高中地理教学措施和方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中地理教学措施和方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高中地理教学；典型问题；解决措施

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0394-01

通过对高中地理教学的实际情况调查发现，其主要存在着教学方法单一、教学过程枯燥乏味、课堂教学气氛沉重等几个方面的问题，上述问题的存在，影响到教师的教学效率，也影响到学生地理学习的积极性，对学生的长远学习也造成非常不利的影响。因此，需要结合高中地理教学中的典型问题采取有效的教学措施进行解决，提高高中地理教学的效率，实现学生的长远发展。

1.高中地理教学中存在着的典型问题分析

1.1 教学方法单一。在高中地理教学中存在着教学方法单一的问题，而这也是普遍存在着的问题，该问题具有典型性[1]。导致高中地理教学方法单一的主要原因在于很多教师没有根据社会的发展而创新教学理念，依然秉持着传统的教学理念，主张采用填鸭式的方式进行地理教学，导致学生在课堂的学习中非常被动，无法高效率的学习地理知识，也无法与教师进行密切的配合，甚至部分学生出逆反心理，严重的影响到高中地理教学的质量。

1.2 教学过程枯燥乏味。从高中地理的教学过程来看，由于很多教师没有注重对教学过程的优化，导致教学过程非常枯燥和乏味，学生无法提起学习的兴趣，也无法增强学习感受，对学生的地理学习非常不利[2]。而教学过程枯燥乏味的主要原因在于很多教师没有重视教学过程的设计，主要按照教材上的内容按部就班的进行讲述，缺乏新意，影响到学生地理学习的积极性。

1.3 课堂教学气氛沉重。众所周知，地理是高考的重点考察项目，并且地理教学内容较多，难度较大，在实际的教学中，教师与学生都存在着较大的压力，导致课堂教学气氛沉重，教师为了赶进度、增强课堂教学的容量，为了给学生讲授更多的知识，在课堂教学中会争分夺秒，进而导致课堂气氛紧张，学生处于此种状态下无法高效率的学习地理知识，也无法提高学生的地理学习能力和水平，长此以往，势必会影响到学生地理学习的效果[3]。

2.解决措施分析

2.1 创新高中地理教学方法。在高中地理教学中，教师应该结合实际的教学情况，进一步创新高中地理教学方法。教师应摒弃传统的教学方法，创新教学理念，运用现代化的教育理论武装自己，通过积极的学习，不断的创新教学方法，增强课堂教学的趣味性，提高课堂教学的效率，确保学生地理学习的有效性[4]。例如，教师可以采用小组合作学习法、分组分层教学法、学案导学法、案例分析法、问题引导法、情境教学法等多种现代化教学方法开展地理教学工作，有助于全面的提高高中地理教学的水平。

2.2 优化高中地理教学过程。在优化高中地理教学过程方面，具体教师应做如下2个方面的努力。①对高中地理教学过程进行科学的设计，结合实际的教学内容，学生的学习需求以及学习兴趣，增加课堂教学的容量，设计多个教学趣味点，使学生能够在快乐中学习地理知识，有助于提高学生的课堂学习效率。②按照预先设计的教学过程有计划的实施，并且在实施的过程中，对其进行不断的优化和完善，确保高中地理课堂教学的顺利进行和高质量的完成[5]。

2.3 活跃高中地理课堂教学氛围。课堂教学气氛的沉重势必会影响到学生课堂学习的积极性，也会影响到学生课堂学习的效果。因此，教师应该采取有效策略进一步活跃高中地理课堂教学的氛围。教师可以运用轻松幽默的教学语言、与学生开一些无伤大雅的玩笑或者是利用多媒体设备播放一些趣味性的地理资料不断的活跃课堂教学的氛围，有助于学生更加积极的投入到地理教学中，实现最佳的地理教学效果。

3.结束语

本文主要针对于高中地理教学中存在着的典型问题及有效的解决措施进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在高中地理教学中，由于多种因素的共同作用，导致多种教学问题的发生，教师应该对教学中存在着的问题进行有效的分析，并且运用现代化的教学策略解决问题，提高教学的质量，为学生提供更为优质的教学服务，确保学生地理学习的有效性。

参考文献：

[1] 张立伟.高中地理教学中存在的典型问题及对策[J]. 高考（综合版）. 2015（01）

[2] 纪懿芯，林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探析[J]. 课程教学研究. 2014（02）

[3] 王伟.新课改背景下高中地理教学的几种变化[J]. 学周刊. 2011（32）

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关键词：高中地理教学 环境教育 途径

【中图分类号】G633.55

随着经济的发展和社会的进步，人们在满足了物质需求和精神需求的同时，对生活中存在的环境问题也愈发关注，如环境污染和生态破坏等，而由此产生的环境危机也影响到了人们的生活。因此，借助高中地理教学的优势开展环境教育，对促进环境保护工作的发展有着积极的意义。

1 高中地理教学与环境教育之间的关系

高中地理的综合性较强，其内容不仅包括人们生活的地理环境和环境会变化的规律，而且包括人类发展与自然环境的关系，以及人类维持发展的道路。在这些涵盖的内容中，因环境问题出现的水土流失、资源枯竭和能源短缺等问题是高中地理教学的重点。

高中地理教学的目的是分析地理现象和地理事物特征，让学生了解其发生的成因、构成要素、发展进程和人类对环境的影响，从而帮助学生认识到环境保护的重要性，树立学生正确的价值观与发展观。环境教育内容主要包括社会进步、资源开发和经济的发展，其目的是协调环境保护与经济的和谐发展关系，从而让学生对环境与经济发展有全面认识。

在时代的发展中，高中地理教学已经不再局限于地理知识的讲解，而是以促进学生持续发展为目标，这与环境教育的理念不谋而合，两者的相互融合共同构成高中地理教育的主题，而彼此之间的关系也更为紧密。

2 高中地理教学在环境教育中的优势及作用

2.1 高中地理教学在环境教育中的优势。高中地理教学涉及到很多环境教育的内容，例如在“大气环境保护”中，涉及了全球变暖、臭氧层破坏和酸雨产生等方面的成因、后果和解决措施；在“城市交通运输”中，涉及了交通堵塞和城市道路规划问题，以及减少汽车尾气排放和种植花草树木等解决措施；在“可持续发展”中，涉及了可持续发展的概念及原则，以及时间可持续发展的途径，如清洁生产、公众参与和选购环境标志产品等。通过这些可以发现，高中地理教学在开展环境教育中有着无可比拟的优势，而通过高中地理教学潜移默化的影响，学生环境保护的意识也会逐渐加强。

2.2 高中地理教学开展环境教育的作用。首先，高中地理教学中开展环境教育让学生了解到自然资源是有限的，人们对自然资源的无休止索取，只会阻碍人类的可持续发展，而在索取的过程中所形成的环境破坏和环境污染会使这种阻碍进一步加剧，从而唤醒学生保护自然环境的意识。其次，高中地理教学中开展环境教育可以让学生了解和掌握地理环境的基础知识，学会保护环境和趋利避害的方法，认识到环境保护和人类发展之间密不可分的关系，从而在生活中养成爱护环境的行为习惯。最后，高中地理教学中开展环境教育，可以让学生以正确的发展观和价值观看待环境保护问题，增强学生的爱国情怀和对社会责任的使命感，帮助学生树立良好的环境观、人口关和资源观。

3 高中地理教学中开展环境教育的途径

3.1 丰富教学方式，提高学生环保能力。高中地理教师需要改变传统的“灌输式”方式，采用多种教学方法，在激发学生学习兴趣的同时，发挥学生的主观能动性和提高学生的环保能力，真正树立学生环境保护的意识。例如高中地理教师在讲解“地理环境对区域发展的影响”时，可以采用比较法法，将长江三角洲和松嫩平原的年平均气温、年降水量分布、土地条件和河网密度等方面的差异以表格形式进行比较分析，这样既简单直观，有利于学生记忆和掌握，又可以锻炼学生的总结归纳能力。又如高中地理教师在讲解“旅游开发与保护”时，可以采取辩论教学的方法，将学生分成两组，围绕旅游开发和环境保护的利弊进行辩论，在辩论的过程中使学生认识到环境保护在经济发展中的重要性。这样既可以活跃课堂教学氛围，又可以丰富地理课堂教学形式，让学生感受到地理教学的趣味性与生动性。

3.2 开展课外活动，提高学生环保意识。课堂教学的时间有限，而地理教学和环境教育的内容包罗万象，因此高中地理教师需要积极开展课外活动，让学生在亲身参与课外活动的同时，提高学生的环保意识。例如高中地理教师可以围社会关注的“雾霾问题”，一方面邀请专业人士进行专题讲座，向学生讲解雾霾的成因、危害和解决途径，让学生对雾霾知识有深入的了解和把握，另一方面可以组织学生开展实践活动，如每日观测记录大气的能见度、污染状况和污染源，以及对消除雾霾途径的思考建议等，从而身体力行为环境保护作出应有的贡献。又如高中地理教师可以借助环境日，如世界人口日、世界水日和世界环境日等，组织学生宣传环境保护的重要性，唤醒公众对环境保护的关注。通过课外实践活动的开展，不但可以增强学生的环保意识，而且可以提高学生的社会责任感，自觉形成保护环境的良好习惯。

4 结束语

总之，高中地理教学和环境教育之间的关系息息相关，高中地理教学在环境教育中有着其他学科无可比拟的优势。高中地理教师只有丰富课堂教学形式，积极开展课外实践活动，才能提高地理课堂教学的趣味性，帮助学生树立正确的发展观和价值观，增强学生的环境保护意识。

参考文献：

[1]栾晶. 新课程背景下高中地理教学中实施环境教育的研究[D].辽宁师范大学，2011.

[2]刘娜娜. 高中地理教学中环境教育的渗透与整合策略[D].东北师范大学，2011.

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关键字：初高中地理教学；差异；衔接

【中图分类号】G64.25【文献标识码】A【文章编号】

中学地理教学分为初中和高中两个阶段，高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程是相衔接的[1]。但目前大多数省份中学地理课程设置的现状是，初三不开设地理课，使得中学地理教学在初二和高一之间出现了一个断档期，这增加了高中地理教学的难度，降低了高中地理教学质量。因此，如何正确认识初高中地理教学的差异，并进行有效的衔接是中学地理教学亟待解决的问题。

一.正确认识初高中地理教学的差异

1.教学内容的差异

初中地理课程总体定位为区域地理，这是考虑到区域知识相对简单，可不涉及深层次的成因分析和较抽象的理论探究，又具有综合性和区域性的特点，与学生的生活联系比较紧密，容易激发学生的学习兴趣[2]。初中地理课程内容有四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。教学内容的侧重点是“地”，主要介绍“是什么”和“有什么”，即重点介绍某一区域的自然地理特征和人文社会特征，注重培养学生的地理学习兴趣，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程强调发展学生的地理思维能力，地理学习能力和地理实践能力，其课程不在全面学习区域地理，内容体现自然地理、人文地理和区域地理的基本结构和地理学的基本思想。高中地理教学侧重点是“理”主要介绍“为什么”，即在介绍地理事实的基础上，探究地理过程、归纳地理规律和成因。

2.教法和学法的差异

初中地理课程内容少，每周两个课时，课时充足，教学进度较慢，在教学过程中大多会应用多媒体进行直观教学，并通过反复的强化训练使学生掌握地理基础知识，以及训练地理基本技能。高中地理教学的要求提高，课时量紧张，每课时安排的教学内容繁杂，教学进度快。整个教学过程中教师会多采用讲授法，重在阐释地理原理和规律。

此外，学习方法上也有差异。初中地理通常只要求学生了解和识记，初中生以形象思维为主，多数学生都是死记硬背或反复练习强化，不注重理解，归纳和运用。进入高中之后，地理课程的学习需要求学生的抽象思维、空间想象能力、逻辑推理能力和自学能力。死记硬背和强化训练已不能适用于高中地理的学习，学生要学会自主学习，善于思考，勤于实践，注重地理能力和地理思维的培养。

二.有效衔接初高中地理教学的策略

1.了解学情，做到因材施教

初高中地理教师之间缺乏交流是造成初高中地理教学脱节的一个重要原因，准确把握学情是实现初高中地理教学衔接的基础。初高中地理教师应经常进行交流，深入了解双方的教学和学生情况，高中地理教师要进入初中地理课堂进行听课和评课，参加初二的地理水平测试的阅卷工作，了解初中学生的地理学习水平。由于高一新生来自不同的初中，各初中地理课程的开设情况有所不同，教学水平更是层次不齐，所以高中教师可以通过针对性的地理水平测验、问卷调查、统计学业水平考试成绩、谈话等方式，对高一新生的地理基础知识掌握情况、地理学习兴趣和态度，以及地理思维等进行综合分析和整理归类，及时找出学生普遍反映出来的问题，发现基础知识上的漏洞，并且结合高中地理教学的有关内容，制定实施相应的补救措施，对部分学生要进行针对性的辅导，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教学内容的有机结合

初中地理中的地球与地图以及和区域地理知识是学习高中地理的基础，教学内容的有效衔接是初高中地理教学衔接的关键。就目前现状来看，学生刚进入高中时地理课程基本是“零基础”，所以高中教师必须研读初高中地理教材，找出初高中地理教学内容的衔接点，进行及时的补救。但初高中地理教学内容的衔接和融合不是简单的知识罗列与堆砌[3]，也不是将初中地理知识重复一遍，必须是有机的结合。由于课时量有限，单独利用几周时间来复习初中地理知识显然不可行。借助导学案，衔接巩固基础知识是一个可行有效的方法。新课之前，找出需要补充的初中地理知识，精心设计衔接内容，并将衔接内容与导学案相结合，以自主预习的方式呈现，学生利用初中地理教材就可以自主复习本节课所要涉及的初中地理知识。这样既可以复习旧知识，又可以为学习新知识铺设一个过渡的台阶，减缓“坡度”，使教学过程更加符合学生的认知特点，达到循序渐进的目的。例如在高一学习“地球运动”这一章节时，教师可以将初中地理中已地球的形状与大小、地球仪、经纬线、地球的自转与公转、昼夜交替等知识点，设计成填空或选择题的形式，呈现导学案中的自主预习部分，要求学生在新课前完成。

3.正确看待初中地理课程，端正教与学的态度

目前初中地理课程不作为毕业升学考试的科目，在多数初中学校地理被视为“副科”，得不到学校、教师和学生的重视。部分初中甚至没有专业地理任课教师，即使有专业的地理教师任课，也经常被被数学、英语等大家眼中的“主课”占据着。学生进入高中后依然会沿袭了以前的观念，把地理看作是一门“副科”，不重视地理的学习。所以学校、教师和学生必须正确看待初中地理课程、端正教与学的态度，这是有效衔接初高中地理教学的前提条件。初中学校应配备专业的地理教师，合理安排地理课时，优化地理课程的评价方式；地理教师应研读义务教育地理课程标准，认识到地理课程是义务教育阶段不可缺少的一部分，也是素质教育和爱国主义教育的主阵地，在教学过程中联系实际生活，鼓励学生探究，使学生树立正确的地理学习态度，培养地理学习兴趣。

参考文献：

[1]普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003：1.

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关键词：高中地理；活动教学法；知识；能力

在新课改实践过程中促进学生素质能力等的提升成为高中地理教学首要完成的任务，同时新课改的规定使高中地理教学需要不断结合国内外先进的教学方法进行实践探究，找寻适合高中地理教学的方法。活动教学法以其独特的活动形式、丰富多样的课堂结构等优势逐渐在高中地理教学中推广起来，但是在实施活动教学法的同时我们也应该看到其暴露的不足，还需要特别注意并采取有效的措施，这样才能取得理想的效果。

一、活动教学法的概念

在活动教学法中多元理论被广泛应用起来，有效地帮助教师更好地利用课堂教学活动把地理知识融合在活动过程中，或者利用多媒体等技术直接创设利于学生学习的活动情境，促使学生获取高效学习的方法或能力，这便是活动教学法。高中地理教师在教学实践中用好活动教学法能把课堂知识内容转化成促进学生发展学习的兴趣和能力的综合性活动，用各种活动串联课堂可以锻炼学生的参与能力和合作思维。

二、活动教学法在高中地理教学实践中容易出现的问题

在活动教学法的实施中很多学校和教师不能根据地理教学材料或者内容设计活动，导致整堂地理课不能高效进行。（1）教师忽视学生在课前预习。（2）教师重活动，轻指导，导致教学不平衡，学生发展受阻。（3）学生习惯不良，组织纪律等各方面自控能力弱。（4）活动开展中对目标的理解和把握不到位，浪费精力，收效不高。（5）活动安排没有兼顾集体与个别活动的统一。（6）教学条件有待进一步加强完善。

三、高中地理教学中加强活动教学法应用的措施

1.以活动目标的规划建设为中心

在新课改时期，高中地理教学利用活动教学法时很容易在经验主义和拿来主义的影响下出现“照搬”行为，这主要是因为教师对新课程标准理解有误区，在活动教学法实施中应该相互印证和发展，需要紧密结合两者的要求，一切围绕活动目标建设为中心。在活动教学法实施前学校就应该制订校级发展具体的目标；用明确的校级目标促进教学学科的目标建设与活动开展；设定教学目标促进学生的学习。

2.活动建设以师生为基本点

在高中地理教学中有很多事物或者现象是抽象的，教师在过去需要用很长的语言或者演示等方法才能把知识内部的规律或者现象之间的联系等传递给学生，这样使学生学习到的地理知识是很有限的。活动教学法则是安排具体的活动来承载事物规律或者联系，需要学生通过教学的活动、实验等探究活动，学生便能在活动中清晰感受抽象的内容，但是有很多事物或者现象却又容易受到教师水平、学生学习的态度等因素的影响，学生在活动中很难理解较难、较抽象的物理知识，因此，高中地理教学中教师还要严格从学生的学情进行活动教学，用高效的活动突破重难点，把活动建设的基本点确定在广大师生身上。

3.活动教W法实施中加强教师的引导

高中地理教学开展活动教学法实践工作不能缺少教师言传身教的指导作用，这就使教师在活动开展过程中需要发挥自己的语言、动作等引导功能，切实做好新课改时期引导者的工作，用细致的语言和符合实际的动作等引导学生的学习思路。然后指导学生跟随活动开展的步骤过程观察活动进行的顺序或者操程中的现象，掌握地理知识和规律。同时，一边在活动中用语言帮助学生理解活动对象的主要特征，如何把握这些特征的由来、作用等，这样才能进一步引导学生掌握观察事物的主要变化方面和未来发展变化等过程。这种讲解、引导结合的形式才能使学生在活动中有方向，有目标，其观察能力、推理能力、表达能力等能力才能得以发展，这样做就能把教学目标和新课改时期的课程标准融合在教学活动中。

4.教学中把握活动的适时、适度

在高中地理课上，教师的活动教学法不可能全程开展活动，只能在适当的时机和适当的时间段使用才能取得理想的效果。因为高中地理课堂的时间都是有限的，教学不可能整堂课地灌输式教学，因此，想要在有限的时间里尽可能多地传递地理知识，促进学生掌握地理知识和规律，需要教师在教学过程中结合教学的实际内容，有针对性地进行实践活动的开展，留足学生练习的时间和反馈纠错等时间，这样才能让学生进行高效的学习探究活动。

总之，在新时期，高中地理教学需要有新教学法做支撑，活动教学法是有很多优势的，利用它既能实现教学改革的目标，又能使教师和学生更加轻松。但也需要在一定的措施中才能发挥最好的效果。

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关键词：新课改 高中地理 有效性教学

当今社会是知识信息大爆炸的时代，面对激烈的社会竞争形势，深化教育体制改革，推进基础教育课程改革工作，全面实现素质教育，是我国目前教育工作亟待解决的课题。随着新一轮课改工作的展开，高中教育也进行了一系列的改革和创新。本文以高中地理教学为例，就如何在新课改的背景下提高高中地理教学有效性的问题进行分析和探讨，以便推动我国高中地理教育的改革创新和建设发展。

一、现阶段高中地理教学存在的问题

随着国家新一轮基础教育课程改革工作的推进，暴露出了我国高中地理教学中存在的许多问题。

1、学生在学习方法上习惯于单方面的接受，对于教师教授的知识不懂得自己思考，使得对于所学知识不能灵活运用，遇到教师未讲过的题型时不知道变通。在课前预习和课后复习的学习中，通常只是将书本上的知识进行机械单调的背诵，不能深入的进行理解学习和变通联系。在完成课后少量的书面作业后就不知道该做什么，地理课程的自主学习能力差。

2、教学模式和环境的滞后。目前，我国的许多高中在地理教学时，仍然是一支粉笔一本书的模式，缺乏现代化的多媒体教学形式，学生只能单调、被动的面对老师的板书，课堂教学环境刻板、枯燥，严重影响到了学生对地理学习的兴趣和掌握，造成教学效率的低下。

3、地理师资力量不足。教师是教育教学中的最重要的资源。目前，许多高中都缺乏专业素质高的地理教师，在职教师自身的地理专业知识储备不足，地理教师队伍的教学经验不足，教学的能力、水平不高，直接影响到教学的效率和质量。

二、加强新课改下高中地理教学有效性的措施

学校在进行高中地理教育新课改时，应该采取以下几个方面的措施，提高高中地理课程教学的有效性。

1、建立合作式的高中地理教学新模式。要转变传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，建立开放互动的、尊重学生自身发展、以学生为教学主体的合作式新型高中地理教学模式。要本着课堂形式多样性、学生评价综合性以及理论联系实际的原则开展高中地理教学活动，积极培养学生的地理综合素质，提高学生的地理运用能力，激发他们分析、研究、解决问题的兴趣和能力，使学生做到地理知识的活学活用，从而提高高中地理教学的效果。

2、培养学生的自主探究能力，提高学生的自信心。在实际的教学过程中，地理教学要做到有的放矢、因材施教，教师要培养和帮助学生进行自主学习和探究，提高学生的自信心。具体表现为：

1）理论联系实际。教师要鼓励和引导学生在地理学习过程中联系实际生活，将当下关注的一些有关地理方面的时政热点问题引入到高中地理教学当中，并组织学生进行讨论，从而培养和激发学生参与学习和探索地理知识的兴趣。

2）关注学生实际学习情况，引导和帮助学生完成教学任务。教师要关注每一个学生在实际地理学习过程中的情况，了解学生的学习进度，听取学生的教学意见，根据学生的学习情况编制教学内容和进度，引导和帮助学生解决教学过程中遇到的问题和困难。

3）鼓励学生进行主动的质疑和探究问题。疑问是思维的开始，有疑问才会去思考和探究。教师要鼓励和营造学生在地理学习中的质疑兴趣和环境，引导学生对所质疑的问题进行自主的探索和研究，调动学生的学习思考的主动性和积极性。

3、教师在设计问题时要注意其价值性和难易性。教师在进行讨论问题的设计时，要根据教学的实际需要科学合理的选择有探究价值的、难易程度适中的问题作为课堂讨论的主题。其问题一定要具有明确性、生活性、趣味性、层次性和情境性，紧扣课程教学的要求和标准，要能够促进学生的思维开发能力和分析探究能力，使学生能够主动的去探究地理知识，提高学生对于地理学习的兴趣。

4、要将合作学习同集体教学结合起来，做到教学任务和目标的统一。在高中地理的教学过程中，教师一定要把学生的读书同自身的精讲结合起来；学生的置疑同教师的提问结合起来；教给方法同教授知识结合起来。将精讲作为学生合作学习的知识基础，鼓励和引导学生先独立的解决所提出的问题，然后再有针对性的进行小组合作学习。另外，教授再讲授知识时一定要注意简要清晰，讲解的形式要有引导性和启发性，以便学生能够更好的开展小组合作学习。

结语：

在高中地理的新课改过程中，教师一定要明确合作学习模式的内容和作用，科学合理的选择课堂教学的主题和讨论的话题，明确自身的教学定位，以便能充分发挥新课改在高中地理教学中的意义和作用，达到提高地理教学有效性的目的。

参考文献：

[1]徐有道.高中地理课程标准的过程与方法目标设计[J]