智慧教育的特点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇智慧教育的特点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高中英语教学、智慧课堂

一、智慧课堂下的英语教学的特点

（一）教学目标设计多元化、层次化并以提高学生的综合能力和终身发展为核心

智慧课堂下的英语教学在进行教学目标设计时，不仅要在知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观等方面设计教学目标，而且设计教学目标时，还兼顾学生的不同层次设计不同教学情境，在智慧课堂的英语教学中，预设每一学生不论其学习水平的高低，都能在课堂上激发自己的学习动机和兴趣，有新的知识生成，学到发现问题，分析并处理问题的不同方法，并通过声音、文字、图片、视频等媒体的作用，使学生在情感、态度和价值观方面有所改善。如笔者在教学中播放的视频、音乐、展示的图片、不仅能激发学生的学习兴趣和动机，还能扩充学生的知识视野，使其在观察，体验、感悟中不断提升自己知识能力以及改善自己的情感、态度、价值观。

（二）教学环节设置具有多样化、灵活性、选择性、有序性。

智慧课堂下的英语教学在教学环节设置时，可借助网络信息技术应用下的多媒体课件，对不同的教学内容和教学目标可以设置不同的形式各样的教学环节，并可以随时调整以有利于教学，因此它在教学环节设置时具有多样化和灵活性。教学对所设计的教学环节可更具课堂学生的接受能力以及课堂时间的有限，选择适当的教学设计的活动，并可进行跳跃式教学把相关的知识链接起来。由于是在多媒体课件的辅助下进行教学，就可以避免因教师的备课不充分而导致遗忘教学内容现象，这样以来整个教学流程就比较有序完整。如笔者在进行本节课设计时，就对不同学生的情况和教材内容的特点，设计了不同的教学活动，如skimming 、sanning 、careful reanding、 discussion等其中有问题情境，推理判断和辩论等活动。

（三）教学活动具有多样性、主动性、自由性、主体性和交互性。

智慧课堂下的英语教学的活动，不论是教师的活动还是学生的活动都具有多样性主动性、自由性、主体性和交互性等特点。在课堂上教师可以借助网络信息技术的帮助，设置不同的教学活动，以满足不同层次学生学习需要，在不同的活动中，教师的角色功能更明显，只是扮演着一个组织者、管理者、引导者、辅助者等，而学生在不同的活动中才是真正的主体，学生在不同的活动中通过智慧课堂下课堂中的观察、认知、分析、理解、处理问题，并参与课堂的讨论，自主、自觉的学习以及合作探究学习，使得英语教学具有主动性，主体性和自由性的特点。此外，在智慧课堂下的英语教学中，课堂上老师可以借助多媒体信息技术，拜托讲台的束缚，教学活动中老师和学生的活动空间，不只是局限在有限的讲台，教室，而是更加广阔、自由的网络平台。教学活动中师生互动更加充分，教学活动已发展为人机交互，师生交互，生生交互的模式，因此教学活动呈现交互性强的特点。

在本节课中，笔者在教学中充分发挥以学生为主体，以教师为主导作用，在各个教学过程中努力让学生真正参与课堂，体验成功。

二、与传统英语课堂教学相比智慧课堂下英语教学所具有的优势。

由于智慧课堂下英语教学呈现出新的特点，所以与传统英语课堂教学相比，它有很多明显的优势。

智慧课堂下的英语教学课堂的知识的容量大，延展性强，有利于丰富课堂和提高教学效率和质量。智慧课堂下的英语教学，课堂上教师可以利用现代多媒体技术把大量的教学内容融入到课堂中，知识的展现一不再是单纯的文字和图片，而是集文字、图片、声音、视频等多种媒体于一体的综合体，在课堂上学生通过不同媒体的展示知识的途径获取新知识，而且在视觉和感官上都有新的认识，从而在有限的时间内，进行知识的有效学习。如笔者在进行Unit 2 Puzzles in Geography 这一教学中，融入了许多知识内容，设计了形式多样的教学活动并顺利开展。这是传统教学所不能及的。

有利于充分发挥学生主体性和教师的主导性的地位，营造一个轻松、和谐、融洽的师生交互的环境。笔者这教学中，借助多媒体的优势，设计活动，组织教学，充分发挥教师的主导性，让学生在不同的活动中参与、体验、感悟、交流和成长。所设计的活动既有自主学习，又有合作探究学习等，以培养学生的自主、自觉、合作学习能力，充分发挥学生在学习中的主体性。而多媒体技术智慧课堂又为师生活动的互动营造一个宽松、和谐、融洽的环境，使得学生乐于参与、敢于谈论、积极思考、形成自己的新知识，提高自我思考和处理问题的能力。

篇2

关键词：“五会”教育；职业教育；特点

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094－C－（2013）01-0063-04

江苏省扬州商务高等职业学校（以下简称扬州商校）在50多年特别是在近10年的办学实践中，基于职业教育不是授人以一技之长的功利性教育，而是注重提升学生综合素质、培育学生可持续发展能力的长远教育考量，重点推进“五会”教育，即教育学生学会做人、学会学习、学会生活、学会合作、学会创新，回答了职业学校培养什么人、怎样培养人的重大课题。

一、学会做人：努力争当一品百姓

引导学生做有信仰的人、做正直的人、做诚信的人、做有责任的人、做有能力的人，将学生培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和合格接班人，是教育的终极目标。扬州商校根据职业教育教学规律和青少年身心成长规律，不断挖掘、营造各种育人元素，精心培育学生成人成才。

营造以文化人的环境。学校从弘扬“雷锋精神”，引领学生“成人”；弘扬“以墨子思想为核心的中国传统文化”，引领学生“成才”的两大主题出发，建构以“爱人助人”为内核的“仁”文化体系、以“崇尚劳动”为内核的“能”文化体系、以“勤奋刻苦”为内核的“勤”文化体系、以“据正治校”为内核的“正”文化体系，立体、全方位营造“崇尚卓越，超越自我”的文化氛围。实验实训中心前塑有烹调之圣伊尹的雕像和“扬州三把刀”群雕。矗立墨子像，建设墨子文化长廊，编纂《墨子文化读本》，处处闪烁着墨子文化的光辉：以尚贤、尚能、尚同等来命名校园主干道，提炼出“兼相爱、交相利、行为本”等思想，系统解读墨子文化的精神内核，引导师生效法前贤，崇尚劳动、崇尚技能。校园内开辟雷锋园，塑造雷锋像，开设雷锋宣传栏和雷锋专题网站，引领学生学习雷锋事迹，讲雷锋故事，续写雷锋日记。以“小红帽”志愿者服务为活动载体，引导学生学会关爱他人，感恩祖国，回馈社会，做一个有爱心的人。开辟成功大道，设置“状元墙”，激发青年学子勤学技能，勇创佳绩。定期开展“学习之星、礼仪之星、文艺之星、创新之星、创业之星、运动之星、服务之星、孝廉之星等“八星”系列活动和“感动商校”人物评选活动，树立身边的典范，激励学生向善向上。开展班级文化名片和宿舍文化名片的设计评比活动，引导学生提升文化素养。

“五维素质教育”培养人。学校全面落实《素质教育实施方案》，注重过程管理、注重思想引领、注重行为养成。完善“三全育人”运行管理机制，从“教育认知”和“行为引领”两个层面，推进“课堂教学建构素质、课外活动拓展素质、行为引导规范素质、劳动训练强化素质、社会实践提升素质”等“五维素质教育”活动。坚持“一个理念”：做人优于学艺；增强“二个信心”：成人的信心、成才的信心；围绕“三个重点”：习惯、品德、修养；开展“五项训练”：吃苦耐劳训练、综合才艺训练、沟通能力训练、合作相处能力训练、奉献社会实践训练；实施“八项教育”：文明礼仪教育、职业道德教育、理想信念教育、就业创业教育、遵纪守法教育、心理健康教育、感恩教育、安全教育。建构具有鲜明职业教育特色的德育模式，促进学生职业道德提升、职业素质建构与人文修养提高、职业技能学习的充分结合，真正让学生“动”起来，“活”起来，“笑”起来。

素质课堂教育人。学校开设礼仪课，知、行合一，引导学生“会坐、会站、会走”；开设文化（诗词、音乐、名画、影视）赏析课，培植学生审美情趣与能力，引导学生学会欣赏，知善恶、懂美丑、明是非；开设劳动课，引导学生学会专业技能的前期操作性劳动。以一年一度的新生军训为契机，强化纪律教育；以“行为百分考核”为抓手，引导学生做人。实训课推行“双百分考核”（过程100分＋成品100分），如烹饪专业“过程”是指操作流程中的节约、安全、卫生、规范、礼仪等；“成品”是指菜肴的色、香、味、型、器以及营养、创意等因素。

二、学会学习：打开终身学习之门的金钥匙

学会学习体现在学生职业素养的提升和核心技能的提高，在于自主学习能力的生成。

明确“可望”而又“可及”的学习目标。学校基于岗位工作任务和人才培养方案，制订学生在校期间阶段性学习目标，遵循低起点、小坡度，分层管理、分类指导的原则，引领学生实现既定的目标。学校从“实用、够用、能用”原则出发，着力提升学生核心技能和职业素养，明确每一个专业学生应该具备的核心素养和核心技能，构建科学的证书体系，证书体系含基础性证书（普通话、计算机、英语等）、专业技能证书（中级工、高级工等）、素质拓展证书（职业经理人等）。如旅游管理专业学生的核心素养是“热情、细致、周到”，核心技能是“带团能力、服务接待能力、沟通能力”，基础性证书是普通话证书、计算机等级证书、全国公共英语等级证书、书法等级证书，专业技能证书是导游证、餐饮服务高级工证书、客房服务中级工证书，素质拓展证书是茶艺师证书、插花师证书、调酒师证书。开展专业誓词的提炼和评选活动，如会计电算化专业誓词：“我是一名会计专业学生，我志愿学习会计专业，我宣誓坚决做到——认真学习各项会计制度，努力提升各项专业技能；严格遵守职业道德，爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正，坚持准则，提高技能，参与管理，强化服务，勇于承担责任，绝不作假！”并将专业誓词作为学生的晨读内容，让学生在诵读中感悟、认同，在潜移默化中体验、践行；通过“技能竞赛月”的举办、专业技能的展示、专业未来的展望等活动，浓郁学习氛围。

传递“可亲”而又“可感”的学习内容。各专业以满足人才培养的目标岗位需求为出发点，参考德国、新加坡等国家先进课程体系的构建经验，以素质教育和实践能力培养为核心，以研究专业面向的职业岗位工作任务为切入点，以完成工作任务的工作过程为依据，建构专业人才培养标准模块（公共课模块、专业公共基础课模块、专业公共技能课模块、专业方向模块、人文选修模块）或学年模块（如动漫专业分美基年、软件年、企业年、综合实训年、顶岗实习年）进行编制，形成各具特色的体现鲜明职业能力培养特色的专业课程体系。规范早读内容：温习专业誓词，诵读古诗文、英文名篇；开展课前三分钟演讲，演讲结合专业特色、结合个人实际、结合主题教育。

选择“可行”而又“可用”的教学方法。学校不断深化课程改革，以“主题教学模式”为主导，通过各种主题活动建构知识。教学过程中，教师提前布置学案，学生课前通过“自主学习、小组合作”完成各种任务，课堂上小组展示交流，在评价中将学生自评、小组互评、教师点评等结合起来，让学生在自我评价中发现不足，在评价他人时获得启迪，在教师点评中丰富知识，使评价成为学习的延续，在建构知识过程中生成可持续发展能力，形成五环节，即自主学习互助探究展示交流多元评价能力生成，体现“教师主导，学生主体”。布置作业体现学生能力提升的要求，着重培养学生解决问题的能力，学生采用PPT、调研报告等电子作业，在知识巩固的同时，提升自我学习能力。

同时，学校推出了体现具有职教特色的12种主导教学法，各专业结合课程特点探索个性化教学模式：文化基础课教学内容与专业相结合，体现文化基础课为专业服务的思想。如专业课按照专业特点不同，探索最有效的教学方法：计算机应用、动漫设计与制作、会计电算化等专业推行“项目式教学”；烹饪专业推行“理实一体化教学”；旅游服务与管理、商务英语等专业推行“情境教学”；电子商务、商务管理专业推行“案例教学”。实践证明，个性化的教学方法，激发了学生学习兴趣，增强了学生参与学习的主动性，变被动学习为主动探索，学习效果大为提高，真正做到了让课堂充满活力，让学生成为学习主人。

三、学会生活：开启幸福人生第一课

职业教育的目的就是培养学生积极的生活态度，训练学生的生活技能，使学生成为一个具有较高素质、自食其力、热爱生活、善于生活的人。多年来，学校以正确的价值观为导向，强化学生的生活能力教育，从班会课、劳动课到技能大赛，从文化基础课到专业课，从宿舍文明到校园文化，时时处处体现着“学会生活”的教育理念。

培植热爱劳动的情感。学校以劳动课为抓手，培养学生认识劳动、尊重劳动、感恩劳动的意识，也凸显了职业教育的特点。学校每学期都开设劳动课，每个班级每学期必须上一天劳动课，内容涉及学校的各个部门，从后勤到行政，从宿舍区到实训室，从公共区域到食堂等。课堂上给每位学生分配劳动任务，进行跟踪考核，最后鉴定表现。劳动课让学生认识到“人世间的一切幸福都是要靠辛勤的劳动来创造的”，懂得感恩父母，感激老师、回馈社会。学校还提供部分岗位给家庭经济困难学生勤工助学，一方面减轻学生的经济负担，另一方面也培养学生自立自强的精神。学校还在宿舍区开辟跳蚤市场，倡导学生将自己的二手用品低价转让给他人，此举既可使旧物品循环利用，避免了资源浪费，又训练了学生理财能力。节假日，学校组织学生到企业打工，挣零用钱，既让学生认识了社会，又锻炼了独立生活的能力。

营造“创意生活园”。校园内主干道和小路旁、教学楼和宿舍楼的走廊上、教室内、食堂里……处处可以看到名人名言和温馨的生活提示。在贯穿校园东西的主干道两旁设有状元墙，树立“八星”和“感动商校”人物的典范，宣传教师和学生的先进事迹。创业园区，学生们自己开公司、开小店，学习创业，让学生提前感受社会生活的氛围。实训基地呈现出现实生活的本来面貌，这里有超市，有仓储搬运车间，有学开叉车的练习场地等。学生在这里可以体验超市工作人员（导购、收银员）的工作和生活状态，可以体验仓储搬运工人的辛劳。

培养学生生活能力。学校充分利用班会课、劳动课和技能大赛等载体，积极引导学生养成健康的生活态度，教育学生树立正确的人生观和价值观。班会课是学校德育的主要阵地，为了强化班会课的育人功能，更好地引导学生“学会生活”，学校每学期开学之初规划每周班会课的主题，其中大部分主题与生活有关，如“热爱生活，关注生命”、“做有责任的人”、“讲诚信，争做文明职校生”等，以丰富多彩的形式积极探讨生活的真谛。教师也常常通过鲜活的正反事例引导学生树立正确的人生观。为了提升学生美化生活的能力，引导学生享受自己的劳动成果，学校还大力加强宿舍文化和教室文化建设，以星级宿舍评比和卫生包干区考核为导向，开展“内务整理技能大赛”，使学生养成健康文明的生活习惯，引导住校生整理内务，学会料理生活，乐观生活，不断提高适应能力。

四、学会合作：生存艺术第一法则

目前职业学校学生多为独生子女，在家庭、学校等生活中表现出不合群、不善于与人合作的弱点。因此，培养学生的合作意识、合作精神和合作能力非常必要。学校以“学会合作”为教育目标之一，并努力落实到日常教育教学中。从课内到课外，从校内到校外，从知识技能的学习到实训实习的锻炼，都渗透着合作意识，注意培养学生的团结协作精神，增强责任意识，强化集体观念和凝聚力。

教育活动培养协作意识。坚持校内教育与校外教育，第一课堂与第二课堂相结合，通过各类团队教育和活动促进学生合作精神的培养。一方面，重视校内教育。课堂上，教师充分调动学生的积极性，通过学习小组等方式增进学生之间的了解、交流、学习和合作；课堂外，开展形式多样、特色鲜明的活动，例如运动会、艺术节等，使学生在参与中学会合作，在活动中不断成长。另一方面，采取积极有效的校外教育方式，如社会实践、顶岗实习、社会调查等，促进学生与社会进行有机的沟通和融合，促进学生合作精神的培养。

实训实习强化合作。部分专业按照企业架构构建班集体，以企业的名称命名班级、以企业的组织模式设置干部、以企业的管理模式实行“总经理（班长）负责制”管理、按照企业的制度制订班级制度和公约、以项目招标的方式组织班级活动，强化学生合作意识和能力。在实训过程中，教师注重引导学生互相配合。如物流实训，搬运、驾驶叉车、卸货、上架等，必须密切配合才可以完成整个流程，哪一个环节出了问题，就影响全部程序。经过训练后，学生深有体会。

顶岗实习期间，学生必须认同企业文化，践行企业文化，融入企业团队，服从领导安排，接受师傅指导，主动与同事（同学）协作分工，精诚团结，相互配合、相互帮助、协同完成工作任务。

“小红帽”志愿者爱心合作。合作是以理解为基础，以真诚为前提的，照顾和维护了别人，别人也会感恩并回报你一份善意。学雷锋“小红帽”志愿者帮助别人，服务社会，是扬州商校50余年来坚持不懈的优良传统。“小红帽”志愿者队伍主体由学生组成，在教师的指导下，志愿者走进社区、走进居民家中，义务为普通百姓分忧解难，如修理电器、理发美容、照看孤寡老人等。学生们分工协作，走街串巷，传递爱心，在服务社会的过程中认识社会、懂得爱护弱势人群。在播种爱的过程中，学生们也收获了另一种爱，那就是百姓的赞誉，社会的好评。学生也认识到，人与人之间只有相互关心、相互合作，社会才变得美好。实践表明，长期参加“小红帽”志愿者的学生，更善于与人交往，更会与人合作，也更有爱心。

五、学会创新：追求卓越的必备条件

培养学生的创新意识、创新精神和创造能力，必须在教育教学整个过程中，鼓励引导学生主动思考，大胆探索，敢于体验，勇于尝试，形成一个相互交流、相互促进的良好氛围。

营造创新氛围。学校通过课堂渗透、讲座、参赛经验介绍、案例剖析、参与省市创新大赛、创新创业文化营造，使学生学习创新理论，向学生介绍思考问题和解决问题的方法，帮助学生完成从普通教育到职业教育的转变，培养创新意识，激发创业潜能。

社团活动显身手。社团活动为培养学生的合作意识创设了情境，打造了平台，创造了机会。学生根据兴趣，结合专业、依托技能，按照“1＋1”、“专业加特长”的原则参加社团活动。目前，学生社团有110个，主要分专业类、兴趣类、服务类等三大类。社团负责人依据自身特长，独立策划、制订方案、组织实施、考核评估，在整个过程中，充分发挥学生主动性和创造性。学校还引导相关社团协会积极参加各级各类“文明风采”大赛、创新大赛和技能大赛，社团成为“文明风采”大赛、创新大赛、技能大赛获奖选手的摇篮。职业生涯规划是职业学校学生面对未来生活的“必修”课。学校每年举行各类比赛，而“职业生涯规划设计大赛”必不可少。学生通过对自己各方面的条件仔细分析，对专业发展前景的展望，以及对社会需求的预测，设计出一份完善的“职业生涯规划”。这一活动，激发了学生对未来生活的认真思考，促进学生面对现实、认识自我进而努力学习，为未来的职业生涯打下坚实基础。

创业园培植创业能力。1991年联合国教科文组织亚太地区办事处东京会议报告指出，创业教育是培养具有开创性的人，这种人应该具有冒险精神、创业能力、独立工作能力及技术、社交和管理技能。为此，学校从2007年始，组建创业指导委员会，从创业课程、创业实践和创业服务等三个维度构建创业教育体系。组建创业指导团队，教师是“导演”、“教练”，指导学生依托专业资源，选择项目，拟订计划，制订制度，建立团队；学校设立创业基金，在政策、资金上给予扶持；建立准入机制，引进市场管理模式，定期进行经营规范和绩效评估，实施动态管理。学校开辟了营业面积达1000多平方米的学生创业园，目前，入驻园区的学生创业公司有25家，主要从事商务销售、文化制作及传播、餐饮、综合服务等与专业相关的创业实践活动，所有公司都成功实现盈利。其中宅急送分公司与知名大型物流企业对接，市场化运作，其业务范围涵盖整个扬子津科教园和周边企业及居民。一些学生在创业园尝试创业后，又租赁社会企业，创办实体，大幅提高了自己的创业能力。

＂Five Abilities＂ Education： An Education More Suitable for the

Characteristics of Vocational Education

GAO Yong－hong＆XU Kun

（Jiangsu Yangzhou Commercial Vocational College， Yangzhou 225000， Jiangsu Province）

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关键词：社会学 理论课程 心理特点

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.041

专业课的学习，最难的内容是相关理论的学习。没有理论的构架和积淀，相应的专业实践就成了无本之木、无源之水。系统的理论学习课程，是大学中每个专业课程安排中的重中之重。社会学学科成立以来，出现了很多的理论流派，大师级人物的闪耀的思想不仅照亮了社会学前进的道路，也成为整个文科的发展的重要基石。因此，如何使学生通过系统的学习，在脑海中构建起社会学专业的理论框架，对其之后的具体专业学习和实践来说，是至关重要的。

但是，理论学习的困境在于，由于理论讲授内容的枯燥乏味性、缺乏灵活性，理论课的学习内容一直是学生认为最枯燥的、最容易产生抵触心理的。学生上课没有积极性、老师讲授没有动力，成为理论学习现状的真实写照。

1 社会学专业理论课程安排的现状

现阶段，社会学专业的理论课，大致有社会学原理、中（西方）社会思想史、西方社会学理论和社会学名著选读等课程，其中课程的具体命名会有所差异。

社会学原理（或称社会学概论）是社会学专业课程中的重要课程，它作为社会学的入门课程，是对整个专业知识的系统梳理，内容涉及广泛但是相对浅显，涉及到社会学研究领域的方方面面，对整个社会学的专业知识框架起到了提纲挈领的作用。因此，能否学好这门课程对以后的专业知识的学习起到至关重要的作用。一般来说，这门课程安排在大一期间。

其他几门课程，分别涉及到专业知识的历史发展的沿革、理论流派的传承以及相应经典专著的阅读，对社会学专业理论知识的系统学习和进一步的深化起到了推波助澜的作用。掌握了这些知识，就能较为全面掌握社会学理论知识，为后面的实际的专业运用起到具体的指导作用。没有理论知识的掌握，就没有社会学专业的实际田野调查和应用。对专业知识的学习需要一个循序渐进的过程。在学习了概论之后，需要系统梳理社会学理论流派的发展，进而了解整个学科理论的历史发展过程，其中辅以相关大师级人物经典著作的研读，才能到达对社会学专业理论知识的学习要求。因此，现阶段这几门理论课程的安排，参差不齐，基本上处于大二至大三这四个学期之中。

此外，理论知识的讲授并不是仅仅出现在上述几门单纯的理论课程，在各个具体的专业课程的教学计划中，会有一些和本课程相关的理论知识的提及和具体应用，因此，专业课程会以“知识点”的形式零星地体现理论课程的“知识面”，在具体的讲授内容上会有理论“点”重复的现象，这是在具体的教学中常见的现象。

2 大学生各学年的心理特点

大学四年，能够真正让大学生安心学习、学到实用的知识的具体时间并不多。

2.1 大一：新奇与适应

大一刚入校，新生往往是好奇和适应的心理。一方面，要适应从高中阶段向大学阶段的学习方式的过渡，适应远离家乡独自住校的生活过渡；另一方面，是对新的相对自由的大学学习、生活的好奇和自身的重新调整。这需要大学生拿出一定的时间来完成，大一的第一学期甚至整个大一就首当其冲。

这一时期，大学生刚从高中的填鸭式教育中走出来，在学习上还保留着高中的学习方法，血液中还有高考奋斗的激情，在大学的学习中自然地会将过去的学习激情和学习方法带入。学习激情与好奇结合，是新生显著的心理特点，容易使大学生对自己的专业产生学习兴趣，也能促使其对高中的学习方法的反思。学习氛围，过去是“千军万马过独木桥”的紧张艰苦，现在转变成为很宽松、充分自由的；课堂上，不用再预习、复习，不再是“分分分，学生的命根”，而是“60分万岁”。高中的学习方法已经不能适应大学的学习。

这个时期，大学生的重心从学习转移到了各种的大学社团活动与集体活动，容易造成对专业课程的轻视，但是凭借学习激情的惯性，有些新生已经开始反思具体学习方法的改变。

2.2 大二：迷惘

大二这一学年，大学生进入了一个充满迷惘和困惑的阶段：对大学学习的迷惘、对课外活动的重新反思、对自己未来的迷惘……

这一时期，学习目的不明确。过去是一切只为高考的明确的目标，有家庭、社会交付给他们的明确的学习目的。现在考上大学的阶段目标已经完成，那进入大学之后的学习目的又该是什么呐？

学习方式有待变化。过去是被动学习、填鸭式的高考教育，现在大学中一切宽松的学习环境为大学生提供了主动学习的良好氛围，如何才能转变成为主动的学习，这就需要找到和过去不同的学习方式和学习定位。

2.3 大三：自我定位

经过了前两年的新奇和迷惘，大学生进入大三之后，对于大学生活和学习已经较为适应，基本上有了自己的学习方法和生活方式，自己对于社会和未来开始有了一些认识和看法。相对来说，这个时期的大学生的思维较为成熟一些了。但是，面对社会日益激烈的就业形式，“毕业就失业”、“学的好不如嫁得好”等舆论甚嚣尘上，在校大学生开始明显感受到外界的巨大压力。

这个时期，大学生开始对未来的职业有了一定的规划，开始利用课余时间甚至翘课来进行自己的规划，对专业课程的重视度明显下降。同时，运用还不怎么成熟的学习方法去自学其他的知识，显然是事倍功半，达到的效果不佳。

3 有针对性地课程设置与教学

3.1 课程设置

专业课程的整体安排。大四学年，是大学生四年大学生活的最后一年，也是四年生活的总结，大学生的主要任务就是找工作、撰写毕业论文，是对之前三年专业课程学习效果的一次实战检验。毕业论文的撰写，除了要应用社会学中的统计方法，还需要有相应的具体理论和研究方法与实例的相结合。因此，这一学年一般不用安排专业课程的学习，充其量有几门关于就业技巧的课程可以安排在大四第一个学期。

理论课程的安排。鉴于从大三开始，大学生需要使用在前两年习得的新的学习方法来规划自己的未来职业，难以有太大的精力和热情来学习枯燥的理论知识，因此大三学年的主要教学目标在于社会学各个分科社会学的学习。这些社会学分科课程（比如家庭社会学、人口社会学、农村社会学等等），内容比较贴近生活，教学形式和考核形式也可以多样化，以灵活的方式引起学生对专业课程学习的兴趣，也是社会学具体理论和实际相结合的最好运用。

社会学主要理论的学习应该集中于大一大二两年。这两年是大学生进入高校之后、建立自己的新的有效的学习方式的主要时间。在保持高中学习的激情的同时，探索如何由被动学习转向主动的学习，提高学习的效率，增强理论修养，为之后专业学科上认知的进一步发展打好坚实的基础。

3.2 教师的讲授策略

社会学的整体课程，虽然由不同的教师来承担不同课程的讲授，但是应该遵循社会学学科的教学目标，在教学中有效地进行沟通和相互借鉴，将专业知识的传授融合成一个有机的有效整体。

社会学概论的课程作为整个社会学专业的入门课程，要给学生一个清晰的学科内容和发展的框架脉络。在此基础上，将中西方的思潮、主要理论学派按照时间的顺序将框架中相应部分充实起来。大学的课堂教育一直崇尚学生主动自主的学习，虽然现有的中国教育资源不能达到西方教育那种宽松的课堂形式，但是教师可以通过各种形式来达到课堂的活跃。理论知识的内容很是枯燥，可以将学派人物的一些轶事、趣事作为引起学生兴趣的调味品来活跃气氛，在分析人物的特定性格的基础上引出其阐述的特定理论，这样可以适当的增加趣味性。同时，理论课程的讲授要注意理论演进的历史发展和传承关系，注重其理论的整体性和全面性，并重点突出其对实地调查的应用性，借以扩大理论知识的“面”。

其他专业课程，在讲授具体的理论知识“点”的时候，由于之前的理论教学已经涉及到了这部分内容，就可以采用较为灵活的不同形式来教学：比如学生主讲、教师评价的巩固以往知识的方法；比如采用分组讨论的方式，鼓励学生在已有的知识的基础之上能够阐发出自己的想法和思想。在考核方式上，引入多种的考核形式，多方面地督促学生对已有知识的活学活用。比如采用小型的论文答辩的形式，就能有效地遏制学生在课程论文上的抄袭行为；比如采用舞台剧的形式，让学生将社会工作的调解行为通过实际的案例表演出来，不仅使学生运用了相关理论，而且为之后的工作进行了提前的演练。

3.3 学生的学习

大学生通过几年的大学学习，主要是为了建立适合自己的有效的学习方式，这是会终身受益的。如何达到学生主动的、有针对性的高效学习，需要大学生有意识进行自我培养。

专业知识不是一成不变的，不是照本宣科的，大学生要用发展的、创新的眼光来看待理论知识的发展。社会学是一门实证为基本取向的社会科学。离开了对学生的实际操作能力的培养，就不可能达到社会学专业的教学任务。

理论知识的掌握程度直接影响着学生对社会学专业知识的吸收。面对内容庞大却琐碎的理论知识，学生需要主动地去理解并吸收相关的知识，而不是略带无奈地为了学分而学。教师改进教学方式的同时，学生也要发挥积极性，课下研读经典专著，用新时代的新眼光发展地了解这些理论的现实意义，赋予更多的新时代的气息，用相关理论、视角分析各种当今的热点问题、社会现象。一旦找到了理论与现实的契合点，就更容易找到大学生学习兴趣的切入点。

4 结语

篇4

关键词：交通伤；特点；急救

近年来，随着我国交通事业的发展，交通事故致伤在急诊中所占的比例越来越高，交通事故中重伤、严重伤容易导致死亡，必须进行必要的院前抢救，及时挽救患者生命，降低死亡率[1]。交通事故的致伤机制及患者损伤情况和形态非常复杂，但特点较为明显，为进一步探讨交通事故致伤的临床特点及救治方法，特对我院收治的患者临床资料进行回顾性分析，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料 收集我院2012年1月～2014年6月收治的682例交通事故致伤患者的临床资料，其中男402例，女280例；年龄5～80岁，平均年龄（39.21±1.85）岁；汽车与汽车相撞而伤的患者215例，汽车与摩托车相撞的患者321例，其他交通伤因146例；根据Baker SP创伤严重度评分法，682例患者中属于轻伤的患者有390例（57.18%），重伤患者188例（27.57%），严重伤患者104例（15.25%）。

1.2方法 建立患者基本情况统计表，统计分析患者年龄分布、交通事故发生时间、事故伤发生部位及急救措施、救治结果。

1.3统计学分析 本次调查所有数据均采用双录入法输入Excel表格，采用软件SPSS 20.0进行统计分析，结果采用%表示，用χ2检验，若P

2结果

2.1患者基本情况 682例交通事故致伤患者以18～39岁青壮年人数最多，占53.96%，明显高于其他年龄阶段（P

2.2 救治情况 本组682例患者中死亡67例，救治成功615例，救治成功率90.18%（615/682）；390轻伤患者中64例实施院前急救，所有轻伤患者均治愈出院，治愈率为100%（390/390）；188例重伤患者中92例患者实施院前急救，对急救的患者进行早期生命支持，并建立静脉通道、输送氧气等必要的急救措施，经过一些列的急救，死亡5例，治愈率为94.57%（87/92）；其余96例未行院前急救的患者，急救时间>30 min，死亡15例，治愈率84.38%（81/96）；104例严重伤患者中有84例患者进行院前抢救，给予严重伤患者CPR，并建立静脉通道、氧气输送等急救措施，死亡31例，治愈率为63.10%（53/84）；其他没有实施院前急救的严重伤患者的救治时间均在30 min以上，20例患者中死亡16例，治愈率为20.0%（4/20）。重伤、严重伤患者共计292例，其中204例行急诊手术治疗，其中有21例患者死亡，死亡原因为：4例患者中脑挫伤并发颅内血肿，并发脑疝，7例血气胸，严重多发伤10例。

3讨论

交通创伤被称为是社会通病，在疾病谱中占的比重越来越多，是人员伤亡的主要原因之一[2-3]。具有有关调查显示，交通事故的高发人群为18～45岁的青年或中年人，从我院研究结果来看，以18～39岁患者所占比例最高，与其他研究结果基本一致，造成这种现象的原因可能是这类人是高速公路的主要行驶者，出行率比较高，所以发生交通事故的几率也比较高。从事故发生时间来看，发生于18∶00～24∶00的事故最多，占44.43%，这可能与夜间司机精力疲惫、车辆超载、行人过多、酒后驾驶以及人们的交通意识淡薄等因素有关。交通事故伤中以多发伤较多，多发伤伤情严重、变化快、死亡率及休克率高，且伤情较为复杂，容易漏诊，易造成患者死亡，尤其是严重多发伤，是当前人类死亡的主要原因之一[4-5]，因此，加强交通事故伤的急诊救治十分重要。

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关键词：医学英语 词汇 特点 教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0182-02

1 医学英语词汇教学的重要性

在语言系统的三大要素中，最重中之重的支柱就是词汇，因此，词汇学习是外语学习者在习得语言时最重要的环节之一。医学英语属特殊用途英语范畴，其学术性、专业性极强。词汇也与普通英语存在明显的区别，体现出专业英语的特征。医学词汇教学不应只是表面的构词讲解，而应结合理论以词义关系着手整体把握词汇意义从而加强学生的词汇习得。

医学英语不仅是具有较强应用性外语学科的一个分支，也是医学生提高个人医学专业能力和职业发展的一门需要学习的课程。英语词汇的掌握程度直接影响听说读写译，于是大部分中国医学院校的学生把医学英语词汇视为学习的重点！虽然平时花了大量的时间学习和记忆医学英语词汇，但总得不到满意的学习效果。因此，如何有效提高课堂医学英语词汇教学的效果，就成为摆在各个医学院和英语老师面前的一道难题。

2 医学英语词汇的特点

2.1 词汇来源丰富

2.1.1 来源于日常词汇

日常英语基本词汇是大量医学英语词汇的主要来源，当这些词汇被运用在医学英语中时，词义会产生变迁，表达出与常见词义完全不同的医学特殊含义。例如：“arrest”的普通含义为“逮捕”，其医学含义为“心脏骤停”；“pupil”表达的特殊医学含义为“瞳孔”。

2.1.2 来源于其它语言

有很大一部分的医学英语术语都来源于拉丁语和希腊语，希腊源术语、拉丁源、英语源分别所占比例为48.2%、38.3%、12.2%。拉丁语和希腊语明显特征是语音明确固定，拥有更严密的语法结构，词义准确明了，对于保证科学术语的正确性以及统一性很有利，因此，曾经作为世界科学的通用语言被广泛应用在医药方面。也因为这两种语言丰富的词源，利用构词方法像合成、派生、添加前后缀等，构造出大量的医学英语新词，将复杂微妙、丰富多彩的医学概念以及医学现象准确描述。如：Penicillium（拉丁）――Penicillin（英语）青霉素；Atropinum（拉丁）――Atropine（英语）阿托品；Sulfa（拉丁）――Sulfate（英语）硫酸盐。

据不完全统计，以“cardi（o）”（希腊词源，意为“心、与心脏有关的”）开头的医学英语词汇为例，在《世界最新英汉医学辞典》（白永权主编，2000）中就有接近150个左右，甚至还可以扩展更多：cardiogram（心动图）=cardio+gram（图、图表）；cardiomyopathy（心肌病）=cardio+myo（希腊词素，意为“肌”）+pathy（希腊词素，意为“疾病”）；cardiotomy（心切开术）=cardio+tomy（希腊词素，意为“切开术”）。

2.1.3 来源于人名和地名

在医学英语中，为了纪念为人类医学事业做出巨大贡献的科学家以及医疗工作者，会使用其名字来标记与其相关一些常见的疾病、临床治疗、科研方法、公式定律、解剖结构、医用发明等。如：Meniere's syndrome美尼尔氏综合症（耳性眩晕病）、Gram's method革兰氏染色方法（细菌鉴别的一种染色方法）、Todaro's tendon托达罗氏腱、Van Hoorne’scanal范霍恩氏管等。从以上几例我们可以看出：这些术语通常由两部分构成，前一部分是人名姓氏，后一部分是disease（疾病）、syndrome（综合病症），maneuver（手法）、operation（手术）、formula（公式）、law（定律）、anatomical structure（解剖结构）、apparatus（器械设备）等名称。除来源于人名的术语外，医学英语中还有部分来源于地名的术语。如：Tularemia土拉菌病（Tulare是美国加利福尼亚州中南部的一个城市，该病在此地首先发现），Mediterranean anemia地中海贫血（地中海曾是该病的高发区）。

2.2 用词简洁规范

英语中的正式词汇常用于科技、政治和经济等方面较正式的文章中，因此，医学英语词汇多属于正式词汇。医学英语要求用简洁明了地传递信息，因此，缩略和替代两种构词方式被广泛运用。

2.2.1 缩略

缩略语是按一定规则对原有的单词或词组加以提炼、浓缩，其表达形式主要有如下两种：（1）原词组中各词首字母缩略（Acronyms），如：RBC=red blood cell红细胞，DIC=disseminated intravascular coagulation弥散性血管内凝血；t.i.d.=每天3次；inj=注射液；i.m.=肌注；WHO=World Health Organization世界卫生组织，ICU =Intensive Care Unit重症监护病房等。（2）取原词中主要字母或某一部分构成紧缩词（Abbreviation），如：Hgb=hemoglobin血红蛋白、flu=influenza流感。

2.2.2 替代

不同词性的词汇之间的替代使用在医学英语中也很常见，但这种替代基本都已经在长期的使用中约定俗成了。（1）正式动词替代普通动词或短语动词，如：consume（消耗）代替 use up；absorb（吸收）代替take in。这些正式动词简洁规范，词义确切，适合准确描述客观事实。（2）非限定动词（短语）取代从句，如：Specifically，aspirin seems to slow down the formation of the aids involved in pain and the complex chemical reactions that causes fever.特别是，阿司匹林看来能阻滞酸的形成，而这些酸与疼痛和引起发烧的复杂的化学反应有关。医学英语的文章要求简练，要在有限的篇幅里阐明作者的科研成果和论断，就得尽量使句子简洁严谨，避免或减少复杂的长句。（3）动词取代名词，，如：Harded vessel walls cause a rise in blood pressure which may be high enough to term hypertension.血管壁硬化引起血压升高，压力过高称为高血压。在医学英语中，经常会用一些名词化词汇来描述疾病症状，这些名词通常都是来源于动词。在英语普通名词中用来表物的词汇通常会用来表示医学专业文章中的客观事实，像疾病、症状、体征、病程等，词语主要是为了表达客观性而不是主观性，所以，医学英语会使用普通英语动词派生出来的名词来表达其本来动词的内容，更加强调客观色彩和科学性，使语言简洁明了，更具书面体语言的特性。

2.3 专业术语表达严谨确切

医学英语服务于学术科研，其概念清晰，表达严谨，用词规范。

医学英语词汇，除了语言共核中的常用词之外，尤为强调“语”，即医学领域的学科术语和行业用语。医学语词强调语言的实用性和有效性，追求的是语义透明，即指称的确定性和表达的明晰性。为了避免出现医药名词的混乱局面，标准术语或名称在专业性、科学性和准确性三个方面经过严格审定。国际标准化组织（ISO）在涉及有关客体、概念、定义和称谓等术语学基础内容的约定上至今已颁发一系列的原则标准。医学文献大量使用的专门名词、术语就具备词义精确、固定的特点。

3 医卫类高职学院的教学现状

作为专业英语词汇，医学英语词汇有着自己独有的特点。目前国内英语词汇教学的现状不容乐观，学生花费了大量的时间和精力学习词汇，却仅仅是停留在对词汇浅层次的理解和记忆上，无法在现实中真正运用起来。

为了了解医卫类高职学生学习医学英语词汇的具体情况，笔者对在长沙卫生职业学院学习了医学英语一年的学生进行了封闭式问卷调查。三个高级护理班共计155名学生填写了该问卷。调查结果表明：93%的学生认为词汇学习是很重要的；72%的学生认为在词汇学习方面的困难大于语法和语音；89%的对自己医学英语的学习效果并不满意。

造成这种现状的原因是多方面的，但其中最重要的原因就是大部分教师缺少对医学英语词汇特点的了解，进而使其促进医学英语听、说、读、写各个领域的教学。只有找到普遍规律，在规律中总结有效的教学策略，才能使医学英语词汇的教学达到令人满意的效果，专业医学英语的教学也才能得到促进。

4 结语

医学英语词汇涉及范围极广，数量庞大，专业性极强；医学英语词汇的学习也一直是医学院校学生学习的瓶颈。如果教师不了解医学英语词汇的特点，就无法找出适合学生特点的有效的教学策略。该文对医学英语词汇的特点进行了分析，希望对教师找到有效的教学策略提供一定的参考。

参考文献

[1] 刘春艳，阎伟静.论希腊文化在医学英语中的作用[J].齐齐哈尔医学院学报，2008（15）：1876-1877.

[2] 穆念伟.医学英语的词汇特点[J].中华医学写作杂志，2004，11（23）：2035-2040.

[3] 刘继民.理据性分析在医学英语词汇教学中的应用[J].西北医学教育，2008（2）：345-347.

[4] 杨明山.医学英语术语教程[M].上海：上海中医药大学出版社，2006.

[5] 金锋.从医学英语词汇的词源及构词特点谈医学英语词汇的教学方法[J].贵阳中医学院学报，2013，35（4）：330-332.