科学课的核心素养精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇科学课的核心素养，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：学生；科学；学科；核心；素养；提高

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-310-01

最近不论是小学科学课，还是幼儿园的科学课，很多人都在讨论如何让一堂科学课能欧顺利的上下去，如何吸引学生在科学课堂上认真听讲，积极思考，如何全身心的投入探究活动，保证学生在科学课堂上甚至课后的时间里在学科核心素养方面能够得到提升，其关键在哪里？是精心设计的问题还是层层深入的引导？是结构性的材料还是带着幽默感的引人入胜、娓娓道来？亦或者是教师的人格魅力？我觉得这些都对，也都指向一个关键因素，那就是学生的需要。

提升学生核心素养的主要阵地我个人觉得还是课堂，而课堂能够顺利进行是提升学生学科核心素养的保证，如何让课堂能够吸引学生从而使得其能够顺利进行的关键则在于学生的需要。如果你上课的过程是围绕学生的需要来设计并进行的，学生在满足自己需要的时候会认真听讲，积极思考并发言，而不会做出游离于课堂之外的一些行为。反之，你上课的过程对于学生的需要完全无视，仅仅是教教材，走教案，那么学生首先会觉得你上课无趣、无聊，然后就是不想听，觉得没意思，接着就会表现出魂游天外、做与课堂无关的事情，甚至于调皮捣蛋等等。那么怎么才能使我们的课堂教学内容与学生的需求一致，并且在不断的满足学生的需求的同时使得课堂内容紧密、引人入胜，从而达到提升学生的学科核心素养呢？那就需要做到以下几点：

一、通过培养学生对科学学科的兴趣来营造、引导学生的需要。

兴趣对于学习的作用已经不需要我再来赘述，兴趣其实是学生课堂需求的最直接的来源，如果孩子对科学没有兴趣，他在课堂上谈何需求？又怎么会认真听课？这么做岂不是在违背人性？所以说兴趣是一切的前提，我们要做的第一步就是激发、培养学生对科学学科的兴趣。

二、精心设计的问题、结构性的材料起到关键的作用。

学生在课堂进行过程中的需要是需要老师引导的，只有学生的需要与课堂教学的目标一致，才能真正提高学生的学科核心素养，如果他的需要与教学目标不符，甚至是背道而驰，那就不是在培养学生、提升学科核心素养了，而是一种游戏，纯粹的“放羊”了。举个例子：在《亮暗与照度》这一课，一上课就创设情景：台灯3选1，在晚上读书写字时候用，你会怎么选？学生根据亮暗选择其中的一盏，教师提问到底是哪一盏台灯亮？眼睛比较不精准。这时学生的需要是能够精准地测量，好，现在我满足你的需要，给你测量的工具平板电脑并且教你怎么使用照度传感器，这时候学生都是认真听讲并按教师的预设在走，这就是“需要”的力量。在学生小试身手过后测出台灯下任意位置的照度以后发现各组照度值不同，在教师恰当的引导下提出“照度的大小与哪些因素有关”这个问题，其实这个时候学生都知道了可能是与平板摆放距离台灯的位置或者是台灯的高度有关，而教师提出用实验来探究的时候，学生在平时的学习、培养下这时候他们的需要就是“通过实验探究来证明自己的假设是正确的”。然后教师就满足学生的需要，给学生时间去讨论实验探究的方案，让学生交流并对实验探究的过程做出细节的指导，教师给出结构化的材料让学生进行实验探究，引导其通过分析数据最后得出结论来证明你的假设是正确的，满足学生的需要。甚至给学生一个表现自己的机会，让学生将学到的与照度相关的知识应用到生活中，评价在太阳底下看书会怎么样？满足学生再掌握知识后想“炫耀”一番的需要。这样的设计可以称得上是层层剥笋，通过满足学生的层层需要，来完成课堂的教学，提升学生的学科核心素养。

三、教师的学科素养对学生起到潜移默化的引导作用，教师的人格魅力也是一项不可忽视的因素。

要教给学生一碗水，教师自己起码要有一桶水。所以不管是教师在上课过程中的语言规范，还是每一次实验的操作规范，都对学生有着潜移默化的影响。学生的学科核心素养不是一夕之间就能够得到提升的，而是在不断的学习、不断的潜移默化下逐渐提升的。如何更好得提升学生学科核心素养呢？首先就是要提升我们教师自己的学科素养，上课时注意自己的每一句话是否科学、规范。自己每一次实验的演示操作是否科学、规范。其次要更加精细化地去备课，去研究学生在课堂的每个阶段他们的需要是什么？我们该如何引导他们的需要和教学目标一致起来，如何将满足学生课堂需要的过程转变为教学的过程。这些都需要我们不断地去探索、去实践。

（上接第309页）学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。

参考文献：

[1] 《生物学教学》，2015.2

[2] 《中学生物教学》，2015.5

[3] 《科技辅导员》，2014.3

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[关键词]小学科学 核心素养 培养

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-078

科学关注学生的综合发展，小学科学更加注重对于科学素养的建立和培养。科学学科核心素养的形成是长期的，早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用，因此培养小学生科学素养极其重要。

《小学科学课程标准》中提出：“通过本课程的学习，使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识和科学方法；培养学生初步的科学探究能力、思维能力、创新能力、运用科学解决实际问题以及进行表达和交流的能力；使学生初步形成实事求是的科学态度、对科学与探究的好奇心，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感，学会与他人合作，从而为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。”学生需要在科学的学习过程中逐步学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变。这才是科学学科核心素养的追求和目标。

笔者认为科学学科素养的培养最主要的是培养学生对科学的兴趣，兴趣是关键，为此可以从以下几方面入手。

一、充分准备优化的实验器材

好的实验器材是学习科学的利器，只有将实验器材利用到位才能充分调动学生的积极性。而准备了不恰当的器材，往往不利于学生的探究和实践。

《小苏打和白醋的变化》是一节化学（变化）课，课前要准备充足的小苏打和白醋，让学生能动手操作并观察变化的状态，从而了解到两者混合产生的变化；《材料在水中的沉浮》是三年级上册的内容，学生对于科学实验的操作还知之甚少，因此不同的材料对于这个实验至关重要。在上课前，需要反复实验寻找合适的材料，而且即使是相同的材料也会出现不同的实验结果，鼓励学生在实验之后能试着寻找原因，从而慢慢熟悉科学探究的过程。

二、从身边的事物开始探究

三年级刚接触科学，学生对科学的前概念来源于生活。老师可以充分利用日常生活现象，从学生感兴趣的事物开始，开展学习探究。一步一步带领学生从日常生活过渡到科学世界，起到很好的衔接作用。

《月相变化》这一课，让学生每晚观察月相，在生活中了解月相的变化过程，这才是最好的学习方法。月相变化是我们生活中常见的现象，从小开始画月亮，听月亮有关的故事，玩月亮婆婆的游戏。科学课揭开了月相变化的神秘面纱，使学生了解月相形成的过程，体会到科学探究的乐趣，明白我们的世界是一个具有科学真理的世界，很多现象都有其产生的原因，而不是凭空猜测出来的，以此奠定学生树立科学概念的基础。

三、开展有趣的课外实践活动

有趣的实践活动可以充分激发学生的探索欲望，让学生在欲望的带领下积极探索。课外活动不仅可以使是课堂内容的前提，为更好的开始学习铺路，也可以是课本知识的衍生，巩固提高知识的掌握和运用，让学生对科学有进一步的感悟。

《点亮小灯泡》是一个充分开放的探索课。老师可以将这一内容留在课外，让学生在课余时间去摸索，课堂四十分钟对于探究而言过于短暂，仓促的探究会让学生减少对于探究的乐趣。因此，将必要的课堂探究活动转变成为课外的实践活动，不仅能让学生体会到探究的乐趣，还能有充分的摸索时间，从而达到最好的探究效果。《自行车上的简单机械》一课也能成为一节很好的课外自主探究活动。小学阶段正是学生掌握如何骑自行车的良好时期，将这一课放在课外，让学生围绕着自己心爱的自行车展开观察和探究，是一件多么美妙的事情。轮轴、杠杆等简单机械不再是课本上抽象的概念，变成了自行车上真真切切的存在，这么多简单的机械组合在一起形成了一辆自行车，这是机械之美，是科学之美。学生能不为此心动吗？

四、给学生开放的探究课堂

课堂的开放程度直接影响学生的学习兴趣。给学生更多的空间，包括实验场地、实验器材，以及老师对学生课堂思考的真正放手，不再是一味地引导学生说出自己想要的结论，激发学生主动思考，让学生在自由的环境中互相质疑、互相解决问题。

《土壤中有什么》这一课的教学若在教室中进行会影响教室的整洁，不如大胆放手，给学生一个自由的空间，将课堂搬至花坛，在土壤边进行。在自由的环境中，学生更能大胆展开实验的探究，对土壤中的物质进行细致专心地观察，回到课堂再进行总结，教学效果甚好。这就是开放课堂的魅力。《宇宙》这一单元中，很多是对于宇宙概念性的掌握，与其老师独自在讲台上唱独角戏，不如把整个课堂交给学生，在课前布置分组作业，分小组在课外寻找宇宙相关知识资料，做成PPT，准备文字资料、图片或者视频等，课堂上为同学介绍小组成员共同学习了解的宇宙知识。这使得学生更加积极的准备材料，查找筛选合理的内容，掌握更全面的知识，也让其他学生听讲的兴趣更加浓厚。如此，学生在一教一学中掌握了知识，丰富了学识，提高了胆识，增强了小组合作和沟通能力。

五、开展发明创造比赛

学生的思维是不可估量的，随着学习的深入，高年级的学生拥有了一定的知识储备，可以开始尝试一定的发明创造。顺势而为，给学生一个展示发明创造的平台，鼓励学生充分利用自己的知识单独或以小组合作等方式进行适当的发明创造比赛，调动学生的好胜心，这不仅能加深他们对知识的掌握和理解，同时树立信心。

《运动和力》单元，让学生使用各种力让小车动起来。重力、弹力、反冲力等都能让小车动起来，除此之外，你还有什么好的方法吗？这个问题一抛出，学生的思维就立刻跳动起来。动用身边的各种方法，问老师、问家长、问书本，能想到的都用上，这是一个很好的锻炼机会。发明创造的过程就是学生思考以及动手实践的过程，学生的创新能力、实践能力以及合作能力都能在这一过程中得到锻炼。

六、推荐科普读物、杂志及小说

有了一定的科学基础，学生对于科学的兴趣已经扩展至科学课本之外。这时候为学生提供一定的科普读物、杂志及小说是最恰到好处的。科普类书籍能够帮助学生对于科学有更加系统全面的了解，让所学的知识得到理解和升华。让学生从这些科学的知识海洋中对科学产生更加浓厚的兴趣，不断提高自己的科学素养，拥有更系统的理论支撑。

《昆虫记》《海底两万里》等书籍对于学生具有巨大的吸引力，在书籍中，他们能感受科学的奇妙和力量，了解人类进步的无限可能，随着科技的不断进步，也让无数不可能变成了可能，让我们看到了希望。各类百科全书更是系统地介绍了科学知识，从各个方面入手让学生的知识更加系统和完整，是学生在科学路上不可缺少的伙伴。

篇3

【关键词】创设情境 问题探究 创新能力 科学素养

对于科学素养，国际上通行的解释是由三部分组成：一是对科学知识达到基本的了解程度；二是对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；三是对科学技术达到基本的了解程度。只有在这三方面都达到要求才算具备基本科学素养。新一轮课程改革的目标之一就是改革落后的教学方式和学习方式，引导学生积极探索、勇于实践、培养发现、分析和解决问题的能力，全面提高学生的科学素养。所以在化学课程改革实践中，我们要抓住这个机遇，在传授基础知识和训练基本技能的同时，更重要的是要有意识地对学生进行科学素养的训练和培养。

一、重视知识与技能，培养学生的思维能力

有知未必有能，无知一定无能。所以学生能在有限的时间内，尽可能多地获得知识始终是教师教学所追求的目标。传统化学教学中科学知识主要侧重于以实验现象为代表的经验知识和以实验原理为代表的理论知识，它们是基础，反映了化学教学的一般特点。然而获得最多知识不是老师加班加点“硬塞”给学生似懂非懂的信息，也不是学生毫无意义的死记或为了考试而机械地掌握某些知识，而是学生主动有意义地建构自己终身发展有用的知识，是有利于学生探究、合作、交流、对话、创新的知识。那么，怎样更新和拓展这方面的知识呢？

1.转变教学观念，对知识进行筛选，完善学习内容

我们过去太过于强调学科知识的内在逻辑结构，教育内容脱离实际，没有顾及学生的现实生活，很难与社会问题一一对应起来。所以教学内容应考虑到让学生接触社会，了解社会，懂得社会，掌握一些解决社会问题的基本技能，以便使学生掌握那些属于基础的、具有“生产性”的知识。这些知识不仅包括那些丰富的科学事实和科学规律，而且更重要的是包括那些带有方法性、应用性、发展性的知识。

2.实验设计中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和方法

化学是一门以实验为基础的科学，化学中绝大多数知识都是由实验得出的，由假设到实验验证、由实验现象到本质分析是学习化学知识的重要思维方式。通过这种方式的训练，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要给学生充分的思考时间和空间，让学生通过各种实验活动，构建知识技能和方法，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的实验设计能力、动手能力和创新能力。

二、重视过程与方法，培养学生探究能力和创新意识

化学课程标准指出：“要让学生有更多的机会主动地体会探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终生的学习意识和能力”。通过提出问题，猜想与假设，制定计划，进行试验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表现与交流等环节，让学生通过亲身经历体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学的探究方法，初步形成科学探究能力。

1.利用探究性试验，培养学生的探究能力

学生探究实验是学生用实验的手段对某些化学问题进行论证和探究的一种活动，它能有效地培养学生化学科学素养。如：在科学探究制备氢氧化铁和氢氧化亚铁时，我首先请学生根据实验桌上的试剂，按照教科书操作，学生通过实验发现能制得红褐色的氢氧化铁，而制得的氢氧化亚铁由白色立即变成灰绿色，为什么呢？我和学生一起分析铁的化合价，得到氢氧化亚铁具有还原性，它不能保持白色是与氧气接触了。接着让学生分组讨论：如何不让氢氧化亚铁接触空气？教室里气氛热烈，学生们各抒己见，几分钟后，各组陈述自己设计的方法，主要有：将水煮沸；将滴管插入试管底部；加植物油；将空气赶出。在探究过程中，有个学生站起来提出将钠放入上面覆盖植物油的新制FeSO4溶液中的实验设计，这是我在备课时没有想到的，经过这位学生的提醒，我和大家一起分析、探究并获得实验成功。这节课既培养了学生的探索技能、反思能力、搜集、和整理信息能力，也缩短了师生之间的距离，并使我和学生都体会到探究的愉悦，很有成就感。

2.创设问题情境，训练学生的创新意识

人的创新意识总是在遇到难以解决的问题时才能被充分地激活，创新的火花才能被点燃。在课堂教学中，教师在提问和设问时要注意创设问题情境，给问题设立台阶，激发学生思考，产生创新动机。

三、重视情感态度和价值观，培养学生的创新能力

情感态度与价值观是科学精神、科学素养的灵魂，是各种价值观念、思想观念、行为准则以及道德与意识品质的总和。在化学教学中，不仅要培养学生严谨细致的科学作风，实事求是的科学态度，更重要的是要培养学生敢于超越现状的创新精神。

1.转换学生的学习方式，培养学生勇于实践，敢于提出挑战的探索精神

学生是学习的主体，学习方式是影响学生学习和发展的重要因素。以培养学生科学素养为主旨的化学新课程，将科学素养作为突破口，改变原有单一、被动的学习方式，倡导和促进学生进行探究、自主和合作学习，进而提高学生的科学素养。通过探究学习凸显学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯，通过自主学习凸显学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生的合作的精神、团队的意识和集体的观念。

1.增强环保和综合利用自然资源意识，培养学生的责任感

化学新课标要求课程内容要贴近生活、贴近社会。从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活密切相关，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

2.开展家庭小实验，养成勤思考、爱动手的好习惯

在我们的日常生活中，化学无处不在，只要多加留意，善于思考，就可以用所学知识指导我们的生活。如炒菜何时放盐？不同型号墨水为什么不能混用？如何鉴别牛奶中是否加了面汤等等。这样学生在应用、解释问题时就会不断地发现问题、分析问题，从而寻求解决问题的方法，以此来开发学生的实验兴趣和个性特长，使创新能力得到发展，形成良好的科学品质，使学生的科学素养得到提高。

总之，科学素养教育作为新课程改革的主要亮点，运用于具体的教育教学中，必须根据学科自身的知识结构和学习规律，发展教师自己的优势和特长，努力探索科学素养培养的有效途径和方法，以便向社会输送更多的高素质人才。

参考文献

[1]中华人民和国教育部．普通高中化学课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社，2003．

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关键词：高中信息技术；核心素养；培养

1 高中信息技术学科核心素养的内涵及培养要求

核心素养是学生适应社会发展的必备品格和关键能力，高中信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任四个要素。信息意识强调学生对信息的敏感度，能够准确判断信息价值，具备根据解决问题的需要去获取信息并对信息进行分析处理的能力，确保信息的准确性、可靠性，充分发挥信息的价值；计算思维强调培养学生利用计算机科学领域的思想方法，合理运用信息资源，去分析和解决实际问题；数字化学习强调学生能够借助数字化资源和工具，适应数字化学习环境，有效利用各种学习资源，管理学习过程，开展自主学习、协作共享与创新创造；信息社会责任则突出培养学生的文化素养和道德规范等素质，遵守信息相关法律，遵循信息道德伦理，关注信息安全问题和信息革命带来的影响，自觉维护信息社会秩序，努力维护自身、他人在信息活动中的合法权益。四个信息技术核心素养相辅相成、相互促进。高中信息技术学科具有实践性和操作性强的特点，学科核心素养培养需要借助科学有效的教育理念和教学手段，突出学生的主体作用，强化学生的实践操作，项目式教学是可以选用的教学方式之一。和传统教学模式相比，项目式教学突出了学生的主体地位，以项目为主线串联整个教学活动，教师以引导者的身份对学生进行辅助，实现学科核心素养培养目标。

2 信息技术学科教学中核心素养的培养措施

2.1 促进学生的信息意识确立

高中阶段的学生处于思想和思维都未发育完全的阶段，但也正是在这个阶段，学生的思维模式开始形成，因此在这个阶段对学生的教育对学生的思想形成十分关键。例如，在进行“信息获取”的相关知识点的学习时，教师可以先教给学生一些简单的获取信息的方式，如通过互联网查找，或是通过时事新闻来搜集。接着，教师可以给学生布置一个课前任务，让学生搜集并整理一个热点新闻的大致信息，比如“美国政府关门”，让学生以此为关键词：，自行搜集相关的信息，并通过自己搜集而来的信息，进行汇总、整合，将这些零散的信息整理起来，最终通过整理好的信息，从中分析出此次事件的前因后果、来龙去脉，并对未来有可能发生的结果进行预测，推测此次事件可能会产生的影响和后果。通过这样的课前学习任务，学生能够通过自己对信息的搜集、整理、分析等，逐渐了解对信息的获取，并能够熟练应用互联网收集查找需要的信息，从而帮助学生确立信息意识，培养学生的核心素养。

2.2 转变信息技术教学方法

在传统的高中教学案例中，教师只顾着在课堂上讲授书本知识，学生只负责听课，几乎不参与课堂互动。这种方法看似正式，但是会导致学生学习被动，并对学习产生厌倦感。鉴于此，教师应该把教学方式改革作为重点事项，迅速转变教学方式，不断思考并开拓先进的教学方法，培养学生敏锐的判断力，让学生能够在大脑中形成清晰的知识框架，能够迅速对新接收的信息做出积极、正确的反映，以达到更好的教学目的，提高学生的专业素养。在高中信息技术学科的教材中，知识量往往较大，内容繁多。学生会对教材的知识点产生恐惧感，导致厌倦该学科的学习。因此，完全依赖教师课堂讲解不能满足学生的知识储备。针对这一现象，教师应该想办法更正自己的教学方式。例如，教师可以通过设置一个情景，让学生能够感受到课堂的立体感，促使学生融入课堂，同时让他们能够借助课堂中教师设置的情景完善自己的知识储备以及处理问题的能力，让学生在有限的课堂时间内最大限度地学习到新的知识。学生在学习新知识的过程中，也会在一定程度上培养自身的核心素养，有助于他们更好地学习生活，并促进他们身心的良好发展。

2.3 数字化教学

数字化学习与创新能力指的就是善于选择和使用数字化工具和资源的能力。让学生能够通过学习理论知识，善于将理论联系实际，并运用所学的知识应对自己生活中遇到的所有问题。它要求学生适应数字化的学习环境，并能够在这个过程中运用适合自己的方式探究。通常而言，数字资源比较杂乱，内容质量参差不齐，这就需要教师引导学生处理各种数字资源。也就是说，学生需要根据图像处理的需要将数字资源组成自身所需要的、具有一定主题的资源库。学生除了需要在环境中开展学习任务外，还需要具备营造学习环境的能力，即根据数字化资源构建合适的信息技术学习平台，在平台中参与自我化学习、自我化反思。同时，学生需要善于甄别不同种类的数字资源，形成客观、正确的信息态度和信息意识，提升信息技术素养。与信息意识不同的是，数字化学习与创新突出了学生对理论知识的创造性和创新性。如在数字化环境中，学生可以利用网络工具、搜索引擎等筛选数字化资源。互联网中存在着大中小型的数字化学习资源库，都需要根据搜索关键词：来获取。学生需要依靠自身的主动性和自觉性，在信息化主题的推动下自主选择。在筛选数字信息和构建资源的过程中，学生的思维方式自然会发生微妙的变化，使得他们的思维得到拓展，从而达到数字化教学的目的。

2.4 增强学生的信息社会责任

随着现代化技术的迅速发展，网络也是进入了空前的发达阶段，带给了社会诸多的便捷。但是由于网络的虚拟性，许多违背道德甚至是违反法律的信息也是铺天盖地地在网络上散播，因此，教师应当为学生敲响警钟，帮助学生抵制这些不良信息，并培养学生的社会责任感。比如，现在网络上非常流行的“卖茶女”，也就是微信诈骗，还有一些“山寨科普”“毒鸡汤”，以及充斥于各种评论区的“键盘侠”，即网络喷子，这些对于学生的身心发展都有着十分不利的影响。因此，教师应当为学生敲响警钟，提醒学生抵制并远离这些不良信息，比如在学习“信息安全”这一课的相关内容时，教师就可以结合课程内容以及网络上的诸多不良行为及信息，让学生记住这些行为和信息的特征，并告诫学生这些行为及信息的危害，让学生对这些不良行为和信息有一定的辨认能力，防止学生被其影响，同时也让学生了解到这些不良行为和信息的危害，让学生自觉遵守信息安全的相关规定，自觉维护信息安全，进而培养学生的核心素养。

3 结语

本文对高中信息技术学科教学中核心素养的培养进行了简单探讨，希望能够对信息技术学科教学产生积极的影响，对学生的发展发挥积极有效的作用[5]。在未来的教育事业发展过程中，教师应该注重培养学生理论结合实际的能力，关注学生学习信息技术学科的过程，引导他们以正确的态度、方法去学习，从而为学生的个人成长以及教育的发展做出相应的贡献。

参考文献

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速记课程是一门探索快速记录语言和思维规律的学科，是高职文秘专业的基础课，它解决的是秘书工作岗位上的文字记录与信息处理问题，因而速记是秘书人员必须掌握的一项技能。速记课具有实用性，但过去的教学目标局限在速记知识与技能传授上，教学过程功利化，仅以提升学生速记速度为最终目标。而随着“核心素养”概念的提出，文秘专业教学团队逐渐意识到：光是授之以“鱼”是远远不够的，而应不断激发学生自身的学习愿望和学习动机，自主获取速记知识与技能，并在实际运用中根据自身的书写习惯进行速记方法创新。通过速记技能的熟练运用与大胆创新，促使学生重新认识自己，发掘自身潜能，增强适应社会的自信，并将这种自主学习、大胆创新的品质发散到其他学科学习中，为实现个人的良好终身发展奠定扎实的基础。

一、获取积极主动的态度有助于学生较好地适应社会

积极主动是秘书人员的基本品质。秘书是因为领导工作的需要而产生的，主动协助领导处理日常事务并为领导决策提供辅的信息服务是其职责所在，因而培养学生积极主动的学习态度是本专业“核心素养”的首要内容。

速记是通过运用系统的、简单的符号及各种有规则的省略方法来达到快速、准确记录讲话、起草文稿和传导语言信息的目的的。?W生学会并熟练运用这些速记方法就能提高书写速度，并成为自身的专业技能。但如果机械地练习，相对枯燥，那么要怎样做才能激发学生自主学习的热情呢？

首先，应采取多种方式培养学生的兴趣。高职学生即将步入社会，当然希望在校期间能有一技之长，为自己的求职应聘增加优势。基于学生这种心理需求，我在开学初期，将速记在现实工作中的实际作用以图片或视频的方式展示给学生，让学生通过图片、视频直观感受速记课程的实用性，在学生心中种下“我要好好学”的种子。再通过秘书界的实际案例如沈安娜的故事，告诉学生，速记学得好不仅可成就个人事业，而且对保存、传承历史文献资料也有着巨大的社会意义。

其次，制定学习记录卡，引导学生循序渐进。当看到自己的良好成绩时，每个人都会产生成就感，从而促使自己有更高的追求。基于此，我设计了速记测试记录卡，卡片上包括测试时间、测试文种、总字数、速记速度（即每分钟能记下的字数与所用时间的比值）、记录的准确率等要素。随着教学的推进，定期开展速录测试并在记录卡上记下学生每次测试的成绩，可以让每个学生看到自己速记技能提高的过程，这种积极的暗示能潜移默化地影响学生，激发学生产生强烈的学习愿望，促使学生更加勤奋地练习，并不断挑战自己。当然测试内容的难易程度是老师要控制好的，根据学期初学生的速度来设计训练材料的语速与文字渐近速度，这样才能保证“我要学”的种子在有序的教学活动中茁壮成长。学生速记的能力随着平时训练数量的增多而逐渐提升，速度的提升又可激发学生更浓厚的学习兴趣。

最后，积极鼓励，引导学生学以致用。对于学生的进步，哪怕是一点小小的进步，老师也不要吝啬表扬；相反，要极力地对学生进行表扬鼓励。如有的学生的草书写得美，可以将学生作品展示出来，这样既表扬了学生，又在班上树立了学习榜样；有的学生有好的记录方法和习惯，可以开展经验介绍会，既让记录快的学生分享自己的经验，又让其他学生进行会议记录的实战演习。总之，鼓励方式应尽可能地多，让学生充分体会到学习的乐趣。当然最大的鼓励和赞扬来自自身的实际运用。在授课期间，我设计过许多活动，比如组织学生开展与专业有关的调查，要求学生以访谈的方式进行，边问边记，促使学生将平时所学的速记方法运用起来；总之，通过多种多样的活动，充分调动学生的积极性。在“做中学”的过程中让学生体会到速记的实用价值和运用范围的广泛性，从而可提高学生自主学习的积极性。在速记课程中培养起来的积极主动的态度与行为最终内化为学生个人的内在品质，必将影响到其他学科的学习，甚至是个人的终身发展。

二、塑造健全人格和高尚的情操有助于学生的良好职业发展

核心素养是知识、技能、能力、情感、价值观等的综合体，是能满足个体成功适应社会的必需品格。因此，速记课程应当既是一种能力训练，也是一种文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是将中国传统文化与速记教学相结合，在训练学生速记技能的同时，培养学生以本国文化瑰宝为荣的民族自豪感，才是针对高职文秘专业学生核心素养培养的有效教学活动，才是有助于学生适应文秘职业的需要。

秘书工作烦琐，人际复杂， 没有坚毅的品质与良好的心理素质是难以担当重任的。俄罗斯伟大的作家契诃夫曾说过：人的一切都应该是美的，美的仪表、美的服装、美的心灵。用这句话来要求秘书人员也是恰当的[1]。秘书是企业上传下达文件的“枢纽”，也是企业对外的“窗口”，秘书的言行举止及仪表仪态毫无疑问是职业规范的表率。从一位秘书的表现就能感觉得出其所在单位的品质特征，及其上司的品质特征，因此秘书应有良好的职业形象。

首先，要把速记训练作为锤炼品质的过程。速记是脑、手、耳三者并用的技能，用耳朵听、脑袋记、手指记录，三者既有分工也有合作。若是没有一个良好的学习习惯、勤奋刻苦的学习态度和坚韧不拔的意志品质，很难将三者协调起来。尤其是一旦进入提速训练阶段，就更需要学生具有坚持不懈、持之以恒的品质才能攻克提速训练的瓶颈。要想汉字速记既好又快，就得在学习临摹时敏锐地观察范字的形态与布局，缜密地分析笔画的来龙去脉，果断地下笔模仿，静心沉稳地反复练习。速记训练的过程就是学生坚毅果敢、沉稳冷静等个性品质形成的过程。

其次，要把速记训练作为培养审美情趣的过程。汉字本身就是按照美的原则创造和发展的。书法又把汉字的美发挥到极致。汉字快写借助的草书更是行如流水，变化多端。可以说中国的每一个汉字都是一幅画。历史上许多流传千古的名帖，其内容本身就是优美的诗文。阅读记诵原帖内容一方面可以提高学生的文字与文学鉴赏能力，另一方面有利于学生对字形的记忆，有利于临写时气脉贯通。在指导学生练习快写草书时，可展示名家作品，如皇象的《急就章》、王羲之的《十七帖》、孙过庭《书谱》、怀素的《自叙帖》等，引导学生用眼感受作品的章法布局和整体气势，用心领略从形质到神采的内在美，用笔实践中国书法艺术的形质与神采之美[2]。练习草书的过程就是学生审美水平提高的过程。

最后，要把速记训练作为灵活变通艺术培养的过程。中国的汉字尤其是书法讲究刚柔相济阴阳协调，崇尚整体和谐，其中古人的“和为贵”文化哲理为处理纷繁复杂的人事关系提供了智慧。在速记草书训练过程中，我一边讲解草书的运笔方法，一边结合秘书的工作案例，告诉学生，秘书的工作也应像草书的运笔一样，讲究疏密适宜，轻重互异，张弛有度；草书作品讲究整体的和谐，这种和谐不是指简单的线条粗细一致，也不是单个字的重心平稳，而是笔画的参差错落、色调的浓淡搭配、运笔的充实留白、笔意的形断实连而达到的一种总体上的平衡，在注重笔画字体自身的同时，兼顾与周边的相处关系[3]。草书中的“和谐、平衡、包容”恰恰是工作人员处理好自身工作的法宝。秘书只有将秘书本职工作放到组织、行业，乃至整个社会的全局中，才能胸有成竹，在人事处理上既能做到坚守原则，又能灵活变通。

三、培养创新意识有助于学生实现个人价值

现如今，强调创新能力的重要性，充分反映了知识经济对创新的强烈要求。我国核心素养框架中也非常重视学生“创新能力”的培养。《速记》虽是一门技能课，但也能发挥培养学生创新意识与创新能力的功能。

第一，在课堂上营造一种民主宽松、师生平等的环境。课堂上，我常常鼓励学生打破常规，大胆尝试。为鼓励学生创新，我常以身示范，将我想到的点子哪怕是不成熟的，都与学生分享，试图以自身的行动来告诉学生，创新并不是高深莫测，只要有心，人人都能创新。并告诉学生，美籍奥地利经济学家约瑟夫?阿罗斯?熊彼特曾说过：“创新是将现有的生产要素重新组合而出现的新产品、新工艺、新市场、新原料、新组织。只要仔细观察周围事物，并将其与我们的工作学习紧密联系起来，总有一天，就能创造出我们所需要的东西来。”[4]