多元智能与个性化教育精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇多元智能与个性化教育，期待它们能激发您的灵感。

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Abstract：Multiple Intelligence Theory emphasizes that there are different intelligence distributed，but the intelligence is no good and bad. Students’intelligence is different，equal，developing and combined.According to their differently distributed intelligence，Personalized English teaching mode is necessary and practicable in higher vocational college.Therefore，teachers should set up Multiple Intelligence conception to treat students and employ multiple assessment ways.Teachers in higher vocational college should use Multiple Intelligence Theory to guide students to learn English words and to practice English listening and speaking practice.Besides，teachers should provide students with personalized teaching learning resources.

Key words：Multiple Intelligence Theory；Personalized English Teaching；Vocabulary Teaching；Listening and Speaking Teaching

随着高职教育教学的发展，教育工作者越来越重视学生的个体差异。而哈佛大学的霍华德.加德纳提出的多元智能理论认为学生都有其优势智能，而人的智能有八种，分别是：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。多元智能理论的提出准确地诠释了人类的多种智能，同时也打破了教育者长期以言语和逻辑数理智能作为学生能力考核的评估标准。对于高职院校学生而言，他们智能分布不同，呈现不同的认知能力，因此教师也应该更加科学的看待学生的不同能力和发展潜力，在课堂上实施个性化教学，改变传统的以教师为主导的教学模式。以往以期末成绩看待学生学习能力和智力水平的评价方式过于片面，而应该善于去发现学生的闪光点并有效引导学生将其优势智能应用于英语学习，用个性化的教学设计来激发学生的英语学习兴趣并逐步树立学生的自信心。

1 对高职学生的多元智能分析

1.1 学生的智能存在差异性与平等性

每一个学生都有不同的智能组合，只是表现的方式不同，或者有些学生没有完全认识到自己的优势智能，使其优势智能没有得到充分地发挥。以该研究者所在院校三校生（即中专、职校、技校的学生）为例，他们的言语智能和逻辑数理智能相对薄弱，因此高考失利。但是他们中的很多学生视觉空间智能很发达，人际交往智能也很突出。而高中起点的大一新生更专注于课堂内容的记录和学习，而课下主动与老师交流的甚少；三校班的学生虽然英语基础较薄弱，接受能力较弱，但是他们更加活泼，喜欢交流，下课后纷纷与老师沟通，索要电话号码并与老师建立联系。对于学生而言，智能没有优劣之分，只是学生的优势智能各不相同。多元智能理论包含八种智能，这些智能与智能之间都是平等的，教育工作者也不能只强调学生的数理逻辑等与高考相关的智能，八种智能是同样重要的，而且都是可能通过努力得到提升的。

1.2 学生的智能具有发展性

学生的智能不是一成不变的，有的学生反应在中职学习的三年由于班主任老师的正确引导和启发，他们的语文和数学成绩有了很大的提高。可见，智能是可以受外界的影响而发展的。当然，智能的发展需要一定的环境条件和外部刺激。例如，一个曾经没有努力学习的学生课下给老师讲述了她的家庭变故使她发奋图强努力赚钱的经历。一个内向而不愿表达的学生通过兼职推销的工作不断地发展了她的言语智能，并在兼职中学会了如何有效地与人交流。可见智能是具有发展性的，教师应该为学生的智能发展提供一定得平台和空间，并有针对性地给予正确引导和学习指导。

1.3 学生智能的运用具有组合性

根据多元智能理论，人类的智能是具有组合性的，是多种智能同时在发挥作用。学生在日常的学习和生活中，他们的多种智能是同时发挥作用的。与学生交流时，学生一边理解教师的话语含义，边进行语言表达，同时他们也借助肢体语言表达思想，再根据谈话内容做出适当反应或者调整思路。在与教师的交谈中，学生运用了言语智能、身体运动智能和人际交往智能。甚至有时也伴随自我反省智能和自然观察智能。由此可见，智能之间不是孤立的个体，而是相互依附、相辅相成，以组合形式表现的。

2 高职院校英语个性化教学分析

2.1 高职院校实施个性化教学的必要性

个性化教学是实施素质教育的必经之路，它要求教师不仅仅是尊重学生个体差异，更要在课堂上实施个性化的教学模式。高职院校的学生智能分布差异性较大，他们的个性不同、兴趣不同、能力也不同，教师要为学生们创建更宽广的学习平台，提高自主学习的能力，而不是用一种教学模式和方法让所有的学生学习同样的内容。模式化的学习形式下学生无法感受到学习的乐趣，何谈张扬他们的个性呢？当个性被扼杀，又怎样会有创造性呢？因此，高职院校的英语教师要以学生智能分布及兴趣特长为导向，建立个性化的英语课程，坚持学生主体，教师主导，以能力为本位、以个性发展为教育目标。

2.2 高职院校实施个性化教学的可行性

高职英语教学改革倡导多年，教师已经意识到自己不应是课堂教学的主体，学生才是课堂的真正主体；而传授知识已不再是课堂教学的重点，给学生创造开放式的学习环境并提供学习资源平台，从而不断培养学生的自主学习能力已成为信息化时代高职教学的主要目标。学生根据自身的智能情况会自由选择不同的信息获取方式、分析方式和加工处理方式来完成知识体系的构建。这恰恰与个性化教学不谋而合。教学理念的革新，教学方法的增加及教学模式的创新都为实施个性化教学创造了良好的条件，而信息技术的发展使得网络覆盖整个校园，学生可以在任意时间和任意地点进行自由学习，获得最新资讯和指导，教师随时可以通过微信、QQ、邮箱等方式了解学生学习情况并答疑解惑。

3 用多元智能理论指导英语个性化教学研究

在信息技术的支撑下，大学英语的个性化教学已成为英语教学改革的趋势所在。而霍华德?加德纳博士的多元智能理论也恰恰是大学英语个性化教学的理论支撑。此外，英语个性化学习需要一定的环境、资源、方法、课程等。教师也应转变教学思想，树立多元智能的个性化教育观念。

3.1 树立多元智能的学生观、教育观和评价观

高职院校的教育工作者要积极地认识学生的优势智能，很多学生高考分数不高，但他们也不是“后进生”，只要教师恰当引导他们会成为可造之才，祖国未来的希望。遵循多元智能理论，高职院校教师应因材施教，树立多元教育观。根据学生的不同优势智能，用不同的方法和手段引导学生接受新知，为学生创设个性化学习平台和资源。此外，要努力开发学生的多元智能并且为他们创造多样化的学习情境，每个学生可根据自己的特长选择题目，从而激发学生的内在潜能，张扬个性，使每个学生都能在一定程度上发展优势智能，提高劣势自能。改变传统的以期末试卷为主要考核点的评价模式，形成学生自评、学生互评、教师评价、企业评价等相结合的多元评价模式。

3.2 个性化英语教学大纲和课程设置

为了使教师更好地了解、掌握学生的智能分别和英语学习情况，大学英语课程教学改变原来了合班授课模式，改为小班授课（各班均在40人以下），要求学生课后进行自主学习，课堂教师检验并根据学习的进度和效果给予评价，同时课堂拿出一定时间指导、观察学生自主学习。修改大纲中关于学生成绩构成，提高过程性评价所占比例。增加大学英语以外的英语选修课程，例如英语视听说、中西方文化差异与跨文化交际、怎样巧记单词、英美报刊选读、英语实用交际口语等选修课程，在课后根据学生的需要提供学生喜欢的课程，有效地辅助课堂教学，以满足学生个性化的发展需求。此外，开展小组学习模式，以便对学生的学习方法进行指导，也能够更好地把握学生掌握情况。也可以借助网络数字语音室采取自主学习模式，学生根据需要在自主学习资源里找到合适学习资料进行自主学习，教师指导，调动学生学习积极性。

3.3 用多元智能指导英语词汇教学

90后的学生，活泼开朗，喜欢音乐。教师可以利用学生的音乐智能开展英语词汇学习。教师课前选取用美妙且歌词适合的英文音乐给学生创造轻松、愉快的课堂氛围，之后让学生对照歌词慢慢跟唱，利用跟读录音软件，让学生跟唱重点句子和词汇。在美妙的音乐中，学生习得了词汇也放松了心情，营造了和谐的课堂气氛。而对于发音不标准而不愿意读或不敢读单词的学生，教师应帮助帮助他们掌握音标，创造阅读的机会，让他们从简单的词汇阅读中建立学习自信，并对他们取得的进步予以充分肯定，从而体会到功的喜悦，增强学习自信。

3.4 用多元智能理论指导英语听说教学

英语听说教学在高职院校一直都开展地比较困难，学生不愿意说、不敢说、甚至说不出。那么根据学生个性特点创建个性化的交流、互动课堂势在必行。学生有着不同的智能分布，他们思考问题的方式不同，语言表达的方式也不同。那么教学中教师要给学生个性化的选择，给予不同的交流和表达机会。例如：英语表达流畅的学生可以让他在前面展露心声；空间智能发达的学生让他来描述不同的场合和环境；肢体智能优越的学生边描述边表演。那么这几方面智能都不突出的学生可以在小组中表达思想，并给予其他学生适当评价，让他们更加自信。

3.5 多元智能理论指导下，创建网络个性化的英语学习环境

网络的个性化英语学习环境给不同英语学习基础和不同个性的学生提供了便捷、个性化的学习环境。这需要教师根据学生的多元智能情况建立个性化英语学习库、英语学习策略资源库、英语视听材料库、英语试题库等、课堂教学课件库等等。学生进入网络学习环境后

教师根据学生的个性资源使用情况的记录和评价适时更新资源，添加新资源。通过网络教学环境的资源使用情况与学生互动。

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关键词：多元智能 中职德育课教学 教学策略 教学个性化

2011年9月，笔者学校启动自治区级“十二五规划”课题《根据多元智能理论改革中职学校学生评价机制的研究》，笔者作为课题组成员，在德育课教学中尝试运用多元智能理论，以开发和调动学生的多种智能，促进学生学习掌握并运用好中职德育课的有关道理、观点和方法。经过一年多的探索运用，笔者发现原来大部分学生不喜欢的理论、道理、术语等，通过讨论、访谈、表演、体验等方式加以展现就会吸引学生的兴趣，一些学生由课堂昏昏欲睡转变为主动热心参与，从而快乐地学到了知识，受到了教育。

根据美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论，人的智能是多元的，可以分为九种，分别是：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能、自然观察者智能、存在智能，这些智能都是与生俱来的，存在着个别差异。多元智能理论告诉我们，人的智力是多种智能以不同方式组合的结果，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。我们教育的目的应在于让学生客观地看待自己各方面的能力，了解自己的强项和弱项，在学习过程中发扬强项、发展弱项，自信自由地实现整体素质的提升。这就要求教师根据学生在智能组合方面的多样性探索最佳教学方式和评价方式，最大程度实现个性化教学，使每个学生智力强项方面的潜能得到认可和发挥，逐步形成各种智能的最佳组合，从而使每个学生成为成功的学习者和社会需要的有用人才。

在中职德育课教学中，教师要特别尊重学生在学习过程中的独特体验，这就意味着对教师的要求提高了，不能简单用“老师教，学生记”的方式，而要求教师在教育教学中“为多元智能而教”，要求教师根据每一种智能的特性，创设旨在促进该种智能发展的有效教学策略，让每个学生在展示强项、发展强项的过程中思想道德素质获得最大程度的发展和提升，实现德育课教学个性化。我们尝试从以下几方面入手。

一、通过合作学习，培养学生的人际交往智能

人际交往智能，指与人相处和交往、共同解决问题的能力。心理医生、政治家、成功的销售商、外交家、企业家等都是拥有高度人际交往智能的人。随着信息社会和知识经济的来临，人与人之间进行思想、情感、信息的交流，进行相互联系、相互影响已变得不可避免，因此增强人际交往智能显得极为重要。而提高人际交往智能最有效的手段是进行合作学习。教师在第一次课就指导学生建立合作学习小组，各组确定组名、组长、组歌、口号等，明确每一组员的任务，例如在《职业支点――职业道德》教学中，教师运用合作性学习方式，让学生每6人一组分别访谈身边的同学、顶岗实习的同学、已就业的师兄师姐、老师或家长、商场营业员等，经过为期一个月的调查，他们都顺利完成了调查任务。在总结发言中，每个组的发言都很精彩，学生明白了什么样的职业道德精神是企业所需要的，具体体现在哪些方面。这次调查活动把知识的探究与问题的解决、能力的提高有机地结合起来，培养了学生合作的精神、团队的意识和集体的观念， 同时也促使了学生语言、交际、空间、自然观察等多种智能的发展。

二、激发学生学习兴趣，发展学生的语言智能

语言智能就是指听、说、读、写的能力，其核心是运用语言进行交流的能力。为了发展学生的这一能力，教师必须为学生建立一个丰富的语言学习环境，营造一个学生敢于发表独立见解的氛围。

例如，教师在进行“诚实守信”内容教学时，给学生展示“危险的小事”故事，首先鼓励一名学生给全班同学讲“危险的小事”，其他同学跟着一起默读；接着要求各小组学生围绕案例后面的三个问题进行讨论，要求相互交流各自的看法，人人发言；然后根据问题的难易程度选择不同层次的学生回答相应的问题。第一个问题“为什么说这名留学生逃票的‘小事’是危险的？”比较简单，可让基础较差的学生回答；第二个问题“‘人非圣贤，孰能无过？’既然这些公司都认为这名留学生具有很强的工作能力，为什么不给他一次机会呢？”这有一定的难度，可让成绩中等的学生回答；第三个问题“如果一个人是失去了诚信将意味着什么？”这个问题主要考查学生分析、说明问题的能力，可让思辨能力较强的学生阐述自己的观点。在学生回答问题的过程中，师生共同点评，做到人人会说。教师归纳引申出活动的目的：诚实守信是做人的根本，当前，我国的改革开放需要诚信，市场经济发展呼唤着诚信，人与人之间的交往更需要诚信，如果失去诚信会给我们工作生活带来严重后果。

总之，教师要鼓励学生争辩和参与讨论，面向全体学生，使每个学生都有“说”的机会，使他们在“说”中领悟做人的道理，不知不觉地提高语言智能。

三、指导学生表演小品或开展游戏活动，讨论分享感悟，培养学生的身体运动智能

身体运动智能是指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。工作中掌握绝活的技能人才、运动员、舞蹈家、外科医生、手工艺大师等都表现出高度发达的身体运动智能。加德纳提倡让学生进行“做中学”。

根据中职德育课教学的有关内容，教师可以指导学生编小品，组织学生进行排练，通过艺术表演让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、形成能力，同时也能培养学生的身体运动智能。如在进行“拒绝不良诱惑”内容教学时，教师指导学生编小品《诱惑》，由三位同学饰演三个不同的角色，让甲同学扮演社会上的不良青少年，分别去引诱两位同学去网吧玩游戏、抽烟喝酒，意志坚强的乙同学就拒绝了他，但意志薄弱的丙同学很快和甲同学成为好朋友，一起去网吧玩游戏，一起抽烟喝酒。在看完小品后，教师引导学生思考问题：“在小品当中，哪些属于不良诱惑？除了小品当中的不良诱惑，你还想到了哪些？从这个小品中，你想到了什么？”同学们很快积极与旁边的同学交流意见，很多同学马上就能指出小品中哪些属于不良诱惑，例如：抽烟喝酒、去网吧玩游戏等，还可以从抽烟喝酒引出另一个不良诱惑――吸毒；从去网吧玩游戏想到如果日后甲和丙没钱去网吧时就有可能去盗窃或抢劫，以致走上犯罪道路；玩游戏上瘾导致丙同学学习成绩下降，影响身体健康、同学交往等，而乙同学就不会有这种后果。通过这个小品，我们不但能让学生学会辨认不良诱惑，明白拒绝不良诱惑需要坚强的意志，还能让学生多想问题，培养发散性思维。同时，参加表演的同学不仅加深了对所学知识的认识，而且还在表演中发展了多种智能，尤其是身体运动智能。

四、促使学生自我反思，增进学生的自我反省智能

自我反省智能，指认识、了解和反省自己的能力。中职德育课教学不仅仅是让学生掌握书本上的知识，最重要的是通过学习这些知识使学生明白事理，反思自己的所作所为，最终落实到日常生活的一言一行之中。

例如，教师在进行人生价值观中的“义和利”内容教学时，引导学生在利益面前先人后己。教师假设这样一个例子来引导学生：摆在我们前面有一筐苹果，面对苹果有这样的五种态度：一是扑上去，把所有的苹果占为己有；二是抢先拿到好一点的，且多一点；三是拿自己的本份；四是让别人先拿，自己可以少拿一点，差一点也没关系；五是全让别人拿，自己一个也不要。对这五种态度，如果我们直接要求学生选择最后一种，不太现实，教师引导学生对每一种态度对人对己的利弊及其人格品位展开讨论、反思，然后结合学生的实际道德水平，引导他们积极选择。通过这样讨论反思，学生对自己以前的做法进行了剖析，做得不好的地方，以后注意改正，做得好的地方，以后要发扬。这样，既促使学生进行了深刻的自我反思，久而久之，也增进了学生的自我认识智能。

除以上列举之外，还有自然观察者智能、空间智能和音乐智能等，不再一一阐述。

五、建立多元化的评价方式

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关键词：多元智能理论；成人教育；课程教学；改革

传统的教育教学为工业社会的发展作出了重要贡献，大量标准化的人才队伍满足了工业社会变革的需求。随着社会转型发展的到来，信息化社会逐渐取代工业化社会，社会对人才的需求开始出现多元化。作为全日制教育教学的重要补充，成人教育为另一种培养高素质人才队伍的重要方式与途径。众多高校通过各种途径探索成人教育教学的高效培养模式。多元智能理论的出现为成人教育课程教学朝着多元化、个性化方向变革提供了前提与基础，对培养个性突出、能力过硬、专业扎实的多元人才具有重要意义。

一、多元智能理论与教育

美国哈佛大学教授加德纳经过多年的研究、论证，在其著作《智能的结构》《多元智能》中提出，人至少有九种智能，即语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。心理测量学家认为，人的智能与生俱来，不可改变、不可学习。加德纳指出，这种智商测试和传统教育忽视了人的差异性和实践，过分重视课堂学习，对每个人的强项与弱项视而不见。单纯的纸笔标准化考试已经不能体现教育效果，也不能预示人的未来与贡献。过分强调某一种智能而忽视其他智能的开发与提升，不利于人才质量的提升，也不利于解决问题与制造产品能力的增强。摆脱传统教育的束缚，从语言智能和逻辑智能中解放出来，增加其他的智能来整体评价个体发展才是未来教育改革的重点与方向。加德纳认为，学校教育是开放学生各种智能，并根据其智能发展发现与选择合适的职业与喜好。这种帮助可有效提升学生的就业竞争力，也有利于其更好地服务于社会。教师作为评估专家，善于发现不被传统教育承认的只能强项，开发新的课程，推进新的教育教学，使之对教育产生影响。

二、多元智能理论对成人教育课程教学改革的启示

1、推动成人学员的个性发展

工业社会需要标准化人才队伍，而信息化社会则需要更多的个性化人才队伍。成人在社会发展过程中发现自身存在的问题，并希望通过教育得以改变。在多元智能理论的影响下，众多高校开始纷纷重视成人教育改革，旨在培养具有个性的多元智能型人才。成人不同于一般的在校学生，成人在学习的过程中具有一定的特点与特性。成人学习具有自觉性与系统性，即主动选择学习内容，并旨在通过系统的学习完成专业提升。许多高校将成人教育作为全日制教育的有效补充，其对成人教育的重视程度仍然不够。多元智能理论在推动与发展成人的个性上发挥了重要作用与意义。在多元智能理论的指导下，我们有必要在发展成人学员的语言智能与数学智能的前提下进一步开发其他智能，完善学员的个性智能。一是强化学员的自然智能与生存智能，还原学员适应自然，培养其生存能力，使之成为真正的人。二是完善其自我认知智能，正确认识自身存在的不足，及时规划职业发展。三是积极完备人际智能，学会与别人沟通、交流，从他人的经验处学习。四是强化音乐智能与运动智能，提升其生活质量与品质。

2、开创新的成人教育课程

从求职、做事、与人合作等角度出发，设置合理的成人教育目标，使之多种智能都得到协调发展。打破整齐划一的成人课程体系，关注个性差异，设置以人为本的多元智能课程，形成独具特色的课程设置模式。重视实际问题的解决和创造产品能力的提升，为成人学员提供灵活多样、多元综合、终点突出、必需够用的理论课程与实践课程。积极推进情景化的课程实施。成人学员是积极主动的学习者，单纯的教已经不能满足其学习需求。在课程教育教学过程中，教师应以导师身份介入成人的学习，引导成人发现自身的强项与弱项，使之在解决实际问题与创造社会所需中强化学习，以学代做、以做促学。成人的经历、职业、年龄各有差别，学习基础与学习习惯不同，心理特征有别于全日制学生，课程教学的开展需要根据这些条件调整教学方法与教学模式。例如，采用指导读书法，顺应其理解记忆的特点，结合其抽象思维，引导其在生产、生活中进行自学、互学、研讨。

3、完善教学评估体系

成人教育课程教学改革应以激发、提升多元智能为目标。在推进成人教育教学改革的过程中，我们要以成人的实践能力与创造能力为改革的重点。首先，改变评价尺度，将纸笔考试、口头考试、平时测试与其他项目的测试综合起来，形成形成性评价、结果性评价与诊断性评价为主的评价体系。其次，积极围绕多元智能编制新的评价系统，以语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能、交际智能、自我认识智能、空间智能、自然智能、生存智能九种智能为主的智能开发与培育模式，既关注人的个性发展，又重视人的综合性、专业性、职业化的推进。最后，结合课程的特点与特色，有层次、有重点地从传统教育评价评估体系过渡到多元智能评价体系，实现无缝对接。全日制教育已经远远不能满足人们对教育的需求，成人教育逐渐成为众多受教育者尤其是成人选择的教育方式。多元智能理论主张将人看成不同于任何一个的独特个体，是独一无二地存在社会中，这意味着每个人接受教育的方式方法都应有所差别。成人教育课程教学改革应充分考虑人的差异性、成人的独特性及教学内容的特征，在兼顾多元智能的基础上根据自身的强项与弱项进行差别教学。

参考文献

[1]袁红英.多元智力理论对我国成人教育课程开发的启示[J].当代继续教育,2015,02:67-70.

[2]车亚军.多元智能理论对成人高校创新教育的启示[J].北京宣武红旗业余大学学报,2015,04:4-6.

[3]武婷婷.以多元智能理论为依托的成人教育革新[J].教育教学论坛,2011,12:14-15.

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关键词：多元智能理论；高中数学；个性化学习；教育心理学

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01

随着教育制度地不断深化改革，一时间出现了很多创新性的教育理念和教育模式，其中多元化智能理论运用于实际教学之中就是一个非常有效的方法及模式。这种创新性的教学模式一改传统的“四环节学习法”的教学模式（即“预习――听讲――复习――作业”四个环节）的存在的缺陷，尊重了学生的智能化选择以及保证了学生之间存在的个体差异。笔者认为，多元智能理论应用于高中数学教学中，效果非常明显，能够很好地达到预期的效果，能够激发学生的学习数学的兴趣，大大地提高了数学课堂的实效性。本文攫取了高中数学教学为例，对多元智能理论在高中数学个性化学习方法中的应用进行着重地阐述。

一、多元智能理论概述

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德?嘉德勒在上个世纪90年代提出的，在他的论著《The Theory of Multiple Intelligence》得以体现，详细介绍了多元智能理论的相关知识和内容。在书中，霍华德?嘉德勒提及人的8类智能，这8种智能包括语言智能、数理逻辑智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、自省智能、视觉-空间智能、人际交流智能和自然-观察智能。霍华德?嘉德勒关于多元智能理论的提出，标志着多元智能理论赋予了智能新的内涵，提示人们今后在处理各项问题时，应该重视多元智能理论的重要作用。十几年来，在美国及其它许多国家，多元智能理论获得了越来越多的心理学家和教育学家的赞同，同时也得到了广大教师的拥护，并开始对学校教育教学改革产生日益深刻的影响。多元智能理论关于智力和人类学习的“革命性”观点，对传统教学的理论基础一行为主义的学习理论――提出了质疑和挑战。

二、多元智能理论在高中数学个性化学习中的应用

（一）多元智能理论运用于高中数学练习的设计

1.在练习的内容上给高中生提供自主选择的机会

高中生进行数学练习的一个十分重要的原则就是对高中数学的练习的内容进行自主性的选择，这样能够充分地体现高中生学习的自主性，更好地在数学练习课中发挥主观能动性。数学教师在实际的设计练习的时候，应该综合考虑到高中生智能的多元性特征，仔细地对待每位同学，尤其是对于那些接受能力差的学生更需要认真对待。例如，在讲解完了《集合的运算》这节内容之后，数学教师可以根据每位学生的接受情况以及数学底子，并不统一地布置练习题，而是让学生进行自主性地选择，让他们在对数学教师所讲的内容进行一定的理解，并掌握其中的一些具体的方法，有针对性地将数学课本上的练习题进行选择性的练习。此种自主性的练习题，数学教师将学生的作业进行批改时，就可以了解到学生在自主选题时是否具有针对性或是对学生理解集合的真正涵义的程度等。那么，这样就可以促进高中数学课堂教学的高效运行。

2.在练习的形式上给学生开创自主选择的空间

传统的高中数学练习往往是用纸和笔来进行抄写、运算或论证为主的书面形式，不符合学生多元智能发展的需要。要改变这一现状，教师在设计练习时，应让练习从“抄写、运算、论证”的单一形式中走出来，做到听、说、读、写、算、唱、画、做等全面开花，在练习的形式上给学生提供自主选择的空间。对于上述这种学习模式，可以在很大程度上激发学生们的学习兴趣。

（二）加强对个性化作业的思考

根据多元智能化理论的视角，传统的分层作业的形式虽然考虑到了学生个体之间的差异性，但是仍然存在着较多的问题，具有一定的局限性。如它不能与高中生实际的智能差异很好地吻合，以及它简单地将学生的学业成绩分成了“三六九等”，这是极不科学的，因为它严重地挫败了学生学习数学的积极性以及兴趣，个性化的作业实质上而言是一种具有自质的作业布置模式，数学教师可以在实际教学过程中提供各种各样的作业，根据学生个人的智能特征以及对知识的接受能力等情况，例如手工作业、绘图作业等各类形式的作业。数学教师在上到《椭圆的定义与标准方程》这一节时，为了能够巩固学生对椭圆的认识，数学教师布置了这样的课后作业，供学生从中任选一题：(1)根据椭圆的定义，请你设计出一支能方便画出各种椭圆“椭圆规”，并说明其工作原理；(2)根据椭圆的定义，利用电脑软件《几何画板》画椭圆，并说出这样画的根据；(3)写一个椭圆方程，求出焦点，用描点法画它的图形，然后用定义验证图形的准确性；(4)观察自然界和生活中有哪些物体的形状(或它的某个截面)象椭圆，想一想，如何应用椭圆的定义来验证它是不是椭圆．以上各题，均是加强学生对椭圆的认识。通过层层递进，可以看出学生实际的掌握程度。

三、结论

综上所述可知，当前时期下高中数学应该积极地加强多元智能理论的应用，这对于提供高中生学习数学的兴趣以及提升高中数学课堂的实效性具有十分重要的意义。

参考文献：

[1] 朱莉,王靖,周念丽,等.小班幼儿数学学习中的个性特征分析――基于教师的个案观察 [J].幼儿教育?教育教学,2010(12).

[2] 王锋.让数学学习成为富有个性的过程――“三步计算应用题”的教学实践与反思[J].教学月刊（小学版）,2006(1).

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关键词： 多元智能 幼儿园课程 设计模式

长久以来，我国基础教育受传统观念的影响较深，多元智能理论的产生对改变传统教育观念有着积极的意义，同时为我国幼儿园课程建设提供了新思路。

一、多元智能理论下的幼儿园课程理念

（一）课程方案重心：关注“人的发展”

课程方案的目标不应只关注幼儿是否掌握课程包含的基本学科知识，更要关注他们在学习中是否学会解决问题，创造能力是否得到提高，进而让每个幼儿的潜能都尽可能得到充分开发。同时，与让孩子掌握多少知识相比较，教师更应关注让孩子学会学习，应该让他们接受对终身发展有益的教育。

（二）课程内容构建：采用整合式课程

幼儿的学习具有整合式特点，因此，在选择和编排课程内容时，应按照能让幼儿通过多种方式和渠道从整体感知、体验知识的原则进行，尽量避免分科教学，多采用整合式课程，在进行五大领域课程实施的同时，做到有机融合，相互渗透，以主题单元活动的形式整合课程内容，发展幼儿综合能力。

（三）课程实施主体：强调幼儿自主探索

每个孩子都有多元智能，且每个孩子每种能力的发展程度不相同，他们获知信息和传达信息的方式也不尽相同。因此，幼儿园在实施课程时，要以幼儿为主体，通过自主方式参与学习，让幼儿选择学习的内容，决定自己如何学习如何展示学习成果，使之成为教育过程的积极参与者而不是被动接受者。

（四）教育教学观：尊重幼儿个体差异性

智能组合的不同是人与人之间存在差异的主要根源，每个孩子都有多种智能，每种智能发展程度不同，所以他们各自所擅长的领域也不尽相同，尊重幼儿的个体差异性是课程建构中需要遵循的原则。首先，在设计课程方案前，教师要通过对每个幼儿智能特点的了解及对他们各自特点的分析，从而选择适合不同幼儿的途径传递信息，还要给每个幼儿不同的表现机会，让他们都能用适合自己的方式接受、理解所学习的内容。其次，在教学组织形式上，我们也需要根据每位幼儿不同的智能情况及开展课程的需要灵活变换。再次，在教育方式上要坚决反对“纠错式教育”。它会让幼儿产生挫败心理，从而失去自信。我们要根据每个幼儿自身实际情况制定个别化教案，实施因材施教。同时，在幼儿学习遇到困难的时候，教师可以引导他们用自身的强项克服自身弱点。

（五）课程评价观：主张多元化评价

评价的真正目的是让教学能得以更好地实施，而长期以来，实施评价的结果往往发展成给孩子贴上谁优谁劣的标签，以一种评价标准衡量幼儿。为避免这种误区，我们应从多方面获取幼儿信息，多角度对幼儿进行评价，多做纵向评价，而非横向比较，用发展的眼光看待每个幼儿，从而作出公正客观的评价。同时，评价的主体应该从教师转向幼儿，让幼儿进行自我评价估，以此帮助他们更好地了解自己。

二、多元智能与幼儿园课程诸要素的整合策略

多元智能与幼儿园课程的整合其实就是将多元智能与幼儿园课程的课程目标、课程内容、教学组织形式、课程评价等要素有机整合，从而实现“整合化与个性化并重”的课程目标。

（一）多元智能与课程目标的确立：三位一体

让幼儿学到科学知识、掌握相应技能是设立课程的根本目的，而多元智能整合课程则有更进一步的目标：通过课程学习，幼儿必须达到真正理解和接受所学内容，并且能够学以致用。同时，幼儿的智能也会在实现目标的过程中通过运用得到提高。而在课程的设计和实施的各个环节和各个方面，学习科学知识，让生活技能得以发展，以及学习方法的运用是统一的“三位一体”，相互不可分割。所以，设立幼儿园多元智能整合课程应该达到三大目标：学习知识、发展技能、提高多元智能。确定了目标后，教师在设立具体课程活动时，就可明确他们希望幼儿在此次活动中学到什么知识，学到何种生活或者学习技能，以及能够让幼儿在活动中锻炼和发展何种智能，教师也就能够据此设计课程和实施评估。例如：以“天气”为主题的科学活动的目标就是让幼儿了解天气的类型，在活动中学会观察和记录，应用和发展幼儿的自然智能与数理逻辑智能。

（二）多元智能与课程内容的选择：以幼儿为主

在信息爆炸的时代里，没有人能够学会一切，因此，在设计课程内容时，我们要从幼儿发展的实际情况和需要出发，思考哪些东西是最靠近幼儿的最近发展区的，什么活动和知识是幼儿既需要又感兴趣而且能让幼儿终身受益的。如在设计以“珍爱大自然”为主题的音乐活动中，播放含有各种动物叫声的音乐，既能让幼儿了解大自然的丰富物种，又能满足幼儿对大自然的探索欲望，更可以锻炼幼儿的音乐智能、语言智能。同时，我们在教学过程中要尽力通过使用多元智能让幼儿发现并理解所学内容对他们生活的意义。

（三）多元智能与教学组织形式：灵活多样

在多元智能整合课程中，教师要根据幼儿的学习及自身实施教学的不同需求，从多方面灵活选择多元的表达方法，还要提供给幼儿主题性学习、项目性学习活动、操作性学习等多样练习机会，让幼儿学会以不一样的方式交流：如两人成对、小组、大组，还可以根据幼儿自身特点安排自定步调的工作，如设计独立操作方案等。

（四）多元智能与课程评价：多元与个性并重

多元智能整合课程的评价旨在发掘每个幼儿的智能潜力和特点，识别并且培养他们区别于他人的兴趣和智能，帮助他们建立自我价值感，促进每个幼儿的心灵全面而充分地发展。评价应该从多方面进行，不应只关注幼儿某一两个方面的表现。同时，评价应建立在实际或类似实际的情境中，而且应该整合到所有的学习活动中，而非仅从活动结果进行评价，肯定每一个幼儿的个性智能。

评价的方法要多元。在评价过程中，我们可以交替运用“教师评价幼儿”、“幼儿自我评价”、“幼儿互评”等方式。除此之外，我们还可以采用“档案袋评定”技术、观察记录法、反思法，针对每个幼儿特点做出有价值的评价，促进每个幼儿全面和谐地发展。

三、多元智能与幼儿园不同课程类型的整合

（一）多元智能与幼儿园五大领域课程的整合

图1 五大领域与八种智能的整合图

多元智能理论主张“全人”教育，即给予幼儿从认知到情感全方位的教育，而《纲要》规定的幼儿园五大课程领域的教育内容与多元智能的出发点和落脚点都是让幼儿全面和谐地发展。因此，将多元智能与幼儿园五大课程领域进行整合，有利于让幼儿得到更好的发展，同时有利于幼儿教师对《纲要》和多元智能的把握，不会顾此失彼。（图1为多元智能与五大领域的整合图）

在八种智能和五大领域关系的处理上，通过对《纲要》中第二部分的“教育内容与要求”的解读加以确定。例如在健康领域中，《纲要》要求的“目标”之一是“让幼儿喜欢参与体育活动，动作协调、灵活”;在“内容与要求”中强调“用幼儿感兴趣的方式去发展其基本动作，使动作的协调性、灵活性得到提高”。因此，健康领域与身体运动智能是相对应的。再如科学领域的“目标”要求“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”，这与自然智能要求对自然现象的兴趣是相一致的。

（二）多元智能与幼儿园主题单元课程的整合

在选择和开发“以多元智能为基础的主题单元课程”的主题过程中，教师需要根据生活实际情况及幼儿自身情况进行，主题所包含的知识和幼儿需要用到的技能必然是互相关联的，所以在课程和教学中必然要对其进行整合。而作为学习手段的多元智能与知识、技能本来就存在相互整合的关系。

为此，我们设计了以下五项整合：各学科知识之间的相互整合;知识和技能之间的相互整合;各技能的相互整合;各智能的相互整合;以及知识、技能和智能三者之间的相互整合。而要真正实现课程的整合，找到知识、技能和智能之间的联结是整合的关键。

此外，主题单元课程和教学之间也需要完成三重整合：首先运用张网式主题的单元网络，对各个学科的知识进行整合;再用串线式模式，将各学科中所蕴含的生活技能串联，同时把作为学习手段的智能也串联起来;最后将张网式主题与串线式智能结合运用，实现知识、技能和智能三者间的有机整合。

参考文献：

[1]霍华德・加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[2]冯小霞主编.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[3]何克抗，李文光编著.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]梅汝莉主编.多元智能与教学策略[M].北京：开明出版社，2003.