多元智能与个性化教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇多元智能与个性化教育，期待它们能激发您的灵感。

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Abstract：Multiple Intelligence Theory emphasizes that there are different intelligence distributed，but the intelligence is no good and bad. Students’intelligence is different，equal，developing and combined.According to their differently distributed intelligence，Personalized English teaching mode is necessary and practicable in higher vocational college.Therefore，teachers should set up Multiple Intelligence conception to treat students and employ multiple assessment ways.Teachers in higher vocational college should use Multiple Intelligence Theory to guide students to learn English words and to practice English listening and speaking practice.Besides，teachers should provide students with personalized teaching learning resources.

Key words：Multiple Intelligence Theory；Personalized English Teaching；Vocabulary Teaching；Listening and Speaking Teaching

随着高职教育教学的发展，教育工作者越来越重视学生的个体差异。而哈佛大学的霍华德.加德纳提出的多元智能理论认为学生都有其优势智能，而人的智能有八种，分别是：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。多元智能理论的提出准确地诠释了人类的多种智能，同时也打破了教育者长期以言语和逻辑数理智能作为学生能力考核的评估标准。对于高职院校学生而言，他们智能分布不同，呈现不同的认知能力，因此教师也应该更加科学的看待学生的不同能力和发展潜力，在课堂上实施个性化教学，改变传统的以教师为主导的教学模式。以往以期末成绩看待学生学习能力和智力水平的评价方式过于片面，而应该善于去发现学生的闪光点并有效引导学生将其优势智能应用于英语学习，用个性化的教学设计来激发学生的英语学习兴趣并逐步树立学生的自信心。

1 对高职学生的多元智能分析

1.1 学生的智能存在差异性与平等性

每一个学生都有不同的智能组合，只是表现的方式不同，或者有些学生没有完全认识到自己的优势智能，使其优势智能没有得到充分地发挥。以该研究者所在院校三校生（即中专、职校、技校的学生）为例，他们的言语智能和逻辑数理智能相对薄弱，因此高考失利。但是他们中的很多学生视觉空间智能很发达，人际交往智能也很突出。而高中起点的大一新生更专注于课堂内容的记录和学习，而课下主动与老师交流的甚少；三校班的学生虽然英语基础较薄弱，接受能力较弱，但是他们更加活泼，喜欢交流，下课后纷纷与老师沟通，索要电话号码并与老师建立联系。对于学生而言，智能没有优劣之分，只是学生的优势智能各不相同。多元智能理论包含八种智能，这些智能与智能之间都是平等的，教育工作者也不能只强调学生的数理逻辑等与高考相关的智能，八种智能是同样重要的，而且都是可能通过努力得到提升的。

1.2 学生的智能具有发展性

学生的智能不是一成不变的，有的学生反应在中职学习的三年由于班主任老师的正确引导和启发，他们的语文和数学成绩有了很大的提高。可见，智能是可以受外界的影响而发展的。当然，智能的发展需要一定的环境条件和外部刺激。例如，一个曾经没有努力学习的学生课下给老师讲述了她的家庭变故使她发奋图强努力赚钱的经历。一个内向而不愿表达的学生通过兼职推销的工作不断地发展了她的言语智能，并在兼职中学会了如何有效地与人交流。可见智能是具有发展性的，教师应该为学生的智能发展提供一定得平台和空间，并有针对性地给予正确引导和学习指导。

1.3 学生智能的运用具有组合性

根据多元智能理论，人类的智能是具有组合性的，是多种智能同时在发挥作用。学生在日常的学习和生活中，他们的多种智能是同时发挥作用的。与学生交流时，学生一边理解教师的话语含义，边进行语言表达，同时他们也借助肢体语言表达思想，再根据谈话内容做出适当反应或者调整思路。在与教师的交谈中，学生运用了言语智能、身体运动智能和人际交往智能。甚至有时也伴随自我反省智能和自然观察智能。由此可见，智能之间不是孤立的个体，而是相互依附、相辅相成，以组合形式表现的。

2 高职院校英语个性化教学分析

2.1 高职院校实施个性化教学的必要性

个性化教学是实施素质教育的必经之路，它要求教师不仅仅是尊重学生个体差异，更要在课堂上实施个性化的教学模式。高职院校的学生智能分布差异性较大，他们的个性不同、兴趣不同、能力也不同，教师要为学生们创建更宽广的学习平台，提高自主学习的能力，而不是用一种教学模式和方法让所有的学生学习同样的内容。模式化的学习形式下学生无法感受到学习的乐趣，何谈张扬他们的个性呢？当个性被扼杀，又怎样会有创造性呢？因此，高职院校的英语教师要以学生智能分布及兴趣特长为导向，建立个性化的英语课程，坚持学生主体，教师主导，以能力为本位、以个性发展为教育目标。

2.2 高职院校实施个性化教学的可行性

高职英语教学改革倡导多年，教师已经意识到自己不应是课堂教学的主体，学生才是课堂的真正主体；而传授知识已不再是课堂教学的重点，给学生创造开放式的学习环境并提供学习资源平台，从而不断培养学生的自主学习能力已成为信息化时代高职教学的主要目标。学生根据自身的智能情况会自由选择不同的信息获取方式、分析方式和加工处理方式来完成知识体系的构建。这恰恰与个性化教学不谋而合。教学理念的革新，教学方法的增加及教学模式的创新都为实施个性化教学创造了良好的条件，而信息技术的发展使得网络覆盖整个校园，学生可以在任意时间和任意地点进行自由学习，获得最新资讯和指导，教师随时可以通过微信、QQ、邮箱等方式了解学生学习情况并答疑解惑。

3 用多元智能理论指导英语个性化教学研究

在信息技术的支撑下，大学英语的个性化教学已成为英语教学改革的趋势所在。而霍华德?加德纳博士的多元智能理论也恰恰是大学英语个性化教学的理论支撑。此外，英语个性化学习需要一定的环境、资源、方法、课程等。教师也应转变教学思想，树立多元智能的个性化教育观念。

3.1 树立多元智能的学生观、教育观和评价观

高职院校的教育工作者要积极地认识学生的优势智能，很多学生高考分数不高，但他们也不是“后进生”，只要教师恰当引导他们会成为可造之才，祖国未来的希望。遵循多元智能理论，高职院校教师应因材施教，树立多元教育观。根据学生的不同优势智能，用不同的方法和手段引导学生接受新知，为学生创设个性化学习平台和资源。此外，要努力开发学生的多元智能并且为他们创造多样化的学习情境，每个学生可根据自己的特长选择题目，从而激发学生的内在潜能，张扬个性，使每个学生都能在一定程度上发展优势智能，提高劣势自能。改变传统的以期末试卷为主要考核点的评价模式，形成学生自评、学生互评、教师评价、企业评价等相结合的多元评价模式。

3.2 个性化英语教学大纲和课程设置

为了使教师更好地了解、掌握学生的智能分别和英语学习情况，大学英语课程教学改变原来了合班授课模式，改为小班授课（各班均在40人以下），要求学生课后进行自主学习，课堂教师检验并根据学习的进度和效果给予评价，同时课堂拿出一定时间指导、观察学生自主学习。修改大纲中关于学生成绩构成，提高过程性评价所占比例。增加大学英语以外的英语选修课程，例如英语视听说、中西方文化差异与跨文化交际、怎样巧记单词、英美报刊选读、英语实用交际口语等选修课程，在课后根据学生的需要提供学生喜欢的课程，有效地辅助课堂教学，以满足学生个性化的发展需求。此外，开展小组学习模式，以便对学生的学习方法进行指导，也能够更好地把握学生掌握情况。也可以借助网络数字语音室采取自主学习模式，学生根据需要在自主学习资源里找到合适学习资料进行自主学习，教师指导，调动学生学习积极性。

3.3 用多元智能指导英语词汇教学

90后的学生，活泼开朗，喜欢音乐。教师可以利用学生的音乐智能开展英语词汇学习。教师课前选取用美妙且歌词适合的英文音乐给学生创造轻松、愉快的课堂氛围，之后让学生对照歌词慢慢跟唱，利用跟读录音软件，让学生跟唱重点句子和词汇。在美妙的音乐中，学生习得了词汇也放松了心情，营造了和谐的课堂气氛。而对于发音不标准而不愿意读或不敢读单词的学生，教师应帮助帮助他们掌握音标，创造阅读的机会，让他们从简单的词汇阅读中建立学习自信，并对他们取得的进步予以充分肯定，从而体会到功的喜悦，增强学习自信。

3.4 用多元智能理论指导英语听说教学

英语听说教学在高职院校一直都开展地比较困难，学生不愿意说、不敢说、甚至说不出。那么根据学生个性特点创建个性化的交流、互动课堂势在必行。学生有着不同的智能分布，他们思考问题的方式不同，语言表达的方式也不同。那么教学中教师要给学生个性化的选择，给予不同的交流和表达机会。例如：英语表达流畅的学生可以让他在前面展露心声；空间智能发达的学生让他来描述不同的场合和环境；肢体智能优越的学生边描述边表演。那么这几方面智能都不突出的学生可以在小组中表达思想，并给予其他学生适当评价，让他们更加自信。

3.5 多元智能理论指导下，创建网络个性化的英语学习环境

网络的个性化英语学习环境给不同英语学习基础和不同个性的学生提供了便捷、个性化的学习环境。这需要教师根据学生的多元智能情况建立个性化英语学习库、英语学习策略资源库、英语视听材料库、英语试题库等、课堂教学课件库等等。学生进入网络学习环境后

教师根据学生的个性资源使用情况的记录和评价适时更新资源，添加新资源。通过网络教学环境的资源使用情况与学生互动。

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关键词：多元智能 中职德育课教学 教学策略 教学个性化

2011年9月，笔者学校启动自治区级“十二五规划”课题《根据多元智能理论改革中职学校学生评价机制的研究》，笔者作为课题组成员，在德育课教学中尝试运用多元智能理论，以开发和调动学生的多种智能，促进学生学习掌握并运用好中职德育课的有关道理、观点和方法。经过一年多的探索运用，笔者发现原来大部分学生不喜欢的理论、道理、术语等，通过讨论、访谈、表演、体验等方式加以展现就会吸引学生的兴趣，一些学生由课堂昏昏欲睡转变为主动热心参与，从而快乐地学到了知识，受到了教育。

根据美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论，人的智能是多元的，可以分为九种，分别是：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能、自然观察者智能、存在智能，这些智能都是与生俱来的，存在着个别差异。多元智能理论告诉我们，人的智力是多种智能以不同方式组合的结果，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。我们教育的目的应在于让学生客观地看待自己各方面的能力，了解自己的强项和弱项，在学习过程中发扬强项、发展弱项，自信自由地实现整体素质的提升。这就要求教师根据学生在智能组合方面的多样性探索最佳教学方式和评价方式，最大程度实现个性化教学，使每个学生智力强项方面的潜能得到认可和发挥，逐步形成各种智能的最佳组合，从而使每个学生成为成功的学习者和社会需要的有用人才。

在中职德育课教学中，教师要特别尊重学生在学习过程中的独特体验，这就意味着对教师的要求提高了，不能简单用“老师教，学生记”的方式，而要求教师在教育教学中“为多元智能而教”，要求教师根据每一种智能的特性，创设旨在促进该种智能发展的有效教学策略，让每个学生在展示强项、发展强项的过程中思想道德素质获得最大程度的发展和提升，实现德育课教学个性化。我们尝试从以下几方面入手。

一、通过合作学习，培养学生的人际交往智能

人际交往智能，指与人相处和交往、共同解决问题的能力。心理医生、政治家、成功的销售商、外交家、企业家等都是拥有高度人际交往智能的人。随着信息社会和知识经济的来临，人与人之间进行思想、情感、信息的交流，进行相互联系、相互影响已变得不可避免，因此增强人际交往智能显得极为重要。而提高人际交往智能最有效的手段是进行合作学习。教师在第一次课就指导学生建立合作学习小组，各组确定组名、组长、组歌、口号等，明确每一组员的任务，例如在《职业支点――职业道德》教学中，教师运用合作性学习方式，让学生每6人一组分别访谈身边的同学、顶岗实习的同学、已就业的师兄师姐、老师或家长、商场营业员等，经过为期一个月的调查，他们都顺利完成了调查任务。在总结发言中，每个组的发言都很精彩，学生明白了什么样的职业道德精神是企业所需要的，具体体现在哪些方面。这次调查活动把知识的探究与问题的解决、能力的提高有机地结合起来，培养了学生合作的精神、团队的意识和集体的观念， 同时也促使了学生语言、交际、空间、自然观察等多种智能的发展。

二、激发学生学习兴趣，发展学生的语言智能

语言智能就是指听、说、读、写的能力，其核心是运用语言进行交流的能力。为了发展学生的这一能力，教师必须为学生建立一个丰富的语言学习环境，营造一个学生敢于发表独立见解的氛围。

例如，教师在进行“诚实守信”内容教学时，给学生展示“危险的小事”故事，首先鼓励一名学生给全班同学讲“危险的小事”，其他同学跟着一起默读；接着要求各小组学生围绕案例后面的三个问题进行讨论，要求相互交流各自的看法，人人发言；然后根据问题的难易程度选择不同层次的学生回答相应的问题。第一个问题“为什么说这名留学生逃票的‘小事’是危险的？”比较简单，可让基础较差的学生回答；第二个问题“‘人非圣贤，孰能无过？’既然这些公司都认为这名留学生具有很强的工作能力，为什么不给他一次机会呢？”这有一定的难度，可让成绩中等的学生回答；第三个问题“如果一个人是失去了诚信将意味着什么？”这个问题主要考查学生分析、说明问题的能力，可让思辨能力较强的学生阐述自己的观点。在学生回答问题的过程中，师生共同点评，做到人人会说。教师归纳引申出活动的目的：诚实守信是做人的根本，当前，我国的改革开放需要诚信，市场经济发展呼唤着诚信，人与人之间的交往更需要诚信，如果失去诚信会给我们工作生活带来严重后果。

总之，教师要鼓励学生争辩和参与讨论，面向全体学生，使每个学生都有“说”的机会，使他们在“说”中领悟做人的道理，不知不觉地提高语言智能。

三、指导学生表演小品或开展游戏活动，讨论分享感悟，培养学生的身体运动智能

身体运动智能是指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。工作中掌握绝活的技能人才、运动员、舞蹈家、外科医生、手工艺大师等都表现出高度发达的身体运动智能。加德纳提倡让学生进行“做中学”。

根据中职德育课教学的有关内容，教师可以指导学生编小品，组织学生进行排练，通过艺术表演让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、形成能力，同时也能培养学生的身体运动智能。如在进行“拒绝不良诱惑”内容教学时，教师指导学生编小品《诱惑》，由三位同学饰演三个不同的角色，让甲同学扮演社会上的不良青少年，分别去引诱两位同学去网吧玩游戏、抽烟喝酒，意志坚强的乙同学就拒绝了他，但意志薄弱的丙同学很快和甲同学成为好朋友，一起去网吧玩游戏，一起抽烟喝酒。在看完小品后，教师引导学生思考问题：“在小品当中，哪些属于不良诱惑？除了小品当中的不良诱惑，你还想到了哪些？从这个小品中，你想到了什么？”同学们很快积极与旁边的同学交流意见，很多同学马上就能指出小品中哪些属于不良诱惑，例如：抽烟喝酒、去网吧玩游戏等，还可以从抽烟喝酒引出另一个不良诱惑――吸毒；从去网吧玩游戏想到如果日后甲和丙没钱去网吧时就有可能去盗窃或抢劫，以致走上犯罪道路；玩游戏上瘾导致丙同学学习成绩下降，影响身体健康、同学交往等，而乙同学就不会有这种后果。通过这个小品，我们不但能让学生学会辨认不良诱惑，明白拒绝不良诱惑需要坚强的意志，还能让学生多想问题，培养发散性思维。同时，参加表演的同学不仅加深了对所学知识的认识，而且还在表演中发展了多种智能，尤其是身体运动智能。

四、促使学生自我反思，增进学生的自我反省智能

自我反省智能，指认识、了解和反省自己的能力。中职德育课教学不仅仅是让学生掌握书本上的知识，最重要的是通过学习这些知识使学生明白事理，反思自己的所作所为，最终落实到日常生活的一言一行之中。

例如，教师在进行人生价值观中的“义和利”内容教学时，引导学生在利益面前先人后己。教师假设这样一个例子来引导学生：摆在我们前面有一筐苹果，面对苹果有这样的五种态度：一是扑上去，把所有的苹果占为己有；二是抢先拿到好一点的，且多一点；三是拿自己的本份；四是让别人先拿，自己可以少拿一点，差一点也没关系；五是全让别人拿，自己一个也不要。对这五种态度，如果我们直接要求学生选择最后一种，不太现实，教师引导学生对每一种态度对人对己的利弊及其人格品位展开讨论、反思，然后结合学生的实际道德水平，引导他们积极选择。通过这样讨论反思，学生对自己以前的做法进行了剖析，做得不好的地方，以后注意改正，做得好的地方，以后要发扬。这样，既促使学生进行了深刻的自我反思，久而久之，也增进了学生的自我认识智能。

除以上列举之外，还有自然观察者智能、空间智能和音乐智能等，不再一一阐述。

五、建立多元化的评价方式

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关键词：多元智能理论；成人教育；课程教学；改革

传统的教育教学为工业社会的发展作出了重要贡献，大量标准化的人才队伍满足了工业社会变革的需求。随着社会转型发展的到来，信息化社会逐渐取代工业化社会，社会对人才的需求开始出现多元化。作为全日制教育教学的重要补充，成人教育为另一种培养高素质人才队伍的重要方式与途径。众多高校通过各种途径探索成人教育教学的高效培养模式。多元智能理论的出现为成人教育课程教学朝着多元化、个性化方向变革提供了前提与基础，对培养个性突出、能力过硬、专业扎实的多元人才具有重要意义。

一、多元智能理论与教育

美国哈佛大学教授加德纳经过多年的研究、论证，在其著作《智能的结构》《多元智能》中提出，人至少有九种智能，即语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。心理测量学家认为，人的智能与生俱来，不可改变、不可学习。加德纳指出，这种智商测试和传统教育忽视了人的差异性和实践，过分重视课堂学习，对每个人的强项与弱项视而不见。单纯的纸笔标准化考试已经不能体现教育效果，也不能预示人的未来与贡献。过分强调某一种智能而忽视其他智能的开发与提升，不利于人才质量的提升，也不利于解决问题与制造产品能力的增强。摆脱传统教育的束缚，从语言智能和逻辑智能中解放出来，增加其他的智能来整体评价个体发展才是未来教育改革的重点与方向。加德纳认为，学校教育是开放学生各种智能，并根据其智能发展发现与选择合适的职业与喜好。这种帮助可有效提升学生的就业竞争力，也有利于其更好地服务于社会。教师作为评估专家，善于发现不被传统教育承认的只能强项，开发新的课程，推进新的教育教学，使之对教育产生影响。

二、多元智能理论对成人教育课程教学改革的启示

1、推动成人学员的个性发展

工业社会需要标准化人才队伍，而信息化社会则需要更多的个性化人才队伍。成人在社会发展过程中发现自身存在的问题，并希望通过教育得以改变。在多元智能理论的影响下，众多高校开始纷纷重视成人教育改革，旨在培养具有个性的多元智能型人才。成人不同于一般的在校学生，成人在学习的过程中具有一定的特点与特性。成人学习具有自觉性与系统性，即主动选择学习内容，并旨在通过系统的学习完成专业提升。许多高校将成人教育作为全日制教育的有效补充，其对成人教育的重视程度仍然不够。多元智能理论在推动与发展成人的个性上发挥了重要作用与意义。在多元智能理论的指导下，我们有必要在发展成人学员的语言智能与数学智能的前提下进一步开发其他智能，完善学员的个性智能。一是强化学员的自然智能与生存智能，还原学员适应自然，培养其生存能力，使之成为真正的人。二是完善其自我认知智能，正确认识自身存在的不足，及时规划职业发展。三是积极完备人际智能，学会与别人沟通、交流，从他人的经验处学习。四是强化音乐智能与运动智能，提升其生活质量与品质。

2、开创新的成人教育课程

从求职、做事、与人合作等角度出发，设置合理的成人教育目标，使之多种智能都得到协调发展。打破整齐划一的成人课程体系，关注个性差异，设置以人为本的多元智能课程，形成独具特色的课程设置模式。重视实际问题的解决和创造产品能力的提升，为成人学员提供灵活多样、多元综合、终点突出、必需够用的理论课程与实践课程。积极推进情景化的课程实施。成人学员是积极主动的学习者，单纯的教已经不能满足其学习需求。在课程教育教学过程中，教师应以导师身份介入成人的学习，引导成人发现自身的强项与弱项，使之在解决实际问题与创造社会所需中强化学习，以学代做、以做促学。成人的经历、职业、年龄各有差别，学习基础与学习习惯不同，心理特征有别于全日制学生，课程教学的开展需要根据这些条件调整教学方法与教学模式。例如，采用指导读书法，顺应其理解记忆的特点，结合其抽象思维，引导其在生产、生活中进行自学、互学、研讨。

3、完善教学评估体系

成人教育课程教学改革应以激发、提升多元智能为目标。在推进成人教育教学改革的过程中，我们要以成人的实践能力与创造能力为改革的重点。首先，改变评价尺度，将纸笔考试、口头考试、平时测试与其他项目的测试综合起来，形成形成性评价、结果性评价与诊断性评价为主的评价体系。其次，积极围绕多元智能编制新的评价系统，以语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能、交际智能、自我认识智能、空间智能、自然智能、生存智能九种智能为主的智能开发与培育模式，既关注人的个性发展，又重视人的综合性、专业性、职业化的推进。最后，结合课程的特点与特色，有层次、有重点地从传统教育评价评估体系过渡到多元智能评价体系，实现无缝对接。全日制教育已经远远不能满足人们对教育的需求，成人教育逐渐成为众多受教育者尤其是成人选择的教育方式。多元智能理论主张将人看成不同于任何一个的独特个体，是独一无二地存在社会中，这意味着每个人接受教育的方式方法都应有所差别。成人教育课程教学改革应充分考虑人的差异性、成人的独特性及教学内容的特征，在兼顾多元智能的基础上根据自身的强项与弱项进行差别教学。

参考文献

[1]袁红英.多元智力理论对我国成人教育课程开发的启示[J].当代继续教育,2015,02:67-70.

[2]车亚军.多元智能理论对成人高校创新教育的启示[J].北京宣武红旗业余大学学报,2015,04:4-6.

[3]武婷婷.以多元智能理论为依托的成人教育革新[J].教育教学论坛,2011,12:14-15.

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关键词：多元智能理论；高中数学；个性化学习；教育心理学

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01

随着教育制度地不断深化改革，一时间出现了很多创新性的教育理念和教育模式，其中多元化智能理论运用于实际教学之中就是一个非常有效的方法及模式。这种创新性的教学模式一改传统的“四环节学习法”的教学模式（即“预习――听讲――复习――作业”四个环节）的存在的缺陷，尊重了学生的智能化选择以及保证了学生之间存在的个体差异。笔者认为，多元智能理论应用于高中数学教学中，效果非常明显，能够很好地达到预期的效果，能够激发学生的学习数学的兴趣，大大地提高了数学课堂的实效性。本文攫取了高中数学教学为例，对多元智能理论在高中数学个性化学习方法中的应用进行着重地阐述。

一、多元智能理论概述

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德?嘉德勒在上个世纪90年代提出的，在他的论著《The Theory of Multiple Intelligence》得以体现，详细介绍了多元智能理论的相关知识和内容。在书中，霍华德?嘉德勒提及人的8类智能，这8种智能包括语言智能、数理逻辑智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、自省智能、视觉-空间智能、人际交流智能和自然-观察智能。霍华德?嘉德勒关于多元智能理论的提出，标志着多元智能理论赋予了智能新的内涵，提示人们今后在处理各项问题时，应该重视多元智能理论的重要作用。十几年来，在美国及其它许多国家，多元智能理论获得了越来越多的心理学家和教育学家的赞同，同时也得到了广大教师的拥护，并开始对学校教育教学改革产生日益深刻的影响。多元智能理论关于智力和人类学习的“革命性”观点，对传统教学的理论基础一行为主义的学习理论――提出了质疑和挑战。

二、多元智能理论在高中数学个性化学习中的应用

（一）多元智能理论运用于高中数学练习的设计

1.在练习的内容上给高中生提供自主选择的机会

高中生进行数学练习的一个十分重要的原则就是对高中数学的练习的内容进行自主性的选择，这样能够充分地体现高中生学习的自主性，更好地在数学练习课中发挥主观能动性。数学教师在实际的设计练习的时候，应该综合考虑到高中生智能的多元性特征，仔细地对待每位同学，尤其是对于那些接受能力差的学生更需要认真对待。例如，在讲解完了《集合的运算》这节内容之后，数学教师可以根据每位学生的接受情况以及数学底子，并不统一地布置练习题，而是让学生进行自主性地选择，让他们在对数学教师所讲的内容进行一定的理解，并掌握其中的一些具体的方法，有针对性地将数学课本上的练习题进行选择性的练习。此种自主性的练习题，数学教师将学生的作业进行批改时，就可以了解到学生在自主选题时是否具有针对性或是对学生理解集合的真正涵义的程度等。那么，这样就可以促进高中数学课堂教学的高效运行。

2.在练习的形式上给学生开创自主选择的空间

传统的高中数学练习往往是用纸和笔来进行抄写、运算或论证为主的书面形式，不符合学生多元智能发展的需要。要改变这一现状，教师在设计练习时，应让练习从“抄写、运算、论证”的单一形式中走出来，做到听、说、读、写、算、唱、画、做等全面开花，在练习的形式上给学生提供自主选择的空间。对于上述这种学习模式，可以在很大程度上激发学生们的学习兴趣。

（二）加强对个性化作业的思考

根据多元智能化理论的视角，传统的分层作业的形式虽然考虑到了学生个体之间的差异性，但是仍然存在着较多的问题，具有一定的局限性。如它不能与高中生实际的智能差异很好地吻合，以及它简单地将学生的学业成绩分成了“三六九等”，这是极不科学的，因为它严重地挫败了学生学习数学的积极性以及兴趣，个性化的作业实质上而言是一种具有自质的作业布置模式，数学教师可以在实际教学过程中提供各种各样的作业，根据学生个人的智能特征以及对知识的接受能力等情况，例如手工作业、绘图作业等各类形式的作业。数学教师在上到《椭圆的定义与标准方程》这一节时，为了能够巩固学生对椭圆的认识，数学教师布置了这样的课后作业，供学生从中任选一题：(1)根据椭圆的定义，请你设计出一支能方便画出各种椭圆“椭圆规”，并说明其工作原理；(2)根据椭圆的定义，利用电脑软件《几何画板》画椭圆，并说出这样画的根据；(3)写一个椭圆方程，求出焦点，用描点法画它的图形，然后用定义验证图形的准确性；(4)观察自然界和生活中有哪些物体的形状(或它的某个截面)象椭圆，想一想，如何应用椭圆的定义来验证它是不是椭圆．以上各题，均是加强学生对椭圆的认识。通过层层递进，可以看出学生实际的掌握程度。

三、结论

综上所述可知，当前时期下高中数学应该积极地加强多元智能理论的应用，这对于提供高中生学习数学的兴趣以及提升高中数学课堂的实效性具有十分重要的意义。

参考文献：

[1] 朱莉,王靖,周念丽,等.小班幼儿数学学习中的个性特征分析――基于教师的个案观察 [J].幼儿教育?教育教学,2010(12).

[2] 王锋.让数学学习成为富有个性的过程――“三步计算应用题”的教学实践与反思[J].教学月刊（小学版）,2006(1).

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关键词： 多元智能 幼儿园课程 设计模式

长久以来，我国基础教育受传统观念的影响较深，多元智能理论的产生对改变传统教育观念有着积极的意义，同时为我国幼儿园课程建设提供了新思路。

一、多元智能理论下的幼儿园课程理念

（一）课程方案重心：关注“人的发展”

课程方案的目标不应只关注幼儿是否掌握课程包含的基本学科知识，更要关注他们在学习中是否学会解决问题，创造能力是否得到提高，进而让每个幼儿的潜能都尽可能得到充分开发。同时，与让孩子掌握多少知识相比较，教师更应关注让孩子学会学习，应该让他们接受对终身发展有益的教育。

（二）课程内容构建：采用整合式课程

幼儿的学习具有整合式特点，因此，在选择和编排课程内容时，应按照能让幼儿通过多种方式和渠道从整体感知、体验知识的原则进行，尽量避免分科教学，多采用整合式课程，在进行五大领域课程实施的同时，做到有机融合，相互渗透，以主题单元活动的形式整合课程内容，发展幼儿综合能力。

（三）课程实施主体：强调幼儿自主探索

每个孩子都有多元智能，且每个孩子每种能力的发展程度不相同，他们获知信息和传达信息的方式也不尽相同。因此，幼儿园在实施课程时，要以幼儿为主体，通过自主方式参与学习，让幼儿选择学习的内容，决定自己如何学习如何展示学习成果，使之成为教育过程的积极参与者而不是被动接受者。

（四）教育教学观：尊重幼儿个体差异性

智能组合的不同是人与人之间存在差异的主要根源，每个孩子都有多种智能，每种智能发展程度不同，所以他们各自所擅长的领域也不尽相同，尊重幼儿的个体差异性是课程建构中需要遵循的原则。首先，在设计课程方案前，教师要通过对每个幼儿智能特点的了解及对他们各自特点的分析，从而选择适合不同幼儿的途径传递信息，还要给每个幼儿不同的表现机会，让他们都能用适合自己的方式接受、理解所学习的内容。其次，在教学组织形式上，我们也需要根据每位幼儿不同的智能情况及开展课程的需要灵活变换。再次，在教育方式上要坚决反对“纠错式教育”。它会让幼儿产生挫败心理，从而失去自信。我们要根据每个幼儿自身实际情况制定个别化教案，实施因材施教。同时，在幼儿学习遇到困难的时候，教师可以引导他们用自身的强项克服自身弱点。

（五）课程评价观：主张多元化评价

评价的真正目的是让教学能得以更好地实施，而长期以来，实施评价的结果往往发展成给孩子贴上谁优谁劣的标签，以一种评价标准衡量幼儿。为避免这种误区，我们应从多方面获取幼儿信息，多角度对幼儿进行评价，多做纵向评价，而非横向比较，用发展的眼光看待每个幼儿，从而作出公正客观的评价。同时，评价的主体应该从教师转向幼儿，让幼儿进行自我评价估，以此帮助他们更好地了解自己。

二、多元智能与幼儿园课程诸要素的整合策略

多元智能与幼儿园课程的整合其实就是将多元智能与幼儿园课程的课程目标、课程内容、教学组织形式、课程评价等要素有机整合，从而实现“整合化与个性化并重”的课程目标。

（一）多元智能与课程目标的确立：三位一体

让幼儿学到科学知识、掌握相应技能是设立课程的根本目的，而多元智能整合课程则有更进一步的目标：通过课程学习，幼儿必须达到真正理解和接受所学内容，并且能够学以致用。同时，幼儿的智能也会在实现目标的过程中通过运用得到提高。而在课程的设计和实施的各个环节和各个方面，学习科学知识，让生活技能得以发展，以及学习方法的运用是统一的“三位一体”，相互不可分割。所以，设立幼儿园多元智能整合课程应该达到三大目标：学习知识、发展技能、提高多元智能。确定了目标后，教师在设立具体课程活动时，就可明确他们希望幼儿在此次活动中学到什么知识，学到何种生活或者学习技能，以及能够让幼儿在活动中锻炼和发展何种智能，教师也就能够据此设计课程和实施评估。例如：以“天气”为主题的科学活动的目标就是让幼儿了解天气的类型，在活动中学会观察和记录，应用和发展幼儿的自然智能与数理逻辑智能。

（二）多元智能与课程内容的选择：以幼儿为主

在信息爆炸的时代里，没有人能够学会一切，因此，在设计课程内容时，我们要从幼儿发展的实际情况和需要出发，思考哪些东西是最靠近幼儿的最近发展区的，什么活动和知识是幼儿既需要又感兴趣而且能让幼儿终身受益的。如在设计以“珍爱大自然”为主题的音乐活动中，播放含有各种动物叫声的音乐，既能让幼儿了解大自然的丰富物种，又能满足幼儿对大自然的探索欲望，更可以锻炼幼儿的音乐智能、语言智能。同时，我们在教学过程中要尽力通过使用多元智能让幼儿发现并理解所学内容对他们生活的意义。

（三）多元智能与教学组织形式：灵活多样

在多元智能整合课程中，教师要根据幼儿的学习及自身实施教学的不同需求，从多方面灵活选择多元的表达方法，还要提供给幼儿主题性学习、项目性学习活动、操作性学习等多样练习机会，让幼儿学会以不一样的方式交流：如两人成对、小组、大组，还可以根据幼儿自身特点安排自定步调的工作，如设计独立操作方案等。

（四）多元智能与课程评价：多元与个性并重

多元智能整合课程的评价旨在发掘每个幼儿的智能潜力和特点，识别并且培养他们区别于他人的兴趣和智能，帮助他们建立自我价值感，促进每个幼儿的心灵全面而充分地发展。评价应该从多方面进行，不应只关注幼儿某一两个方面的表现。同时，评价应建立在实际或类似实际的情境中，而且应该整合到所有的学习活动中，而非仅从活动结果进行评价，肯定每一个幼儿的个性智能。

评价的方法要多元。在评价过程中，我们可以交替运用“教师评价幼儿”、“幼儿自我评价”、“幼儿互评”等方式。除此之外，我们还可以采用“档案袋评定”技术、观察记录法、反思法，针对每个幼儿特点做出有价值的评价，促进每个幼儿全面和谐地发展。

三、多元智能与幼儿园不同课程类型的整合

（一）多元智能与幼儿园五大领域课程的整合

图1 五大领域与八种智能的整合图

多元智能理论主张“全人”教育，即给予幼儿从认知到情感全方位的教育，而《纲要》规定的幼儿园五大课程领域的教育内容与多元智能的出发点和落脚点都是让幼儿全面和谐地发展。因此，将多元智能与幼儿园五大课程领域进行整合，有利于让幼儿得到更好的发展，同时有利于幼儿教师对《纲要》和多元智能的把握，不会顾此失彼。（图1为多元智能与五大领域的整合图）

在八种智能和五大领域关系的处理上，通过对《纲要》中第二部分的“教育内容与要求”的解读加以确定。例如在健康领域中，《纲要》要求的“目标”之一是“让幼儿喜欢参与体育活动，动作协调、灵活”;在“内容与要求”中强调“用幼儿感兴趣的方式去发展其基本动作，使动作的协调性、灵活性得到提高”。因此，健康领域与身体运动智能是相对应的。再如科学领域的“目标”要求“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”，这与自然智能要求对自然现象的兴趣是相一致的。

（二）多元智能与幼儿园主题单元课程的整合

在选择和开发“以多元智能为基础的主题单元课程”的主题过程中，教师需要根据生活实际情况及幼儿自身情况进行，主题所包含的知识和幼儿需要用到的技能必然是互相关联的，所以在课程和教学中必然要对其进行整合。而作为学习手段的多元智能与知识、技能本来就存在相互整合的关系。

为此，我们设计了以下五项整合：各学科知识之间的相互整合;知识和技能之间的相互整合;各技能的相互整合;各智能的相互整合;以及知识、技能和智能三者之间的相互整合。而要真正实现课程的整合，找到知识、技能和智能之间的联结是整合的关键。

此外，主题单元课程和教学之间也需要完成三重整合：首先运用张网式主题的单元网络，对各个学科的知识进行整合;再用串线式模式，将各学科中所蕴含的生活技能串联，同时把作为学习手段的智能也串联起来;最后将张网式主题与串线式智能结合运用，实现知识、技能和智能三者间的有机整合。

参考文献：

[1]霍华德・加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[2]冯小霞主编.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[3]何克抗，李文光编著.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]梅汝莉主编.多元智能与教学策略[M].北京：开明出版社，2003.

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一、多元智能的基本内涵

加德纳系统阐述了多元智能理论,他将智力定义为“个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品的能力”。他认为人的智力不是单一的,是多元的。智力通常是以复杂的组合方式存在的,每个人都是具有多种智力组合的个体,而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。他经过多年的研究提出,人的智力至少应包括9种,即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自我观察智力和存在智力。多元智力理论打破了传统单一保守的智力模式,使人们认识到,每个人都具有不同的智力潜能,只要给予适当的激发、指导、鼓励和充实,每个人都有可能将多项智力达到一个适当的发展水平。[1]

二、多元智能理论对在线教育的启示

1.树立人人都能成功的学生观。从多元智能的角度看,每个人都有自己的智力强项和弱项,学生与生俱来就各不相同。教育的功能就是充分考虑学生差异,依照其智力倾向去激发、调动智力强项,弥补、削弱智力弱项,使每个学生都能各取所需,自主全面地发展。在线教育需要树立人人都能成功的学生观,在教学方面,应该坚持以学生为中心,创造各种条件使学生能够主动学习、积极建构,不断地完善自我。

2.建设多种形式的个性化在线学习资源。多元智能理论认为,传统的课程过于强调对言语和数理逻辑智力的培养,既然学生存在不同的智力偏好,就应该有适宜不同智力风格的个性化课程供他们选择。作为学校和教师在在线学习资源建设中要借鉴多元智力理论的课程观,尽可能地为学生提供丰富多彩的个性化学习资源,为学生提供不同形式的学习课程,并指导学生学会选择适合自己智力发展的课程。

3.构建因材施教的多样化在线学习方式。多元智能理论认为,由于智力的组合和表现形式不同,每个学习者都有不同的智力倾向,但又很少有所有智力都均衡发展的全才。学习者会在某个领域表现出特别发达的智力,并特别擅长通过某种方式来学习。[2]作为教育者应根据教学内容和教学对象的不同,使用不同的教学方法和策略,使学生能充分发展个性,激发优势智力;同时,教师还要有意识地引导学生将优势智力迁移到弱势潜能中去,促进多元智力的发展。[3]这一思想给在线教育的启示是:在开展在线教育的过程中,要利用多种教学方法和策略,充分调动学习者多元智力的各个因素,以他们所喜爱的方式进行有意义、有成效的因材施教式学习,来发展他们的多元智能,提高综合素质。

4.开展以人为本的多元化真实评价。学习评价具有导向作用,不同的评价观对学习起的作用也不同。多元智能理论认为,统一标准的考试式评价扼杀了学生多元智能的发展,应该开展以个人发展为本的真实性评价。多元智力理论倡导的评价观为在线教育评价方式的革新,提供了心理学和生理学的基础。在线教育作为一种新型学习方式,其评价方式也应转向真实性评价,担负起激发培养人的多种智力和促进人个性发展的任务。真实评价的目的在于评价学生在真实学习任务和真实生活中所具有的知识、技能和能力,促进学生对学习进行反思,了解真实的自我。

5.建立以“学习者为中心”的终身学习观。加德纳认为,由于学校教育一直受传统智力测验的影响,过于重视发展语言和逻辑数理智力,阻碍了其他智力的发展,应该倡导破除制式学校的藩篱,开展以最大程度地发挥每个学生智力的个性化教学,使每个学生都能获得成功。在线教育的兴起为此创造了条件,学习者不必只在“有围墙的学校”中学习,他们可以随时随地选择喜欢的内容学习。在线教育应从关注专业知识技能的提高向注重人类整体素质的提高而转变,注意培养学习者自主学习和终身学习的态度和能力,使学习者学会学习,学会选择最适合自己的方式学习,实现自己期望的人生价值。

三、在在线教育的实践中应用和开发多元智能

1. 利用在线学习环境与多元智能的对应关系,开发和培养多元智能。在线学习环境是在线教育得以进行的基础保障。在线学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。[4]在线学习环境的这些特征,为开发和培养学习者多元智能提供了一个具有激发性、诱导性、适应性和沉浸性的多种多样的学习情境和氛围。表1简要列出了在线学习环境中各种元素与多元智能之间的对应关系[5]。通过在线学习环境与多元智能之间的对应关系,学习者可以根据自己的智力特点和学习风格选择更多自己喜爱的工具、软件和手段来促进多元智能的发展。

2.选择合适的在线学习资源发展多元智能。在线学习资源是经过信息化处理的可以在网络环境下运行的多媒体材料。组成在线学习资源的文本、图片、动画、音频、视频等媒体素材本身就与多元智能的组成要素存在内在联系,这非常方便拥有不同智力特长的人选择符合自己智力特点的学习内容与媒体,进行个别化学习加工,取得最佳学习效果。在线学习资源除了素材本身的多媒体化特点外,还具有交互友好、虚拟仿真和远程共享等特性,并且各知识之间的连接是超文本的、非线性的、网状的,既存在一定的逻辑关系,又可以进行多种组合与检索,这也为多

元智力的发展提供了更为广阔的空间和更方便的途径。

3.采用多种在线学习策略开发多元智能。在线教育是一种能够充分体现学生主体作用的新型学习方式,它可以为学习者提供多种学习方法和策略。如今,在加德纳多元智能学校中被广泛使用的项目学习、主题学习、基于问题的学习等学习方式,已经在在线教育中被广泛应用并赋予了新的意义。教师应充分利用在线教育教学方式多样化的优势,组织学习者根据自己的智力倾向和学习风格自主地选择适合自己的学习方式和策略,有意识地开发自己的多元智能,提高学习效果。

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关键词：多元智能理论；儿童诗；写作

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0093-01

1.多元智能理论小学阶段写作的关系

在小学阶段的的写作，大多数学生创作出来的都是儿童诗和儿歌，写作看似与多元智能理论没有多大的关系，其实其中又有着很大的关系，在语文学习的过程之中如果加之多元智能理论的应用，在理论上来讲是有助于写作的。多元智能理论里面包括了八个方面的内容，与小学的写作有关的就有语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、自然观察智能。语言智能，在加德纳的多元智能理论体系当中是作为第一智能提出的，只有语言智能得到很好发展的人才可以进行有效的倾听、有效的阅读、有效的写作，所以语言智能的发展是至关重要的，语言发展的最好阶段就是在小学低段语文的学习之中 。自我认知智能与自然观察智能都是说通过自己的观察与对自我的认知来完成语文课程的学习。

写作与多元智能理论有着非常密切的关系，所以应该多方位地利用多元智能理论来帮助自己的语文学习是非常有效的。

2.多元智能理论在创作儿童诗的应用

在传统的写作教学当中，仅仅针对的是语言智能较强的学生，忽视了许多其他智能类型的学生，特别是在新课改之后就更加不适用了，之前的传统写作教学法就不适用了，而多元智能理论就认为人有多种智能，所以就现在的新形势下，多元智能理论是很符合现在的客观情况的。传统写作的方法针对的就是多元智能理论里面对应的几个方面，而现在的多元的教学方法却有许多的方面针对教学，所以多元智能理论是理性而又多元的，很适用于现在的教法与学法。

《素质教育观念学习提要》提出"多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生"这一观念得到了教育界普遍的认同，这句话引发了许多教育工作者的反思，多元智能理论之下的写作教学，其实分为了以下几个层次：首先是能力的感知，就是通过多种感官的刺激，来感知周围的世界，例如创作儿童诗时所用的听说读写的方式来进行学习，第二则是能力的沟通与传授，这个也就是多元智能里面的人际关系智能与自我认知智能，在教学活动之中让学生更加了解自己的智力成都与自身的潜力，第三则是能力的综合运用，意思就是通过学生对日常生活中的感知来让学生达到最终知识与实践的一个综合运用 ，从而能够创作出来一首合格的儿童诗或者儿歌。

想要儿童诗中使用多元智能理论，那么首先要对学生的观念上进行转变，只有观念上革新才能够使创作方法有所创新。例如在小学课堂上有个很重要的环节就是说话，在传统的课堂当中识字的过程一般都是先在脑袋里构思，然后直接写下来，这样的话在某个程度上可以说是比较呆板的创作过程，那么如果要使用多元理论加以学习、创作的话，那么学习过程一般是老师先罗列出要创作的范围和类型，然后让同学们讨论，这样的话就可以发挥同学的语言、视觉、人际交流等多元智能，之后再进行统一的创作，就能够使学生达到一定的理想状态，使不同智能类型的学生都能达到预想的写作状态。

多元智能理论在当今世界教育改革中的重要地位以及对教育改革实践的积极影响，已经越来越被我国的教育工作者认识到教育改革与多元化的重要性，20世纪90年代末期开始，我国已经出现了不少以多元智能理论为指导的中小学改革方案，相应的也付诸了一些实践，特别是中国台湾，也取得了一定的成效。所以说，多元智能理论是我国在进行写作，又尤其是在儿童诗创作实践改革中可借鉴的一种理论，只是在我国，需要结合时代背景与教育改革的实际，从而去创造适合中国的写作、创作模式。

3.多元智能理论在儿童诗创作中应注意的问题

3.1 多元智能理论属于认知心理学的范畴，价值中立是它的重要特点。现在有很多人不适当地夸大多元智能理论对儿童诗写作乃至教育产生的作用，与不能正确把握多元智能理论和教育基本要素之间的区别有着很直接的关系。多元智能理论属于认知心理学范畴，它着力探索人的智能。这一理论尽管与研究者的价值取向有着难分难舍的联系，但是，就其本身的而论，价值中立是它的重要特点。多元智能理论尽管也涉及人的多方面的特点，不过，这些特点仅限于认知领域，在价值上它是中立的。换句话讲可能更容易让人明白：人们可以用自已的智能做好事，也可以用来做坏事；可以做对人类有益的事，也可以做破坏社会发展的事；他可以帮助小学生儿童诗的创作，同样也可以阻碍儿童诗的写作和创作。

3.2 培养学生多元智能与发展他们的健全人格并不等同，但前者有助于后者的发展。在强调个性发展的同时，中国当前的写作创作还很注重保留一贯强调的人的群体性或集体性的特点。近年来.中国强化了教育个性化的内容，有的学校提出了"合格+特长"的口号，在升学时，增加了特长的分数权重，有的学校还举办了特长班，等等。实事求是地讲，即使这样，在个性发展上中美教育仍然存在很大的差距，所以儿童诗和儿歌的创作要坚持个性化，不能"一刀切"。

4.结论与启示

总之，学生的发展是有个性的，儿童诗的创作不能苛求结果的一致性，我认为加德纳的多元智能理论为儿童的创作提供了一个观念革新、教学行为方式改变的理论基础，其实多元智能理论在语文教学当中还有很多的应用，这是一个发展，但是在应用的过程当中也存在了一些问题与缺陷，众人拾柴火焰高，在经过很多实验与运用我相信多元理论理论能够更好地为小学语文活动服务。

参考文献：

[1] 摘选自《多功能教育学的策略》16页

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【关键词】多元智能理论高中英语教学

《英语课程标准》强调个性化教学，指出英语教学应“力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展”。任何学科如果能以最大程度的个性化方式进行教学，那么该学科就会产生最大的功效。多元智能理论为实施个性化教学创造了条件。多元智能观的核心是在于认真对待学生的个体差异，使每个学生都能接受同样好的教育，都能得到最大限度的发展。智能的差异性特征支持了新课程中“三个发展”的理论。任何人都或多或少拥有多元智能，只是个体的智能、性格、气质和兴趣不尽相同而已。有的人某些能力比较突出，某些能力却相对薄弱，教师应注意个体能力倾向的差异，分析学生的需要、因材施教。仅仅依据学业成绩或传统的智商测验结果评价学生智能程度高低的做法是不可取的，要正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。

一、多元智能理论内涵

长期以来，人们大多认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的。20世纪80年代，美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智能理论(又作多元智力理论），突破了传统智力学说的束缚，坚信每个受教育者都是独特的，每个受教育者都能以个别的方式对人类文化的发展做出有价值的贡献。这种理论必将对我国的教育教学改革产生重要影响。早在1983年，加德纳就针对传统智力理论的弊端，提出了多元智能的观点。1993年，他又根据10年来学术研究的新进展，出版了5种多元智能一书，全面阐述了他的多元智能理论。他认为人至少有七种智能，后来增加到八种：即，1）语言——文字智能，具备这种智力的人善于记忆信息、与人交流思想、阅读和写作等；2）数学——逻辑智能，具备这种智力的人善于分类、推理、归纳；3）视觉——空间智能，具备这种智力的人善于把握空间关系，能敏锐地捕捉细节和色彩，爱好通过视觉学习；4）身体——动觉智能，具备这种智力的人善于动手操作、表演和运动以及进行实践活动；5）音乐——节奏智能，具备这种智力的人不仅长于听音乐、唱歌，而且还着迷于读谱、写歌、作曲；6）交往——交流智能，具备这种智力的人，能与人合作、调节冲突和带动他人，善于通过交流学习，并具有较强的组织能力；7）自觉——自省智能，具备这种智力的人很清楚自己的优缺点，并能很好地控制和调节自己的情绪、欲望、企图和愿望；8)自然观察智能，对生物的分辨观察能力以及对自然景色敏锐的注意力。因此拥有此项智慧者在辨认和分类自然界以及人为的现象特别杰出。

二、多元智能理论在高中英语教学中的运用

对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。下面以高一英语课本（Senior English for China）为例，谈谈在高中英语教学中培养学生的这几种智能。

1.发展语言智能。语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。

语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。课程标准把培养学生的综合语言能力作为课程的目标。在教学中融入语言知识、语言技能、情感态度和学习策略四方面的教学培养学生综合语言能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。

转贴于

2.促进逻辑数理智能。逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。

3.开发视觉──空间智能。视觉──空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉──空间智能。

4.培养音乐智能。音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。

5.提高肢体──运动智能。肢体──运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。在学习Unit 8 Sports时让学生做猜词游戏，采取竞赛的方式把学生分为两大组每组每次推选一位学生，教师给这个学生给出一个体育运动的单词让他或她在课堂上表演出来让本组去猜，如果猜到了可以得分，通过竞争使学生去记忆单词，同时可以锻炼运动智能。

6.塑造人际交往智能。人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。

7.开启自我认识智能。自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学

8.提高了解自然智能。自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。

三、多元智能应用教学对教师的要求

多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。

参考文献

[1]金莺主编．2003，《高中英语课程标准教师读本》．武汉：华中师范大学出版社．

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多元智力理论（theory of multiple intelligence）是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳(Howard Gardner)教授于1983年在《智力结构》一书中提出的一种智力理论，它是近年来国内外关注较多的教育思潮之一。加德纳认为：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”加德纳打破了传统的将智力看作以语言能力和逻辑—数理能力为核心的能力的认识，认为我们每个人都有以下几种智力：言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力，后来他在1998年和1999年增加了自然观察者智力和存在智力。多元智力理论的提出，为学生多元化和个性化的发展提供了新的视角，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。

在我国当前的新课程改革背景之下，传统的教师“一言堂”或以尊重学生主体性之名出现的盲目的“满堂问”现象显然已难以适应学生个性化发展的要求。可以说，多元智力理论的提出正符合新课改为了每一个学生的发展的理念，它是改革传统教育忽视学生作为独特个体发展的一剂良药，同时也对教师如何开发学生的多元智能提出了诸多挑战。

一、多元智力理论指导下教师认识的提升

（一）多元智力理论呼唤教师加强自我理解

首先，教师要实现角色的转变。在多元智力理论视野下，教师不仅仅是传递课本知识和考查学习结果的人，而是教学和学习过程的领路者、指导者和合作者，更是能够敏锐捕捉学生智能优势领域的开拓者。教师必须时时反思自己的教学适应学生的程度和促进学生发展的可能性，帮助学生寻找、发现自己的智能特长，激发学生学习的兴趣和信心，激励他们树立自己的学习和人生目标，促进其人格的不断成长与成熟。

再者，教师要积极发掘并有效利用自身的智能长项。实际上，教师并非教学的工具而是教学的主体，是能够展开个性化教学的人。多元智力理论要求每个教师都作为独特的个人存在，要求教师将自身的学养、个性和人格魅力展现在学生面前，要求他们积极发现自己的优势智能领域并以此为依托创建自己的教学风格，从而使自己的人格魅力和学科特长得以充分的展示和发挥。例如，作为班主任的初三数学教师许家雄，利用自己具备的文学素养，以创作散文诗的形式来鼓舞学生的学习热情。他针对班上的学习风气，在每一阶段写出一首首极具激励作用的小诗来鼓舞学生的士气。在学生临考前精神紧张、心理浮躁时，这些诗歌帮助大家走出了情绪低谷。

（二）多元智力理论要求教师增强对学生的教育性理解

多元智力理论认为，每个人都同时拥有上述九种智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，从而使得每个人的智力都各具特色。因此，“学校里并没有所谓‘差生’的存在，每个人都是独特的，都具有自己的智能长项，每个学生在学校生活中都应有发挥自己潜能的机会。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪方面聪明以及怎样聪明的问题。”由此而论，教师必须切实认识到每个学生的可教育性，关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性，乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，并乐于从多个角度评价、观察和接纳学生，努力寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

二、教师开发学生多元智能的策略

多元智力理论为我们全面认识学生的发展潜能提供了全新的视角，如何将学生多元化发展的可能性变为现实性，适应社会对多元化人才的需要和学生个体各具特色的智能发展，成为教师队伍亟需解决的问题。

（一）有效观察每个学生不同的智能长项

目前了解学生优势智能的方法有两种：一是自陈测验法，就是让学生回答和多种智能有关的一系列问题来确立其优势智能类型；二是观察法，即教师给学生提供丰富多样的学习机会和环境，从中观察和了解每个学生多元智能的发展状况和特点。教师应有目的、有计划地在日常学习、教学和课外活动中观察了解学生的智能类型，并根据学生的表现，结合学生所回答测验题目的答案综合判断学生属于哪一种类型。“在美国的多元智能实验研究中，最重要和最基础的教师行为是观察：有效观察每一个学生与众不同的课堂表现及结果，并以多种方式予以记录，包括当场笔录、日记、录像……重点观察学生在课堂中和其他场合表现出的智能特点和强项，逐步为每个学生建立起一份智能档案。”同时，观察的另一个重要资源是学生在家庭中的表现，所以，家校交流与合作十分重要。

多元智力理论使教师以多元的观点对待学生，认识到每个学生都有其独特的智能特点和学习类型。因此，要使课程和教学适合每一个学生，教师必须关注学生之间的差异，建立个别化、多样化的教学体系，主动、自觉地为每一位学生设计因材施教的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，并实现个人价值。

(二)选择适合学生智能多元化发展的课程内容

多元智能的开发要求教师了解学生已有的视界，更要明确认识学生未来的视界，即自身的发展愿望，以此为依据选择适合学生个体发展的课程内容往往能取得事半功倍的效果。实际上，以教材为唯一教育资源的内容选择方法已经严重阻碍了学生多元化的发展。在加德纳看来，选择适合学生发展的课程内容的过程中，学生也是积极主动的参与者。我们认为，在对课程内容进行选择时，教师应做到以下几个方面。

第一，确保课程内容丰富多彩。教师为学生提供的课程不仅仅局限于学生多种智能的一个或几个方面，而应尽可能指向各个智能领域。因为也许在某些智能领域里有天分的人，若没有接触到能发挥他的智能的材料，他还是不会有多大的成就。比如，在一所没有提供创造性学习环境与创新文化氛围的学校里，学生的这类天分是不可能被发现和发展的，也是不利于学生全面发展的。

第二，课程内容回归学生的生活世界。只有回归到生活世界这个基础，课程内容才能贴近学生的发展学要。学生在其感兴趣的环境中有助于他们展现许多平时隐藏着的潜力，同时学生在熟悉的环境中容易进行探索，并易于将其探索的成果学以致用，从而引发他们进一步探索与学习的愿望，再者，从学生的实际生活出发设计的课程内容可以较好地处于其最近发展区，这易于使学生获得成功感，拥有自信心。

第三，大力开发具有校本特色、班本特色的课程内容，在此基础上建构指向每个学生的独特课程。唯有如此，课程内容才能最大限度地适应每位学生不同的学习方法与特长，更好地关注学生的个别差异，尊重其独特的智力特征。

(三)营造有利于学生优势智能发展的教育情境

学生多元智力的开发和发展必须根植于特定的教育性土壤，必须给学生提供丰富多样的学习机会和环境，从中观察和了解每个学生多元智能的发展状况和特点。教师不仅要在可能的范围内根据学生特点、教学内容的不同，有效创设能够促使学生优势智能发展和迁移的教学情景和宽松的心理氛围，更要注重对学生智能成果的重视及展示。

与传统的智能成果展示不同，在多元智能的课堂上，每个学生都有公平表现自我与发展自我的机会，而且这种发展的可能性相当大，个别化程度很高。这种智能展示可以落实为可操作性的方式，比如，在教室开辟出不同区域，展示不同学生、不同阶段、不同主题的作品；鼓励学生继续充实、完善自己的作品；为每个学生建立个别化的“档案袋”等等。同时，教师应该帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，向学生提供运用自己的智力强项来发展智力弱项的机会，并引导学生有意识地将其在从事优势领域活动时所表现的智力特点迁移到弱势领域中去，使学生的优势智能和弱势智能都获得不同程度的发展。当学生沉浸在多元化的氛围之中，感受到多元课堂带给他们的成就感和自信，他们会更加积极主动地帮助教师共同营造多元智能的教育环境。

（四）实现评价主体、评价内容、评价方法的多元化

多元智力理论要求教师在评价学生的发展时做到以下几个方面。首先，评价主体应该多元化，因为不同的主体参与评价能够调动各方面的积极性，使教师能从多个渠道获得有关学生发展的较为全面的信息，从而有利于学生的发展。比如，有的课程改革实验区实行了社区评鉴、家长评说、学生评估、同学评议等多主体结合的评价模式。其次，在评价内容上，除了关注学生认知能力的发展外，还要关注学生情感、个性与实践能力等方面内容，除了重视学生的言语—语言智力和逻辑—数理智力，还要重视学生的其它智力领域。最后，在评价方法上，多元智力理论倡导档案袋评价、问题情境评价、过程作品集、智力专题活动等评价方法，这些方法能较为准确公平地记录学生的学习过程、取得的成绩以及他们将在学校中学习的知识和技能运用到日常生活中去的能力。

（五）合理运用现代化教学手段

在科技与信息高速发展的今天，现代化教学手段的引进和使用已经成为必然，多元智能理论在开拓更丰富的感觉渠道方面为我们提供了独特的注解，展示了多元化的可能性。许多实验表明，学生接受信息的感觉通道差异是造成他们学习方式与学习结果差异的重要原因。教师要以现代化的教学手段为依托，以合适的视听材料作为文字学习的必要补充，开拓学生的学习视野，拓展学生考虑问题的角度，这很可能成为开启学生潜在智能的钥匙。

参考文献

[1]Howard，Gardner. Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences，Basic Books，Inc.Publishers，New York，1993.P60

[2]许家雄.教育当是诗性的世界[J].基础教育，2006，(1）26-27

[3]朱慕菊. 走进新课程──与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.160-161

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关键词:认知多元智能理论;高职英语教学;改革与创新

【中图分类号】G710

一、高职英语教学的困境:

首先，教学注重理论知识，忽视实际应用能力。多数的高职院校仍将培养学生英语的听说读写能力作为教学重点，很少能从高职学生的职业特点和就业需求出发，为不同专业学生设计不同的英语教学理念。其次，教材内容单一，模式缺乏新意。在高职英语课程中，特别是对于非英语专业学生，采用材，匮乏专业性，导致学生学习兴趣不高。课堂上，师生的互动难以展开，教学效果不佳。最后，评价体系不灵活。标准化考试的评价体系，特别是终结性评价方式，严重扼杀了学生英语能力的全面提高的积极性。

二、认知多元智能理论

1983年，美国心理学家霍德华加德纳教授（Howard Gardner）在其著作《心智的构架》中首次提出认知多元智能理论(Theory of Multiple-intelligence)，将人的智能分为七类范畴。到了九十年代，加德纳又补充了两种职能，将认知多元智能理论丰富到九种之多，提倡智能是多元的，而非单一。

1. 认知多元理论的含义

传统的认知理论和智能理论认为人的认知智能是每个人的一种能力，而认知多元智能理论把这种智能能力看作为一组能力：语言智能(Linguistic Intelligence)、数理逻辑智能(Logical-Mathematical Intelligence)、空间感知智能(Visual-Spatial Intelligence) 、音乐智能(Musical Intelligence)、肢体运动智能(Bodily-kinesthetic Intelligence)、人际交往智能(Interpersonal Intelligence)、内省智能(Intrapersonal Intelligence)、自然观察智能(Naturalist Intelligence)和存在智能(Existentialist Intelligence)。每个人都有以上九种智能，这些智能相互、联系相互作用，但发展的程度各不相同，每个人都有自己的优势智能和弱势，体现出人与人的智能差异。加德纳的认知多元智能理论为教育提供了更广泛的研究体系。

1999年，加德纳教授重新定义认知智能，他将智能分层三个阶梯：首先，智能的本质是一种处理信息的心理潜能；其次，文化是背景条件，这种潜能在某种文化背景下被激发；最后，智能的作用是去解决问题或创造该文化新的产品。智能依托现实生活为背景，解决实际生活的问题，并服务于所属文化，创造新的价值。

2. 认知多元理论的特征

1) 整体性和差异性认知多元知能理论认为人的九种潜能不是孤立，而是相互联系。并在一定条件下，相互作用，具有同等重要的因素，组成智能的整体。尽管每个人都拥有这九种能力，但由于受各种客观原因的影响，存在一定的差异，呈现智能的强项和弱项。大部分人只能在某一、二智能上表现优超的能力。2) 文化性和发展性文化是认知智能激发的背景，在不同社会环境下，人的智能会有不同的发展。智能是生理特征和在文化背景中学习机会相互作用的产物，在社会文化的推助下，认知智能的发展是可持续的。我们通过后天的学习和强化可以开发某些智能，，如果某些智能被忽视或不定期使用，就会进入潜伏期，而非消失不见。3)实践性和创造新认知智能是解决实际问题和创造社会需要的能力，发现新知识的能力。发展多元智能理论的实质要求就是培养每个人在新环境下的实践能力和创新能力，从而更好地适应和改造环境。

三、认知多元智能理论视域下的改革和创新：

认知多元智能理论为教师挖掘每个学生潜力提供了理论基础，教师应该针对每个学生的特点，采用个性化、多样化的方式，开发学生的智能潜力。从教学观念，教学方式和教学评价上进行改革。

1. 思想观念的转变

认知智能是持续可发展的，具有可塑性和多元性。智力虽然有基因的影响，但后天的教育学习起到重要的作用。对于高职学生而言，由于智能表现的差异，成绩并不能全面体现智能系统。教师应该否定传统意义上“差生”的存在，对每个学生都有积极的态度，寻找每个闪光点，树立以生为本的学生观，尊重学生的智力特点，培养学生的自信和自尊、创造力。“以学习者为中心”的教育理念，提倡师生之间地位和权利的平等性。

2. 教学模式的改革

学生认知智能个体的差异就要求教师针对每个学生个性和特点的差异，摒除单一的灌输方式，灵活改进教学模式。首先，建立高职分层教学模式，根据实际情况，为不同层次的学生制定教学目标、教学内容和教学活动。其次，创建高职合作学习模式，让不同智能差异的学生组成小组学习，产生互补的效应。根据基础，智能特点，学习能力等，“异质同组”体现团队合作的作用，调动学习积极性。最后，形成高职个性化学习模式，帮助学生发现自己的智能优势和弱势，辅助学生合理安排课外学习，促进能力提高。

3. 评价方式的创新

传统的评价方式极大的打击了学生的自信和限制了学生智能的发展，在评价方式上的创新是高职英语教学的根本。首先，评价主体多元化。不局限于单一的教师评价，还应积极发展自我的评价和同伴的评价，多角度的进行过程性评价。其次，评价内容的多元化。知识评价、能力评价、技能评价等都应纳入高职英语教学评价体系。最后，评价形式的多元化。传统的评价大多以终结性评价为主，而认知多元智能理论要求教学评价包含形成性评价、诊断性评价和终结性评价相结合

四、结语

认知多元智能理论视域下，高职英语教学势必带来巨大的改革。教师教学理念的转变和学生多智能的发展带来教学上的创新，冲击传统教学的模式。高职英语教学过程中如能将认知多元智能理论合理的利用，高职英语的教学效果和质量必定能得到巨大的提升。

参考文献

[1]陈艳．多元智能视角下对高职英语教师角色定位的思考[J]．长沙通信职业技术学院学报，2011（6）：123-126

[2]黄远振．论多元智能理论与英语教学的整合[J]．课程.教材.教法，2003（10）:39-42

[3]霍华德•加德纳．多元智能理论[M]．北京：新华出版社，2004

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中图分类号：G633.96 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0159-01

摘 要 美国霍华德·加德纳博士的“多元智能”理论在世界众多国家的教育改革中有着十分重要的影响，本文通过对多元智能理论视域中的体育教育、教学方面的见解和认识的分析，探讨其中的合理因素，提出了多元智能理论在中学体育教学中的应用。

关键词 中学体育； 多元智能理论； 教学

呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已成为当今我国教育改革的主旋律。在教学中，如何彰显每位学生的个性特点，使每位学生都能够得到适合其自身特质的发展，一直是教育界最为关注的研究课题。在以发展学生综合素质为教育核心的今天，体育的术科课程和其它学科一样，课程目标、教学理念及其培养方式都面临着新的发展和改革。在体育课程的教学过程中，我们不仅要让学生拥有强健的体格、精湛的专项技能技术和健全的人格，我们还要关注每位学生的自身特质和发展潜能，保证每位学生都可以“学有所长”，得到最优发展，真正实现体育教学的“人性化、智能化、多元化”的特点。成为当代体育教学改革的主要研究方向。

随着时代的发展，传统的中学体育与健康教育教学需要改革和发展。多元智能理论作为新的教育理论，符合了新时代教育教学改革与发展的要求。多元智能理论为中学体育与健康教学开辟了宽广的途径，给了中学体育教师发展革新中学体育与健康教学方法的机会。多元智能跳脱了传统的中学体育与健康教学中示范、讲解、练习这三点式泥淖，使教育教学的方法与手段向多元化、多样化、个性化方向发展，在教学内容和教学方法的设置上充分兼顾不同智能强项的学生，并在体育与健康课堂教学中都能得到发展，创造了丰富多彩的体育与健康课堂教学环境，形成良性循环的教学过程。

“多元智能理论”是由美国哈佛大学心理学教授加德纳教授提出，他认为人类至少存在七种以上的智能； 语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能， 全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能。实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用， 具有同等的重要性； 环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有着至关重要的作用。

1 寻找最合适的多元智能切入口

多元智能理论被运用在中学体育课程过程中，首先要求体育教师仔细审视教学内容，并思考该部分内容选择哪一种多元智能切入点最为恰当。其次要求体育教师根据多元智能的体育教学策略，设计好课程活动的程序和每节课，每个单元（教学内容）的重点采用多元智能教学方式。此外，还要求体育教师普遍关注不同智能类型的学生，尽量使每个学生能用各自的智能强项进行有效的学习。

在把多元智能作为教学的架构时，还应该从中学体育课的目标出发，设计实际而可行的多元智能使用的频率，数量和步骤，多元智能并不是使用得越多越好。所以，我们不能期望单单一个活动就能网罗所有的智能，否则课堂活动就会显得过于延伸而极易让学生产生反感。

2 创造多元化环境，激发学生的潜能

多元智能理论建立一个多元化的教学环境，以适合不同学习者的需求。在多元智能中学体育课堂教学的环境里，教材教法是多种多样的，它不拘泥于传统的课程，而是一个灵活多样的教育教学体系。中学体育教学也不再是整齐划一的同步教学，而是以主题为中心，健康为中心的组织探究性学习和健身。在教学中，要着重体现学生的学习主体，让他们自主开展小组合作探究学习。

新课程，新教材的推行，多媒体及网络技术的发展，为营造有利于学生多元智能发展的智能环境提供了便利。为了学生的不同智能被激发出来并获得最佳的发展状态，在中学体育与健康中，教师设计课程时，最好能够为学生提供充分的互动空间，以帮助学生获得各种形式的教学资源，也要为不同智能类别的学生提供各种思考，学习及解决问题的工具。这样才能构成一个多元化的教学环境，给学生关于多元智能的亲身体验。

3 多元智能与中学体育课程的主题教学

多元智能理论认为，每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文明做出贡献。发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的多元智能的发展，理应是教育的理想目标。新课标明确提出：“体育与健康课程要关注学生的个体差异和不同的学习要求。”多元智能强调在设计和实施课程时，要重视学生独特的学习方式，认识到跨学科学习的重要性。主张为学习者提供一个开发的，真实的情境化的环境，让学生围绕一个专题或主体去自主学习，个性化探究，努力在师生互动的活动中获得独特的个人体验，学会所学的知识和技能，为今后的终身体育发展做好准备。

以主题教学为突破口实施的多元智能教学，由于它鼓励学生投入生活实践，充分尊重学生独特的学习方式，注重学生人际关系，自我认识等多种智能的培养，为学生获得成功体验提供了广阔的空间。它与我国新课程改革所倡导的培养学生实践精神和科学精神的目标是一致的。

4 采取多元化的教学方法，鼓励创新，发展学生个性

多元智能理论认为每个学生都是潜在的天才关键在于如何开发。因此，学校体育教育的教学方法应该按照每个学生的特点，采用不同的手段，对之进行教育。在上课时，可以让学生自由发挥想象力，组织准备活动或编制游戏，使学生充分展示自己的创新才华。由学生选择上课的内容和考试项目，使学生发挥自己的优势，集中学习自己感兴趣的和较满意的项目。教师由原来的主授者变为组织者和辅导者，学生由被动学习变为主动参与。教师应该积极采用启发式、问题式教学方法，引导学生自己去发现和解决问题，培养学生探究和发现问题的能力。比如在教传球时，教师先不讲正确的传球方法，而是让学生自己去体会并讨论以怎样的方式完成动作才最有效、最省力，然后，在教师的启发引导下，学生逐步发现正确的传球方法。

总之，在中学体育教学中，应结合学生的实际情况，利用多元智能理论辅助教学，让学生在体育活动中体验到成就感，促进学生个体的全面发展。

参考文献 

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关键词：多元智能理论；教师；启示；挑战

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009―4156（2013）11―081―02

一、多元智能理论的内涵

1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）提出了多元智能理论，这一理论是加德纳通过研究脑部受创伤的病人，发现他们在学习能力上的差异，从而提出这一重要的理论。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，不能真实地反映一个人的能力，他提出人的智能结构至少要包括以下几个范畴：言语――语言智能，指听、说、读和写的能力。音乐――节奏智能，指感受、辨别、改变和表达音乐的能力。逻辑――数理智能，指运算和推理的能力。视觉――空间智能，指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。身体――运动智能，指运用四肢和躯干的能力。自知――自我认知能力，指认识、洞察和反省自身的能力。交往――人际关系智能。指与人相处和交往的能力。他相信，人的智力是多元的，而且这种多元的智力通过后天培养是可以获得充分发展的。

方式各有特色。根据加德纳的观点，每个学生都有自己的优势智能，学校在教育学生时，不能仅仅依靠数学或语文成绩判断一个学生的好坏，不能因为学生在某个方面落后而责备学生。应该看到每个学生身上的优点，充分挖掘学生的优质智能，并依此鼓励学生，帮助学生树立信心，从而带动学生弱势智能的发展。多元智能理论相对于许多只能测量人类能力狭小范围的标准化智力测验，对人何以为人，提供了一个更开阔的诠释，而且让我们深信“天生我才必有用”、“行行出状元”不再是一种理想。

同时，多元智能理论认为，人的智力是可以在任何年龄阶段获得发展的，承认智力具有生物基础，具有发展的潜力，也承认文化在智力发展中的重要作用，不同社会对特定能力给予的文化上的价值也就成为人们谋求发展在该领域的能力的动力。文化影响了每一个个体，这为教育提供了一个机会，证明通过教育，儿童的智力是可以得到充分发展的。因此，要充分发展学生的优势智能领域，就需要充分发挥教育的作用。而在教育活动中，教师的作用是不可忽视的，教师对多元智能理论的理解和接受，是其发挥价值的重要途径。

二、多元智能理论对教师教学的启示

1.教师应该树立新的教育观念。第一，树立人人都能成功的学生观。加德纳认为，每个学生都具有属于自己的独特的智能特点，都有优势智能，只要为他们提供了合适的教育，每位学生都是优秀的，都能够在某一领域有所发展。第二，树立因材施教的教学观。多元智能理论的特征是强调智力的多元性、差异性，教师应该改变传统的以讲授为主的教学方式，改变将学生培养成整齐划一的“产品”。教学方法和手段应该根据学生的智能差异而有所不同，真正做到因材施教。第三，树立多元的评价观。多元智能理论认为人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，反对运用传统的标准化智力测验来考查学生的成绩；认为教师在考察学生时，不能只注重学生语文和数学两方面的成绩，只运用简单的试卷考试就评定学生能力的高低，应该采用多元的方式对学生进行评价。

2.教师应该重新定位自己的角色。第一，教师是学生智能特征的发现者。多元智能理论认为，人的智能发展需要教育，在教育活动中，教师需要观察学生的表现，发现学生的兴趣爱好和智能优势。第二，教师是学生学习过程中的引导者。多元智能理论强调学生的智能要得到充分发展，教师需要创设一定的情境及提供学生实践的场所。在这样开放的学习场景中，学生不能茫无目的地活动，这就需要教师发挥自身的主导作用，引导学生积极探索，达到教学目标的要求。第三，教师是学生学习的合作者。多元智能理论认为，每个个体的智力是具有差异的，每个人都有自己的优势智能和弱势智能。一些学生可能在动手操作能力方面有优势，教师要鼓励这些学生继续努力，同时，对于那些操作能力较差的学生要给予帮助，积极与学生进行合作，共同完成任务，带动学生弱智智能的发展。

3.教师应该提升教学能力。首先，教师充分运用自身的智能优势。发展学生的多种智能，不是一个教师只负责一项智能，而应该负责多项智能的培养，因此，就需要教师自己要运用、发挥并发展多种智能，为多元智能的教学创造条件。其次，教师在反思中提高自己。多元智能理论提示教师要同时兼顾学生多种智能的发展，综合运用多样化的教学方法，同时为学生创造不同的学习环境，让每个人都有机会充分发展自己的智能。这就需要教师在教学实践中，不断进行自我反思，自我组织，自我设计，促进自身职业素养的不断提高。最后，教师之间可以相互学习和合作。教师可以通过互相学习和合作来提高自己的教学能力和弥补教学中的不足。教师可以学习其他教师独特的教学风格和借鉴优秀的教学案例，提高自己的教学能力；同时，在开展一些综合实践活动中，需要教师综合能力的发挥，教师可以尝试集体教学，共同合作，各尽其能，完成教学任务。

三、实施多元智能教学教师面临的挑战

1.传统教学模式的制约。多元智能理论要求教师尊重学生差异，因材施教，相信每个学生都能够成才，为学生提供充分发挥优势智能的学习情境，实施个性化教学模式。但是，传统的教育模式是将教育内容统一地灌输给学生，忽视了学生的个性发展，不能充分发挥学生的优势智能，进而弥补学生的弱势智能。多元智能教学模式与传统的教学模式产生或多或少的冲突，主要体现在：第一，教学设计缺乏变通。教学过程过分程式化，按部就班，不能与学生的需要相呼应，也不能随机应变。第二，只注重知识的教学而忽视教学促进学生思维、情感发展的功能，语文重视语言的训练，却忽视人文的陶冶和学生的真情实感。第三，教师为完成教学任务，只注重学习结果，却忽视不同学生的学习差异，忽视“过程”的价值。第四，教师对于课程的掌控欲望过强，把学生的服从、所谓“配合”看作教学的条件，忽视学生的主体性和“师生互动”的价值。第五，课堂对学生的评价仍然单一，很少鼓励多元智能成长的意识和努力。

2.传统教师角色的制约。多元智能理论启发教师要重新定位自身的角色，努力成为学生智能特征的发现者，学生学习过程中的引导者、合作者。但是，中国自古以来，教师在学生心中是权威，教师是正义和真理的化身，学生是被动的接受者、受控者。这种观点制约着教师在多元智能教学中教师角色的转变，同时也影响了教师教学观、学生观、评价观的改变。其主要表现在：第一，教师认为自己的角色是传授者，把学生当成是整齐划一的教育对象，忽视学生的差异性，而不是通过观察学生的智能优势，因材施教，进行个性化教学。第二，教师认为自己是课堂上的控制者，而不是引导者、合作者，教师在课堂上掌控学生的一切行为，为了课程进度不受到影响，没有给学生充分展示自己的机会，没有帮助学生解决困惑。忽略了学生创新能力和实践能力的培养。

3.传统评价方式的制约。多元智能理论教学面临的最大挑战可以说是传统评价和考试制度，因为多元智能理论要求教师树立多元的评价观，而传统的评价制度却注重升学率，忽视学生多方面智能的发展，主要体现在：第一，除了音乐、体育、美术等技艺性科目，绝大多数科目仍然是纸笔式的考试，但纸笔考试反映出来的能力与实际的解决问题的能力，应该还是有一定差距的。也许对有的学生说，二者是一致的，但对不少不擅长纸笔测试（即语言或数学逻辑智能处于弱势）的学生来说，肯定是不一致的。这使多元智能教学和单一的评价形式之间出现矛盾。学习时采用多元智能，考试却采用少数智能，平时的学习成果，在这种考试中往往不能反映出来，使教师的成就感不强，这常常会影响教师的改革积极性。第二，测验的统一性。多元智能的教学强调因材施教，教师应该为学生创造多样化的，适合自己特点的学习环境，学生可以选择适合自己的学习方式，但是考试的内容、标准、尺度是统一的。这就可能出现学生在某方面发展得很好，但在统一的考试中却不一定好，这也会影响教师或学生的积极性，尽管这不是普遍的、必然的。

指出多元智能理论教学中教师面临的挑战，是为了告诉教师这些问题的存在是难免的。多元智能理论给教师带来的启示却是值得我们借鉴的。教师需要接受多元智能理论的理念，更新自身的知识结构，拓宽自己的视野，挖掘自身的潜能，敢于突破传统教育理念的束缚。教师的转变需要长期的努力和坚持，只要教师坦然地面对挑战，必将成功的战胜困难，适应新课程改革，在素质教育中充分施展自己的才能，迎来美好的教育生涯。

参考文献：

[1]孔凡哲，曾峥.数学学习心理学[M].北京：北京大学出版社，2012：59―60.

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[3]刘波.多元智能理论与教师[J].中小学管理。2002，（10）.

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摘 要：新疆少数民族小学汉语教学在整个教育教学领域当中是一个重点、难点。如何能够激发少数民族小学生对于汉语学习的兴趣，从而树立对汉语学习的信心长期以来受到社会的广泛关注。本文通过对多元智能理论的探讨以及多元智能理论在少数民族小学汉语教学中应用的分析，旨在更加有效、更加有利地实现少数民族小学汉语教学长足发展。

关键词：多元智能理论；少数民族小学；汉语教学；策略

新疆是一个多民族聚居的地区，学习和掌握国家通用语言文字，有利于各民族间的经济文化交流，有利于促进少数民族地区改革开放和现代化建设，有利于增强各族青少年的祖国意识和中华民族的认同感。尤其是对于少数民族而言，学好母语的同时学好作为国语的汉语非常重要。因此，在少数民族地区提高他们的汉语水平具有重要意义。在多元智能理论的指导下，提高少数民族小学汉语教学的总体水平，促进少数民族地区学生综合素质的发展，全面提升少数民族地区小学汉语教学的整体质量上都具有实际的指导意义。本文就多元智能理论下的少数民族小学汉语教学策略作以简要分析。

1多元智能分析

在以往所认知的少数民族地区小学汉语教学上，除了教师强加式的灌输，学生的生记硬背外似乎没有一个更加具体的理论指导去改变这种现状。在这种干枯乏味的教育教学方式下，不仅不能让少数民族的小学生产生对汉语的兴趣，反而让他们心理上出现逆反和厌烦，其实这是大可避免的。众所周知，早在1983年，美国的霍华德・加德纳就提出了多元智能理论。他总结到，我们每一个人要具备八种智能，其中包括语言智能、数学智能（逻辑）、运动智能（身体）、空间智能（视觉）、音乐智能、人际交往智能，自然观察智能、自我内省智能等，这八种智能是每个人都要具备的。实际上这些智能在我们身上的表现程度又有着不同。因此，少数民族小学汉语教师要突破传统，强调多种智能共同发展，实现多元智能整体提高，以达到更好的教学目的。

2基于多元智能理论下的少数民族小学汉语教学的有效策略

了解了多元智能理论，知道多元智能对于少数民族小学汉语教学的重要性我们就应当将理论运用到实践当中，教学当中。通过研究分析，找到行之有效的多元智能教学策略才是根本。

2.1面向全体，满足智力发育不同阶段的学生

提升我国国力和建立和谐的社会主义社会要求我们更加注重多元化人才的培养，因此，多元智能理论的指导就更加具有实际意义。在少数民族小学汉语教学中，教师应当更加具有多元智能教学的能力，善于发展和掌握不同智力发育阶段学生的不同，并根据学生实际的智力和能力来设计教学内容。

2.2个性化策略指导，实现弱势智能与优势智能均衡

随着现代化信息技术的不断发展，少数民族小学汉语教学也变得尤为重要。为了能够激发和促进少数民族地区小学生的汉语水平和综合素质，教师在掌握了多元智能理论后应充分应用到实际教学中。多元智能理论强调，每个人智能的发展水平和时期不同，强弱不同。所以，少数民族小学汉语教学更应该有的放矢，鼓励学生发现自己的强项，挖掘每个人身上不同的潜能，以强者带动弱者，共同提高小学生对汉语的学习兴趣。

2.3运用现代化教学设备创设多元教学情境

随着小学汉语教师对不同学生的智能发育认识度逐渐提高，在教学当中能够做到因材施教、讲究个体差异，推动汉语教学水平的提高。随着现代化教学设备在教学中的广泛应用，少数民族小学汉语教学则更加迫切地要求教师创设多元教学情境。利用网络媒体，声音，影响，图片等丰富学生的认知，生动形象的事物更加有益于小学生的理解和记忆。通过现代化教学设备，激发学生身上潜在的智能，让小学生的汉语水平得到提升。

2.4提供更多合作交流的机会

人际交往的智能作为人类必须具备的基本智能，不是成人后步入社会才应掌握的，而是作为个人生活在人类社会中的每一个人需要具备的能力。从小培养人际交往智能，更是培养和谐社会人才所必须的。因此，在少数民族小学汉语教学中，教师更要多多鼓励学生去表达，去沟通。通过设置相关的教学内容，让学生之间相互交流，共同协作。通过良好的班级氛围，让学生角色互换，角色转变，学会倾听，表达，理解。

2.5灵活、多样的对学生进行评价

学生的成长是需要不断鼓励和激励的，所以汉语教师要掌握学生的个性和特点，引导学生发现自己的特长，在学习过程中不断给与学生鼓励，对于不同特点的学生运用不同的方法，以帮助他们树立强大的自信。在加德纳的多元智能理论的指导下，教师要认真对待不同学生的兴趣，特长，尝试多样化的技巧让学生明白――天生我材必有用，以充分的调动学生学习的积极性。

总之，在新疆少数民族双语教学中，提高少数民族小学汉语教学水平，对我国的教育事业长足稳定的发展具有特殊的意义。通过对多元智能理论的掌握，基于多元智能理论的指导，在少数民族小学汉语教学中做到有针对性，有目的性的教学更有助于培养综合素质高、全面发展的现代化人才。在这个过程中，并不要过分迷信某一种论点，教师要对每个学生的发育和发展做到心中有数，多方位设计教学内容和社会实践，给学生提供展示自我的机会，从而不断的提高学生的汉语学习水平，调动学生汉语学习的积极性，以实现学生长远发展。

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[3]⑾迹杨春秋.多元智能理论下蒙古学生的汉语教学活动研究[J].牡丹江大学学报，2016（06）.

篇14

关键词：多元智能理论；体育教学思想；因材施教

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0097-02

美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育学家霍华德·加德纳于1983年提出了他的多元智能理论。多元智能理论向传统的智能理论和人才观念提出了挑战，成为20世纪90年代以来西方国家教育教学改革的重要指导思想。学校体育课程和其他课程一样，在知识经济的时代背景下，课程目标和教学思想及其模式都面临着新的发展和改革任务。体育教学逐步呈现“人性化、智能化、多元化”等特点。体育教学中，充分发挥教材的特点，关注学生特质和发展潜能，运用多元化的教学模式和手段，使学生在强健体格的同时习得健全的人格，这是当代体育教育改革的主要内容之一，也是今后体育教育改革的主要方向。

一、加德纳多元智能理论的基本内容

1.多元智能的内涵。加德纳认为，每一个人都拥有八种智能，这八种智能为：（1）身体—动觉智能。指用身体来表达思想、感情和解决问题的能力。包括以下几种身体素质：协调、灵活、速度和平衡。（2）自知—自省智能。它指的是了解自己的能力，这种能力可以使自己知道与他人的相似和相异之处，提醒自己应该做哪些事情及如何控制自己的情绪。（3）交往—交流智能。它指的是理解他人的情绪、感情、动机和目的的能力。这种能力能够以实效的方式来解决问题并能够做出积极有效的回应。（4）言语—语言智能。它指的是在说和写中有效地运用词汇的能力。表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。（5）数理—逻辑智能。它指的是有效地运用数字和推理的能力。表现为能够理解数字的本质特征、因果原则，并且能够预测事物的未来发展和使用简单的机器的能力。（6）音乐—节奏智能。它指的是感受节奏、音高和韵律的能力。表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。（7）视觉—空间智能。它指的是感受形式、空间、颜色、线条和形状的能力。表现为通过平面图形和立体造型表达视觉和空间的能力。（8）自然智能。它指的是对植物、矿物和动物识别和给他们分类的能力，包括岩石、草地和各种花卉及动物。

2.多元智能的本质。加德纳的多元智能理论的本质可以概括为：首先，每个人都拥有八种智能。每个人的八种智能都以独特的方式共同地发挥作用。其次，智能是可以发展的。加德纳认为，只要通过适当的鼓励和教育，个人都拥有将八种智能发展到高水平的能力。再次，智能以复杂的方式共同发挥着作用。没有哪一种智能可以独立地存在，智能往往都是交互作用的结果。第四，八种能力中的任何一种都是智能的表现。

二、多元智能理论的体育教学思想

1.乐观的学生观。多元智能理论认为每个学生都有相对独立的多项智能，它们以不同方式、不同程度错综复杂地组合起来，使得每个学生的智能都各具特色，每个学生都是独特的，有自己的学习类型和方法。传统上我们认为的“差生”，只是语言智能或数理逻辑智能方面表现不够好，其他方面的表现可能并不差，他们同样都有智力发展的潜能，看到了“人人有才”、“每个学生都是潜在的天才”，增强了人们对每一个人接受教育的可能性的信心。从这个意义上来说，每个学生都是优秀的，不存在差生，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。

2.个性化的教学观。加德纳“多元智力理论”认为：每个人身上的八种智力共存并且相互独立，不同智力之间的优势和特点难以相互迁移。学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。作为体育教师，有责任和义务发挥自己的聪明才智，为社会培养优秀的人才。

3.建构以发展学生个性为主体的教育观。通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。体育教学中，对学生运动成绩的评价不应单纯关注单项技能，而应从综合素质考查，包括学生参与活动的积极性、价值观、运动技能的掌握、学生的情感态度、学生的运动能力的差异等方面。

4.多样的评价观。相信所有学生都是各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才，不要用统一的标准按照统一的尺度去衡量和评价学生，简单地把学生划分成“好”和“差”、“聪明”与“不聪明”。体育教师应当建立内容多元化、方法多样化、手段个性化的科学的体育教学评价观，才可能真正地全面了解学生，关心学生，爱护学生。

5.教学中要真正体现“因材施教”。善于发现每个学生的智力特点，并应用各种教学方法和手段激发和挖掘学生的各方面潜能，为学生搭建表现其才智的舞台，充分发挥学生的优势智能，使他们成为特长突出、全面发展的人。体育教学应该是赏识教育而不应该是挫折教育，要使学生在体育运动中体验到快乐。体育教学要建立人人都能成功的教育理念，要真正做到面向全体学生，并为每一个学生取得最终成功作好充分准备。作为体育教师，应该帮助学生确立体育学习方面成功的具体目标，挖掘学生身上的运动潜力，找出促进学生体育学习成功的途径。

多元智能理论已经被喻为21世纪主流教育思想之一，多元智能理论作为一种心理学发展而来的教育思想，有着较完善、成熟的理论体系，为我们全面地了解学生、认识学生，实施以学生为中心的课堂教学提供了可操作性较强的理论基础和实践指导。处于新课程体育改革中的教师，更应该认识它、学习它、运用它，以提高自己的专业技能。在教学改革和素质教育中，培养出既能全面发展、又有个性特长，既具有开拓性又有创新性的多元人才，为我国体育事业的发展做出一点贡献。

参考文献：

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[2]李伟民.体育与健身[M].上海教育出版社，2001.

[3]辞海[M].北京：商务印书馆，1981.

[4]吴志宏，等.多元智能：理论、方法与实践[M].上海教育出版社，2003.