初中历史所有知识点精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中历史所有知识点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 开卷考试 初中历史 教学误区 有效对策

近年来，针对初中历史考查事项，全国各地都相继进行了相应的改革，其中初中历史考查方式以开卷考试为主。在新形势下，学生的知识记忆负担相对减轻，但实际上，对学生的历史知识运用能力提出更高的要求。因此，在初中历史教学实践过程中要有效避免误区，真正提高课堂教学效率，让学生不仅在开卷考试中游刃有余，还切实提高历史人文素养。

一、开卷考试形势下初中历史教学中存在的误区

随着新课改进程的不断推进，初中历史课程在教学方式和考查形式等方面都进行了一定程度的改革。其中初中历史中考实行开卷考试形式，淡化知识的记忆性，强调学生理解知识和运用知识的实际能力，体现素质教育的根本要求。在当前新形势下，对于初中历史的实践教学提出挑战。在此分析初中历史教学中存在的误区，以此为基础探讨相应的优化对策。

1.忽视历史学习的重要性

在传统的应试教育模式下，初中阶段的历史课程属于非主科课程科目，因此在教学过程中受重视程度较低。再加上当前开卷考试的考察形式，直接造成学生在课堂上未能很好地重视历史课程学习的重要价值，常采用临时抱佛脚的方式将课本知识的学习后延至考场上，不利于初中历史教学目标的实现，也影响学生人文历史素养的提高。

2.忽视历史知识的实际掌握

自当前初中历史课程考查形式改为开卷考试以来，学生过于依赖教材课本的书面资料，认为所有知识均可以在书本上查找到，忽视历史知识的实际理解和掌握，也缺乏自身思辨性的思考。学生在历史学习过程中，只关注开卷查找答案，忽略重要知识点的理解记忆。历史作为一门人文性质的学科，对于知识点的记忆是基础，思辨性的理解是延伸。过于依赖开卷查找，会直接导致学生在考场上连基本的常识性历史知识也需要查阅书面材料，耗费大量考试时间。这与开卷考试实行的初衷相违背，也不利于学生人文素养的提高。

3.忽视对时事新闻的关注

对于开卷考试常有一种认识误区，认为考试知识点均能在书本上查找到，无需进行延伸创新。其实不然，开卷考试的初衷在于减轻学生记忆知识的负担，提高学生的历史思辨能力和人文素养。因此开卷考试的题目设置的难易比例一般约是5：3：2，中等和较难题目比例约一半比例，同时运用历史知识分析时事新闻也是一个重要的组成部分，这考查了学生的知识掌握和能力运用。在初中历史教学中，往往容易低估开卷考试的难度，忽视对时事新闻的关注，学生的知识理解能力、知识整合能力、知识迁移能力及文字表达能力未能得到很好的锻炼和提升，这便是当前新形势下初中历史教学中存在的种种误区。

二、优化初中历史教学的有效对策

1.从意识层面重视初中历史教学的课程价值

以史为镜，可以明得失。只有了解掌握历史发展的轨迹脉络及深层规律，才能更好地指导实践的发展，迎接时代未来的挑战。初中历史课程作为重要的人文学科，能帮助学生构建正确的世界观、价值观和人生观，通过对于历史知识及发展规律的学习增强思辨能力，提高历史人文素养。因此，优化初中历史教学的有效对策，首先需要从意识层面上重视历史学科的课程价值，在课时安排、课程设置及考查周期上严格按照新课改教学目标和课程标准执行，不删减历史课程教学的数量，不任意挪用。另外，历史教师还应引导学生了解历史课程学习的重要性，同时强化历史教学中的趣味性，提高学生自主参与学习的兴趣，从而在潜移默化之中增加学生的历史文化知识储备。

2.引导学生掌握有效的历史学习方法

在初中历史教学过程中，教师应有意识地引导学生掌握有效的历史学习方法，不再将历史学习作为枯燥的知识点背诵记忆过程。首先，教师要提高历史教学效率，加强教学过程管理，让学生在四十五分钟的课程时间里高效掌握历史教材中的重要知识点，在日常点滴积累中打下良好的学习基础，在开卷考试的形势下也能游刃有余，尽在掌握。其次，教师要应用科学的历史教学方法，增强历史教学的趣味性，引导学生进行科学理解和思考。例如教师可以采取历史发展的脉络线索及基本规律为记忆连接点，由点及面，为学生建立起历史学习的知识体系框架。在理解记忆过程中，可以采用富有趣味性的记忆方法，让学生感受到历史教学中的丰富内涵，而非枯燥的死记硬背。在此基础上优化历史教学模式，让学生不仅能适应开卷考试的考查形式，而且能提升自身的历史知识能力水平。

3.重视历史知识与当前形势的有效融合

近年来，各省中考历史命题更注重时代性的题目设置原则，强调历史知识与当前形势及社会生活的内在联系，不仅要求学生掌握书面的历史文化知识，更需要学生将习得的历史知识灵活运用到生活实践中，以史为鉴辨古今。在开卷考试的形势下，教师应避免学生过于依赖课本书面知识，忽略知识本身的应用性。在初中历史教学过程中，教师要注重培养学生历史规律的运用能力，关注家事、国事和天下事，将理论化的历史知识规律运用至当今时事的分析思考之中，从历史思辨角度出发，了解当前重要时事发展的起因脉络，把握时代和未来的发展方向，帮助学生强化学以致用的能力。

在开卷考试的考查形式之下，初中历史学科的考查难度相对降低，但同时题目设置愈加灵活。因此，在初中历史教学过程中，要规避教学误区，立足教学目标和课程考纲，以课本教材为基础，以学生为主体，针对教学模式进行优化和创新，切实增强学生的历史文化知识能力，真正提高学生的人文素养。

参考文献：

[1]沈云亮.开卷考试形势下初中历史教学中存在的误区和对策[J].教育教学论坛，2012，38：108-109.

篇2

近年来，随着新课改的逐步推行，各门基础教育学科教学开始做出相应的调整，无论是从教学理念，还是从教学方式上，都有了明显的进步和提升，教材设计也更加新颖。然而，作为一名初中历史教师，笔者发现相对于课堂教学手段的提升而言，历史课堂作业却成了被忽视的关键环节，没有发挥作业对于教学的作用和意义。下面简要而综合的分析一下初中历史课堂作业设计的现状：

一、初中历史课堂作业现状

1.重视不够

笔者认为，相对于语数外老师对作业的高度重视，很多初中历史教师对课堂作业的重视程度明显不够。不受重视是导致初中历史作业改革滞后的根本原因。

2.形式单一

历史课程由于都是一些固定的知识点，在内容上不像语数外等学科那样富有变化，这是导致初中历史课堂作业设计单一的客观原因。从主观上来讲，教师们大都沿袭之前的作业设计模式，侧重通过作业对学生进行知识点的简单强化，对于“做什么”、“怎么做”学生是没有发言权的，忽视历史课堂作业设计的多样化，忽视挖掘和发挥学生的主观能动性，从而导致历史课堂作业设计单一、枯燥，激不起学生的兴趣。

3.求同排异

求同排异可以说是很多学科作业设计的通病，当然初中历史课堂作业设计中也普遍存在这个问题。学生不是简单的机械，不能搞一刀切，每个学生都有其独有的特点和情况，对知识掌握的熟练程度都是不一样的，他们对作业的需求也是不一样的。但是我们很多教师却忽视学生这种差异，在作业设计时搞一刀切，求同排异，从而降低了历史作业设计的针对性和效果。

4.评价轻率

笔者发现，很多初中教师不注重作业的评价，往往只是用一个个简单的√和×，代表了自己对作业的评价，缺乏文字的交流。

在新课改下，这种单调枯燥的初中历史课堂作业方式必然要做出改变，结合多年初中历史教学经验，笔者认为初中历史作业设计必须走多元化创新之路。

二、增强初中历史课堂作业设计有效性的做法

1.实行作业的分层布置

针对上文所述初中历史课堂作业设计求同排异的特点，笔者认为，初中历史教师在课堂作业设计时，应该首先对学生进行分层布置。十个指头有长短，学生存在着差异，针对班级学生对知识点的掌握程度，对学生进行分层，每一层的学生的历史课堂作业是不一样的，而且对学生的分层应根据学生学习的实际情况随时做出变化。这就要求教师对学生的学习情况有整体的、全面的、动态的把握，这种做法虽然仍然无法在作业设计中兼顾到每一个学生的特点，但比过去简单的求同排异法要有效得多。

其次能力分层要由浅入深。知识是能力的载体，没有知识，能力的培养无从谈起，但能力的培养不是一蹴而就的。要给学生选合适的题目，先树立信心激发兴趣。在教学中通过由浅入深，一层一层的设置，引领学生逐渐走向知识的高峰。苏霍姆林斯基认为，“教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。”

2.强调作业的重要性

调动学生的积极性，使学生认识到学习是获得新知识的方式，是作业的前提，而作业是知识的巩固，是学习的升华，两者密不可分，相互关联促进人的发展。作业是必不可少的，不要抱着应付老师的态度。只求量而不求质，而要记住学习是自己的事，而学习到的永远是自己的。不能因为学科的地位，中考中的分数比例，就忽略这门学科，忽略巩固知识的重要手段――作业训练。

3.增强作业形式的趣味性

教师在进行历史课堂作业设计时，必须求新求异，增强作业的趣味性，这是新课改的要求之一。如何增强作业的趣味性呢？笔者认为可以将游戏的方法引入作业设计，从而增强作业的趣味性。笔者认为只要教师肯动脑筋，作业设计的方法有很多，作业形式的新颖性和趣味性也不是可望不可及的难题。

4.注重发挥学生的主动性

人都喜欢增强自我主动权，不喜欢被动接受任务，对于初中学生也是如此。因此，在初中历史课堂作业设计时，如果对学生要求太死、太严，势必会打击学生的积极性，教师应该注重发挥学生的主动性，注重作业效果，而不必刻意追求作业形式。

5.提倡学生之间的协作性

笔者发现，很多教师在作业设计时，往往将学生作为单一的个体来考虑，忽视了学生之间的协作性。《新课程标准》也指出：“积极倡导自主、合作探究的学习方式”，教师在有效性的作业设计时要考虑到学生的主观能动性。作业的设计可以是笔头的也可以是课堂探究，设置一些历史情境问题。教师设计问题，让学生分组讨论，相互交流，锻炼学生之间的沟通能力和协作能力，增强他们对知识的把握和理解。既锻炼了学生的知识综合能力，同时又了解了不同的学生对知识的掌握程度，提高教学的针对性。

6.重视教师对作业的评价

篇3

 

一、形式上尽可能多样

 

某学科作业在形式上如果一成不变，时间长了就会让学生产生倦怠感。某历史老师在布置历史作业时候经常就是二道题，第一道将本节课历史史实相关知识点以填空题的形式概括出来，第二道将本节课历史事件相关知识点做出自己的评价。从布置作业的角度来讲，这样的形式对学生巩固知识，达到记忆是有一定的效果的，但是每一次作业都是这样的形式，学生只能机械地按照老师的要求去对本节课知识点进行总结和概括，进行评述和思考，时间长了，学生心理上的倦怠感就会越来越强，对老师的作业形式会有一定的抵触情绪，作业效果也会大打折扣。因此，老师在布置作业时，作业形式要尽可能多样化，可以是总结类的知识汇总，也可以是反思类的事件概述与述评;既可以将横向的知识点进行概括，也可以就某一个历史现象进行深挖探究;既可以形成书面性的作业，也可以写成篇幅短小内容精悍的历史小论文。除此之外，还有诸如辩论会、故事会、办报纸、做调查、动手制作模型等等。总之，历史老师在设计作业时要考虑学生的接受力度，尽可能让作业形式多样化一些，保证作业设计有效，学生做完之后达到作业布置的目的。

 

二、内容上尽可能有效

 

历史作业的设计重要的是让学生做完作业之后达到对所学知识的巩固与记忆。因此，让学生如何完成历史作业，完成什么样的历史作业特别重要。每一节课都有教学重点、难点、相对应的考点，历史老师只有在熟悉教材与考纲的基础上，才能对所讲授的内容和相应的重难点、考点有效的联系起来。在布置作业时候，找准知识点和难点、重点、考点的衔接点，设计有效的作业。例如，“”这一节的重点、难点、考点就在于让学生牢牢地把握的重要历史意义，让学生对相关知识点进行熟记并能够有自己的理解，那么在设计学生作业时，这就是关键点。只要围绕这个关键点，通过设计形式多样，内容丰富的作业题，学生就会对这一知识点融会贯通，熟记于心。历史作业设计的有效性，关键在于教师要全面地熟悉教材，对初中阶段各个年级的各册教材的所有知识点都应该烂熟于心，同时还要熟悉课程标准、教学大纲、考试大纲，对某一个知识点在教学大纲中的具体要求是怎么样的，在考试大纲中的具体标准是什么样的都要心知肚明。

 

三、方法上尽可能实用

 

初中历史作业的设计在方法上要尽可能实用，所谓实用主要是指学生通过某种类型的作业达到了作业设计的目的，对老师所要求的记忆、理解、分析、判断都能够达到老师的要求。那么，历史老师该如何让作业设计方法更实用呢?其一，最实用的方法往往是最直接的方法。例如要求识记类的历史史实和历史事件，无非是让学生进行背诵和记忆，但检查学生是否完成了相关的知识记忆，最直接的办法就是让学生进行默写。学生能够默写出来，则证明学生对此类知识点的记忆是有效的，这类型的作业设计也是有效的，反之，则需要历史老师考虑再重新决心作业设计。其二，最实用的方法往往是学生最容易接受的。例如要对某一章节知识点进行总结和概括，那么教师在设计作业时候，可以考虑以小组单位，让学生四人或六人为一组，对某一章节的知识点画出知识脉络图，形成思维导图，然后在课堂上通过小组之间的展示，达到检查作业的目的。更关键的是通过这种非常实用的方法，让学生非常容易的接受了这种作业形式，而且还能够保证学生有效的完成作业，真正实现了“作业设计”的目的。其三，最实用的方法往往最能够激发学生的作业热情。根据中学生表现欲望强烈的特点，我们在进行作业设计的时候可以采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，让学生的学习热情得到激发。在竞赛结束后再对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握相关的知识点。这种形式能够极大地增强学生的竞争意识，有力地提高学生学习的积极性。

 

四、空间上尽可能拓宽

 

初中历史作业的设计，一方面需要达到巩固知识、强化技能的作用，在作业内容上必须紧扣教科书的基础知识和基本技能的训练，以求取得抓根固本的效果。巩固学生对基本历史事实、历史现象的识记和掌握，并能从启发思维的角度出发，使学生形成对基本史实的掌握。另一方面也需要拓宽学生的视野。学生的历史作业不应局限于课内，不应拘泥于课本，要尽可能地进行学科内容的扩展和延伸。从学习的角度讲，任何一个学科，其内部都是互相关联的，同时也与其他学科有着千丝万缕的联系。古今历史、中外历史等相互影响，相互关联，形成一体。历史与政治、地理、生物、数学、语文等科目之间关联无处不在，我们的作业设计，应该让学生通过对比分析，找到不同学科的共同点，强化记忆，加深认识，达到巩固知识的目的。

 

总之，历史作业的设计需要老师紧密联系学生的实际进行，不能脱离学生的需要。只要历史老师站在学生的角度去看待问题，看待作业，相信我们的作业设计一定会达到目的的。

 

作者：王振香

篇4

笔者认为，讲评课的重点有两个：一是知识讲解，即针对测试中出现问题比较多的知识点加以知识的补充；二是测试情况点评，即针对学生在考试中的表现，教师进行考试成绩、方法以及学习态度等方面的评价和指导。讲和评，是一个统一的整体，二者有机地融合在一起，不能孤立地分开。

一、讲要透

许多老师认为，一节课只有45分钟，而一套题的内容那么多，在有限的时间里，就连讲完题目都很难做到，又怎么能够讲透呢？我在45分钟内不仅能够讲完一套题目，而且还能够将学生出现问题比较多的知识板块进行拓展延伸。

1.找准知识漏洞，突出重点，确定讲解题目和知识板块。讲评课有一个“讲什么”的问题，有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重、面面俱到，其最终的结果是“面面俱不到”。教师讲评应该突出重点，重在指导，不能以题论题，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类。

2.精心准备知识板块，进行知识拓展。讲评课不是为讲题而讲题，而是通过这些错题反映了我们教与学中知识的疏漏，解决这些疏漏，才是讲评之目的。因此，内容要以知识板块为主，以题目为辅。教师讲解的知识板块要来源于课本，但要高于课本。学生出现问题比较多，说明教师授课时对该知识点处理得不深透，或者学生理解不到位，教师要重新整理，针对学生的疑惑点进行知识的整理、拓展、提高，或加深认识，或形成网络、规律，构建知识体系等等，以激发学生的求知欲，加深学生的理解。

二、评要准

讲评课是以促进学生发展为目标，因此除了讲透之外，务必进行准确的评价，以指导学生今后的学习。

1.进行数据统计，分类整理问题。这是讲评课之前教师必须做的一项细致的工作，数据包括整体情况（级部的、班级的、学生个体的）、分数情况（平均分、最高分、最低分、各分数人数）、集中出现问题的题目等等，要分清类别，使点评有针对性。

2.分析学生出现问题的主要原因，并进行归类指导。

（1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。

（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。

（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：①基本概念错误；②基本史实错误；③思维方法不当；④解题方法不得当。

这三种归类方法不能彼此孤立地进行，要善于交叉渗透。只要原因找准了，指导就有了方向。

三、矫正补偿，跟踪练习

讲评后须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，是保证讲评课教学效果的必要环节，也是讲评课的落脚点。教师可指导学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。同时教师应依据讲评情况，再及时精心设计几个针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。如此通过题目、知识、练习的反复、理解、强化，使学生对知识的理解既深且透。

四、尊重学生，突出主体

课堂教学的主体是学生，讲评课亦不例外，不能搞成教师的一言堂。因为问题是学生出现的，因此，所有的教学活动必须紧紧围绕这一主体的原有知识水平、理解能力和存在的疑惑为中心展开；并且，教师要充分尊重学生的心理感受，适当鼓励学生。

1.讲解，可以师生合作。透彻的讲解并不是教师的专利，尤其是知识板块的讲解。教师作为一名指导者，引领学生将零散的知识串联起来，共同形成网络、寻找规律、构建知识体系，这样的教学才是有效的教学，也才能弥补学生的知识漏洞。

2.讲题，师生可以共赢。教师在讲题的过程中，可以适当留白，让做得好的示范，让做得差的改正，让开小差的补充。至于找谁，那就要看教师对学生答题情况的掌握和你的教学机智了，用得好，学生自然佩服：哦，老师这么了解我们，马虎不得！

篇5

一、利用特，引领学生思维

初中学生从心理特点上来讲，具有强烈的好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在初中历史教学中利用特辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对激发学生学习兴趣，促进积极思维，会产生积极作用。

例如：在讲《海路大通》一课时，导入环节设计为“观看视频《哥伦布传》，你能解答小男孩的问题吗？我们看看小男孩父亲的解答，这个人就是哥伦布，在五百多年前，哥伦布就见解独到，不愿随波逐流，他的愿望最终实现了吗？他的观点又是怎样被证实的呢？我们一起踏入知识的海洋！”视频中的小男孩看到大船一点一点从海平面消失，向自己的父亲提出了“为什么”。基于学生已有知识并愿意展示的特点，教师暂停视频播放把问题抛给学生，在学生答案得到共识的基础上回到视频观看生活在五百多年前的哥伦布的解答，以凸显哥伦布，并让学生更愿意了解当时的历史。

历史视频的选择要针对课程设置有所筛选，不能过多、通篇满是，也不要单个视频时间过长，浇灭学生的学习兴趣。要选择对本课知识传授有帮助的视频，注意视频的颜色、长短、插入点等。在历史课中利用特可以加强历史事件的直观性，刺激学生的多种感官，提高学生的求知欲，使学生上课时思想高度集中，思维极度活跃。

二、建构知识框架，理清事件线索

框架一词是闵斯基研究人工智能时所提出的概念和新创的词语。依照闵斯基的看法：“在一般情形下，当一个人遇到新情况时，会从他脑海中的记忆结构里去搜寻相关的信息。”在这里所说的记忆结构就是“框架”。知识之间有着密切的联系，建构知识框架可以把繁杂的知识进行串联、归纳、整理，使学生头脑里杂乱无章的知识有序地排列起来，帮助学生理清思路、减轻记忆负担。由于历史课堂内容丰富、知识点多，尤其是初二世界史部分，对于农村学生来说偏难，他们对世界史知识了解甚少。在听课过程中，难免出现听不懂、不明白、理解不透等现象，严重者甚至出现厌学的情绪。多媒体教学此时就起到了至关重要的作用，它不仅可以调动学生兴趣，还可以建构色彩鲜明的知识框架，利用层层递进、步步出现、前后覆盖理清历史脉络，帮助学生更好地理解知识并能参与其中，享受解决问题、获取知识的喜悦。那如何去建构历史知识框架呢？需要注重三个方面：第一，针对授课内容繁多，学生接受困难的课。第二，确定一条明晰的主线，由主线层层推出相关知识。第三，建构一个色彩简单、明了的框架图表。

例如：第5课《西欧的封建制度》，课本分为四部分内容：从法兰克王国到查理曼帝国、罗马教会、城市的重新兴起和拜占庭帝国的兴衰。即便在授课过程中注意详略，但是就第一子目从法兰克王国到查理曼帝国来说，国家的更替就要讲清建立者、建立原因等内容，还要体现出统治者与教会之间的关系，为后面罗马教会的讲解进行铺垫。而学生知识面相对较窄，会有很多不明白、不理解的问题：法兰克王国在哪？建立者是谁？为什么会有查理曼帝国？又是谁建立的？等等。这一课人物就有：克洛维、查理・马特、丕平、查理大帝，而围绕着人物展开的事件也是教师要交代清楚的。历史知识点繁杂，因此建构的知识框架如图1所示。

以政权更替为主线，文字选择清晰的黑色，边框选择明亮的颜色并利用颜色进行归类。建构知识框架，使抽象的知识具体化、简单化，复杂的知识系统化、明了化，做到了重点突出，调理清楚，层次分明，启发性强，便于学生理解、记忆、掌握。学生在理解的基础上才能解决问题，才能享受解题的快乐，才能爱学历史。

三、巧用选号提问，提高学习兴趣

巧用选号提问就是利用学生侥幸、浅尝的心理，在公平的基础上，激发学生兴趣，以体现参与的广度，促进学生全面发展。提问是知识信息反馈的重要手段。教师提问要面向全体学生，要使所有学生都有回答问题的机会，这样才会获得正确的反馈。农村学生，由于各种原因，课堂上大部分学生往往不善于发言，盲目听信教师，缺少个性，缺乏探究问题、大胆质疑的习惯。课堂上容易题往往举手的学生一片，但是难题就寥寥无几，有的学生对知识掌握不牢固，不敢举手；有的爱面子、怕错，“举而不举”；针对这种情况，笔者利用多媒体技术制作了选号提问课件，并结合男女对抗积分的方式，一是可以激发学生的兴趣，二是保障回答问题的广度。兴趣一旦被激起，学生就会争个优胜，采用选号提问课件保障了公正性，每个号码链接的幻灯片可以是图片、小段视频、文字材料等，让学生根据所选到的资料说出相关联的知识点，最少5个知识点，每位学生为了各自荣誉都会认真听讲、课前复习，争取所向披靡。虽然我校是地处郊区的农村校，但由于传媒信息技术的迅猛发展，农村初中学生通过各种渠道获得的知识比以往要丰富得多，教师不应只要求学生掌握课本的知识，应该让学生有广阔的视野。制作选号提问课件可以让学生通过选号说出由此资料能想到的相关历史知识，例如：初一下学期期末考试复习题(如图2所示)。

这种方法既鼓励学生多看又可通过教师的指点、同学的点拨给学生一个重点脉络，帮助学生掌握从网络筛选资料的方法和其需要注意的事项，让学生有一个相对清晰、准确的历史知识框架。

运用多媒体教学，能在较短的时间内，向学生提供大量且形式多样的历史材料，不仅使教学容量大大增加，还能更多、更好地展现多方面、立体的历史。扩大了学生视野，有效地提高课堂教学效率。运用多媒体教学，就要在教学的过程中强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。这样有利于开发学生的智力、培养自我学习能力和提高自身素质。

参考文献

篇6

【关键词】知识迁移 历史材料 解析能力

《初中历史课程标准》提出，历史教学要提高学生从史料中获取有效信息的能力；提高学生分析问题、解决问题的能力。这种要求体现在学业考试中，最为典型的就是“以能力立意和综合立意”命题的“材料解析题”。但在实际的教学中，却常能听到学生发出“材料解析题最难”的感慨；以至于一部分学生在解析史料时遗憾出现“下笔千言，离题万里”的解题效果。针对这种现象，在历史教学中我尝试着将“知识迁移理论”运用于历史教学，取得较为理想的效果。

学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。如生活中常说的触类旁通、举一反三，就是迁移的典型的表现形式。我在历史教学中运用迁移规律，通过提高学生历史知识的迁移能力，提高学生解析历史材料的能力。

一、构建认知结构――让迁移获得“源头活水”

美国心理学家戴维奥苏伯尔提出著名的认知结构迁移理论。强调：任何有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的。根据这一观点，在新的历史问题情境中，学生能否快速准确分析材料、解决问题，前提在于学生是否拥有与该问题相关的背景知识，是否建立了相应的认知结构。

1.建立网络知识结构是提高解析能力的前提

研究表明，孤立、零散的知识点不利于迁移。因此，在教学中，我根据每一课的知识特点，引导学生通过表格、树状、图示等灵活多样的创新方式，把历史知识加以简化，建立系统完整、又提纲挈领的认知结构图，为知识的迁移，为材料的解析提供“源头活水”。

例如：在世界近代史中的“俄、日改革专题”，是材料解析常涉及的知识点，出题的方式灵活而多变。所以，在学习本课时，我引导学生以“俄国1861年改革、日本明治维新”为横向联系；“改革背景、目的、领导者、内容、性质、影响”为纵向联系，构建本课知识结构，将本课所有的基础知识囊括其中。在实践中，不论学生遇到怎样的问题情境，都可以将新问题纳入到学生原有知识结构中，顺利进行解析。

2.熟练掌握基础知识是提高解析能力的基础

奥苏泊尔的研究实践证明，学生拥有的背景知识越丰富、越熟练，越有利于新问题的解决。因此，要提高学生历史材料解析能力，不仅要引导学生构建知识结构；还要根据记忆遗忘“先快后慢”的规律，组织学生通过巧用课前、课后两分钟复习时间、课堂知识竞赛、自主梳理等方式，引导学生熟练掌握历史基础知识。学生只有灵活而牢固地掌握它们，才能在分析“纷繁复杂”的史料时“抽丝剥茧”，提炼出核心信息。在解答问题时“切中关键点”将答案“信手拈来”。

二、转化问题的情境――为迁移“搭建桥梁”

建立认知结构、熟练掌握基础知识的最终目的，并不是将知识经验储存于头脑中，更重要的是通过认知结构，在已有的历史知识与新的历史问题情境之间架起桥梁，建立联系，以实现知识的迁移和运用，提高学生的材料解析能力。

1.转化问题的情境，纳入原知识结构

根据认知迁移理论，问题提出的方式与原有认知结构越接近，就越有利于迁移的产生。因此，在历史教学中，要引导学生学会变换问题的表达方式，使新问题纳入原有的知识结构，提高解决问题的能力。

例如：中考历史材料解析题。材料：过去西洋文明史是外国人引进的，从今以后我们日本人要用自己的手将西洋文明带入国内。提问：“这则材料反映什么历史事件？”这一问，无法直接在教科书中找到答案，但可以引导学生转换本题的问题情境，如“日本什么历史事件后开始推行‘文明开化’向欧美学习，将西洋文明带入国内？”通过转换，就将这一新问题链接到原认知结构“明治维新”的内容中，从而顺利解题。

2.寻找“新问、旧知”的共同点，链接原知识结构

美国桑代克曾提出著名的“相同要素迁移理论”，即只要两种学习材料具有相同的要素，就能产生知识的迁移，如“触类旁通”的现象。根据这一理论，学生在解析历史材料时，遇到原认知结构中的知识与经验无法直接解析新的历史问题时，就要引导学生寻找“新问”与“旧知”的共同要素，将新问题类化到学生原有的知识结构中。

三、多样化的“解析”训练――使迁移“熟能生巧”

在教学实践中，很多学生掌握了构建知识结构。“旧知”与“新问”之间也具有相似性，但解析史料的能力仍旧不理想。究其根源，在于学生缺乏迁移的意识和方法。知识迁移作为一种能力并非与生俱来，而是在后天习得的一种经验与能力。因此，多样化的“解析”训练，是提高史料解析能力必不可少的途径。

因此，我在新课教学时，引入相关史料、创设问题情境，提高学生解析历史史料的能力。在复习课时，精心选择具有代表性的材料分析题，采用多样化的教学方法，培养锻炼学生分析、解决问题的能力，让学生在完成材料解析题时“熟能生巧、得心应手”。

【参考文献】

[1] 教师资格考试研究中心组编，《教育心理学》，华东师范大学出版社.

篇7

【关键词】思维导图 学议讲练 中考复习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.023

初三历史中考复习课，涉及世界史和中国史知识的系统整合，内容繁多，历史事件的前因后果繁琐，如何才能让复习课效果最优化？是每个初中历史教师深入思考的问题？传统的复习方式基本上是“满堂灌”“填鸭式”，学生被动的接受知识，成为知识的容器。我校“学议讲练”尝试小组教学模式实施以来，如何转变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高历史教学的有效性，成为推动我创新历史教学方法的动力。把思维导图与初中历史复习课堂相结合，在“学议讲练”课堂教学模式下，扎扎实实构建每一章节，形成基础知识思维导图，充分发挥了思维导图的作用。一方面可以提高学生学习能力，转变传统课堂复习模式；另一方面为构建“知识全景图”打下扎实的基础，可谓是“一幅图像调动了无限的思维联想，一幅图像胜过千言万语”。那么，我在课堂教学中是怎么做的呢？

一、学――自主学习体验思维导图

初三历史针对中考的复习一般以专题为主题形式出现，围绕主题进行组历史知识之间的关系，传统的专题复习多以简单的基本线索为主，而采用思维导图则可以从各个层面表现和揭示基础知识和专题主题的关系，在每个专题复习之前，我都要求学生用思维导图进行自主学习，整理出本节课的重点，难点，疑点和知识结构，这个知识结构的整体一定是在看教辅资料，完成各种提炼的基础上的整体，而不是简单的课本知识的罗列，否则将失去思维导图的意义。接着用三种颜色以上的笔画出基本结构，不同颜色表示历史结构的不同层次，有表示专题主题的，有表示每课主题的，还有每个具体的考点。这样的自主预习，学生的学习自主性强，效果很好。

二、议――小组合作探究思维导图

“学议讲练”课堂模式下，学生的课堂展示成为重要的一环，学生的小组展示，探讨和合作，既是学生学习成果的表现，也是其思维活动的表达，在小组合作探究的五到十分钟里，小组各成员将自己绘制的思维导图在小组中展示并作介绍分析，其他成员都要进行评价和提出建议，共同分享，集思广益，互相查漏补缺，完善本组的知识结构。通过小组合作探究思维导图，学生们积极参与，交流分享，促进了学生的思考，激发学生的想象，锻炼学生的思维。学生通过动手绘制思维导图，可以激发大脑的各个层次，促使学生在学习和倾听的阶段都保持着较高水平的回忆，制作一幅思维导图，其制作过程本身就是对材料的整理，思维的提炼。思维导图也真正地实现了小组合作探究，不使小组合作成为“空架子”。

三、讲――课堂讲解提升思维导图

初三历史的专题复习中，我将整个知识体系专题制成思维导图，让学生对专题历史形成导向性认识。课堂教学讲解中，针对中考中历史材料题注重考查知识体系上的框架结构，它常常在一个专题内容上连续发问，多方位，多角度考察和一个历史事件的内涵与外延，试题更多的突出时代感，强调历史与现实的交融，源于教材，高于教材的题目多，大量热点问题的历史发展线索成为综合性命题的载体。因此，在课堂教师讲解部分，我运用思维导图这个工具，对初中历史阶段学过的知识进行整体的回顾和梳理，这样就可以使学生对所有知识更加条理化，系统化，清楚重点，难点，疑点以及知识与知识点之间的逻辑关系，只有打下如此坚实的基础，才可以在考场上得到更好的发挥。

四、练――当堂训练拓展思维导图

当堂训练是“学议讲练”模式的重要组成部分，也是学生掌握知识，形成技能的重要手段，但是在历史的综合性材料题中，学生是常常出现答非所问，表达不清，知识遗漏，缺乏深度等问题，而思维导图架构的知识体系，突出关键词，思维严谨深入的优势对于解决这些问题起到了很好的作用。如：四川省宜宾市2015年中考题材料解析题第12题：

材料三中的①②③的具体内容分别是什么？

篇8

导学案由于在我国基础教学中处于刚刚起步阶段，所以对于其概念还未能有一个具体统一的结果。当前最为权威的一个概念是说导学案是以新课程标准为指导、以培养学生的全面发展能力为目标、通过教研组提出一个方案让教师们加以备课实践再反馈回来重新制定教学案例的方式来提高课堂有效性的的一种教学模式。在反馈环节主要是根据学生的经验基础及学习水平来对原有备课进行调节，保证学生通过导学案能做到自主、合作、探究式的学习。导学案突破了原有的教师课堂教学的传统模式的禁锢，将教师的课堂任务大部分转移到课前备课中来，让导学案成为引导学生自主学习的载体，通过预习—讨论—展示—测试—点评—小结等一系列环节帮助学生从整体上把握所学知识。

2提高导学案教学效率的有效措施

当前在初中历史课堂中运用导学案教学已经成为一种大众化的趋势，笔者在总结前人研究成果的基础上结合近几年教学中出现的问题，对如何将导学案在初中历史教学中的更好运用进行了详细独到的分析。

2．1教师要完成心理和能力上的转变：

在思想观念日新月异的今天，传统的教育观念也在逐步的被人们摒弃，导学案教学这一创新理念应运而生。但是对于绝大多数教师而言，改变传统的教学方式和理念是一项实属不易的工作，而且对于教师的教学要求也有了更高程度的标准。教师首先要从心理上接受导学案在初中历史教学中的全面应用，根据笔者的调查研究，我国近几年的导学案教学几度中断的原因之一便是来自于教师的抵触心理，造成导学案教学效率低下的不利现象。其次，导学案是一种全新的新型教学方式，其所依据的教学理念和教学方法都需要教师进行一定程度的学习才能应用在教学中。因而教师要对导学案的教学理论有着正确的理解和认识，并且对导学案教学中可能使用到的教学技能做到熟练掌握，如此才能在导学案的编写和运用中做到得心应手，真正提高教学的有效性。

2．2导学案的设计遵循以学生为主的原则：

好的导学案不仅能引发学生的学习兴趣，更能在良好的上课氛围中将学生引入教学情境。在进行导学案编写时要充分考虑到学生的主体地位，将课堂尽可能的全部教给学生来进行自我教学，因而设计一些能够吸引学生的设计思路尤为关键。如在《》这一章节，教师在导学案中可以提出“鸦片从何而来”、“如果你是林则徐，你要怎么开展禁言措施，如果你是英国人，你怎么看待林则徐的行为”、“没有林则徐的禁烟是否有”等问题，学生在探讨总结这三个问题的时候不自觉就会认识到英国推行殖民扩张战争的必然性，有助于学生对课本知识内容加深印象。

2．3导学案要有重点和层次性：

教师在编写导学案初期难免会出现将所有知识点都囊括在内的问题，这样容易造成每节课的教学任务不能高效的完成。因而教师要在设计时要抓住重点内容，做到从易到难。如在进行《美国的诞生》这一章节授课时，教师可以首先对自由女神像进行描述，让学生们对其产生兴趣，然后顺势提出“为什么被称作自由女神”、“她手中拿着的是什么”“美国独立战争和自由女神像的关联性在哪里”，如此学生便会在老师的积极引导下带着这些重点问题进行学习，容易在学习过程中让学生养成明确思路直追中重点的学习习惯，同时也更加使得导学案具有说服力。

2．4从课后的反思来巩固导学案的有效性：

导学案在课堂应用的过程中，学生会得到很多收获的同时也存在着很多不可避免的问题，建议教师可以采取下节课前首先对上节课进行回顾的复习模式，方法主要就是老师通过提问或者学生自问自答的方式来检验上节课所学。如在学习有关原始居民的章节时，教师可以提出“如果现在让你回到原始生活，你觉得自己生存的概率有多大”或是通过图片展示的方式让学生选出哪些是原始居民的生活用品，一来可以让学生明确原始生活与现代生活的不同之处，二来教师也可以认识到导学案的不足之处不断进行调整，大大提高课堂的教学有效性。

3总结

篇9

关键词:历史教学 有效性

在初中历史教学过程中,我们常常感觉到一节课下来,学生似乎对本课的所有知识点已经完全理解和掌握,然而实际上遇到相关问题需要解决时,却显得无能为力。因此,提高课堂教学的有效性,是教学过程中需要重视的一个问题。我觉得有以下几个方面值得注意:

一、进一步激发学生对历史课堂的兴趣,引发创新思维

目前,学生对历史课还是很感兴趣的,表现为师生关系融洽,课堂气氛活跃,学生踊跃参与。但是我们心里清楚,他们欢迎的是我们给他们带来的历史图片和历史故事,而当我们在讲解具体问题或者是讲述如何解决问题时,一部分“南郭先生”便暴露出来了。所以我觉得,还应该进一步调动学生在历史课上自主学习的积极性,逐步引导他们对历史本身产生兴趣,从而激发起他们主动探索历史的意识和态度,达到更好的教学效果。可以从以下几点去努力:一是结合时事,激发学生的兴趣。上课时,可利用时事资源,引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题感兴趣。如朝鲜核问题、我国举办奥运会等,让学生对国内外形势的变化发展思考;二是利用古今对比,激发学生学习兴趣。可以利用古今的一些名人或英雄相对比,探究中华民族的一些发展史和人文美德;三是借助实物、图片等教具,创设相关的情景,激发学生的好奇和兴趣。如动员同学们从家里带来珍藏的各朝代钱币,学生平时买的文物古迹宣传片,以及在名胜风景区拍的相片等,在课堂展示出来。这样,既活跃了课堂气氛,又加深了学生对知识的理解和记忆,同时引发了创新思维。

二、创设问题情景,调动学生学习的主动性

从历史学科的角度来看,历史课程内容的最大特点就在于其生动性、丰富性和过去性。这种特点也就决定了在历史课堂教学中,我们必须要注意运用多种直观性的教学手段或创设生活化、故事化、趣味化的历史教学情境,诱导学生主动参与教学,走进历史情境,体验人物心灵,思考历史的复杂性和多样性,进而发展“言之有据,论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要实现这一点,可以通过情景假设法、角色扮演等方式。如讲左宗棠时,我采取讨论方式,先让学生阅读课文及相关材料,然后提出这样一个问题:假如你是左宗棠,你该如何?让学生积极讨论,课堂效果良好。当然,还有很多方式:如编排和表演历史短剧,充分利用多媒体教学播放相关的影视资料,编写家庭史、社会史,举办故事会,撰写学生小论文等等,都会让学生感到有趣,也就会让他们主动地学习历史知识。

三、利用多媒体技术提高教学效果

多媒体技术对历史学科而言,它不仅使历史学科丰富生动的特点直观的体现,而且能让学生在较短时间内掌握历史理论和历史内容,对实际的教学工作起了较好的推动作用。首先,多媒体教学手段可以拉近历史与现实的距离,为学生营造历史环境,实现跨时空的直观感觉。其次,利用多媒体技术,历史教师还可以很轻松地聚集起尽可能多的历史资料和信息,并能快速、便捷地加以利用。古今中外每个历史时期留下的实物、图片、历史遗址等通过多媒体技术来展示,可以大大开阔教师和学生视野,激发学生进一步了解历史的积极性,使学生乐学、好学。再次,多媒体还可以实现远程教学,可以真正把封闭式的小课堂转化为开放式的大课堂。例如,在讲《美国内战》这一课时,我通过课件的展示,加上通俗易懂的语言渲染,很快就将学生带到了一个南北两种经济制度的矛盾和黑奴制度对美国资本主义经济发展造成的阻碍的情境中,通过对史实的认识分析后学生自己就认识到了:“黑奴制度的存废是南北经济制度矛盾的焦点。”而最后展示的林肯纪念堂,将林肯生前对美国内战的卓越贡献渲染到了极点,从而取得最好的教学效果。

四、提升自身的素质,提高课堂教学的有效性

在初中阶段,学生具有很大的向师性,所以课堂教学效率的高低,自身的素质是一个关键。因此我们应该不断地提高自身的素质。首先,在新课程的背景下,要转变教育观念,树立现代教育理念,不断学习和提高自己的理论和教育教学水平,进行真正意义上的以学生为中心的教学活动。其次,要增强创新意识,提高创新能力,掌握创造性的教育教学方法。再次,要自我反思,提高职业素养。教学反思包括教学得失、学生反馈、课堂感受等。

参考文献:

1.《参与式教学活动的设计与实践》.陕西师范大学出版社,2006

篇10

一、预习的习惯

预习是求知过程的一个良好开端，通过预习可以提高听课效率，加深和巩固对知识理解与记忆，同时培养了一种自主探究的品质以及影响一生的自学能力。著名教育家魏书生就非常重视培养学生的预习习惯。寒暑假前，他就把教材发给学生，让学生在假期预习。开学的第一天便进行“期末考试”，也就是进行全册书的预习检测，这样便于学生更进一步明确自己本学期要学的知识体系，以便在学习过程中更好地突破难点，抓住关键。在新学期的第一节课，教师就必须对学生提出预习要求：

1.明确预习的要求，预习不是简单的浏览书本，应该要求学生带着目的、问题，找到答案，找出新的疑点，找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。

2.重视预习，每节新课都要求预习。由小组长负责检查，教师抽查预习情况。

3.掌握预习的方法。要求学生在预习时学会圈点批注、摘抄、做卡片、编写阅读提纲或阅读提要。例如，引导学生在预习时，把历史上名人的典故做成卡片，则可丰富学生的知识面。

二、重视专心听课的习惯

历史学科普遍不被学校、家长、学生重视，在此背景下要提高学科成绩，必须提高课堂效率，向45分钟要质量。集中注意力听课是非常重要的，心理学告诉我们注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。注意的指向性，可使人的心理活动在每一瞬间都能有选择的反映事物；注意的集中性，可使事物在人脑中获得清晰和深刻的反映。正因为注意拥有指向性和集中性两个重要的特征，所以，只有认真听课，方能心领神会，教学互动，以达到课堂学习的最佳境界。所以在课堂教学过程中除了传授知识，还要强调学生专心听课习惯的养成：

1.积极思考，敢于提问。思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解、消化、和升华。积极思考是提高学习效率的重要因素。新课程重视学生是教学的主体，在课堂教学中不能一味的由教师唱独角戏，更要重视师生互动。

2.要求学生做好课堂笔记。使学生明确做课堂笔记并非指把老师所讲的、所写的一字不漏地记下，而是要记录老师所讲的重点、难点。

3.帮助学生克服分心。分心是注意的反面，分心不是没有注意，只是没有把注意指向和集中在当前的学习任务上，心不在焉，其结果必定“视而不见、听而不闻、食而不知其味”。

三、养成及时复习的习惯

“艾宾浩斯遗忘曲线”显示：人的遗忘有先快后慢的特点。识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，要求学生对刚学过的知识，要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。忌在学习之后很久才去复习。这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。在复习是要注意：

1.注重比较复习习惯的养成。例如，在教学了“”后，就要求学生复习“”，并比较两者之间的异同点。这样既可以掌握两个运动的异同，并且对性质、革命范畴、领导阶级，群众基础等容易混淆、难以理解的知识点，从深层次上理解弄懂，更能深层次的理解为什么“”是的开端。

2.趁热打铁，要求学生养成当天课程当天复习的习惯。在复习时让学生先尽量回忆课堂上所学的内容，当一时不能全部想起来也没有关系，这正是发现了自己的薄弱环节。

3.重视阶段复习习惯的养成。阶段复习可以解决各部分知识的之间的联系，对所学的知识形成系统化。知识的系统化，是指对知识的掌握达到了一个更高的境界，也就是从整体、全局或联系中去掌握具体的历史事件、概念、原理，以及它们之间的内在联系等。

四、重视良好的考试习惯

考试作为一种重要的评价方式，在新一轮课程改革中面临着大刀阔斧的改革。我们知道，历史考试内容掌握程度的要求分三个层次，从低到高依次为了解、理解、掌握。在对学生基础知识、基本技能考查的同时，着重对运用能力、综合能力进行考查，以培养学生的创新精神和实践能力。学生在考试过程中要注意考试的方法、策略等，形成良好的考试习惯：

1.书写规范是基础。常言道，字如其人，见字如见人。在考试时的字稀疏邋遢让人辨认不清给批卷的老师的感觉是此人思维混乱不清，书写的好坏直接影响到人们对书写者学习态度、学习质量甚至个人的素质的评价。卷面就是学生呈现在老师面前的面孔，老师就常常自觉不自觉地据此来打“印象分”，在一定程度上影响考试的成绩。

2.认真审题是关键。审题就是认真阅读、真正理解题意，对于题目中的每个字，每句话，每钟符号都要看清楚、看准确。切忌“看了一半就开工”，这样会造成“南辕北辙”，两种截然不同的答案。

篇11

关键字：历史和社会教学学习习惯知识点学习方法

初中历史和社会是一门融合了历史、地理等人文学科的综合课程，在“以人为本”，以培养学生能力为主导的新课程理念的指导下，关注学生的学习过程与方法，关注学生良好习惯的养成，也就是在关注学生素质的全面提高。在教学中不仅要教给学生知识，更要让学生学会学习、学会做人、学会生活、学会探究。学习习惯是指学习活动中形成的固定态度和行为。学习习惯对学生的学习有直接的影响，良好学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。一个人成功与否，主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具有良好的习惯。要想在学习上取得成功，那就得养成良好的学习习惯。初中学生，他们的年龄一般在13—16岁之间，是人的生理和心理飞速发展的一个时候，更是习惯养成的重要时期。那么怎样结合社会教学培养学生良好的学习习惯呢？我认为可以着重从以下几个方面着手：

一、预习的习惯

预习是求知过程的一个良好开端，通过预习可以提高听课效率，加深和巩固对知识理解与记忆，同时培养了一种自主探究的品质以及影响一生的自学能力。著名教育家魏书生就非常重视培养学生的预习习惯。寒暑假前，他就把教材发给学生，让学生在假期预习。开学的第一天便进行“期末考试”，也就是进行全册书的预习检测，这样便于学生更进一步明确自己本学期要学的知识体系，以便在学习过程中更好地突破难点，抓住关键。在新学期的第一节课，教师就必须对学生提出学习社会学科的预习要求：

1.重视预习，每节新课都要求预习。由小组长负责检查，教师抽查预习情况。

2.明确预习的要求，预习不是简单的浏览书本，应该要求学生带着目的、问题，找到答案，找出新的疑点，找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。

3.掌握预习的方法。要求学生在预习时学会圈点批注、摘抄、做卡片、编写阅读提纲或阅读提要。例如，引导学生在预习时，把历史上名人的典故做成卡片，则可丰富学生的知识面。

二.重视专心听课的习惯

历史和社会社会学科普遍不被学校、家长、学生重视，在此背景下要提高学科成绩，必须提高课堂效率，向45分钟要质量。集中注意力听课是非常重要的，心理学告诉我们注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。注意的指向性，可使人的心理活动在每一瞬间都能有选择的反映事物；注意的集中性，可使事物在人脑中获得清晰和深刻的反映。正因为注意拥有指向性和集中性两个重要的特征，所以，只有认真听课，方能心领神会，教学互动，以达到课堂学习的最佳境界。

在实际教学过程中，有相当多的学生、老师、家长认为，社会课上课听的懂或听不懂没有关系，反正有书，下课也可以看书。抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或者稍遇听课障碍，就不想听了，结果不但浪费了上课的宝贵时间，而且增加了下课的学习负担，这大概正是一部分学生学习成绩差的主要原因。所以在课堂教学过程中除了传授知识，还要强调学生专心听课习惯的养成：

1.帮助学生克服分心。分心是注意的反面，分心不是没有注意，只是没有把注意指向和集中在当前的学习任务上，心不在焉，其结果必定“视而不见、听而不闻、食而不知其味”。在教学中要时刻注意学生的学习状态使学生听课学会思路追着老师的话转，象一架“电子跟踪器”，一刻也不离开老师的讲话或板书，尽量当堂掌握所学的知识点。

2.积极思考，敢于提问。思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解、消化、和升华。积极思考是提高学习效率的重要因素。新课程重视学生是教学的主体，在课堂教学中不能一味的由教师唱独角戏，更要重视师生互动。通过各种教学手段，调动学生学习的积极性、自动性、参与性，从而提高教学效率，实现教学目的。

3.要求学生做好课堂笔记。使学生明确做课堂笔记并非指把老师所讲的、所写的一字不漏地记下，而是要记录老师所讲的重点、难点。当遇到不懂的地方，要随手记下来，以便课后再去问老师。

三.养成及时复习的习惯

“艾宾浩斯遗忘曲线”显示：人的遗忘有先快后慢的特点。识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，要求学生对刚学过的知识，要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。忌在学习之后很久才去复习。这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。在复习是要注意：

1.趁热打铁，要求学生养成当天课程当天复习的习惯。在复习时让学生先尽量回忆课堂上所学的内容，当一时不能全部想起来也没有关系，这正是发现了自己的薄落环节。整个复习过程都要提倡独立思考和自主探索的精神。回忆后再去看书，记住了的知识会被再次强化，想不起来的知识，会成为看书的重点。

2.重视阶段复习习惯的养成。阶段复习可以解决各部分知识的之间的联系，对所学的知识形成系统化。知识的系统化，是指对知识的掌握达到了一个更高的境界，也就是从整体、全局或联系中去掌握具体的历史事件、概念、原理，以及它们之间的内在联系等。社会开卷考试强调学生要注重知识的内在联系，以及知识的综合运用。在复习中理解知识之

间的联系，在联系中掌握学科知识的基本结构，在联系中提高综合运用学科知识认识、理解和解决现实生活中的问题的能力。

3.注重比较复习习惯的养成。例如，在教学了“”后，就要求学生复习“”，并比较两者之间的异同点。这样既可以掌握两个运动的异同，并且对性质、革命范畴、领导阶级，群众基础等容易混淆、难以理解的知识点，从深层次上理解弄懂，更能深层次的理解为什么“”是的开端。

四、养成独立完成作业的习惯

明确做作业是为了及时检查学习的效果，经过预习、上课、课后复习，知识究竟有没有领会，有没有记住，记到什么程度，知识能否应用，应用的能力有多强，这些学习效果问题，单凭自我感受是不准确的。真正懂没懂，记住没记住，会不会应用，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验。做作业可以加深对知识的理解和记忆；实际上，不少学生正是通过做作业，把容易混淆的知识点区别开来，对事件之间的关系了解得更清楚，运用得更灵活。可以说做作业促进了知识的“消化”过程，使知识的掌握进入到应用的高级阶段。做作业可以提高思维能力；面对作业中出现的问题，就会引起积极的思考，在分析和解决问题的过程中，不仅使新学的知识得到了应用，面且得到了“思维的锻炼”，使思维能力在解答作业问题的过程中，迅速得到提高。

1.独立完成作业的习惯。学生做作业时，老师除了关注完成与否，更要注意学生做得是否正确，还要检查学生是否按老师提出的要求来做，是否独立完成作业。按要求做的，及时表扬。做得好的学生，最好在课堂上表扬，并示范给其他同学看。从而让做得好的学生体验成就感，一方面激励其向更好的方面发展。另外也牵引写得不好学生向好的方面发展。对有抄袭作业等有坏毛病的学生，应以鼓励性语言教育为主。如：“你如果独立完成，思路肯定是最独到的”、“相信自己！”、“如果你用心去写，肯定会把字写的最漂亮！”，随时反馈学生信息，对于学生点滴的进步以及时表扬，耐心帮助他们，使其逐渐养成良好的作业习惯。

2.通过做作业积累复习资料的习惯。作业题一般都是经过精选的，有很强的代表性、典型性。因此就是做过的习题也不应一扔了事，而应当定期进行分类整理，记在一本专门的笔记本里作为复习、考试时的参考资料。

五、培养学生收集信息的习惯

当代社会，信息就是资源，不掌握最新信息，就等于落后于时代。信息对整个社会的发展具有决定性的作用，在社会教学中培养学生的信息素养是学生接受终身教育的前提条件，更是培养创新人才的先决条件，只有把“培养学生的信息素养”植根于社会教学的方方面面，才能真正提高学生的信息意识、信息能力，成为可持续发展的人。社会教学目标不仅要求学生掌握知识，更要学生能用所学知识对历史事件、人物、时事、现实社会问题分析、归纳。所以学生的信息量的多少直接影响学生的理解的程度。

1.培养学生课前收集信息的习惯。在每上新课之前，老师要有目的地布置学生收集相应信息的范围，还可以给他们提供相关的书籍、网站，没有书籍提供的可以给他们指明方向，要学生着手从哪几方面去收集，从哪儿可以找到这些信息，这实际就是对学生收集信息能力的一种指导。

2.提高学生多途径获得信息的能力。无论是在学校还是在家里，无论是看书还是看电视，无论是听老师讲还是同学间的交谈，只要用心去留意，都是收集信息的一种途径。认为有价值的，就要有计划地及时记录和整理。

3.经常开展社会实践活动，让学生在活动中大量地收集资料，处理资料。如：开展故事集、台湾的故事、时事比拼、信息评优等活动。让学生在众多的活动中提高收集信息和处理信息的能力。

六、重视良好的考试习惯

考试作为一种重要的评价方式，在新一轮课程改革中面临着大刀阔斧的改革，初中社会首当其冲实行了开卷考试。开卷与闭卷，并非只是考试形式的改变，应该说这是不同教育观念和考试评价观念的体现。我们知道，社会考试内容掌握程度的要求分三个层次，从低到高依次为了解、理解、掌握。在对学生基础知识、基本技能考查的同时，着重对运用能力、综合能力进行考查，以培养学生的创新精神和实践能力。学生在考试过程中要注意考试的方法、策略等，形成良好的考试习惯：

1.书写规范是基础。常言道，字如其人，见字如见人。在考试时的字稀疏邋遢让人辨认不清给批卷的老师的感觉是此人思维混乱不清，书写的好坏直接影响到人们对书写者学习态度、学习质量甚至个人的素质的评价。卷面就是学生呈现在老师面前的面孔，老师就常常自觉不自觉地据此来打“印象分”，在一定程度上影响考试的成绩。所以要重视并及早提出对学生书写方面的要求，要求学生要用心去写，尽量做到格式统一、字迹工整、一丝不苟。

2.认真审题是关键。审题就是认真阅读、真正理解题意，对于题目中的每个字，每句话，每钟符号都要看清楚、看准确。切忌“看了一半就开工”，这样会造成“南辕北辙”，两种截然不同的答案。

3.仔细复查是保证。当所有题目都做好了后，先检查在做题过程中有疑问的题目，时间充足的话检查整张试题。在检查选择题是否正确时，如果没有充分的理由要求学生不要轻易更改答案，非选择题着重检查答案是否符合题意，回答是否完整等。

著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单地说就是养成习惯。”而习惯的养成不是一朝一夕的事，是日积月累逐渐形成的。所以在社会教学中应从“大处着眼，小处着手”，在一举一动、一言一行中逐渐养成。而良好的习惯一旦养成，将会成为学生一生受用的宝贵财富。

参考文献：

1.魏书生著《班主任工作漫谈》

2.中国教育部《初中历史课程标准》

3.青少年思想道德网

篇12

[关键词]翻转课堂理念；课程实施；微视频；电子技术基础

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.41.170

1 翻转课堂的起源和思想

所谓的翻转课堂，就是学生在课堂上通过接受教师的音频、视频、电子课件、教材等资料的辅导后，自主学习，并积极参与同学和教师的互动答疑、思考等活动的一种方式。这种方式反转了传统的教学安排方式。翻转课堂模式起源于美国的一所高中，后来逐渐发展，并在学习过程中采用了微视频的教学方式。特别是进入网络化时代以来，翻转课堂的方法慢慢地在美国发展起来并受到各界的关注。世界上许多教育人员和机构也相继对于翻转课堂的理论和实践方法进行了研究。国内许多的职业院校也采用了这种翻转课堂的教学模式。

2 微视频的兴起及特点

使用微视频进行教学最早是在电影出现的时期，随着电视的普及，相关的视频教育、远程教育逐渐发展起来，各个领域及学科几乎都出现了视频教育的身影。社会的发展，加快了人们的生活节奏，人们在学习时遇到大量的学习资源会缺少耐心，大家更青睐于微型化教育资源和学习视频。微视频恰恰具有在时间安排上较短、内容安排上精炼、形式使用上灵活多样的特点。因此，微视频教学的方法在翻转课堂中使用恰到好处。

在“电子技术基础”课程上采用微视频教学更具优点，不仅可以丰富课堂上的教学资源，还可以帮助教师提高教学的质量。首先，微视频在教学内容的表现上栩栩如生，方便学生的学习和记忆。特别是在“电子技术基础”这门课上，课堂上不便于演示的实验都可以通过动画、3D等技术手段做成视频播放出来，更有利于学生理解整个实验的过程。其次，微视频具有内容短精、重点突出的特点。因为微视频的视频录制时间有严格的限制，所以在视频的制作过程中务必保证视频内容的短小精炼，要对内容进行认真的筛选和重组，去除冗余部分，保留内容的精炼处及重点部分。最后，微视频具有容量小、便于传输和制作的特点。由于文件内容体积很小，很容易做到在网络上进行快速的传输。学生可以轻松下载视频到手机，学习起来很方便。这种个性化的学习方式，让学生可以通过手机或者电脑观看下载的资源，观看时还可以通过暂停、后退等方式仔细复习，不会在教学过程中遗漏任何一个细节。

3 翻转课堂的“电子技术基础”课程微视频的实施和探索

首先，“电子技术基础”课程中各个项目的确定、各个章节知识点的录制。这里的项目，就是“电子技术基础”课程中各个实验或者知识点等重要的环节，课程的微视频中既可以录制某个电路的功能，也可以是围绕某个电路进行设计。项目确定后，根据知识点录制一个20分钟以内的小视频。

其次，“电子技术基础”课程各实验任务的进行，课内外作业的学习和检查。课堂上，微视频的设计内容要以实验任务的完成为主，教师把学生分组后，学生自己通过思考制定并且完成实验任务的方案，然后准备需要的实验材料和工具，完成实验任务。在此过程中，教师起到“导演”的作用，为不同的学生“演员”提供不同的帮助辅导，同时在录制微视频时，重点记忆学生和教师之间的互动场景，学生个性化学习和相互帮助的画面。

最后，微视频中要重点记录“电子技术基础”课程各章节的总结，课堂上的考评等环节。翻转课堂这种学习方法，是一种掌握式的学习方法。所谓掌握学习，其实就是学生根据自己的节奏去完成课程的学习的一种方式。当他们完成一个项目的学习，他们必须要通过实验或者测试的方式证明他们已完成了任务，或学会了该任务的内容。

4 翻转课堂在“电子技术基础”课程微视频教学实施的优点、困难及设计思路

翻转课堂在“电子技术基础”课程上实施具有三个优点：第一，采用翻转课堂的上课形式和利用微视频教学的手段，可以让学生通过学习增强学习的主动性。同时在利用翻转课堂的教学方法后，大家可以结合教学视频材料，根据自身情况合理安排学习时间。当遇到困难和不懂的问题时，通过视频回放来帮助自己对问题进一步的思考和认识。第二，采用翻转课堂的上课形式和利用微视频教学的手段可以增强师生课堂上的互动学习。学习一般包括知识传递、知识吸收消化两个步骤。以前的教学活动只重视知识传递这个环节，多数教师都忽略了学生对知识的吸收消化这个环节。对于职业院校的学生来说，每个学生对知识的吸收消化能力是不同的，对于那些对知识理解吸收稍慢的学生，更应该受到教师的关注。第三，采用微视频教学方式可以促进学习，提高学习效率。通过课堂翻转这个环节，教师能够根据学生在课堂上完成相关作业和任务的情况，准确地判断出每个学生对知识的掌握情况，然后结合实际情况对学生因材施教，帮助辅导。这种课堂氛围，可以帮助学生能更好地进行学习，提高学习的正确率。

翻转课堂在“电子技术基础”课程微视频教学实施的过程中也会遇到以下两种困难：第一，学生在课后不主动地看视频。采用翻转课堂的教学方法获得成功的一个重要因素就是学生课后的独立学习，课后学习是一个很重要的环节。怎样才能让学生课后独立学习，这是一个需要研究和思考解决的问题。我们可以为学生提供多媒体教室使用，并合理地进行课程设置。第二，学生通过看视频学会了全部知识点，他们还会对课堂产生兴趣，继续去上课吗？在“电子技术基础”课程的教学中，通过翻转课堂的学习形式，部分品学兼优的学生可以很快地吸收和学习知识，通过课余时间的视频学习后，很快地掌握所有知识点，并且在课堂上也能及时地完成老师布置的任务。时间长了，势必造成学生之间学习存在差距。所以，对于知识掌握迅速的学生，我们为鼓励其学习，要采用科学灵活的管理办法。比如可以让他们提前修完某学科的课程等，当然，这必须得到相关教学管理部门的帮助和支持。

微视频课程在课程设计上要结合自身的特点。设计出学生容易理解和记忆的视频，帮助他们提高学习效率。首先，视频内容要突出重点，长度适当。其次，对课程的引导设计和课程间的过渡设计要十分注意。再次，把握教学视频的难度，课后学习要与课堂辅导同步。最后，加强监督管理，防止学生分散学习注意力。

5 结 论

翻转课堂的教育形式和微视频的教育手段对于国内的职业教育而言还是一个较新的领域。但是，通过全体教育工作者的研究和探索，今后必将为我们带来教育改革的喜悦，也能给学生带来实惠。我们将继续迎接挑战，探索微视频课程的设计与研究之路。

参考文献：

[1]王西香.视觉文化课程微视频设计研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[2]任玲，岑红蕾，张宁.研究性教学在电子课程设计中的实践[J].电气电子教学学报，2015（4）.

[3]吴玲玲.基于翻转课堂的初中历史教学微视频的设计研究[J].职教论坛，2015（5）.

[4]王辞晓，傅骞，杨思思.创客视野下的创意电子课程设计研究[J].现代教育技术，2015（10）.