科学课的核心素养精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇科学课的核心素养，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：学生；科学；学科；核心；素养；提高

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-310-01

最近不论是小学科学课，还是幼儿园的科学课，很多人都在讨论如何让一堂科学课能欧顺利的上下去，如何吸引学生在科学课堂上认真听讲，积极思考，如何全身心的投入探究活动，保证学生在科学课堂上甚至课后的时间里在学科核心素养方面能够得到提升，其关键在哪里？是精心设计的问题还是层层深入的引导？是结构性的材料还是带着幽默感的引人入胜、娓娓道来？亦或者是教师的人格魅力？我觉得这些都对，也都指向一个关键因素，那就是学生的需要。

提升学生核心素养的主要阵地我个人觉得还是课堂，而课堂能够顺利进行是提升学生学科核心素养的保证，如何让课堂能够吸引学生从而使得其能够顺利进行的关键则在于学生的需要。如果你上课的过程是围绕学生的需要来设计并进行的，学生在满足自己需要的时候会认真听讲，积极思考并发言，而不会做出游离于课堂之外的一些行为。反之，你上课的过程对于学生的需要完全无视，仅仅是教教材，走教案，那么学生首先会觉得你上课无趣、无聊，然后就是不想听，觉得没意思，接着就会表现出魂游天外、做与课堂无关的事情，甚至于调皮捣蛋等等。那么怎么才能使我们的课堂教学内容与学生的需求一致，并且在不断的满足学生的需求的同时使得课堂内容紧密、引人入胜，从而达到提升学生的学科核心素养呢？那就需要做到以下几点：

一、通过培养学生对科学学科的兴趣来营造、引导学生的需要。

兴趣对于学习的作用已经不需要我再来赘述，兴趣其实是学生课堂需求的最直接的来源，如果孩子对科学没有兴趣，他在课堂上谈何需求？又怎么会认真听课？这么做岂不是在违背人性？所以说兴趣是一切的前提，我们要做的第一步就是激发、培养学生对科学学科的兴趣。

二、精心设计的问题、结构性的材料起到关键的作用。

学生在课堂进行过程中的需要是需要老师引导的，只有学生的需要与课堂教学的目标一致，才能真正提高学生的学科核心素养，如果他的需要与教学目标不符，甚至是背道而驰，那就不是在培养学生、提升学科核心素养了，而是一种游戏，纯粹的“放羊”了。举个例子：在《亮暗与照度》这一课，一上课就创设情景：台灯3选1，在晚上读书写字时候用，你会怎么选？学生根据亮暗选择其中的一盏，教师提问到底是哪一盏台灯亮？眼睛比较不精准。这时学生的需要是能够精准地测量，好，现在我满足你的需要，给你测量的工具平板电脑并且教你怎么使用照度传感器，这时候学生都是认真听讲并按教师的预设在走，这就是“需要”的力量。在学生小试身手过后测出台灯下任意位置的照度以后发现各组照度值不同，在教师恰当的引导下提出“照度的大小与哪些因素有关”这个问题，其实这个时候学生都知道了可能是与平板摆放距离台灯的位置或者是台灯的高度有关，而教师提出用实验来探究的时候，学生在平时的学习、培养下这时候他们的需要就是“通过实验探究来证明自己的假设是正确的”。然后教师就满足学生的需要，给学生时间去讨论实验探究的方案，让学生交流并对实验探究的过程做出细节的指导，教师给出结构化的材料让学生进行实验探究，引导其通过分析数据最后得出结论来证明你的假设是正确的，满足学生的需要。甚至给学生一个表现自己的机会，让学生将学到的与照度相关的知识应用到生活中，评价在太阳底下看书会怎么样？满足学生再掌握知识后想“炫耀”一番的需要。这样的设计可以称得上是层层剥笋，通过满足学生的层层需要，来完成课堂的教学，提升学生的学科核心素养。

三、教师的学科素养对学生起到潜移默化的引导作用，教师的人格魅力也是一项不可忽视的因素。

要教给学生一碗水，教师自己起码要有一桶水。所以不管是教师在上课过程中的语言规范，还是每一次实验的操作规范，都对学生有着潜移默化的影响。学生的学科核心素养不是一夕之间就能够得到提升的，而是在不断的学习、不断的潜移默化下逐渐提升的。如何更好得提升学生学科核心素养呢？首先就是要提升我们教师自己的学科素养，上课时注意自己的每一句话是否科学、规范。自己每一次实验的演示操作是否科学、规范。其次要更加精细化地去备课，去研究学生在课堂的每个阶段他们的需要是什么？我们该如何引导他们的需要和教学目标一致起来，如何将满足学生课堂需要的过程转变为教学的过程。这些都需要我们不断地去探索、去实践。

（上接第309页）学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。

参考文献：

[1] 《生物学教学》，2015.2

[2] 《中学生物教学》，2015.5

[3] 《科技辅导员》，2014.3

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[关键词]小学科学 核心素养 培养

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-078

科学关注学生的综合发展，小学科学更加注重对于科学素养的建立和培养。科学学科核心素养的形成是长期的，早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用，因此培养小学生科学素养极其重要。

《小学科学课程标准》中提出：“通过本课程的学习，使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识和科学方法；培养学生初步的科学探究能力、思维能力、创新能力、运用科学解决实际问题以及进行表达和交流的能力；使学生初步形成实事求是的科学态度、对科学与探究的好奇心，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感，学会与他人合作，从而为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。”学生需要在科学的学习过程中逐步学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变。这才是科学学科核心素养的追求和目标。

笔者认为科学学科素养的培养最主要的是培养学生对科学的兴趣，兴趣是关键，为此可以从以下几方面入手。

一、充分准备优化的实验器材

好的实验器材是学习科学的利器，只有将实验器材利用到位才能充分调动学生的积极性。而准备了不恰当的器材，往往不利于学生的探究和实践。

《小苏打和白醋的变化》是一节化学（变化）课，课前要准备充足的小苏打和白醋，让学生能动手操作并观察变化的状态，从而了解到两者混合产生的变化；《材料在水中的沉浮》是三年级上册的内容，学生对于科学实验的操作还知之甚少，因此不同的材料对于这个实验至关重要。在上课前，需要反复实验寻找合适的材料，而且即使是相同的材料也会出现不同的实验结果，鼓励学生在实验之后能试着寻找原因，从而慢慢熟悉科学探究的过程。

二、从身边的事物开始探究

三年级刚接触科学，学生对科学的前概念来源于生活。老师可以充分利用日常生活现象，从学生感兴趣的事物开始，开展学习探究。一步一步带领学生从日常生活过渡到科学世界，起到很好的衔接作用。

《月相变化》这一课，让学生每晚观察月相，在生活中了解月相的变化过程，这才是最好的学习方法。月相变化是我们生活中常见的现象，从小开始画月亮，听月亮有关的故事，玩月亮婆婆的游戏。科学课揭开了月相变化的神秘面纱，使学生了解月相形成的过程，体会到科学探究的乐趣，明白我们的世界是一个具有科学真理的世界，很多现象都有其产生的原因，而不是凭空猜测出来的，以此奠定学生树立科学概念的基础。

三、开展有趣的课外实践活动

有趣的实践活动可以充分激发学生的探索欲望，让学生在欲望的带领下积极探索。课外活动不仅可以使是课堂内容的前提，为更好的开始学习铺路，也可以是课本知识的衍生，巩固提高知识的掌握和运用，让学生对科学有进一步的感悟。

《点亮小灯泡》是一个充分开放的探索课。老师可以将这一内容留在课外，让学生在课余时间去摸索，课堂四十分钟对于探究而言过于短暂，仓促的探究会让学生减少对于探究的乐趣。因此，将必要的课堂探究活动转变成为课外的实践活动，不仅能让学生体会到探究的乐趣，还能有充分的摸索时间，从而达到最好的探究效果。《自行车上的简单机械》一课也能成为一节很好的课外自主探究活动。小学阶段正是学生掌握如何骑自行车的良好时期，将这一课放在课外，让学生围绕着自己心爱的自行车展开观察和探究，是一件多么美妙的事情。轮轴、杠杆等简单机械不再是课本上抽象的概念，变成了自行车上真真切切的存在，这么多简单的机械组合在一起形成了一辆自行车，这是机械之美，是科学之美。学生能不为此心动吗？

四、给学生开放的探究课堂

课堂的开放程度直接影响学生的学习兴趣。给学生更多的空间，包括实验场地、实验器材，以及老师对学生课堂思考的真正放手，不再是一味地引导学生说出自己想要的结论，激发学生主动思考，让学生在自由的环境中互相质疑、互相解决问题。

《土壤中有什么》这一课的教学若在教室中进行会影响教室的整洁，不如大胆放手，给学生一个自由的空间，将课堂搬至花坛，在土壤边进行。在自由的环境中，学生更能大胆展开实验的探究，对土壤中的物质进行细致专心地观察，回到课堂再进行总结，教学效果甚好。这就是开放课堂的魅力。《宇宙》这一单元中，很多是对于宇宙概念性的掌握，与其老师独自在讲台上唱独角戏，不如把整个课堂交给学生，在课前布置分组作业，分小组在课外寻找宇宙相关知识资料，做成PPT，准备文字资料、图片或者视频等，课堂上为同学介绍小组成员共同学习了解的宇宙知识。这使得学生更加积极的准备材料，查找筛选合理的内容，掌握更全面的知识，也让其他学生听讲的兴趣更加浓厚。如此，学生在一教一学中掌握了知识，丰富了学识，提高了胆识，增强了小组合作和沟通能力。

五、开展发明创造比赛

学生的思维是不可估量的，随着学习的深入，高年级的学生拥有了一定的知识储备，可以开始尝试一定的发明创造。顺势而为，给学生一个展示发明创造的平台，鼓励学生充分利用自己的知识单独或以小组合作等方式进行适当的发明创造比赛，调动学生的好胜心，这不仅能加深他们对知识的掌握和理解，同时树立信心。

《运动和力》单元，让学生使用各种力让小车动起来。重力、弹力、反冲力等都能让小车动起来，除此之外，你还有什么好的方法吗？这个问题一抛出，学生的思维就立刻跳动起来。动用身边的各种方法，问老师、问家长、问书本，能想到的都用上，这是一个很好的锻炼机会。发明创造的过程就是学生思考以及动手实践的过程，学生的创新能力、实践能力以及合作能力都能在这一过程中得到锻炼。

六、推荐科普读物、杂志及小说

有了一定的科学基础，学生对于科学的兴趣已经扩展至科学课本之外。这时候为学生提供一定的科普读物、杂志及小说是最恰到好处的。科普类书籍能够帮助学生对于科学有更加系统全面的了解，让所学的知识得到理解和升华。让学生从这些科学的知识海洋中对科学产生更加浓厚的兴趣，不断提高自己的科学素养，拥有更系统的理论支撑。

《昆虫记》《海底两万里》等书籍对于学生具有巨大的吸引力，在书籍中，他们能感受科学的奇妙和力量，了解人类进步的无限可能，随着科技的不断进步，也让无数不可能变成了可能，让我们看到了希望。各类百科全书更是系统地介绍了科学知识，从各个方面入手让学生的知识更加系统和完整，是学生在科学路上不可缺少的伙伴。

篇3

【关键词】创设情境 问题探究 创新能力 科学素养

对于科学素养，国际上通行的解释是由三部分组成：一是对科学知识达到基本的了解程度；二是对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；三是对科学技术达到基本的了解程度。只有在这三方面都达到要求才算具备基本科学素养。新一轮课程改革的目标之一就是改革落后的教学方式和学习方式，引导学生积极探索、勇于实践、培养发现、分析和解决问题的能力，全面提高学生的科学素养。所以在化学课程改革实践中，我们要抓住这个机遇，在传授基础知识和训练基本技能的同时，更重要的是要有意识地对学生进行科学素养的训练和培养。

一、重视知识与技能，培养学生的思维能力

有知未必有能，无知一定无能。所以学生能在有限的时间内，尽可能多地获得知识始终是教师教学所追求的目标。传统化学教学中科学知识主要侧重于以实验现象为代表的经验知识和以实验原理为代表的理论知识，它们是基础，反映了化学教学的一般特点。然而获得最多知识不是老师加班加点“硬塞”给学生似懂非懂的信息，也不是学生毫无意义的死记或为了考试而机械地掌握某些知识，而是学生主动有意义地建构自己终身发展有用的知识，是有利于学生探究、合作、交流、对话、创新的知识。那么，怎样更新和拓展这方面的知识呢？

1.转变教学观念，对知识进行筛选，完善学习内容

我们过去太过于强调学科知识的内在逻辑结构，教育内容脱离实际，没有顾及学生的现实生活，很难与社会问题一一对应起来。所以教学内容应考虑到让学生接触社会，了解社会，懂得社会，掌握一些解决社会问题的基本技能，以便使学生掌握那些属于基础的、具有“生产性”的知识。这些知识不仅包括那些丰富的科学事实和科学规律，而且更重要的是包括那些带有方法性、应用性、发展性的知识。

2.实验设计中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和方法

化学是一门以实验为基础的科学，化学中绝大多数知识都是由实验得出的，由假设到实验验证、由实验现象到本质分析是学习化学知识的重要思维方式。通过这种方式的训练，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要给学生充分的思考时间和空间，让学生通过各种实验活动，构建知识技能和方法，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的实验设计能力、动手能力和创新能力。

二、重视过程与方法，培养学生探究能力和创新意识

化学课程标准指出：“要让学生有更多的机会主动地体会探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终生的学习意识和能力”。通过提出问题，猜想与假设，制定计划，进行试验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表现与交流等环节，让学生通过亲身经历体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学的探究方法，初步形成科学探究能力。

1.利用探究性试验，培养学生的探究能力

学生探究实验是学生用实验的手段对某些化学问题进行论证和探究的一种活动，它能有效地培养学生化学科学素养。如：在科学探究制备氢氧化铁和氢氧化亚铁时，我首先请学生根据实验桌上的试剂，按照教科书操作，学生通过实验发现能制得红褐色的氢氧化铁，而制得的氢氧化亚铁由白色立即变成灰绿色，为什么呢？我和学生一起分析铁的化合价，得到氢氧化亚铁具有还原性，它不能保持白色是与氧气接触了。接着让学生分组讨论：如何不让氢氧化亚铁接触空气？教室里气氛热烈，学生们各抒己见，几分钟后，各组陈述自己设计的方法，主要有：将水煮沸；将滴管插入试管底部；加植物油；将空气赶出。在探究过程中，有个学生站起来提出将钠放入上面覆盖植物油的新制FeSO4溶液中的实验设计，这是我在备课时没有想到的，经过这位学生的提醒，我和大家一起分析、探究并获得实验成功。这节课既培养了学生的探索技能、反思能力、搜集、和整理信息能力，也缩短了师生之间的距离，并使我和学生都体会到探究的愉悦，很有成就感。

2.创设问题情境，训练学生的创新意识

人的创新意识总是在遇到难以解决的问题时才能被充分地激活，创新的火花才能被点燃。在课堂教学中，教师在提问和设问时要注意创设问题情境，给问题设立台阶，激发学生思考，产生创新动机。

三、重视情感态度和价值观，培养学生的创新能力

情感态度与价值观是科学精神、科学素养的灵魂，是各种价值观念、思想观念、行为准则以及道德与意识品质的总和。在化学教学中，不仅要培养学生严谨细致的科学作风，实事求是的科学态度，更重要的是要培养学生敢于超越现状的创新精神。

1.转换学生的学习方式，培养学生勇于实践，敢于提出挑战的探索精神

学生是学习的主体，学习方式是影响学生学习和发展的重要因素。以培养学生科学素养为主旨的化学新课程，将科学素养作为突破口，改变原有单一、被动的学习方式，倡导和促进学生进行探究、自主和合作学习，进而提高学生的科学素养。通过探究学习凸显学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯，通过自主学习凸显学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生的合作的精神、团队的意识和集体的观念。

1.增强环保和综合利用自然资源意识，培养学生的责任感

化学新课标要求课程内容要贴近生活、贴近社会。从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活密切相关，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

2.开展家庭小实验，养成勤思考、爱动手的好习惯

在我们的日常生活中，化学无处不在，只要多加留意，善于思考，就可以用所学知识指导我们的生活。如炒菜何时放盐？不同型号墨水为什么不能混用？如何鉴别牛奶中是否加了面汤等等。这样学生在应用、解释问题时就会不断地发现问题、分析问题，从而寻求解决问题的方法，以此来开发学生的实验兴趣和个性特长，使创新能力得到发展，形成良好的科学品质，使学生的科学素养得到提高。

总之，科学素养教育作为新课程改革的主要亮点，运用于具体的教育教学中，必须根据学科自身的知识结构和学习规律，发展教师自己的优势和特长，努力探索科学素养培养的有效途径和方法，以便向社会输送更多的高素质人才。

参考文献

[1]中华人民和国教育部．普通高中化学课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社，2003．

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关键词：高中信息技术；核心素养；培养

1 高中信息技术学科核心素养的内涵及培养要求

核心素养是学生适应社会发展的必备品格和关键能力，高中信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任四个要素。信息意识强调学生对信息的敏感度，能够准确判断信息价值，具备根据解决问题的需要去获取信息并对信息进行分析处理的能力，确保信息的准确性、可靠性，充分发挥信息的价值；计算思维强调培养学生利用计算机科学领域的思想方法，合理运用信息资源，去分析和解决实际问题；数字化学习强调学生能够借助数字化资源和工具，适应数字化学习环境，有效利用各种学习资源，管理学习过程，开展自主学习、协作共享与创新创造；信息社会责任则突出培养学生的文化素养和道德规范等素质，遵守信息相关法律，遵循信息道德伦理，关注信息安全问题和信息革命带来的影响，自觉维护信息社会秩序，努力维护自身、他人在信息活动中的合法权益。四个信息技术核心素养相辅相成、相互促进。高中信息技术学科具有实践性和操作性强的特点，学科核心素养培养需要借助科学有效的教育理念和教学手段，突出学生的主体作用，强化学生的实践操作，项目式教学是可以选用的教学方式之一。和传统教学模式相比，项目式教学突出了学生的主体地位，以项目为主线串联整个教学活动，教师以引导者的身份对学生进行辅助，实现学科核心素养培养目标。

2 信息技术学科教学中核心素养的培养措施

2.1 促进学生的信息意识确立

高中阶段的学生处于思想和思维都未发育完全的阶段，但也正是在这个阶段，学生的思维模式开始形成，因此在这个阶段对学生的教育对学生的思想形成十分关键。例如，在进行“信息获取”的相关知识点的学习时，教师可以先教给学生一些简单的获取信息的方式，如通过互联网查找，或是通过时事新闻来搜集。接着，教师可以给学生布置一个课前任务，让学生搜集并整理一个热点新闻的大致信息，比如“美国政府关门”，让学生以此为关键词：，自行搜集相关的信息，并通过自己搜集而来的信息，进行汇总、整合，将这些零散的信息整理起来，最终通过整理好的信息，从中分析出此次事件的前因后果、来龙去脉，并对未来有可能发生的结果进行预测，推测此次事件可能会产生的影响和后果。通过这样的课前学习任务，学生能够通过自己对信息的搜集、整理、分析等，逐渐了解对信息的获取，并能够熟练应用互联网收集查找需要的信息，从而帮助学生确立信息意识，培养学生的核心素养。

2.2 转变信息技术教学方法

在传统的高中教学案例中，教师只顾着在课堂上讲授书本知识，学生只负责听课，几乎不参与课堂互动。这种方法看似正式，但是会导致学生学习被动，并对学习产生厌倦感。鉴于此，教师应该把教学方式改革作为重点事项，迅速转变教学方式，不断思考并开拓先进的教学方法，培养学生敏锐的判断力，让学生能够在大脑中形成清晰的知识框架，能够迅速对新接收的信息做出积极、正确的反映，以达到更好的教学目的，提高学生的专业素养。在高中信息技术学科的教材中，知识量往往较大，内容繁多。学生会对教材的知识点产生恐惧感，导致厌倦该学科的学习。因此，完全依赖教师课堂讲解不能满足学生的知识储备。针对这一现象，教师应该想办法更正自己的教学方式。例如，教师可以通过设置一个情景，让学生能够感受到课堂的立体感，促使学生融入课堂，同时让他们能够借助课堂中教师设置的情景完善自己的知识储备以及处理问题的能力，让学生在有限的课堂时间内最大限度地学习到新的知识。学生在学习新知识的过程中，也会在一定程度上培养自身的核心素养，有助于他们更好地学习生活，并促进他们身心的良好发展。

2.3 数字化教学

数字化学习与创新能力指的就是善于选择和使用数字化工具和资源的能力。让学生能够通过学习理论知识，善于将理论联系实际，并运用所学的知识应对自己生活中遇到的所有问题。它要求学生适应数字化的学习环境，并能够在这个过程中运用适合自己的方式探究。通常而言，数字资源比较杂乱，内容质量参差不齐，这就需要教师引导学生处理各种数字资源。也就是说，学生需要根据图像处理的需要将数字资源组成自身所需要的、具有一定主题的资源库。学生除了需要在环境中开展学习任务外，还需要具备营造学习环境的能力，即根据数字化资源构建合适的信息技术学习平台，在平台中参与自我化学习、自我化反思。同时，学生需要善于甄别不同种类的数字资源，形成客观、正确的信息态度和信息意识，提升信息技术素养。与信息意识不同的是，数字化学习与创新突出了学生对理论知识的创造性和创新性。如在数字化环境中，学生可以利用网络工具、搜索引擎等筛选数字化资源。互联网中存在着大中小型的数字化学习资源库，都需要根据搜索关键词：来获取。学生需要依靠自身的主动性和自觉性，在信息化主题的推动下自主选择。在筛选数字信息和构建资源的过程中，学生的思维方式自然会发生微妙的变化，使得他们的思维得到拓展，从而达到数字化教学的目的。

2.4 增强学生的信息社会责任

随着现代化技术的迅速发展，网络也是进入了空前的发达阶段，带给了社会诸多的便捷。但是由于网络的虚拟性，许多违背道德甚至是违反法律的信息也是铺天盖地地在网络上散播，因此，教师应当为学生敲响警钟，帮助学生抵制这些不良信息，并培养学生的社会责任感。比如，现在网络上非常流行的“卖茶女”，也就是微信诈骗，还有一些“山寨科普”“毒鸡汤”，以及充斥于各种评论区的“键盘侠”，即网络喷子，这些对于学生的身心发展都有着十分不利的影响。因此，教师应当为学生敲响警钟，提醒学生抵制并远离这些不良信息，比如在学习“信息安全”这一课的相关内容时，教师就可以结合课程内容以及网络上的诸多不良行为及信息，让学生记住这些行为和信息的特征，并告诫学生这些行为及信息的危害，让学生对这些不良行为和信息有一定的辨认能力，防止学生被其影响，同时也让学生了解到这些不良行为和信息的危害，让学生自觉遵守信息安全的相关规定，自觉维护信息安全，进而培养学生的核心素养。

3 结语

本文对高中信息技术学科教学中核心素养的培养进行了简单探讨，希望能够对信息技术学科教学产生积极的影响，对学生的发展发挥积极有效的作用[5]。在未来的教育事业发展过程中，教师应该注重培养学生理论结合实际的能力，关注学生学习信息技术学科的过程，引导他们以正确的态度、方法去学习，从而为学生的个人成长以及教育的发展做出相应的贡献。

参考文献

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速记课程是一门探索快速记录语言和思维规律的学科，是高职文秘专业的基础课，它解决的是秘书工作岗位上的文字记录与信息处理问题，因而速记是秘书人员必须掌握的一项技能。速记课具有实用性，但过去的教学目标局限在速记知识与技能传授上，教学过程功利化，仅以提升学生速记速度为最终目标。而随着“核心素养”概念的提出，文秘专业教学团队逐渐意识到：光是授之以“鱼”是远远不够的，而应不断激发学生自身的学习愿望和学习动机，自主获取速记知识与技能，并在实际运用中根据自身的书写习惯进行速记方法创新。通过速记技能的熟练运用与大胆创新，促使学生重新认识自己，发掘自身潜能，增强适应社会的自信，并将这种自主学习、大胆创新的品质发散到其他学科学习中，为实现个人的良好终身发展奠定扎实的基础。

一、获取积极主动的态度有助于学生较好地适应社会

积极主动是秘书人员的基本品质。秘书是因为领导工作的需要而产生的，主动协助领导处理日常事务并为领导决策提供辅的信息服务是其职责所在，因而培养学生积极主动的学习态度是本专业“核心素养”的首要内容。

速记是通过运用系统的、简单的符号及各种有规则的省略方法来达到快速、准确记录讲话、起草文稿和传导语言信息的目的的。?W生学会并熟练运用这些速记方法就能提高书写速度，并成为自身的专业技能。但如果机械地练习，相对枯燥，那么要怎样做才能激发学生自主学习的热情呢？

首先，应采取多种方式培养学生的兴趣。高职学生即将步入社会，当然希望在校期间能有一技之长，为自己的求职应聘增加优势。基于学生这种心理需求，我在开学初期，将速记在现实工作中的实际作用以图片或视频的方式展示给学生，让学生通过图片、视频直观感受速记课程的实用性，在学生心中种下“我要好好学”的种子。再通过秘书界的实际案例如沈安娜的故事，告诉学生，速记学得好不仅可成就个人事业，而且对保存、传承历史文献资料也有着巨大的社会意义。

其次，制定学习记录卡，引导学生循序渐进。当看到自己的良好成绩时，每个人都会产生成就感，从而促使自己有更高的追求。基于此，我设计了速记测试记录卡，卡片上包括测试时间、测试文种、总字数、速记速度（即每分钟能记下的字数与所用时间的比值）、记录的准确率等要素。随着教学的推进，定期开展速录测试并在记录卡上记下学生每次测试的成绩，可以让每个学生看到自己速记技能提高的过程，这种积极的暗示能潜移默化地影响学生，激发学生产生强烈的学习愿望，促使学生更加勤奋地练习，并不断挑战自己。当然测试内容的难易程度是老师要控制好的，根据学期初学生的速度来设计训练材料的语速与文字渐近速度，这样才能保证“我要学”的种子在有序的教学活动中茁壮成长。学生速记的能力随着平时训练数量的增多而逐渐提升，速度的提升又可激发学生更浓厚的学习兴趣。

最后，积极鼓励，引导学生学以致用。对于学生的进步，哪怕是一点小小的进步，老师也不要吝啬表扬；相反，要极力地对学生进行表扬鼓励。如有的学生的草书写得美，可以将学生作品展示出来，这样既表扬了学生，又在班上树立了学习榜样；有的学生有好的记录方法和习惯，可以开展经验介绍会，既让记录快的学生分享自己的经验，又让其他学生进行会议记录的实战演习。总之，鼓励方式应尽可能地多，让学生充分体会到学习的乐趣。当然最大的鼓励和赞扬来自自身的实际运用。在授课期间，我设计过许多活动，比如组织学生开展与专业有关的调查，要求学生以访谈的方式进行，边问边记，促使学生将平时所学的速记方法运用起来；总之，通过多种多样的活动，充分调动学生的积极性。在“做中学”的过程中让学生体会到速记的实用价值和运用范围的广泛性，从而可提高学生自主学习的积极性。在速记课程中培养起来的积极主动的态度与行为最终内化为学生个人的内在品质，必将影响到其他学科的学习，甚至是个人的终身发展。

二、塑造健全人格和高尚的情操有助于学生的良好职业发展

核心素养是知识、技能、能力、情感、价值观等的综合体，是能满足个体成功适应社会的必需品格。因此，速记课程应当既是一种能力训练，也是一种文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是将中国传统文化与速记教学相结合，在训练学生速记技能的同时，培养学生以本国文化瑰宝为荣的民族自豪感，才是针对高职文秘专业学生核心素养培养的有效教学活动，才是有助于学生适应文秘职业的需要。

秘书工作烦琐，人际复杂， 没有坚毅的品质与良好的心理素质是难以担当重任的。俄罗斯伟大的作家契诃夫曾说过：人的一切都应该是美的，美的仪表、美的服装、美的心灵。用这句话来要求秘书人员也是恰当的[1]。秘书是企业上传下达文件的“枢纽”，也是企业对外的“窗口”，秘书的言行举止及仪表仪态毫无疑问是职业规范的表率。从一位秘书的表现就能感觉得出其所在单位的品质特征，及其上司的品质特征，因此秘书应有良好的职业形象。

首先，要把速记训练作为锤炼品质的过程。速记是脑、手、耳三者并用的技能，用耳朵听、脑袋记、手指记录，三者既有分工也有合作。若是没有一个良好的学习习惯、勤奋刻苦的学习态度和坚韧不拔的意志品质，很难将三者协调起来。尤其是一旦进入提速训练阶段，就更需要学生具有坚持不懈、持之以恒的品质才能攻克提速训练的瓶颈。要想汉字速记既好又快，就得在学习临摹时敏锐地观察范字的形态与布局，缜密地分析笔画的来龙去脉，果断地下笔模仿，静心沉稳地反复练习。速记训练的过程就是学生坚毅果敢、沉稳冷静等个性品质形成的过程。

其次，要把速记训练作为培养审美情趣的过程。汉字本身就是按照美的原则创造和发展的。书法又把汉字的美发挥到极致。汉字快写借助的草书更是行如流水，变化多端。可以说中国的每一个汉字都是一幅画。历史上许多流传千古的名帖，其内容本身就是优美的诗文。阅读记诵原帖内容一方面可以提高学生的文字与文学鉴赏能力，另一方面有利于学生对字形的记忆，有利于临写时气脉贯通。在指导学生练习快写草书时，可展示名家作品，如皇象的《急就章》、王羲之的《十七帖》、孙过庭《书谱》、怀素的《自叙帖》等，引导学生用眼感受作品的章法布局和整体气势，用心领略从形质到神采的内在美，用笔实践中国书法艺术的形质与神采之美[2]。练习草书的过程就是学生审美水平提高的过程。

最后，要把速记训练作为灵活变通艺术培养的过程。中国的汉字尤其是书法讲究刚柔相济阴阳协调，崇尚整体和谐，其中古人的“和为贵”文化哲理为处理纷繁复杂的人事关系提供了智慧。在速记草书训练过程中，我一边讲解草书的运笔方法，一边结合秘书的工作案例，告诉学生，秘书的工作也应像草书的运笔一样，讲究疏密适宜，轻重互异，张弛有度；草书作品讲究整体的和谐，这种和谐不是指简单的线条粗细一致，也不是单个字的重心平稳，而是笔画的参差错落、色调的浓淡搭配、运笔的充实留白、笔意的形断实连而达到的一种总体上的平衡，在注重笔画字体自身的同时，兼顾与周边的相处关系[3]。草书中的“和谐、平衡、包容”恰恰是工作人员处理好自身工作的法宝。秘书只有将秘书本职工作放到组织、行业，乃至整个社会的全局中，才能胸有成竹，在人事处理上既能做到坚守原则，又能灵活变通。

三、培养创新意识有助于学生实现个人价值

现如今，强调创新能力的重要性，充分反映了知识经济对创新的强烈要求。我国核心素养框架中也非常重视学生“创新能力”的培养。《速记》虽是一门技能课，但也能发挥培养学生创新意识与创新能力的功能。

第一，在课堂上营造一种民主宽松、师生平等的环境。课堂上，我常常鼓励学生打破常规，大胆尝试。为鼓励学生创新，我常以身示范，将我想到的点子哪怕是不成熟的，都与学生分享，试图以自身的行动来告诉学生，创新并不是高深莫测，只要有心，人人都能创新。并告诉学生，美籍奥地利经济学家约瑟夫?阿罗斯?熊彼特曾说过：“创新是将现有的生产要素重新组合而出现的新产品、新工艺、新市场、新原料、新组织。只要仔细观察周围事物，并将其与我们的工作学习紧密联系起来，总有一天，就能创造出我们所需要的东西来。”[4]

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那什么是核心素养？中国学生发展核心素养包括哪些内容？

《中国学生发展核心素养》一共包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，六大核心素养，18个具体要点。其中，文化基础中包括人文底蕴、科学精神。在人文底蕴中又包括人文积淀、人文情怀、审美情趣。审美情趣的重点是“具有艺术知识、技能和方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等”。这些素养的培育只能在艺术教育中实现。其中美术课承担着很大的重任。

那如何在美术课中培养学生的核心素养呢？

一、美术课就是让学生发现美、感受美、欣赏美、创作美的阵地。

（一）课前备课一定要找准学生核心素养的培养点

美术课堂看似枯燥，但是里面蕴含着很多美的元素。因此，教师在上课时，一定要精心设计课堂内容，要变单纯的知识传授变成美的欣赏，美的创作。要多搜集整理一些优秀的美术作品，让学生来欣赏，让学生感受美的存在。要让学生放宽眼界寻找课堂外面美的东西，让学生在寻找的过程中来发现美。教师在进行指导创作的时候，不是单纯教给学生创作方法，而是引导学生自由去想像，自由去创作，让学生有一种创作的欲望，这种创作的欲望就是一种表达美的欲望，只有学生创作欲望被激发出来，学生才能够真正感觉到美的存在。美术教师要善于引导学生发展美、感受美，更重要的是让学生会评价美。要通过教师引导，使学生认识到这个世界所有的事物不都是美的还有一些不美的东西存在，但是，我们要学会辨别，学会审美，用自己的笔来表现美，来宣传美。在评价美的过程中，教师要教给学生正确的评价方法，在评价中提高学生的鉴别能力，审美能力。有了正确的评价方法，学生才能够真正认识到这个世界有很多美的存在。这个世界是多么地美好。

（二）培育学生的审美情趣要建立在扎实的技能基础上

美术教师一定要大练基本功，一定有过硬的课堂艺术和教学方法，一定要让每个学生都能够通过自己的作品来表现美，懂得创作美的方法。审美情趣是学生重要的核心素养，只有学生心中有美的存在，学会审美，主动去发现美，去创造美，学生心灵才是美的。当然，要想真正让学生具有审美情趣，还需要我们认真去研究，努力去探索，特别是要抓住核心素养的学习，用正确思想来武装头脑，在课堂中不断实践，不断研究和探索，针对学科的特点来培育学生的核心素养。我想抓住了核心素养的本质，在课堂中有意识的去培育，学生的核心素养就一定会形成，就一定会为未来发展奠定牢固的基础。

二、在美术教育过程中，尽可能地保护学生的自尊心

（一）尊重学生不同的情感表达

美术，是一种表达，是一种沟通，在创作者和观众之间进行思想感情的交流，从而引起共鸣。通过美术教学过程和学生坦诚地进行情感的沟通。让他们在作品中自由地宣泄情感，不要在作品内容和形式上过多地去束缚和限制他们。比如，同样的风景，在某同学的画中体现出来的是蓝天白云，青山绿水；但在另一个同学眼里，则有可能是乌云密布，荒凉一片。这样，让他们把平日里所不能表现出来的各种情绪都在美术作品中用各种不同的形式表达出来，始终保持对学生的尊重与激励，保护好学生的自尊心，维护他们的心理健康，可减轻或消除学生在学习上的心理压力，调动学生参与教学活动的积极性，有利于改善学生的负面消极的不良情绪，使学生乐于学习。

（二）尊重学生之间存在的个性差异

每个人都有自己的个性，就兴趣而言，有的喜欢体育，有的爱好音乐，有的迷恋美术，有的倾心文学；所以要承认和尊重每个学生之间存在的个性差异。有些学生的成绩不好，就会受到来自家庭、学校、社会等各方面的批评、指责和埋怨，严重伤害了他们的自尊心，让他们心里找不到一个平衡点，就会在负面爆发，引起学习差、纪律差、思想道德败坏，等一系列的问题，导致越来越多“问题学生”的产生，导致越来越多的学生存在不同程度的心理问题。所以，鼓励学生尽可能发展自己的个性特长，正所谓“三十六行，行行出状元”。未必就要在文化学科不见起色的成绩上去耗尽他们的精力，去伤害他们的自尊。

（三）树立学生的自信心

心理学认为：受教育者的心理在教育过程中表现出来，又在活动过程中得到发展。因此，让学生主动地学，创新地学。多赞扬鼓励学生，达到培养学生的自信心理。在教学中多加强积极的心理暗示，如：“你真棒！”“你画的真好！”“没问题，你肯定行！”。并同时和学生建立多些联系，消除他们的紧张心理。

（四）训练学生的自控能力

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关键词：核心素养;高中化学;实验教学

新时代的来临为教育的改革提供了良好的变革环境，这也对高中教师的教学能力提出更高的要求，因此教师们就更应该去不断提高其综合素质，学习最先进的学习方法和现代教学技术，为更好地教育学生做出努力，促进化学教育的进步。首先，教师们应该了解时代的特色，知晓教育的本质意义，为教育事业的进步做好相应的思想工作；其次，教师们应当注重其自身教学能力的提高，通过自主学习不断提升自身的知识水平和教学能力，做新时代教育界前沿的教师；最后，教师应当推进个人的教学创新，通过与学生的交流及同事的沟通不断促进教学实践设计的创新。由此，教师才能够通过努力不断推进化学教育的发展。

一、核心素养在高中化学实验教学的地位

（一）有利于发挥化学实验的价值在高中化学的学习过程中，实验课是必不可少的，它不仅仅有利于加深学生对于知识的理解和掌握，还有利于学生个人动手实践能力的提高。而高中化学核心素养是在学生们通过一系列的教学活动所形成的一种学习的综合素质，它有利于激发学生们自身的好奇心，引导学生们自主学习，凸显化学实验在化学学习中的重要价值。因此，在高中化学实验课堂中引入核心素养有利于发挥化学实验的价值，提高学生的学习兴趣和动力。

（二）有利于学生深入学习化学知识在核心素养引导下的化学实验课堂上，学生们通过自己的亲身实践证明了一些化学现象，或是完成了部分化学公式的推导，因而化学实验促进了学生们对于化学知识的理解，加深了其对化学知识的研究深度和拓宽了化学学习的思维。这对于高中生们的化学学习及相关知识的理解背诵是非常具有实质意义的。

（三）有利于提高学生的综合素质核心素养作为新时代教育理念的重要内容，其对于学生的积极影响十分巨大。它主要是将学生们所经历的学习活动和经历逐渐内化为学生自身的学习品质，对于学生形成正确的价值观和世界观具有重要的影响。另外，在高中化学实验的推进过程中，核心素养既有利于学生学习化学知识，又有利于学生在学习过程中养成良好的学习行为和学习品格，对于学生的全面发展具有积极意义。

二、目前高中化学实验教学课堂所存在的一些问题

（一）不注重培养学生的创新意识在一些化学实验的进行过程中，教师总是会教育学生们按照课本上的内容来进行实验，在实验课结束时直接收拾东西了事，并未去发掘学生们的自主创新精神。有部分学生的学习能力比较强，在其他同学正在做实验时就已经把所有的实验都做完了，因此教师应该针对这些同学进行实验的均衡教育，注重培养学生的创新意识，不把学生的思维局限于一小片天地之间，限制了学生创新意识和整体学习能力的提高。

（二）局限于传统的教学方式在这个信息技术极其发达的时代，传统的实验教学方法并不能够满足学生们的学习需求，因此就需要教师们进行教学改革。传统的教学方法无非就是先进行实验示范，然后就是让学生们自己形成小组进行实验，这样虽然有一定的好处，但是就无法顾及学生们的个性化需求，而学生们不适应教师的教课方式或是上课走神，很容易就引起实验课上的小磕小碰，对于学生的人身安全产生危害。因此，教师们不能总是局限于传统的教学方式的范围内，应当经过自身的努力，不断去进行相关教学模式的创新。

（三）学校教育对于实验的认知不够深在许多高中的化学学科培养计划中，一直忽略了实验课堂的重要性，甚至有部分学校将实验课改为化学知识教学课，从而不利于学生的综合素质的发展。学校教育方针的偏差也就造成了学生学习能力的缺陷，部分学生在实验动手能力方面缺乏相应的教育，在其之后的学习过程中也会遭遇滑铁卢，因此，学校对于学生化学教育方针的科学制定具有里程碑的意义。

三、学科核心素养引导下的高中化学实验教学的有效措施

（一）教师努力挖掘教材，提升教学能力教学内容的优劣直接决定了教学质量的好坏，于是教师们就应当努力地提高自身的教学水平。例如在教授各类化学反应的过程中，教师应当注重各类反应的特点及相应的化学公式，在进行实验时，教师应当提前将知识点做一个精炼的总结，让学生们有一定的印象；其次就是去进行相应的安全事项的提示，向学生们强调实验安全的重要性，重视学生们的人身安全；最后，注重实验对于学生知识渗透的重要性，努力解答学生的相关问题，以此来达到教学相长的目的。

（二）利用现代科学技术，提升课堂体验教师和学生之间最好的课堂交流就是有来有去的互动，所以教师们应该了解到与时俱进的重要性，关注学生们的兴趣所在，并学习使用现代科学技术进行相关的教学内容展示。例如在进行氧化还原反应的学习时，教师可以先通过多媒体技术来演示一下氧化还原反应的过程，让同学们在视觉和听觉上感受此类化学反应的神奇之处，让同学们能够判断实验的正确发展方向，以此来提高实验的成功率。另外，现代教学技术的使用可以提高学生们的学习兴趣，提升其课堂体验，从而能够推进实验课的顺利进行。

（三）以学生为本，合理采纳学生建议随着新时代的不断发展，以人为本成为重要的发展观念，而将其落实到化学实验教学的课堂中，就变成了“以学生为本”。教师要做到以学生为本，就要不断地提高自己的交流沟通的能力，在课下空闲使能够与学生们打成一片，关心学生们的化学学习动态，让学生们勇敢地提出自己的建议，并筛选出部分比较好的建议来进行教学模式改革，最终得出最有效且最受学生欢迎的教学方式，以此来实现教学同时展相结合。

(四)学校重视实验教学，注重学生综合素养在教师的不懈努力下，学生们可以获得极为精彩的课堂体验，而高中化学实验教学与核心素养的有机结合最重要的一点就是学校教学方针的支持，因此学校应当正确把握学生的教学方向，提出与时代相称的化学学科培养方案，促进教师去进行相关的化学实验课堂的教学设计创新，提高学生们的化学综合学习能力。这样在学校的整体的领导和支持下，相信教师会努力提供最佳的化学实验课堂，而学生也会拥有最佳的实验课堂体验。

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关键词：信息素养；主题教学；学科整合

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-160-01

我校正式启动了高中新课程的信息技术教学的课改工作，高中新课程目标中明确提出：是培养学生信息意识与素养，信息获取与处理能力。那么，什么是信息素养呢？信息素养是指一种可以通过教育培养，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。现在计算机网络已经演变为一种生活要素，渗透在每个人日常生活的每一个角落。信息时代要求我们每个社会成员具有运用计算机、网络搜集、整理、运用资料而解决实际问题的能力，这种能力应当与日常生活联系在一起，所以，对信息技术教育的理解主要体现在：一是信息技术学科教育；二是信息技术在学科教学中的应用；三是信息技术在一般教育活动中的应用。而学校教育中，学生的信息能力、信息行为、信息意识与素养对学生的创新能力及其培养过程具有重要的意义。

一、教师应具备的信息素养

所谓教师的信息素养是指教师在教育活动中，高效地获取信息，创造性地加工信息，批判性地评价信息，有效性地应用信息的综合素质。教师的信息素养是影响学生信息素养的关键，信息技术教师需要不断地加强现代教育技术的学习，及时地转变教育思想观念，让信息技术课堂充满活力。在课堂实践中，教师应注重怎样激发学生的学习兴趣，让学生有一种获取知识的欲望。要想营造良好的信息技术的学习和使用氛围，首先要求教师搞好课堂设计，尽量把一些抽象的知识变成学生的感性认识，让学生了解这些抽象知识的动态。例如：在讲“信息及其特征”一节时，不能简单地谈信息的含义和基本特征，而应把信息所表现出的特征及分析信息的基本传输过程给学生讲透，或者教师设计问题学生进行解答，让学生了解信息与人类社会的密切联系，并确立主动关注信息、应用信息的能力，让学生对信息特征有感性认识，教师并能针对实例进行分析出典型的特征，及学生在分析过程中遇到的疑难问题进行解答。

我认为，作为21世纪的教师，尤其是信息技术教师，要帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对的信息反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理的同时，要正确引导学生对网络、游戏的应用，更应该把握好教材思路，以提高学生的信息素养和意识。

二、采用主题教学，培养学生的信息素养

采用主题教学，增强学生参与学习的机会，创造一个互动的交流环境，使学生初步树立协作精神，学会与他人探究合作与创新，从而提高学习效率。在实际教学中，可采取以下环节进行：

1、确定主题：确立本节课要完成的实际内容，展示实际完成的作品，让学生从整体上有一个感性认识，激发起学生实践或创新的欲望。

2、提出问题：围绕主题，提出本节课学习的中心内容，考虑用什么知识解决具体问题，优先选出解决问题的最佳方案。

3、分析问题：教师可根据本节课的问题，作一下简单或详细的流程演示，让学生对解决的步骤有一个大致的了解，提高学生掌握信息技术的学习方法和能力。

4、自主探索：解决的思路清晰后，让学生围绕问题自己去探讨、处理问题。教师可提供解决问题的一些线索或步骤。

5、评价及反馈：教师对学生的评价可采取个人评价和集体评价相结合的方式，教师可采取对某一学生进行讲评的方式进行评价和总结，亦可让学生相互评价。

然而，学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息过程、方法、结果进行评价鉴别能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

三、信息技术与其它学科的整合

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在新的指导思想下，教师的三大核心任务是价值引领 、思维启迪 、品格塑造，而传统课程目标的三个维度知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，将渐渐地被全新的、各学段学生的发展核心素养体系所取代。根据以往的经验，教师和社会更关注对学生知识与能力和过程与方法的培养，情感态度价值观最容易被忽视。但是，从学生适应未来、走向世界的角度来看，学生价值观的培养和建构必须是教育的重点和核心。促进学生发展核心素养是使学生成长为人才、使学生的品格和素养凝练为个人素质的基石。基于培养学生发展核心素养目标的英文教学，还要解决两个问题，学生英语的表达与交流能力和国际通行的必备品格。英语教学既要培养学生的语言能力和学习能力，又要提升学生的思维品质和个人素养。

英语课程标准指出，英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。培养初中生的人文素养，就是通过对他们进行情感教育和人文素养培养，让他们不但学会学习，更要学会做人，能够拥有高尚的道德情操、人格魅力以及爱国主义和集体主义情怀。

如果教师在英语课堂上注重言传身教就能达到一个理想的效果，如主动给一个迟到的学生开门，并在开门时顺便为他扶着门，和学生一起进门时注意学生优先；擦讲台上积攒的粉笔灰时，教师站在讲台下面往黑板方向掸粉笔灰；在路上与学生相遇时，教师主动停下匆匆的脚步并向学生打招呼。教师不用刻意去找情感目标，学生潜移默化中就形成了国际通用的人文素养。在日常的教学中，教师要用自己的教育行为感染学生、熏陶学生，培养学生的道德情感，日复一日，相对稳定的核心素养会渗透到他们的内心世界，固化成他们的个人素养。

比如，教师在教“生气”的英语表达时，首先问学生平常生气时会怎么做，学生可能会想到大喊大叫、痛哭流涕等，然后引导学生分析这些行为导致的后果，可能会对自己、亲人及环境造成的不良影响，从而培养学生的健全人格。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，如整理房间、运动、唱歌等。这时，学生内心世界与学科教学在课堂上完美地融合在一起，这就是在以核心素养为背景的英语教学中，努力将学生培养成德育与智育齐头并进的高素养人才。

在教学中，把握核心素养这个中心思想，就把握住了英语学科教育发展的新方向。但是学校还没有这样一种系统设计，没有从整体上考虑实施，所以很多教师觉得非常困难。教师可以设计系统化的情境，通过师生共同参与、探究、合作等实践方式，帮助学生学会如何用英语表达、交流自己的思想，分享与反馈自己的成果。在英语课堂上，教师是一个德高为师、身正为范的引导者，带领学生体验异域的文化和艺术，引导学生了解中西方国家的思维差异以及文化差异，兼容并蓄，，全方位地提升自身的素养。

那么如何更好地在英语课堂上培养学生的核心素养呢？情境教学无疑是首选的教学模式。一个有趣且有魅力的英语课堂是所有学生和教师都希望实现的愿景。英语课堂上的情境教育可以有的放矢，也可以随性而为。如每天课前纯英文模式的热身对话，教师和学生聊聊天气、心情、兴趣爱好、家庭成员等，既拉近了师生的情感距离，又培养了学生用英语交流的能力，使一节课在轻松愉悦的氛围中拉开了序幕。再如，初中生喜欢形象直观的有声影像，多媒体课件完全能满足这一点，在学习Earthquakes这篇课文时，节选一些纯英文的灾难大片播放给学生看，既震撼又有效果。

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关键词：科学素养；课堂教学；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）15-117-01

《化学课程标准》确立了 “培养学生学习化学的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念。新课标指出科学素养落实到化学课程，一般从知识与技能、过程与方法和STSE（科学、技术、社会与环境）三个维度来具体描述。既注意科学的核心概念与化学知识体系的关系，又有意识地在化学知识的应用过程体现科学思想、科学方法和科学价值观。因此要求培养的学生是“能理解科学技术并有进取精神的人和主动运用科学知识和思维方法去分析、探究和处理要解决的问题，并作出科学的判断、解释和结论”的人。但学生的科学素养无法象知识那样直接“教”给学生，必须通过化学教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的。在此，笔者谈谈在课堂教学中就培养化学科学素养的几点体会和做法：

一、注重学科思想的培养

学科思想是一门学科的灵魂，一旦掌握了它，也就入了门，不仅能解决难题，还有助于提高学习兴趣，树立学习信心。如掌握了“氧化还原”的思想，遇到方程式的配平、产物化学式推断、离子共存及有关计算就迎刃而解了。再如经常说的“结构决定性质，性质决定用途”，在学习元素化合物知识时，主要就用到这一思想。尤其在有机物教学中，就可以将烃、烃的衍生物、醇、酚、醛、羧酸、酯形成体系，构建知识网络，提高有机合成和推断题的解题能力。

二、注重教学方式的转变

以前课堂讲风太甚，生怕学生学不懂，一节课从头讲到尾，有学生这样说“老师讲的津津有味，我们听得昏昏欲睡”。新课标下要求教和学的方式都要转变，笔者就尝试“放”。课堂上放手让学生讨论交流，提问题。虽然刚开始学生还不太适应，进度慢，不能完成教学任务，可学生主动获得的知识理解得透，做题既快又准。通过半个学期的坚持训练，学生课堂上也能放得开，讨论越来越热烈，提出的问题也越来越有价值。在讲练习册习题及考试试题时，一般限定时间小组内解决。学习小组讨论，说出“正确答案是什么？”“选它的理由是什么？”“其它选项如何改正？”由小组长负责监督。基本上问题都能解决，个别共性的问题老师集中讲解，学生也很喜欢这种教学方式。当然对学生“放手”与教师精心的设计和预期是分不开的。

三、注重实验探究式教学的开展

化学是以实验为基础的自然科学，在课堂教学中开展实验探究活动符合学生认知规律，更能体现趣味性、科学性。在原电池教学时，笔者将“原电池的构成条件”设计成探究实验。提供的药品和仪器有：锌片、铜片、石墨棒、稀硫酸、酒精，烧杯、导线、电流表。要求学习小组根据提供的药品和仪器先探讨实验方案，然后实施实验，最后分析归纳出结论。活跃的思维可以激发出灵感来，学生的方案五花八门，实验事实又让离奇的方案自生自灭。学生在"看、闻、听、触"，"观、思、悟、记"中获得的不仅仅是知识，更重要的是科学的方法。

四、注重让学生热爱化学

著名化学家卢嘉锡先生曾说过：“化学发展到今天，已经成为人类认识物质自然界，改造物质自然界，并从物质和自然界的相互作用得到自由的一种极为重要的武器。就人类的的生活而言，农轻重，吃穿用，无不密切的依赖化学。在新的技术革命浪潮中，化学更是引人瞩目的弄潮儿”。但是人们对化学的误解、冷淡也越来越重，甚至将化学与“污染”、“有害”、“危险”等联系在一起。这固然与化学产品的过度使用、化工生产的不当所产生的严重后果又关。通过化学教学必须让学生懂得化学的价值，懂得化学物质的两面性，能安全使用化学物质，从而培养学生实事求是的科学态度、科学精神、辩证唯物主义观点。

五、注重化学与生活的联系

化学来源于生活，又为生活服务。加强知识的应用是使学生真正学好化学知识，理论联系实际的重要方面，也是提高科学素养的重要途径。如在学习《化学与生活》“酸性食物和碱性食物”时，为了增强教学效果，安排课前让学生通过自己的日常生活积累以及上网查资料初步了解。上课时我对同学们收集的资料进行了抽查，没想到有的学生不仅把我布置的内容查了，没布置的“酸性体质和碱性体质”也查了。学生对于与自己生活关系密切的化学知识还是比较感兴趣的。通过这样的理论联系实际的教学活动，使学生体会到化学是一门实实在在有用的学科，能用自己所学知识去解释，甚至解决生活中的问题。

六、培养学生的科学方法

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【关键词】核心素养化学核心素养；高中课堂

一、核心素养

21世纪初，经济合作组织通过多学科的整合，率先提出“核心素养”的结构模型，自此开始掀起了全世界范围内核心素养研究的大热潮。核心素养是知识、技能和态度等的综合表现，是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展对学生最有用的东西，即使学生能成功地融入未来社会，满足个人自我的实现，以及推动社会的发展。

纵观我国的教育现状，不容乐观。我国学生高分低能现象仍比较突出，虽然有些地区提倡素质教育，但最终还是屈服；高考要考的知识被大大放大和强化，不考的知识教得很少，甚至是不教。绝大部分学校培养的是会考试的机器，而不是会创造、会生活的人。为了解决这些棘手的难题，我国正在进行课程的改革――构建核心素养体系，主要包括：一是解决“培养什么人、如何去怎样培养人”的问题；二是为衡量学生综合素质发展状况提供评判依据。放远未来，在新课改的实施过程中，要实现学生核心素养的发展，仍旧要立足于学科教学。因此，学科核心素养的提出不仅有利于学校教育中核心素养的落实，也有利于学科育人价值的突出。

二、化学核心素养

从概念及层次角度分析化学核心素养，主要包括以下4个方面[1]。

①化学基本观念：学生学习基本化学知识后，头脑中遗留的基本概括性认识。

②化学过程：学生对化学科学世界的关注，包括探究过程中研究方法、思维方法和学科本质。

③化学在生活中的应用：学生对生活世界中化学的探索，例如应用化学知识解决社会生活中的问题。

④对化学的态度：学生对化学学习的兴趣。

总之，“化学基本观念”是基础，“化学过程”是内在的延伸，“化学在生活中的应用”则是外在的实践，而“对化学的态度”决定了学生继续学习化学的可能性。因此，笔者下面就从这4个方面阐述如何具体落实到高中化学课堂中。

三、在课堂中培养学生的化学核心素养

1.建构观念教学，形成化学基本观念

化学基本观念[2]不是直接印刷在课本上的内容，而是隐含于课本教材知识体系中，需要学生主动去获取的一种学识素养。化学基本观念是具体知识的概括提升，是具有一种超越事实的持久价值和迁移价值。它影响着人们分析、解决实际问题的价值取向及行为方式。具体包括元素观、微粒观、能量观、分类观、化学情感观等。

“观念建构”教学，指在化学观念的引导下，学生处于高水平的思维活动，随着知识层次的逐渐递增，学生意识到知识间的“个性”与“共性”，进而不断地反思、概括、提升，构建出具有内在关联的化学基本观念。因此，“观念建构”教学的实施，会使课堂的重心自然地过渡到学生身上，营造以学生为主，教师为辅的开放型课堂。例如，在苏教版《必修1》“铁及其化合物的应用”这节内容中，笔者设计了这样一个教学环节：

【问题】根据氧化还原反应的基本原理，利用现有试剂（FeCl3溶液 、FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水、双氧水、铁粉），设计实验方案探究Fe2+和Fe3+的转变条件。

在问题的引导下，学生首先巩固了氧化还原反应的基本概念，其次认识了铁及其化合物的性质，最终主动构建了“通过氧化还原反应，认识物质性质，实现物质间的转化”这一基本观念。

2.开展实验探究，体验化学过程

著名化学家傅鹰先生讲过这样一句话：“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。”因此，在化学教学过程中就应以实验为教学核心，才能让学生体验化学过程，培养创新思维能力，才能有效提升学生的化学知识应用能力、实验设计能力以及信息处理能力。

高中课堂的实验一般分为两类，验证性和探究性实验。验证性实验有明显的局限性，不能激发学生的发散性思维，只能让学生熟悉实验操作。而在进行探究性实验的过程中，教师作为引导者，能及时解答学生的困惑，帮助学生树立勇于质疑的观念；启发学生的探究行为，鼓励学生创新设计，让学生体验到创新的成就感，乐于创新。因此，实验设计应侧重于探究性。例如，在苏教版《必修1》“氮肥的生产和使用”这节内容中，笔者设计了这样一个实验环节：

【学生实验】试管中加入少量氯化铵固体，酒精灯稍稍加热，将湿润的红色石蕊试纸放在试管口，观察现象。

在做分组实验前，笔者提问：“请以现有知识预估实验现象。”学生一致肯定地回答：“试管底部白色固体减少，湿润的红色石蕊试纸变蓝。”但是，做完实验后，学生观察到的实验现象是：湿润的红色石蕊试纸基本没变蓝，试管口附近有白色固体，这与预期的实验结果不符合。此时，笔者顺水推舟，提问道：“一，请分组讨论，为什么有这样的现象，设计实验方案验证。二，如何才能观察到预期的现象，设计改良的实验方案。”

通过探究性实验，学生主动发现问题、猜想与假设、设计实验与探究、得出Y论、交流与讨论，体验了科学探究的一般过程。

3.抓住热点问题，了解化学在生活中的应用

化学是一门实用性的科学，化学与生活紧密相连。近到身边人们关心的空气质量、食品质量，远到航空、军事、高科技、经济等各个领域，化学在其中都扮演着重要的角色。因此，化学教学不能与现实脱节，在教学设计中应该融入生活中的典型现象、热点问题。比如，在苏教版《必修1》“铝及铝合金”这节内容中，笔者设计了这样一个导入环节：

【新闻报道】2014年8月2日，昆山中荣金属制品有限公司组织员工抛光作业时，发生特大铝粉尘爆炸事故，造成146人死亡、114人受伤，直接经济损失逾3.5亿元。

通过铝粉的爆炸事件，引入新课――铝的化学性质，同时促使学生关注化学安全问题，培养其社会责任感。

4.回顾历史长河，转变对化学的态度

化学史是前人在长期的社会实践过程中，遗留下的关于化学发展过程的文化财产。它是融入了自然科学的一门特殊历史科学。它包含着一个个情节扣人心弦、引人入胜的故事。在课堂中，通过化学史料情景的创设，学生仿佛和化学家一起经历着化学发现过程中失败的苦恼、迷茫以及顿悟的喜悦，学生从中体会到科学探究的乐趣。而教学实践证明，这样的教学内容确实能够转变学生“对化学的态度”，激发出他们的求知欲望。比如，在苏教版《必修1》“碳酸钠和碳酸氢钠”这节内容中，笔者设计了这样一个情景：

【化学史料】侯德榜出生在福建一个普通农民的家庭。1913年，他被保送到美国学习化工，毕业后转读制革工艺，1921年他获得博士学位。而此时的中国正饱受列强侵略，工业落后。在爱国实业家范旭东先生写信恳请下，侯德榜毅然放弃了自己热爱的制革专业和美国优越的生活条件，怀着工业救国的远大梦想，回到了祖国。当时，国际上使用的制碱法对外是封锁生产工艺的。为了实现中国人制碱的梦想，侯德榜全身心都投入到研究制碱工艺上，终于在1926年生产出了合格的纯碱。不久之后，中国的“红三角”牌纯碱在美国费城举办的万国博览会上获得金质奖章，并被视为中国工业进步的象征。

通过这个情景的创设，学生不仅了解了纯碱的制备历史，而且激发了强烈的爱国情怀，增强了民族自豪感。同时学生也意识到化学对国家发展的重要性，进而提高了化学的学习热情。

四、总结

总之，在新课改的大趋势下，学生化学核心素养的培养必不可缺。教师可以从“化学基本观念”、“化学过程”、“化学在生活中的应用”以及“对化学的态度”这4个角度出发，根据实际的学情，设计符合学生身心发展的课堂教学。促使更多的学生能发自内心地喜欢化学，而不是为了考试去学习化学，最终为学生适应社会、终身发展留下有用的财富。

【参考文献】

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为了适应社会发展的要求，我国进行了基础教育改革，以素质教育为根本目的构建了基础教育新课程体系，实施了新的课程标准，其中《普通高中化学新课程标准》明确提出：高中化学课程是科学教育的重要组成部分，对提高学生的科学素养有着不可代替的作用。新课程改革对科学素养教育提出了新要求，如何把学科教学和科学素养教育有机融合，提高学生的科学素养是新课程改革的一个重要方面。

一、化学新课程对科学素养教育提出的要求

科学素养教育主要是指学生在主动学习中达成对知识的掌握，科学思维方式的培养，对科学的理解、科学态度和价值观的形成，解决问题能力提高的过程。新课程对科学素养教育提出了明确的要求，新一轮课程改革的核心目标是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行的深刻改革充分体现了这一核心理念。新课程强调学生的主体性和自主性，认为课程教学就是学生主动完成的真实、科学的探究过程，教师在课程中对学生的研究给予必要的理解和指导，师生合作完成研究课题。在教学过程中，无论是研究过程还是研究结果都可以转变成在科学素养教育中有教育意义和发展价值的资源。新课程确立了学生的主体地位，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高公民的科学素养，改变传统化学教学与科学素养培养脱节、把化学教学主要看成是化学知识传授的简单过程，真正重视学科教育与科学素养教育二者之间的内在统一关系，化学新课程要求教学必须做到知识传授和能力培养并重。

化学是一门以实验为基础的学科，化学的理论、规律及应用都是通过对大量实验事实、资料进行分析、概括、综合和总结的基础上建立起来的，化学家的设想、假说、理论都要求通过科学实验或实际生活的验证。化学课程为科学素养教育在学习内容、学习方法和学习过程等方面提供了丰富的素材，在培养学生科学素养方面有着广阔的空间。重视学生科学素养的培养和提升是新课程赋予化学教育的重要任务，在教学实践中真正贯彻落实新课程的理念和要求是化学新课程改革的关键所在。

二、化学教学中科学素养的渗透融合

科学素养的内涵非常丰富，不仅包括科学知识，还涵盖科学态度、科学方法、科学精神和科学价值等多方面的内容。在化学教学实践中，提高学生的科学素养应主要从提高学生的知识水平和智力水平，培养学生的科学素质和科学精神、学生的社会责任感等方面来进行。结合学科特点，在化学教学中渗透科学素养教育主要有以下几方面：

1.利用化学实验培养学生的科学素养。通过化学实验可以让学生掌握科学知识学习的过程方法，培养学生对科学的学习热情和实事求是的工作态度。化学实验对培养科学能力有独到的优势。在教学过程中，任何一个实验在设计和实施过程中都会涉及到各种各样的科学思想和科学方法，因此，实验教学是培养学生科学能力的最好方式之一，这就要求教师改变以往为求得单纯化学知识的演示实验或简单的操作实验的做法，在教学中对学生的学习过程要善于引导，指导学生开展探究学习，将科学方法潜移默化地渗透到实验教学中。此外，在实验教学中，要求学生对实验现象和实验数据的记录要尊重实验事实，不能凭空猜想，胡乱编造，应培养学生事实求是的科学工作态度。

在化学教学中对实验要进行精心设计和恰当分析，利用化学实验中的各种实验现象，让学生产生新奇的感受，并使之带着这些新奇的感受进入化学知识殿堂，体验科学研究过程，去分析、猜想产生现象的原因，从而达成对知识的理解和创新思维的培养。例如，在金属铝的性质学习的教学设计中，利用学生熟知的“铜树”图片，引导学生设计实验制作“铜树”，观察、记录实验现象，剖析实验原理。在这一教学过程中，学生普遍对铜树的生成和产生的气体产生了浓厚的兴趣，积极、主动地探讨实验现象和分析实验原理，让学生理解了学习知识学习的过程，培养了学生进行学习科学的能力，在潜移默化中完成了科学素养教育，提高了学生的科学素养。

2.科学设计综合实践课题让化学与其他学科融合提高学生的科学素养。自然科学各学科之间是交叉、渗透的，化学作为一门基础学科，与环境科学、生命科学、材料科学等学科之间相互交叉、相互联系。把这些课程人为地割裂，有碍于学生科学素养的整体提高。而注重学科间的渗透，开展一些综合实践活动则可以弥补学科课程的局限。

切合教材中环境保护的相关内容为基础设计了综合实践课题“温室气体与全球气候变暖”，在这一课题中，学生探讨、研究了二氧化碳的化学产生过程以及大量砍伐树木导致二氧化碳进入大气，利用模拟实验验证二氧化碳气体产生温室效应，探讨了二氧化碳大量排放在社会经济发展方面的原因。学生通过收集资料，从环境科学、地质学、生物科学等方面分析了全球气候变暖为人类带来的危害，最后，学生从新能源的开发、新材料的应用、植树造林、改变经济增长方式等多个视角设计了如何应对和解决全球气候变暖的方案。由此可以看出，综合实践活动课题不受学科知识体系的束缚，注重多学科之间的交叉、渗透、整合。学生通过综合实践课程获得综合性信息用以弥补学科课程按知识体系分科学习的不足，有利于知识的综合运用以及能力的均衡发展，有利于培养发现问题和解决问题的能力，有利于还原自然科学学习的本来面貌，形成正确的科学态度。

3.充分利用化学史材料展现科学的本质。化学史是化学科学的发展史，既包括发现的化学知识、发现知识的科学方法，更包括化学家为之奋斗的忘我精神、坚忍不拔的创新过程，具有趣味性、故事性、思想性、情感性和过程性等特点。化学史可以作为教学中科学本质教育的原始材料，通过化学史可以展现科学的本质。

依据新课程理念的要求，从化学史料中选择能激发学生兴趣且与教学内容相关的历史史料作为科学本质教学的原始材料。比如，以“普通高中课程标准实验教科书《化学与技术》”中“我国制碱工业的先驱――侯德榜”为材料，可以让学生在认识科学的道路上要不怕困难，积极思考，勇于创新，培养学生勇于探索的科学精神。在“原子结构”、“元素周期律”等的学习中依据史料，首先让学生认识化学知识的继承性和发展性，认识、理解科学知识不是绝对真理，只是对当时客观世界在一定层次上的正确认识，是随着认识的深入发展而变化的；门捷列夫对大量元素理化性质进行观察分析，结合理论进行推理，总结出元素周期律， 通过对这一史料的介绍、剖析让学生认识到观察与推理不仅是化学知识的学习方法，更是科学研究的重要方法。化学史是科学探究过程的最好呈现，通过化学史可以让学生更好地理解科学探究的过程。通过剖析原子结构理论的发展历史，展现了观察自然―发现问题―提出假说―验证假说的典型科学探究过程。

在化学教学中，恰当运用化学史，激发学生的学习兴趣，让学生们理解科学探究的过程，掌握科学探究的方法，体会先辈们为科学所付出的艰辛，使他们在精神上受到感染，情操得到陶冶，意志得到磨练，能够正确理解人和自然、人和社会的关系。让学生理解科学总是曲折前进的，了解化学史，也许可以在今后的科学探究过程中少走弯路，这些都与发展学生的科学素养密切相关。

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关键词：思想政治课；学科核心素养；情感素材

新课改的不断深入发展为高中思想政治教育提供了更加新鲜的血液。在最新一轮的课程标准修订中，就对学生核心素质的培养提出了新的要求。而学科核心素养又是一个相对抽象化的概念，怎样才能将高中思想政治课程中的核心素养加以构成，再进行一个合理的划分，就是下文要研究的内容。

一、学科核心素养的概念

作为个体，当面对不确定或者复杂的现实情境时，可以将特定学习方式中衍生出的探究技能、思维模式以及学科观念进行综合运用，将跨学科之间的知识技能、人生观、价值观及世界观等内在动力系统结构化，然后进行情况的分析、问题的解决过程中所呈现的综合性品质就是所谓的核心素养。在这个定义中我们可以分为三个层面。

首先是素养，这是种品质，是后天形成而并非天生。而形成素养不仅是“教化”而来，更多的是靠自身“阅历”养成，是一种人人都会得到的品质。换句话说，不管你身处怎样的职业、何种角色，也不管你受教育程度达到怎样的标准。都会在你自己特定的“生活情境中”将各自素养进行表现；其次就是核心素养，这中间包含的是情感态度、知识以及能力的三个维度。换句话说，核心素质的形成是一个有预期目标的结果。就以“学生发展核心素养”的培养为例，这里主要说的就是培养学生终身发展的关键能力和品格；最后，就是学科素养。这是一种经历了特定学习后的技能养成。将这些概念理清之后，我们就能够了解在思想政治课程中对学科核心价值和意义，进而让思想政治课程能够为学生更好地服务。

二、高中政治学科核心素养的培养途径

1.对学生的学科思维能力加以培养

在人的一生中，是众多智能共同发展的过程，这其中主要的发展就有：语言智能发展、人际交往智能发展以及数学逻辑智能发展等等。因此，教师在进行教学的过程中不应该片面地只关注学生理论知识的学习，更多的应该是各种技能的培养，对于学生情感心理、思维能力的培养是绝对不能缺少的。如，在进行《政治生活》课程的教学时，对于“国家利益和个人利益”的知识点学习，如果单纯地依靠教师对知识的输出去死记硬背的话，学生一旦遇到真正冲突情况的时候，就真的会首先考虑国家的利益吗？这显然是不可能的。所以，教师在进行课程教学时，就可以多给学生举一些实际的例子，告诉学生现在安稳幸福的生活都是国家给我们带来的。在此基础上注意对学生准确人生观的引领，帮助学生树立长远的目标。

又如，进行经济生活中“商品”的课程讲解时，教师就可以对学生进行提问，比如，“商品为什么要出现呢？”这样学生就会对商品的形成前因进行分析，目的就是为了分析商品经济如何才能更好地发展。

2.情感素材在问题对话中的导入

开展高中思想政治课程的过程中，首先就是教师对知识深入浅出的理解，将知识教学的挑战性不断提高，这样做的根本目的就是将学生思维能力加以最大程度的培养。教师在进行案例的讲解时，要注意让学生有感而发，而不能是单纯地生搬硬套。因此，教师在进行课堂教学的过程中，要注意展开情感素材，让学生能够主动进行探究和思考，尽量鼓励学生能将教学情感感悟完整地表达出来。在教师进行学生能力培养的同时也要教会学生如何做人。争取使其能在情感体验中将思想品质加以升华。利用相互探讨或者辩论的方式来提高学生的是非观。

比如，在教学生活与哲学课程时，物质的变化是需要量的积累而形成的。教师就可以利用日常生活的各种现象来进行课堂的提问：比如，生活中有哪些不文明的现象是不容易被发现的？这时学生就会积极地进行回答。等到回答的差不多的时候，教师就可以询问学生可使用的解决方法，进而完成教学。

不仅如此，教师还可提问更加有深度的问题来促进学生的思考。比如在国外就有针对我国人民而设立的中文标语，比如“垃圾请丢在此处”或者“禁止大小便”的字样。学生这时的情感一定会有所触动，从而促进了学生素质的培养以及情感的调动。

在我国教学体制不断深化的过程中，教学改革势在必行，教学模式还会继续发展和完善，对本文讨论的高中思想政治课程核心素养的建立也只是素质教育的一部分，希望学生在学习效率和主观能动性等方面有所提高。在改革的基础上如果教师可改变成绩至上的观念和束缚，那么效果可能会更好，希望可以帮助教师和学生共同提高教学和学习水平。教师也会为学生更好地学习一直努力。

参考文献：

[1]方培君.让学生终身受益：浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究，2015（6）：57-59.

[2]李彰有.试论政治课教学落实社会主义核心价值观教育的优化策略[J].教师教育论坛，2015（12）：57-60.

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【关键词】学科核心素养；思想政治教学；课程标准；一致性

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0034-02

我国自2001年开始实行新课改，至今已有十五年，在课程实施与教学改革方面取得了许多有效成果和有益经验。但是，知识本位、应试教育的阴影依旧挥之不去，在高分、高升学率的背后是学生综合素养的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出当前学科教学中重智轻德、重知轻能、教学与课标背离的问题。在此背景下，建构核心素养体系成为深化课改的关键。

本文以高中思想政治课教学为例，试从学科核心素养培育的角度切入，谈谈为何以及如何实现政治课教学与课程标准的一致性，以培育适应学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

一、何为基于学科核心素养培育的教学与课标的一致性

2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调，要“研究制订各学段学生发展核心素养体系”，要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。自此，以学生核心素养推动教育和课程改革成为人们关注的焦点。作为核心素养实现的载体，“学科核心素养”也开始成为许多学科专家研究的对象。只有了解学科核心素养的内涵，才能理解以学科核心素养培育为重点的教学如何转型，才能更好地提高教学与课标的契合度。

1. 学科核心素养的内涵

要了解学科核心素养的内涵，首先必须理解核心素养。核心素养是“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，它是人的发展不可缺少的DNA，是一种综合性的“教养”。而学科核心素养则是“学生发展素养在特定学科（或学习领域）的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就”，它以学科学习和学生发展的意义和价值为关注点，是一种特定的“学养”。

其次，核心素养与学科核心素养是源与流、根与叶的关系。一方面，核心素养体系对教学具有引领和导向作用，核心素养的落实会强化各学科确立和发展本学科核心素养，凸显学科育人价值；另一方面，各学科教学只有从学生素质发展出发，协调并进，将各学科独特的育人价值圆融互摄，才能将促进学生成长与满足社会需要相结合，真正将立德树人的要求落到实处。

就思想政治课而言，思想政治学科核心素养由“政治认同、理性精神、法制意识、公共参与”四个要素有机组成。这表明思想政治课教学的各个环节必须围绕这四个要素展开，充分体现思想政治学科的德育功能。

2. 教学与课标一致性的内涵

教学与课标的一致性是指：课程和教学的开发、设计、实施、评价等各个环节都要与课程标准保持高度的一致。其依据在于我国政策明确规定课程标准是“教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。课程标准不仅是对学生学习的基本要求，也是教师调整教学的重要依据，更是评估教育质量的准绳。因此，在政治课的教学与评价过程中，必须发挥课程标准的纲领性指导作用。只有基于课程标准的教学与评价，才能保证课程实施的有序、有信、有效、有度。

新一轮课标修订以核心素养体系为依据，核心素养已然成为课程实施的风向标。落实核心素养的关键在于与学科课程相结合、确立学科核心素养，使各学科课程目标的实现有据可依。思想政治学科作为一门德育课程，旨在帮助学生树立科学的人生观、世界观和价值观，落实核心素养是思想政治学科教学的应然要求。

二、为何要基于学科核心素养，实现政治教学与课标一致性

以核心素养为灵魂、深化课程改革的时代，更加强调基于课程标准的教学，强调各学科共同发挥育人功能，将立德树人的要求落小、落细、落实。

1. 是以素养发展为重点，推进新一轮课改的应然要求

深入推进新一轮基础教育课程改革，促使课堂教学转型，必须紧紧围绕发展核心素养这个关键。没有核心素养的改革，是缺乏灵魂的，而没有学科核心素养的教学，是缺乏依归的。当前思想政治课教学中存在的表层化现象较为突出：教学忽视课程标准而过于依赖考纲，使得教学内容零散化、机械化；知识教学流于表层，缺乏必要的理论深度和情感温度；教学过程中过于强调应试方法与成绩高低，忽视能力的培养，对学生发展性评价不足。以核心素养体系为纲修订课程标准，细化政治学科核心素养培育的要求，可以使学科课程目标科学化、具体化，便于教师操作和实施，使教师的教、学生的学更加契合课标的要求，这是深化政治课程改革的应然要求。

2. 是打破传统教学困境，增强育人实效性的迫切需要

思想政治课是有别于其他学科的德育课程，重在培育学生正确的价值观念和良好的品德素养。但囿于重知识轻能力的教学困境，思想政治课教学往往是低效，甚至无效的，失去了它应有之功能。以学生考试成绩为最终目标的教学，取得高分、高升学率的背后却是学生综合素质低下、道德水平的滑坡。当务之急，破解传统粗放、低效的课堂教学困境之关键，需要在课标“标杆式”的引领下，以培育好政治学科核心素养为教学目标与评价标准，凸显学科育人价值，只有这样才能引领学生自觉认同正确的价值标准，把握正确的人生方向，形成良好的道德素养，实现教育的最终目标。

3. 是转变人才培养理念，促进人的终身发展的必然选择

稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的结果=人格理念×工作热情×能力。他认为工作热情和能力的取值为0～100，而人格理念的取值是-100～100。这个方程式启示我们：人格理念（或称思维方式）对个人发展具有决定性意义。在呼吁终身发展的时代，我们必须重视对学生人格理念的培养。基于学科核心素养培育的教学与课标相契合，意味着教学更加注重学科育人的功能，它能将学科思想、学科方法、学科能力、学科经验内化到学生心中，引导学生学习方式的转变，其本质就是转变学生的思维品质。这种基于学科素养生成的思维，必定能促进学生适应社会和终身发展所需的品格和能力的培养。

三、如何构建基于学科核心素养的课堂，实现政治教学与课标的一致

培育学生的核心素养是当今教育改革与发展的趋势，核心素养是从人的全面发展出发，培养学生应获得的品格和关键能力，重点解决的是“培养什么人”这一教育的根本问题。以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出发，规定教学应达到的标准和要求，着力解决的是“教什么”这一教育的基本问题。由此可见，课程标准的贯彻执行是将核心素养落实于具体教学实践的桥梁，各学科教学必须基于培育学科核心素养，实现与课标的一致性。

1. 提升生活体验，构建理解性课堂

马克思・范梅南说过：“最好的教育关系是一种生活的体验，具有其本身和内在的意义”，这要求我们在教学过程中必须注重提升学生的生活体验，构建理解性课堂。理解性的政治课堂，是情感教育与知识教育相结合，而非一味理论灌输性的课堂。政治教学内容具有高度的概括性和系统性，理论本身是死板、缺乏活力的。只有将现实生活中的素材进行创作加工，并创设一定的情境，增加教学内容与学生生活的契合度，才能触及学生情感的共鸣点，将感性认识上升为理性认识，促使素养的内化。

2. 完善学业评价，构建发展性课堂

学业评价对教师教学方式和学生学习方法的改进具有重要的反馈和导向作用。我国长期采用以纸笔测验为主的评价方式，不利于教学中学科核心素养的培育，不利于学生的可持续发展。为实现政治教学与课标的一致，必须研制完善学业质量评价的具体标准，打破传统评价方式，实现评价从形式到内容的转变，构建发展性课堂。发展性的政治课堂，不是传授应试方法与经验的课堂，而是因材施教、挖掘潜能的课堂。在政治课教学中，教师要尊重学生的个体差异和个性化发展，采用多元化的评价方式激发学生的潜能、个性和创造性的发挥，注重总结性评价与过程性评价的结合，形成基于学科核心素养水平的立体评价，让评价服务于教学，提高教学与课标的契合度。

3. 强调能力导向，构建实践性课堂

时代的变化发展使社会对个人所具备的素质和能力要求越来越高，尤其是对高素质人才和创新性人才的需求。以往的政治教学大多采用理论灌输、教授应试技巧的方式实现知识目标和能力目标，对情感态度价值观目标则一带而过。这种教学模式下培育出的学生只是会背书和考试的机器，而不可能是有创造力和实践能力、具有主观能动性的人。因此，政治教学必须将旧观念转变为以能力为导向的教学观，构建实践性的课堂。实践性的政治课堂，不是被动接受的课堂，而是主动参与的课堂。政治课教学不再局限于课堂上的讨论和辩论，而是走向社会进行参观、访谈和调查；不只局限于政治学科的学习，而是与其他学科圆融、渗透，开发更具特色和开放性的校本课程。学生在个体实践中获得的真实感受和体验往往能内化于心，外化于行，形成个人相伴终身的能力和品格。

基于学科核心素养的培育，实现思想政治教学与课标一致性，是思政课教改必须遵循的规则。政治课教学只有做到有“标”可依、有“标”必依、执“标”必严、违“标”必改，才能确保学科教学目标指向于学生发展的必备品格和关键能力，彰显学科育人价值，真正落小、落细、落实立德树人的各项要求，培育有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。

参考文献：

[1] 朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）.