高三语文作文训练精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高三语文作文训练，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：英语写作；合作式教学；高三作文；复习训练

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0075

一、问题的提出

写作技能作为语言交际四项基本技能之一是衡量学生语言综合运用能力的主要指标。写作教学可以有效地促进学生英语语言知识的内化，有利于学生批判性思维能力和灵活运用语言的交际能力的培养。然而，中学生写作教学效率低下已是不争的事实。“五严”背景下的高三作文教学时间比以往更加紧迫。突击式的作文范文背诵与训练难以解决实际问题。事实上，写作作为语言输出这样一种难度较大的语言学习环节，只能通过渐进式的方式来提高。而摆在高三师生面前的一个关键问题是：复习课时十分有限，这就使得很多学生不重视写作这种费时的训练。绝大多数学生在教师布置作文任务后，只求迅速地完成任务。教师的批改注重词汇与语法使用错误。有时因疲于作业批改，匆匆过一眼，给个分数。学生在拿到教师的批改后往往只是看一下分数就将其扔在一边。其结果就是：作文程式化现象严重，框架结构套用频繁但缺乏内容。同样一种错误得不到有效改正，一错再错，作文水平停滞不前。那么怎样才能让学生在有限的时间内更专心、有效地去完成写作任务呢？笔者认为开展合作式教学可以较好地解决这一问题。

二、合作式写作教学简介

1. 概念及理论依据

合作式作文教学简单的说就是通过学生间的合作以及学生与教师的合作，在多次的自评、他评与修改的基础上按一定的步骤来达成写作目的的一种作文教学方式。其理论依据是20世纪70年代，美国西北大学教授Wallace Douglas以及Graves（1978）所提出的过程写作教学方法。他们认为：写作是一个过程，教师应该帮助学生理解和内化写作的全过程，包括信息收集（data collection）、制定计划（planning）、打草稿（drafting）、同伴评议（peer-conferencing）和相互编辑（peer-editing）等环节。这种新的写作方法以交际理论为基础，将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，提倡在写作过程中学习写作，强调作为写作主体的学生的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。根据这一理论笔者将作文教学分为：写作前期准备、草稿及学生自检、学生互评、学生修改、教师评价和学生修改定稿六个步骤。

2. 合作式写作教学的特点与优势

传统的写作教学注重结果，学生多依据范文谋篇布局，模仿其用词造句。结果学生写出来的文章大同小异。由于缺少独立思维的培养和写作微技能的训练，学生在遇到“开放式”作文时往往无话可说。而就2010年全国各地的高考作文命题来看“开放式”作文似乎已成为一种趋势。这无疑使的传统作文教学的弊病越来越凸显。而合作式写作教学强调学生的写作主体地位，强调独立思维的训练和培养并针对错误反复修改，可以说它是针对传统作文教学的弊病而提出的。

三、合作式写作教学的具体操作过程

1. 写作前准备

高三的作文教学应是有目的、有针对性的系统训练。教师在选择布置作文任务之前应认真研读《考试说明》，把握作文命题方向并帮助学生广泛收集相关信息和资料以确定作文训练计划。此外教师还应广泛了解学生对常见题型及话题哪些掌握的较好，哪些存在普遍困难。这样整个作文训练计划才能重点突出，才可能在有限的时间内实现效率的提高。

教师在选择一个作文类型和话题进行写作训练之前还应帮助学生积极开拓思维。一是帮助构建文章的整体框架，二是帮助学生拓展词汇及句式的使用。这个过程重在激活学生思维。根据认知语义学中联想观和激活观的理论，我们进行语言活动时会无意识地产生大量的认知活动，激活许多模型和框架，建立许多关联的信息。此时激活过程就像池塘里的涟漪一样逐步向外扩展（王寅，2007）。教师可以将这种由点及面的发散式现象运用于写作前的词汇及句式使用中，即围绕某个点促使学生展开相关联想，帮助其激活大脑中储存的相关信息，从而提高学生的语言表达能力。如：在写到环保类文章时学生经常会用到be good/bad for等表达方式。然而这种基本的表达明显不够出彩，若是重复多次使用更是乏味。教师可以帮助学生联想到be helpful to， have good / bad / positive / negative effects on， be beneficial to以及be of great benefit / importance / significance to 等相对高级的表达方式。

在写作前阶段长期照此训练下去，不仅能培养学生发散性思维能力和习惯还可以帮助学生将杂乱的语言知识围绕某个点有条理的组织储存起来。在巩固词汇与句式的同时大大提高学生作文语言质量。

2. 草稿及自检

通过写作前准备，很多学生在语言障碍大大减少的情况下写作信心与热情都得到很大提高，大多都能较快速的完成草稿。在此过程中教师应鼓励学生从不同角度来分析表达，提醒学生在注重行文流畅性的同时注意一些基本的语言规则以及书写。实践证明：英语水平一般或较低的学生语言规则意识欠缺，书写较差。在基本的时态、语态、人称与数的一致问题上常犯错误。通过学生自我检查不仅可以起到修改文章的作用，还可以帮助学生逐渐提高语言规则意识，提高语言质量。

3. 学生互评

当学生完成草稿后可以采取学生互评的方式来再次修改文章。首先，由于好胜心的驱使，学生在将自己的文章交予同学评价之前多会努力写好自己的文章。其次，同学之间的交流更加宽松，这有利于他们讨论、发表不同见解。思维的碰撞往往产生意想不到的效果。当然通过互评后学生的作文鉴赏水平和对一些错误的反思能力都会有所提高。

4. 学生修改

互评后，学生可以根据同学建议进行适当调整与修改。吸收众家之所长以为己用。这样上交的文章语言错误会大大减少，可读性增强，总体质量得到一定保障。

5. 教师评价

由于是高考作文复习训练，教师评价首先要按高考改卷要求对学生作文进行评分。最好能注明划分等级的理由供学生参考。当然还要对学生的作文进行必要的批注。除语言错误外，教师应尽量从不同维度来评价。一般可以包括：内容、篇章结构、衔接、语法以及书写（包括拼写、标点与卷面）。

教师评价的重要一环是课堂集体点评。由于时间有限，点评前应做好充分的分析统计以做到针对普遍错误与问题。可以将共性的问题打印，供学生学习改正。也可以挑选不同等次的代表作打印后供学生赏析。这样孰优孰劣一目了然。即提高了点评的效率又让学生对不同层次的作文有了更加直观的判断，为日后的训练提供参考。

6. 学生修改定稿

有的过程性写作教学方法研究认为：教师评价是作文训练的最后一环。而笔者认为：若教师评价后学生不针对这些评价进行反思和修改，作文训练是不完整的。教师应引导学生关注作文中所出现的问题并及时改正。否则整个作文训练就不能实现其最终目的―改善与提高。其结果仍会是重复错误。因此，在教师评价过后要让学生积极地再次修改以巩固训练成果。

四、合作式作文复习训练存在的问题

1. 课内外时间利用与学生合作程度

“五严”要求下的课堂复习时间有限。若将六个步骤完全集中在课堂进行这显然是不可能的。一般可将写作前准备和教师点评集中于课堂进行，将其余步骤放在课外由学生自主操作。这样如何保证学生能正确认识写作的分步要求，自觉自愿将自己的作文交予同学评价并做出积极修改就是一个很重要的问题。认真负责的学生自是不会有什么问题，但也不乏敷衍塞责的学生。这样学生间就会产生矛盾，从而导致必要的步骤无法开展，大大降低训练效果。

2. 学生结对问题

合作式作文复习训练的重要一环是学生的互评及修改。由于班级学生英语水平差异的问题，有些学生无法合理、正确地评价他人的文章。这样也会造成学生间的矛盾，打消学生的训练积极性。因此，如何客观地评价学生的现有水平以及将他们更加科学合理地分组进行长期合作是又一个不容回避的问题。

总之，“五严”要求和高考作文命题趋势要求教师进一步改善复习方式，提高复习效率。合作式作文复习训练作为对传统作文训练的一种变革有其自身优势。但是这种方法目前还存在许多需改进、完善的地方。教师应在实践中不断研究、创新，在努力发挥其优势的同时积极探索更高效的方法，以求转变作文教学的尴尬境地，让它成为巩固提高学生综合语言应用能力的一种有效途径。

参考文献：

[1] 王 寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 周 玲，罗晓杰，徐永军，沈 杰.改进高中英语作文评改方式的行动研究[J].中小学英语教学与研究，2010（7）.

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通过学习和研讨，我们认识到：语文教改近20年来虽然在各方面取得了令人瞩目的成就，但作文教学仍然处于费力大而收效微的状况，尤其是高中作文教学，一直缺乏科学系统的作文训练体系和相应的广泛适用的写作教材，致使作文教学无序可循，无本可依，处于教师头痛，学生怵学的境地。而“三老”的语文教育思想集叶圣陶、吕叔湘、张志公三位语文教育前辈半个多世纪语文教育实践活动与理论研究的丰富经验与精粹思想，既可以在宏观上指导我们当今的作文教学改革，又提出了许多具体做法和建议。高中作文教学要改变被动局面，建立科学的训练体系，就应从“三老”的语文教育思想中汲取营养，以“三老”在作文教学理论与实践的结合上所达到的高度为出发点，进一步开拓创新，才能够有所发现和建树。

经过这样带有明确研究方向的认真学习后，我们体会到：

一、要树立大作文观念

大作文教育观是针对传统的封闭型的作文教育观而言的。其本质特征有三点：写作目标由“应试”转为为四个现代化服务；写作内容呈开放型，以社会生活为写作的源泉；写作教学旨在提高学生的文化素质，以“人”为本位。在学习中我们发现，这三个特征，“三老”在几十年前就早有论述。

叶老曾指出，写作目的应由“应试”为目标转变为以“应需”为首务，写作是人的一种生活能力应应生活之需，切生活之用。他说：“尽量运用文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。”（《略谈学习国文》）这是极具现代意识的写作教育观。

叶老认为写作教学要以“立诚”为本。所谓“立诚”，即“从原材料讲，要是真实的，深厚的，不说那些不可征验的，浮游无着的话。从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑轻薄卑鄙的态度。”概括地说，就是要以学校、家庭、社会为写作的源泉，让学生“写出诚实的、自己的话”，抒发自己的真情实感。“应需”与“立诚”的统一，是叶老写作教育思想的精髓。

叶老还指出，作文与“作人”要统一起来。其中的“统一”即作文教学要注重提高学生的文化素质。写作教学是以整个人类历史文化背景为载体的，对学生而言，写作的基本能力是显性的，文化素质是隐性的。但后者是前者的根基，不注重文化素质的培养，作文能力的形成就会架空。以往作文教学受高考指挥棒的影响，只重短期效应，忽略文化素质的培养和写作能力的提高，而大作文教育观指导下的作文教学，以培养四个现代化所需要的人才为终极目标，注重教学内容与形式的开放性和实用性，创设与作文教学相关的社会的、学校的、家庭的文化氛围、人际关系等，真正把作文与“作人”统一起来。

二、要把思维训练与语文训练作为写作教学的核心

以往作文教学较多强调文体知识、写作知识的传授，未能触及写作的根本。通过学习“三老”有关论著，我们体会到，思维和语言应是训练体系中的“两翼”，不可偏废。

语言与思维密不可分，思维是语言的内核，语言是思维的物质外壳。早在1984年，叶老就在《中国教育报》上著文说：“语言和思维密切相关，语言说得好在乎思路的正确。因此，锻炼思维至关重要。”同年，他再次著文说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言。（同时也训练思想品德，这是当然之理，语文课是教育的一部分，怎么能不顾到思想品德？）而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础至关重要。”在《集体习作实践记·序》一文中，叶老则更为明确、具体地指出：思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想和语言是合二而一的，因此，练习作实际上也就是练思想。

叶老的论述道出了写作的本质。如果把写作过程归纳为三个阶段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客观事物与主观认识相互渗透、相互制约、相互融合的动态过程，其间有着看不清、摸不着，充满矛盾的错综复杂的心理活动，因而思维能力当是写作智能的核心。写作活动的各个环节——观察、想像、构思成文无一不是思维沿着一定轨迹的运行。“形于文”则是指用语言把作者的思想、情感表达出来。语言不仅使写作对象成为表达上的现实存在，而且一切手法、技巧也只能借助语言加以体现。因此，尽管写作能力不能说等同于语言表达能力，但运用语言文字的功夫在写作中的特殊地位是显而易见的。

以思维和语言为核心建立高中作文训练体系，一方面给学生一个思维能力、语言表达能力的“序”，使学生能循序渐进地提高观察积累、体验感受、联想想像、分析综合、提炼加工、语言表达等能力，另一方面，也给教师教学提出了更高的要求。要求教师不仅要“知”，而且能“行”，才能提高写作教学的效率。

三、在操练中培养写作能力

叶老认为，“写作系技能，不宜视作知识，宜于在实践中练习。”又说：“看看文章技法之类只是‘知’的事情，虽然不一定有害处，但是无益于写作的‘行’是显然的。”可见，要提高学生的写作能力，必须通过有目的、有计划的“操练”。

学生的习作过程有两个显著特点：一是始终借助内部语言展开，同时伴随动手等“动作技能”，而“内部语言”的外化与“动作技能”的形成都具有很强的实践性；二是学生的认知结构一旦形成，便具有相对的稳定性。如学生作文都有自己的“习惯”，往往选用自己喜欢的语句，自己熟悉的表达方式和写作技巧。这些“习惯”一旦养成，不通过训练难以打破，长此以往就会阻碍学生在更高层次上形成新的写作知能结构。另外，从写作教学的本旨看，是“养成能力，养成习惯，使学生终身以之。”（叶圣陶《语文教育论集》）而要如叶老所说，让学生“把某些精要的东西化为自身的血肉，养成永久的习惯”，并非一朝一夕的事情。能力习惯好比一条巨缆，需要我们一根线一根线地把它们编织起来，这“编织”本身就是历练。

当然，训练并非随心所欲、杂乱无章，而要依据“语文教学大纲”和“高考考试说明”，符合学生由易而难的认知规律，建立科学的训练序列。张志公先生曾说过：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。语文训练也应当有并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进吗？那么就需要有一个明确的，合乎科学的‘序’，教和学才有所遵循。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果。”科学的高中作文训练序列应具备“四定”：（1）定向，即高中三年有明确的总目标，每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、写作知识、思维能力、语言表达四体一体，形成知识分类、能力分层、单元分项的相互承接、逐步递进的训练阶梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能过大，造成学生负担过重；又不能过小，以致训练力度不够。（4）定度，即训练设计的要求、方法适度，教师的指导适度，符合学生的认知水平。此外，训练时还要把握有利时机，运用科学的方法。训练方法的实质是赋予训练内容以明确的目的性和达到目标所采用手段的有效性的统一。吕叔湘先生认为教学方法最主要的是“活”，活教规律，教活规律。可见，结合学生的实际选择灵活多样的训练方法是提高写作教学效率的关键。

基于以上认识，我们根据高中生一般的作文认识规律和切实的写作需要，对作文内容类别、文体形式、表现手法、语言运用诸方面做了整体设计和精心安排，编写出了《高中作文指导与训练》一书。书中对高中三年的作文教学确定了明确的训练目标，构成了相互承接、逐步递进的训练阶梯；在每一训练单元就教学内容作了要点指导，同时精选例文加以解说；为了启发学生思维，开阔学生思路，还安排了循序渐进的专题训练项目的“启智搭桥”；“例文点评”又能为教学提供可借鉴的作文范例。

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关键词：高考作文；审题立意；归纳总结；书面表达

作文课是高三语文课教学的重要组成部分，具有综合性和整体性的特点，有效的作文课教学要注重对学生语文综合能力的培养，即在课堂教学和训练中通过作文题目调动学生的思维能力和生活积累，引导学生学会表达的技巧。

一、高三语文作文课教学要提高学生的审题立意能力

1.提高审题立意在作文教学中的地位

近几年的高考语文作文往往被爆出“零分作文”的新闻，而大部分的“零分作文”的原因是作文严重离题。因此，在作文课教学中提高学生的审题立意能力，让学生能够迅速、正确地掌握命题者的意图是至关重要的。具体到语文作文课教学中要做到以下三点：首先，要在审题立意方面有所侧重，改掉传统作文教学中过多地重视写作技巧及写作方法的习惯，专门抽出时间来训练学生的审题立意能力；其次，要在课堂作文训练中结合人教版新教材来布置一些作文命题，尽量做到命题的多样化、细化、具体形象，总之要符合学生的心理特点，贴近学生的生活实际，这样学生在看到题目时才会静心分析，在头脑中整理出写作思路；第三，要依据近几年语文高考作文的命题趋势来进行课堂训练，要加大作文题目的难度，侧重训练学生对材料作文和话题作文题目的审题立意能力，教师在课堂教学中应该通过材料引起学生的兴趣，并帮助学生分析材料内容，引导学生探讨材料的引申意义，寻找立意点。

2.加大阅读量，为审题立意积累素材

阅读是写作的基础，广泛的阅读能够为写作积累大量的素材。叶圣陶先生早在1924年就指出：“我们不能只思考作文的法度、技术等问题，而不去管文字的原料――思想、情感的问题，因为我们的作文无非想着原料是合理的，是完好的，才动手去作的。”在作文课教学中，教师一方面可以结合人教版教材的阅读模块给学生布置阅读任务，让学生在阅读过程中积累写作素材，另一方面可以依据高考命题趋势有针对性地让学生在课下进行有目的的阅读。

二、高三语文作文课教学要培养学生的总结归纳能力

1.以历年高考作文题为素材，培养学生总结各类文体结构的习惯

高三语文作文课的主要教学目标是备考，让学生在总结归纳高中所学的语文知识的基础之上进一步提高写作能力。在作文课教学中，历年高考语文作文试题就是最好的教学素材，教师在教学设计时可以将高考作文题作为核心，让学生围绕高考作文题展开训练，并且引导学生对历年高考作文中出现的满分作文和零分作文进行深入的分析，采用探究式的教学模式让学生主动找出高分作文的共同点。如，2008年有写偷看老师的日记来歌颂老师关爱学生的品质（63分）的作文，2009年有通过时尚写母爱（65分）的作文，这两篇高分作文都是以记叙文的形式来描写学生对生活的观察和体会，教师在教学时可以让学生主动总结高分作文的文体结构，虽然目前高考命题趋势是文体不限，但在备考时期可以让学生多写记叙文类型的文章，形成自己的一套行文方法。

2.以历年高考作文题为素材，引导学生归纳作文构思的模式方法

除了学会总结文体结构形成自己的行文方法外，学生在作文课中要通过学习和训练学会作文的构思方法。在课堂教学中，首先，教师可以用历年高考作文题目让学生自拟提纲，在拟纲训练中学生逐步提密的思维能力；其次，教师再对高考高分作文进行分析，让学生对比自己拟的提纲和高分作文提纲的不同点，最后进行总结。经过构思模式的训练，学生不但对如何写作文有了新的认识，而且还对如何写出高分作文有了自己的心得。

三、高三语文作文课教学要强化学生的书面表达能力

作文是学生书面表达能力的直接体现，在作文课教学中教师可以引导学生尝试多种类型的表达方式，在写作内容方面力求做到新颖生动，在细节方面要做到语言细腻，引人入胜。具体在教学中可以用历年高考优秀作文作为例子进行分析，例如，2012年山东省的高考满分作文《这世界需要你》，在开篇进入主题后先后用了四个排比句结构，让读者耳目一新。又比如，2012年的湖南省满分作文《一只手上的中国》在开篇点题，层层递进，吸引读者深入到故事中。学生在分析的过程中自己也有了感悟和积累，在作文训练中也不再拘泥于模式化的表达方式，而是采用多样化的方式来表达自己的情感，在这一过程中写作能力得到了提高。

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为什么在高三会出现“课文无用论”、“以题代文”、“以考代教”大行其道的局面，且有愈演愈烈之趋势？这种现状都源于高考这根实实在在的“指挥棒”。放眼望去，就会发现：如今考试已经渗透到社会乃至生活的方方面面。小孩刚上小学，家长要求小孩要做题考高分，随后“狼爸”、“狼妈”应运而生，他们的“经验”更让无数家长趋之若鹜。高升学率的学校，备受世人的推崇，低升学率的学校，常被很多人不齿。所以，在这种应试考试的大环境下，学校只能狠抓升学率，尤其在高三，老师、学生开展以应试为主的学习。语文，作为高考三大主课之一，也不能幸免，走上题海战术的道路。

语文搞题海战术，学生能提高成绩吗？若学生做题时能读透文本后研究解题方法，对语文学习有一定的帮助。而高三语文的学习现状恰恰相反，学生是为了做题而做题，多数是浅阅读，这对想要提高语文成绩不是很管用。仔细分析高考卷，会发现很多省份的试卷中，有近70分的文本阅读题，但几乎没有课本上的原文，这也导致多数高中语文课不再学习课文。

有老师调查，高分考生并不认可高分得益于语文的强化训练，他们更认可高分得益于自己的长期阅读和有针对的自主练习。中等语文成绩的考生认为，高三花了很多时间做练习，好像学了不少招数，结果面对高考题时使不上力气。低分考生本来就疲于应付，加上提不起兴趣，当然收效甚微。

高考对于中学生来说，无疑是一次人生的洗礼，是每个考生人生不可或缺的经历。作为高考的第一场考查，语文检测更多的是在考察学生的综合素质，尤其是语文素质。经常会听到有老师、学生、家长叫苦：“语文太难了！提高语文成绩太难了！”语文之所以难，难在不仅需要思维，更需要思想；不仅需要记忆，更需要想法；不仅需要做题，更需要成长；不仅需要备考策略，更需要用心去体会。语文刷题会有一定的效果，但更多的是要日常的积累，对语文考试内容的分析，尤其是要从日常的文化素养提升语文成绩。

所以说，把做题讲题当作了高三语文的全部内容，对学生来说收效甚微。高三的语文还是应该回到课文的正路上来。因为高考语文得高分，要有比较厚实的语文素养为基础，仅有应试训练是不够的。

老师应放松高考对学生的束缚，淡化语文“技巧”性知识的灌输，全面贯彻“听说读写”，更加注重学生语文素养的内在积淀。学校要回归语文课程的本真：培养学生具备一定语文能力和语文素养。

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有很多的同学是非常的关心，提高高三语文成绩的方法有哪些的，哪些技巧可以提高成绩，那么接下来给大家分享一些关于高三生怎么提高语文成绩，希望对大家有所帮助。

高三怎么提高语文成绩一、计划周密，准备充分。进入复习后用较短的时间完成教材的梳理，然后进入两轮复习时间，用表格的方式列出进度表。一练、二练、三练之前都要完成各知识点的错题回顾训练，梳理并清理知识。

二、用好材料，提高复习的针对性。学大教育语文教研专家何教授指出，主要资料一定要靠自己编写，如语文基础知识及语言运用、古诗文阅读与鉴赏(重点难点突破)、文言文的阅读指要、现代文的复习指要、应试作文规范指要等材料。这样，针对性强，效率高，有效地提高了学生对语文复习的信心。(教材中能够运用于写作的部分片段的解析)

三、立足课堂，提高效率。六环节复习课：准备材料，搜集信息;了解学生，明确目标;回顾整理，典题引用;互动交流，指点技巧;对应训练，反复校正;利用作业，提升能力。

四、有序训练，精细指导。有序训练，就是根据知识点、考点以及学生的实际情况，安排系统的训练，需要化整为零的就化整为零，需要集中突破的就不怕多用时间。再如针对学生作文中的问题，就强化按格有序的训练，从文体到篇章结构，到语言运用，一项一项过关。其中议论文最为重要，其次是议论性散文。

另外就是要注意一定是训练，提高学生应对考场作文的能力。对于不愿意写作文，不知道怎么写作文的学生，就给他一个写作的框架，把文无定法变成有法可依——链接发作文：确认话题的含义，延展话题的范围，寻找话题所涉及的各种关系，归纳整理，提笔成文。

高三提高语文成绩的技巧1.用好教材，提高复习的针对性

语文的基础知识部分就是需要大家回归课本来下功夫了，字音字形、成语、短语、病句等等都要掌握好，古诗同样如此。文言文高一高二一定要把课内的文言文学牢固，实词、虚词、句式、语法等，因为虽然考试考课外的文章，但是，涉及到的内容都是源于课内。

2.跟着老师的步子走

语文复习时不要盲目的为自己制定学习计划，要根据老师的进度来作为标准，可以稍稍超前一些。这样在课上的时候就会对重点、难点和弱点都了然于胸了，也就会收到很好的效果了。

3.要学会查缺补漏

在高三复习阶段，需要经常对语文进行查缺补漏。可以找到之前的一些练习本、试卷，把不懂处、易错处、常错处、常考处一一归纳总结。要做到对自己的情况心中有数。之后就可以利用有限的时间来有针对的复习了。

4.勤动手，不要纸上谈兵

高三语文复习的东西都是以前学过的，一般脑子里都会有一些印象。很多同学在复习时就会觉得真简单、已经学过了，就会把这个知识点跳过去。但是学过不代表就会用，有很多细节是你料想不到的，只能在实际做题的过程中慢慢体会。

高三语文如何快速提高成绩1、大多数同学语文成绩不好都是因为基础知识掌握的不牢固，所以想要提高成绩一般都是先把老师讲的基础知识复习一遍，尤其是现在处于高三一轮复习的时期，对于学生来说是非常有利的，老师在讲课的时候可以准备一个小本，来记下老师上课所讲的知识点。

2、很多同学在上课的时候由于注意力不集中或者是上课犯困等毛病，导致了课上的时候并没有认真的听老师讲课，同理知识点肯定是记不全的，这也就导致了学生们的语文成绩下滑，所以在平时上课时一定要尽量跟住老师的思路，这样才能比较高效的完成课堂的内容。

3、虽然大家觉得语文这门科目的内容也就那么多，但是就近几年的高考题来看，题型是有所变化的，也就是说同学们应该尽自己可能的多做一些题，这样也是比较不错的一个方法，同时把自己觉得比较典型的题型都整理在本子上，比较便于自己复习。

4、很多学生觉得，既然语文是自己的母语，那么平时也就不需要太认真学了，临考试之前背一背就够了，但是这完全是一种错误的想法。