小学语文课程的特点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文课程的特点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学；语文课程；心理特征

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。人格教育是语文课堂的核心价值之一。针对小学阶段学生的心理特点，融入语文核心价值的理解、判断、表达，对于提高小学生语文课程授课效果具有重要的意义。

一、小学生生理及心理特征

小学语文课程的主要授课对象是6至12岁的幼儿，正确把

握和了解其心理特征，对于提高小学语文授课的针对性和适用性具有重要的指导意义。

1.根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论定义，幼儿成长必须经历三个阶段

（1）感知运动阶段（0～2岁）：通过感觉和动作来认识周围的一切，这个阶段我们只需简单了解即可。

（2）前运算阶段（2～7岁）：这个阶段幼儿主要通运动符号来认识事物，如，用特定的字眼来代表事物。

（3）具体运算阶段（7～12岁）：开始进行逻辑思考，如，去过几次同学的家就能画出线路等。学龄前期儿童的认识过程具有明显的具体形象性，即凭借具体形象的联想来进行的。随着经验的不断积累，到了学前晚期（6、7岁），开始有了初步的抽象逻辑思维。抽象逻辑思维主要是运用概念进行判断和推理的智力活动。

2.形式运算阶段（12岁后）：运用抽象的概念

儿童认知过程可分四个阶段：

（1）自我中心阶段（2～5岁）：不顾规定，按照自己的想法去做事，如，经常自言自语等。

（2）权威阶段（6～7岁）：表现出对外在权威绝对尊敬和服从的愿望。绝对遵从老师和规则，认为规则是不变的，带有一定的“盲目性”。

（3）可逆性阶段（8～10岁）：认为只要所有人同意的话，规则是可以改变的。此时，思维中有了“疑问”信息。

（4）公正阶段（10～12岁）：认为任何事都要公平公正。注意游戏的公平性。

3.儿童心理具有的特点

（1）模仿心理：小孩子不到一岁大的时候，就能模仿简单的声音和动作，到了两岁光景的时候，能模仿复杂的动作。到四岁的时候模仿能力发展得更快了。喜欢模仿是儿童的本性，所以在教学中肢体语言丰富点，让他们模仿。

（2）好奇心理：儿童生来是好奇的，五六个月大的婴儿，一听见声音就要转头去寻，一看见东西就要伸手来拿。到了四、五岁，上课时听见外面锣鼓声响了，他也要去看看。

（3）好游戏心理：小孩子是生来好动的，以游戏为生命。

老师应利用孩子好动的心理，一旦发现学生注意力分散，四处东张西望，就要想方设法改变教法，“投其所好”，刺激学生，激发他们学习的兴趣。

（4）喜欢成功的心理：儿童做事喜欢成功，所以给儿童所做的事不可太难，使其灰心，以致下次不愿再做。

（5）想象力丰富：按自己的遐想设定自己的行为。如，他们会以父母的行为为榜样，扮演妈妈，把洋娃娃当孩子，给洋娃娃洗脸、穿衣、喂饭。

（6）注意力不稳定、不持久：儿童的注意以无意注意为主，随意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞蝶、虫鸣都容易引起他们注意力的分散。据研究，5～7岁儿童，注意力的保持时间是15分钟左右，8～10岁儿童，注意力的保持时间是20分钟左右。因此，儿童的学习在15～20分钟紧张的上课之后，就应放松一会儿，做会儿游戏，然后再继续学习。

（7）具体形象思维占优势：低年级儿童的思维是非常具体的，必须有可感知的具体事物来支持，思维才能进行，他们还很难掌握较抽象的概念。如，做数学题数手指、非常喜欢模仿等都是。

（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：儿童对老师有一种特殊的信任和依恋，表现在喜欢和老师在一起，争着为老师办事。当他们感受到老师对他们的爱时，给老师的回报将是兴致勃勃地参与到学习活动中来。他们的情感很不稳定，容易激动和爆发，而且不善于控制自己。遇到高兴的事就喜形于色、连蹦带跳；碰到困难与挫折就垂头丧气，甚至哭泣。他们的意志行动的决定与执行大都同时发生，不会反复思考，三思而行。如，上课说话做小动作，刚挨过批评又重犯，但并不是成心要犯错误，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根据这些情况做出适当的解决方案。

（9）感知的无意性和情绪性很明显：小学低年级儿童的感知具有明显的随意性与情绪性。他们的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。这就导致他们感知事物常常跟着兴趣走，不按教师的要求去感知。如，老师要求他们观察花的形状、结构与颜色，他们却被叶子上的昆虫所吸引，去玩弄昆虫，把花撇在一边不予理会等。

（10）机械记忆占优势：儿童的机械记忆的水平较高。因此，他们的记忆不是靠理解，而是靠反复背诵来实现。由于小学低年级儿童的机械记忆水平较高，因此，不能浪费他们的这一能力。

二、小学语文课程应形成特有的教学风格

小学生的儿童生理心理特点，决定了小学语文课程必须因人而异，因事而为，使小学生在受教育过程中不仅学到语文基础知识，增强语文教育的效果，还能顺应其生理、心理的成长需求，达到语文教育娴熟运用汉字文化功能，培养人文精神的核心价值。具体来说，语文课程应体现如下教学风格：

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关键词：小学语文；新课改；教学实践

在小学语文的教学中，教师不仅是连接学生与知识的纽带，还充当着引导学生进行自主学习的角色。在小学语文新课程标准的指导下，传统的教学内容与形式都发生了一定的改变，这样，不仅实现了学生在教学中的主体地位，同时还促进了学生的全面发展。本文就新课程理念下小学语文课堂教学的特点与实践发表个人看法。

一、小学语文新课程课堂教学的特点

（1）教学目标整合性。语文课堂教学目标的设定是教师教学行为的依据和一节课成功与否的行为起点，教学目标是否合理直接关系着这一节课的成败与课程目标的达成。如今小学语文新课程强调的重点不同于以往，教学目标具有整合性，不像从前每个目标是孤立存在的，之间没有相互关联。这主要表现在知识与技能的有机组合、过程与方法的有机组合、情感态度与价值观的有机组合。不难发现，通过教学目标的设计要求教师要兼顾每个方面，学生在自主学习的过程中，才能够深刻理解作者的深意，同时记住作者心目中美好等的形象。

（2）教学内容开放性。美国教育家说过：“一个人要成为优秀的教师，那他必须是一个具有创造力，向前看的人，一个进步并且富有新思想的人。”开放性语文教学首先需要教师教学思想的开放。新课程理念要求小学语文教师要有广博的知识和开放性的胸怀。如今的时代不比从前，即便是小学生，铺天盖地的信息已经让他们目不暇接，所以，在讲授语文课的时候，单单依靠课本上的知识已经不能引起他们的兴趣了。以语文课为信息之源向外延伸，尽可能多地引进与之相关联的信息，展开立体式教学，以此来强化学习，但是中心必须是课文本身，最后才能把课文吃透，让学生得到知识。

（3）教学方式互动性。教学方式互动，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。新课程教学理念的实施最大的变化体现在课堂上，从前那种死气沉沉的课堂气氛不见了，扑面而来的是一股清新的气息，和谐、民主、平等的氛围，从前那种“灌输式”“填鸭式”的教学方法不见了，代之而来的是自主学习、合作学习和探究学习，课堂气氛活跃，热烈而不喧闹，争辩而又温馨，师生间以平等的心态相互交流、沟通和补充，教师没有了居高临下的姿态，学生由被动接受变为主动学习，彼此间交流着情感、体验和观念，最后达成共识，学生真正学到了知识。

（4）教学过程活动性。新课程教学理念倡导学生参与进课程中来，尤其是小学语文教学更应如此，因为小学生活泼好动，如果仅仅是一味、死板地讲课，就不能培养他们对语文的兴趣，要知道兴趣是最好的老师。通过让学生参与进课文中来，融会贯通，就能够更好地让他们掌握知识。

二、小学语文新课程教学实践中主要采取方法

（1）注重积累与感悟。新课程标准实施后，语文教师在传授学生知识的同时，应注重学生对所学知识的积累与感悟。学生要想提高自身的语文成绩，要通过对平时知识的积累来实现的。因此，语文教师应教给学生正确的学习方法，对于知识的认识与理解不应停留在表面上，而应加深学生对语文知识的理解与探讨。这样，不仅可以丰富学生的情感体验，同时还能巩固学生对语文基础知识的掌握。比如语文教师应在阐述文章内容的同时，渗透关于说明文的写作特点，并引导学生注重对说明文知识的积累与感悟。

（2）注重激发学习兴趣。小学生的学习兴趣是小学生在学习活动和学习过程中各种需要的情绪表现。新授课教学的首要任务，是调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地进入学习状态。我也从多年的小学教学中，深深体会到：学习兴趣是调动学生积极参与学习的前提，教师的关爱是积极参与学习的动力，正确评价学生是调动学生积极主动参与学习的有效措施，要获得教学成功，必须调动学生的积极性，使之主动地进行学习，在教学活动中，教师就是外因条件，学生就是内因根据，教师的教学只能通过学生的学起作用。

（3）注重课堂教学的情境创设。随着科学技术的逐步发展，多媒体教学在课堂教学中得到了广泛的应用。与传统的教学模式相比，多媒体的教学模式给语文教学营造了活跃的课堂气氛，同时也在无形中激发了学生浓厚的学习兴趣。由此可见，在小学语文的教学中，课堂教学的情境创设不仅是丰富语文教学模式的重要途径，同时还是实现新课程标准的有效手段。让学生更加直观地感受感人场面，从而促使学生切实走进作者的内心世界。

（4）注重加强横向思维训练。一直以来，我们都非常重视思维的深度发展，忽视思维的横向训练，随着课改的深入，大家慢慢认识到了横向思维的重要性，鼓励多种解题策略屡见课堂，这样学生的思路就变宽了，大脑变灵活了，创新的积累也就深厚了。就老教材而言，涉及对横向思维的训练是比较少的，对课堂中的重点问题，我不仅要求学生学会，还非常注重引导学生多角度去思考，多方法解决问题，想方设法拓宽学生思维的宽度。这样的学法对培养学生的综合能力大有裨益。

总之，小学语文新课程教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。作为教育工作者，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略。

参考文献：

[1]戴培军.采取多种方式打造小学语文高效课堂[J].新课程，2013（11）

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摘 要 MOOC具备教学灵活性、内容广博性以及课程精品性三个特征，在小学语文课程中具有非常重要的应用价值，值得在日常教学中进行推广。

关键词 MOOC；小学语文；信息技术

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）11-0035-02

1 前言

随着信息技术的进步，MOOC逐渐取得人们的认可，并得到较为快速的发展。MOOC指的是大规模在线教学，主要是采用大规模的在线教学资源进行课程教学。这种教学模式能够在很大程度上调动相关资源，帮助课堂教学在资源上更进一步进行整合，从而带动日常的课堂教学更进一步革新。MOOC在高等院校的教学应用相对比较广泛，对于小学阶段的语文教学而言应用相对不多。因此，探索MOOC教学技术在小学语文教学中的应用具有积极意义。

2 MOOC应用在小学语文教学中的特点

MOOC应用在日常小学语文课堂教学中主要表现出三个特点：首先，MOOC对于课程的选择相对讲究精益求精，所以如果课程并不是属于精品的话，在MOOC教育的课程范畴中就不会被选取和使用；其次，MOOC讲究课程内容的广博，也就是课程的容量相对于一般的多媒体课程更多，课程内容密度更大；最后，MOOC的课程相对比较灵活，灵活的授课形式帮助MOOC打破时间和空间上的限制，促进MOOC在更为广阔的空间中产生积极作用。因此，MOOC对于小学语文教学能够发挥重要影响，激发学生兴趣，提高教学质量。

传统的小学语文教学方式相对比较刻板，通常采用填鸭式教学，并没有充分调动学生在学习过程中的主观能动性。很多学校的小学语文教学虽然已经引入相关的多媒体资源，但是对于多媒体资源的应用并不是十分到位，在多媒体教学开展过程，课程内容容量相对比较少，很多多媒体教学往往只是流于形式，并没有真正让学生喜欢上小学语文课程的学习。因此，要进一步带动学生在小学语文课程中的学习投入，只有合理地应用MOOC，并且从其课程精品化、内容广博化、教学灵活化三个特点入手，使得学生对语文学习真正产生兴趣，才能促进小学语文课程教学发展[1]。

3 MOOC精品化在小学语文教学中的运用

MOOC在课程教学过程中所表现出来的精品化，对于小学语文教学的积极影响是非常深刻的。MOOC对于小学语文多媒体教学，强调采用精品化的多媒体教学资源，提升整合小学语文课程在多媒体资源平台上的整体水平。传统的小学语文课程在应用多媒体资源上还缺乏精品化思维，有些小学语文课程在教学中使用过多的多媒体教学资料，不能够让多媒体资源发挥出应有的作用。因此，在MOOC教学思维中，应该进一步推进多媒体教学资源的精品化以及集约化，比如通过日常教学研究会议，对相关的小学语文多媒体信息资源进行选择，挑选符合当前日常小学语文教学过程的精品多媒体教学资源，从而让信息化小学语文课程更具备集约化的特征。

小学语文课程在MOOC的引导下，要注重多媒体教学资源的积极影响，控制多媒体课程材料在日常教学中的具体用量，保持多媒体课程的精品化。小学语文教师要充分分析当前语文多媒体课程的内容，从而合理分配课程内容，帮助多媒体课程形成合理化和精品化的结构，推动多媒体课程的发展。比如对于传统的小学语文课程中过分冗余而且性质上相对较为重复的内容，应该采用择优留用的观念，才能够让信息化的小学语文课程教学更具备实际的教学引导作用[2]。

4 MOOC内容广博化在小学语文课程中的应用

MOOC在多媒体教学中的一项重要特征就是内容上呈现出广博化。对于小学语文教学而言，应该不断提高课程中的内容含量，帮助小学语文课堂成为小学生拓展自身知识含量的一个重要的平台。对于小学生而言，只有让他们感受到小学语文课堂上的知识含量相对较为丰富，才能够真正明白小学语文课程的作用，才能够带动小学语文课程的气氛。

而MOOC这一信息化的教学方式，重点就是将互联网上的相关信息资源都吸收到当前的小学语文课堂中，让小学语文课程成为小学生学习和吸收各种知识的平台。小学生对于各种方面的知识都有非常强烈的求知欲望，因此，小学语文教师应该巧妙地运用MOOC，通过互联网等相关途径，将小学语文课堂上的相关多媒体资料通过集约化的方式进行编辑，让小学生在小学语文课堂上能够吸收到小学语文课本上所没有的相关知识。这种通过MOOC将网络上的教学资源进行集约化开发的模式，能够增强小学语文课堂的知识含量，从而让小学生更加投入到小学语文课堂中，增强小学语文课堂的教学吸引力。

小学语文教师应该充分通过MOOC这一信息资源的整合模式，帮助小学生拓展自己的知识面。小学语文课堂需要满足小学生对于知识的求知欲望，充分调动小学生学习语文知识的兴趣，才能够为小学语文课堂加大在小学生群体中的影响力赢得更为广阔的空间。

5 MOOC教学灵活性对于小学语文课程的影响

MOOC的教学灵活性能够在很大程度上促进小学语文课程的发展。小学语文课程实际上是一门包含了许多相关知识的学科，所以对于小学语文教师而言，应该采用MOOC对有关的知识进行整合，并且让这些多媒体的教学资料能够通过网络等相关的平台进行加载。对于当代的小学生而言，其学习的时间以及空间并不是仅仅局限在课堂上，而是能在各种有互联网的渠道上进行学习。小学语文教师应该充分利用MOOC进行教学资源的整合，通过教育信息化技术，帮助小学语文课程教学打破时间以及空间上的局限，从而让小学生即便是在家庭当中，也能够参与到小学语文课程的学习之中，这对于小学生而言也是有着非常重要的应用价值的[3]。

因此，小学的语文教师应该根据MOOC的教学理念以及教学方法，帮助小学生不断地将语文学习转化成为自己日常生活的一个部分。对于小学生而言，只有将语文学习转变为一种生活中的普遍化行为，他们才会愿意投入更多的精力进行小学语文的学习。小学语文课程和小学生的联系紧密性，也可以通过MOOC这种教学的灵活性加以实现。

6 结束语

对于小学语文课程教学而言，应该更进一步地利用MOOC，才能够真正让小学语文多媒体课程更加精品化，呈现出更具备吸引力的趋势。MOOC可以整合相关的语文教学资源，不断让小学语文课程中的知识含量得到拓展，同时避免小学语文课程多媒体教学资源出现臃肿的状况。综合上述分析，小学语文课程中应用MOOC，能够帮助小学语文课程不断实现自身在结构上的优化，从而形成更加具备吸引力的小学语文多媒体课程，增加小学语文课程的容量，让小学语文课程能够更好地调动小学生的学习积极性。这些对于小学语文课程的可持续发展而言，都有着非常重要的意义。

参考文献

[1]高永平.以翻转思维对接MOOC教育新范式的应用研究[J].信息化建设，2015（10）：276-277.

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关键词：家庭教育；小学语文；实践活动

一、家庭教育是小学语文课堂教学的延伸

小学语文课程具有有别于小学其他课程的突出的人文的特点，对于提升小学生的文化品位与人文素养具有其他课程不能替代而重要作用。小学语文中的很多人文知识与人文精神大都是源自于生活与现实社会，尤其是我国几千年来形成的优秀的传统文化精髓。这些传统文化精髓需要任课教师在课堂教学中的传授与灌输，但课堂教学无论是在时间上还是在空间上，都很难满足学生对于人文知识与人文精神的需求。尤其人文知识与人文精神中有很多较为抽象的内容，对于理解能力与思维能力还不太健全的小学生来讲，课堂教学的先天局限，使小学生很难通过任课教师在课堂上得间接经验的讲授完全理解与掌握这些东西。而这些东西往往因都是源自于生活与社会实践，家庭作为小学生生活与社会实践的重要载体，对于小学生人文素养的养成具有得天独厚的优势。家庭的家风家规、以及父母亲等长辈在家庭生活中的行为示范都会对小学生产生潜移默化而又深远的影响。当前，全社会都在掀起一场轰轰烈烈的“全民阅读”活动，家庭作为“全民阅读”的最小组织单位，通过积极组织有效的阅读活动，一方面，能够对小学生起到示范引领的作用，让孩子将阅读转化为自己的生活习惯与生活方式，让学生爱上阅读，爱上学习，弥补小学语文课堂学习内容的局限；另一方面，家长在这样一个过程中，自身人文素养也得到提升，无论是对于小学生的语文课程的开外辅导能力，还是对小学生人文素养的教育引导能力都得到了提升。家长通过自己的身体力行、行为示范，以及及时的教育引导，让抽象的东西变得贴近生活的同时更鲜活，让学习人文知识、人文精神，养素养在每一位小学生家庭蔚然成风。

二、家庭教育是小学语文课程内容的拓展

小学语文课程具有有别于小学其他课程的突出的综合性的特点，小学语文课程教学内容涉及语言、文学、历史、科学等相关领域与知识，小学语文课程教学目标的达成，单纯的依靠任课教师在课堂教学完成是不现实的。小学生作为思想和行为还不太完善的特殊个体，单纯的依靠自身的主动性与兴趣去弥补课堂教学内容上的不足，可能只适合个别孩子，对大多数的孩子不具有现实可操作性。小学生在一天的学习与生活中，有相当多的时间需要在家庭，尤其是父母亲的身边度过。尤其是周六、日，以及寒暑假，小学生可以在这期间在家长的帮助与指导下去发现自身的兴趣，有针对性去探索感兴趣的未知领域，在发现与探索中拓展知识的广度与深度。家长通过包括参观图书馆、博物馆、科技馆、动物园，参加夏令营、旅游，观看电影、戏剧，写日记、观后感、读后感等形式，让家庭生活，以及日常生活话题等成为语文课程的资源与学习的新内容。让语文学习成为小学生家庭生活与生活方式的一部分，让小学生快乐的学习语文。让小学生学会在家庭生活中自主探究、自主学习，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

三、家庭是小学语文实践教学的场所

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关键词：小学；语文；课堂

如果没有课程资源支持的话，小学语文课堂单靠课本是很难达到理想教学效果的。孩子们的求知欲望正处在最强烈的时候，同时学生的生活经验和社会经验都少之又少，想求知又不知如何去做，这个时候我们的教师就应该发挥学生指路人的作用，切实保证课程的丰富性和实用性。积极地把从生活各个方面找到课程资源运用到语文课堂当中。把语文课本知识扎实、有效地向课堂外面进行拓展，同时要组织丰富多彩的活动，打开学生的眼界，激发学生求知的欲望和兴趣。课程资源不仅来自于生活当中，网络资源也可以被有效运用。现在是网络化的时代，很多资源都被整合到了网上，甚至和纸质资源相比，有更方便的检索功能。进行小学语文课堂资源的开发和利用是我们构建幸福课堂的重要手段。

一、小学语文课程资源的分类

1.课内语文课程资源

小学语文最直接、最重要的学习资源就是我们的小学语文课本资源。在课本中，涵盖了我们考查范围的所有内容，是为了今后学习打基础的资源。小学语文课本中有课文、生字词、词语、生动的图片以及成语积累，还有实践活动以及写作指导。涵盖的内容非常广泛，同时课本资源也是小学语文老师寻找课外资源的依据。

2.课外语文课程资源

除了小学课本资源之外，还有来自书刊、杂志、广播和生活经历等的课外语文学习资源。这些资源可以对小学课本资源进行最好的补充。大量的课外资源可以丰富小学生的知识面，提高他们的阅读量，培养他们的阅读兴趣。但是，小学语文老师应该注意课外语文资源的选择，内容一定要积极向上，难度要适中，不要给小学生带来不必要的负担。小学教师要把搜集到的资源进行整合，争取达到最高的利用效率和最佳的使用效果。

3.静态语文课程资源

静态的语文课程资源包括教材和各种文字形式的材料以及辅助教师进行教学的设备。这些资源都是静态的语文课程资源。这些资源是小学语文课程资源的基础，是实施小学语文教学的必要条件。静态的语文课程资源为小学生打好语文学习的基础提供了保证。比如，大量的文字材料辅助可以使学生养成安安静静阅读与思考的好习惯。而一些教学设备的辅助更使教师的教学如虎添翼。再则就是多媒体，它的使用也大大地丰富了课堂的内容，提升了学习的趣味性。

4.动态语文课程资源

动态语文课程资源包括在课堂进行时学生产生的灵感、学生和老师生成的讨论等，还有就是教师搜集的相关声音视频等资料，以及教师组织的各种课堂活动。相对静态的语文课程资源，动态的语文课程资源使学生真正地动起来，动口动手动思维，充分调动了孩子们的一切感官来学习，最大限度地促进了孩子们全方位地发展。

因此，要想真正地开发和利用好语文课程资源，就一定要把握好这几种课堂资源，根据需要把这几种资源进行整合，这样才能使它们发挥综合的最大效用。

二、如何开发和利用小学语文课程资源

1.对教材资源进行深入挖掘

我们小学语文课堂主要运用的资源就是小学语文课本。课本是专家根据小学生的学习特点、接受能力等量身定制的。它是我们语文教育的主要辅助资源。只有把课本这个资源利用好，语文课堂才能完成学生的学习目标，达到国家的教学目标。当然，我们不应该只是看到语文课本表面上的知识点，而是要对教材进行深入挖掘。这就需要教师认真地分析教材结构，仔细地考量教材每一个环节的设计意义，了解教材要达到怎样的教学目的，这样才能对教材资源进行充分、有效的利用。比如说，教材中有的地方要求学生进行思考和讨论，有的地方要求学生进行背诵，有的地方只是要求朗读，还有的地方要求学生社会实践。三年级以上开始要求学生进行写作。这些设计的目的不只是为了使学生掌握扎实的语文功底，更是要锻炼学生的阅读和写作能力。还有就是培养学生的社会实践能力。理解了这些之后，相信我们小学教师一定会运用好语文课本这个教学资源。

2.对课堂生成资源进行利用

在课堂上，语文老师起着主导作用，拥有对整个课堂的把控权。这就要求语文教师在课堂之前做好充分的准备，在课堂上通过各种方法使学生进行思考和讨论，在课堂上生成有效的资源，并加以利用。所以说教师本身就是语文课堂上一个至关重要的资源，由小学语文教师的指导而在课堂上生成的资源更是一种宝贵的教学资源。所以说课堂生成资源也是小学语文课程资源的一种。

3.对新拓展的资源进行利用

在小学语文课堂中，一般的老师可以做到对已有资源进行合理运用，而优秀的教师可以做到对新拓展的资源进行巧妙的利用。有些课程资源是已有的，有些则是需要进行拓展和创造设计的。比如说可以把自己的经历或者名人的经历作为新的拓展资源融入语文课堂当中。这样由学生和老师自己拓展出来的资源可以真正地起到引起学生兴趣，培养学生学习积极性的目的，使我们的小学语文课堂成为名副其实的幸福课堂。

综上所述，要想构建幸福的小学语文课堂，就要充分开发和利用好小学语文课程资源。我们要知道语文课堂不只有静态的资源可以利用，同时还有动态的资源可以利用。不只有课本资源可以利用，不只有文字资源可以利用，还有网络资源可以利用。我们要对这几种常见的资源进行充分了解，做到在课堂上运用自如。同时，我们也要掌握开发和利用小学语文课程资源的几种方法。首先，我们要对教材资源进行深入挖掘，其次，我们要对课堂生成资源进行利用，再次，就是我们要对新拓展的资源进行利用。做到了这几点，相信我们一定能构建出幸福的课堂。

参考文献：