常用的经济学理论精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇常用的经济学理论，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：微机原理；教学；场景实验；寄存器

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）32-7279-02

《微机原理与接口技术》是普通高等院校理工科计算机、电子信息、自动化和电气工程等专业的一门重要的学科基础课程。该门课程对学生建立微型计算机系统的整体概念和使得使学生获得应用微机系统软硬件开发能力等方面具有重要的作用，但同时该门课程也是大家公认的“既难教又难学”的课程。在实际的教学过程中，往往理论教学和实验教学是分开的，并且实验教学一般是理论教学课时完成之后在实验室完成。根据教材的顺序或教学进程的要求，如果在中央处理器相关内容的理论课堂的教学上仅仅是按照一定的方法对中央处理器的结构和功能进行讲解，并不能达到很好的教学效果。尤其是在讲解和学习中央处理器寄存器的有关内容时，由于寄存器种类繁多，既有专用的寄存器组和通用的寄存器组，也有功能相交叉的寄存器组，单纯靠课堂抽象的理论讲解，学生很难理解和掌握这些寄存器的功能。如果在课堂上能随堂结合Debug软件等的验证性场景实验演示，既能激发学生的兴趣，也能让学生对相关寄存器的功能产生一定的感性认识，达到事半功倍的教学效果。

1 Debug调试工具的简介

DEBUG是微机操作系统提供的一个DOS实用程序，供程序员使用的程序调试工具。该调试工具含有R（显示或修改寄存器Register）、D（显示内存Dump）、E（显示和修改存储单元内容Enter）、T（单步执行Trace）、A（汇编Assemble）、U（反汇编Unassemble）和G（执行正在调试的程序Go）等常用调试命令。既可以用来观察和检查中央处理器中的各寄存器和内存中的内容，也能够修改内存中的有关内容；它可以用于逐指令执行某个程序以验证程序运行的正确性，也可以追踪执行过程、比较一个指令执行前后的各寄存器和内存中的内容变化情况，有着强大的功能。

2 Debug的场景实验在微机原理理论教学中的应用

由于微机系统是软硬件复杂和有机的统一整体，因此，对微机系统硬件结构和功能的讲解和学习与有关软件的讲解和学习不宜分割进行。在讲解微机系统硬件结构和功能的同时，教师如果根据课堂上学生听课的反映，随堂灵活地运用Debug进行相应的验证性场景实验演示，则能够使得学生较为深刻地理解有关的概念，从而提高理论课堂教学的教学效果。以下将通过若干简单的授课案例来说明如何将Debug验证性的场景实验融合在微机原理课程的课题理论教学中。

2.1 关于“微机中有符号数是用补码的形式存放的”场景实验及其教学效果

当讲授到“带符号数的表示法”的有关内容时，尽管学生通过钟表的例子理解了补码的作用，但很多学生常常对“微机中有符号数据以补码形式存放”感到茫然，并且也常提出如何对这一论述进行考证。如果授课教师能用Debug的调试命令随堂做以下验证性的场景实验，上述的疑问自然就得到了回答，同时也加深了学生对有关概念的认识和理解。

场景实验的主要演示步骤：

1） 在Win7操作系统环境下，进入Debug调试程序后，用汇编A命令输入由3条指令组成的程序段，将得到图1所示的场景实验截屏。

其中第1条指令是向寄存器AX送入整数“-1”，是一条3字节指令， 第2条指令是将AX寄存器中的内容压入堆栈，为单字节指令，第3条指令是将堆栈栈顶的数据弹出并送入BX，也是单字节指令。

2） 用单步执行T命令后，可得到如图2所示的实验截屏。

从图2中可以看到，用单步执行T命令后，地址0B86：0100处的指令mov ax， -1得到了执行，AX的寄存器内容被送入了FFFF，同时通过演算可以让学生确信该值恰好为-1的补码，从而证明了之前由指令mov ax， -1向AX传送的有符号数“-1”在寄存器AX中的确是以补码形式存放的。更重要的是，在这种场景实验过程中，常常会驱使学生带着问题观察实验及结果，从而使得学生在课堂的理论教学中就能够对寄存器的功能有更直接的感性认识，同时也能激发他们思考更多的问题。

2.2 关于指令指针（程序计数器）IP的场景实验及其教学效果

微机系统的核心是中央处理器，而中央处理器中最重要的寄存器之一是指令指针（程序计数器）IP。其作用相当于一个乐队的指挥，IP指向到哪里，则程序会执行到哪里。李继灿在第3版的《新编16/32位微型计算机原理及应用（第3版）》教材上对16位指令指针（程序计数器）IP给出了如下解释：其功能与8位CPU中的PC类似。正常运行时，IP中含有BIU（总线接口单元）要取的下一条指令的偏移地址。IP在程序运行中能够自动加1修正，使之指向要执行的下一条指令。然而在实际的理论教学中，常常出现以下情况：无论做怎样的解释和举例说明，仍有学生（尤其是非计算机专业的学生）会对“IP自动加1，使之指向下一条指令”这一表述产生“为何将该寄存器称为指令指针寄存器”、“指针功能如何体现”、“指针寄存器与其它指针寄存器的区别”、“如果是多字节指令，IP的自动加1功能是否能够保证执行完毕一条指令后，仍能够使得IP指向下一条指令？”等等疑问。针对学生的这些困惑和疑问，如果在讲授完指令指针寄存器IP的概念后，随即让学生观察图2中的IP所指向的偏移地址为0103，而该地址上内存单元存放的指令为push ax，指令的机器代码为50H，为单字节指令，并事先给学生指出：如果用单步执行T命令第二次执行图1中的指令，则IP中的内容将会变为0104。然后由教师输入T命令后，即可得到图3所示的IP为0104。也就是当执行完当前的指令后，IP自动指向了下一条指令的首字节单元地址。这样的场景实验和讲解过程将会给学生做出最直观的回答和解释。

2.3 关于“入出栈操作时堆栈指针SP变化规则”的场景实验及其教学效果

李继灿在第3版的《新编16/32位微型计算机原理及应用（第3版）》教材上对“入出栈操作时堆栈指针SP变化规则”是这样表述的：入栈指令执行时，堆栈指针将被修改为SP-2SP；出栈指令执行时堆栈指针将被修改为SP+2SP。当在课堂上讲授这一内容时，可以随堂做如下的场景实验来讲解：首先让学生观察图2的SP，其内容为FFEC，而图3显示了执行完push ax指令后各寄存器中的数据，从图3可以看到：SP已由图2中的FFEC变为了FFEA，这就直观地展示了“堆栈指针将被修改为SP-2SP”。另外这一操作会导致ax中-1的补码FFFF被压入到堆栈的栈顶；如果继续第三次输入单步执行T命令，然后按“回车”键，则可得到图4的实验截屏图，可以看到该次T命令执行了图1中的第3条指令，即出栈操作pop bx，SP的值又变为了FFEC。而上一条指令压入到堆栈栈顶的数据FFFF，本次会被弹出并送入bx。观察图4，bx寄存器中的内容的确由图3中的0000变为了FFFF。因此这个简单的场景实验从多个角度直观地展现了不同寄存器的变化情况，为理论课堂的授课带来了较好的教学效果。类似上述场景实验教学的案例还可以例举很多，限于篇幅，这里不再逐项罗列。

3 结束语

多年来的实际教学经验也表明，在微机原理理论教学中，上述这些费时不多而且相对简单的场景实验往往使得学生对微处理器执行程序的机制和各种寄存器功能有一个直接认识，既激发了学生的学习兴趣，也让学生理解和掌握了微机系统的核心原理。因此将这种场景实验运用在微机原理的理论课堂教学中，能够取得较好的教学效果。

篇2

关键词：经济数学；经济工作；作用

经济学的严谨性与数学的逻辑性之间存在必然的联系。经济数学对于经济工作中的成本计算、财务预算等都具有积极的指导意义。数学具有自身的特点，在经济研究中既要合理发挥数学的作用，又要明确经济发展的大前提，不能过分依赖数学理论。

一、经济数学的特点

数学的核心思想就是数量的整合，而现实社会中很多领域都与数字有着密切的联系，数量关系虽是一种抽象的概念，但却对现实有着积极的指导作用。在经济学中，数学同样具有着重要意义，二者之间的结合点就在于数量关系的处理。数学概念可用来诠释经济学原理。数学中的统计利率、概率理论在经济学中有着广泛的应用。由此可见，经济学与数学之间的辩证关系。量变最终会带来质变，这是数学的特点，也是经济学的主要特点之一。数学理论和实践将促进经济的发展。数学具有较强的逻辑性，数据的分析和表达要精确，而经济学研究往往涉及企业的财务、运营、利润获得等关键问题，要求同样具有精确性，因此二者之间相辅相成。

二、经济数学在经济工作中的地位

经济数学不同于普通数学，他是数学的一个分支，是特指在经济中常用的数学理论，如方程组、函数、概率论和统计等。数学在经济工作中的地位主要体现为它是经济学的基础，并且对经济学具有指导作用。数学可以解决一部分经济问题，但并不是所有的经济学理论都需要依靠数学来解决。随着现代网络计算机技术的发展，数据信息也成为经济学问题解决的重要手段之一。将数学理论与信息科技相结合来解决经济问题是未来经济领域的主旋律。数学理论对经济发展具有明显的推动作用，数学中的导数、函数都能够帮助企业合理计算成本支出，从而确保经济利润的最大化。经济数学之所以广受欢迎，就是因为其能够为经济发展提供智力保障。数学理论是一门基础自然科学，具有规律性，掌握数学规律，并发挥其在经济中的作用，才能促进经济的发展。最后，经济和数学之间还有着辩证的关系。如何发挥经济研究中经济数学的作用取决于如何看待数学理论，如何将理论转化为实践。

三、经济数学在经济工作中的作用

目前，经济数学理论应用于经济研究主要是以数学模型的形式出现。数学模型与数学图形都是经济学深化的象征，数学方法能够促进经济学推理与分析过程，使其研究更加严谨。经济数学中的众多理论都对经济研究有着促进作用。如边际效用价值是以效用函数测定为基础而建立了数学方程组，用来进行企业的财务预算。同时结合数学的集合论、泛函分析等数学理论进而解决数学问题。计量经济模型以树立统计学为理论基础，以随机现象为研究对象。经济学中存在着大量的随机事件，为此计量数学模型的应用就具有必然性。数学方法在经济学中的作用还是得经济学有了完整的平台和科学的统计方法，使经济学理论的研究实效性提高。实证分析无论是在数学还是在经济研究中，从系统的数据中定量地检验理论假设与参数估计数值，使经验分析中的表面性和偶然性减少，从而以定量分析进行经济问题的研究。

数学公理化方法也在经济研究中有着重要的作用。如一般经济均衡理论及非合作博弈的均衡理论，这一理论主要体现为价格体系与供需平衡之间的关系。给出了供与需的价格函数Di（P）和Oi（P）（i≤1），通过Di（P）=Oi（P）（i≤1）方程解的存在性，探究一般经济均衡理论。为了求解方程组，阿罗和德布洛使用了完全公理化的方法，将企业商品视为商品空间，并以消费情况、生产描述为商品空间的子集及其上的偏好，而将消费者的消费描述为商品空间的子集，将消费者的以持有商品视为空间中的一个点，将产品生产与消费之间的利润分配表示为θ。这样就通过数学理论形成了经济系统的研究方案，给出这个系统的一些基本假定，就形成了公理系统，来解决经济问题。第二就是冯・诺依曼的博弈数学理论，冯・诺依曼证明了数学在经济学研究中的作用，并以此创立了非合作博弈的均衡理论。经济学研究的公理化方法主要是帮助研究者将经济学理论转化为数学语言，以数学表达相关经济现象中的概念，利用经济现象中的实际关系的数学假设，在利用相关公理、和抽象的数学推导列出反映经济现象的命题。数学公理化方法的简洁性，严格性和一般性，发挥数学在经济研究中的作用。四、总结

经济发展的影响因素众多，因此经济分析是个复杂的过程。而经济数学作为数学的一个分支，不仅起到了基础作用，还对经济研究起着促进作用。对于现代经济来说，如何将数学理论应用于经济学研究中，发挥数学的重要作用，才能促进经济的发展。（作者单位：海南师范大学）

参考文献：

[1] 张玉英.对高等数学的教学思考[J].内江科技，2012（05）.

篇3

关键词：经济学范式，比较静态分析，一线两带，

（一）引言：经济学与科学研究框架

经济学的定义，在诸多经济学理论教科书中，多有陈述。经济学从其研究对象来说，属于社会科学。在诸多社会科学中，经济学又如何同其他社会科学区分？这就要从经济学的研究范式说起。

经济学是不是科学？是科学，就要有其科学性的研究框架(scientificmethod)。物理学是科学无人异议，为什么？因为有其科学性的研究框架。以物理科学为例，科学性的研究框架由三部分构成，首先是对要研究的现象的观察，得到研究对象的信息或数据。比如牛顿观察到苹果掉到地上而不是其他方向。第二是通过对现象的观察，产生普遍性的假设，并根据此假设推导演绎出理论。比如牛顿假设物体有吸引力，并且吸引力的大小与物体的质量成正比，于其间的距离的平方成反比——万有引力定律。第三是对理论按严格逻辑所推演的或暗示的结论，通过具体的某一现象进行检验验证，事实与理论推演的结果一致，理论保留，并等待被进一步检验，否则，假设就是错的，当然由此假设推演的理论也就不成立。比如由万有引力定律所推演的太阳系的行星，其质量等等，都不驳斥其理论，理论被保留。

作为一个理论——科学框架的一部分，它要解释或预测一系列现实世界的各种客观存在，他的结构应包含三个部分：

1．主张或公理（assertions,orpostulates）。可表示为集合A={A1,…,An}，如万有引力定律理论的物体之间有引力，引力的大小与质量成正比等等，经济学理论中的消费者选择遵行效用最大化原则等，他们都涉及到理论构造中的研究对象的普遍，具有不可观测性。

2．假设或实验条件（assumptions,ortestconditions）。可表示为C={C1,…,Cn}，在这一假设下，主张或公理要被检验。假设(assumption)与公理(postulate)不同，假设或实验条件由可观察到的现象构成，而公理是关于抽象事物的广义陈述，不具体指某事物，具有难以观测性。假设连接了理论构造与现实世界，它必须是现实的。一般形式为：如果…（可观察到的行为，现实世界会发生的事件）……

3．事件。可表示为E={E1,…,En}。是根据理论预测到的事件。即：如果发生了（假设）…，则事件就会发生。

简而言之，理论的结构是这样的，主张或公理A（不可观测、抽象的具有普遍性的陈述）意味着如果试验条件C（具体的可观测现象）成立，则事件E（可观测现象）就要发生。用符号可表示为：

A(CE)，或（AC）E（1-1）

箭头表示“意味着”。

理论能否成立的必要条件，首先就是看他是不是具有能被现实世界检验的性质，即其“可驳斥命题(Refubrproposition)”是否存在，具有此性质，才谈得上去检验，不具有此性质，则理论是毫无意义的。

可驳斥命题如何提出，这一类工作，叫做比较静态分析（comparativestatics）。

因此，回答经济学是不是科学，要看其理论结构是不是具有科学性，一个理论能否成立，可驳斥命题的存在是必要前提。当前主流经济学的研究范式，已经满足了这些科学的研究框架的条件，经济学中提出的普遍性的理论，正在被一些具体事实证实或证伪。因此，可以认为经济学是科学。从方法论的角度，对经济学的定义可表述为：经济学属于社会科学的研究范畴，他利用具有普遍性的人类行为假设，利用（逻辑、数学）技术以及在对一具体问题假设其遵行普遍的假设（公理）的基础上，探索人类社会行为假设（公理）的可驳斥的解释（EugeneSilberberg,WingSuen）。

（二）比较静态分析

比较静态分析，是一种（数学）技术，通过这一技术，理论（模型）可以被考察研究，以确定理论的可驳斥假说，如果不能推导出可驳斥命题，则想用现实对其检验就是徒劳，因为无任何数据可驳斥理论（EugeneSilberberg,WingSuen）。

经济学的比较静态分析，是对经济学理论进行检验的一种符合逻辑（通常用数学技术）的仿真（Silberberg,etal）。“静态”在这里是一种误用，我们知道，经济学中的理论，是以某一检验条件或假设的变化来检验经济变量的变化为基础的（Silberberg,etal），比较静态是指不考虑时间因素的对研究变量的变化的经济学预测（Silberberg,etal）。

经济学的比较静态分析，要追溯到十九世纪二十年代。1829年，威廉•维赫维尔(WilliamWhewell)发表了“一些政治经济学说的数学说明”的论文，论文的内容专注于从技术层面说明学说的科学性。在随后的1830年到1850年间，他又先后为此目的发表了一些文章。但直到1871年，其工作才引起经济学家威廉•斯坦利•杰文斯（WilliamStanleyJevons）的注意，并由此开创了经济学的比较静态分析法。

经济学家从事经济研究，要对人的欲求等看不见的行为作一些假定（主张或公理），然后用严格的数学逻辑将这些假定与看得见的行为或现象联系起来（比较静态分析，提出可驳斥命题），证明某种关于看不见的人的行为的假定为真时，则某种看得见的现象就会发生。这种思想试验方法就是制造假说或理论的过程（杨小凯，张永生）。成为经济学的研究范式。

具体讲，比较静态分析是通过逻辑（或数学）运算，模拟理论的可驳斥命题即检验条件是什么，从而为理论的验证提供方法。

经济学将研究变量分为两类，一是决策或选择变量（Decision,orchoice,variables），另一个是参数或外生变量（Parameters,orvariablesexogenoustothemodel）。参数代表理论的检验条件变量。如果用x表示决策变量，用α表示参数，则理论必须表示为（假设为）某一决策变量x是检验条件α的函数。

（2-1）

也就是说，对于一个行为公理A（假说，或理论），如果检验条件C（用α表示）成立，则决策变量（用x表示）会发生。因为经济学家往往不能直接观察到给定某一参数下的实际的选择变量的具体数值，因此经济学的研究范式建立在基于对边际量的观察，即：

（2-2）

通常，经济学的公理（理论）由这一导数的性质来表现，它潜在地表示了经济学的可驳斥命题，所以经济学也被称为边际主义范式。比如，需求理论，价格是参数（外生变量），需求量是选择变量，需求法则（公理，理论）认为，dx/dp<0，即其它变量不变，需求量随价格的上升而下降。因为可驳斥命题是潜在存在的（dx/dp大于零），这一理论可以被检验。

经济学理论，往往涉及看不见的行为，如企业利润最大化公理，要证明其正确性（实际上是证明其不正确性，正确性往往无法证明，但当事实无法证明其不正确时，暂时接受其正确性，而随着时间的推移，其正确性得到普遍接受。），必须借助可观察到的现象。将看不见的假定现象与看得见的现象联系起来，用严密的数学逻辑，推导参数变量与决策变量的导数关系的工作，以确定可驳斥命题，就是比较静态分析。

所以有人说，数学方法在经济学中的广泛应用虽然不能保证分析框架一定正确，但它却使理论更容易被证实或证伪，从而大大加速知识的积累过程（杨小凯等）。这也正是人们预言经济学中数学的应用的深度和广度很快就将超过物理学的重要原因（杨小凯等）。

（三）陕西省“一线两带”发展战略的比较静态分析

陕西省省委、省政府抓住西部大开发机遇，决定实施“一线两带”发展战略，即以西安为中心，以陇海铁路陕西段及宝（鸡）潼（关）高速公路为轴线，加快国家关中高新技术产业开发带和国家关中星火产业带的建设，使关中地区率先崛起，并以此为增长极，辐射和带动陕南和陕北及周边地区的经济发展。这一理论是否为真，是一个不可观测的现象。因为一旦实施，不实施的结果就不存在，无法观测，无法比较。经济学的研究范式——比较静态分析假设理论为真，用具体的事件（比如“一线两带”），推测将会发生什么，如果没有发生，可以肯定理论是错误的。因此，经济学的研究过程如下。

1．模型的构造

关中地区率先发展，即将有限的政府投资，集中用于局部地区（关中）经济建设，使其成为一个增长极，预期产生极化效应，从而带动整个省内的经济发展。之所以集中用于关中地区，这里面隐含着如果将这些有限的资金分散用于各个地区，对陕西省总体的经济产出不会更大。如果地区间的生产函数差异，由分工程度、劳动者技术差异等内生，这一发展战略，用模型可表示为（模型中的变量都是时间的函数）：

（3-1）

其中，Y为全省总产出，F(•)为生产函数，短期符合规模报酬不变，边际产量递减，地区间无差异，K为资本存量，边际产量递减，L为劳动力，边际产量递减，E为劳动效率，与人力资本投资有关，进而与总产出积累或资本存量有关，还是分工的函数，分工与交易费用（在此包含交通、信息建设等政府投资，用G表示）有关，分工会使规模报酬递增，EL表示有效率的劳动力（effectiveworker），下标1表示关中地区，2表示陕西省其它地区。这一最大化问题可图示为：

图1中，市场配置使产量最大化，各地的资本边际产量相等。图2中，对关中地区增加投资，预期产生极化作用，促进产业升级，促进分工，提高生产率，使1沿虚线上升，总产量上升，并带动2产业升级，使2也沿虚线上升，最终使总产量连续跳跃上升。

这一预期是否成立，需要进行检验，如何进行检验，就需要进行比较静态分析，找出这一模型的可驳斥命题。

假设生产函数满足规模报酬不变，关中地区有效率的劳动力占总有效率劳动力比例为m1，其他地区有效率劳动力占总有效率劳动力比例为m2，关中地区劳动力占总劳动力比例为n1，其他地区劳动力占总劳动力比例为n2，即：

且

因为，（规模报酬不变）表示有效率劳动力的人均产出，且f(k)=m1f(k1+g)+m2f(k2),所以生产函数可以写为：

或

E实际上可以看为与技术、分工有关的效率因子。若定义关中地区对其他地区的辐射作用的辐射系数r为：

辐射系数是关中地区产出与其他地区产出的比，总产出可以写为：

（其中令E1L1f=）（3-2）

从图2中可以看出，关中地区若对陕西其它地区具有辐射作用，应能够带动那里的产业升级，即总产出出现拐点（图2中总生产函数1与2之间的转折点），拐点的条件是产出的一阶导数为零、在此条件下二阶导数为零。比较静态分析就是在满足以上条件下，从一阶条件中寻找决策变量（g）与参数变量（r）之间的关系。

2．比较静态分析

这里，产出是有效率的人均资本(k1+g)的函数，参数为r，决策变量为g，比较静态分析就是在模型解中寻找决策变量与参数变量的关系。

求解（3-2），一阶条件为（注意到辐射系数r是k1+g的函数，设ka=k1+g）：

（3-3）

二阶导数为：

（3-4）

由3-3得：

（3-3a）

两边求导得：

（3-5）

将（3-5）带入（3-4）得：

由于一阶条件下，二阶导数为零，所以一阶条件为拐点。

再来讨论一阶条件

3-3

整理后得：，即：

即（这里略去了常数项）

设r(g*)是方程的解，

其中，dE/dg是政府边际投资的效率变化，一般投资促进技术进步、效率提高，df/dg是资本边际产量，大于0，所以，dg/dr>0。即投资速度加快后，辐射系数变大。如果实行率先发展战略，关中地区的经济发展要大于其它地区的经济发展，集中投资于关中地区的战略才不被，如果其它地区本身有自发的发展空间，且势头良好，政府不进行投资改造，促进升级发展，反而将有限的资金投资于大城市，虽然大城市也得到了发展，但其机会成本却很高，将不会取得更好的效果。这一检验条件，就是比较静态分析的结果。

3．比较静态分析后的实证分析

通过对陕西省关中地区及陕南陕北经济发展的情况，计算出辐射系数，并比较辐射系数的变化与政府投资的变化是否满足比较静态分析的结果，不满足时，这一战略一定是错误的。

（四）结论

经济学通过它的研究范式——比较静态分析，证明这一学科的科学性。比较静态分析是一种（数学）技术，通过这一技术，理论（模型）可以被考察研究，以确定理论的可驳斥假说。它是对经济学理论进行检验的一种符合逻辑（通常用数学技术）的仿真。经济学的分析方法包括理论的构造，理论的比较静态分析，理论的事实检验等过程。对陕西省实施的“一线两带”发展战略的比较静态分析的结果为极化地区的经济增量与辐射区的经济增量的比，应随着政府投入的增加而增大。如果在实施战略过程中出现比如陕北经济增量很大，则说明战略是有问题的。

参考文献：

[1]Kim,Jinbang"TheTechniqueofComparative-StaticAnalysisinWhewell''''s"MathematicalExposition"".HistoryofPoliticalEconomy-Volume33,Number4,Winter2001,pp.843-854

[2]EugeneSilberberg,WingSuen,TheStructureofEconomics:AMathematicalAnalysis,3e.ShanghaiUniversityofFinance&EconomicsPress.(2005)

篇4

计量经济学是一门经济学方法论课程，是以经济理论和经济数据的事实为依据，运用数学、统计学方法与计算机技术，通过建立数学模型来研究经济数量关系和规律的一门经济学学科。计量经济学研究的是现实中的具体经济问题，必须要求对所要研究经济现象有透彻的认识。经济学理论所说明的经济规律，是计量经济学理论模型的设计基础，也是分析经济数量关系的理论基础。

传统的计量经济学教学比较注重参数估计和各种检验方法的等理论内容的讲授，而如何将这些理论方法和学生所学专业内容联系起来，如何从实际经济问题出发建立计量模型，应用模型介绍的比较少。学生学了计量经济学理论方法，却不知道怎样把这些理论运用到实际问题中去，更不知道如何对模型的检验结果做出合理的解释。计量经济学对经济类本科生是一门必修课，一般安排在大三下学期，然而从我校大四学生的毕业论文情况来看，采用计量经济学方法进行研究的不到十分之一。可见，我们经济类专业的本科生虽然学过计量经济学，但真正能运用的学生很少，这与计量经济学的实验教学环节的薄弱是分不开的。本文在分析目前本科计量经济学教学中验证性实验教学模式的基础上，对比自主性教学模式，提出应该大力推广自主性实验教学模式。

二、验证性实验和自主性实验

目前，大多数高校的本科计量经济学课程教学过程中的实验教学都以验证性实验教学模式为主。验证性实验通常是指针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的重复性实验。大多数高校的计量经济学实验教学都采用了验证性实验，即在课堂上讲授计量经济学理论和方法之后有针对性地对计量经济学理论和方法进行验证性实验。验证性实验也比较适合于课堂案例教学，实验中教学设计简化，学生能通过实验及时消化课堂所学的理论知识，便于理论知识的掌握。

计量经济学的验证性实验相对纯理论教学是一个进步，但它不能结合学生的专业特点，不能激发学生的创新意识和创新能力，也不能锻炼学生的独立思考能力。计量经济学的特点是反映现实经济问题，而现实经济问题本身不是一成不变的。验证性实验是无法让学生独立思考，创造性地使用所学理论和方法解决实际问题。计量经济学的自主性实验是经济问题自主选择，数据资料自主收集，实验方案自主设计，计量模型自主设定，检验结果自主解释，实验进程自主安排的一种综合性实验。这种形式实验中应该实行严格的实验方案审核制度，学生要先提交自主设计的实验方案，教师审核通过后才能进入后续程序。一般是将学生划分成若干小组，每个小组选择一个研究问题，由小组组长负责实验的安排。学生们分工合作，收集相关数据资料，设计计量模型，应用软件研究所选问题，讨论分析研究结果，最后写出研究报告。教师根据实验研究报告与日常实验纪录，给出学生的实验成绩。

这种自主性实验教学模式和验证性实验教学模式相比在培养学生的创新能力上有很大的优势。这种模式不仅能满足常规的理论和实验教学要求，而且通过分小组的课题研究培养的学生的应用能力和创新精神，也能加强小组学生之间的分工合作精神，使学生在学习的同时学有所用学有所乐。通过自主性实验教学，教师扩大了课堂教育对学生的教育和影响，使学生用自己的眼睛看世界，发现和认识新事物，掌握新方法，有助于激发学生的科研兴趣。

三、自主性实验教学模式的教学要点

自主性实验教学与常用的验证性实验教学一个重要区别在于自主性实验教学实施起来对教师的要求更高，要求教师不仅要精通课程内容也要熟悉学科研究领域的热点问题。所以，可以在计量经济学任课教师的基础上配备多个熟悉计量经济学方法而又具有不同研究方向的指导教师来指导学生们进行自主性实验。指导教师在进行自主性实验教学之前应做好充分的准备工作，精心选择实验内容，做好演示教学，讲好示范案例，并指导学生撰写研究报告和评定成绩。

（1）划分实验小组和指导教师。根据学生的兴趣划分实验小组和研究方向接近的指导教师。分组要考虑实验小组成员是否具备互补性、思维逻辑的多样性等等。小组成员数不宜过多，太多可能出现有些学生工作很少或没事做的情况，所以人数3到4人比较合适。每组选出一个组长，负责小组内部日常的学习、组织和协调工作，如学习软件、查找资料、上机实验、撰写研究报告等。每个指导教师带领几个实验小组。实验小组的方式有利于指导教师的监督与管理，便于学生之间相互帮助与合作，锻炼他们的团队合作精神。

（2）自主选择实验内容。每个实验小组选择一个研究主题，这些研究主题应该是与现实社会相关，具有专业特点的社会经济问题。在选题时，可以先由指导教师提供各种选题，并以案例的形式向学生演示研究的具体步骤，使学生熟悉怎么针对特定选题设计计量模型，估计参数和模型检验，并提供联系现实的热点经济问题，启发学生的思维。小组成员经过协商后选择自己小组的研究主题，交指导教师审阅，并在指导教师的指导下拟定研究框架，然后由组长给每个组员分配研究任务。

（3）监督、指导学生进行实验。实验过程的监督与指导是实验进行的核心环节。指导教师不仅要定期检查研究小组的软件学习情况和实验进度，还要组织小组成员对实验过程中出现的问题进行讨论，找出出现问题的原因，启发学生理论联系实际。有的实验结果是与经济理论的预期相一致，有的实验结果可能与经济理论的预期相违背，要求学生对这些实验结果的成因进行深入思考，不断领悟知识，扩展知识。

（4）指导学生撰写研究报告。在规定的时间内，指导教师要指导、督促学生按照规定的格式撰写研究报告并及时上交。研究报告的写作也是自主性实验教学的一部分，实验小组成员分工合作撰写研究报告。特别要实事求是的针对实验结果联系实际分析经济现象发生的机理，最后得出实验结论。研究报告由小组组长汇总以后交给指导教师。

（5）评定实验成绩。指导教师根据实验小组日常实验工作量和实验报告质量评定实验成绩。对实验报告质量的评价主要考虑实验内容是否完整、文献检索是否充分、实验数据是否可靠、计量方法的选择是否合适、实验结果的经济学解释是否合理等。

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关键词：教学方法；案例教学；课程研究

中图分类号：F712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）010-00-02

《经济学基础》作为一门经济管理类的专业基础课，既是一门理论很强的课程，同时也是一门实用性很强的课程，如何教好这门课程，并达到课程的教学目标，已成为我系经济学老师面临的一个共同教学课题。

一、高职经济学教学存在的问题

在教学过程中，发现当前经济学学习和教学中存在一些问题。

首先，从课程本身来讲，经济学理论抽象、难懂，学生很难接受。它从经济学基本概念出发，研究市场经济运行机制的一般原理和规律，而纷繁复杂的经济现象也使得该门课程体系庞大、内容繁杂，学生们普通反映学习起来很难、很吃力。本门课程经常用到数学知识，这使大部分学生感到措手不及。

其次，从高职学生的实际情况来说，学生基本都是90后，学习经济类科目的目的相当明显，以为学了经济学就可以为自己挣更多的钱，但面对许多的公式、图形以及原理，他们显得茫然，加上教师在授课过程中缺乏理论联系实际的经验性案例，课堂上老师滔滔不绝，但课堂气氛沉闷，学生往往对基础理论知识感到枯燥无味，失去学习兴趣，另外，学生普遍年龄小，平均为18岁至22岁，大部分都是从高中直接考入高校，社会阅历浅，对于社会经济活动知之甚少，即使学生们接受能力较强，但辨别与创新能力不够，普遍尚未走出中学学习方式的圈子，这些都增加了教师讲授和学生理解的难度。

最后，从学校的教学安排来说，高职院校的教学计划一般会将经济学内容压缩在一个学期，这就造成经济学课时少而内容多的矛盾，作为经济学的基础性学科，如果按照教学计划，用一学期讲完微观、宏观经济学两部分内容的话，教学质量与教学任务就难以两全。

二、高职经济学教学改革的思路探讨

教育的发展表明，任何教学方法都必须适用所授学科的专业特点。对经济学教学而言，由于受教育者既是经济学的教学对象，同时又直接参与经济实践，因此，相对于其他学科的教学而言，经济学的教学更加需要优化教育模式，注重教学方法改革，使学生更扎实、更全面地掌握现代经济学的基础理论和分析工具。

（一）因材施教，提高内容针对性

经济学教学通常遇到课时少，内容多的问题，教学质量和教学任务常常打架。《经济学基础》作为一门基础性学科，不仅经贸类、财经类专业的学生要学，而且诸如信息管理专业、工商管理专业的学生也要学。但对于专科生来说，教学计划要求一学期讲完微观经济学和宏观经济学的内容。教师如果要根据教学内容要求、教学对象水平，保证教学质量，教学任务就难以完成，学生学到的东西就少；教师如果赶时间完成教学任务，教学质量就很难保证，学生学的东西多了，但往往似是而非。这样就出现鱼和熊掌不能兼得的尴尬局面。因此，在内容上，首先教师要对课程内容进行筛选，本着够用、实用的原则，在讲课时不必刻意追求体系，而是集中力量讲解学科教材中较为重要的知识。

（二）设疑导思，注重思维启发

从目前大一新生的学习方式来看，绝大部分学生的学习活动仅限于“预习、听课、复习”之中，他们在相当程度上“懒于思考、缺乏问题意识”。这种学习状态扼杀了学生的创新意识和创新精神。我认为教学过程就是教学相长，师生互动环节也早被提出，敢于提问才能敢于批判、敢于探索、敢于创新。所以在教学中采用积极而富有启发性的教学方法，一方面可以营造生动活泼的课堂气氛，另一方面有利于优秀学生的独创性及个性的发展。

当然，合理设置课堂提问是有效启发的关键所在。如果教师提出的问题太大、太繁、太难，都很难激起学生思维的灵动。为了解决好这个问题，我在每一节课上课之前，都做了认真的准备，把要在上课的时候提出的问题做到心中有数。例如在讲需求定理时，对于在其他条件不变的情况下，商品本身的价格和需求数量呈反方向变动的关系，很多同学都能用日常生活经验总结出来，就可以先通过提问，让学生总结出需求定理的内容。而对于需求定理存在的例外，学生在日常生活中也有所闻，可以先把问题提出来，让学生讨论，进而总结出需求定理例外的几种情况。通过提问可以让学生更多参与教学过程，可以有效调动学生的积极性，培养学生学习、应用知识的能力，而不是把学生的头脑当作装载、储存知识的口袋。

（三）理实一体，丰富课程内容

经济学是一门抽象、深奥的社会科学，其理论内容很丰富，但也很抽象、深奥、难懂，学生难于消化，特别是要用高等数学的知识证明和推导经济理论，而此课程开设对象往往是大一学生，他们由于受中学时应试教育模式的影响，很容易被枯燥的理论磨灭斗志，陷入一种被动地为学习而学习的恶性循环中，所以只有寻找他们熟悉的事例，激发他们的学习兴趣，才能真正起到以教带学，以学促教的良性互动作用。《经济学基础》是一门实用性很强的学科，它是源于生活而高于生活的一种理论抽象，在教学过程中要充分做到理论联系实际。为了增强教学的现实性，在教学方式上可以考虑采取案例教学的方法，选取的案例既可以是经典的经济学案例，也可以是身边的具体事例。

运用经济学理论联系实际生活是本门课程的重要教学目标，教师要在日常生活中不断地搜集案例，并且在理论章节中穿插相应的案例，比如在讲到价格理论时，可以让学生们讨论“生猪肉的价格为什么突然上涨？”、“现在幼儿园的学费为什么越来越高？”在生产理论中，以经典的“三个和尚无水吃”的故事作类比。又例如在学习“机会成本理论”时，可以让学生讨论“上大学的机会成本是多少”、“可不可以用机会成本原理解释为什么不鼓励在校生谈恋爱”、“从机会成本角度看NBA球员科比不上大学是不是正确的选择”等等，通过将经济学理论与经济生活现实的密切结合，可以将经济理论学习过程中的抽象、难于理解的问题，变为具体和简单的有效工具和方式，极大的提高了学生的学习主动性。正因为案例有如此大的魅力，因此，案例的收集与整理就成为经济学课程教学中的一项重要任务，好的案例更多的是贴近生活、反映时代背景，并且真正能够学以致用的。大量的本土化的案例对学生的理解和教师的讲授都会有帮助。

（四）讲练结合，促进知识巩固

“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”。为强化理论教学效果，我要求学生进行一定数量的习题练习来促进他们的自我学习。通过做习题可以使学生熟悉生疏的概念、原理，纠正学习中的错误，巩固所掌握的知识。因此，教师可以针对教学内容为学生设计相应习题，并在每次课结束后直接把本次课程涉及到的习题让学生及时解答。通过及时的练习，一方面是对课堂教学的检验，便于教师及时了解学生的学习效果；另一方面讲练的及时配合，可以加深学生对课程内容的理解，并培养学生运用所学理论分析实际问题的能力，也让学生能够直接通过相关题目掌握所学知识点，提高学习的自信心。

（五）授之以渔，训练专业思维

教育的过程，不仅仅是教授给学生课本知识的过程，更重要的是培养学生活学活用知识的能力。学生接受高等教育不仅仅是为了成为一个掌握一定知识的技术人员，更应该是成为可以对具体情况进行具体分析，灵活运用所学知识分析和解决实际问题的思考者和实践者。学生在教学过程中应该学到的，还包括如何思考，如何表达个人的观点，如何发展个人的决策能力和信心，并能够认识到世界是丰富的、多样化的，知识体系不是僵化和一成不变的，而是运动的和发展的。从另一个角度来讲，作为教师，教一门课，不是建造有关这一科目的一个小型的现代图书室，而是使学生能够掌握本门课程的学习方法和思维模式。教师不仅要传授知识，而且更要“授之以渔”；不仅要重视知识的传播，而且更要重视培养学生思维、研究、分析等多方面的能力，提高学生的综合素质。

因此，在经济学的教学中，教师要注重锻炼学生自己运用相关经济学理论分析和解决问题的能力。可以在每一个项目的知识点讲完后，设置一定学时的讨论课，就某一问题进行现场讨论。讨论可以是即时的，也可以是事先布置讨论题目，论题一般是根据学生感兴趣的程度和当时社会上的热点经济问题。讨论要求学生课前在网络上搜索相关内容就专题进行准备，然后回到课程进行讨论。讨论式教学法对于学生的各方面能力是一个有效的训练，包括搜索资料的能力、信息组织能力、表达能力等。

总之，《经济学基础》是一门系统性、逻辑性较强的课程，有其形成和发展的规律，以及独特的知识结构和研究解决问题的系统方法，要达到教与学的和谐统一，需要大量的教学实践，需要老师与学生双方的有效配合，才能提高教学质量，达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]张苓.浅谈高职经济学教学对学生创新能力的培养.中国集体经济，2009（12）.