人工智能教育教学案例精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇人工智能教育教学案例，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：人工智能；案例教学；应用

1引言

作为计算机科学技术的全新领域即人工智能，其正在迅速成长与成熟、新方法、新理念、新技术并且不断壮大，同样也包含着计算机网络、数学、信息论各类学科的交叉和边缘学科。人工智能包含的主要内容有知识表示和推理机制、问题求解和搜索算法，自然语言理解、专家系统和机器学习等；也作为计算机科学各专业重要的基础课程，国内外各高校都非常重视，都将人工智能作为计算机专业的必修课程。人工智能包含的学科多，知识点杂、理论性强、内容抽象，算法难度高复杂，在此情况下各高校采用传统的“教师讲、学生听”单一教学模式，学生处于被动学习地位；课堂教学与实际操作、理论与现实应用相脱节；加上理论知识强，案例缺乏，容易使学生感觉空洞；学生易产生厌学情绪，也达不到锻炼其分析问题、解决问题的思维能力和实践动手能力。如何让学生高效的学习一直是教师研究的课题，在大数据和网络信息时代的大背景下，“互联网+”已经广泛应用和存在于生活、工作各个方面，其在教育教学中表现出的创新性、互动性尤为突出，并极具优势。

2基于案例的教学研究

此方法开始于上世纪20年代左右，最早是由美国哈佛商学院所提倡的，基于当时特殊的商业管理真是背景和特殊事件，能够有效的发展和培养学生主动性、积极性和应用能力，开展案例教学后，学生实际解决问题能力有了很大的提高。但此教学研究方法知道到上世纪80年代后期，才引起教师的重视。1986年由美国研究小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》书中，强烈推荐此方法在实际教学的重要性，并说明今后在教学过程中将其作为一种重要的教学方法应用于各类课程中去。

3基于人工智能的案例教学研究及应用

3.1案例精选

此方法第一步是案例选取，案例的好坏是决定案例教学效果关键因素。案例的选取需要满足以下要求：（1）符合现在的教学目标，明确学生需要掌握的知识点、重难点等，能够运用所学的理论知识应用到实际中，以此提高学生分析、解决问题的能力；（2）案例要有代表性、趣味性，由于人工智能课程内容多、抽象，需要将枯燥乏味的知识点转化为趣味生动的案例，有利于吸引学生注意力，激发学习兴趣和主动性；例如，讲到“知识表示”这部分内容中引入“机器人搬积木”、“野人修道士渡河”案例；（3）采用互动的形式，此为人工智能的案例教学研究重要特征，同时也是教学目标得以充分展现的必要条件。能够调动大家的积极性，学生和学生之间、学生与教师之间的互动，调动学生的主观能动性。

3.2案例的执行

（1）讲授法。基于教学内容具体知识点设计案例；通过教师讲解，帮助学生理解抽象的理论知识。案例的呈现有两种基本形式：一是“案例—理论”,即先给出教学案例，后讲解理论知识；二是“理论—案例”,即教师先讲解知识，再给出教学案例；案例的呈现方式不同,会直接影响案例的功能，也会影响到学生的学习情绪、学习效果。为了使案例能更好地为教学服务,教师讲解案例之前应从创设案例情境开始,通过情境体验与案例剖析激发学生认知的兴趣,引导学生对将要学习的内容产生注意,有利于教师导入新课。（2）互相讨论法。大学生课余时间充沛，鉴于此，将班级学生分为若干小组，教师将事先准备好的案例分配给各组，学生采用组内互动讨论的形式，设计出此案例的各种解决方法。课堂上，将本小组的解决方法用课件展现给其他小组。讲解完成后，学生开始互相讨论，对比各自的方法，然后由老师进行分析、对比和总结。以此来增强学生对学科知识点、应用能力的掌握。（3）相互辩证法。课后，采用相互辩证的方法，组织大家相互辩论。选择一些综合应用比较强的案例。与简单的案例相比，综合应用案例能更加高效地启发学生全方位地思考和探索问题的解决方法。相互辩证法是一种探索新型的教学形式，学生的自主性强，能够在辩论中充分表达自己的观点，充分运用所学的理论知识来维护自己的观点，还可以促使学生查阅大量资料，拓展知识面。

4结语

通过以上论述，人工智能技术开始应用于教学,与教学现代化有着密切的联系。其发展必将对现代教育起巨大推动作用。在教学,可以基于人工智能技术建立人类推理模型学习工具等诸多的运用,展示出越来越好的实用性。

参考文献：

[1]邹蕾,张先锋.人工智能及其发展应用[J].信息网络安全，2012(02).

[2]陈柯蒙，张宁.人工智能的发展探析[J].新西部(理论版)，2012(05).

[3]陈浩磊，邹湘军，陈燕,等.虚拟现实技术的最新发展与展望[J].中国科技论文在线，2011(01).

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关键词：计算机教学；课件；教学案例；智能计算机教学；网络计算机教学

计算机教学是用计算机帮助和代替教师执行教学任务，向学生传递教学信息，传授知识内容和训练技能，直接服务于学生的教学方式。计算机教学产生于二十世纪六十年代，它是教育需要和科技方法相结合的产物，计算机教学有利于突出重点、突破难点，有利于增大课堂容量，提高课堂教学效率，有利于训练学生技能，提高学生素质和自学能力，有利于优化课堂结构，加强指导教材的重要内容。

一、计算机教学的现状与特点

1、计算机教学目前在教育教学中多以“观摩课”的形式出现，并没有真正地把信息技术和学科教学融合在一起。虽然计算机教学是一种很好的媒体教学，但在进行计算机教学过程中，所用的课件基本都是由老师亲自研究与开发，这就需要花费很多的时间和投入很多的精力，是一项投入多而产出少的工作，在教学过程中一般是教学评比和参观学习的时候才用，具有一定的使用局限性。

2、计算机教学软件开发方面的原因抑制了教师自制课件的积极性。市面上虽然有很多形式各异的教学软件，但真正适用于教学、针对性强的软件很少，所以很多情况下都是老师亲自制作课件，一般是由老师编写稿本，再通过计算机编程人员的编程来开发中小型的教学软件，很有可能开发出来的教学软件在实际运行当中与老师原来编写的稿本存在一定的偏差，或是由于教学老师对计算机操作技能不熟而发挥不出课件的最佳效果，很大程度上降低了教师自制课件的热情。

3、由于课件是被事先确定设计好的，因此课件不适应变化多端的教学模式。即使再优秀的专家根据科学的理论方法和丰富的实践经验开发出来的课件，都是由编制者按一定思路设计而成，有系统性且是前后连贯的软件，它只适应于某一特定的教学情境，无法适应于多种教学情境变化的计算机教学的需求，根据我国各地的实际情况，每个地区的学校环境、社会因素、师资队伍、学生对象等各不相同，所以同一课件很难被我们应用到不同的教学情境当中。

4、计算机教学固化了教学的内容和策略，淡化了教师“即兴发挥”角色。师生间的交流和影响也越来越少，计算机教学固化了对知识表达的方式和顺序，一味模式化地让学生去学，对教学当中的师生互动有不利的影响，学生积极参与并思考问题的时间很少，而是被新颖的计算机教学模式所吸引，这很容易使现代化的教学模式又陷入“被动灌输式”的教学模式。

二、计算机教学的前景展析

1、多媒体、虚拟现实技术的进一步发展与应用。多媒体技术在教学中的应用，为计算机在教学领域的应用开辟了一片新天地，虚拟现实技术在教学当中的应用，给学生创建了更加接近真实的学习环境。在计算机教学中如何运用多媒体技术，真正做到以教师为主导、以学生为主体，实现师生教学互动、相互影响，把学生培养成具有运用先进的多媒体手段，能获得知识能力的未来型人才，是我们计算机教学当中一个现实而又紧迫的问题。虚拟现实技术可以创建与现实社会相类似的环境，能够解决和学习媒体的情景化与自然交互的要求，融合了数字图像处理、多媒体技术、传感器技术等多种信息，虽然虚拟现实技术是二十世纪末兴起的一门综合性信息技术，但它在教育领域内，是继多媒体、计算机网络之后有着巨大应用前景的技术，可以使传统教学产生翻天覆地的变化。

2、智能计算机教学是计算机教学进一步发展的必然趋势。智能计算机教学以认知学为理论基础，将人工智能技术应用于计算机教学，可以根据学生的认知模型所提供的信息，通过智能系统的分析和判断，将教学内容与教学策略分开，生成适合于不同教学的内容要求与策略要求。通过智能诊断机制判断出学生的学习水平，可向教师提供教学重点、测试重点等建议，向学生提出更改意见，以及进一步提出学习内容的建议，用来激发学生的学习兴趣，提高学习效率。因此我们可以看出：智能计算机教学与传统的计算机教学相比，更加符合教育教学发展的规律，更加切合学生的认知习惯，具有明显的优越性。

3、计算机教学向网络计算机教学方向发展。网络计算机教学是学生和教师通过计算机网络进行课题内容的学习、讲授的方式。主要优点是不受地域的限制，能够方便地做到资源共享，功能开发灵活方便，缺点是速度慢，缺乏智能性。近年来，随着网络技术的发展，Internet已迅速延伸，网络计算机教学逐渐成为研究的热点。我国网络计算机教学正在起步，各类网校进行的各种课内和课外教学活动为学生提供了一种新的教学资源，具有极大的应用空间。

4、对计算机教学案例的选择更合理，更具有科学性。教学过程中所择取的案例必须是具有明显教学价值的案例，并不是所有的案例都适应于教学的。这就要求我们在案例教学的过程中，能掌握法学基本知识的实际，选择难易适中的案例教学，才能达到我们预期的效果。一方面我们选择的教学案例应当具有典型性。这里所说的典型性， 是指该案例能与所教授的法律知识内容具有较强的切合性，自身存在较多的争议点， 而不是指案例受到社会关注的程度如何。具有明显典型性的案例，可以让学生通过分析讨论来强化对基本理论知识的理解和运用，还可以激发学生探索与思考的热情。另一方面，选择的案例要难易适中。如果选择了很容易的教学案例，不仅激发不了学生的学习热情，也不能起到提高学生学习能力的作用， 但如果选择了太难的教学案例，则会严重影响学生们学习的积极性，因为教学案例过难，超出了学生现有的知识水平和理解能力，使他们对案例无从下手，起不到一点积极的作用。第三方面是教学案例要有一定的时效性，是来源于我们的生活实践。像我们这样一个迅速发展的国家，法治进程也非常快， 不同时期的教学案例， 案例背景更为鲜明会，会反映出当时的时代特色。因此，教师在选择教学案例时，不能选用时间跨度很长的案例，这样的案例内容过于陈旧，没有明显的时代特色，而是要选用时效性强的案例，具有新鲜感，这样的教学案例才能提高学生的学习兴趣，提高 案例教学的质量。

5、网络计算机教学和智能计算机教学相互取长补短，并相结合形成一个新的教学系统——网络环境下的智能计算机教学系统。这种系统会按照学生不同的认知水平为其准备不同难度的教学内容，学生则只需要通过使用学生机房或家中的计算机登录就可完成学习，学生在学习过程中可以随时与其他在线的学习人员进行沟通与交流，还可以用发电子邮件的方式与教师探讨。同时，系统为了能向学生提供下一步学习哪些内容及如何更好学习的建议，会有相适应的测试可以确定学生新的认知水平，并可以作为下一次登录学习时的依据。教师则可使用自己的计算机在教研室或家中就可登录，能够检查学生的学习情况，学习进度等，并根据实际情况对测试的内容及时更新，有针对性地教学，从而更好提高教学效率。

6、课件开发向积件开发的方向转变。随着计算机的普遍应用，计算机技术得到飞快发展，教师掌握计算机技能的水平提高，在教育现代化的迫切需求下，许多教师和教育工作者由积累的实践教学经验与掌握的计算机技能知识相结合，开始发展教学资源库和适应一般教师使用制作的工具或编辑平台的道路，也就是我们所说的积件道路。积件道路发展的方式，教师真正做到了利用计算机这一有力工具，自觉运用学习理论和教学设计，自己制作适合各种情境教学的教学软件，也改变了教学软件的开发设计与使用相互割裂的局面，能充分展现课件的最大性能。

三、总 结

随着科技的进步，家庭电脑的普及应用和计算机网络技术、多媒体、虚拟现实等技术的发展，计算机教学的深度和广度还在不断发展，在教学过程中必将发挥出不可估量的作用，它的前景无量。

参考文献：

[1]何克抗.李克东：《计算机应用基础》（中等师范学校教科书），北京，北京师范大学出版社，1999年.

[2]李宝鸿.计算机辅助语言教学现状与前瞻[J].西安外国语学院学报，2002年.

[3]祝智庭，瞿堃 ：《多媒体CAI课件设计与制作基础》，北京，电子工业出版社，1998年.

[4]甘霖.多媒体教学的探究[j].四川教育学院学报，2005，4.

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研究目的：曾几何时，教育在某种程度上偏离了正常运行轨道，传统课堂的满堂灌、填鸭式、“题海战术”让学生不堪重负、身心受损，教育已成为沉重而艰难的话题，接受优质教育成了人民群众的迫切需求。当今经济全球化、知识大爆炸的现实背景和建设学习型、创新型国家的时代背景都对教育提出了更严峻的挑战。推进课程改革，创新教学模式，提高课堂效率也就成了我们教育工作者的必然选择。全面提高和改善小学生口语交际水平，使小学英语逐步转变为口语化，日常化的使用，确保我校英语口语交际教学工作的顺利开展，不断改进教学方法，整体提高小学生英语口语的教学质量，特选定小学英语交际课“导学―自学―互学”模式研究为课题进行长期的事件和总结。意义：我国目前的英语学生一般来说，应试技能极强，关于英语语音、词汇、语法等方面的语言知识也较出色，但交际技能相对滞后。我们之所以选用此课题，是为了让学生学会一门外语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！从这个意义上说，学好英语，畅通交流的同时，除见闻之娱和表达之乐，更可尽享思无定契的愉快。

二、本课题国内外研究的现状

一个学生可以考出令美国人刮目相看的TOEFL高分，GRE词汇测试部分的难词识得多多，英语从句套从句的句法规则也可以分析得头头是道，但一到实地交际，常常听不懂也说不出，成了“聋哑英语”之所以出现以上情况，原因之一是我们传统的考试观中有些消极因素作祟，把考试的“指挥棒效应”畸形放大。结果是，从院校领导、学生未来的雇主、教师、家长，直至学生本人，无一不多少受一点“分数崇拜”的影响，过分看重外语学习过程中可以量化的指标，忽略了交际得体和有效与否等无法简单量化的事实。

三、本课题研究的基本内容

课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生实践能力和创新精神的培养应该首先从课堂教学上予以突破，课堂教学的高效率更是“减负提质”的关键。面对现实，在充分调研的基础上，专门召开了学校教学工作会，反思学校教学工作中诸多与现代教育理念和要求相悖的现象，与全校英语教师共同探讨如何实施有效教学的问题，旗帜鲜明地提出：学校要发展，必须走课堂教学改革之路，并明确了改革的目标、方向和途径。

我们组织英语教师广泛学习相关教育教学理论文章，学习主体合作互动理论、活动教学理论、交往实践理论，学习有效教学理论等。认真研究先进学校的课改经验，熔铸各家之长，整合八方经验，注入校本特色。通过理念引领、行动研究、总结反思，逐步形成符合我校英语特点的“导学导练，自学自测，互学互助”校本课堂教学模式，简称“自互导”模式。

“导学导练，自学自测，互学互助”英语课堂教学模式倡导学生自主学习、互助学习、探究学习，倡导能学不教、多学少教、先学后教。此模式是在教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。课堂的组织流程为“自、互、导”三个环节。

“自互导”课堂教学模式注重分层要求，力求“人人有所得，人人有提高，人人有发展”。做到学优生：自学自测中得心应手，互学互助中大显身手，导学导练后个中高手。中等生：自学自测中掌握书本，互学互助中理解基本，导学导练后了解根本。学困生：自学自测中掌握要点，互学互助中明白几点，导学导练后尽量得点。

我们的主要研究观点是：在培养和激活学生兴趣的前体下，采用“自互导”教学模式，全面提高学生的英语口语日常交际能力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。

我们将在今后的教学中，大胆进行改革和创新。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。

四、本课题研究的创新之处是

1.选题富有挑战性。本选题基于信息化大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。

2.大胆打破传统的英语教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的英语口语课堂教学与丰富多彩的课外交流教育相结合的形式进行教育教学实践。

3.方法多样。利用校园环境和个人交流信息，给学生一个充分自主的交流空间和积极思维的素材，强化培养学生“交流”意识的目的性。

五、本课题的研究思路和方法

1.本课题研究的思路是：建立一个基于交流平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型英语口语教育教学模式。

2.本课题的主要研究方法为文献索引法、实验研究法。以网络技术、人工智能、多媒体技术为基础的信息技术作为研究手段，采用观察、文卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

3.研究工作方案和进度计划：

第一阶段（2013.3――2013.4）准备阶段（分工：课题组全体成员）收集有关信息资料、学习有关教育理论。

第二阶段（2013.5――2013.8）调查研究阶段（分工：课题组全体成员）调查英语课堂口语教学现状，组织课题成员进行培训。

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关键词：自然辩证法；自然科学技术；计算机信息技术教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 02-0156-01

一、自然辩证法与自然科学技术

自然辩证法是完整学说中的一个组成部分，也是学说中与科学技术联系最直接的部分。形象地说，自然辩证法是人文文化和科学文化之间的一座桥梁，具有特殊的文化或智识意义。学习和研究自然辩证法，有助于我们搞清科学和哲学的关系，从而更加清楚地认识科学的本质和发展规律，更加全面地观察思考问题，只有加深了认识，我们才能更好地发挥主观能动性，迎接新的科学技术的挑战。自然辩证法为探索科学技术发展的规律性，制定和完善正确的科学技术方针政策提供理论依据，也为我们的实际生活工作中起到指导作用。

自然辩证法对自然科学技术研究是有很大的指导作用的。比如对应于“机器能不能思维”这个问题，科学层次上研究人工智能，如果说自然辩证法已经明白了机器和人脑思维的差异，那么对于人工智能的研究方向就具有指导意义。自然辩证法研究的很多问题是认识研究自然世界、科学技术不可回避的问题，很多著名的科学家，同时也是哲学家。

“信息技术教学”是一个包括理论、技术和教育实践的综合系统工程。是一个随着技术进步和社会发展不断提出新目标向前发展的工程[1]。如同任何一种学科，计算机具体其科学性和发展规律，依托于科学技术。因此，自然辩证法与计算机信息技术教学相互作用，相互促进，共同发展。譬如当一个计算机专家去研究分析一个计算机问题的时候，不可避免的要思考它哲学层次的问题，同时依据哲学的思维方式去解决问题；哲学层次问题的解决，也需要从计算机科学的研究中去总结、归纳，同时很多自然辩证法的问题，在计算机信息技术教学研究中得到了解决[2]。

二、学习自然辩证法在计算机信息技术教学中的意义

世界上诸多国家之所以纷纷提出自己的信息化战略，争先恐后地建设本国信息高速公路，不遗余力地发展和推广应用计算机信息技术，根本原因在于信息化可以对本国经济与社会的发展产生巨大的功效，可有助于提高国民的生活质量。很多计算机信息技术的研究课题和研究方向都是在自然辩证法的指导下的。而对于高职校这类主要培养职业类实践操作人才的学校，计算机信息技术这一基础学科，无论是对于计算机专业还是非计算机专业学生来说，都是极其重要的。可以说当今世界计算机操作能力已经和英语成为了现代社会人才必备的两大技能，谁缺少计算机技术，谁将会被社会所淘汰。

在计算机信息技术教学中，我们可以用到很多自然辩证法的理论，例如：

（一）教与学：在教学过程中，教师的“教”与学生的“学”，是两个矛盾统一体，如何使学生可以学习到知识，掌握实践技能，提高教学效率，需要教师协调好“教与学”。教师可以通过讲授法、任务驱动法，情景模拟法，游戏教学等教学方式来提高学生的学习兴趣；通过教学测试，模拟实训操作等及时得到学生学习效果反馈，不断改进教学方式，修改讲课速度和教学案例等。职校的学生学习兴趣较低，学习能力较差，很多所谓的“乖孩子”又仅仅只能学会书本的知识，无法在实际工作中活学活用，掌握实践技能。因此在教学中，不能只一味的灌输给学生知识和技能，还需要很好的处理学生“学”的一方面，了解学生的需求、特点。根据职校学生的性格特点，多用有趣的，贴合生活的案例来教学，多以鼓励为主，多增加综合实训等。因为“教与学”，“教师与学生”不仅仅是矛盾体，更是一个统一体。处理好教与学的矛盾统一关系，对教学会起到事半功倍的效果。

（二）系统分析法：系统分析法是为确定系统的组成、结构、功能、效用，而对系统的各种要素、过程和关系进行考察的方法[3]。计算机信息技术课程是一门实践操作性非常强的科目，因此在实际的教学中，为防止理论脱离实际的倾向，需要掌握系统分析法。在教学中，我们就可以运用系统分析法，来讲比较庞大的实训案例，转化为子系统来设计，让学生在学习中掌握这个科学方法，更好的得到实践效果。比如，计算机信息技术教学中有要求学生在模拟情景下进行“某公司业务表单操作”综合实训练习，这实际上是让学生将课程中所学的理论知识转化为自己知识的过程，在这种模拟环境下，学生需要分析各个表格的数据，分析它们的相互关系，最后运用这些信息对某公司的业务进行汇总操作，完成各类表单制作。这样运用系统分析法所做的综合实训设计，可以更好的让学生学会实践操作，学会转化知识。

除以上几个例子，自然辩证法对于计算机信息技术教学有着更多不容忽视的指导意义。正确了解自然辩证法与计算机信息技术教学之间的关系，有助于更好地透过表面的自然现象，从本质上深层次地理解并发掘自然规律，提高教学效率，这就是学习自然辩证法的根本意义所在。

三、结束语

做到“有教无类，因材施教”对于一名老师来说十分重要。因为人，尤其是孩子，更是一个矛盾的结合体，他们身上有着一些未被磨灭的特质和天性，而且每个人都不尽相同。因此要在平时的学习和生活中，多些耐心，细心观察，总结经验，反思过程，针对他们的性格特点，善于发掘并培养这些特长，并帮助他们克服自身的缺点，用很善巧的方法去成就学生，让他们真正实现自我价值，便成了因材施教的首要任务，这也是我们今后的重要课题，而这一切都离不开自然辩证法思想的指导。

总之，作为哲学的自然辩证法是联系哲学与科学技术的纽带，它和科学技术，包括计算机信息技术的关系密不可分。以自然辩证法的观点来看待教学，有助于我们更加深入地将教育教学进一步深化。

参考文献：

[1]叶莲.将自然辩证法融入到信息技术教学中[J].科技信息，2011，15：327.

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一、通过教师的教学过程进行反思

教师在教学过程中起引导者、激发者、合作者的作用，教学反思要先从教师的活动这方面来进行。

1.通过案例分析

教师把教学实践中遇到的典型的、生动的、对自己有所触动的教育事件、教学现象进行收集，以案例的形式反复地分析与研究，可以不断提升自己的实践经验和理论素养。如：某教师在教学八年级信息技术课《在多媒体作品中插入动画》中，该教师先是以欣赏带有动画及配乐的古诗词的动画画面导入，使学生沉浸在美文、美景、美乐的情境中，而后由学生进行动画创作，有的小组创作动画美文、有的创作动画美景、有的创作动画图片、有的创作动画影集等，而有的小组更是讨论热烈，更有甚者则趁着热闹钻空子，在教室里到处走动。这堂课看似热闹，学生活跃到教室的每个角落，体现了新课标的要求，但本节课明显存在不足之处，课堂显得太凌乱。课后教师做了认真的反思，写成了教学案例，以期在以后的教学中改进，求得更好的教学效果。

2.观摩他人的教学

“他山之石，可以攻玉。”观摩各级各类公开课、研究课、优质课，通过学习比较，找出理念上的差距，方法上的差异，从而提升自己。

3.观看自己的教学录像

通过再现自己的教学过程，以旁观者的身份观察、分析自己的教学活动，以达到“旁观者清”的效果。将成功的方面、不足的方面写成教学反思，让自己今后的教学更精彩、更生动、更完美。例如，某位教师公开课，在讲授完“用智能工具处理信息”这一节内容后，观看了几遍教学录像，对自己的教学进行了如下的反思：第一，构建情境引入新知是本节课成功的关键因素。残疾女孩田甜的故事触动学生，她用嘴咬着绑有手写笔的筷子操作电脑的方式更能震撼学生的心灵，使学生自然过渡到体验手写板输入的探究活动中。第二，认识、过程、情感三者有机结合，设计了三个智能工具的探究活动，每一个活动完成后，都及时与新知识联系，为完成总的目标——激发学生学习探索人工智能技术的热情打下了基础。第三，教学中的不足：教学中师生互动设计不够到位，问题可操作性不强，没有充分调动起学生的积极性。这一反思是教师在今后的教学活动过程中的一面“镜子”，是今后教学过程中的参照物，会帮助教师使其教学过程多一些精彩、多一些闪光的亮点。

4.听取他人的点评

在学校组织的教研活动中，常以教研组为单位进行的说课、备课、讲课、评课，为我们进行教学反思提供了重要的信息。俗话说：“三人行，必有我师。”在别人听完自己所执教的某一节课后，可以虚心向别人请教，尤其是向有经验的教师请教，听取别人的意见、建议，是我们教师改进自身教学活动的最好机会。

二、通过学生的学习过程进行反思

学生是我们教师在教学过程中的服务对象，在教学中，以学生为主体，教师为主导，以提高学生的信息素养和综合素养为基础，以培养学生的创新能力为目标，架设学生成长的桥梁，是我们教育工作者应该做的，更是我们信息技术教师义不容辞的责任，尤其在新课程改革的今天更是如此。

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【关键词】交互式视频会议：远程教学；高等教育：信息技术

引言

现代高校以高度发达的计算机网络为核心技术，以信息和知识资源的共享为手段。这种新型的开放式教育模式提供适应学习者个性化成长和发展需求的学习环境，包括自主选择多种媒体结合的学习方式，并能创新运用和创造资源。随着跨校区、地区办学的高校剧增，信息技术成为支撑远程教学的必然趋势，以高速的校园网络带动“交互”体验是开放式远程教育的重要环节，高质量的教学应用创新及管理服务保障是校园信息化可持续的关键，从而促使交互式视频会议系统的建设与应用在高校远程教学中发挥重大作用，其搭建部署和跟踪策略对高校现代远程教学创新具有一定价值。

一、视频会议系统在高校的应用现状与趋势

1 大学导向的教学行为需求

现代教学对网络信息技术的需求是基于形成教学交互的情景信息空间，从展示文字到多维度的虚拟界面，远程教育与信息活动兼顾到多种技术和教学模式。以网络技术推动学校制度改革、管理创新，以实现教育信息化、决策科学化和管理规范化，服务于教、研、管和校际合作的整个过程。此外，把教学目的中众多因素内化，从而确立教学行为导向，并集中体现于教学活动中，智能化教学、办公和对外联系，以形成校园基础信息化环境的系统应用构建。因此，掌握隐含在问题背后的科学知识，形成自主学习的意识以及解决问题的能力，结合多种信息技术及其适应性转化是必要的，已达到网络化环境、信息化终端、多媒体教室的基本功能得到拓展和延伸，并持续开发新的教学设计互动手段，有效支撑现代教学。

2、视频会议技术的发展现状与趋势

随高校办学规模扩大、校区数量增多，尤其考虑到常年奔波于校区间教学一线的教师和组织教学活动的教务督导人员。如某些校区间车程需要两三个小时，大大降低了各种资源的利用率，教学效果也不稳定。很多大学搭建视频会议体系，就是看中其动态扩展的特点和低成本、便捷化的优势，尽可能减少分散教师的精力，其应用必将在远程教育实践与高等教育改革中发挥作用。

视频会议在远程协作中占主导地位，其利用通信网络，传输多个与会者连续活动图像和声音，将不同时区和地域的两个或多个多媒体会议终端连接，实时传输各种图像、语音和数据文件，保证各种媒体质量的同时，提供双向互动交流信息的平台。目前，视频会议广泛应用于网络路演、现场采访播报、应急指挥及远程教学等服务中，然而由于技术应用受到传统系统功能的束缚，缺乏多媒体信息之间的传输交互，该技术的实时、交互、高效和经济等特性成为各实践领域的焦点，随宽带网和高速无线接入技术的发展，流媒体技术与IP视频会议均为视/音频技术的重要组成部分，视频会议技术与网络技术相适配的特征成为最有力发展途径，其融合正在逐步产生规模效应的应用空间。

3、现代高校的应用现状

随着信息技术的动态趋势和实时交互性发展，实现大学管理数字智能化是新时期对高校发展提出的新要求。视频会议系统作为一种重要的教学手段，承担优化和完善传统教学方式的责任，让优质教学资源得以充分共享，有利于扩大国际合作院校在远程教学及学术会议中的有效互动，尤其利用网络视频会议动态多集成的特点，帮助扩大国际合作学校的联盟互动传送，进一步提高教学质量。

视频会议系统主要有单播、组播、点播三种流媒体播放方式，目前很多高校采取单一模式搭建，根据编码标准、体系结构、流媒体服务三项关键技术指标特征，其“交互应用”的模式实施，远不能满足高校办学规模扩大、校区数量增多、教育教学资源扩充，更谈不上最大利益化校区管理与资源共享。因此，部分大学也逐步转向集成模式搭建视频会议体系。

“交互式视频会议”是指异地多方通过网络多媒体设备达到实时沟通，实现多方相互操作、共享应用程序或数据，完善会议类型目的的多交互功能个性化设计应用的活动，系统主要由高清视频会议系统和交互式信息系统有效组成，两者相对独立，可视化通讯和协作服务是其核心环节。随着带宽自由度提高，稳定的移动设备使用习惯，迫使灵活地随时随地参加会议或讨论的需求产生。在会议过程中，与会者能够在多个终端中实现“不间断”行程。如表1。

二、高校视频会议系统的搭建策略

视频会议将进一步改变现有的教育教学方式，为人们提供更加便捷、实时、可信任的教育传播途径。目前，很多高校引进所需的视频会议系统，目的是将信息化手段与工具应用到现代教学、学术交流与教务管理中，形成开放的教学管理模式。而使用常见的则是远程会议交流，在教学、实验等效果并不明显。相关调查统计表明，跨平台的系统应用标准成为高校间合作交流的障碍，故兼容效果才能保障实现跨平台信息高速传递的需求。

1 搭建原则与互动设计

进行交互视频会议体系的构建，要以需求为先，避免盲目实施。鉴于视频会议的发展趋势和目前大多高校属于综合型大学的实际，首先，应充分认识系统的建设，是推进区域教育数字进程的组成部分，是落实和加快高校教育教学改革、提高教育管理水平、节约教育经费的重要手段，但不是最终目的。应用较成熟的系统，能与国际主流的网络视频会议设备互联互通，满足学校国际交流的需求，采用先进的组网设备，系统标准应遵循国内外相关规范。其次，以各校网络运行实际情况为基础，尽量适应高校内外主流设计教育教学活动的要求，采取多播放方式建设，智能程度高，易用性强，可对视频会议进行跨校区直播，指定部门、专人负责，确保使用安全。另外，应用实践中，既考虑信息资源的充分共享，更要注意信息的保护和隔离，如在学科范围内开展示范性课程，融合经典教案，组织名师，话题化知识信息，确定参考目标，给予教学过程最优干预因子，因此系统要分别针对不同应用和不同网络通信环境，采取不同措施，包括系统安令机制、数据存储的权限控制、多种级别的用户身份认证等。

2 交互应用与跟踪实施

视频是高校远程支持教育教学活动的关键因素，交互模式则直接约束其形成效果。以我校为例，多媒体教室占令校总教室的48%，师生上课对交互功能的实际需求甚高。在视频会议系统中下设“教师跟踪”模块，加入实时录制功能，采用图像识别技术自动跟踪拍摄教育教学实况的智能化系统设备。教师在上课时快速走动或板书，系统均能准确以别并自动变焦跟踪拍摄，并更新和保存优秀的教学资源。根据教学的具体要求，通过系统视频会议及数据会议的各种组合，创建了符合远程互动教学的各种会议模式。这种交互方式，引导教学的潜在交流行为，培养学习的主动探索意识，挖掘信息的快速流通与转化，在知识获取途径上逐渐改变学生依赖教师获取信息的状态，从根本上实现学习者自我发现的角色转换，达到创新信息的电性循环。如通过我校视频点播（Video On Demand）板块来集成、实时更新多媒体资源中心和国内外优质资源库，方便了全校师生接入网络服务器中存储的教育教学内容，形成以多媒体视频会议系统为辅助手段的现代教学体系管理组织架构，形成“多媒体教学管理系统”、“教学交互系统”、“教学实况转播与组播系统”、“教学实况观摩与督导系统”相互关联的“链效应”，使多媒体教学管理系统的建立，实现了教学活动远程集中可控、可管。同时，这些跨校区实时传输的视频也可在视频服务器中录制下来，编辑整理备用，形成持续的资源积累。我校视频会议系统目前主要应用在跨校区的远程实时教学课程、政府指导工作会议、学科项目协同工作、远程答疑系统平台、信息化业务培训、国际课堂的资源共享等几方面，坚持贯穿网络、服务、管理为一体的交叉技术应用模式。

网络实时辅导答疑系统于我校2005年启用，由多个功能模块构成，基于开放的架构设计、并采用先进的多播技术而构架的分布式、模块化、大容量的网络实时辅导答疑系统平台。提供强大的可扩充能力和高度的配置灵活性，可根据师生解决课程问题来进行系统的模块化配置部署，通过服务器集群，系统规模还可以成倍扩大。如图1，这种“跟踪”策略，反馈以学期、年纪、专业等因子划分考核信息，形成映射式评价标准，依照个案，以特征点向区域辐射，提取适应性模块化对策。

在教学服务中，以教学为主的高校教学活动的数字化过程要符合适应性学习个人特征的规律。围绕远程沟通这一核心，实现师生异地间的信息共享和交流，完成交互教学、协作学习、实时答疑和教学管理等功能，为个性化学习提供全方位的支持服务，建立以学生为“中心”的网络学习平台设计思想。此外，应用范围的不断拓宽将视频通信的应用定义的更加多元化，避免单纯的会议服务。如在交互视频会议架构下的答疑模块，利用可视化文本编辑器，优化操作界面的美观性、易用性、发掘网络可共享及强交互的特点开展多种方式的教学活动，以教师为中心的讲授型教学转向以学生为主体的互动式教学，如图2，采用以案例分析的形式增加交互演示，并加强外部资源的有效链接。

交互式网络活动是当前最广泛的校园互联网应用之一，根据我校近五年“三航四方”BBS信息化服务用户调查，师生使用率逐年上升并成倍增长。因此。有必要建立校园交互网络应用服务，充分利用管理信息系统的数据优势，整合学校教学、科研、文化生活的相关服务信息资源，挖掘师生、校际之间潜在的各种合作、交流关系资源。因此，交互式应用还要和高校数字校园密切结合，如存储服务、通信服务、位置服务、视频服务、图像服务、搜索服务，并和校园云知识管理服务紧密衔接，形成服务系统。

三、交互式视频会议的应用模式

1 应用特点与优势

区别于以往的视频会议，交互式视频会议系统利用网络技术的支持，无须下载安装插件，以教学设备拍摄的教案影像完整无误的进行视音频即时同步快速传送，集成多种网络多媒体解决方案的应用工具，顺利访问视频会议服务器，保证远程教学的有效质量，故其显著优势就在于跨平台应用的普遍性。在交互通信领域内，目前许多新应用形式和技术被引入，视频会议技术逐步向多网协作、高清呈现的方向发展，桌面用户通过PC参与交互体验，这是在视频会议基础上的衍生。为远程教学、留学生远程答辩提供高效可靠的网络支持，系统还提供多选择呼叫方式，实现各操作系统平台间的无缝连接。良好的扩展性、数据兼容性和稳定性等特点，在充分利用硬件提供的有限资源的前提下，实现大流量的网络视频输出和高效的事务处理，提供了与PACS、HIS等进行数据交换和互动的接口，保证了资源的利用。

2 应用模式分析

交互式视频会议应用模式沿着“跨校区视频会议管理平台一校园网络互连基础架构一移动终端策略控制一数据传送链路体系”这一主线，对各主流自有系统全面开放接入，广泛实现与OA、RTX、远程教育、门户网站等现行系统的无缝融合，作为每天忙碌在教学区、生活区或新老校区时空位移的师生们，可以在任意场合通过智能终端快速应用开放式会议系统，同步分享视音频和会议数据协作，对传输内容进行压缩加密，确保安全，实现公网平台下高品质视频应用。我校结合学习综合支撑平台，在教学中形成视频督导策略化教务与学习环境，实现课堂监管、实时课堂教学、学习管理、评估、交流协作等功能。提供方便的知识分享的同时，强化移动互联访问和各种手持智能终端的访问服务，一定程度上实现了传输中信息及流量的监控，如图3。

3 桌面式交互应用实践

为加强对网上师生的远程教学支持服务，我校早在2005年全面启动交互式远程视频会议系统建设工作。设计初期就明确提出利用当时基于IP网络的多媒体通信广播技术，随后开发了网络实时辅导与答疑系统，部署和实施Ploycom多媒体视频会议系统，实现音视频和数据流的多方位交互平台，后续搭建仍以统一的视频输入输出标准及一系列的互通模式转换标准，先后实现了交互式教学和课堂直播功能（音视频交互、文字交互、电子举手、协同浏览、屏幕广播、课件共享、邮件通知、文件管理、文件传输、电子投票、远程控制、课程录制、课件点播），实时答疑功能（多课程操作、答疑交互、实时转播、实时录制、权限设定），教学管理功能（课程角色管理、课堂监控、权限管理、定制教学计划）。

基于桌面的视频会议系统，在我校教学中应用也有8年左右，建立起“大学远程教育学院网络直播课堂与实时答疑系统”的整体架构，实现跨校区师生间的远程实时课堂直播与辅导答疑，从而构造一个逼真的模拟真实学习辅助环境，解决了基于网络数据库式答疑系统中出现的实时性差、解答不准、答案不全的缺点。具有智能答疑及教学秩序管理功能，如能将重复性问题及答案自动入库，并在下次同问题提出时自动调出答案，同时对问题进行归类，形成有效问题、追问问题、无效问题、禁止提问问题等“一键式”便捷的应答模式，方便教师最有效率地完成答疑任务，有效地弥合教学双方空间的鸿沟，享受到了系统给教学带来的便利。

应用中的扩展环节是细化应用理念的过程，如资源（文档、图纸、试题）共享数据应用程序（构建系统化）桌面交互（需求多元化）视频通信（综合信息沟通平台）教学、科研、管理流程（广泛关联性）这一过程使视频通信所担负的职能越显综合化。

四、“上海人工智能国际课堂”教学案例

我校已与亚洲、欧洲、美洲的二十多个国家和地区的百余所高校、企业和科研院所建立了合作关系，并先后加入“中国-芬兰大学联盟”、“中国-西班牙大学联盟”、“中国-白俄罗斯大学联盟”、“中俄工科大学联盟”。基于全方位、高质量、多层次国际合作与交流工作开展的目的，我校早在2010年利用远程视频会议系统进行由瑞士苏黎世大学主办，上海交通大学承办的“上海人工智能国际讲堂”，到目前已有四年时间。为了拓展实践，汇集国内外丰富的教学资源，系统既能实现校内教授与学生之间的教学课堂功能，也能实现与国际如美国夏威夷、德国慕尼黑等地合作院校间的学术交流和研究生答辩等交互功能。

汇集多方学院对视频会议系统有以下要求：教师授课位置的移动性必须要求有一套教师场景视频的跟踪定位系统。具备流畅的音视频通话效果；具备PPT、EXCEL等文档的共享辅助功能：支持未来多点扩容：能够与其他品牌系统兼容互通；在低带宽网络情况下，保证交互顺畅。

1 设计与跟踪实施

基于SUN系统的开源软件，通过对“上海人工智能课堂”视频技术的设计研究，在世界各地设置多个课堂地点，于三维协同虚拟环境下跟踪实施虚拟现实技术，由嵌入式的硬件架构和“软硬结合”的应用模式，保证会议的稳定性，满足课堂现场的不同要求。屏幕幻灯片通过AdobeAcrobatConnect Professional利用Adobe Flash Player进行远程共享连接。

该系统通过网络通信技术实现虚拟会议，使地理上分散的用户通过图形、声音等多种方式直接沟通，支持实时信息共享与协作交流以达到协同工作的目的，具有直观、真实、高效、实时的特点。采用美国Ploycom公司基于H.323标准的多媒体视频会议系统为主要终端设备，包括MCU会议控制中心，由1个主播点和全球15个分播点组成，采用数字信号传输方式，常用码流为512kbit/s，基于TCP/IP、影音与数据交互技术，能实现语音、图像、数据等综合信息的宽带承载和交互，此交互亮点，利用计算机，电子白板等设备实现远程交流的虚拟环境，综合了计算机图形学、图像处理，智能网络等技术，使各国师生进行真实互动，双方及时收到共享反馈，指导课程的顺接程序。如图4，主讲课堂机位的设置和数量、跟踪实况直接影响互动效果，形成“对话-语言服务-微程序控制-屏幕共享”的交互因素。

2 案例解析

我校视频会议应用教学案例，主课堂在瑞士苏黎世大学，课堂前的两块大屏幕是主要视频界面。可以看到不同国家各种肤色的师生，其一显示教学多媒体课件，另一同时显示卜几路同步传输的视频画面，会议可直接向主讲教师提出问题并作答，这些视频信号分别来自分布在全世界4大洲的15所大学教室，包括瑞士的苏黎世大学和苏黎世高工、11本的政法大学（东京）、大阪大学和千叶大学、英国的索尔福德大学、德国的慕尼黑工业大学、韩国的水原大学、澳大利亚的塔斯马尼亚大学（霍巴特）、阿尔及利亚的科学技术大学（阿尔及尔）、中国的北京大学和西北工业大学（西安）以及作为主场的上海交通大学。

本课程历经lO次国际课堂，每周1次，共20学时，教学组的教师均分散在各教学区现场。每次授课前一天，山瑞士主讲老师本次课堂讨论主题，由学生查找资料，经整理在系统上做一次陈述。上课时，以类似电视专题节目方式，由瑞士课堂教师作为主持人，由事先作好发言准备的几位学生围坐讲台，整个互动教学过程，都由瑞士主讲教师调控，由教师逐一提出话题，由台下一位学生主讲，借助PPT投影，无线话筒发言，这种视频压缩协议，适合低带宽等条件下的传输视频，并能保持图像品质。其余在不同国家课堂的学生可以在发言后完成提问，每次教师都作简短的评论，在各个国家不同种族中有时谈到和主题相关的重要话题还会引起各个国家学生热烈的互动讨论，这就再次引发各跟踪因素相互作用，教学效果可达到预期。

这种难得的授课形式在国内较少，主、分课堂较生动地打破了传统灌输式教学的局面，激发学习兴趣，形成知识信息循序渐进的获取与掌握，与各国家的老师同学直接面对交流、共同探讨。如图5。

知识点多媒体计算机技术的交互性、网络通信技术的分布性、视频会议技术的真实性和网络学习管理平台的系统性融为一体，建立起语音、视频、操作的双向交流和数据通信，形成一个交互方便的、探究学习过程研究的虚拟课堂。

3 相关交互成因

（1）会前仔细调整好网络、设备的数据设置，避免影响声音、图像的传输。

（2）视频会议远程教学固在很大程度上打破教学互动的时空限制，但想要真正引起学生重视，需要一个有效地适应学习者个人特征的学习过程，还需更新学习策略的指导，形成问题意识和对话交流的习惯，创建对话型课堂、同步参与型课堂、研讨型课堂，并突破外语关。

（3）对于参加实践的师生，有利于促使在学习和了解更多该领域的最新国际研究进展，建立系统学习专业知识的兴趣，争取了更多的资源。

（4）需要教师根据视频会议系统设计相应的教学信息传递模式与信息展示方式，充分发展系统的交互性、沟通性，易于学生接受和理解。需要教师或教学团队有针对性的设计教学活动，积极关注、及时更正教学中出现的问题。调查结果显示，95%学生认为视频在线课可达到普通课教学效果，能激发足够兴趣，特别是部分学生和外籍教师能保持长期的通讯交流，为学生学习开启新视野。

（5）过于抽象难懂的课程内容、对声音图像要求过高、互动性过强的环节通过视频会议系统进行教学时要制定科学的教案，参与动手、动脑、感触或采取传统模式和在线课程相结合的方式进行教学，有针对地解决问题，掌握高效获得知识和思维技能。

从交互视频会议应用于校内、校际互联需要解决的问题来看，跨地域互联的视频会议网络体系架构以实时、双向、交流、互动、共享的优势，随时随地虚拟出真实的课堂，为跨校区、跨国界的时实互动教学提供了便捷高效的平台，为学生平等获取高水平教育、拓展视野，全面发展提供了保障，为优质教育资源的充分利用、远距离教育信息的充分交流提供了支持。根据各应用层的功能构，对视音频质量、数据协作共享、灵活易用性、易管理性的要求也越来越严格。交互式远程会议系统带动了互联网基础服务的视频应用类型成长，让学习者了解和熟悉适应网络使用条件是应用教学或课程网上资源的首要前提。各高校应加大推广和应用力度，大学生应拥有较便利的网络使用条件，增加多种移动终端服务，重在解决媒体呈现知识与解决学习问题，增加智能性的交互功能，构建专用平台予以支撑。

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［关键词］教育信息化体育教师信息素养

［作者简介］王伯金（1970-），男，吉林双辽人，长春工程学院体育部，副教授，硕士，研究方向为体育教学和体育人文社会学。（吉林长春130012）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0093-02

随着信息化时代的到来，网络技术、多媒体技术为高等教育领域带来一场新的革命，使获取信息、处理信息、传播信息能力成为21世纪高校体育教师必备能力。但由于种种原因，多数高校体育教师的信息素养与当今教育信息化的要求相距甚远，如不及时调整和充实自己，将难以胜任未来体育教学的重任而面临淘汰。因此，培养和提高高校体育教师的信息素养，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

一、信息化环境中高校体育教师信息素养的内涵

步入21世纪，以计算机多媒体和网络通信技术为代表的信息与通信技术飞速发展，人类以惊人的速度走出工业文明时代，步入信息时代。与这一时代相适应，各国都提出教育信息化的发展目标。信息时代彻底改变了人类的学习环境，其对人类学习的影响是革命的。

“信息素养”一词最早于1974年由美国信息产业协会主席保罗・泽考斯基（Paul zurkowski）提出，他认为：“只有在利用信息资源工作方面经过训练的人，才能称作具有信息素养的人，他们已经掌握了利用各种信息工具的技术和能力，并能够找到信息形成信息方案来解决问题。”信息素养从1974年被提出以来，其定义就在不断地发展变化。随着社会和技术的发展，人们对其有不同的理解，经历了注重掌握信息技能，具有信息意识，到具有信息选择、评价的能力并为终身学习奠定基础这样一个过程。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术快速地获取信息、高效地加工处理信息、传递创造信息的基本技能，更重要的是在当代的信息技术所创造的新环境中独立自主学习的态度和意识、批判精神和强烈的社会责任感与参与意识。随着信息网络的扩张和教育信息化发展，高校体育教师的主要任务是教会学生获取信息社会中体育与健康信息的方法，指导学生积极参与体育实践，掌握科学体育健身方法，促进学生身体、心理和社会适应能力的协调发展，实现提高学校体育健康教育的目标。还要善于运用体育信息解决学习、工作等方面的问题，让信息发挥出最大的社会和经济效益，让信息成为拓展自己眼界、延伸自己思维触角、同外界建立多边协作的起点。

二、信息化环境中要求高校体育教师具备良好的信息素养

1.高校体育教师具备良好的信息素养是信息技术发展的需要。随着信息时代的到来，信息日益成为一种重要的资源。以多媒体和网络技术为核心的信息技术的迅猛发展，对人类生产、生活方式、思维方式以及学习方式产生了重大的影响。信息技术的发展使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。随着以计算机网络为主要代表的新型教学媒体群的出现，信息化教学环境下的教学观与学习观都发生了巨大的改变，学生的学习方式发生了变化，学生学习的自主性、个性化日益提高，教师再也不可能是知识的唯一主宰。在体育教学改革的浪潮中，信息技术应用于体育教学已经成为最重要的话题。在学校体育教学中充分利用信息技术，积极开展网络教学，这正是进行素质教育、健康教育的良好途径，它将为培养信息时代的人才作出突出的贡献。

2.高校体育教师具备良好的信息素养是自身的需要。信息时代呼唤对全民加强信息素养教育，作为教育的传授者和知识的传递者――教师，更应该首先具备全面的信息素养能力。教师的教学工作重点将会是在教学中注意充分利用网络资源和各类信息资源来辅助学生的自主学习，信息化教学更重视教学过程中学生的学习。信息技术已经在同教师争夺教学权威的地位，同时新的课程理念，课程结构以及评价方法等对高校体育教师来说都是一种新挑战。这种挑战分别体现在教育观念上的挑战、教学习惯上的挑战、新的教学情景的挑战、对知识储备的挑战、信息技术的挑战和新的学习方式的挑战。在信息化环境中，一名高素质的高校教师应具备现代化的教学思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、运用，通过网络与学生进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。

3.高校体育教师具备良好的信息素养是未来体育教学方法改革的需要。前苏联教育家巴班斯基曾经说：“教学方法的最优化程序中一个最重要的、也是最困难的问题是合理地去选择各种教学方法并使之达到这样的结合，即能在该条件下，在有限的时间内获得最好的教学效果。”现代体育教学方法改革的个体化趋势主要表现在两个方面：一方面是将个体活动作为教学过程的重要环节，注重个体适应和学生的参与。与传统的方法相比，学生个体活动的时间量明显增加，学生成了学习的主人，而不再 是被动的接受者。另一方面，如电视、录像、光盘、网络等现代教学媒体手段的发展为体育教学方法提供了一个新的发展空间，师生相互作用的条件趋于多元化，使学生在体育知识、能力、兴趣、特长和个性品质等方面的适应性发展成为可能。体育教学中，由于传统的教学形式（讲解，示范，练习，纠正错误动作）的影响与局限，使得教学目标单一、学习方式单调、学习内容封闭等，这样的教学扼杀了学生的个性与创造性。现代教育非常重视人的个性发展，运用人工智能技术结合认知心理学构建起来的智能导师系统，能够根据学生的不同认知风格和需求进行教学与提供帮助，使学生的学习由过去的群体化转向非群体化，而非群体化学习能充分体现学生的个性。

4.高校体育教师具备良好的信息素养是继续教育的需要。信息时代由于科学技术的飞速发展，知识以前所未有的速度更新，职业生活变动频繁，人们需要不断地、主动地进行学习以适应信息时代的快速变化。学习者只有终其一生地对自己的知识库进行“升级”和“换代”才能适应信息时代的生存和发展。“一次性教育，终身受用”的观念已无法适应时代的要求，不能满足社会发展对新型人才的培养需求，只有不断地学习，才能在速变的时代中生存、发展和成功。体育教师不可能仅仅依靠从职前教育所获得的知识与能力去适应现在与今后的工作需要，体育教师必须不断接受继续教育，不断更新自己的知识结构，使自己有机会了解本学科的最新发展趋势。

三、培养高校体育教师信息素养的策略

1.转变思想，树立现代化的教育观念。教育信息化的过程不是信息机器、信息技术的引入过程，而是教育思想、教育观念转变的过程。网络既是学习的媒体也是学习的资源，学习实际上成了人们日常生活中不可缺少的一部分。高校体育教师要摒弃陈旧的传统教学思想，树立与信息时展相适应的现代体育教育观念、体育文化观念、体育伦理观念、体育审美观念、体育时空观念和体育效益观念。各部门应根据我国教育信息化建设的发展进程，结合体育教育的学科特点，广泛、深入地开展体育教育信息政策、法规、道德的宣传教育，让每一位高校体育教师都能深刻体会信息时代对现代体育教育和体育教师的具体要求，以此培养他们的现代体育教育意识、观念、知识、能力和伦理道德，使其成为满足体育教育信息化需要的新型体育教师。

2.加大投入，建设最优化的现代化教育教学环境。现代化教育教学环境包括硬环境与软环境两部分。两相比较，后者更重要，即便拥有最现代化的设备，思维、工作和学习还是传统的一套，现代化设备也将不能为我所用。目前，高校体育教学信息化的发展进程相对于其他学科已明显滞后，形成这种局面的原因是多方面的，除体育老师自身的因素外，学校对体育不够重视也是主要原因之一。对此，高校有关部门应加大经费投入力度，为体育教学部门提供相应的软、硬件设备等条件，使体育教师有“用武之地”，以扶持、促进高校体育教育信息化的发展。还应重视建设与充实各门学科的相关教材软件，提供数字化资源。在教学环境资源的建设中，软硬件应同等重视、协同建设。各类软件资源包括媒体素材、教学案例、教学软件、网络课程、文献资料、常见问题解答、资源目录索引等。在现代教育技术教学的过程中，除了利用学校自行设计开发或购买的各类电教教材外，还应充分利用校园网、互联网及其他媒介传播。因此，“最优化”的技术装备环境应该是在现有物质条件和师资条件下，各种技术手段的最佳组合。

3.提高教师应用体育信息技能，培养教师复合型的知能结构。随着信息网络的扩张和教育信息化的发展，对工作在高校体育教学工作第一线的体育教师的素质提出了更高的要求，高校体育教师的角色应由体育“信息源”变成“控制器”。高校体育教师作为学生体育思想和体育能力的塑造者，如果不具备一定的信息素养，就很难适应体育教育信息化的需要，就不能及时把握当今体育科技发展的最新成果和体育教学的最新方法，将极大地影响教学质量和教学效果。在网络时代信息技术普遍参与教学过程并部分取代教师劳动的情况下，具有复合型知能结构的教师有最佳适应性。各高校应提供各种机会加强培养教师形成以开拓创新能力为核心的包括学习能力、科研能力、人际交往能力、心理调适能力和组织管理能力的复合型能力结构，鼓励教师学习以网络知识和以计算机网络技术为核心的现代教育技术，使他们掌握多媒体网络化教育环境下进行多媒体网络教学和课件开发的技能，提高他们网络教学能力和网络课程开发的能力。高校体育教师可通过利用应用体育软件、开发体育文字教材与多媒体教材配套的一体化教材、掌握模块组合结构的方法、运用人工智能的理论与方法为大学生提供学习信息咨询和指导。

4.加强师资培训，提高教师网络检索的能力。师资培训是高校教师个体成长和学校整体发展的需要，应采用多元化学习形式对教师进行经常性的培训。教师主动参与，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合，旨在促进教师专业自主发展和提高学校整体办学水平。这是教师抢占学科前沿知识高地的重要保证。对于教师履行旧角色，完成新角色转换及促进教师教学风格与特色的形成均有积极而现实的意义。师资培训应在内容上突出针对性与实用性，在方法上强调灵活性与多样性。体育教师除了要注意加强自身的职业道德修养外，还应特别注重那些不断涌现出的新技术、新理论、新项目、新模式、新的教育技术的继续教育。迅速掌握现代教育思想，了解学科前沿的新知识，并将之渗透到体育教学之中，提高教学质量、教学效益，培养出更多符合时代需要的身心健康的人才。高校图书馆要高效地为教师服务，就必须使双方能很好配合――图书馆要能提供丰富的信息资源，而教师要能熟练地运用信息资源。为此，图书馆要加强对教师的网络信息检索能力的培训，培训的形式可采用办培训班、开专题讲座等，内容主要包括数据库和光盘的检索方法、网络资源的搜索与下载、文献处理方法、网络通信方法等。

［参考文献］

［1］肖国栋.高校体育教师继续教育探索［J］.黑龙江高教研究，2005（4）.

［2］张万兴.课程改革与教师的信息素养［M］.北京：中央民族大学出版社，2004.

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关键词: 医学生 医学教学方法 能力素质 培养

结合医学教育的特殊性,医学生的能力素质一般包括人文素养、职业态度、循证医学科研能力、医患沟通能力、自主学习能力、创新精神、批判性思维等方面。

当前医学生的能力素质培养问题受到了世界各国医学界的高度关注,如何有效地培养医学生的能力素质,使其达到社会的需求是我们不断探索的问题。2009年,教育部、卫生部出台了《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》,要求:“建立以学生为中心的自主学习模式,确立学生在教学中的主体地位,着力推进教学方法的改革与实践,加强学生终身学习能力、批判性思维能力和创新能力的培养。”可见,医学院校必须着力进行教学方法改革,以做到合理运用教学方法,提高教学质量,更好地培养医学生的能力素质。

1.新形势下改进医学教学方法的必要性分析

教学方法恰当运用,关乎教学水平、关乎学习质量。作为高等教育重要的组成部分,医学教育质量保障的前提是解决好教师教得好、学生学得好的问题。当前,部分教师对现代教学理论、方法和手段的掌握和运用水平不高,有的只会通过课件来授课,有的不能根据教学内容选择最恰当的教学方法激发学生的学习兴趣、调动课堂气氛。总的来说,医学教学方法单一、滞后,在一定程度上影响了医学教育质量和医学生综合能力的培养,因此,改进医学教学方法是应对当前新形势下医学教育出现的新问题,提高医学生的综合能力素质,满足社会对医学人才需求的重要途径。

1.1改进医学教学方法是解决医学教育所面临问题的根本需要。

目前,医学教育专业口径过窄、素质教育薄弱、教学模式单一、教学内容陈旧、教学方法过死等状况是医学教育所面临的主要问题,改进医学教学方法是解决这些问题的重要途径。改进医学教学方法可以增强医学生的综合素质,可以促进医学教学模式变革,可以进一步丰富医学教学内容。

1.2改进医学教学方法是培养医学生各方面综合能力素质的需要。

我国医学教学长期采用“填鸭式”教学法,主要是由教师向学生灌输知识和信息而不考虑学生能否消化和理解,偏重死记硬背,导致医学生能够牢记很多的医学专业知识,却不懂得如何运用于临床实践,缺乏创造性思维。

1.3改进医学教学方法是满足社会对医学人才要求的需要。

教学方法改革要适应社会主义现代化建设人才的需要,这是研究和改革教学方法的出发点和落脚点。因此,我们应当考虑哪些医学教学方法较为陈腐、落后,哪些教学方法不适应新形势对医学人才质量的高要求,找出教学方法与对人才需要的矛盾所在,从而改变我们在医学教学方法问题上的陈旧的教学观念,积极地根据新时期的新要求来研究和改革医学教学方法。

2.几种医学教学方法对培养医学生能力素质所起的积极作用

以教师课堂讲授为主的传统教学方法已经不能适应现代医学教学的要求,只有积极改进医学教学方法,才能达到医学教学效果的最优化,以促使医学生的智力和多种素质能力得到不断发展。本文主要阐述合理运用几种常用的、先进的医学教学方法对医学生能力素质的培养起到的积极作用。

2.1PBL教学法――以学生为中心。

自加拿大Mc-Master大学首倡PBL(problem-based learning,基于问题的学习)模式以来,PBL已成为目前西方医学教育的主流模式之一,近些年国内医学院校纷纷开始引进此模式。PBL的核心是以学生为中心的启发性教学方式,强调学生的主体作用,以学生独立自学为主,教师的职能则由教转化为导,以培养学生的学习能力和解决实际问题的能力为重点。教师给学生提供设计有一定难度、能包含学习目标、有实用价值的病案;同学们参与其间,经过提出问题,分析、归纳问题,小组成员分工合作,小组讨论等形式,培养解决问题技能,发展高层次的思维能力、团队合作能力、获取并评价信息的能力、自主学习能力。[1]

PBL教学法倡导一个很好的学习环境,在这里,学生沉浸在实际的、积极主动的学习氛围中,在老师的有效指导下主动复习相关基础理论知识,查阅相关资料和最新文献,举一反三、触类旁通,能动地发展自己各方面的能力。通过这个过程,基础理论与临床实践被有机地联系起来,而学生也可积累初步的临床经验。这可很好地解决目前国内医学教育存在医学基础理论与临床实践严重脱节的问题,同时完善并提高学生的综合素质。

在运用PBL教学方法时,教师要素质高、知识面广、能力强,这样才能带领好学生进行医学知识的学习,而且必须向学生提供完善的图书馆资源和网络信息资源。

2.2案例式立体教学法――激发兴趣、拓宽思维、师生互动。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching),在本质上是提出一种教育的两难情境,教师在其中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,在讨论中学习。该方法具有注重强调培养学生分析问题和解决问题综合技能的特点。立体教学法(three-dimensional teaching method)是教师把教材中知识结构的组成和知识之间的内在联系及规律性的内容,经过周密的构思加工成概括清晰、系统全面、有机联系、多元结合的立体式知识。也是从整体上思考教学过程的一种工具和方法,是教育思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括和体现。[2]案例式立体教学法融合了案例教学法与立体教学法的优势,将案例教学与立体教学融会贯通并拓展,通过多媒体技术紧密结合起来,形成了新的教学法。确切地说,案例式立体教学法(casethree-dimensional teaching method,CTTM)充分利用人工智能技术、计算机技术、网络技术、医学图像三维重建技术和多媒体技术,充分利用视频教学、电化教学、多媒体教学、精品课网络教学等手段,精心设计教案、课件、立体展现“仿真(也称虚拟或数字)病人”和临床病例讨论资料。它实现了由单一化到立体化的转变,集多种教学法于一体,发挥出多角度、大信息量和系统性的教学优势,故称其为“案例式立体教学法(CTTM)”。[3]

实践证明,案例式立体教学法显示出其优越性。案例式立体教学法适应了科学技术的发展,适应了现代教学改革的发展趋势,充分利用了人类学习的最有效途径――视觉和听觉,使用了设备技术,立体化直观地展现了教学内容,形成了多角度、多层次的信息刺激,大大提高了学生的学习效率,实现了教与学的优化组合。同时,这种教学方法强化训练了教师与学生的创新精神和解决实际问题的能力,激发了学生的学习兴趣,拓宽了学生的逻辑思路,启发了学生的创新性思维,大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。同时,针对医学教学,该方法运用了多媒体技术,结合了病例教学,实现了学生与教师的深入交流、讨论,达到了教师与学生共同成长的良好效果,提高了总体教学水平。

当然,这也对教师提出了更多的要求,教师必须学量相关的知识并掌握多媒体运用的技能,才能更好地充分使多媒体技术与教学案例密切结合。

2.3发现教学法――自行发现、主动思维。

发现教学法是由美国心理学家和教育学家布鲁纳在他的《教育过程》一书中首先提出,是指在教师的启发诱导下,学生独立思考学到的知识。布鲁纳认为学生的学习活动就是一种发现,学生在课程中应当学习的是基本结构,也就是每门学科最具有根本性的理论知识、基本概念、基本原理、基本法则等。而基本结构是不能简单地通过教师的讲授学习的,要通过学生的发现学习去构建。[4]在发现教学法的运用中,教学设计要遵循以下的四大原则:第一,要想让学生在学习情境中,经由主动发现原则而获得知识,教师必须先将学习情境与教材性质解说得非常清楚;第二,教师在进行知识教学时,必须先配合学习经验,将所授教材作适当组织;第三,教材的难度与逻辑上的先后顺序,必须针对学生的心智发展水平与认知表征方式作适当的安排;第四,在教材的安排上,必须考虑学生学习动机的维持。[5]

发现教学方法有利于激发学生的智力、潜能,有利于学生把外部学习动机转变为内部学习动机,有利于学生获得发现问题并解决问题的能力、探索的技巧,有利于学生的学习主动性的养成,有利于学生医学知识的记忆和保持。

当然,发现教学法的实施关键及难度在于确定学生的“最近发展区”。教师在给学生创设问题情境时应着眼于学生的最近发展区,创设符合学生实际水平的又略带有难度的教学内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,使其得到真正的发展。

3.结语

总之,新形势下医学教学方法改进与医学生能力素质培养密切相关,它们是关系医学教育发展的一个重要话题,是需要继续不断深入探讨的话题,话题的讨论和探究过程就是要不断改进教学方法、合理运用教学方法以解决医学教育问题,达到培养医学生综合能力素质的目的。

参考文献:

[1]张艳,王秀薇,孙梯业.改进临床课教学方法 培养“实用型”医学人才[J].西北医学教育,2005,13,(2):192-194.

[2]徐向田.案例式立体教学法(CTTM)在传染病教学中应用初步评价[J].中国科教创新导刊,2009,(14):81.

[3]徐向田.一种新的医学教学方法――案例式立体教学法(CTTM)[J].科技信息,2009,(6):700.

[4]王美岚.布鲁纳的发现学习及其启示[J].教育心理,2005,(21):42.

篇9

关键词：问题驱动；嵌入式系统；教学模式

嵌入式系统是“以应用为中心、以计算机技术为基础、软件硬件可裁剪、功能、可靠性、成本、体积、功耗严格要求的专用计算机系统”[1]。它融合了微电子、计算机硬件、通信和电子工程等多种技术，广泛应用于航天、航空、工业控制、汽车电子、通信、信息、家电、医疗仪器等领域[2]。特别是近年来发展如火如荼的无人机、机器人、3D打印、智能制造等领域均是以嵌入式系统为基础。国内外高校的信息类专业都开设了嵌入式系统基础课程。20世纪90年代，美国科罗拉多州立大学、华盛顿大学等一些著名大学率先开设了嵌入式系统课程。21世纪初，我国一些院校也相继开设了嵌入式系统课程。近年来，国内重点院校甚至高职学院、社会的培训机构都开设了嵌入式系统课程，并且都作为精品课程重点建设[3-5]。嵌入式系统作为信息类的核心课程之一，对培养学生的工程创新实践能力和就业能力具有十分重大的意义。然而，由于其建立在多学科基础之上(模拟电子技术、数字电子技术、C语言、汇编语言、信号系统等)，且具有面向特定应用、技术密集和发展迅速等特点，因此，如何让学生更好地掌握嵌入式系统的基本知识，具备嵌入式系统开发的技能，培养学生不断创新的思维，已成为各个高校所关注的问题。许多一线教师根据自己教学经验，不断尝试新的教学模式来提高教学效果。如案例教学、项目驱动、实践与项目结合等[6-9]。这些方法都取得了很好的效果，但都有其局限性，如项目驱动，前期需要掌握一定的知识，因此更适合后半学期的课程设计。为此，我们结合多年教学经验，尝试采用不同的教学方法提高教学质量。

1嵌入式系统教学现状

首都师范大学信息工程学院从学院成立起，面向信息工程、电子信息工程专业开设了嵌入式系统基础课程以及嵌入式系统基础实验，以“强化基础、重视实践、培养能力、突出创新”为指导思想，注重培养学生的跨学科研究与开发实践能力、团队合作与学习创新的职业素质。多年来本课程的建设一直受到学院的高度重视和持续支持。在众多教师的辛勤耕耘下，嵌入式系统课程体系茁壮成长，发展壮大，成为信息工程学院计算机专信息工程、电子信息工程专业的一个重要的课程体系和教学内容，涌现出了一批经验丰富、成绩斐然的优秀教师，为本课程的建设奠定了坚实的基础。但是嵌入式计算技术发展迅速，日新月异，出现了许多新的思想与技术，如何在现有教学内容中体现出这些最新的发展，如何培养出能满足当前发展需要的高素质人才等，这些对我们提出了新的挑战。鉴于对本课程多年的教学经验，我们尝试采用问题驱动的嵌入式系统教学模式激发学生潜在的学习欲望，提高学生学习兴趣，获得较好的学习效果。

2问题驱动教学模式

问题驱动教学是以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法[10]。这种教学方法可以较好地激发学生的学习热情，使学生从被动接受知识到主动解决问题，且在解决问题的过程中自己深入掌握所需的知识。这种教学模式渐成主流模式，已在多个课程中得以应用。如数学、社会学、信息学科等[11-16]，并取得较好的效果。鉴于嵌入式系统知识点零散，之间却相互联系，填鸭式的教学使学生兴趣渐失，只有变被动接受为主动学习，才能有较好的效果。采用问题驱动的教学模式具有这种优势，但同时，该教学模式最大的难点在于如何设计出较好的问题，既能够涵盖所需掌握的知识点，又能够将知识点相互紧密耦合起来，而非孤立的知识点。因此，教师作为问题的提出者、课程的设计者、结果的评估者，需要熟悉掌握整个内容。

2.1问题驱动的嵌入式系统课程组织

嵌入式系统该主要学习ARM技术和实时操作系统，主要内容包括嵌入式系统的概念、应用、发展，嵌入式系统的软硬件结构，ARM的寻址、寄存器、指令，ARM汇编语言，实时操作系统基本概念等。我们将本课程的主要知识点全部凝练成13个问题，提前公布，在理论教学时，点明问题所涉及的知识点。再将学生分组，进行任务分配，小组独立学习，查阅相关文献，不指定教材，要学生通过各种渠道获取参考资料，并讨论形成围绕该问题的一个知识框架图。最后，每个小组制作PPT汇报对问题的分析和解答。最后一个过程至关重要，教师需要准确把握，修正、补充问题的解答。整个过程以学生团队学习为主、教师辅导为辅，但需教师掌控全局。嵌入式系统课程总共32学时，持续16周，每周2学时，我们将其设计成13个问题，具体问题及相应的教学内容如表1所示。

2.2问题驱动的嵌入式系统课程问题案例

以问题一“嵌入式系统的概念、分类、应用及发展趋势分别是什么？”为例。首先，让学生仔细考虑这个问题，这虽然是一道问题，但需要学生将问题进一步展开、细化，并找出所涉及的知识点。(1)嵌入式系统的概念，从不同的角度都可以给出不同的说法，但核心是“应用”“专用”等，那么这些术语的概念又如何解释？既然嵌入式系统是计算机系统，那两者的区别、联系分别是什么？由此，可加深“通用”和“专用”的理解。(2)嵌入式系统分类，分类的标准是什么，不同的标准可以分成不同的类，每类的特点是什么。(3)嵌入式系统的应用有哪些，这部分需要调研各种材料，从空天到地海，从军用到民用，列举出实际应用的嵌入式系统。(4)嵌入式系统发展的趋势，这需要查阅文献，并结合当前最新技术，如可穿戴产品、虚拟现实、机器人、大数据、深度学习等前沿热点技术，来分析嵌入式系统的发展趋势。深入剖析一个问题，并把问题转化成多个小问题，了解每个问题所涉及的概念实质。如此，便可对问题一有较好的理解。同时，通过学生对问题的分析，可以激发学生嵌入式系统的热情，变枯燥的技术为可见的实际应用系统。然后，让每组学生将这一问题及问题的延伸所涉及的知识点构建一个知识点框图，小组内部讨论，查阅文献，讨论每个知识点的理解。接着，进行汇总，做PPT汇报问题的解答。通过各个组的汇报，找出共同的和差异的，全班讨论。最后，给出这个问题的解释。同样，对于其余12个问题，我们也按如此思路进行。

3结束语

嵌入式系统是软硬结合的系统，如何有效提高其教学的效果是高校所关注的热点。问题驱动的教学模式能够较好地将嵌入式系统零散的知识点穿插起来，通过设定问题(如鱼骨)，让学生为主体，填充知识点(如鱼肉)。这样，不仅可以激发学生的学习热情，更可以在寻求问题答案的过程中，通过广泛查阅文献，实时了解当前技术与发展，扩展视野；在小组讨论中，互相激发，互相补充；在成果汇报中，通过报告提高表达的逻辑性、准确性、完备性。但同时，尽管以学生为主体，教师辅助，但该教学模式需要教师依据情景合理设置问题，如在问题十二中，教师应该给出一个合适的系统要求，涉及输入、输出、传输、存储等，该系统应既有实际的应用价值，又不能过于庞大。另外，教师要能够掌控进度，实时了解学生的进展，并加以调整。问题驱动的嵌入式系统教学模式运用得当，能够有效提高教学效率，激发学生创新潜能。

参考文献

[1]王田苗,魏洪兴.嵌入式系统设计与实例开发[M].第3版.北京:清华大学出版社,2008.

[2]耿鹏.信息工程专业嵌入式系统课程教学探索[J].中国现代教育装备,2010(19):82-83.

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[4]尚利宏.北京航空航天大学“嵌入式系统设计”精品课程建设[J].计算机教育,2006(8):7-9.

[5]沈献念,何豆,韩猛.嵌入式系统精品课程网站建设[J].福建电脑,2011,27(9):198-199.

[6]武传胜.“嵌入式系统”课程的工程案例教学[J].辽宁科技大学学报,2013,36(3):295-297.

[7]张晓东,卢艳军.基于CDIO理念的“嵌入式系统”教学模式改革[J].实验室科学,2016,19(2):176-179.

[8]胡仕刚,曹会棒,吴笑峰.阶梯式项目驱动法在嵌入式系统课程教学中的应用[J].当代教育理论与实践,2016,8(9):68-70.

[9]李建荣,宋波.结合实践与项目推动嵌入式系统双语课程教学[J].现代计算机,2016(12):10-12.

[10]孙绍荣.高等教育方法概论:修订版[M].上海:华东师范大学出版社,2010.

[11]刘东海,彭丹.基于问题驱动的概率统计教学探讨[J].当代教育理论与实践,2016,8(2):80-83.

[12]李月华,张彦云,金臣.新课改背景下高师教育学“问题驱动”教学模式研究[J].河北师范大学学报:教育科学版,2010,12(8):88-91.

[13]滕吉红,黄晓英,袁博.问题驱动式教学模式在高等数学教学中的探索[J].高等教育研究学报,2012,35(4):89-90.

[14]曹媞.问题驱动式教学法在社会学教学中的应用[J].考试周刊,2016(23):162-163.

[15]杨艳丽,郭一锋,张国良.问题驱动教学法在《自动控制原理》“稳态误差分析”教学中的应用[J].教育教学论坛,2016(17):184-185.

篇10

关键词：网络教学 辅助教学 互动学习

一、网络教学的优势

随着网络技术与多媒体技术日益结合，网络教学应运而生。网络教学具有时空自由，网络技术日益渗透到教与学双边活动过程的各个环节，使教育步入了信息化时代。传统的“黑板加粉笔”的教学手段已无法适应当前大信息量的教学，资源共享、系统开放和便于协作的特点，使网络教学打破了时间和地域的界限，不仅使讲授更为生动，而且使双向教育成为可能。它可以弥补传统面授教学的一些弊端，促进学生自主学习，为教师和学生提供更加广阔自由的教学、科研和学习的空间和丰富的多媒体教学资源，同时也创设了学生与教师、教师与教师、学生与学生、课程与课程、学校和学校之间动态交流的环境，使学校更快地与世界接轨。网络教学已经成为当今国际和国内教育发展的新热点，也是实现教育信息化和现代化的有效途径。

二、网络教学在昌吉职业技术学院的应用

昌吉职业技术学院现在正处于新疆维尔自治区示范院校的建设阶段，在师资、教育教学资源、教学环境及教学理念等方面与内地高职院校都存在着一定差距；随着学校扩招，教学面积与学生人数增加，由于交通不便和师生比等矛盾，制约了现有教学资源的有效利用；教育部明确规定要做好高职院校教育的质量工程，进行精品课程建设，精品课程教学资源、教学活动、教学管理应实现网络化。基于以上问题，搭建一个适合昌吉职业技术学院自身教学特点、满足以上需求的网络教学系统已迫在眉睫。

笔者以“昌吉职业技术学院电气自动化技术精品课程”自治区课题为背景，针对昌吉职业技术学院的实际需要，构建一个满足昌吉职业技术学院教学的网络教学系统。对其应用主要有以下几个方面。

1.拓展教学资源，实现资源共享

丰富的网络教学资源对开展网络教学的意义是毋庸置疑的，而系统能够集中教学资源，并优化其结构，达到资源共享的目的。目前，学院许多专业实验室及实验设备还不完善，软、硬件资源还不能满足教学的实际需求。今后，系统还可以用来解决学院语音实验室、多媒体教室不足的问题，将网络互动系统作为总体信息环境的积极补充部分，充分发挥系统辅助教学的作用。待条件成熟后，可建设学院的网络教学资源库这一系统工程。

2.拓展教学空间，推广网络教学

在学院范围内，教师可利用系统为学生设计各种形式的学习活动，例如调查研究、专题讨论、课后辅导与答疑、研究性学习、CSCL（计算机支持的协作）学习等。待条件成熟后，也可以通过系统开展以网络教学为主的教学活动，实现对异地、不同校区学生的培养，还可以面向成人教育。

网络教学系统作为教学的辅助工具，可以为学生提供一个虚拟活动学习空间，使学生能按照自身需要和兴趣进行自主学习和协作学习。

3.完善教学过程评价体系

目前，对学生学习效果的评价主要以学期末的考试为主，教学过程中的评价相对较弱，本系统能够对学生所参与的各项学习活动进行记录，如学生参与讨论、浏览资源、在线阅读、在线学习、提交作业等，教师可以给这些评价项目设置权重，最终能够得出学生利用系统学习的得分，这样不仅完善了平时成绩的评定，更重要的是注重对学习主体自身发展过程中的客观评价。

而对于学院的合格/优秀课程建设中的教研活动、课外活动、学生作业等指标项，是不受时空限制、灵活的记录与保存方式，也是对即将到来的本科教学水平评估中过程性材料的极佳体现方式之一。

4.为课程建设提供服务

为搞好精品课程建设工作，教育部下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》和《国家精品课程建设工作实施办法》，对国家精品课程建设中应加强的各项工作做了明确规定，也对精品课程网络建设提出了明确要求和具体内容：精品课程教学资源、教学活动、教学管理应实现网络化；精品课程申报、评审与维护应实现网络化，其中教学资源包括教学大纲、电子教案、教学案例、课程简介、教材建设、实验内容等。

昌吉职业技术学院网络教学系统为精品课程建设提供了技术上的支持，免去专门为精品课程建立网站所耗费的人力、物力和财力。所提供的支持有：网络备课：教师可利用多媒体编辑器方式进行网上备课，可自行创建课程目录，随时随地修改和更新、维护课程内容；网络：及时精品课程相关动态信息，为教师提供相关材料与支持，能实施对课程的管理和版面管理；网上教学活动：支持讨论、答疑、作业、测试等在线教学活动，支持各项统计功能；网络教学管理：支持用户分组管理、账户权限管理、课程安排、课程统计、用户统计等教学管理活动，支持统一数据库管理；教学评价：支持多层次、多角度的网上评价和评审。

三、网络教学系统的功能

通过在全院范围内进行问卷调查和访谈以及对国内高校知名网络教学系统的调查分析，开发的昌吉职业技术学院网络教学系统主要具备以下功能：

1.实现管理者和教师、学生等人员之间的信息交流、信息互换和信息共享

由于学院扩招和分校区教学，教学面积与学生人数急剧增加。为了加强管理，提高教学质量，学院要求任课教师每周进行一次晚自习辅导，班主任每周至少开一次班会，借助系统的网络会议和论坛就可以在家里轻松地完成。只要事先做好约定，工作可以随时开展。建立分课程进行专题讨论的论坛，随时可以查看历史记录和访问人次。具有分课程的在线讨论和互动交流的网络答疑形式，记录疑问和解答的讨论信息和教师的答疑次数，教师可以对网络答疑库的信息加以汇总和分析，从中发现教学的问题，并及时调整教学方法和策略，改进教学效果，同时便于对教学进行管理。学习者也可以通过关键字匹配、问题勾连技术、全文检索等技术快速得到问题的答案。有BBS公告板与即时聊天。界面设计清晰，有吸引力。

2.实现按学科门类进行网络资源库的建设

根据教师和学生的需求，资源库中的信息可以包括课程建设的各种资源，如教案、讲稿、课程介绍、习题及详细解答、疑难问题解答、试题库资源、实验指导讲义、实验演示视频教程、教学计划、教学大纲、考试大纲、进度计划、各种不同版本的多媒体课件、课外复习资料、考研指导资料等，也包括案例资源、课题项目资源、讲座资源、论文资源、优秀的学生课程设计或作品、毕业论文或毕业设计、电子图书资源、视频教程、其他高校的优秀的课程网站资源等。能够方便合理地导航与链接，使教师和学生能方便地通过校园网快捷地检索到自己需要的信息并下载；在一定的管理权限内，教师和学生可以自行上传和修改属于自己的资源；要有开放的资源上传、审核、验证、入库和下载标准，做到高质量的资源库共建和共享，使资源的建设和使用更符合教师和学生的思维习惯和使用习惯。

3.对学习者学习过程进行数据挖掘，形成决策支持信息

目前绝大多数的学习系统，已基本具有了跟踪学生学习过程的功能，如美国Lotus公司的Learning Space可以跟踪学员在某一时间访问过哪些文件，访问了多少次以及停留的时间等功能，但是缺乏对这些信息进行分析、处理以及形成决策支持信息的功能。通过管理系统可以对这些过程信息进行搜集、处理，最终形成决策支持信息，为决策者提供决策的参考数据，如通过系统分析可以得知学生是喜欢看视频、还是文字性的课程；是喜欢线性学习法还是跳跃性学习法，据此调整网络课程的开发侧重点以及导学目标、方法等。

4.代替教务人员繁杂的工作

系统可以代替教务人员进行教学计划、开课选课、实施计划、考试安排等的制定。

5.承担起和其他系统的通讯工作

例表中的“导入/导出接口”和工具窗口，可以将学生学习的过程信息、报名数据等导入到系统中，或者将系统中的一些基本信息或者决策信息导出为其他的文件格式，如文本格式、Excel格式或者DBF格式等。

基于以上功能，设计昌吉职业技术学院网络教学系统主要有用户角色管理、课程建设和管理、在线学习与管理、资源建设与管理、在线测试与管理和系统帮助功能模块。

四、对网络教学系统的进一步研究

该系统通过网络进行辅助教学，提高教学质量，它不仅能够搜集、加工、处理、组织网络教学过程中产生的各类信息，还要能够从这些信息中挖掘出更多的知识，以便为教学系统和决策者提供决策信息，加强管理系统的服务性。但还需对以下几个问题做进一步的研究。

1.知识挖掘，策略形成

利用人工智能中的数据挖掘技术和推送技术，向不同学习倾向的学生呈现不同的学习策略、学习内容、学习界面、学习顺序及学习方式（而不是传统的CAI只有一套固定的管理知识教学的程序）；向决策者提供一些智能化的决策支持。

2.和其他教学管理系统的应用层整合，统一身份认证

这是一个比较复杂的问题，因为它涉及各个支撑系统的技术策略、是否允许二次开发、开发人员是否配合等问题。

3.资源检索技术的持续改进

对于系统上各学科各类资源（包括教师上传的多媒体资源及学生论坛帖子及讨论）的高效检索，对于师生获取信息、整合信息来说都是一项非常有价值的技术。

4.资源库的安全性有待进一步加强

加强系统安全，对师生的资源进行有效保护。

参考文献：

[1]张军征.校园网络规划与架设[M].北京：电子工业出版社，2009.

[2]刘成新.网络教育应用[M].北京：电子工业出版社，2010.

篇11

课题研究工作报告的写法工作报告要对研究的全过程进行客观的、全面的、发展式的记录。它要综述课题的来源、目标以及为了达到目标经历了哪些阶段(从开题到实施方案的制定与实施再到课题的阶段性总结和结束的时间与工作进展)、主要成果以及待继续研究的问题和对未来的展望。

它的内容应涵盖：

1、写清课题的名称、立项编号、研究经历的时间、从那几个方面对课题展开了研究并取得哪些研究成果，这部分主要说清楚课题的研究的线索。

2、组建课题小组，说明谁负责和实施研究。

3、课题研究的指导思想，强调思想是灵魂的作用。

4、课题研究的步骤和采用的方法，这部分简明扼要就行。

5、提炼研究的结果并指出研究成果的表现形式有哪些。

6、研究的创新和意义。

7、课题变更情况的说明。

简而言之，工作报告就是说清楚谁在什么时间从哪些方面，采用何种方法获得了研究成果以及说清楚成果的表现形式。

课题研究工作报告范文“信息技术考试制度实施与学生信息素养相配套的实践研究”是xx省教育学会“十一”课题规划立项课题，又是本校重要研究课题。

本课题周期为两年(XX年1月—XX年2月)，分准备、实施、总结三个阶段进行。由课题负责人张国栋校长，丽、屈建伟、孙文娇、贾新颖、陈笑竹、尹钰老师共同研究，目前课题研究研究完成了课题准备、课题立项工作，课题实施阶段、现在进入课题结题部分，自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量的实验和工作，作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了明显的成果。

一、课题研究概述

将信息技术考试与学生信息素养进行整合，找到信息技术会考与学生信息素养培养的最佳结合点，形成新型信息技术课教学模式，编著信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材，提高学生信息素养。

(一)课题研究的主要内容

(1) 什么是信息素养，信息技术和信息素养的关系;

在20世纪80年代，信息素养是一种综合的能力与素质，随着时代信息化的发展，经过短短的几十年，信息素养的含义已很明确的演变成此时代的所需的一种品质与素养。

由此我们即可总结出新的信息素养的含义：信息素养是人认识、创造利用信息的品质和素养。它包括三个方面的基本内容：信息道德、信息意识、信息能力。

培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。信息素养的培养实质上是要教会学生学习和再学习的能力，而且学会使用现代信息技术高效率地学习，使学生真正成为学习的主人。

1、学科课程教学为"主食"

学科课程教学是学生获取基础知识和基本技能的有效途径。开好《信息技术》课程教学是提高学生信息素养的"主食"，学生在学科课的学习中增加信息技术基础知识的储备，掌握获取信息、处理信息和应用信息的能力。

在课程教学中，采取"任务驱动"、"主题性研究"等教学模式与方法，加强基础知识的传授和基本技能的培养，提高学生运用知识和处理信息的能力。

2、学科课程整合为"配菜"

信息技术与其他学科课程整合是提高学生信息素养的一条有效途径。学生运用信息技术去学习其它课程，不但能提高其它学科的学习效率，而且对提高信息素养也起了不断补充和逐步完善的作用。

3、各种传媒为"佐料"

电脑报刊、杂志和相关的电视频道为学生提供了丰富的资源，只要我们正确地引导学生运用好这些资源，学生将受益非浅。

例如，如果学校给开设《信息技术》课程的班级规定了读报时间，让学生定期学习相关读物。若学生在学习《电脑小神童》，it行业成功人士的经历，以及对制造病毒程序人员的惩罚过程中，不断提高信息素养。

4、建好学习环境"生力军"

学校、家庭和社会是学生学习和生活不可分割的有机组合体，提高学生信息素养需要学校、家庭和社会的多方面努力。

5、学校教育是"主力军"

提高学生信息素养，学校必须营造一个适合学生学习的良好环境--加强硬件、软件和潜件建设。由于对信息技术教育认识上的不到位，大多数学校只重硬件建设，忽视软件和潜件的发展，导致硬件设备成了摆设，信息技术教育成了口号，学科教学成了形式。因此，提高学生信息素养，必须加强"三件"的建设，三者缺一不可。只有"三件"齐头并进，才能真正形成信息化的教学环境。

6、家庭教育是"地方军"

现今，电脑进入了大多数家庭，家庭教育是培养学生信息素养的"地方军"，我们通过"校-家"联合培养的方式取得了较好效果。

7、社会教育是"游击队"

社会培训可以弥补学校教育的不足，我们可以引导对信息技术有兴趣的学生参加社区教育或少年宫的电脑爱好者俱乐部，鼓励他们参加少儿计算机水平考试，提高学生对信息技术的兴趣。

实践证明，当学生通过一段时间的学习，参加水平考试，拿到了证明自己学习水平的证书时，学习的兴趣更浓了，劲头更大了。这样，信息技术也实现了因材施教。

8、搭好学习形式"表演场"

若是脱离实际讲一些信息技术枯燥的理论知识，学生会觉得乏味，而且不容易引起学生学习的兴趣，我们只有以多种学习形式，激发学生的学习兴趣，为其学习铺路搭桥。

9、建设生活应用"主舞台"

提高信息素养最终是为学生适应社会的学习、工作和生活打下基础。所以，教师在设置教学内容、选择教学形式时，应尽量使学习内容与现实生活接近，让学生感受到信息技术中有生活，生活中有信息技术。

10、组织个性发展"分会场"

培养学生创造性思维，发展个性特长是实施素质教育的主要内容。为偏爱信息技术的学生提供一个展示才华的空间，是促进信息技术课程发展的必要形式和有效方式。

(2) 结合课例研究，如何提高学生的信息素养

深入理解基本概念和规律，通过操作实践，培养学生的信息素养，具体来说，应该培养学生获取信息的能力; 评价、判断、组织信息的能力; 运用信息解决问题的能力;

通过对课例的研究,来提高学生的信息素养

<动态幻灯片>是选自xx大学出版的高中<信息技术>第四章第三节<播放效果>的内容.在本节课之前,学生已经初点具备利用powerpoint创作.编辑多媒体作品的能力,这节课是使演示作品由静态的变为动态,这样既可调动学生的学习积极性,又可提高他们的操作技能,还可以对他们进行艺术熏陶.所以这一课采取充分发挥他们的想象能力和动手能力,放手让学生自主探究学习的办法,实现学会学习.提高能力和陶冶情操的完美结合.

能过这个典型课例让学生能够对幻灯片中的对象设置动画效果并学会幻灯片设置切换效果.通过学生动手实践.自主学习.合作交流,提高学生比较,表达,探究等方面的能力,并通过师生的互动交流,鼓励学生大胆探索,让学生享受到探索的乐趣,从而树立自信心;同学们之间交流合作过程中,培养学生互相帮助.团结协作的良好品质.适时的提出愿望,将课堂内容进行延伸,培养学生的学习兴趣,提高信息技术素养.

现在的高中学生思维活跃,想象力丰富,好奇心强,同时又有一定的自学能力和动手能力,但多数情况下还比较肤浅和不够成熟,尤其对于一些知识和技能的掌握还处于一知半解的状态,整体表线肤浅,不求甚解,老师点则通,不点则不通.因此,教师在教学过程中,应注意与学生的情感交流,既要让学生敢于肯定自己的能力水平,也要让学生能够发现自身的不足.同时注重间接兴趣的作用,在平等才愉悦的氛围中通过联系生活和实践操作体会来实现对知识和能力的学习和掌握.

(3)落实《全日制普通高中信息技术课程标准》，如何将建构主义教学等新型教学模式、自主、探究、合作等新的教学理念应用于教学中，在提高信息技术会考过关率的同时，培养学生的信息素养。

在新一轮的课程改革中，对高中信息技术课程进行了很大的调整，明确提出培养学生的信息素养既是新课程的基本目标也是总的课程目标。在具体的教学过程中如何实施信息素养?对学生能起到多大的作用?

信息技术新课标中对高中学生的信息素养具体要求为：对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法和结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作及解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。让学生通过合作解决实际问题，在信息的获取、加工、管理、表达与交流过程中，掌握信息技术、感受信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

在高中信息技术课程标准中，提高学生的信息素养，要以学生为主体，所以对学生来说自主学习是非常重要的，但是自主学习必须以充分的信息资源作为保障，一本教材、一本教参、几本习题集是远远不能满足自主学习的需要的。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育。教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确指出了中学要将信息技术课程列入毕业考试科目，考试实行等级制，《纲要》从指导思想上确立了信息技术课的地位，突出了对信息技术课考查的操作方式(无纸化)，侧重考查学生的实践操作能力。

纵观近几年的高中信息技术会考的模式，大致经历了从dos(笔试)到windos(上机操作)的一个过程，形式上立足于计算机网络，采用工作站/服务器的网络化模式，体现了对学生能力要求的发展性。这体现了信息技术教改的一个发展方向，也预示了对学生信息素养的要求将越来越高。

(二)课题研究的主要方法

1.肯定该课题在本校或本地区研究的必要性和重要性,即研究该课题的背景.以课题负责人为核心组建一个长期稳定不变的研究团队.确定总课题的研究目标,达成度及总体方案.以课题负责人具体分工落实各项研究任务.

2.结合本校,本地区的实际情况,在总课题的研究目标下确定自己的了课题,每一子课题都要有一具体负责人,由总课题负责人进行协调.子课题的研究提倡大题小做,以小见大,同样要有明确的目标和研究重点.

3.课题研究是一个长期.动态.复杂的研究过程,需要课题组全体人员创造性的劳动,持之以恒.团结协作才能达到课题研究的总体目标.要避免开题轰轰烈烈,过程冷冷清清,结题拼拼凑凑的现象发生.课题研究的过程重点要做以下几个方面工作:

1、开展了课例研究。在课堂教学案例研究的过程中我们把握课例研究的基本思路把教学过程中发生的教学事件和处理的全过程如实记录下来，写成“案例过程”，然后围绕案例过程中反映出的问题进行分析或集体研讨，提出解决问题的策略以及值得研讨的问题，最终形成教学案例。具体地说，课堂教学案例研究经过前期准备、收集材料、分析研究、形成案例等步骤。

(⒈)前期准备。课题组成员认真了解当前教学的大背景，通过有关的调查，搜集详尽的材料(如阅读教师的教学设计，进行访谈等)，同时初步确定针对课题案例的研究目标、研究任务，初步确定案例的体例、类型、结构等。还针对性地作一些理论准备。

(⒉)收集材料。收集充分的案例材料是教学案例研究的基础，课题组成员收集案例材料的具体方法有课堂观察、访谈与调查。⑴课堂观察。观察是一种较为基本和常用的科学研究方法。在课堂教学活动的自然状态下，通过感官和辅助工具对师生的教与学行为和学生的参与状态等教学现象进行观察研究。收集课堂教学第一手资料，借助摄像机等作为辅助观察的手段，以提高观察的效果。在课堂观察中事先经过精心设计和组织，这样对教学情景的洞察可以获得一般观察无法达到的深度和广度，对观察的资料，逐字逐句整理成课堂教学实录、教学程序表、课堂教学时间分配表等，这样为后续分析案例提供详实的原始材料。

⑵访谈与调查。对一些课堂教学不能观察到的师生内心活动，如教师教学的目的、教学程度的意图、教学手段的运用以及教学达标的成效度等一些需要进一步了解的问题，我们通过与教师的交谈和学生的座谈，以丰富、充实课堂教学观察的材料;从这些访谈、调查的材料中，分析课堂教学的现象，发现造成各种课堂教学现象与教师教学行为之间的因果关系，然后具体寻找在哪个教学环节中出现的问题，从中提炼出解决问题的对策。

(⒊)分析研究。围绕案例材料作技术分析，教师自己进行课后反思，围绕案例中体现的教学理念进行研讨，围绕教学理论进行阐释。注意对课堂教学作整体的考察和深层次的分析，体现案例真正的意义和价值。同时采用集体讨论的方法，发挥教研组等集体的作用，集体攻关，分工合作，共同研究。进行文献分析，文献分析是通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，从中找到课堂教学现象的理论依据，从而增强了案例分析的说服力。同时，通过有关教育理论文献的查阅，去进一步解读课堂教学的活动，挖掘案例中的教育思想。

(⒋)形成案例。在对案例材料作多角度研究分析的基础上，按一定的结构进行表述形成教学案例。撰写教学案例，经过以下步骤：撰写——讨论——修改——再讨论的多次反复的过程，不断完善。撰写案例做到目标明确，描述真实具体，情节合情合理，材料适当，案例构思巧妙，文字表达力求生动。

2、寻求信息技术考试与提高学生信息素养的最佳结合点。教学中力求将信息技术会考与学生信息素养并重，实现二者的相互融合、相互促进。

(1)以阶段性目的而言，信息技术会考是高中阶段计算机教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使学生掌握考试的方法和相关知识无疑是重要的目标。就这一点来说，需要教师在宏观上先于学生完成对课程脉络的提炼，而这种精练的直接指向就是课程的考核内容，并把知识点形成知识体系;微观上，分清该课程知识的核心性知识和外延性知识的界限，以及两者的内在联系，理清形成知识体系的知识点各自的外延。

(2)在丰富考核点以提高知识含金量、丰富学生知识体系的目的下，在素质教育的内在要求下，又需要教师以点带面，将课堂内外打通，深入细致的了解该门课程的核心知识的具体应用状况，以及未来可能涉及到的更高层次的知识。

(3)由教师在课堂上先用能引起学生兴趣的相关话题引出课题，然后讲授核心知识，并且明确诸如哪些是考试重点内容等，再介绍相关的外延性知识，在介绍的同时，对前面的基础性知识点进行应用形的回顾，带领学生进行复习，这时学生的兴趣也应该随之达到新的峰值，随后做一些巩固性的练习，就会加强该知识的掌握程度了。这个方法看似简单，却实际上吸收了应试教育与素质教育的优点所在，对教师备课以及备课之前的知识储备提出了更高的要求，如果把师生比喻成金字塔，那么教师这个塔基的宽厚程度，就决定了学生这个塔尖的高度。

3、开展信息技术实践活动，培养学生信息素养。

课题组专门成立了信息技术兴趣小组，每周开展活动，涉及信息浏览、信息查询、信息的加工处理、信息的分析传递、信息的报告和总结等各个方面，其中结合学习、生活制作电子报刊、powerpoint演示文稿、网页设计、flash动画制作、图片处理等内容，是深受学生喜爱的内容，调动了大多数学生学习信息技术、运用信息技术的积极性，提高了信息技术技能，培养了学生的信息意识，使不同爱好的学生能在不同的领域得到自主发展。并且在保定市、涿州市教育局等举办的中小学生电脑制作比赛中有几十名学生获奖。

4、根据《全日制普通高中信息技术课程标准》和xx大学版《信息技术》教材，结合学生的认识能力水平和信息技术会考大纲，自行编制符合教学客观实际需要的习题集。将《大纲》中信息技术知识和技能的要求、信息素养的培养落实、分解到各章节知识的学习中去，实现日常教学信息技术会考和信息素养养成的结合。

5、发表研究成果论文多篇：《浅议网络互动教学模式在信息技术课中的应用》;《多媒体课件制作的基本要点》;《浅议高中信息技术教学中的“任务”设计》;《信息技术课上的提问设计》;《关于学生上网现象的思考与对策》;《浅谈“任务驱动”教学法》等。

二、课题研究主要过程

1. 组内讨论并确定课题

开题的方式一般是召开课题组成员会议，由课题负责人报告课题研究方案，课题组成员进行讨论，统一认识，确定任务，明确分工。做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。做好课题研究方案的制定和评选工作。组织课题开题，举办课题研究人员培训班，结合课题内容与本校课程改革的实际，对学校学生举办如学科课程与信息技术整合培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。

期间教师做好充分准备，教师通过相关的理论学习、转变观念。学生课外学习，在日常生活学习中有意识的进行有意义的信息活动.。教师校本培训;软件、硬件设备的建设、维护。

2.查找资料

课题组收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析

(1)怎么搜集资料

坚持围绕研究主题的指导思想，根据课题研究需要，设计资料收集、数据采集的计划;设计科学、明确的搜集资料的工具;采用适当的科学的方法，主要通过查阅文献档案、调查访问、发放问卷、实验观察、实验测试、学生作业等多条渠道、多种手段，传统手段、现代手段，广泛搜集能够反映研究对象实际的包括文字、实物、声像等各种资料;按计划进行收集和采集，力求收集基础材料，采集原始数据;注重资料、数据的客观性。

(2)设计调查问卷

一是题目，要与调查目的相符，不要给被调查者以不良的心理刺激;

二是指导语或说明信，包括称谓、调查目的、调查意义及与被调查者的利益关系、回答问题的要求、两方的责任，最后注明联系人、联系地址及电话等;

三是问卷的具体内容有事实问题、态度问题(意见、情感、动机、观点等);

开放式问卷，就是不事先给出问题选择答案有由问答者自己作答的一类问卷。这种问卷任由调查对象发表己见，更有利于反映真情，了解调查对象的独特观点、思想;但数据不标准化，处理就困难。对于不能用几种简单的答案就能概括清楚而要详加讨论的复杂问题，使用开放式问卷比较恰当。

2. 课题研究

通过开展信息技术与信息素养的相套的课题研究，使学习能够进入自主学习、协作学习、交互学习状态。寻找信息化教学与传统教学的最佳结合点，强调考核、考试形式多样化。以作品、论文，会考成绩作为评价标准。能够使用各种会考内容所要求的应用软件表现自己所要表达的信息。应考能力水平进一步步为营提高。

通过信息技术活动课外小组的实践活动使学习能够写出一定水平的论文，提高利用信息、收集信息、处理信息、传递信息等多方面的综合能力，并能够掌握自主学习的规律。

教师通过编写适用于信息技术考试与信息素养培养的习题集，强化训练学生的应考能力。

4.进行资料整理并着手写论文

开展信息技术实践活动，从中进一步培养学生信息素养;编著将信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材;发表有关研究成果的研究报告和论文;形成新型信息技术课教学模式，在信息技术教学中进行推广。提高教师新型教学理论与实践水平。

5.结稿

课题组撰写课题研究报告，做好课题结题工作。并请领导对项目质量进行终结性测评。评选优秀研究成果，结集出版优秀报告及论文集。召开课题研究成果总结表彰大会，推广应用优秀研究成果。

最终成果：

1、学生会考及格率达到80%以上，

2、学生信息素养得到了提高

3、编著将信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材

最终成果转化：

1、学生能掌握计算机的基本知识

2、学生能熟练的使用word、excel、powerpoint等软件

3、学生能掌握网络的有关操作

4、学生信息素养有了提高，动手能力增加

5、形成新型信息技术课教学模式，在信息技术教学中进行推广。

6、提高教师新型教学理论与实践水平。

三、课题研究取得的成绩

在课题研究过程中，取得了如下的研究成果。

1、论文：《运用多媒体技术，进行信息技术教学》发表在教育教学与管理丛书;论文《浅议网络互动教学模式在信息技术课中的应用》在信息技术优质课评比中获市级一等奖。贾新颖的论文《多媒体课件制作的基本要点》获市级三等奖。

2、优质课、教学设计：丽的教学设计《网页动画》获市级优质课评选二等奖;教案《函数运算》获市级三等奖;孙文娇的教案《excel入门》获市级教案评比三等奖;丽指导的作品《透视环境》获市级一等奖并获市级“三八”红旗手和信息技术学科“教学标兵”称号。

3、型课例、主题性学习网站：

典型课件《动态幻灯片》获保定市优质课评比中获一等奖;主题性学习网站《信息检索》获三等奖;

4、课件：《计算机硬件组成》在保定cai课件评比中获高中组三等奖;《flash动画制作—符号绘制》、《计算机病毒及其防治》、《internet基础知识》均获奖。

5、在XX会考中取得参考1194人、获a等为539人占参考人数45%，获b等为499人占参考人数42%，获c等为137人占参考人数11%，获d奖 19人占参考人数2%，其中优秀率为98%，不合格率为2%。

6、竞赛获奖情况：在XX年保定市中小学生电脑制作比赛活动中，教师丽、孙文娇、屈建伟、尹钰、陈笑竹、贾新颖获优秀指导教师奖;学生王凯军获高中组一等奖、殷跃、罗淼、于颢柏、侯颖、白玉宝获高中组二等奖、邢辰轩、赵晶晶、康举、朱祺龙、董昊铭、李栋、赵乾宇、马龙、景岩柳获高中组三等奖。

四、经验体会、问题与不足

更新观念 提高对信息技术课的认识

曾经作过一次书面调查，几乎所有的学生都认为信息技术课就是劳技课。在高考指挥棒下团团转的人们很难理解信息技术的普及对即将走进大学校门甚至社会的学子们有多重要。人的主观意识落后于客观现实，这是不争的事实，观念的更新十分困难，但要认识这件事很重要并不容易。在传授知识这方面，学校教育正逐渐失去优势地位。在中学中，计算机课程受到忽略的情况并不鲜见。

小平同志1984年就提出计算机的普及要从娃娃做起。在信息时代，人们不仅要学习一般的知识，还应当学习和掌握信息技术。信息技术既是人们从事各种工作不可缺少的现代工具，也是当代文化的重要组成部分。随着现代科技的迅猛发展，信息技术逐步渗透到人类生活的各个领域。网络环境通过人机对话和人工智能化，突出了学习的交互性，改变了世界了界限。从课程的发展的角度看，信息技术与其它学科的整合研究已成为当前课程改革的热点问题。因此，信息技术不仅只是中学的一门课程，还应该是学生终身学习的一种重要工具。作为学校更应看清形势，超前思维，树立现代教育新观念，积极创造条件，引进现代教育技术及现代先进教育设施、设备，加大现代教育技术推广和运用的力度。

篇12

关键词：VR；虚拟现实；新闻传播；教学模式；情境化

新闻传播类专业教育具有实践性强、专业性强、情境性强等特点，教学方式大多为“课堂讲授+真实实训”的模式，即课堂讲授新闻采写知识，学生在实验室或实训场所实训，理论和实践剥离，难以获得真实的工作体验。将全沉浸式VR技术教学融入新闻传播职业教育，则为当下的教学改革提供了更多选择和思路。探索教学模式虚拟现实(VR)技术，指运用现代高科技手段并借助特殊设备将现实的物体、场景等以虚拟方式来呈现的一种人机交互的高级智能化计算机技术。[1]传统的新闻传播职业教学模式，以电视新闻节目制作课程为例，教师每周在课堂上进行2课时左右的知识教授，如短消息电视新闻的特点及拍摄采访要点，剩下2课时则由学生自主进行短消息电视新闻的策划、采访、拍摄和剪辑。这种教学模式下，任课教师难以一对一指导到每一位同学，学习效果难以保证。且当前实训设备在时间和数量上的有限性，也给实训带来了困难。VR技术的介入，在“课堂讲授”和“真实实训”之间加入了“在线VR实训”环节，即压缩以教师为主导的课堂讲授环节，将知识点介绍讲解融入在线VR实训平台，学生在教师的引导下使用VR平台，既保证了每位同学都能获得实训的机会，又能充分调动学生的积极性和创造性，也在一定程度上缓解了实训设备紧张的难题。提升教学环节质量在虚拟平台上设置预习内容，同时借助平台对学生预习的情况进行分析，使教师上课时能够有的放矢，因材施教。通过教师的引导和重难点分析，将学生引入VR平台设置的学习情境，学生在平台中可以反复操作，强化教学。之后再从虚拟环境进入真实的实训场所进行操作，学生就容易达到对知识举一反三的效果。最后，完成教学评价环节，形成完整的知识获取闭环，学生在游戏中、情境中自主获得知识，达到了教学目标。

丰富教学手段

VR技术将教材中抽象的、难以理解的概念、原理、操作通过虚拟的情境与模型展现出来，使课堂教学更为生动具体可视化，提高了教学效果。虚拟设备操作演示。例如，在新闻传播教育中，电视摄像、新闻与图片摄影、演播室节目制作等教学内容中，都需要专业设备操作方面的实训练习。在电视摄像虚拟演示平台中，平台会展示摄像机各部分功能和操作技巧，系统会对学生操作的步骤和流程进行即时反馈。虚拟情境构建。虚拟情境构建主要是依托对虚拟新闻采访与报道场景空间的仿真构建，方便教师对新闻采访与报道中的机位选择、采访要点、报道方法等知识点进行展示，从而使学生直观掌握专业知识。学生在学习中，遇到的最大难题是难以进入新闻采访与报道的场所和新闻发生地，如大型会议现场、突发新闻事件发生现VR技术与新闻传播教育融合下的教学环节任务课前预习学习分析课堂讲授在线实训(反复探究、强化教学）实践操作(迁移强化）教学评价反馈教学学教偿补场、新闻演播室等。虚拟情境的构建能将典型工作现场还原出来，让学生真切感受到学习情境，为下一步进入实习实训岗位减少了过渡期。虚拟情境的构建，突破了时空限制，其强大的可重复性丰富了教学案例资源，沉浸感和交互性等优势让其成为目前发展最迅速的教学手段。情境模拟教学。情境模拟教学的构建过程是：教师在教学环节设计中根据教学内容安排相关新闻采访与报道的问题，如突发事件报道中如何进行采访，组织学生进行讨论，并根据提示提出解决方案，对解决方案进行论证优化后，在虚拟空间中按照操作流程构建方案的模型，这就要求VR平台不是封闭的、固定的，而是开放的、可扩展的，学生可通过自己的设计和创意构建新的方案。情境模拟教学成功的关键在于学生的参与程度，方案的设计与创建要以学生的设计为前提，所以，此种模式下教学，最重要的是要营造一个有利于学生发挥其主体性的虚拟教学空间。[2]在线虚拟互动合作学习。虚拟教学中，可根据教学需要创建不同的虚拟场景，生成不同的职业角色，类似于在网络游戏中，每位学生可选择不同的角色完成特定任务，实现角色升级和场景转换。同时，在虚拟空间中的角色与角色之间，是可以互相感知并影响，所以学生的实践操作是通过交互和自适应完成的，增强了学生的团队协作能力和学习的主动性、创造性。以突发事件新闻采访与报道课程为例，学生进入虚拟世界中的突发事件现场，可选择不同的新闻机构作为自己的职业身份，同时在现场可以看到其他同学的职业身份，各自开展采访与报道工作，学生相互之间也可以进行交流和互动。

情境化教学内容

在传统教学中，学生在线场景的方式是根据教师的提示和教科书上的文字，在头脑中再现场景，这样比较被动。而VR技术的出现，将学生的头脑想象转换为可感、可触、可交互的仿真空间，提高了学生的全方位感知体验。情景化教学内容的开展，可以分为三个阶段。第一阶段：确认课程教学环节，实现与VR对接。这需要进行全面的市场调研，分析当前行业一线真实工作场景及可复制性，根据职业需要，设计和构建典型的工作场景。如在《全媒体新闻采访与写作课程》中，典型工作情境包括大型会议现场、城市突发事件、演播室环境等，设计构建典型的虚拟仿真模型，并将实际操作中可能会涉及的知识点和实际操作通过VR技术进行模拟和设计，使其充满趣味性和可操作性。第二阶段：自主实训阶段。每个学生通过虚拟环境模拟完成突发事件报道的整个过程，即模拟一个摄像机选择、机位设置、光线选择，问题设置、拍摄方法、后期制作完成的整个过程。第三阶段：企业导师指导。实训结束后，由企业导师进行现场或远程连线指导，企业导师从时机选择、拍摄技巧、采访方法等细节出发，提出修改方案，学生在虚拟平台上进行修改，力争每位同学都能优化自己的报道方案。这里需要思考，在新闻传播教育教学虚拟环节设计中哪些知识点适合采用VR技术进行仿真。比如在新闻采编与制作专业，首先要筛选出适合VR技术支持和渗透的课程，然后对如下问题进行探讨：哪些实训场景能实现突发事件报道或大型演播室报道，按怎样的标准和要求对虚拟实训场景进行设计，虚拟场景设计过程中会遇到什么问题，虚拟场景的使用有无增加学生的认知负担……最终保证VR技术和教学内容相匹配。数据化教学评价以往的教学评价大多通过教师感知和关注，缺乏系统科学的方法。VR系统可利用人工智能和大数据，对学生在体验过程中的数据点进行搜集、存储和分析，如难点、易错点、兴趣点等，从而使教学过程可控可量化，为优化课程设计方案和系统设计方案提供重要参考。

小结

当前，VR技术在新闻传播职业教育中运用的核心是建立一个集成化系统化的VR教学平台及一套完整可复制的解决方案，以容纳完整的教学资源包及可扩展的操作系统，实现各教学内容和教学环节的良好衔接。由此，新闻传播职业教育才能获得更快更高水平的发展。

[参考文献]

[1]吴笑伟.基于VR技术的七位一体高职教学模式改革[J].中国职业技术教育,2018(20):21-25.

篇13

从分析当前中小学教师教育发展的现状和要求出发，提出了一种教师教育学习新模式：基于多Agent技术构建教师网络学习共同体模型，通过对Agent技术的应用，结合学习共同体模型，实现在网络环境下中小学教师学习、科研和专业化发展所需的框架设计，在一定程度上解决教师日益提高的个性化需求与培养模式单一之间的矛盾，使之最有效地适合教师群体的学习特性，探索出教师教育-教学-科研新模式。

【关键词】 多Agent；网络学习；共同体

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2011）12―0077―04

一、引言

随着教育改革的深入发展，教师的专业化教育已经成为教育改革的一个重要发展方向。近年来，教育部实施“中小学骨干教师培训计划(国培计划)”，教师培训进入快速发展时期，广大专家、学者以及各类培训机构围绕教师教育能力培训的方法、模式和过程等开展了大量的实践研究，虽然在一定程度上促进了我国中小学教师教育能力的提高，但从总体来看，我国中小学教师教育能力培训效果并不理想，还存在一些问题。例如教师教育形式单一、教师互动方式滞后、教师奖励研究机制不完善、地区性差异造成教师间合作缺失、培训模式研究缺乏等。针对这些问题，本文通过开展对教师网络学习共同体的研究，提出构建基于多Agent技术的教师网络学习共同体模型，通过模型研究和系统设计实现教师远程教育学习和协作互动交流，建立教师教育资源库、专业教学案例库和专家支持系统，提供同步和异步的教学辅导服务，进一步解决教师日益提高的个性化需求与培养模式单一之间的矛盾，探索出教师教育教学共享新模式，推动教师教育数字化建设，促进教师教育信息化应用水平的提升。

二、网络学习共同体的内涵及其

对教师教育的影响因素

1. 网络学习共同体的内涵

教师教育是当今教育改革的主要议题之一，教师如何实现自身价值的提升，是每个教育工作者必须考虑的问题。由于互联网技术的应用使传统的教师教育模式发生了改变和创新，通过互联网，教师们能够得到本校以外的高质量的在线学习环境，可以与专家交流、同伴合作，进行持续的学习。另外，互联网还打破了一线教师相互隔绝的状态，使教师们通过网络可以互相学习、分享经验，使教育资源得到最大限度的发挥，因此，一种新型的教师专业发展模式――网络学习共同体――正在形成[1]。

网络学习共同体，也称为虚拟学习社群/社区，是由学习者、辅导者及其助学者等共同构成的，依据特定的规则和分工，借助网络共同学习、讨论、协作和交流，运用各种学习工具和资源共同建构知识，共同解决面临的复杂问题的虚拟学习环境或学习组织，也是一个人机系统。学习共同体的学习活动以问题解决及项目研习为学习模式，学习活动不以课节为单元，不以教师解说为主，而以学习者、辅导者及其助学者就某个特定问题进行讨论与互动、分享经验与专业知识的团队学习活动为主，其最终的目标是学习共同体成员一起建构属于他们的知识系统[2]。

2. 网络学习共同体对教师教育的影响因素

网络学习共同体作为一种虚拟学习环境，主要基于网络支撑和数字技术应用，通过网络信息技术和学习资源为学习者提供解决自身学习问题的能力，促进学习者自身发展。通过对网络学习共同体的认识，发现其对教师教育的影响因素有以下几点：

(1)共同愿景，是成员间所共同具有的意象或景象。它为共同体的学习提供方向和动力，最终形成一种向上的默契，使各成员对共同体有一种归属感和认同感。

(2)信任，在网络环境下成员间的学习和交流都是虚拟的，需要建立一种彼此信任、真实的环境，促使成员间自愿在这环境中学习交流。

(3)学习活动，由专家或助学者定期组织相关专业的学习主题活动，调动学习者的积极性，分享彼此间的经验。

(4)交互，是指借助网络技术实现成员间相互交流信息、情感、观念和价值观的一种活动，达到知识建构、知识共享的目的，同时增强学习者对共同体的参与度和归属感。

(5)协作，主要是成员间科研协作和项目研讨，改变地域差异造成的教学科研合作的缺失。

(6)规范，成员必须遵守的行为准则，是成员间建立信任的基石。

在这些因素之上建立的教师网络学习共同体，是针对拥有共同知识背景和学习愿景的教师个体(领域专家、优秀教师、同辈教师)，借助网络组建的一个相互信任的学习团体。在共同体的规范和制度下，各个老师既可以作为学习者，也可以作为助学者，与志同道合者进行深入的学习、探讨和交流。网络学习共同体凸显教师们尊重多元化的观点，充分利用各自优势，积极创造有机的、和谐的学习环境，为教师个体提供学习机会，目的在于建构新知识，开发教师个体的成长潜能。

三、Agent技术简介

1. Agent定义

Agent产生于人工智能领域，是一个具有目标、行为和领域知识的实体，能作用于自身和环境，并对环境作出反应。它具有主动性、自主性、智能性和交互性等特点，特别适合对复杂、协同和难以预测的问题进行处理。对Agent结构设计是一个相当复杂的过程，这需要设计人员不断地调试。一般按结构可分为[3][4]：

(1)慎思型Agent，是一个具有信念-期望-意图(简称BDI)结构的Agent，通常对其任务、协作、行为等进行周密细致的规划推理，形成对其他Agent 行为的预期，进而模拟或表现出所者的意识形态，如：信念、愿望、目标、承诺、责任等。

(2)反应型Agent，是一种“感知-行为”模式，不对环境进行描述，采用应激响应的行为方式对其所处环境的当前状态进行响应。它不考虑历史情况，也不为未来制订计划，而是通过与其他Agent简单地交互，使Agent系统表现出复杂的整体行为。

(3)混合型Agent，是以上两种结构优点的结合，采用层次结构，低层以响应速度快的反应型为主，高层以智能化程度高的慎思型为主。图1显示Agent的基本模型。

2. 多Agent系统

随着实际问题的日益复杂，单个Agent解决问题的能力已无法满足需要，多Agent应运而生。多Agent系统是由多个自治Agent组成的集合，不是组成Agent功能的简单相加，而是体现了一种协同、优化作用，具有相互协作、通信及控制达到解决整个问题的能力。

多Agent技术的发展为研究教师网络学习共同体提供了新的思路和方法，这与网络学习共同体强调通过网络实现相互协作共同完成相同目标的目的相吻合。就是通过能自主学习、适应环境的实体，来感知自身和环境中的信息，自主采取行动实现一系列预先设定的目标或任务。其中网络学习系统涉及异构环境下多身份之间相互协调的技术问题，无疑将适合用多Agent技术思想分析和构建。因此，基于多Agent的教师网络学习共同体可以进一步提高网络学习的交互性、主动性和协作性，实现网上智能辅导和个性化学习相结合。

四、基于多Agent的教师

网络学习共同体系统

1. 构建网络学习共同体模型

根据网络学习共同体的特点，构建教师网络学习共同体的模型如图2所示。

此模型在网络环境下是有输入和输出的，输入是以共同体成员(教师、参与者)的愿望、知识、目标和技能为驱动，输出是教师所期望的结果，这也是学习的目标。共同体模型的核心部分由共同学习愿景、成员间的信任、主题学习活动、交互工具、协作研究和制定行为准则组成。

2. 系统结构设计

本系统以Internet为网络环境，通过多Agent技术实现教师网络学习共同体，采用浏览器Browser/Agent/服务器Server三层模式，成员通过浏览器与系统进行交互，Agent负责浏览器与数据服务器的连接和信息传输。系统构架详细设计如图3所示。

第一层是基于浏览器的表现层。Web浏览器作为成员访问媒介，提供图形界面，负责用户与系统交互，主要实现成员的输入和输出，完成成员信息和行为的获取、需求的接受、目标结果的反馈等。

第二层是中间Agent层。这些Agent可以分为：以共同体Agent为高层的慎思型Agent和以学习主题Agent、交流互动Agent、协作研究Agent为低层的反应型Agent。

第三层是数据服务层。用于保存、更新和备份各类数据资源，包括成员特征库、开放资源库、共同体案例库、协作信息库和专家支持库等。

3. 多Agent功能设计及其通信机制

整个多Agent系统是一个混合结构，各Agent分别示以不同的角色，以慎思型Agent为高层，通过相关的通信机制，与底层的反应型Agent(学习主题Agent、交流互动Agent、协作研究Agent)进行信息传送和交互，实现网络学习共同体的基本功能，达到构建设计的目的。

共同体Agent是整个系统核心部分，它主要负责共同体成员的输入、特征分析决策和外部互联，由用户接口模块、特征更新模块、推理与决策控制模块、通信模块及知识库组成，如图4所示。用户接口模块是Agent和成员交互的通道，成员的相关操作直接传送到特征更新模块，通过承诺、愿望、目标和技能四个处理块分析成员特征信息，由推理与决策控制模块处理形成共同体内部的行为规范和标准，根据知识库调整成员间的认同感和信任感，分析共同体成员愿望和目标，结合成员自身技术能力，在通信模块的传递下与外部环境和其他Agent进行联系，实现多Agent间的消息交互。

作为反应型Agent，最大的特点就是对环境响应速度快，具备一个响应模块处理系统信息。在本系统设计中，学习主题Agent主要负责教师在共同体内的主题学习活动，主要通过成员特征选择一个最适合的学习模式，对学习模式再进行优化和调度，提取和组织学习内容，进行学习路径规划，实现个性化学习，它包括自主学习课堂和个性化学习指导两个模块。交流互动Agent是主要实现教师间交流的媒介，通过网络交互工具的集成，设计了报告厅和集思茶座两个模块。协作研究Agent主要负责教师间的科研合作，通过专家支持模块，为教师提供科研的指导和合作，记录相关的合作、协作信息。

各Agent间的信息传送主要通过通信模块，采用标准Agent通信语言KQML(知识查询与操纵语言)实现消息和消息的交换。当共同体Agent需要与其它Agent交互时，由推理与决策控制模块生成相应的知识交换内容，将其发送到通信模块中处理成KQML消息，此时的消息块中包括了共同体成员的特征信息和需求，然后通过其他Agent的通信模块与之交换消息，接收来的消息再由通信模块处理解释后交上层特征更新模块处理，最终向下到推理与决策控制模块转换成相关知识，保存到知识库中。

五、结束语

多Agent技术的发展为解决系统问题提出了一个新的方向，Internet为教师学习开创了新的环境，而学习共同体为教师专业发展创设了一个理想平台，共同的愿景、资源的共享以及社会互等显著特征，拓宽了教师共同体成员学习与研究的深度和广度，是对教师教育发展的一个有益补充。随着教师学习观念的改变和网络技术的发展，相信网络学习共同体会更好地为教师的专业发展服务。

?眼参考文献?演

[1] 王陆. 虚拟学习社区原理与应用[M]. 北京：高等教育出版社，2004. [2] 王蕾. 在线教师学习共同体的构建研究[D]. 长春：东北师范大学，

2007.

[3] 赵龙文，侯义斌. Agent的概念模型及其应用技术[J]. 计算机工程

与科学，2000，22（6）：75-79.

[4] 刘大有，杨鲲，陈建中. Agent 研究现状与发展趋势[J]. 软件学报，

2000，11（3）：315-321.

收稿日期： 2011－09－15

篇14

关键词：混合式教学模式；课程改革；统计学

随着互联网技术的发展，云计算、大数据和人工智能成为当前社会技术应用的主流，数字化经济、数字化社会发展都是建立在数据的基础上，数据无处不在。同时，互联网技术也推动企业会计转型，逐步由过去的记账、算账和报账处理模式发展到基于会计信息、会计数据进行经营管理的业财融合模式，数据分析成为会计人的必备能力[1]。作为为社会培养应用型人才的本科院校，“统计学”课程在会计学专业人才培养体系中的重要性愈加凸显。在此背景下，我们对会计学专业的“统计学”课程进行了混合式教学模式的设计与实践探索。

1线上线下混合式教学模式设计原则

“统计学”课程混合式教学模式改革要立足于会计学本科人才培养目标[2]，通过理论教学、案例分析和课程设计等教学实践环节，借助于媒介环境中多个元素的混合，确保教学模式改革在统计学课程中实现教学效果的高效化和最优化。

1.1闭环式教学的设计原则

混合式教学设计要以实践应用能力提升为导向，启发学生主动思考“怎么解决”“需要哪些理论知识支撑”“哪些已经具备”“哪些还未知”，引导学生发现“未知”的知识，将其带入课程中去学习。学习完相应的知识后，最后环节要落在“怎么解决”层面，要求学生结合已有知识和新知识真正解决问题。

1.2任务驱动式教学的设计原则

以任务为驱动安排教学过程。首先任务方案要有一定的开放性，然后任务须在限定时间内以多人协作方式完成，且前后多个任务具有一定的关联性，最后对任务完成结果进行科学评价。任务驱动式设计充分体现以学生为中心的教学宗旨，启发学生自主探索和互助协作学习，有效培养学生的团队意识和责任心。

1.3线上线下教学设计原则

根据教学大纲对线上线下教学内容进行优化调整，形成专业术语、数据收集、数据整理、数据分析、调查研究五大模块。每个模块下设计若干知识单元，每个知识单元中安排预习资料、自学参考资料、讨论话题和测试题等资源模块。资源形式多样化，主要包括多媒体课件、短视频、音频和图片等。

2混合式教学模式在“统计学”课程中的实践应用

本课程混合式教学改革主要依托超星学习通平台，整合利用超星学习通的通知、签到、分组、讨论、上传下载、作业、投票、互评和统计等交互功能，贯穿于课前、课中和课后的形式推送项目任务及测试题，实时记录学生学习统计学课程的过程及结果，配合微信、腾讯会议等软件与学生随时交流。

2.1课前先行探索

课前教学阶段主要是基于线上教学平台和资源，包括三个重要的教学环节。一是问题导入环节，新知识点引入要结合身边的逸闻趣事或者热点新闻事件，注重知识的前承与传递，符合学生的认知和兴趣点，容易与学生产生共鸣，有助于诱导学生产生强烈的学习动机；二是预习环节，学习通平台推送预习课件、短视频、相关参考资料等教学资源，同时布置讨论话题，鼓励学生在“讨论”模块踊跃发言，以此促进师生间、同学间的沟通与交流，达到共同提高、共同进步的目的；三是先行测试环节，针对每节课教学内容，5―7个客观题形成先行摸底测试题，通过完成先行测试题目，进一步明确学习任务和目标。话题讨论和先行测试有助于教师了解学生学习的薄弱环节，发现学习积极性较差或学习基础较差的学生，及时采取相应的辅导策略。通过课前教学的三个教学环节，教师可以对学生的“先行探索”进行量化评价，基于学生完成预习任务、话题留言以及提交测试题目的时间和认真程度，超星学习通能够自动完成对学生预习效果的可视化分析。这些分析结果有助于教师及时修改课中教学设计、调整课堂教学环节设置。

2.2课中协作研讨

课中主要采取的是线下课堂教学方式，课堂教学内容涵盖三方面：重要的知识点、先行探索中出错率高的知识点、实际应用中的注意事项。在每个知识点讲解完成后，及时跟进随堂练习题。通过学习通平台3―5个限时练习题目，题型一般为客观题。随堂练习有利于教师及时掌握学生的学习情况，根据练习结果调整课堂教学进度。利用学习通平台“选人”“抢答”功能加强课堂教学互动，相对于传统课堂教学提问回答式的互动形式，手机终端开展互动教学可以全体参与，尤其对于胆怯消极、不爱举手回答问题的学生，“选人”“抢答”式的教学互动极大地提升了他们的课堂学习积极性。课堂教学要融于专业理论知识，为专业打造“私人订制”模式[3]。每节课教学内容和教学场景应根据专业应用场景进行定制化设计，区别于财经类专业的通用案例和教学场景。本课程打造的是会计专业的统计学课程，因此在教学案例和实践运用场景方面均来自会计职业相关领域，基于统计学理论和方法加强对会计专业知识的理解，用于解决会计职业相关领域的实际问题。针对“统计学”课程特点，有部分教学内容要进行Excel和SPSS软件的实操练习。由于教学大纲没有安排相应的上机实验课时，教师可以要求学生带笔记本进课堂，教师课堂演示完后要求学生单独或分组进行实操练习。实操练习选用的数据具有真实性，多采用上市公司财务报表数据作为教学数据素材。这样一方面能提高学生的学习兴趣，认识到统计学方法在会计专业中的应用，另一方面提高了学生分析和解决实际问题的能力，同时培养学生的创业思维和商业敏感度，有助于激发学生的创业创新意识。

2.3课后巩固拓展

课后教学辅助对课程学习起到指导和监督的作用，可采用学习通作业与章节测试，学生在学习通平台线上直接完成，系统自动批改，答案及解析均可在系统中查看，学生根据答案解析纠正对知识点的错误理解，对于仍有疑惑的问题或者共性的问题，教师可以实时在微信群里讲解分析，巩固课堂教学内容。与此同时，基础好、学习能力强的同学可以在QQ群里拓展学习资料，也可以分享与课程知识点相关的网络阅读链接，拓展学生的知识面，增强学生的自学能力，学生根据个人情况自愿完成。每一模块教学内容完成后，公布各班学习情况，让学生及时了解自己的学习进度和学习效果，以此激励同学们找到自身不足，持续保证自身良好的学习状态。课后教学辅导的过程有助于教师进行教学反思与总结，一是学生学到了什么；二是预期的教学目标实现程度。“学生学到了什么”可以通过客观性检测和主动性检测得知，客观性检测由教师在学习通平台的测试和作业随时展现，主动性检测由学生在学习通平台的讨论发言主述式反馈。综合两种检测结果，衡量教学目标的实现程度，有助于教师了解教学中哪些地方还存在不足，学生希望得到哪些帮助等。基于课后线上学习效果检测、学生反馈进行教学反思和复盘迭代，促进线上线下教学形成良性闭环。

3线上线下混合式教学模式改革的教学效果

线上线下的混合式教学模式较以前完全线下的课堂教学有了很大的改进，学生能更加深入地参与到课程学习中，在具体的应用场景中分析和解决问题，更加体现出以学生为中心的思想，注重学生学习的获得感，取得了良好的教学效果。

3.1有效实现课程教学目标

学生课前通过超星学习通上的课件、文档和链接等教学资料进行线上先行探索；教师以课前预习情况为出发点进行课堂讲授，通过学习通APP发起课堂选人、抢答和讨论等环节，创造良好的学习氛围；教师课后加强线上跟踪，通过布置统计学作业、测验等任务，加深学生对知识点的理解和掌握。线上线下的混合式教学模式符合当代大学生获取知识渠道多元化的特征，保证了“统计学”课程教学目标的有效实现。

3.2提升学生在会计专业中应用统计学方法的能力

线上线下混合式教学实现了师生的在线实时互动，以专业实践应用为导向，以任务驱动方式创建统计学理论和方法在会计职业相关领域的应用场景，借助任务驱动将统计学内容与会计案例结合起来，实现“教中学”“学中做”“做中教”“做中学”的混合式教学效果，沉浸式的课程体验帮助学生成长和提升，有助于学生形成积极向上的学习观。

3.3实时追踪掌握学生的学习状态

根据超星学习通平台的学情统计发现，学生线上章节学习次数达到2778次；签到9次，平均签到率92%；根据选人、抢答以及学习任务完成等情况分别设置了不同的积分，满分50分，积分30分以上的比例超过70%；课后作业及测验共6次，平均完成率94%，平均分为82分。这些统计数据说明学生线上教学参与度较高，任务达成度较好。实时追踪学生学习状态有助于教师和学生的情感交流和双向互动，从而提升教学效果。

4“统计学”课程开展混合式教学模式改革的反思

“互联网+”时代，高校课堂应该充分挖掘利用学生互联网原住民的特征，将网络信息化教学资源和手段融入课堂教学与管理中[4]。线上线下混合式教学模式有助于教师建立集体验、互动、考核、评价、反思于一体的学习场景，增强学生的自主学习意识，提高将理论知识应用于实践的能力，对培养创新型统计人才具有明显的促进作用。课程组经过一个学期的摸索实践，基于混合式教学模式的开展情况进行了深入的教学反思。

4.1智慧教学工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互联网+”时代，运用现代信息技术对高校教学进行改革是顺应时代潮流的迫切要求。超星学习通作为一款新型的智慧教学工具，功能强大、操作方便，受到了师生的欢迎。高校应当为智慧教学工具的推广使用提供便利，包括更新课堂教学设备、完善网络配置，通过进一步营造良好的技术环境，吸引更多的教师将混合式教学模式运用到课堂教学中，提升教学的效率和质量。

4.2混合式教学改革的关键是人

智慧教学工具和环境很重要，但是利用工具和环境的是教师。教师观念不同、能力不同，混合式教学改革的成效也不同。在移动互联网普及的今天，学生的学习方式已经发生了改变，教师还运用过去的教学方式肯定是不行的。教师应该适应学生，而不是学生适应教师。教师优秀的混合式教学能力是改革成功的关键，但是很多教师的混合式教学能力不够，不能完全做到有效整合线上线下教学资源，科学安排线上线下教学任务。

4.3混合式教学团队建设需要加强

目前课程组教师以老教师居多、青年教师较少，老教师教学经验丰富，但是在线上线下混合式教学创新改革过程中可能遇到的困难较多，青年教师教学经验不足，但是对混合式教学实践应用相对比较顺利。在混合式教学团队建设过程中要充分整合每位教师的优势和长处，充分发挥课程组教师的集体智慧力量，形成教师团队的合力，以期对学生的学习、教师的提升以及学校高等教育事业的发展有所助益。

参考文献

[1]郑峰,朱维维,吴琼.基于超星学习通的教学改革探索——以统计学课程为例[J].辽宁科技学院学报,2020,22(4):22-24.

[2]李芳凤.应用型人才培养模式下的统计学教学模式研究——基于“统计学”课程的混合式教学改革[J].科技视界,2020(36):50-52.

[3]吴佳.线上线下混合式统计学课程教学模式研究——基于超星学习通平台[J].高等教育,2019(13):14-14.