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要。因此，我每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。

2.延伸阅读，在博识中积累语言

2.1合理取舍，指导学生精心选择读物。小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好，也不知如何去读，对于这些问题我们教师如果不重视，学生很容易对阅读失去兴趣。所以，作为小学语文教师，我们有责任，也有必要指导学生选择课外读物，如配套的课外阅读教材、少儿报刊、主题借阅等，使学生在博闻强识中积累语言。

2.2看过留痕，指导学生学会勤动笔墨。俗话说："好记性不如烂笔头。"学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感等。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象、情感活动的有效参与。

2.3搭建平台，给予学生展示才华机会。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了视野，掌握了精词妙句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示"才华"。如让"词句接力赛"、"美文欣赏会"、"朗诵擂台赛"等语文活动课成为学生们表演的舞台；在学习园地中开辟"读书"专栏、"采蜜集"、"知识角"等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习……如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。

3.适度练笔，从写中积累语言

3.1知能转换训练。在语文教学中，针对学生的学习现状，采取有效的指导方法，合理且充分地挖掘学生潜能，促进知识和能力的转换，提高学生的综合素质，是摆在小学语文老师面前的一项紧迫任务。如一位教师在教学《小音乐家扬科》时，为了让学生理解并掌握联想的用法，先引导学生理解课文中有关句子"扬科的母亲是个短工，过了今天不知道明天在哪，好像寄居在屋檐下的燕子"、"田野里小虫为他演奏，果园里麻雀为他歌唱"，然后在学生明确什么是实在事物和联想之后，要求学生不变原意去掉联想部分进行句子比较，体会联想作用，最后发下短文让学生进行联想联系，再集体修改、评议，这样知能转换训练就落在实处了。

3.2情感交融训练。让学生从看到的、听到的或者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育，有趣地描述自己的独特体验，就能写出有特色的好文章来。如在教学《我的心事》时，课文教学到"我刚进屋，见一位阿姨坐在椅子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由得流下了眼泪"一段时，我在指导学生结合自己的经历和感受分角色朗读后，马上安排了写一段话的练笔："看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？"这样一安排，学生就有话可说了。

篇4

关键词：高职大学生；感恩意识；问题研究；感恩意识现状

一、感恩意识溯源

在我国历史发展的过程中，“感恩”一词最早出现在《三国志·吴志·骆统传》当中的记载：“令其感恩戴义，怀欲报之心。”陶志琼在其发表的文章（《关于感恩教育的几个问题的探讨》）中，对感恩概念进行如下的解释，他认为感恩实际上是“对他人、社会和自然给予自己带来的恩惠和方便在心里产生认可并意欲回馈的一种认识、一种情怀和行为”。

而在国外历史发展的过程中，“感恩”一词最早是用“gratitude”来表示，而“gratitude”实际上是来源于拉丁字根“gratia”。从字根的意思上来理解，它所表达的也是恩惠和令人愉快的意思。发展到现代，对于“gratitude” 一词的理解则认为：“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人”。

通过以上对于古今中外“感恩意识”的各种表述我们不难发现，虽然大家理解的角度存在一定的差异，但是从实质上来说都没有脱离对于“感激”和“回报”的强调。正是基于此，我们在研究高职大学生感恩意识相关问题的过程中，可以将感恩意识理解为一种心理需求，是对别人所施恩惠的一种“感激”和“回报”的心理需求。它应该是目前高职大学生的行为规范和遵守的基本道德准则。

二、中外高职大学生感恩意识的现状及启示

1、美国的感恩文化

美国作为西方发达国家的优秀代表，在对其学生进行教育的过程中广泛地推崇感恩思想。感恩节( Thanksgiving Day)是美国社会提高学生感恩意识的有力工具。感恩节定于每年 11 月的第四个星期四，在这一天以美国为代表的西方国家都会以“善待亲友、帮助路人、拯救饥民”等形式来一起欢度感恩节。通过这样的节日来不断的净化学生的心灵，提高其感恩意识。

2、韩国的感恩文化

韩国作为我们的亚洲友邻，在对学生进行感恩意识教育方面的经验也值得我们借鉴。孝道，作为韩国人对感恩意识的诠释，在韩国社会精神文化生活中占据主导地位，已经浸透到韩国社会物质生活和精神生活的各个角落。

3、我国的高职大学生感恩意识现状

针对我国高职大学生感恩意识现状的一项调查结果显示：目前我国大部分高职大学生的感恩意识是比较高的，普遍存在着感恩的愿望和相关行为，从总体上来说他们的知恩、感恩、报恩意识强烈。但是，高职大学生群体中还有部分学生的感恩意识现状令人担忧，具体表现为对父母的养育缺乏感恩之心、对老师同学缺乏感恩之意、对社会缺乏感恩之情等。这些感恩意识低下的现状已经对高职大学生的行为产生了影响，他们自私无情，对待父母朋友冷淡，部分情况较为严重的高职大学生甚至对社会道德造成了一定程度的影响，会导致社会道德的滑坡。

所以，通过以上分析，借鉴国外先进教学方法加强高职大学生感恩意识教育是践行社会主义荣辱观的重要途径，也是作为培养中国特色社会主义事业建设者的主要任务。

三、我国高职院校应该如何培养和提高高职大学生的感恩意识

1、强调感恩教育实施的科学性，不断加强教师自身的素质修养

高职院校的教师要在自身的学识以及人格品质上做学生的楷模，高职教师必须具有较高的思想道德水准和教育技能，必须首先严格要求自己，认真履行道德义务，做到先正己、后教人。善于把教育目的寓于各种精心选择、设计的情境之中，在教育的全过程中与高职大学生交朋友，更多的时候以平等的身份进行沟通与交流。只有在教育的深度和广度上下功夫，才能打动和感化高职大学生，以达到春风化雨、润物无声的最佳教育效果。

2、发挥高职院校教育主阵地的作用

高职院校应充分认识感恩教育的重要性与感恩意识缺失的危害性，坚决克服实际工作中所存在的“一手硬，一手软”现象，积极开设感恩教育的课程，并建立相应的教学评价体系。注重感恩教育的长期性和生活化，将感恩纳入高职大学生人格的塑造中，以引导学生内化、注重实效为重点，努力促进高职大学生全面和谐发展。

3、掌握高职大学生的心理特点，达到感恩教育的理想境界

高职大学生不同于别的群体，他们有着极其丰富的情感世界，而且普遍具备较强的独立思考能力，民主意识较浓，不喜欢抽象的理论说教，面对简单的、甚至是“强行的”灌输式课堂教育，内心往往有抵触情绪。有效的开展感恩教育，势必要求我们要充分熟悉高职大学生的心理特点，使之觉得这些道理源于生活，不是遥不可及的。

篇5

一、高中生需要树立的三种法律意识

法律意识是指人们对于法（特别是现行法）和有关法律现象的观点、知识和心理态度的总称，法律意识是一种观念的法律文化。相对于完整的社会人来说，高中生最需要的是关注自己和外界，首要的就是要树立公民意识、责任意识和权利义务意识，这三种意识是法律社会中人应当具备的最基本的意识。

公民意识是指个人对自己在国家、社会中的地位的自我认知，以法定权利和法定义务为依据，把自身的责任感、使命感融合在一起的自我认知。高中生在学习中基本都能够认识到自己是一个人，作为社会中的一个人，但是这个角色可以使子女，也可以是兄弟姐妹，但是就“公民”一词，很多高中生还感到陌生，因为这种称谓在一般生活学习中不会存在和运用，它是法律社会和政治社会的特有名词，而在当前的社会主义法治社会建设中，高中生需要知道自己的公民身份的意识已经为法律所期待。因为社会主义建设接班人角色，要求高中生必须要树立起国家主人的地位意识，把自己和国家联系起来，不论是建设经济还是体现民主，高中生都需要把“公民”身份强硬地表现出来。

责任意识不仅仅是公民的法律责任意识，也是高中生必须具备的建设社会主义国家责任人意识，这和政治学习中的“天下兴亡、匹夫有责”是相通的。现阶段的中学教育往往对责任意识进行道德层面的教化，却忽视了法律层面的引导，对高中生应当灌输责任不仅仅在于道德的可遵守，也要进行法律责任的应遵守。法律责任不仅仅是承担犯罪刑事责任，还可能是民事责任和行政责任，这样在下一代的立法中，法案才可能为我们下一代的法律人所理解和接受。当我们的未成年人懂得了法律并理解了法律，那么法律权威自然而生，责任意识促使他们进行社会公正的自觉维护。

权利义务意识是高中生树立法律意识的关键问题，高中生在学习法律的过程中，如果没有权利和义务的意识，就很难理解自己的权利是他人履行义务的结果，而他人的权利也需要自己作出相应的利益牺牲来维护的。这点上，可以加强学生的法制历史学习，从著名的法律著述和法制故事学习权利义务文化，最终让学生能够正确的享受自己的法律权利，也要严肃对待自己需要履行的法律义务，这样才能在未成年人心目中形成和谐的权义观念。

二、高中法治教育应培养的价值追求

法律意识的树立是法律被认识的重要表现，但是认识法律和理解法律并不是一个相等的关系，知道法律形式和理解法律所代表的深层次含义，是法律学习和法治教育的重要目标。无论是公民意识还是权利义务意识，都在遵循一个合理的法律价值，这就是公平正义价值观。法治的公平正义，主要涉及到四个价值观的树立，即秩序、自由、公平和正义。

秩序价值是合理社会生存环境的基本保障，没有秩序，即使再民主再自由的国家，也可能变得混乱不堪，因为每个人的权利都需要得到保障和彰显，如果没有界限的张扬权利就可能使权利和义务突破平衡的临界。我们通过不同的法律调整和权利义务规制，就是为了给人民创造一个良好的秩序环境，因此高中政治常常讲习的和谐与稳定，就体现在这个秩序价值之上。因此，在高中生法治意识培养中，应当教育他们树立起社会秩序为首要的价值追求。

自由价值是法律的终极目标。从生理学和社会学来看，中学生又特别是高中生因为校园学习和社会生活的双重影响，最渴望得到社会自由，往往就会选择脱离学校学习的正常轨道，那么高中法治教育就需要让学生树立一个正确的自由观，大到一个国家，小到一个校园，要让学生明白自由是有限度地，学生的自由在于学习的边缘，那么社会的自由边缘就在于他人的权利。笔者认为这样的灌输可能更加形象地表示了自由价值的高中化展示。高中生在认识法律自由价值时，对于勤学和逃学之间可能会更加明白自由的真谛。

公平正义价值观是法律的核心追去，宣扬的是人类社会一切真善美的标准。通过对历史和政治题材的学习，让高中生去理解公平观念的发展历史，比如男女平等历史、奴隶等级历史和贵贱差异历史，结合到当前经济社会的不平等现象，更好地比较公平与非公平的优劣，形成内心自主的公平意识。对于正义，不能简单地看对与错，这个需要教育学生从同的角度和立场来看待，让学生认知正义价值的相对性理论。比如，我们打击犯罪是在伤害犯罪嫌疑人，但是我们却保护了无辜的人，那么从惩恶扬善这个角度和人民主权的立场来看，这样的正义才是绝大多数支持和维护的正义。

三、高中生法治意识培养教育的相关建议

大力推行实用性法律教育。高中生法治意识提高的前提就是要知道法律，学习法律，对于实用性较强的法律，在高中学习阶段可以进行普及。对在校高中生开展学法、知法、懂法、守法、用法教育，从而具备法治意识，具备运用法律处理基本法律事务的能力和意识。

篇6

关键词：医学生物化学；实验教学；改革创新；改革意见

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0047-01

一、存在的问题

（1）教学观念陈旧。目前医学生物化学实验教学仍以“灌输式”和“填鸭式”教学为主，学生在实验过程中处于被动接受地位，本应为参与主体，现实却成为被动参与。所有实验均在教师的指挥和安排下进行，教师观念是学生要按要求完成实验学习，掌握实验方法及原理；而学生在实验过程中不思考，按着教师教授的方法进行操作，完成学习及作业。这些方法和观念严重限制了学生思路的扩张和创新性的形成。

（2）实验设备落后。随着医学生物学的发展，许多新技术和设备日益增多，对于生物化学的发展起到了重要作用。使用新的、先进的设备对于提高学生对实验课的兴趣性具有积极作用；让学生了解先进设备的发明思路对于激发学生的创新思维具有不可替代的作用。医学生物化学实验课的目的在于让学生进一步了解生物化学在医疗中的作用，并明白其作用机理，为进一步的临床应用和医学基础研究奠定基础。新的医学检验技术及设备不断更新，让学生接触使用先进的设备和技术对于未来临床和科研具有启蒙性作用。

（3）实验教学内容枯燥。医学学习本来就死板枯燥乏味，学生长时间浸泡其中，难免对学习内容失去兴趣，而大多数医学院校对医学生物化学实验课不重视，课时少，甚至作为选修课。实验教学本来可以作为调节医学枯燥乏味的调味剂，实验内容丰富多彩，试剂变化多端，对大多数初次参与实验的学生来说是神奇的。在合理的引导下让学生理解这些变化的原理，了解生物化学的现实意义，改变对医学枯燥的印象。在现在的实验教学过程中，学生处于被动参与地位，每次实验课都是严格按照教师规定，完全是在指令下完成，实验课依旧是完成作业，学生没有主动参与其中，感觉枯燥乏味。学生在完成实验报告的过程完全是抄袭实验流程，无法体现学生的个人能力和实验的目的。

（4）缺乏实验安全教育。医学生物化学在实验过程中接触到很多有毒有害化学物质，对人体会产生巨大的毒副作用，如丙烯酰胺等具有神经毒性。在医学生物化学实验开始前应对学生进行实验安全教育，让他们懂得如何实验操作，以最大限度地降低试剂毒副作用，保护师生及环境安全。

（5）医学生物化学实验教学内容脱离医学临床。医学生物化学是医学基础课，其内容为医学生奠定临床基础，其目的是为临床服务。医学生物化学实验课是理论学习后的实践，学生进一步理解理论，能为今后的临床工作做铺垫。生物化学内容涉及临床药理学、医学检验学、生理病理学等内容的深入学习和理解。

现在的生物化学实验课是纯粹的实验课，与临床无关，不能体现临床的实用性。同时，教师和学生都处于完成教学和学习任务的状态，不能体现其实用性的目的。

二、改革建议

（1）改变教学观念，使学生成为实验主体。教学学生占主体，教师起到引导的作用。尤其在实验教学中，要引导学生积极参与实验，明白实验原理，掌握基本的实验操作技能后，不能再限制学生实验的流程，而要让学生自行操作，不是在教师指令下完成。每个实验的流程并不是不可更改和变动的，学生有疑问和新的操作方法都是允许的，经过教师的指导和论证，只要合理，就鼓励学生去操作，实验成功了给予鼓励表扬，让学生感觉到是自己有所发明和创新，他们就有了积极参与实验的主动性和成就感。

（2）不断更新实验设备。科研和实验需要先进的设备仪器来支撑，新的实验设备对提高科研教学单位的科研能力和增加实验承担能力具有重大作用，同时对于提升实验教学水平具有积极意义。实验室设备的更新对于学生来说是一件新鲜事，有刺激学生了解和求知的欲望，能提高他们对实验的积极主动性。新的仪器设备具备先进的功能，现在部分实验设备具备了人工智能作用，对于提高学生的实验能力具有积极作用。因此，教师应在实验教学中将新的仪器设备展示给学生，让学生了解这种仪器的大概特征、使用方法。

（3）开展实验安全教学课。医学院校实验课程较多，开展实验安全教育是今后必须开展的课程。在实验过程中，学生会接触到许多有毒、有害的化学物质，教师在实验课开课前应对学生进行安全教育，让学生知道哪类试剂有毒有害，如何尽量避免及减少接触，发生中毒如何及时处理、实验废物如何处理等。在每次实验前，教师应先告知学生本次实验所用试剂及物品哪些有毒有害，操作过程应注意什么，这样能为实验安全、师生安全和环境安全起到保障作用。

（4）结合临床进行实验教学。医学生物化学是医学基础课，具有重要的临床作用。生物化学实验结合临床病案分析，不仅培养了医学生的动手能力、发散思维及综合判断能力，还增强了教师现代教育思想与观念。医学生物化学是医学院校一门重要的医学基础学科，对奠定学生医学基础具有重要作用。

总之，医学生物化学实验教学存在的问题是多方面的，且具有普遍性。实验教学的提高对于培养医学生的实验动手能力、发散思维能力及综合判断能力具有重要作用。

参考文献：

[1]宋庆发.生物化学实验教学问题及改革思路探析[J].教育界，2013（21）.

[2]张剑云，陈水红.生物化学实验教学存在的问题及优化措施[J].现代农业科技，2011（03）.

篇7

 

关键词：语言文化　高职　英语教学

 

一、引言 

语言，作为一种媒介和人类思维的工具，它传达思想，表达情感，传递信息，确认事实，是人类最重要的交际工具之一。世界上没有任何一个民族能够脱离语言而独立存在。英语作为目前世界上的最为通用语言之一，在国际交往中起着不容忽视的重要作用。对即将走上工作岗位的高职学生来说，英语学习显得尤为重要。本文意图通过中西语言文化之间的对比，探寻两种语言之间的异同，以提高当前高职学生的英语学习兴趣和效率。 

二、高职英语教学现状调查分析 

近几年来随着高等教育的扩招，职业教育的生源文化素质也在明显下降，其英语学习现状更是不容乐观。为了对高职学生的英语学习状况有一个更明确的了解，本文对几所高职院校学生的英语学习现状进行调查研究。调查方法为问卷调查和期末考试成绩测评。通过调查发现高职学生在英语学习方面存在以下问题： 

1．基础薄弱，水平较差 

从成绩上看，学生的英语基础很差，成绩普遍较低，而且水平参差不齐，相差甚大。大多数成绩集中在40～69分之间。职高生试卷虽然非常简单，但其平均成绩仍然很低，只有42.59分。个别院校的个别专业学生英语成绩更差，有的只有20～30分，及格率很低。 

2．学习被动，态度消极 

对学生的日常学习的问卷调查发现：学生的学习态度不端正，缺乏积极性。许多学生是为了逃避英语而选择了非英语专业，结果还要开展英语学习，使他们内心抵触心理严重，学生态度非常消极，缺乏主动性和自觉性。 

3．汉语思维负向迁移影响严重 

通过教师日常教学总结和期末测验，本文发现学生的英语学习极易受汉语思维习惯的干扰。出现大量的“chinglish”句型，在翻译、作文和日常对话中尤为明显。汉译英中，大部分同学不会调整句式，逐字逐句翻译现象非常普遍，无法应对复杂句型和一些基本的长句。 

三、中西语言文化差异及表现 

上述现象说明，学生在学习过程中对中西语言特征及其反映的文化现象没有系统的了解和把握，经常将两者混为一谈。如果教师在中西语言文化方面对学生进行系统的解释，并用适当的教学方法引领学生的学习，就能在很大程度上提高学生的学习兴趣和效果。英汉两种语言在语音、语法、词汇和语言思维方面都有很大的不同，主要表现在以下层面： 

1．中西思维方式差异 

在语言层面，英汉隶属两种不同的语系，在思维方式和语言构成方面有着很大不同。英语属印欧语系，擅长用抽象的概念表达具体的事物，在语言表达上多用名词，叙述呈静态；汉语属汉藏语系，更注重用具体形象的方法或词语来表达抽象的概念。在语言上多用动词及其短语，叙述呈动态。通过下面的例句及翻译中可以看出二者的差别 

eg: he is a good eater and a good sleeper.他能吃能睡。 

he was a nonsmoker and a teetotaler.他既不抽烟，也不喝酒。 

2．英汉词汇差异 

在词汇构成方面，汉语词最基本的构成方式主要是 c=a+b（即词语=种差+属性）形式。如通过“鱼( fish)”这个词语，可以产生更多的词语：鲤鱼( carp)、鳗鱼( eel) 、鲨鱼( shark)，鲸鱼(whale)等。而英语则主要是靠转换、合成和缀合三种构词法构成更多的新词（连，2006）。 

此外，即便是面对同一个词，英汉两种语言赋予它的基本语义也有很大差别。如汉语中“狗”具有卑贱的、势力的含义，如“狗仗人势”“狗腿子”等，而英语中的“dog”则是褒义词，如“a lucky dog”， “a top dog”等。 

3．英汉句法结构差异 

句法结构方面，传统汉语句子结构以意合为主，以语序和虚词为主要语法手段，而英语则重形合，结构严谨，具有明显的形式标记，语义关系极其分明（马，1999）。如：英语中“if

you don’t enter tiger’s lair， how can you get the tiger cub?”必须有完整的关联词语联接，而译成汉语“不入虎穴，焉得虎子”言简意赅，不需要任何连接词。 

4．英汉句子类型差异 

在句子类型方面，汉语中多用主动句、被动句较多地表现不好的事物或倾向。而英语国家中对个人的隐私比较尊重，在很多句子中都不愿意或不便言明动作的施行者，而又必须有主语出现的情况下，较多的使用被动句。如在汉语中，我们会说“我们热情的欢迎马丽的到来”，而英语则表达为 “mary was given a hearty welcome”. 

四、中西语言文化差异对高职英语教学的启示 

通过以上对比可以看出汉英两种语言无论在句法句型以及词语方面都有很大的不同。这就要求教师在教学过程中，根据两种语言之间的差异，选择恰当的教学方法，指导学生的英语学习。

1．使用对比教学法 

对比教学法的本质特征就是用“对比”的方法进行教学。在高职英语教学中，就是要求教师在教学过程中注重两种语言之间的“比较”。如词汇构成、语法结构和句法类型、时态语态等的对比。 

词汇的对比就是在向学生解释英汉两种语言构成的基础上，将英汉的构词方式进行对比说明。如汉语中的词组构成，和英语中的词缀、曲折和复合词的构成意义和含义等。 

语法结构对比就是在汉语和英语句法的对比基础上，使学生明确掌握英语的句法和汉语句法之间的根本不同。避免出现语序上的混乱和名词，动词，形容词的使用不当，使英汉语的语法符合语法习惯。 

时态语态的对比主要是让学生跳出汉语没有明确的时态标记的局限。明确英语的时态意义和构成。并通过对中西文化和思维的对比，指明两种语言之所以出现句子类型差异的原因，使学生知其然，明其所以然。 

2．使用情景教学法 

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，通过对具体知识情景的讲解，创设出一定的情景，引导学生再现课文的情景表象，使学生置身其间，如临其境。教师通过 “情景创设”，可以培养学生的英语情感，启迪他们的思维和想象力。在高职英语教学中，教师可以通过创设语言情景，话题情景，生活情境等帮助学生尽快的融入到英语情景中去。 

语言课堂的主要活动是结构式的口语练习，而且这种练习应该是在设计好的情景下出现。英语语言情景的创设就是为了减少汉语语言对英语学习产生的负迁移，使学生尽快地适应英语表达。 

话题情景和生活情景就是在对话和语篇学习的过程中再现英美国家的生活情景，在每一个不同的话题中感知不同民族的生活方式，将知识学习和情景了解结合起来，加深英语学习的印象和感知。 

3．实施跨文化教学 

语言是文化的载体，没有一种语言能够脱离文化而单独存在，语言的教学离不开文化的教学。对学生进行跨文化教学的最重要的任务就是要充分诠释词汇的文化内涵及必要的文化背景知识。 

任何一种语言的词汇都承载着丰富的文化内涵，教师在进行词汇教学时要特别注意每个单词在不同语言中的固有的文化意义。如之前本文介绍的汉语的“狗”和英文中的“dog”虽然都指代同一事物，但语义差别极大；类似的还有汉语中的“龙”和英语中的“dragon”，以及数量众多的颜色词和习语等（徐，2004）。这就需要教师在教学过程中将文化的因素传输给学生，使学生在运用的过程中得心应手，防止只知其一不知其二的现象出现。 

五、总结 

通过以上分析可以看出，高职学生英语水平较低，学习积极性差是普遍现象，而学生英语水平的提高不是朝夕之功，而是以其对中西方语言文化差异的理解为前提的。因此，本文认为在高职英语教学活动中，教师结合社会与文化内容进行语言教学，采用合适的教学方法，通过语言语法的对比，情景语境的创设，以及西方文化风俗的介绍等，能够使学生在一定程度上较为全面的感知英语，并在潜移默化中提高兴趣和学习效率。 

参考文献： 

[1]连淑能．英汉对比研究[m]．高等教育出版社，2006，9． 

[2]马秉义．英汉句子结构常式比较[j]．解放军外国语学院学报， 1999，3． 

[3]覃玉金．高职学生英语学习现状调查及对策[j]．柳州师专学报， 2006，9． 

[4]徐小贞．高职英语教育理论与方法[m]．北京：高等教育出版社，2004．

篇8

关键词：语言文化 高职 英语教学

一、引言

语言，作为一种媒介和人类思维的工具，它传达思想，表达情感，传递信息，确认事实，是人类最重要的交际工具之一。世界上没有任何一个民族能够脱离语言而独立存在。英语作为目前世界上的最为通用语言之一，在国际交往中起着不容忽视的重要作用。对即将走上工作岗位的高职学生来说，英语学习显得尤为重要。本文意图通过中西语言文化之间的对比，探寻两种语言之间的异同，以提高当前高职学生的英语学习兴趣和效率。

二、高职英语教学现状调查分析

近几年来随着高等教育的扩招，职业教育的生源文化素质也在明显下降，其英语学习现状更是不容乐观。为了对高职学生的英语学习状况有一个更明确的了解，本文对几所高职院校学生的英语学习现状进行调查研究。调查方法为问卷调查和期末考试成绩测评。通过调查发现高职学生在英语学习方面存在以下问题：

1．基础薄弱，水平较差

从成绩上看，学生的英语基础很差，成绩普遍较低，而且水平参差不齐，相差甚大。大多数成绩集中在40～69分之间。职高生试卷虽然非常简单，但其平均成绩仍然很低，只有42.59分。个别院校的个别专业学生英语成绩更差，有的只有20～30分，及格率很低。

2．学习被动，态度消极

对学生的日常学习的问卷调查发现：学生的学习态度不端正，缺乏积极性。许多学生是为了逃避英语而选择了非英语专业，结果还要开展英语学习，使他们内心抵触心理严重，学生态度非常消极，缺乏主动性和自觉性。

3．汉语思维负向迁移影响严重

通过教师日常教学总结和期末测验，本文发现学生的英语学习极易受汉语思维习惯的干扰。出现大量的“chinglish”句型，在翻译、作文和日常对话中尤为明显。汉译英中，大部分同学不会调整句式，逐字逐句翻译现象非常普遍，无法应对复杂句型和一些基本的长句。

三、中西语言文化差异及表现

上述现象说明，学生在学习过程中对中西语言特征及其反映的文化现象没有系统的了解和把握，经常将两者混为一谈。如果教师在中西语言文化方面对学生进行系统的解释，并用适当的教学方法引领学生的学习，就能在很大程度上提高学生的学习兴趣和效果。英汉两种语言在语音、语法、词汇和语言思维方面都有很大的不同，主要表现在以下层面：

1．中西思维方式差异

在语言层面，英汉隶属两种不同的语系，在思维方式和语言构成方面有着很大不同。英语属印欧语系，擅长用抽象的概念表达具体的事物，在语言表达上多用名词，叙述呈静态；汉语属汉藏语系，更注重用具体形象的方法或词语来表达抽象的概念。在语言上多用动词及其短语，叙述呈动态。通过下面的例句及翻译中可以看出二者的差别

eg: He is a good eater and a good sleeper.他能吃能睡。

He was a nonsmoker and a teetotaler.他既不抽烟，也不喝酒。

2．英汉词汇差异

在词汇构成方面，汉语词最基本的构成方式主要是 C=A+B（即词语=种差+属性）形式。如通过“鱼( fish)”这个词语，可以产生更多的词语：鲤鱼( carp)、鳗鱼( eel) 、鲨鱼( shark)，鲸鱼(whale)等。而英语则主要是靠转换、合成和缀合三种构词法构成更多的新词（连，2006）。

此外，即便是面对同一个词，英汉两种语言赋予它的基本语义也有很大差别。如汉语中“狗”具有卑贱的、势力的含义，如“狗仗人势”“狗腿子”等，而英语中的“dog”则是褒义词，如“a lucky dog”， “a top dog”等。

3．英汉句法结构差异

句法结构方面，传统汉语句子结构以意合为主，以语序和虚词为主要语法手段，而英语则重形合，结构严谨，具有明显的形式标记，语义关系极其分明（马，1999）。如：英语中“If you don’t enter tiger’s lair， how can you get the tiger cub?”必须有完整的关联词语联接，而译成汉语“不入虎穴，焉得虎子”言简意赅，不需要任何连接词。

4．英汉句子类型差异

在句子类型方面，汉语中多用主动句、被动句较多地表现不好的事物或倾向。而英语国家中对个人的隐私比较尊重，在很多句子中都不愿意或不便言明动作的施行者，而又必须有主语出现的情况下，较多的使用被动句。如在汉语中，我们会说“我们热情的欢迎马丽的到来”，而英语则表达为 “Mary was given a hearty welcome”.

四、中西语言文化差异对高职英语教学的启示

通过以上对比可以看出汉英两种语言无论在句法句型以及词语方面都有很大的不同。这就要求教师在教学过程中，根据两种语言之间的差异，选择恰当的教学方法，指导学生的英语学习。

1．使用对比教学法

对比教学法的本质特征就是用“对比”的方法进行教学。在高职英语教学中，就是要求教师在教学过程中注重两种语言之间的“比较”。如词汇构成、语法结构和句法类型、时态语态等的对比。

词汇的对比就是在向学生解释英汉两种语言构成的基础上，将英汉的构词方式进行对比说明。如汉语中的词组构成，和英语中的词缀、曲折和复合词的构成意义和含义等。

语法结构对比就是在汉语和英语句法的对比基础上，使学生明确掌握英语的句法和汉语句法之间的根本不同。避免出现语序上的混乱和名词，动词，形容词的使用不当，使英汉语的语法符合语法习惯。

时态语态的对比主要是让学生跳出汉语没有明确的时态标记的局限。明确英语的时态意义和构成。并通过对中西文化和思维的对比，指明两种语言之所以出现句子类型差异的原因，使学生知其然，明其所以然。

2．使用情景教学法

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，通过对具体知识情景的讲解，创设出一定的情景，引导学生再现课文的情景表象，使学生置身其间，如临其境。教师通过 “情景创设”，可以培养学生的英语情感，启迪他们的思维和想象力。在高职英语教学中，教师可以通过创设语言情景，话题情景，生活情境等帮助学生尽快的融入到英语情景中去。

语言课堂的主要活动是结构式的口语练习，而且这种练习应该是在设计好的情景下出现。英语语言情景的创设就是为了减少汉语语言对英语学习产生的负迁移，使学生尽快地适应英语表达。

话题情景和生活情景就是在对话和语篇学习的过程中再现英美国家的生活情景，在每一个不同的话题中感知不同民族的生活方式，将知识学习和情景了解结合起来，加深英语学习的印象和感知。

3．实施跨文化教学

语言是文化的载体，没有一种语言能够脱离文化而单独存在，语言的教学离不开文化的教学。对学生进行跨文化教学的最重要的任务就是要充分诠释词汇的文化内涵及必要的文化背景知识。

任何一种语言的词汇都承载着丰富的文化内涵，教师在进行词汇教学时要特别注意每个单词在不同语言中的固有的文化意义。如之前本文介绍的汉语的“狗”和英文中的“dog”虽然都指代同一事物，但语义差别极大；类似的还有汉语中的“龙”和英语中的“dragon”，以及数量众多的颜色词和习语等（徐，2004）。这就需要教师在教学过程中将文化的因素传输给学生，使学生在运用的过程中得心应手，防止只知其一不知其二的现象出现。

五、总结

通过以上分析可以看出，高职学生英语水平较低，学习积极性差是普遍现象，而学生英语水平的提高不是朝夕之功，而是以其对中西方语言文化差异的理解为前提的。因此，本文认为在高职英语教学活动中，教师结合社会与文化内容进行语言教学，采用合适的教学方法，通过语言语法的对比，情景语境的创设，以及西方文化风俗的介绍等，能够使学生在一定程度上较为全面的感知英语，并在潜移默化中提高兴趣和学习效率。

参考文献：

[1]连淑能．英汉对比研究[M]．高等教育出版社，2006，9．

[2]马秉义．英汉句子结构常式比较[J]．外国语学院学报， 1999，3．

篇9

（Ma Shujuan）

Abstract： In recent years， the lack of cultural awareness in student’s communication in English is getting more and more obvious and English teachers have begun to dig into the reasons. Language can not be independent of culture and college English teaching should， along with the language teaching， pay more attention to the cultivation of cultural awareness of students in order to help them overcome the obstacles caused by cultural differences.

Key words： college English teaching； cultural awareness； strategy

文化是指某个人类群体独特的生存或生活方式，语言和文化都属于社会现象，语言是文化的载体，是在某种特定的文化背景中使用的，且语言的使用受到文化的影响与制约。不同的语言不仅是不同的文字与声音形式，更反映了不同的文化差异，而文化需要通过语言进行传播，因此二者的关系紧密且相辅相成。[1]

一、教师自身文化意识的提高

在高校英语教学中，每个时期都有很多新的关于教学方法的理论成果不断涌现，但对于大多数的高校英语教师来说，在实际的教学实践当中，他们还是会逐渐地回到传统的教学模式中去，因此，作为教师，首先用从自身做起，改变陈旧的教育观念，提高自身的文化素养，才能在英语教学中正确地而引导学生。[2]

1.更新英语教育观念

在国际交流日益频繁的今天，英语的使用的频率也越来越高。在某种程度上说，英语已经变成了世界通用语。英语的使用对象也已不再局限于具有英语文化背景的人群，那么在这种跨文化交际的环境下如何提高英语使用者的交流能力呢？这个问题已然决定了高校英语教学的方向和目的。在高校英语教育中，英语教学不仅仅只是语言知识的教授，更是一种英语文化的传播教育，使得学生能够在实际的交际中尽可能的避免因为文化差异而引起的错误。[3]

2.培养教学中的跨文化交际意识

在高校英语教学中，教师具备一定的跨文化交际意识，并不意味着就能一定在教学中深入地贯彻这一理念，但是教师具有了跨文化交际的意识，就很容易培养其跨文化交际的敏觉性，在对教材的处理上，就能自觉地引导学生进行跨文化的对比认识，培养其对异文化必要的宽容度，让学生从思想意识方面能够理解异域文化的价值观，才能更好地理解西方个人主义的实质内涵及个人隐私对西方人的重要意义，才能更好地理解英语语篇中的直接表述有别于汉语习惯中表述的含蓄与隐晦。[4]

二、课堂教学中的文化渗透

1.文化渗透与词汇教学的结合

语言是文化中最积极也是最活跃的元素，社会生活的改变，民族文化的发展也都会在语言中得到直接的反应。语言的文化载体功能首先是通过词汇显示出来，而英语和汉语词汇的文化内涵极为丰富，但在很多方面存在着极大地差异，两种语言之间的语义和文化对等的现象是极为少见的，因此，加强学习英语词汇的文化内涵显得尤为重要。[5]

2.文化渗透与文本的结合

讲解课文时，教师应充分挖掘文章蕴涵的英语国家文化知识，帮助学生深刻理解文章的思想内容。在课堂教学中， 与文本有关的文化背景知识，教师应该在课堂上发挥应有的主导作用， 直接进行介绍。比如在学习“Wisdom of Bear Wood”（ 杨立民主编《现代大学英语精读》第二册第六单元） 一文时， 如果学生不了解在西方国家人们之间直呼其名是很正常的事， 就会难以理解故事中为什么小男孩儿直呼对方为Mr. Glasgow，而不是像中国的孩子一样尊称对方为奶奶。因此，在讲解课文之前， 教师可以首先简单介绍一下西方人的这一习惯。在西方人看来， 无论年龄大小，直呼对方名字能够显示出彼此的平等关系，这一点跟我们中国的传统习惯不太一样。因此，教师在讲解教材中具体文本的同时，要注意将相关的文化知识渗透其中，让学生在无意识中接受因不同的文化背景而出现的有差异的表述方式，从而能够更加深刻的理解英语语言表层所传递出的更深层的意义。[6]

篇10

【关键词】高职英语 教学过程 文化意识

随着国际交往的不断深入，英语学习变得越来越重要，把英语学习定位在听说和读写方面，已经不能适应现展的需要。由于国家之间的意识形态和社会制度以及文化风俗的不同，就具有不同的思维方式和处世方式。在国际交往中，如果不了解对方的文化，就不能进行有效的交际，特别是随着经济全球化的发展，如果不能进行顺利的跨文化交际，就会阻碍经济的发展。因此，高职英语在教学过程中，要有意识的培养学生的文化意识，使学生充分了解各国的文化风俗，避免在文化的交际中产生尴尬，避免文化冲突，提高学生的跨文化交际能力。

一、高职英语教学中培养学生文化意识的重要性

1.有助于提高英语学习兴趣

高职英语在教学的过程中，没有摆脱传统的教学方法，重视单词、语法的讲解，使英语课堂特别枯燥无味，这使学生对英语课堂产生厌烦，不利于英语教学效果的呈现。学习兴趣是学生进行学习的内在动力，教师要有目的的单词与国外的一些风俗习惯以及文化背景结合起来，这就会激发学生的学习兴趣，在掌握单词的时候，并对国外的文化进行了涉猎，有利于提高学生跨文化交际的能力。例如，在讲“married”这个单词的时候，我们就可以告诉学生，外国与中国不一样，他们特别注重隐私，特别在商务交际中，不能问对方这个问题，这使对方觉得是有意侵犯，就会造成谈判的失败。把单词与文化结合起来，就会引起学生对国外文化的好奇心，激发学生的学习兴趣，促进高职英语教学的顺利进行。

2.有助于拓展学生的知识面

在高职英语教学中，教师根据课文内容的特点，可以适当地导入一些目的语国家的文化背景知识，文化背景知识的涉及面特别广，它包括文学、艺术、历史、地理、政治等，让学生在学习课文的同时，拓展知识面。语言是文化的载体，语言只有放在文化里才能发出应有的光芒，如果离开了文化来谈单词和语法，就会给学生的阅读造成很大的困扰，因此，语言放在文化背景中进行解释，才能让学生真正领略到单词、语法的真正意义，才能更好的掌握文化的精髓。

3.有助于提高学生的跨文化交际能力

随着经济全球化的日益呈现，国与国之间的交流日益频繁，高职英语在教学的过程中，培养学生的文化意识，避免交际中的文化冲突，尊重文化差异，对于提高学生的跨文化交际能力具有是十分重要的意义。在英语交流中，各国都有着不同的文化禁忌，如果不了解对方的文化，触犯了对方的文化禁忌，就会使对方的交流产生不愉快和尴尬，不利于双方的顺利交际。因此，教师在教学的过程中有意识的导入一些文化背景知识，有助于学生理解的同时也提高了学生的跨文化交际能力。

二、高职英语教学中培养学生文化意识的策略

1.选编合适的教材

教材的选择对于高职英语教学特别的重要，一个好的英语教材有利于学生的英语学习，有利于学生的成长和发展。教师在选择教材的时候要根据学生的学习特点，要与学生的学习水平相适应，不能选取难度大的教材，否则容易造成学生的厌学情绪，如果选择过易的教材，使学生的水平得不到充分的发挥，不利于学生的发展。教师在选择教材的时候还要注意教材的内容是否简洁和得体，以及是否把主流文化与亚文化进行了合理的结合。再者，要看教材是不是适应了时代的发展，不能选择一些脱离社会的教材，选择教材要秉承与时俱进的原则，这样才能更好的培养学生。

2.充分利用多媒体手段

随着现代技术的发展，现代化的教学手段已经走进了高职课堂，在高职英语教学中要充分利用多媒体技术，给学生以直观的感受，使学生更加轻松的学习英语文化知识。多媒体的文字与画面的完美结合，能够激发学生的学习热情。教师可以适当给学生放一些英文电影，不但可以培养学生的英语听力能力，而且学生在电影中也可学到更多的文化知识和文化习俗，有利于学生的文化理解能力。借助多媒体技术有利于让学生学到更多书本外的知识和文化，提高学生的学习兴趣，为学生以后进行跨文化交际打下坚实的基础。

3.开辟英语第二课堂

英语的学习是一个循序渐进的过程，对于英语文化的掌握也是一个长期积累的过程，因此，为了增加学生对国外文化的了解，激发学生学习英语的兴趣，教师应该定期的进行一些外国文化讲座。对欧美国家的一些发展史、政治制度、风俗人情等进行讲解，不断的丰富学生的文化知识，学生在进行听取欧美国家文化的讲座时，无意识的就会跟中国文化做对比，这不仅增加了对英美文化的认识，而且还有利于消除母语的干扰，更好的规范自己的学习。此外，还可以开设英语交流，找一些外国的留学生或者外国的朋友进行交流，不仅能纠正口语语音的错误，还能增进双方之间的文化交流，培养学生的跨文化交际能力。

4.鼓励学生课外阅读

在高职的英语课堂上，毕竟教师的讲解是特别有限的，要增加自己的文化知识，提高自己的跨文化水平，课外阅读特别的重要。教师要有意识的引导学生进行广泛的课外阅读，提高学生的交际水平。教师可以给学生推荐一些关于欧美文化的杂志或者报刊，学习欧美国家的思维方式和意识形态，去品味欧美国家的风土人情，这些不仅提高了学生的语言能力，而且对于学生的交际能力都有很大的提高。教师还要发动学生在课下多看一些英文名著或者听一些欧美的广播，让学生在学习中去体会英美文化。教师根据学生的喜好，推荐一些这方面的书籍和杂志，提高学生学习英语的兴趣，例如，对于热爱旅游的，可以给学生介绍一些关于欧美风俗和旅游的英文书籍，这样都能使学生更好的了解外国文化。

总之，在高职英语教学中，要注重学生文化意识的培养，提高学生跨文化交际的能力，增强学生的综合竞争力，更好的适应时代的发展。

篇11

论文关键词：环境公益；民事诉讼；原告资格

2007年12月10日，贵州省清镇市人民法院环境保护法庭审理了贵州第一起由环境行政部门提起的环境民事公益诉讼。原告是贵阳市两湖一库管理局，被告贵州天峰化工有限责任公司是一家生产化肥（磷胺）的化工企业，该企业生产厂区位于平坝县高峰镇（属红枫湖饮用水源保护区范围内）。被告征用位于平坝县高峰镇白头村民组鸡窝坡的土地作为其在生产磷胺过程中产生的大量磷石膏废渣的堆放场（即被告的磷石膏尾矿库）。由于被告没有修建相应配套的防水、防渗及相应的废水处理设施，该磷石膏尾矿库的渣场渗滤液通过地表、地下排入羊昌河内。贵州省环境保护监测中心站对被告渣场渗滤点与羊昌河天峰段地表水进行监测结果显示：被告渗滤液的PH值均超过了《地表水环境质量标准》中的Ⅲ类水质标准。被告磷石膏尾矿库的渣场渗滤液渗入羊昌河后，羊昌河水质总磷和氟化物均超标，且总磷为劣五类。法院据此认定被告环境侵权行为成立，判决被告立即停止其磷石膏尾矿库废渣场对环境的侵害，即停止该磷石膏尾矿库废渣场的使用，并采取相应措施，排除该磷石膏尾矿库废渣场对环境的妨碍、消除对环境的危险。

本案的审理给我们提出了环境民事公益诉讼的若干理论问题，其中包括贵阳市两湖一库管理局能否成为本案适格的原告？为了从法理上解决这个问题，本文将对环境民事公益诉讼中的原告资格问题进行阐述。

一、环境民事公益诉讼的法益基础与公益理念

环境民事公益诉讼是指为直接维护环境公益，任何公民或团体依法对侵害环境公益者提讼，要求人民法院对环境公益予以救济的活动。它作为保护社会公共的环境权利和其他相关权利而进行的诉讼活动，是针对保护个体环境权利及相关权利的“环境私益诉讼”而言的。

任何法律都有具体的保护法益，环境法自然也不例外。环境权作为一种新的、正在发展中的法律权利，不仅是环境立法、执法和诉讼的基础，而且是环境法学体系建立和可持续发展的根据。在立法上是否确立环境权，直接关系到在司法实践中原告能否以环境权作为权利依据提讼，法院面对这种案件是否受理的问题；尤其是对于环境民事公益诉讼，其作为环境权从理论到实践的重要途径，环境权能否成为一项独立的法定权利对环境民事公益诉讼具有实质性的意义。当前环境民事公益诉讼引入我国所面临的最大困难就是环境权的确立问题。目前，用来论证环境权的最有力的学说莫过于公共信托理论。公共信托理论源于罗马法。在罗马法中，空气、海滩和河流等公共物品，由人类共同拥有，但委托给政府管理，以保障市民享有自由而不受阻碍地利用的权利。政府官员或者市民均可对损害公共财产(包括环境利益)的行为人提出“民众诉讼”以维护公共利益。此后，这一原则又以判例的形式被美国法所吸收，适用于河流、海岸以及自然领域。目前，公共信托理论已被许多国家的环境立法作为确立环境权的理论根据，从而也相应成为环境民事公益诉讼的依据。

二、环境民事公益诉讼的原告资格

传统的诉讼强调原告适格，原告要获取当事人资格，必须证明其权利受到了侵害。这种理论使得对公共利益的保护出现了司法真空。在环境保护领域有意识地放松诉讼主体资格，已成为世界各国环境与资源保护立法发展的总趋势。环境侵权责任侵害的客体是生态环境本身。根据我国《宪法》的相关规定，自然资源属于全民所有，生态环境的这种公共物品属性决定了其原告资格应区别于传统环境侵权诉讼。由于没有直接的利害关系人，当发生环境损害时，除了国家有权委托其相关行政机关作为其诉讼代表人提讼外，应当赋予其他主体原告资格，保护受损的生态环境。也就是国内相关学者一直在倡导的建立我国环境公益诉讼制度。

我国《宪法》规定，国家保护和改善生活环境和生态环境，防治污染和其他公害。同时规定国家保障自然资源的合理利用，保护珍贵的动物和植物。《民事诉讼法》第15条规定：“机关、社会团体，企事业单位对损害同家、集体或者个人民事权益的行为，可以支持受损害的单位或者个人向人民法院。”《刑事诉讼法》第77条规定:“被害人由于被告人的犯罪行为而遭受物质损失的,在刑事诉讼过程中,有权提起附带民事诉讼,如果是国家财产,集体财产遭受损失的,人民检察院在提起公诉的时候,可以提起民事诉讼。”这里的附带民事诉讼无疑具有公益诉讼的性质。而《环境保护法》、《海洋环境保护法》等环境保护相关立法也都规定,公民对于污染和破坏环境的单位和个人,有权检举和控告。这些规定表明我国立法上是接受公益诉讼的。但上述规定都只是原则性的规定，没有程序和制度保障，也不能在司法实践中付诸实施。

三、环境行政部门能否作为原告

对于环境行政机关是否应排除在原告范围之外，国内法学界争议很大。有观点认为，就环境行政机关而言，法律上已经赋予了其保护公共环境资源的权力，它们不但有管理权及一定的行政强制权(即它们只要做出具体的行政行为就可以制止侵害公共环境资源的行为)，而且一旦这些行政行为不足以制止不法行为，其可直接申请人民法院强制执行，因此，它们没有提起环境民事公益诉讼的必要。另一种观点认为，环境行政机关作为行使环境监管与环境行政处罚权的职能部门，只能用行政手段解决环境违法现象，对破坏环境资源造成的公众或国家的环境权益或财产损失等民事权益的保护却无能为力，因此，应允许环境行政机关以公众受托人和国家环境资源所有权代表人的身份，直接对侵害公众或国家环境资源权益的行为提起环境民事公益诉讼。

笔者同意第二种观点。具体说来，对于环境损害，环境保护行政主管部门和其他依照法律规定行使环境监督管理权的部门作为公众受托人和国家环境利益的“代言人”，有权针对环境损害的行为人提起民事诉讼，由于环保行政机关并不是环境损害的直接受害者和损害赔偿的收益者，所以，由其代为行使诉权而提起的民事诉讼只能是环境民事公益诉讼。我国立法中已经有了相关尝试，《海洋环境保护法》第90条就明确规定，破坏海洋环境并“给国家造成损失的”，由有关部门“代表国家对责任者提出损害赔偿要求”。该规定不但明确了国家作为海洋生态环境损害诉讼的主体地位，还提出了由有关部门代为行使该诉权的规定。虽然立法没有明确规定“相关部门”具体指的是什么部门，但明显只有环境保护行政部门才具有该诉权。之后发生的我国海洋环境损害赔偿第一案“塔斯曼海”油污损害赔偿案中，天津市海洋局就根据该条法律规定，获得原告资格而提起了环境民事公益诉讼。因此笔者认为贵阳市两湖一库管理局可以作为贵州天峰化工有限责任公司环境侵权一案适格的原告。

四、检察机关、环保团体和个人作为环境民事公益诉讼的原告

除了行政部门可以作为适格到的原告以外，笔者认为、检察机关、环保团体和个人也可以作为环境民事公益诉讼的原告。

就检察机关而言，赋予检察机关在环境民事公益诉讼中提讼的权利，符合检察机关作为国家法律监督机关的职能特点，也是环境公益诉讼国家干预原则的体现，特别是当环境行政机关不履行法定职责时，检察机关有义务对此进行监督，并可以采取包括环境公益诉讼在内的措施对环境资源破坏进行补救。这种环境诉讼既可以是对环境行政机关提起的环境行政公益诉讼，也可以是对破坏环境资源的单位和个人提起的环境民事公益诉讼。

就环保团体和个人而言，当政府环保行政部门基于种种原因不追究损害环境侵权责任，以及检察机关没有注意到环境损害的发生，也忽视了追究侵权人责任时，环保团体和公民个人才有资格提起环境损害之诉，提请法院追究行为人损害环境侵权责任。赋予公民以环境民事公益诉讼之诉权，是从法律上保障公民对环境违法行为进行监督，对环境损害进行补救的根本途径。但由于环境问题的复杂性，环境资源保护具有很强的技术性等特点，个人难以具备这方面的专业知识，加之环境损害者一般都是具有一定经济实力的法人，使得公民个人在环境民事公益诉讼中经常处于劣势地位。因此，环境民事公益诉讼制度的设计，在承认公民在环境公益诉讼方面拥有决定性诉权的同时，还应重视环境保护团体的作用。尽管我国的环保组织与国外相比还相当不成熟，但环保组织相对于个人而言，无论在经济上、组织上、还是技术上都比个人更有优势，他们时刻关注环境的污染和破坏情况，能够收集到最新的信息，并且能够提供相关的专业知识和专业技术。因此，由环保组织作和个人为原告提起公益诉讼更有利于对环境的保护。

五、对当事人诉讼权利的限制

在我国环境民事公益诉讼的具体制度设计上，应对四类具有原告资格的主体提讼的权利做一定的限制。首先，在提讼的顺序上，当发生生态环境损害时，毫无疑问，环境保护行政部门将首先具有对损害行为人提起损害赔偿的诉权，要求行为人对受损的生态环境进行恢复或赔偿。而损害发生地的检察机关可以协助环境保护行政部门或直接向法院提起公益诉讼。当环保团体和个人发现生态损害发生时，首先应该以书面形式告知环保行政机关或检察机关，提醒其提起生态环境公益诉讼，当相关机关拒绝提讼或其得悉相关公权机关知道或应该知道生态环境损害一定时期内，没有采取相关行动，提起公益诉讼，则有权直接向法院提起环境侵权之诉，保护受损生态环境。其次，由于很多时候，环保团体和公民个人与受损的生态环境没有直接利益，所以为了鼓励环保团体公民个人提起公益诉讼的积极性，可对提起生态环境公益诉讼胜诉的环保团体公民个人给予一定的精神奖励和物质奖励。精神奖励如由政府对其提出表彰等，物质奖励如由政府从其财政拨款中，设立专项资金用于奖励胜诉的环保团体和公民个人。最后，为了避免滥诉情况的出现，可由败诉的一方承担全部诉讼费用，用于警示那些为了得到奖励而轻率提出诉讼的原告，促使其谨慎提出生态环境公益诉讼，减轻法院审理该类案件的负担。

篇12

关键词：高校；非物质文化遗产；教育教学；方式

非物质文化遗产是人类世代承袭的活态流变的无形文化遗产，是民族共同体记忆和族群身份认同的特殊载体，是民族文化的“活化石”。但其在工业化、城市化进程中日渐濒危，亟须加强保护。作为人类文化传习地和活态文化基因保护库的高校具有人才培养、科学研究、服务社会、文化传承与创新四重功能，更有利于保护、传承、研究与开发非物质文化遗产。因而，高校保护与传承非物质文化遗产的优势应将其与人才培养紧密结合起来，融入教育教学中，通过课堂教学与课外校园文化活动保护和传承非物质文化遗产，以延续民族文化的生命记忆。

一、高校保护和传承非物质文化遗产的优势是将其融入教育教学

保护与传承非物质文化遗产，人人有责，不仅需要依靠政府的公权力，还需要社会各界的合力保护。高校具有人才培养、科学研究、服务社会、文化传承与创新四大功能，能够提供非物质文化遗产保护所需要的人、物、科技等各种手段和文献资源。高校与政府、企业、文博、剧团等社会机构相比，保护和传承非物质文化遗产的优势是利用研究型人才、现代化技术手段、非物质文化遗产文献资源、大学生传播群体等条件将非物质文化遗产融入教育教学之中，通过教育教学延续民族文化的生命记忆，增强文化软实力。

非物质文化遗产作为传统文化的重要载体，是优质教育资源。建立在高校基础上的系统科学的高等教育机制是人类文化延续的重要传播途径，具有天然保护非物质文化遗产的优势。国务院《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》明确指出：“教育部门应将优秀的非物质文化遗产内容和保护知识纳入教学体系，激发青年热爱祖国优秀传统文化的热情”。为了更准确地展示一个民族、一个国家特有的文化高度，需要在高等教育中将非物质文化遗产资源中最适合教学的元素提炼出来，在大学既定的教学框架和学科建构中嫁接这些本土元素，使传统文化、民族本土文化与教育教学规范对接，进而与人才培养等水融。高校作为文化保护与传承的重要基地，有一套成熟的教学科研系统，在文化产学研一体化方面有独特优势，两者互动整合将获得双赢，不仅有助于加强高校文化建设，拓展校园文化的内涵，提高校园文化的凝聚力，加深大学生对民族传统文化的体认与感悟，促使文化资源转化为优质教育资源，推动优良学风的形成；还可以培养非物质文化遗产传承人，改善传承人的年龄结构和文化知识层次，化解非物质文化遗产在全球化进程中被外来文化淹没甚至同化的危险，延续民间优秀文化的原生态血脉。同时，非物质文化遗产是中华民族的文化瑰宝和精神家园，在校园中通过学生一代代传播，不仅能够有效保护非物质文化遗产，确保民族血脉有效传递，更能陶冶大学生的美好情操，塑造大学生的健全人格，提高大学生的人文素养，培育他们的爱国热情和民族精神。

高校大都建在非物质文化遗产非常丰富的地方，所在地具有深厚的传统文化底蕴，而为地方经济文化建设服务又是我国高校的办学要求和职责，因此，高校必然要在民族民间文化资源的普查、挖掘、研究、整合以及文化传承、发展、创新方面发挥着极其重要的教育功能。作为文化参与主体，高校在地方文化建设和服务中应提供人才、技术和智力支持，充分利用自己在科学研究中的知识创新优势和现代化技术手段，投入到非遗保护工作和优秀文化传承的行列中来。在尊重与传承民族文化创造力和文化多样性的基础上，借助非物质文化遗产知识进行吐故纳新，为非物质文化遗产保护与传承出谋划策，从学理上解决非物质文化遗产学的理论问题，从科技研发层面推动政产学研用的有效结合，进而为政府部门提供专业保护人才和智力支持，为企业提供科研技术支撑。通过文化教育加强对青年学生进行非物质文化遗产知识普及和传播，凝练并弘扬社会主义先进文化，发展知识生产力，提高科技创新力，培育文化竞争力，建构社会主义核心价值体系，不仅为当今文化建设提供源源不断的养分和动力，还通过普及提高大学生的人文素养，为非物质文化遗产的传承与保护培养复合型人才。此外，非物质文化遗产是口传心授的活态文化遗产，需要保护和创新可观可感的各类文化载体，例如乐器、服饰、装饰品、工艺品、原始曲谱等原生态载体。这些原生态载体和通过网络、录音、摄像、光碟、摄影、多媒体留存下的现代影音资料都需要保护。高校已有的文化空间设施和信息网络设备都非常有利于非物质文化遗产文献资料系统化的搜集、整理、保存和开发。因此，高校应充分利用图书馆、档案馆、博物馆、陈列馆等文化空间设施在非物质文化遗产保护与传承中的载体作用，组织大学生在报告厅、展览厅、礼堂、广场进行非物质文化遗产资源收藏、研究和宣传。

二、通过课堂教学保护与传承非物质文化遗产

课堂教学是高校人才培养的主要手段和方式，也是高校的独特优势。非物质文化遗产要融入高校的育人体系中，就必须进入课堂教学，从而需要设置非物质文化遗产专业，拓展教学模式，创新教学方法，开发相关课程，建构校本教材等。

文化强国首先要保护好文化，其次要运用好文化，因此，保护、传承与开发非物质文化遗产都需要一大批高素质的专业人才队伍，但我国教育体系还缺少培养相关人才的专业设置。因此，地处非物质文化遗产丰富地区的高校，要卓有成效地将非物质文化遗产融入到高校教育教学体系之中，就必须进行有关非物质文化遗产专业的设置，调动地方政府和高校共同参与、推行学科改革的主动性和创造性，联合政府部门、文化企事业单位共同申报非物质文化遗产专业。通过新专业的设置，解决非物质文化遗产专业人才奇缺和高校对非物质文化遗产的认知学习、传承创造等问题，培养具有非物质文化遗产专业知识、拥有文化创造力、适应社会发展的复合型专业人才。非物质文化遗产同属于民俗学、社会学和人类学，高校要在这些传统课程和非遗专业的基础上改革课程的结构、性质和内容，把非物质文化遗产美学融入专业课程中，大力开发和构建必修和选修非物质文化遗产教育课程，必修课侧重于社会学、人类学、民俗学和民间文学的基础课，选修课侧重于非物质文化遗产理论和地方区域文化实践的教学融入。此外，原生态的非物质文化遗产具有独特的文化象征，能够反映出地方区域内鲜活的民族文化的精神风貌，因此，需要在教学经验总结的基础上，根据非物质文化遗产教育教学特点组织高校专家学者、文化保护人士、文化传承人编写非物质文化遗产校本教材，把本土的神话故事、歌谣戏曲、曲艺说唱、音乐舞蹈、皮影剪纸、刺绣编织以及传统民俗礼仪、节日庆典、游艺活动等遗产资源写入校本教材之中，提升当地的文化活力和文化公共空间，同时也培养高校师生对非物质文化遗产的兴趣与爱好，使传统文化在高校得以接续传承，进而保护本土文化资源。

将非物质文化遗产资源融入到高校的育人体系中，还需要拓展教学模式，创新教学方法，进行现场演练教学。非物质文化遗产是独具特质的教育资源，教学手段、教学方法也要根据民间文化的特点而不断创新。随着计算机技术和网络信息媒介的发展和普及，可以将传统的课堂讲授、田野观摩、实践体验与影视音像欣赏和博客创作结合起来，组织学生到村落、庙会、社区、传承人居住地、文化展演中心进行观摩、创作、演练，让学生在课堂传授、现场观摩、田野调查与原生态演练四维一体的文化空间中感受民间文化的美丽、粗犷与精致，通过现场演练开展各种各样的非遗技艺交流和才艺表演会，从而建立起立体式的非物质文化遗产教育传承模式。同时，还可以建立师生博客，进行博客教学。非物质文化遗产专业教师以文字、多媒体、图片等方式，将非物质文化遗产教育教学心得、教案设计、课堂实录、课件、图片等上传博客，也可将相关非物质文化遗产资源进行信息整合和转载，让全社会共享非物质文化遗产博大精深的文化底蕴；学生也可以将自己对学习非物质文化遗产相关内容的心得、体会、经验等上传博客，培养对民族传统文化的情感认同。

将非物质文化遗产资源融入到高校的育人体系中，还要注重打造人才队伍，开展非物质文化遗产学术研究与教学研究，提高高校的科研水平和促进特色学科建设。高校要制订人才培养规划，积极引进高学历人才或非物质文化遗产传承人，鼓励教师和研究人员通过深造、进修、访学、学术研讨等，提升在非物质文化遗产领域的教学、科研能力和学术水平，逐步打造一支高素质的人才队伍，构建非物质文化遗产特色课程的科研支撑体系，建立非物质文化遗产保护、传承与研究基地。同时，高校还应加强与地方政府的合作，打造非物质文化遗产学科建设新高地，使非物质文化遗产研究中心成为一个政产学研用相结合的中心，积极为地方政府机构提供非物质文化信息咨询平台，让非物质文化遗产在地方经济发展中展现活力，促进区域经济发展。高校教师也要积极参与学术研究和课题研究，一方面研究非物质文化的现状与发展情况，厘清它们的概念、内涵、意义和价值，研究保护与传承非物质文化遗产的方式、方法、规律，为非物质文化遗产保护与传承提供理论支撑和理性的指导；另一方面研究非物质文化遗产专业方面的课程设置、教学教法、教材建设等问题，申报教改课题，探讨非物质文化遗产资源融入高校教育教学的路径、优势、方法。如此，既可以为高校功能发挥做些基础性探索，拓展高校教书育人、科研、服务社会、文化传承的深度和广度，提升人才培养力度，促进高校学科发展和学术整合；又能够使广大师生和民众正确认识民族、民间文化的多样性与独特性，进而养成非物质文化遗产自觉保护与传承的行为认知模式，使之自觉保护与传承我国独特的文化遗产。

三、通过校园文化活动保护与传承非物质文化遗产

高校要充分利用在人才培养方面的优势，整合非物质文化遗产资源，以审美教育为核心，组织非物质文化遗产传承人和大学生进行“展、学、演、练、研”，开展各种类型的非物质文化遗产校园展演活动，发挥文化教育在人才培养方面的积极作用，从而在制度创新与人才培养上为非物质文化遗产的保护与传承提供支持。

首先，应多开展校园非物质文化遗产文化活动。高校应该积极筹备资金，丰富校园非物质文化遗产文化活动。如批准建立非物质文化遗产协会类社团，积极开展校园非物质文化遗产节，鼓励学生进行相关文艺演出，同时，提供相关场地开展非物质文化遗产展览、非物质文化遗产传承人展演、非物质文化遗产学术讲座、非物质文化遗产技艺比赛、知识竞赛、辩论赛和非物质文化遗产暑期社会实践等校园活动，加强学生的非物质文化遗产保护意识，延续中华民族文化密码，进一步强化非物质文化遗产的大众化普及。

其次，组织大学生开展非物质文化遗产演练学习。学校可邀请非物质文化遗产传承人进入校园，聘请他们做兼职教师，让他们在高校进行表演和传授，编排舞蹈、美术、体育、民俗等非物质文化遗产节目，向学生传授非遗制作技艺，让学生对非物质文化遗产有“在场”的直接了解，从而使濒危消失的非物质文化遗产和传承人得以在校园中延续和发展。学生亲身参与演练舞蹈、美术、体育、民俗等非物质文化遗产节目，由观众成为演员，更具有吸引力从而更具有成就感。学生还可以把自己参加相关非遗学习和演练活动的过程发到自己的博客当中，技艺传承人的亲手调教可以让大学生亲身参与民族文化的延续，进而有利于提高学生的实践能力，提升学生的专业素质。

最后，组织大学生开展非物质文化遗产调研和创新性试验计划研究。高校是保护和传承非物质文化遗产的重要力量，具有保护非物质文化遗产的历史责任感和文化使命感。在我们的大学生尤其是农村大学生身边，有许许多多活态的非物质文化遗产，例如春节、端午节、中秋节等节日喜庆仪式、婚俗、葬俗、拜神、祭祀、满月、服饰、音乐、史诗歌舞等民俗仪式，成为一代又一代人的共同记忆。但是在现代化和全球化进程中，这些伴随大学生成长的非物质文化遗产正逐渐消亡，亟须大学生去保护。因此，高校应该组织大学生文化采风队，到农村去，到少数民族地方去，到偏僻地区去，进行实地田野考察，用录像、摄影、口述、笔录等收集各地非物质文化遗产资源，在老师的指导和学校经费的支持下，申报相关课题，开展创新性试验计划研究，通过查询文献，设计课题，独立论证，进而解决非物质文化遗产保护与传承中的部分理论与实践问题，培养学生的综合素质。

篇13

例如，《孔雀东南飞》中有“不久当归还，还比相迎取。以次下心意，慎勿违吾语。”对于“迎取”一词，人民教育出版社出版的高中《语文》必修2注之为“迎接你回家”。 「2（P・9）本人认为教材此注既漏释了“取”的意义，又忽略了“迎”在古代的一种特殊用法。何小宛在《“迎取”释义商榷》「3中虽准确地指出此“取”实为“娶”义，但仍然释“迎取”为“迎接你，娶你回家”，亦未得“迎”义之解释。

此“迎”实为一种特殊用法，《辞海》“迎”（音ying）字条例有“迎娶”义，《辞海》“迎”（音ying）字条亦然，显然“迎”与“娶”为同义。例如：

⑴昔县人陈明，与梅氏为婚，未成而妖魅诈迎妇去。（《搜神记》卷十一“邓元义”条）。

⑵姑乃捧后令仰，文帝就视，见其颜色非凡，称叹之。太祖问其意，遂为迎取。（《三国志・魏书・后妃传》裴松之注引《魏略》）

⑶明日吉，便为迎日。（躺带牛僧儒《玄怪录》）例⑴“迎取”即“迎娶”，例⑶“迎日”即“娶亲之日”，而例⑵“迎取”属于同义连用，义即“迎娶”。

再从文意角度理解，据《大戴礼记・本命》记载，古代“妇有七去：不顺父母去，无字去，去，妒去，有恶疾去，多言去，盗窃去”，《仪礼・丧服》贾公言疏曰：“七出者，无子，一也；佚，二也；不事舅姑，三也；口舌，四也；盗窃，五也；妒忌，六也；恶疾，七也。”而在焦母看来，刘兰芝就是那种“不顺父母”（即“不事舅姑”）的媳妇，所以以“此妇无礼节，举动自专由”为借口要强行将刘兰芝遣回娘家。此时焦仲卿显然深知若真如母亲所言，即意味着刘兰芝将被休弃，那么他们二人的婚约就将自行解除，夫妻名分亦将荡然无存，所以在惊悉此事后气愤之下他以“今若遣此妇，终老不复取”（此“取”显然也是“娶”义，余冠英先生早已指明，见《汉魏六朝诗选》「4相威胁。可以断定的是，刘兰芝回娘家绝不是暂住一段时间然后等焦仲卿再把她“迎接”回去这么简单，否则绝不会出现她“还家十余日，县令遣媒来”这种情况，而且在其兄的逼迫之下，刘兰芝也违心答应“登即相许和，便可作婚姻”，乃至于后来张罗准备一桩婚事等等，显然都是以焦、刘二人已无婚姻关系为前提的。由此可见，焦仲卿如真想与刘兰芝重归于好“誓不相隔”，绝不可能简单地“迎接你回家”就算完事，显然除再复婚“迎娶”之外别无选择。

所以此“迎取”实为同义连言，不宜分而解之，应理解为“迎娶”义方为精确。为避免混淆，教材应为“迎”标音并且为“迎取”准确作注。下文中“适得府君书，明日来迎汝”之“迎”也是这种用法，否则同样与文意不谐。

注释：(1)郭在贻. 训诂学（修订版）北京中华书局

(2)人民教育出版社高中语文必修2. 2006年11月第2版

(3)何小宛.“迎娶”释义商榷。学语文

(4)余冠英.《汉魏六朝诗选》北京：人名教育出版社

参考文献：

篇14

现代医学教学活动中的西医内科学是临床专业课的组成部分，其也是医学生的基本学习内容所在。现阶段，中医药高职高专院校的中医专业教学活动的开展为三年制专科，对西医内科学的相关内容有所涉及。通过对中医院西医内科学的教学方法与教学内容进行优化设计，以此来提升教学活动的开展成效是十分必要的。在这个过程中，教学内容既需要对教学病例的选择有效运用，也需对多媒体技术积极落实，以此来实现对现有教学方式的优化升级，激发学生参与教学活动的兴趣，让教学活动的开展成效得以显著提升。

一、西医内科学在中医教学活动中的表现分析

1.知识讲解内容较为复杂，影响了学生的学习成效

针对于西医内科学的教学是每一教师都需要面对地问题所在。因为西医内科学每个疾病的讲解内容包括概述、病因和发病机制、病理、临床表现、实验室与其他检查、诊断与鉴别诊断、治疗等7大部分，有的用1学时，最多2学时讲解，同时要针对重点有层次地讲解，易造成以灌输为主的教学方法，使学生没有时间思考。

2.课程设置存在着严重的不足

在课程设置方面，我国大部分中医药高职高专院校都存在一个共同的问题，那就是西医内科学在课程设置方面，从课时到内容，都存在严重的不足和缺陷。就西医内科学的课时而言，连中医课时的二分之一都没有占到；而旧西医内科学的教材《西医内科学（第三版）》来讲，内容繁复，重点不清，导致教师在讲课的时候都不得不在有限的课时内将繁复的内容讲授给学生，从而导致学生的理解和接受效率也不高，致使临床实践的过程中，不仅知识不够用，动手能力也非常欠缺。

3.学生无法在短暂的临床见习中实现对书本知识的融会贯通

因为中医药高职高专院校不少学生的见习单位往往是中医院，这也就使得学生难以在短暂的临床见习中，加深对西医内科学认识。大多数中医院的分科不细，病种有限，加之医院的水平参差不齐，不能满足临床见习带教的要求

二、中医药高职高专院校加强西医内科学教学方法实践建议

1.加强实践教学内容与模式的重构以提高临床诊治能力

相较于其他专业来讲，医学专业不仅需要具备充足、科学的理论知识，而且要求有一定的实践动手能力。因此，中医药告知高专院校在改革和优化西医内科教学模式时，必须对实践教学加以高度重视。将理论教学、实践教学和资格证考试三者有机的结合起来，重点进行实践教学内容与模式的重构，让学生在实践中掌握理论，再通过理论指导实践，在反复的学习、实践、再学习、再实践的过程中，提高自主学习的能力和积极性，同时还能促进学生动手能力和人际交往能力的提升。

一是开展早临床、多临床、反复临床的阶段性实践教学，可以分别在课程前一学期、课程中、课程后一学期进行临床相关实践，形成创新的阶段性实习模式。课程前实践主要增强学生对临床疾病的感性认识。二是可以实行以病例为先导，以问题为中心的实践教学模式在临床实践中，由带教完成，先对学生展示疾病的典型病例，提出问题，然后去病房接触患者，先问诊再进行体格检查，然后再进行辅助检查及相关诊断技术，提出诊治方案，书写病历及开具医嘱，带教老师总结及指正。

2.注重理论与实践相结合改革教学内容

理论教学的最终目的，是为了服务于社会需求。因此，在改革西医内科学教学内容时，应当充分了解市、乡、镇的中医药、卫生所等单位对高职高专院校中医学专业岗位的相关需求，包括理论和技能。在充分了解之后，在根据具体的需求进行教学内容的改革，从而确保培养出适合社会需求的西医内科学专职毕业生。

一是开设西医内科学的导论课使学生早期接触临床疾病，理论学习后组织学生深入病房进行4学时的临床见习，使学生早期进入医生角色，可以激发学生学习的兴趣及自觉性。

二是理论教学内容与模式重构提高基础理论知识的水平及利用度。我们建议优化课程结构，调整授课顺序，例如考虑疾病发生的季节，按照季节的不同，讲授相应的疾病，如脑血管疾病在冬季的发病率明显高于其他季节，为让同学们见习到更多的典型病例，我们打破原来按照教材和教学大纲编排的授课顺序，冬季安排脑血管疾病的教学。

3.改革教学方法以提高授课质量

一是床边教学法的应用。床边教学法，又称现场教学法。教师可以定期组织学生以小组为单位，到医院中去了解和收集病例，检查病人的体格，再提出辅助检查的项目，然查看辅助检查的详细结果，自己提出診断和治疗措施，写出病历，最后与医院的病历进行对比，带教老师讲评。此法使学生真正接触患者，学习印象深刻。二是强化案例导入法的应用案例导入法。三是尝试应用情景模拟法。教学过程中，学生将分组扮演患者与医生的角色，体现问诊、查体、诊治的全过程，使学生既真正体验当医生的感觉，又实实在在体验到作为患者的滋味。