社会职业需求精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇社会职业需求，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】社会职业 高职 专业设置 岗位 结构

前言：高职院校的专业设置是人才培育的载体，是高职院校与社会职业需求的结合点，更是高职院校办学内涵、特色及人才培育的标志。

高职院校的专业设置与划分，应该以社会职业和社会职业岗位群的实际需要为基础。高职教育从内分类到专业设置不应按学科分类标准来设置，而应以社会职业需求变化分类为基础。其实质是社会生产与管理第一线专门人才需求结构变化与细化为原则。以社会职业需求为高职院校专业设置的依据，其目的是，让高职院校的专业设置与社会职业需求发展相适应，更好的为社会经济发展服务，也有利于高职院校专业设置从粗放型的量的扩张向集约型的质的提高转变。

一，社会职业与高职院校的专业设置

1.社会职业的内涵及特征

社会职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事社会性工作的类别。是社会分工体系中劳动者所获得的一种社会位置和劳动角色。社会职业是一种模式并与专门工作紧密结合，形成稳固的社会关系，它是一种社会性的活动，具有社会性。人们为了生存必须获得经济利益，所以职业又具有经济性。职业意味着专门从事某项事务，它既体现出精神追求。又体现了一种物质追求。 职业发展的过程既是经济社会发展进步的过程，也是个体精神价值、物质利益不断实现的过程。在这个过程中使个体获得更高的价值实现。职业作为一种社会角色，必须与社会工作岗位对接，使得个体在社会工作岗位上的才能、技艺得到自由充分的发挥。只有这样，才能被社会职业所接纳，从而不断创造出精神、物质财富。职业的内涵表明：其一；职业体现出专业的严密分工，演绎出现代意义上的职业门类。职业是社会分工的产物，是随着社会生产力的发展，人们对规律的认识和追求，使得社会劳动变得专业化，不仅使整个社会被分为多个部门，各部门内多个单位组织也被分为多个职能部门。尽管各个部门组织活动目标与内容千差万别，却都可以将它们的职能标准划分为各种专门职业，从而形成了不同行业部门和不同社会职业。（高职院校专业设置的基础）。其二；职业体现了一种精神与物质追求。社会效益与经济利益要求个体对它尽职尽责、无比忠诚。职业门类的增添和削弱使得高职院校的专业出现调整和增设，一些专业随职业岗位的消失而被淘汰，一些传统专业被赋予新的内涵，更有一批新兴专业相继产生。社会职业的变更体现了一个国家经济社会和生产力的发展水平。综上所述，社会职业具有如下特征：

（1）目的性：既职业以获得货币报酬或实物等报酬为目的，这是个体生存和谋生手段。（经济利益）。

（2）社会性：职业是从业人员在特定社会生活环境中所从事的一种事务，并与其他社会成员结成相互关联，相互服务的社会活动，而且具有顾客至上，遵循某种专业标准开展工作的性质。（职业素质）。

（3）稳定性：职业是在一定的历史阶段内形成的，具有较长的生命周期及稳定性（职业的稳定性）。

（4）规范性：首先，社会职业的从业者多数受过专门训练或掌握一定的专门技术。其次，社会职业符合国家法律和社会道德规范。（职业规范）。

（5）群体性：社会职业必须有一定的从业人数，既社会岗位群。（职业岗位群）。

根据以上分析，我们可以看出：职业是社会分工体系中劳动者所获得的一种劳动角色，是为了生活而从事的经常性活动，职业具有社会性，社会性是职业的本质属性，其实质是职业的社会需求，而高职院校的专业设置主要依据是社会职业需求，它是高职院校专业设置的基础和依据。高职教育是“技术文化类”的高等职业教育。社会职业分类与变化不仅制约高职教育的专业种类和专业结构，也影响着高等职业教育的专业口径和专业覆盖面。高职教育从内分类到专业设置，不应按学科分类为标准而设置，而应以社会职业分类为客观标准，其本质是根据社会生产管理第一线专门人才的需求变化来设置专业。“职业教育的历史就是人类努力学习如何劳动的历史”[1]高职教育是给予学生从事某种社会职业或生产劳动所需要的知识和技能 [2]。是为学生将来就业做准备的，所以，高职院校的专业设置必须以社会职业需求为依据，社会需要什么专业，我们就办什么专业。

2.高职院校专业设置的内涵与特征

高职教育专业的内涵：根据社会职业分工需要，确定人才培养规格，整合学科知识、技术专业知识，紧密联系社会实践，分层次、分类别，进行专门知识的传授与训练，通过职业素质、道德规范的学习与实践，为社会承担人才培养，满足从事某种社会职业需要而设置的。高职教育专业的内涵强调的是，首先，适应社会职业需求，为社会培养需要的人才，满足受教育者就业的愿望。其次，根据社会职业需求，确定人才培养规格和方向，强调社会职业导向，强化教、学、训、用的实践性，强调职业训练，尽量满足未来社会职业需求。高职院校专业的内涵，体现了高职教育的特征；即职业教育、职业技术教育、职业技术教育的高等阶段。教育部制定的《高职高专专业设置指南》文件指出： “高职专业设置要根据地区、行业和社会发展的需要按照技术领域和职业岗位（群）的实际需要来设置专业。”[3]专业设置强调了以实际需要为主体，以社会职业为依据来设置专业。（强调高职教育专业的职业化、社会化与专业化）根据以上分析，我们可以看到如下特征；

（1）高职院校专业设置的职业需求性

高职院校专业设置是按社会职业需求（服务对象）和技术领域的社会岗位而设置的，从其课程体系按排就有明显的职业特征“即以该职业岗位所需要的知识和能力为依据设置课程”社会职业的需求变化直接影响高职院校专业设置和调整。随着产业结构的调整和现代化科学技术的广泛应用，不仅使社会职业岗位发生变动，而且社会职业内涵也不断发生变化。这就要求高职院校的专业设置要紧随社会职业发展变化而进行变更调整。但是，专业不等同于社会职业，却必须与社会职业紧密结合，既符合社会科技发展方向，又要符合社会产业结构变化；既要符合高职院校专业科技发展方向， 又要与社会职业发展同步。所以高职院校专业设置，必须强调社会职业需求。

（2）高职专业设置稳固性与灵活性

首先：高职院校专业设置应该保持相对的稳定性，这对专业的形成和发展、完善并逐步形成特色专业非常重要。如果专业设置发展过快，变化过于频繁，缺乏相对稳定性，就不可能逐步发展专业，形成成熟和特色的专业，高职教育的专业设置，必须考虑职业教育的连续性和周期性，保持专业的相对稳定性。社会职业与职业岗位纷繁复杂。随着经济社会的发展，它们又都处于不断变化中，高职院校不可能为每一个社会职业岗位或者每一种职业分别设置相对称的专业。所以，高职院校专业设置的职业岗位覆盖面必须宽泛，考虑社会岗位需求因素，教育市场生源因素，院校教育资源因素。任何一个因素的变化都会影响专业设置的稳定性。

其次，高职院校专业设置应该保持灵活性的原则，因为高职院校专业设置具有明显的职业导向和开放性特征。依据高职教育内涵，为适应社会职业需求，为社会培养需要人才，满足受教育者的就业愿望。但是随着经济社会的发展，新的经济活动方式和手段不断变化，新兴的社会职业岗位，谋生手段层出不穷，社会上的产业结构也会发生变化，产业结构的变化决定就业结构，就业结构取决于职业教育的专业结构，所以，除了保持专业的稳定性还应根据动态的社会职业需要及时设置调整专业，保持专业的灵活性。做到专业与社会职业相呼应，专业与企业需求相对接，专业与职业岗位相挂钩。

（3）高职院校专业设置的针对性和适用性

首先，高职教育专业设置必须解决好人才培养的针对性和适用性。作为高等职业教育，它必须针对一定的社会职业范围，按照社会对人才的需求变化，做好原有专业的更新改造和新专业开发两方面工作，确定好专业的主要岗位群，有针对性的设置专业。虽然高职院校专业设置与社会职业不可能一一对应，但至少一个专业设置可以覆盖若干性质相近的专业。让专业设置始终和社会职业需求紧密结合。这样就会避免所设专业和社会职业需求脱钩、设置面过于狭窄、囤积毕业生的现象。美国的社区学院在专业设置方面具有较强的针对性，他们在专业设置方面明确提出以社区经济发展为目标。美国社区学院在专业设置方面的一个重要特点，就是为所在社区经济发展提供人才。专业设置紧盯社区经济发展这一职业范围。

其次：高职院校专业设置必须具有较强的适应性。目前，科技进步和社会产业结构变化迅速，社会职业岗位及其内涵变动非常频繁，对高职教育及人才的适应性能力要求也是越来越高。因此要注重培养目标的适用性。在进行专业分流时，要使专业具有对社会职业岗位发展适应性，社会职业需求变化的前瞻性，及学生就业的宽口性，使学生有就业弹性，不会因为社会职业的内涵变化失去自身的工作能力，在专业设置时应该使学生具有在本专业可持续发展的基础。

3.社会职业需求是高职教育专业设置的基础。

职业是社会分工的产物，具有社会需求性，职业的社会需求性，决定了高职院校的专业设置与社会职业必须协调、适应、互动而共同发展的。所以高职院校专业设置必须以社会职业为基础，但是高职专业不等同于社会职业却与社会职业有着最为密切的联系，社会职业的专门分工又要依据经济社会的阶段性特征。一个专业可能是一组相关社会职业的集合，专业的核心要素要与某种社会职业需求相对应，专业的实践教学要与社会职业的劳动过程、社会环境相一致。所以从某种角度来看，高职院校专业设置、教育模式、社会职业三位一体。构成了高职教育人才培养的基本要素。社会职业是专业设置的基础，教育模式是教育的内涵，专业是具体表现形式，三者构成了高职教育培养人才的基本单位。专业设置和教育模式是为社会职业服务的。高职教育最主要的任务是为学生将来就业做准备，所以高职院校的专业设置必须与社会职业需求为基础。

二.根据社会职业需求变化，调整高职院校专业

1.社会职业分工决定高职院校专业设置总类和专业结构

由于高职教育是根据社会需求培养各种应用型人才的，专业必须依据社会职业的需求来设置，否则职业教育就失去了存在的价值。虽然高职专业不可能与社会职业一一对应，但至少是一个专业设置可以覆盖若干性质相近的社会职业。发达国家高等职业教育专业设置划分大多是依据职业分类，一个专业包含几个职业岗位。应该针对职业岗位设置专业，对于就业相对稳定需求量较大的岗位，可以每个行业岗位设置一个专业，对于变动性大的行业具体岗位，但需求量不大，岗位比较密集的职业岗位群，可以根据岗位群设置专业，有利于毕业生在该岗位群内不同岗位之间选择或变更岗位。这样将扩大专业的社会需求面。

2社会职业门类制约高职专业口径的宽窄

社会职业门类和劳动专门化，是专业存在的前提，而专业口径宽与窄又是社会职业劳动的复杂程度所决定。人类社会实践经验证明，越是先进的社会部门和行业，专业化程度就越高，越是专业化强的职业对从业者的素质要求也越高，不经过系统的专门化职业训练是难以胜任的，面对这样的职业要求，其专业面就不能过宽，专业就应窄些，目前开设的一些专业，不论口径的宽与窄，起决定因素是职业的社会分类及其发展变化程度。

3社会职业门类的变化影响高职专业设置的调整

随着产业结构的调整和现代化科学技术的广泛应用，不仅使职业岗位发生变动，而且职业的内涵也不断发生变化。从我国经济发展来看，社会职业岗位的演化轨迹显示是第三产业职业门类不断变化更新增加，第一产业以及第二产业在缓慢中有增长，许多传统产业如轻纺、冶炼和保管等行业作用日益减小，而一些新兴行业如电子、材料与能源、旅游、营销等社会职业日趋发展，必然导致社会劳动力资源的重新配置，旧的职业岗位在消失而新的职业岗位在不断涌现，社会职业岗位及其内涵的变化，对从业人员的技能、知识和素质不断提出新的要求，对高职专业设置来说，也要适应这一变化，不断更新和调整专业。

结束语：总之，社会职业需求是高职院校专业设置的基础。社会职业的发展、演化，要求高职院校专业设置要为适应社会职业的发展而调整，使高职院校的专业设置与社会职业需求相适应。更好的为经济社会发展提供优质的人力资源。

注释：

[1]美国·罗伯茨《职业教育的起源》

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色彩搭配师：“时尚产业家族”新成员

根据劳动保障部中国就业培训技术指导中心的定义，色彩搭配师是运用色彩专业知识和技能，从事色彩搭配与设计、色彩策划与营销、色彩调查与管理、色彩研究与咨询的人员。

色彩搭配师职业在发达国家已相当成熟。日本有近40万名色彩搭配设计师；美国、英国的色彩设计公司都拥有一批专门的色彩设计人员，专业色彩搭配设计师活跃在流通、建筑及环境企划、室内设计、广告和服装设计等行业。

中国就业培训技术指导中心主任刘康介绍说，目前我国从事色彩搭配设计的人员约30万，但仍供不应求。我国时尚产业很多企业为增加产品附加值、提升市场竞争力，都急需色彩搭配方面的专业人才。设立色彩搭配师这一新职业，可以满足企业的新需求，促进商业企业的新型营销，提高城市与建筑的色彩规划水平。

电子音乐制作师：数字化的音乐制作人

当前，随着多媒体数字产业的飞速发展，音乐与科技的相互渗透迅速向音像出版业、影视业、娱乐业延伸。社会对集音乐创作、演奏、制作于一身，兼懂音乐和计算机技术的新型人才的需求日益增长。

电子音乐制作师以计算机等相关设备为主要工具，从事电子音乐创作、录音和制作，可以为广播、影视、广告、动漫、游戏等制作音乐。纽约、伦敦、法兰克福、东京、香港等都将多媒体数字艺术产业作为新兴重点产业进行扶持。

目前，我国电子音乐专业人员达十几万人，电子音乐人才成为职场上的“新宠”。但从业人员计算机技术和音乐制作水平参差不齐、培训市场混乱，严重制约电子音乐及相关产业的发展。刘康认为，电子音乐制作师这一新职业的设立，有利于培养和造就一批具有创新能力的复合型音乐人才，推动我国电子音乐事业的发展。

劳动关系协调员：促进

劳动关系和谐稳定

劳动关系是重要、复杂的社会关系，由于缺乏成熟的调控机制，我国劳动争议和违法案件数量近年来持续增长。随着劳动合同法的即将实施，社会对协调劳动关系的需求将会越来越大，但目前从业人员的数量和素质与之还很不适应。

劳动关系协调员是指从事劳动标准的宣传和实施管理以及劳动合同管理、集体协商协调、促进劳资沟通、预防与处理劳动争议等工作的人员。目前，我国专职从事相关工作的人员已达数十万人。

据刘康分析，劳动关系协调人员是用人单位和员工双方利益协调机制、诉求表达机制、矛盾调处机制、权益保障机制的最基层承担者，需要具备劳动关系和劳动保障法律方面的专业知识及娴熟的沟通与交流技能。设立劳动关系协调员这一新职业，对于增强其解决劳资问题的能力，促进劳动关系和谐稳定具有十分重要的意义。

厨政管理师：促进餐饮业转向科学管理

厨政管理师是从事餐饮厨房生产与行政管理工作的人员。随着人民生活水平的提高，我国餐饮业蓬勃发展。2006年餐饮业零售总额超过1万亿元，从业人员近两千万人。但目前餐饮业产业化程度不高、市场竞争力不强，这与厨政管理水平较低有密切关系。我国餐饮企业的厨师长、行政总厨约45万人，大多是从厨师岗位上成长起来的，习惯于经验型管理，制约了我国餐饮业的发展。

刘康说，设立厨政管理师这一新职业，制定相应的国家职业标准，开展规范化的培训，目的是为提高厨政管理从业人员的专业水平，促进我国餐饮业从经验管理转向科学管理。

品酒师：提高酿酒品质的关键之一

品酒师是应用感官品评技术，评价酒体质量，指导酿酒工艺、贮存和勾调，进行酒体设计和新产品开发的人员。

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关键词：职业学校； 体育教学； 社会就业需求； 策略

职业院校教育是我国高等教育的重要组成部分，根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的高等技术应用型专门人才。体育教育是高等教育的重要组成部分，对人才的培养起着其他学科无法替代的特殊作用。职业院校体育教学要“以人为本”，面向全体学生，推进学校体育教育，以增进学生身心健康，提高学生体育文化素养及终身体育能力为目标。目前，职业院校体育教学方法、手段已逐步完善，由单一向多元化转变，然而，也存在一定的问题，主要是与社会就业需求结合地不够紧密，这有悖于职业学校开设体育课程的初衷。在健康教育及素质教育思想的指引下，职业院校体育应突出社会就业需求。本文以此为主题展开探讨，具有一定的参考意义和实践价值。

一、职业院校体育教学的现状

职业院校的体育教学应该有自己的特色，不能与中小学体育教学的内容机械地重复。体育教学是学校教育不可缺少的重要组成部分，对于职业生来说，职业院校的体育教学是接受学校体育的最后阶段，职业院校体育教学的成功与否，关系到能否培养学生对体育产生兴趣、爱好以及养成自觉锻炼的习惯。传统的体育教学虽然是以增强学生体质为名，但在长期的实际教学中，却花费了相当多的时间传授运动的技术与技能，没有考虑培养学生自觉的锻炼意识，从而使学生处于一种被动的接受状态。另外，职业院校是以培养高素质技能型人才为主，要以就业为导向来开展课程。然而，职业院校的体育教学还没有做到这一点，与社会就业需求结合得不够紧密，基本没有以学生的个性特点和就业需要为依据来实施教学，这种现状不利于高职院校体育教学功能的有效发挥！

二、如何实现职业学校体育教学与社会就业需求的有机结合

1. 制定切实有效的校本体育教材，充分体现职业性

职业院校要以学生为本，一切从学生实际需要出发，将学生的可持续发展作为选择体育教材内容的着眼点，既要加强学生对基本体育知识的学习，又要促进学生的创造学习。教材内容必须在学生的实际生活与社会现实之间建立联系，教会学生确定文明、健康的生活方式，促使学生通过体育锻炼提高生活质量和身体素质。另外，职业院校的体育教材还要充分考虑职业生的体育认知水平，结合学生对身体锻炼需求的个性差异，在选择教材内容时更加全面地涉及休闲领域和竞技领域的体育项目，体现职业特征和本校特征。

2. 将德育融进体育教学中

职业生日后走上工作岗位，没有职业道德是不行的。相对于普通学校的学生，职业生更需要德育。而体育课是道德教育的重要阵地之一。因为体育课是开放性教学，在职业院校，比起其他课程，体育课比较轻松，学生比较感兴趣，体育教师可以将道德教育以潜移默化的方式渗透进体育教学中，培养学生在日后工作岗位上所需要的职业道德，如团结合作，坚韧不拔等精神。

3.引导中职生正确地认识竞争

职业生在毕业后大多直接走上社会，从事的工作基本从最基础做起，需要边工作边学习，这样就需要良好的人际关系，需要团结合作的精神。所以在体育教学中，体育教师要结合学生职业的特性，在课程中多安排一些竞争类项目，让学生在竞争中正确认识自己，认识竞争，从而正确地对待竞争，不要在竞争的潮流中迷失自己。同时，体育教师还要安排一些合作类体育项目，鼓励学生融入集体完成项目，以此培养学生的合作精神。比如，体育教师可以安排学生参加接力跑比赛，让每个学生都尽自己的努力完成比赛，增进学生的友谊。

4. 为学生搭建个性的舞台

职业生与普通学校的学生相比，可能文化成绩不算优秀，但是他们思维活动，个性突出，所以体育教师可以为职业生搭建个性的舞台，多安排一些体育项目让学生自主参加，发挥学生的优势，增强学生的自信心，让他们以更好的姿态面对日后的工作！

与普通学校相比，职业院校有自己的教学特色，是为社会输送大批优秀劳动者的重要阵地。职业院校的体育教学要以学生的就业为导向，与社会就业需求紧密联系，只有这样，才能为职业生日后走上工作岗位打下坚实的基础，使职业生成为社会所需要的人才！

参考文献：

[1]林桂池.高职院校开展职业实用性体育教学探讨[J].山东体育科技.2009年01期

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一、调查方案设计

(一)调查问卷设计本次调查问卷共分两部分，第一部分是被调查者的基本情况，包括职业、年龄、学历或学位、工作单位、单位所在地、职务、从事财务会计工作的年限、单位性质等方面；第二部分是社会对会计人才需求及职业能力评价调查，包括四大类问题：对会计人员的需求，对会计人员职业能力评价与要求，对现代大学会计教育的评价与要求，对会计职业后续教育的认识、评价与期望。调查题的设计采取专家论证和小范围内预调等形式，确保问卷表述清楚，被调查者不存在文字阅读障碍，且容易回答。

(二)调查方式问卷调查于2007年2月开始分批进行，调查截止时间为2007年11月30日。考虑到问卷回收的困难，主要采用问卷集中调查方式，共发放调查问卷500份，回收问卷390份，回收率78％，其中有效问卷360份。问卷调查范围涉及15个省市，但主要集中在湖北(占38.9％)、河南(占12.6％)、深圳(占8.45％)、北京(占15.3％)、上海(占11.2％)等省市；被调查者所在单位性质主要是国有企业(占24％)、会计师事务所(占16％)、国家管理机构(占15％)、外资企业(占20％)，也包括一定数量的民营企业、教育部门；调查行业主要包括电信业、化工业、冶金业、服装业等制造业；既有内贸企业，也有外贸企业。因此，调查结果具有一定的代表性。

二、调查结果及分析

(一)被调查者基本情况分析本次被调查者年龄主要集中在25～55岁，占被调查者人数的88％以上；明确从事财务工作年限在5年以上的占被调查人数75％以上；被调查者中从事企事业单位会计工作的占60.79％，在会计师事务所工作的占13.51％，从事非财务会计工作的占15.8％，其他占9.9％；被调查者学历明确在本科以上的占78％；职级为单位中层管理者的占58.6％；职称在中级以上的占72.6％。表明被调查者工作经验尤其是财务会计工作经验比较丰富，阅历较深、思想较成熟，对实际工作中不同层次的会计人员应具备的职业能力具有切身体会和认识，能够通过实际工作的感受来反思当前的大学会计教育，对会计后续教育需求分析也比较准确，从而保证了本次问卷调查的效度(调查质量)。

(二)会计人员需求调查分析笔者设计了6个小题调查社会对会计人员需求，具体情况见表1。从表1可以看出，被调查者所在单位会计机构人员设置比较健全，有7人以上会计人员的单位占60.65％。会计人员是会计工作的主要承担者，应当具备必要的专业知识和专业技能，熟悉国家相关法律和法规，其业务素质状况和职业道德水平直接影响了会计工作水平和会计信息质量。调查显示，具有大专以上学历水平的会计人员占81.94％，但获得中级以上职称的会计人员仅占36.14％，这显然不符合社会经济发展的实际需要。此外，调查也显示，社会对会计人员的需求仍有很大空间：急需增加和计划增加的需求达64.57％，但需求的是高学历和高职称的财务人员。可见，在会计人才市场出现财会人才“过剩”多指普通会计人才，高级会计人才则严重短缺。

(三)会计人员职业能力评价及要求调查分析随着知识经济的发展和会计从业环境的变化，会计人员传统职业能力已经不能满足会计职业发展的需要。我国目前的会计教育基本上可以分为博士、硕士、学士以及专科、中专及职业技术教育五个层次，不同层次的会计教育对人才培养目标的表述不完全相同，但均将“培养符合社会需要的人才”作为培养目标的重要内容。依据国家会计学院对会计人员职业能力认定标准并作必要的补充后，笔者设计了3个调查题，具体情况见表2。从表2可以看出，所有被调查者认为作为会计人员应具备财务会计、成本与管理会计和税务职业知识；绝大多数被调查者认为会计职业知识应包括信息技术、内部控制和审计；认为会计人员应拥有战略管理、风险管理与金融知识的占比重较小，表明大部分被调查者认为这些知识在执业过程中不太重要，但也可能是被调查者职务不高，在实际工作中很难遇到类似的知识应用。所有被调查者认为会计人员必须具备的职业技能是人际关系，绝大多数被调查者认为会计人员应具备良好的沟通能力，但对项目管理能力、参与决策能力和生态环境保护能力却只有少数被调查者认可。所有被受调查者选择诚实可靠作为会计人员必备的职业品德，另外对优秀卓越、团队协作、奉献精神选择也占很高的比例，表明绝大多数会计人员团队意识增强，职业责任感加重。但对作为会计人员应关注公众，为社会公众服务的意识仍有待加强。

(四)现代大学会计教育评价的调查分析对该项的调查设计了6个小题，具体见表3。从表3可以看出，有66.11％被调查者认为现代大学会计专业教育中所开设的课程能满足会计职业能力的要求，但有少数被调查者认为，当前大学会计教育开设的课程比较陈旧，难以满足新经济发展的要求。另外21.67％的被调查者认为实践性教学应占总教学量的50％，45.83％的被调查者认为实践性教学应占总教学量的30％，可见，大多数被调查者认为财会专业实践性教学环节比较重要，学校应加大对实践性教学环节的投入。同时被调查者认为最佳的实习方式仍是校外实习，并且希望由学校来安排实习。此外，社会对新进财会人员实际动手能力基本满意度仅占42.98％，特别是社会普遍认为应届毕业生欠缺的不是专业知识，而是专业技能、责任感与敬业精神、团队精神。这也应引起教育工作者重视，积极采取相应措施不断完善现代会计教育改革。

(五)会计职业后续教育需求调查分析会计后续教育关系到会计从业人员职业生命力的延续和会计从业人员的持续合格与否，会计人员在其职业的不同阶段都需要不断地接受持续教育。有关社会对会计职业后续教育的需求情况设计了9个调查题，具体见表4。从表4可以看出，大多数(73％)会计人员认为后续教育重要，对会计人员后续教育的需求也较高(76％)，但普遍认为会计人员后续教育的机会不多，且高质量、高水平的后续教育机会更少。年轻的会计人员普遍认为，单位很少给予其后续教育的机会，即使有机会也没有时间参加。大多数会计人员获取新财会知识的途径主要是职称考试(58.89％)，自学、学历进修占34.36％，而社会提供的培训仅占11.72％。对我国2006年颁布的新会计审计准则，有48.4％的人听说过，有19.7％的人还不知道，而认真学习过的仅占5％，可见对新准则的培训和执行还任重而道远。对会计后续教育的期望，主要是给会计人员提供更多的培训机会与时间，要求会计人员后续教育的内容更加多样化，同时相关部门也要切实加强对后续教育的管理。大多数(63.6％)会计人员认为后续教育的内容应有针对性，主要是最新的会计法规与其他会计知识，也有相当数量的会计人员要求对热点案例进行剖析。对后续教育的教学方法仍认为课堂的理论学习很重要(43.6％)，选择对热点问题的交流与案例互动各占24.3％与12.4％，这也从某种程度上表明会计人员对后续教育的内在需求较强烈。

三、调查后的思考

(一)会计人成才是一个动态的过程任何一个会计人要成为高级人才都会经历一个由低级到高级的持续发展过程，只有将学校所学的专业知识与专业技能，在实际工作中熟练运用并加以改进，才能不断提高自身专业素质与专业能力，逐渐成为高级会计人才。时代在变化，知识在更新，一个会计人如不能持续不断地学习，将最终被会计职业所淘汰。可见职称与学历的评定也应是一个动态的过程，而不能一评而定终身。

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关键词：汽车电路；职业教育；教学；社会需求

一、前言

高等职业教育与本科教育最大的不同之处便是着重于动手能的培养，因为是要培养技术型人才，所以在教学的过程中需要采用理论与实践相结合的方式。目前，我国多数高等职业技术学校招生都是在其他本科院校招生之后，生源与师资都较弱，但是职业教育却是我国工业发展的强大后备力量。

因此，职业技术的教育一定要注重教学质量。在汽车电路的教育中，一定要采用正确的教育方式，使学生对汽车电路有充分的了解，培养学生分析汽车电路的能力。

二、汽车电路职业教育现状

随着科技的发展，汽车的功能也越来越先进。为了完善汽车的功能，在汽车的设计过程中，应用了许多的高科技技术，对汽车生产的工人要求更高了一些。在高等职业技术的教育中，由于汽车的整体电路比较复杂，电路原理又是比较抽象的，老师在理论的教学中，虽说老师认真负责，每堂课都准备的很充分，但学生们在理解上还是存在一定的困难的，这就需要学生通过亲自实践去了解。

但是，在我国的职业教育的实训中，由于高等职业教育的年限比较短，加上对教学资源的投入不够，实训的成果往往达不到预期的效果。久而久之，很多学校对这门课程的教育也失去了信心，学生们的学习热情也大大降低，汽车电路的课程教育也逐渐成为一门学生们不愿意学习的科目。因此，对汽车电路的教学进行改革，使其适应社会进步的需求是很有必要的。

三、汽车电路教育职业教育出现的问题

1、教学模式过于陈旧

如今的高等职业技术学校的教育仍然沿用传统式的教学方式，即课堂上以教师为中心，老师讲授知识，学生记录知识，课后复习知识点。这样的教学模式，只注重讲授教材上的理论知识，却忽略了学生的主动性与积极性的培养，使学生们缺乏创造性。在这样的教育模式下，多数学生都逐渐失去了创造性。汽车电路是需要创新变通能力的，一旦遇到有变化的电路，需要及时做出处理。失去了创造能力的学生，在以后的工作中，很难适应。

2、师资力量及水平不够

职业教育的学生多半是高考中成绩较差的，因此高等职业技术学校的教师的配备多数也较本科学校差一些。师资水平达不到标准体现在两个方面。一方面是教师的自身能力不足，专业知识差，不能很好的领导学生们学习；另一方面是教师的数量上不够，一个教师带多个学生，这样在实践的教育中，不能很好的照顾到每个学生，不能逐个对学生进行知道，只能进行全体的教育，不利于因材施教。

3、课间实践不够

我国高等职业教育说起来是有三年的教育时间，但是多数学校都只安排了两年或者一年半的在校课程学习，就转入社会工作了。这样一来，学校的课程上的安排就出现了很多缺陷，由于我们国家教育部设置了几门高等教育的公共课，使得理论教学任务显得很重，教学实践紧迫。因此，很多学校在教学任务上的安排都将实践教学的课程比例降低，导致学生的课间实践不够，不能做到理论实践相结合，达不到教学的效果。

4、理论考试过于单一

高等学校的考核主要是理论知识的测试，多数是平时成绩加上期末考试成绩，都是以卷子的形式对学生进行考核。为了总体考核成绩，学生们只专心于理论考试，忽视了动手操作的学习，这样的做法实际上是对学生实际动手能力的弱化，使学生的整体能力得不到提高。即便是高成绩毕业，也并不一定具备合格的汽车工业从业人员应有的素质。

四、加强汽车电路职业教育的几点心得

1、教学注意师生互动

为了使学生们在课堂上能够学习到真正的知识，提高学生分析汽车电路的能力，应该在每一堂课的末尾后，都让学生们到讲台上来对当堂学习的电路进行分析，对所学的内容进行总结，然后再由老师加以点评或者是纠正同学们所犯的问题，记录课堂成绩。在整个课程的教育过程中，应该使每一个学生都至少到讲台上来分析一次，在课堂总结过程中，有错误的同学对错误进行改正，其他同学也可以得到借鉴。这样的开放式课堂不仅可以充分调动学生们的课堂积极性，还能提高学生们的创造性。

2、提高师资力量

首先要扩大学校的教师队伍，增加学校教师的数量，合理安排每个老师的教学任务，使得每个学生都能得到老师的正确指导，在老师的帮助下得到提高。另外，在教师的招聘过程中，一定要严把质量关，一定要聘用自身素质高而且有责任心的教师，提高学校整体教师队伍的教学水平。

3、加强实践教学

加强实践教学要从两个方面抓起，一个是教学的基地，一个是教学的时间。首先要加大投入资金建设实训基地，使实训设施满足职业教育要求。加强与校内实训基地和校外企业联系，安排学生们在课间到工厂见习和顶岗实习，把课堂教学扩展到实际的工作中，让学生们对自身的学习有充分的了解。另一方面是合理安排实训时间，汽车电路是一门很复杂的课程，学生们需要多次的实践才能真正领悟。因此要全方位的加强实践教学。

4、考核方式改革

考核方式的改革主要改变考核成绩的结构，将期中和期末成绩的比重进行调整，加上实训考核这部分内容和课堂电路分析内容的成绩，可以参考期中成绩20%，期末成绩占40%，课堂和实训也各占20%的成绩考核模式。从多方面考核学生的能力，调动他们课堂学习的极积性和提高实际动手能力培养的极积性，不拘泥于理论知识的学习。

五、结束语

汽车电路的课程教学改革工作是必须要认真落实的，这样才能适应社会发展需要，培养出合格的汽车工业型人才。在改革的过程中，一定要注重教育资源的投入，师资水平的提高，进行理论与实践相结合，让学生们具备独立分析汽车电路的能力，适应社会发展的需要。（作者单位：江西现代技师学院）

参考文献：

[1] 雷根明.浅谈职业学校《汽车电路基础》教学改革的探索.读与写・上旬刊.2013（05）

[2] 陈清洪.汽车电路分析课程教学改革探讨.卷宗.2012（05）

[3] 张瑞瑞.汽车电路课程教学方法探究.科学时代・下半月.2014（04）

[4] 陈峥峰，徐炳熙，高校汽车电路课程教学改革与实践，装备制造技术，2014（12）205-207