幼儿园课堂教学建议精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇幼儿园课堂教学建议，期待它们能激发您的灵感。

篇1

2.刘政：《重视数学学习方式的变革》

幼儿园教学活动中，课堂教学是教师制定计划、精心设计和组织的重要的教育教学活动，它通过教师的激发、引导，促进幼儿正常进行学习活动并达成有效学习。因此，有效教学作为课堂教学的支柱，我们要遵循幼儿园教学的规律及幼儿的年龄特征，充分发挥师幼双方的主体作用，从而促进幼儿健康全面地发展。那么，有效教学要注意到哪些方面呢？笔者认为：

一、教师要认真钻研教材，并全面了解幼儿

课堂教学的有效离不开教师的有效备课。首先教师要认真地钻研教材，即备教材，在钻研教材的同时，还要做到全面了解幼儿，即更备幼儿。从目前状况来看，很多教师都忽视了备幼儿的工作。作为幼儿教师，我们要充分考虑到不同年龄阶段幼儿的心理特点，尊重幼体个体差异，关注幼儿的兴趣和需要，以及他们的已有认知。在此基础上，认真研读教材，设计教学环节，选择教学方式，努力做到因材施教，使每一个幼儿都能在原有水平上得到提高和发展。

大班教育活动“认识标记”。教师的活动理念是让幼儿认识各种不同的标记，知道他们的用处以及发生情况后的使用方法。活动开始时教师运用了孩子们最喜欢的海宝引出几个标记，是复习的过程。再此之前孩子们已经认识了这些标记，用这种方法能引起孩子们的注意但不能激发孩子们的兴趣。如果在复习标记的过程中运用几次实地演习的方法，在出示新标记的时候让幼儿自己去发现标记的图案以及作用这样会加深孩子们的记忆。总之这节课对幼儿来说只是在原有经验上的重复，效果并不明显。因此，综合看整节课，教师充分钻研了教材，但备幼儿的工作没有做到位。有些幼儿在课堂上表现得兴趣乏味，注意力不集中，甚至会扰乱课堂秩序。对于这种状况，教师应在备课的过程中，结合幼儿的已知和生活经验，选择他们的最近发展区相关内容，以满足幼儿求知的需要。在课堂上，教师要鼓励学生认真思考、想象，以激励表扬调动其积极性。

二、教师要学会课堂调控，并适时引导幼儿

课前教师都能做到精心设计教学目标，制定教学环节，确立教学重点难点，选择丰富的教学方式，并明确教学进度。这一切都是教师为了在课堂中能更好地为幼儿的有效学习而服务的。但幼儿园教学的对象有着其特殊的年龄和心理特点，教学中，我们也会发现，完美的教学方案，严密的教学流程设计，认真的活动组织，但往往事与愿违，并没有达到事先预想的教学效果。究其原因，笔者认为，出现这种情况与教师缺乏控制课堂节奏、组织课堂纪律的能力，即课堂调控能力不够。在备课时，教师设计对于所设计的活动既要精心预设，也要注重生成。课堂中，教师要充分注意幼儿的反馈情况，并及时对幼儿的反馈信息进行处理，积极的加以鼓励肯定，消极的予以正确引导，以确保课堂预定的教学目标顺利完成。

例如一次中班美术课教学水滴画，上课伊始，教师用多媒体课件播放了各种各样用水滴做成的精美图案，幼儿一边欣赏着，一边发出了“哇，好美”的赞叹声，教师随机让幼儿谈谈刚看到画面的感受。接着，教师又启发幼儿说出这些画都像什么花，在我们平时的生活中又没见过。幼儿们兴趣盎然，纷纷举手发言，其中有一位幼儿手指着像星星一样的小花，满脸欢喜地说：“这是雪花。”教师马上纠正说：“教室里是根本不可能有雪花的!这叫满天星。”对于这个幼儿信心满满的回答，教师过分依赖课本，一下子就否认了，孩子也给失落地坐了下去，后面便再也没有举手发言。在观察了各种各样的花以后，接下来教师引导：“花这么漂亮，你知道它是怎么做成的吗？”幼儿畅所欲言，有的说是吹的，有的说是用水滴的。教师就介绍了水滴画的过程以及要注意的地方。然后分别请了几个小朋友上来试着滴了几幅水滴花，老师对这几个小朋友的画加以评价。有位幼儿马上提出疑问：“老师，这个画干了以后也是这个样吗?”教师并没有关注到这一点，而是继续着既定的教学内容，而幼儿在下面开始了自己制作水滴画的时候，为此，造成了活动的一点小混乱。在这里，教师完全可以在幼儿探讨的问题上，再引导幼儿回到原来的教学程序，或者对幼儿的反应给予关注。如果幼儿感兴趣，可以在以后继续进行这个话题，这不但能激发幼儿的想象力，还能在此基础上生成有关的探索活动。

三、教师要充分尊重幼儿，并激发幼儿情感

卢梭说：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。”作为教师，我们要充分理解“尊重”一词的深刻含义，每一位幼儿都有自己独立的人格，教师应尊重每一位幼儿，与孩子们平等相处，并善于观察，激发幼儿情感，让幼儿们在宽松和谐的氛围中学习，让课堂教学更有成效。

篇2

关键词：幼儿数学教学；方法；不足与建议

绪论

数学在人类的实践活动、生活活动中是无处不在的。幼儿从一出生开始，就不可避免要与数学打交道。物体以自身的形状、数量、大小等表现在儿童的社会和物质世界中，并以一定的空间形式存在着。例如四五个月的婴儿通过视觉、触觉感知玩具是长的、短的，还是大的、方的、圆的，一个玩具还是一堆玩具，幼儿在婴儿期就开始建立朦胧的数概念。幼儿在认识自然界的同时，总要同数量、形状、方位知识的获得和运用结合在一起，如观察树叶有哪些形状？花朵有几个花瓣？公园的门口是在什么方位？对幼儿进行数学教育，教会幼儿掌握简单的数学知识和技能，可以使他们能够更好地认识客观事物，解决在生活中遇到的问题。

通过探究幼儿数学教育的方法与途径，为幼儿园更好的实施数学教育提供参考。幼儿教育是国民教育的基础阶段，幼儿阶段的教育对人一生的发展都发挥着至关重要的作用。因此，幼儿园数学教育的方式犯法也成为教育研究的重点。长期以来，幼儿园数学知识学习过重的现状一直存在，但又在某些幼儿园存在了逃避数学教学的现象。因此通过对数学教育实施方式研究，可以了解目前数学教育的现状，及时发现幼儿数学教育中的问题，进而提出改进数学教育方式的建议，这对转变教师的数学教育理念，提高数学教学的水平，对于幼儿数学的学习兴趣以及智力发展有着巨大的现实意义。

1.幼儿数学教学方式存在的不足

1.1过度创设问题情境，忽视数学思考过程

“创设情境显然是教学设计中一个非常重要的策略，但由于它往往又贯穿于课堂教学始终，所以在此把它作为课堂教学实施的策略之一。”对于它在幼儿学习中的作用，德国一位学者有过一个精辟的比喻：“将 15 克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将 15 克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境之中，才能显出活力和美感。”问题情境在本研究中主要指数学问题情境。创设良好的数学问题情境是为了更好地帮助幼儿学习数学和理解数学。问题在于过度地创设数学问题情境，则会给幼儿或者老师带来学习上的负担，忽略了幼儿思考问题的过程。教师在创设数学问题情境时，要引导幼儿对情境中的问题主动思考，在激发幼儿兴趣之后营造积极的思考环境，进而有效地提出问题和解决问题。

然而在实际教学中，教师往往预设多个问题情境用于课堂教学中而忽略其思考性和探索性。教学活动一般有四个教学环节即：导入环节、讲授新课、课堂小结、巩固练习。部分教师将四个教学环节都预设了问题情境，导致创设的问题情境过多，浅尝辄止，数学情景教学失去指向性，阻碍教学目标的实现。情境过多反而会让幼儿们应接不暇，幼儿没有足够的思考和作出判断的时间，教师也没有很好的倾听幼儿的想法。数学课堂更需要幼儿们静静的思考，因此过度地创设数学问题情境，会导致教学的低效化。

1.2内容教科书化，忽视问题解决过程

《幼儿教育数学课程标准（2011 年版）》提出后，教师期待给幼儿呈现全新的数学课，教师结合幼儿的认知特点，努力地尝试自主设计数学游戏教学内容。卢梭说过，“无论做任何游戏，只要我们能使他们相信那不过是一场游戏，他们就会毫无怨言的，甚至还会笑嘻嘻地忍受其中的痛苦的。”幼儿思维发展阶段限制幼儿思维方式的层次，“按照层次逐渐提高的顺序是：直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维动态辩证思维。”

数学游戏是儿童学习的最为直观的形式，可以看出幼儿的直观动作思维和具体形象思维处于优势地位。在数学游戏教学的理论基础上，教师开始尝试自主设计数学游戏教学，然而在课堂实施时仍旧没有摆脱传统的课堂教学模式。主要问题在于教师在设计教学内容时，难以扔掉传统的教学“包袱”。一些数学内容被机械地套上了某些情景，情景内容与教学内容牵强附会地联系，过多地套用学科课程的逻辑，针对数学学科知识仍旧是有序地排列，并且按照教科书的常规思路进行设计游戏，导致数学情景教学在整个课堂中只不过发挥了激发学习兴趣的作用而已。课堂的初始阶段幼儿们还是兴致勃勃地听讲并回答问题，到课堂中期幼儿还是会因为数学课堂的枯燥、乏味而失去学习兴趣。其问题在于表面看来，教师已经将情景内容与教学内容完美地结合在一起，实质上教师将情景内容教科书化，整个课堂仍旧没有改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，缺乏幼儿独立思考和积极互动的学习过程，忽视幼儿经历解决数学问题的过程。

因此在实施数学教学时，既浪费了宝贵的课堂时间，又阻碍幼儿的思维、能力、情感等发展，情景的融入只是短暂地吸引幼儿眼球，幼儿无法内化所学的知识。

2.幼儿数学教学方式方法改进的措施

2.1提升幼涸敖淌Φ氖学教育理念

教育理念影响教育目的的设定、影响教学内容与教学方法的选择、影响教学效果。《纲要》中提出幼儿教师能够引导幼儿进行有效的主动学习和探究，强调教师的自我发展与自我实现。通过调查发现，幼儿教师需要通过园内同行教师之间的交流、园际交流、个人学习等途径及时更新数学教育理念，提高教育教学能力，以便更好的促进教师的专业发展。加强园内同行教师之间的交流。幼儿园要为幼儿教师创设一个宽松、平等、民主的教研氛围，使幼儿教师在建立数学教学常规、数学教学活动的评价、数学教学环境的布置设计、制作和使用各种教具、学具等方面互相交流经验。通过交流，使幼儿教师能够真正体验到探究和学习的乐趣，获得专业成长举行数学教学技能培训，如数学游戏、手工制作等，提高她们的数学教学技能。

2.2创设有利于幼儿数学学习的环境与条件

幼儿生活在充满数学知识的F实生活环境中，幼儿园教师不仅通过课堂数学教学对幼儿进行数学教育，还可以将数学教育渗透在幼儿的一日生活的各环节之中。幼儿园教师在日常生活、游戏活动中引导幼儿学习、运用数学，培养幼儿用数学进行交流和解决问题的能力。为此，幼儿教师要为幼儿创设有利于数学学习的环境与条件，帮助幼儿了解生活中的数学，引一导幼儿将数学学习与实际生活紧密联系起来，引导幼儿将数学知识的学习过程与应用过程结合起来，能使幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

3.结论

幼儿数学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，幼儿通过数学的学习，积累数学经验，发展数学逻辑思维能力，形成良好的学习品质，为幼儿了解认识客观世界提供基础。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把数学教育并入到科学领域范畴内。幼儿园数学教育在部分幼儿园一定程度上被弱化了，有的教师虽然园内开设数学课却不上，同时也有许多教师反映幼儿园数学小学化现象依然很严重，笔者通过理论探究，发现幼儿数学教育方式方法存在的问题，并提出相应的建议，为改进幼儿数学教育实施提供依据和建议。

参考文献：

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[2]林泳海. 中国幼儿数学教育课程的反思与构建[J]. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版）， 2004， 33（1）：117-121.

[3]周粮平. 对幼儿数学教育生活化的理解[J]. 学前教育研究， 2003（8）：104-104.

[4]王济军， 王赫男， 曾毅. 平板电脑在幼儿数学教育中的应用研究[J]. 中国电化教育， 2012（12）：107-110.

[5]梅纳新. 当前幼儿数学教育对教师能力的要求[J]. 学前教育研究， 2003（3）：53-54.

[6]周希冰. 幼儿数学教育操作活动浅谈[J]. 教育导刊， 1999（S5）：14-16.

[7]吴慧鸣. 操作法的原理及其在幼儿数学教育中的应用[J]. 学前教育研究， 1995（6）：43-45.

[8]罗玉华. 幼儿数学教育的重点与指导[J]. 早期教育：教师版， 2008， 2008（6）：14-15.

篇3

关键词： 幼儿 教学 思考

幼儿的教学是当今教育界的一大热点，如何在有限的课堂教学中，用最短的时间，最少的人力物力，取得最大的教学效果，是一个非常重要的问题。现笔者结合自己的经验提出以下几点建议：

1.实施主题探究式教学

教师应该注重观察、记录与分析，培养幼儿的动手能力。教师可以从隐含了教育价值的偶发事件中，及时发现事件所隐含的教育价值，使幼儿所获得的经验是通过一般的集体活动所无法代替的。这样的偶发事件，只有通过教师细致地观察才能发现，只有通过教师深入科学地分析才能实现它应有的价值，同时，教师的记录也给其他教师提供了借鉴，使其更加深入地了解幼儿的成长过程。实施探究主题式的学习，还可让幼儿充分发挥想象力。

2.实施多媒体教学

多媒体教学具有形象、直观和生动的特点，可以刺激幼儿的多种感官，完成知识的传递。通过生动形象、色彩鲜艳的动态画面，加以声音播放，具体、直观地展示给幼儿，使他们积极、愉快地投入到教学活动中。这样幼儿在愉快的观赏动画的过程中也就学会了日常的自我保护措施，原本枯燥的内容就变得直观易懂。多媒体教学还可以提高教学效率，促进幼儿技能的发展。多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿的知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。如在语言领域的教学中，教师可以通过播放录音、范读、领读等形式来引导幼儿学习古诗或诗歌等，对学生进行朗读训练，让学生感受其中的韵味，帮助幼儿及时审视自己的表演、朗诵等，这有助于提高幼儿的朗读、想象、口头表达等方面的能力。还可以拓展幼儿思维，促进幼儿情感发展。多媒体教学要求教师多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象。对其进行思维训练，具有多变换的优势，方法也灵活多样，能引导幼儿细致观察，促使幼儿发散想象，预测可能发生的变化和发展，从而拓展了幼儿的表达和想象的空间。但是目前在多媒体教学上存在一些问题，如教师的现代教育技术水平不同、教师选择多媒体课件的局限等。总之，多媒体辅助教学有其优势，也有其不足。因此它对我们的教学活动提出了更高的要求。我们只有加强现代教育理论和技术的学习，不断实践，形成教学技能，才能把多媒体辅助教学开展得有声有色。

3.探索幼儿园课程生活化、游戏化的实践

如通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力。教师要注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，这样不仅能让幼儿获得有关经验，更重要的是能激发幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。教师还应尽可能让课程生活化，让幼儿回归生活情景自主探究；努力创造环境和条件，为幼儿提供各种体验机会。不同课程既可独立，又可相互交叉，相互联系。生活、游戏与课程之间有了关联，这种交融有时可由教师预设，有时可在活动进程中由幼儿自然生成，生活、游戏和课程无明显界线。

4.优化教学内容、教学结构和教学方法

教师应善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中的一些多余的或深浅度不适合幼儿的内容进行删减，还要把自己的经验和见解结合起来。幼儿园的教学内容应符合幼儿的年龄特征，即选择的教材或作品一定与幼儿的生活密切相关，反映周围社会世界，幼儿感兴趣，具有一定的教育价值。

教学结构的优化，是课堂教学全过程达到优化的通道和保证，是实现优质课堂的第二因素。传统的教学模式都是教师先讲，幼儿后学，或者教师讲一步，幼儿学一步，教师包办代替，幼儿死搬硬套。课堂中教师既是主导者又是主体，幼儿成为被灌输的容器，教师教得累，幼儿也学得苦，且枯燥乏味。这种课堂教学结构显然存在不合理的因素，必须加以改正。可采取以下方法：一是采用边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，这样有利于教师及时发现问题并解决纠正，提高幼儿的兴趣。二是课堂开始可开展回顾式学习，帮助幼儿记忆，减少遗忘。三是增加幼儿活动环节，让幼儿有充分的与材料、同伴、教师个别交流的时间和机会。四是重视课堂结束部分的经典安排，变单一的评价为互评、赏析与欣赏等多种形式，以激励幼儿参与下次活动的信心和勇气。

教学方法的优化，是课堂教学过程达到优化的催化剂，是实现优质课堂的关键因素。根据幼儿的年龄特点，幼儿园的课堂教学要实现开放互动，应尽量避免枯燥。在教学方法上，教师应遵循巴班斯基提出的六条基本准则：一是教学方法必须符合教学的规律性和教学原则；二是教学方法必须符合教学的目的和任务；三是教学方法必须与教学内容的特征相适应；四是教学方法必须考虑学生的学习可能性；五是教学方法必须考虑教学的现有条件和所规定的教学时间；六是教学方法必须适合教师本身的可能性。这就要求教师必须潜下心来认真研究教材，根据幼儿的身心特点，采用新颖、实用和科学的教学方式授课。

5.从实践中探索幼儿园教研的管理方式、方法

首先，明确教研工作管理的对象。也就是说，教研工作管理要管理什么内容，只有确定了教研管理的内容，教研管理才有针对性和具体性，这也是幼儿园在面对教研工作管理时首先要思考和面对的问题。其次，结合具体的教研工作内容确定管理的方式和方法。例如，在参与教研人员的管理上，选择什么样的管理方式；在对教研时间的管理上，该如何做；具体到教研资料的管理上，又该采取什么样的方式。同时，在确定管理方式的过程中，要具体问题具体分析，克服片面和狭隘的思维，做到通盘考虑和分清主次，避免眉毛胡子一把抓。

6.提高幼儿教师的素质

可以采取改革培养教师的幼儿师范学校、提高综合素质要求，优化幼教师资素质结构、建立多元的幼教师资培养体系、发展终身学习理念下的在职培训等方式提高教师的素质。

参考文献：

［1］储朝晖.直面幼儿教育十大观念冲突［J］.中国教育报，2008.9.18，第005版.

［2］徐群.关于浙江省幼儿教育改革与发展的思考［J］.连云港师范高等专科学校学报，2005.1.

［3］洪秀敏，庞丽娟.学前教育事业发展的制度保障与政府责任［J］.学前教育研究，2009.1.

［4］雷小雪.对幼儿园课程生活化游戏化的思考［J］.法制与社会，2009.1.

篇4

关键词：现代教育技术；幼儿教育；应用研究

在社会不断进步、科技高速发展的今天，幼儿园工作也要紧跟时代的脚步，不断进行知识更新，扩大知识容量。幼儿园教师要熟练掌握和灵活应用现代教育技术，提高幼儿园的教学质量，提高幼儿园管理工作的效率。论文从实际情况出发，提出幼儿园应当改善教育环境，创新教育方法，提高教学水平；幼儿教师要利用先进的多媒体技术来提高幼儿的学习兴趣，借助现代的教育技术来提升幼儿园的管理效率。

一、改善教育环境，提升教师素质

在幼儿园工作中应用现代教育技术适应了社会发展的需求，符合现代教育的特点，同时也满足了幼儿智力开发的需要。现代教育技术中教学媒体的应用，把幼儿难以理解的文字、数字信息符号用直观的图像、声音进行传递，使幼儿的眼、口、手、耳等器官神经受到刺激，使幼儿的左右大脑活动得到了平衡，智力得以发展。在中小学全面实现信息化教育，教学质量不断提高的情况下，各地幼儿园将现代教育技术引入到日常工作中，为幼儿教学注入了新的活力，使教学活动丰富多彩、充满生机。在具体实施过程中，幼儿园要根据本园的实际需要和自身情况，建立起相应的多媒体教室和幼儿园OA管理系统、远程视频网络系统、家园互动短信平台、安全接送系统等配套设施，为现代教育技术在幼儿园工作中的应用提供最基本的设备保障。其次，教师要把应用现代教育技术做到实处，扎实做好教师专业技能的培训工作。在现代教育技术应用中，最常使用的是电教收录机，但目前多数教师还不精通电脑和多媒体的使用，这就需要幼儿园加强对教师信息技术方面的培训，请专家入园培训或将幼儿园教师送入专业学校进修，提高教师的信息技术水平。幼儿园还要使教师在观念上有所创新，提高教师的文化水平，打破传统的教学思维和教学模式，提高教师的综合素质。只有具备了较高的文化素养和精湛的计算机应用技术，教师才能在应用幼儿园现代教育技术时，根据本班小朋友的实际情况并结合教学任务制作出语言优美、形象生动、具有感染力的课件，让小朋友很快的接受信息，带动幼儿的情绪，使其快乐的加入到学习活动中来。

二、利用媒体技术，注入课堂生机

多媒体技术是现代教育技术中最主要的教学功能。它通过动画、视频、音乐、语音等功能进行辅助教学。教师利用信息技术和丰富的网络资源，制作出动静结合、色彩优美、声音悦耳的多媒体课件，使课堂教学变得更加直观、形象、具有趣味性，刺激幼儿的多感神经，使教学内容易体会、易感知，加快多教学信息的接受速度，拓宽幼儿的知识面，开发幼儿的智力，激发幼儿的参与兴趣。信息技术的表现形式符合幼儿的年龄和心理特点。小孩子年龄小，不可能长时间接受枯燥、刻板的课堂教学，越是强迫压制，教学效果越不好。还容易使幼儿产生厌烦情绪，不再愿意上幼儿园，也不愿意与教师进行互动交流。多媒体在幼儿园课堂教学中的使用，符合幼儿的认知特点和发展规律，能够使课堂教学在轻松、愉悦的气氛中顺利进行。比如，在上中班音乐节奏《小老鼠和大狮子》这一课时，教师就可以用多媒体制作一个森林的故事，其中有马、鸭子、小鸟、狮子，还有色彩斑斓的花朵和繁茂的森林，教师可以在课件中加入《小老鼠和大狮子》的音乐节奏配合教学，让小朋友听着音乐歌曲学着小鸭子的动作找到自己的位置并坐好。然后教师播放动画视频，引导小朋友观察大森林里都有哪些动物？他们之间发生了什么故事？然后让小朋友跟着动画中的狮子模仿它是怎样进入森林的。教师可以在旁边边做动作指导，边发出节奏声音，然后再模仿其他小动物出场或离开的声音节奏，教师可以鼓励幼儿模仿各种动物的叫声，并学习相应的节奏型，慢慢练习节奏。故事播放让幼儿在练习音乐节奏的同时，了解狮子不应该仗着自己强大就欺负小动物，使小朋友明白自己无论多强大也要和小动物成为朋友。孩子们在游戏中学到了知识，明白了道理，也感受到了乐趣，现代教育技术为幼儿园课堂教学带来了无限的生机和活力。

三、借助现代技术，提升管理效率

幼儿园的管理工作细致而繁杂，责任比较重，在管理上要求较为严格。幼儿园要利用现代教育技术来进行现代化管理，力求幼儿园管理工作的科学化和现代化，提高幼儿园的品质，争创示范型幼儿园。幼儿园要在有关部门和社会力量的支持下完善现代教育配套设施，建立幼儿电子档案，安装“班班通”广播系统和闭路电视，设立多媒体活动室，配置安全接送系统。同时还要建立幼儿园网站和家长互动平台，以及大量的教学软件和相应的配套设备。其次幼儿园在进行管理工作以及配置相关现代教育技术设备时，要注意考虑其实用性，突破应用过程中的技术难关，建立具有本院特色的教学素材数据库。这样可以减少教师大量查资料、抄笔记、找素材的时间，积累许多宝贵的工作经验。幼儿园要建立员工工作信息库和幼儿电子档案信息库，以便于对教职员工和幼儿园后勤工作的管理，实现资源共享。比如，幼儿园可以建立幼儿综合档案信息库，把幼儿所有信息输入计算机。比如幼儿入园登记、卫生保健、预防接种、每年体检信息、知识技能、智力发展以及各种费用的缴纳情况等，在本院内实现各部门之间数据的共享，从而便于教师及时了解幼儿的学习、兴趣、爱好、突发事件等情况，减少不必要的重复工作，减轻家长办手续的负担。后勤人员还可以利用软件设计出符合幼儿营养需求的食谱，设计安全接送系统来显示幼儿进园和离园的时间信息。家长互动平台拉近了家长与幼儿园之间的距离，幼儿园能够及时听到家长的意见和建议，双方沟通交流更加便捷，工作效率显著提高。总之，应用现代教育技术是幼儿园教育改革的发展趋势。实践已经证明，现代教育技术改善了幼儿园的教学环境，提高了幼儿参与学习活动的积极性，提高了教学效率和幼儿园管理工作的效率，极大的提高了幼儿园的教学质量和教学效率。

参考文献

[1]周嘉禾.试论幼儿园现代教育技术的应用[J].常州师范专科学校学报,2013,(3):103-106.

[2]赵淑英.现代教育技术在幼儿园工作中的应用初探[J].科技信息,2015,(3):607.

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关键词： 活化课堂； 提高能力； 几点尝试

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）03-0191-01

一、灵活使用教材

教材是实践经验的结晶，虽然来源于实践，但总有一定的固定性和滞后性。教育实践是不断发展的，教育活动又有很大的灵活性。因此，教师没有必要把现有教材的概念、原则、方法等作为学生唯一的学习目标，而应把教材作为范本，灵活选用或增删教材内容、灵活调整教材顺序，也可以从网络上、从幼儿园实践中搜集现实材料，形成适合学生的校本教材，给学生学习实践创造足够的发展空间，以适应幼儿园的需求，适应学生发展的需要。

二、多种课型并存

在灵活处理教材的基础上，教师还应改变以往单一的讲授课形式，大胆设计至少以下四种课型：理论课、案例课、实践课和游戏课。理论课是以教材为基础，向学生传授有关的理论知识；案例课是分析教材中、网络上或幼儿园的典型案例；实践课是学生进行实践操作；游戏课是学生搜集或创编幼儿游戏进行积累。因此开学初教师就给学生布置“三本”（即笔记本、实践作业本、积累本），在教学活动中多种课型并存，有机结合，互相补充，不仅丰富了课堂形式，培养了学生的主动学习能力，更主要的是活化了课堂教学氛围，营造了师生共同学习、展示平台，突出了学生能力培养。

三、多种教学方式并用

根据不同的课型，教师必须采用多种教与学的方法，才能真正实现活化课堂教学、提高学生能力。

1.模拟实践法。结合各章节内容，教师首先应指导学生设计与本章节内容相关的教育活动，设计幼儿园教育活动方案，在假想的情景中进行试教，让学生进行分析评价，在诊断中及时提出改进意见或建议。这样做，既训练学生的设计组织活动的技能，又解决教材中学与用脱节的弊端，不但可以丰富学生的设计经验，而且可以提高课堂教学的参与度。长此以往，学生很自然地由学生角色的“我在学”转换为教师角色的“我要教”，由“教师教我”转换为“我教幼儿”，实现“学”是为了“教”的观念转变，增强学生的角色意识和责任感。

2.实地感受法。幼儿的年龄特征是设计组织幼儿教育活动的重要依据，脱离了这一点或停留在书本文字或模拟的情景中是不可能做好幼儿园教育教学工作的，所以要利用各种机会去接触、观察、记录、理解、关爱幼儿。因此对于幼儿园教育活动设计的问题仅仅停留在课堂上的讲授和模拟教学还不够，教师必须带领学生走出课堂，走出校园，深入幼儿园教育工作的实际，利用见习、实习的机会观摩幼儿园优质课，亲自参与教学实践，实地感受幼儿教育活动的全过程及其效果，用课堂中所学的知识分析真实课堂教学；要指导学生与幼儿园老师之间面对面进行讨论分析、现场交流，巩固学习效果……这些真实情境中的学习，有助于学生沿着旁观者――参与者――成熟实践者的路径发展，成长最快，能力提高最有效。

3.案例分析法。教师要求学生利用所学的幼儿园教育活动设计原理，对典型的教学案例进行分析研究。如：我们在某幼儿园见习时观摩了一节科学活动课《蚂蚁的家》，授课老师从网上收集了许多关于“人类的家“的图片和一些“蚂蚁的家”的图片进行对比后提问幼儿：“为什么我们的家比蚂蚁的家舒服？”“怎样才能使蚂蚁像我们人类一样舒服？”返校后，我把这个课例拿到课堂上让同学们再次分析。经过激烈的讨论后，同学们对其他的教学环节给予肯定，但就上述两个问题提出质疑：蚂蚁的生活真的不如人类舒服吗？从科学角度来说，蚂蚁虽然不是高等动物，但它们的生活方式与自然环境极为契合，是适合它们的方式。科技的发展确实使人类的的生活越来越舒适，但也隐藏许多问题，因此人类的生活方式是否真的优越于动物仍是值得商榷的问题，那位老师的问题有明显的倾向性和缺失。通过分析，学生吸收了案例的优点，指出了缺失，相信她们将来在教学活动中会去粗取精，去伪存真。

案例教学的突出特征是真实性、生动性、典型性。将真实的事例拿到课堂上进行幼儿园教育活动设计的理论分析与建构，必然能够加强教学的生态化效应，增加课堂的活力特征。

4.合作学习法。小组合作形式是一种积极有效的学习策略，就是根据学生的学习水平、能力倾向、个性特征、亲疏关系等方面的差异，拆解全班集体，组成各式各样的小组，将班级授课制条件下学生个体间学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，将传统教学与师生之间的单向或双向交流改为师生、生生之间的多向交流，为学生营造一个宽松、民主、愉悦的课堂氛围和公平、公正的展示平台，让每个学生都有表现的机会，实现每个学生的表达欲望。这样不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也增加课程实施中的交往密度，使学生之间、师生之间，有充分的对话与互动的机会。

5.研究性学习法。日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不重要了，重要的是如何获得知识，如何在知识的获取中，开发学生的各种潜能。因此，在本课程的教学中，应改变传统的接受式学习，教师与学生共同研究、探索教法与学法，分析、反思、实践，寻求最佳的教育途径，提高有效性教学。例如，教师可以充分利用现代化教学手段，带领学生一齐遨游网海，共同设计不同的教学方案，进行比照，择优选用。既节省时间又便于引入实例，增强学生的感知力，调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，提高学生的综合素质和实践操作能力。教与学共长，师与生共进，何乐而不为？

四、多样化的考试形式并行

因为本课程实践性很强，因此以传统的单一闭卷考试形式考查学生的知识技能掌握情况，势必有些片面，我的主张是从四个方面考查学生的学习和能力情况：一是理论考试，二是平时表现，三是积累情况，四是实践教学。重点以一、四为主，知识与能力并重，学与用结合，充分利用考试的杠杆作用引导学生学用并重，学用结合，突出能力提升。

总之，幼儿园教育是一个人终身教育的奠基阶段，幼儿园教师的工作看似简单、平凡，但责任重大，作为未来的幼儿教师，幼师学生不仅要有高尚的敬业精神，非凡的知识素养，更要有较高的幼儿园教育活动设计的能力和丰富的实战经验，这样才能胜任幼儿园的工作。

参考文献：

[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2] 《幼儿教育心理学》

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关键词：幼儿园；语言教学；游戏化

幼儿园语言教学活动游戏化是当前教育领域发展的趋势和改革的方向。幼儿园语言教学活动游戏化又被称为幼儿心理化指导，通过游戏设计将语言知识传授给幼儿，是教师提高幼儿教学质量的重要途径之一，也是开发幼儿身心的重要活动。在实际幼儿园语言教学游戏化活动中要多创立生活中的实际情境，增加内容综合化、组织多样化，更好的培养幼儿对语言学习的能力。在当前幼儿园语言教学活动游戏化的实践发展中，多数幼儿老师存在对教学活动游戏化理解性错误，出现诸多问题。

一、当前幼儿园教学活动游戏化中存在的问题

1 教师教学内容分化

教学内容分化是指教师在课堂教学中以较为单一的学科或知识进行授课，内容缺乏综合性。当前幼儿园教学活动中严重存在教师教学内容分化的现象。例如在以儿歌教学过程中，大部分教师只是单独的授以“唱”，对儿歌的内容，含义以及动作的内容等都忽略讲解和学习，缺乏对幼儿各种经验的的教学。由此可见，大部分幼儿教师在教学过程中只为寻求快、简单的课堂形式，缺乏对语言教学活动游戏化的本质认识，没有起到对幼儿的引导和教育的作用。这样会严重影响幼儿的成学习以及对语言的认识和理解，更不利于幼儿的成长。

2 教学形式单一，缺乏互动性

现在还有大部分教师在教学过程中采用传统的教学方式，既：以教师为主的课堂授课形式。整个教学过程中没有任何的肢体动作上的教学，更没有思维上的引导和沟通。在教学途中也没有考虑幼儿的理解程度，以及缺乏跟孩子们进行互动性游戏和动手操作的环节。这种教学状态会造成幼儿间接成为被动的听课工具，严重缺乏主动性和教学课堂的参与性。近几年教育部一直在不同地区尝试教育改革，但在大部分地区幼儿园课堂教学中还是以老师为主，一味的以知识为课堂重点，很少进行沟通互动和肢体言Z的教学辅助。长期这种的教学方式会严重禁锢幼儿的思维扩散能力以及想象力的发挥，不利于幼儿今后的培养。同时这种教学方式也不利于教师教学水平的提高。

3 教学方式缺乏生活化

教师在教学过程中将幼儿的生活作为教学内容一部分，在课堂上呈现出来，营造直接的教学情境。这种教学方式便是教学情境生活化，它更有利于提高幼儿主动学习和积极探究的自主性。但在现实的幼儿教学中，教师是课堂的主体，以生硬的灌输式方法进行教学。这种方式忽略了幼儿兴趣的开发以及在课堂上的反应能力的锻炼。一味的以教学内容进行枯燥的灌输，长期下去会造成幼儿对课堂的厌恶以及失去兴趣。情境生活化的教学不仅有利于增加幼儿对课堂的兴趣，还有利于降低幼儿对课堂的心里压力。

二、提高幼儿园教学活动游戏化的建议

1 在教学活动中注重增加肢体语言

活动化、灵活性是教学语言游戏化中的主要特点，在教学中增加肢体语言的运用，能够更加生动的促进幼儿 的思维和身体活动，进而增加对学习的主动性。对于教师来说，既，以幼儿为教学活动中的主体，多促进他们进行动手动脑的学习过程；减少甚至不用传统的填鸭式教学方式：强行灌输教学内容。同时，在教学过程中，教师还要多听取幼儿的想法和意见，扮演一个引导的角色，将课堂的大部分时间交给孩子们来进行支配，促进他们兴趣的开发和培养。作为幼儿园来说，应该讲教学活动游戏化设为课堂的教学制度，强调以孩子们为主体，多增加肢体语言的运用，促进幼儿自主性学习和探究。

2 创建生活化的教学情境

增加教学过程中的情境化，更有利于幼儿园语言教学游戏化的提升和发展。在生活化的情境教学中，要多增加与幼儿生活相关的联系和环境，间接增加幼儿对课堂的兴趣，进而提高学习的效率。当前在我过大多数地区的幼儿园，都开始采用教学活动生活化的情境教学模式，例如在画画教学中：让不同的幼儿带不同颜色的帽子，来促进孩子们对颜色的辨识。情境教学在课堂上应用不仅调动了幼儿对学习的兴趣和积极性，还锻炼了幼儿的思维能力和反应能力等。

3 在教学过程中增加综合化的内容

综合化教学是将传统的分科式教学结合在一起，增加学生对整体学科的学习经验，是跨领域的综合性教学方式。在对幼儿进行综合化教学时，教师在授课前要充分考虑教学所涉及的内容，以及结合幼儿自身好动的特点，综合的呈现在课堂上。同时，教师在进行教学过程中要明确：学生是课堂的主体，培养幼儿兴趣的开发，以及思S的成长是目的，以生动形象的语言和动作，将各个领域的知识呈现给幼儿；起到引导和启蒙的作用。跨领域的综合化情境教学能够大大促进幼儿对多领域学习的兴趣和爱好，很好的促进幼儿的成长和学习。

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教学目标的确立可以使课堂教学有明确的方向，使教学活动达到预期的效果。按照教学目标的三个维度分别阐述如下，知识与技能：能够理解幼儿园的教育目标、各年龄阶段的培养目标、课程目标；能够分析和理解幼儿园双重任务的特点。过程与方法：通过学生的自主学习，培养学生独立思考、自主学习的能力；通过对任务的分析和理解，明确任务的要求，设计出合理的招生海报，并实现知识的迁移；培养学生阅读、分析、比较、表达、归纳的能力。情感态度与价值观：培养学生自主学习，主动观察，勇于探索的精神，养成良好的学习方法和习惯；发挥学生的主体作用，通过小组讨论和协作培养团队合作精神。

二、课前自学部分

基于行动导向教学的思想，课前应提供给学生的学习材料包括任务书、学习内容说明、微课、自学页、工作页以及教科书，这是课前学生自主学习的指导性文件和基本学习内容。任务书的设计来源于幼儿园招生海报的设计，该具体而真实的任务可以充分调动学生的学习兴趣，提高学习的积极性。学习内容说明给学生的自主学习提供指引，包括要求的具体材料、建议的学习条件与时间、可以借助的资源和支持性措施等。微课可以让学生对所学的知识内容有整体的把握，清楚了解课程内容的思路及脉络。自学页以填空题和理解性的提问来设计，学生将其用于自学过程中的检核和反馈性测试，由其个人进行自我测试使用，一是可以起到学习内容检测的作用，提醒学生所学内容的完整性，二是学生可以从自我测试中得到反馈，及时了解自己的掌握情况，便于查缺补漏。自学页提前发给每一位学生，在其自学完成后，课堂教学之前提交。

【自學页】

1.学习目标：

（1）理解幼儿园的教育目标、各年龄阶段目标及课程目标

（2）理解幼儿园的双重任务的特点

2.自学本课内容，回答以下问题：

（1）幼儿园教育总目标：实行（ ）和（ ）相结合的原则，对幼儿实施（ ）、（ ）、（ ）、（ ）诸方面全面发展的教育，促进其（ ）和谐发展。

（2）幼儿园的课程主要有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）五个领域。

（3）幼儿园的教育活动和幼儿发展是一个（ ）、（ ）的运转过程。

（4）幼儿园的双重任务是（ ）和（ ）。

3.案例分析：幼儿园的远近距离、办学特色、教学质量等已成为家长们为孩子择校考虑的问题。王女士的女儿姗姗已到入园年龄，可是家人对姗姗进入哪所幼儿园意见不一。王女士想让姗姗进入一所双语幼儿园，她看中了这所幼儿园的硬软件设施，而且考虑到学习外语的重要性，想从小就给女儿接受系统的外语教学。姗姗的父亲考虑接送是否方便，因为平时工作忙，如果幼儿园太远，接送女儿很不方便。姗姗的奶奶则觉得选择幼儿园关键看伙食，孙女还小，营养最重要。不少家长和王女士家一样，不知如何给孩子选择幼儿园。家长基本上持两种不同观点：一是要给孩子上最好的幼儿园，开销大点没关系，宁愿委屈自己，也不能委屈孩子。孩子的教育是一环套一环的，上不了好的幼儿园，就输在了起跑线上，就会影响到今后的学习发展。所以，幼儿园一定要找最好的。收费高低且不说，我很在意幼儿园有没有办学经验，有没有很好的幼师队伍，有没有成套的幼儿学习娱乐用具。

案例1中，吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求？家长对幼儿园有哪些要求？幼儿园的任务有什么特点？

【任务书】孩子是祖国的花朵，是家庭的希望。孩子的幸福快乐是每个家长的心愿。为了让孩子从小养成良好的习惯、身体健康、全面发展，幼儿园就是他们的成长的摇篮。新的学期开始之前，为了使幼儿园的生源源源不断，让家长选择启蒙教育最好的幼儿园，招生海报的设计尤为重要。请设计一份某幼儿园的招生海报。说明：海报中应体现出幼儿园的教育目标，各年龄阶段培养目标，课程目标，幼儿园的任务；幼儿园的整体环境、规章制度、教师的素质、联系电话及报名地点；海报中可以有自己的独特设计、精美的图案。

三、课堂教学部分

在课堂教学中，师生主要依据工作页进行学习和交流。工作页是引导学生完成学习任务的主体性材料，它指引学生按照职业工作过程展开行动，在行动中获得职业能力，培养职业精神。课堂教学的最后，学生依靠自评表进行自我评价和反思，促进其知识和技能的提升。

【工作页】

1.明确工作任务

（1）分析任务书，你对幼儿园招生海报的理解是？

（2）通过小组交流，并与教师讨论后，对本任务有何进一步的理解？

2.设计幼儿园的招生海报。

3.检查设计是否符合学习任务的要求。

【自评表】

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一是家长的水平不一，对围棋比较陌生。家长的文化素养、知识背景、经验、能力、兴趣倾向、性格特点等，在无形中对幼儿的经验、能力和性格等产生影响那些因素才是更重要的资源。一些家长对围棋的认识不够，认为离自己比较遥远，没有兴趣去了解、学习,从而影响幼儿对围棋的兴趣。

二是家园育儿观念不一致，导致教育节奏“不合拍”。有些家长认为幼儿园应该教些“阅读识字”、“做做算术”等开发智力的知识，所谓的围棋活动，对孩子的未来学习是没有帮助的。由于家长育儿观念有偏差，从而导致家园“不同步”。

三是家长“不配合”，我们教师望而却步。家长们普遍认为“我们是花了钱送孩子上幼儿园的，可老师为什么还要我们做那么多事，今天要我们孩子做围棋练习，明天又要找围棋的资料等等，把我们家长弄的晕头转向的，浪费了我们的时间和精力”。

四是我们教师在实际操作中存在简单化倾向，具体表现为：1、家长资源利用的形式化。“家长园地”中的“围棋”一栏常常形同虚设，起不到应有的作用，正是体现了与家长沟通时形式上的简单化表现。2、家长资源利用的反馈少。在利用家长资源方面，教师给予家长的信息更多的是幼儿园需要什么，而很少将为什么需要、提供的资料经过教育与互动幼儿获得了哪些发展等信息公示给家长，所以家长总觉得教师的要求“莫名其妙”。如果能让家长知道在他们的支持和参与下孩子发生的成长变化，那么家长的配合一定会很积极、投入。

一、利用家长资源，要实现家校的“共情性”

1、教师情怀的人文性。教师首先要有对幼儿的人文关怀，对幼儿的独特性、自主性、差异性的重视，对幼儿人格的尊重和信任，在把围棋知识传递给幼儿的同时，更是把一种智慧、一种文明、一种理念传播给幼儿，培养幼儿乐观的生活态度，使他们以积极向上的心境和奋发向上的信念去对待生活。传授幼儿做人的道理，谦虚、谨慎的美德，文明高雅的风度。而教师对幼儿的人文关怀，在日常生活中必须让家长所能感悟、体验得到，并能真正分享得到的，从而可以与教师实现情感的共鸣，对围棋教学产生“好感”，改变家长对围棋教学的“偏见”或“轻视”，提高围棋教学在家长心目中的地位。

2、教师行动的主动性。“主动与家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。”这是实现家校共情的重要方面。只有服务于家长的教师才能得到家长的认可和支持，教师也必须明确在围棋教学中，家长绝对不是旁观者，而是天然的参与者，教师应主动和家长沟通、交流、切磋教育子女的问题，尊重家长的意见和建议，让其在围棋教育教学中发挥自身的辅助作用，才能真正利用、发挥家长资源的有效性。

3、教师联系的多样性。教师在开展教学，必须真正全面了解幼儿，必须与家长全面的、多渠道地交流，而与家长的多种方式地沟通、联系，让家长明确我们幼儿园教育的共同目的，才能“达到所希望的结果”。

二、利用家长资源，要体验过程的“开放性”

1、撩动激情，让家长走进围棋课堂教学。教师在教学中认真分析教材内容、结构的变化，理清内在的联系，把握教材的编排意图后，根据教材内容适当的、针对性的邀请家长进入围棋课堂教学，让家长成为课堂的“主导者”。不仅激发家长们的激情，更是丰富了围棋教学内容，极大地增强了孩子学习围棋的兴趣，也赋予了围棋教学的游戏化色彩。

2、直言不讳，让家长参与围棋教学评价。把家长纳入到围棋教学的评价之中来，既可以对教师的课堂教学过程、效果进行评价，也可以对幼儿的学习过程和结果进行评价，从而形成教育的合力，促进教师的教、幼儿的学全面提高，真正达到围棋教学的目的。

三、利用家长资源，要关注效果的“实在性”

1、为家长提供“精神套餐”。给家长提供适当、可行、有效的培训，使家长不在于形式上“介入”围棋教学，而是能够“大面积”地提高家长对围棋教学重要性的认识，培养家长参与围棋教学的能力，增强家长参与围棋教学的积极性和主动性。

2、给家长展示“合作成果”。“望子成龙”、“望女成凤”不仅是每一位父母的心愿，也是每一位教师的辛勤工作的目的。教师“借”助家长的影响力，让家长给家长展示与教师合作的成果，这比教师的说教更有说服力。

3、让家长体验“双赢乐趣”。“和谐教育的内涵很丰富，和谐教育的本质是社会满意、家长认可。”教师在让家长理解“围棋教育”，帮助家长树立正确的教育观，发挥家长资源优势，指导家长采取正确的、有效的教育方式和方法，提高围棋教学的实效性的同时，必须让家长体验到家校合作的实效，体验到合作的乐趣，才能真正获得家长的认可，支持、参与围棋教学。

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关键词:学前教育专业;体育课;幼儿园课外体育活动;对接策略

中职学校学前教育专业体育课教学的目的是为幼儿园培养全能型的幼儿教师。为增强学生实践技能,让他们更好地适应将来工作需要,采取相应措施,将体育课程教学内容与幼儿园课外体育活动对接是必要的。但一些任课老师不注重该问题,教学策略不当,制约学生实践技能提升,对他们今后的工作也可能产生不利影响,需要采取措施改进和完善。

1学前教育专业体育课与幼儿园课外体育活动对接的意义

教学中采取有效策略,将中职体育教学与幼儿园课外体育活动联系起来,实现二者对接具有积极作用,主要表现在以下几点。1.1激发体育课堂活力教学中采取措施将课程内容与幼儿园体育活动实现对接,让学生积极参与体育活动和锻炼,并掌握奔跑、跳跃、爬行、攀登、投掷、运载、保持平衡等运动技巧。有利于激发体育课堂活力,让他们在今后的工作中有效组织幼儿园的体育活动,推动教学工作顺利进行。1.2提高学生适应能力课堂教学中采取措施将教学内容与幼儿园体育活动对接,能深化中职学生对幼儿体育活动的认识,调动学生的兴趣和热情。让他们有效融入学习活动,进而增强学生对将来工作的适应性。1.3提升课堂教学效果中职体育教学采取有效措施,能深化学生对教学内容的认识,让学生有效融入体育活动。不仅可以掌握中职体育技能,还能对幼儿园体育活动有深入的认识和了解,让学生将来在从事体育教学活动时,更好地组织课堂活动,有效引导幼儿开展体育锻炼活动,有利于提升中职学前教育体育课程教学效果。

2学前教育专业体育课与幼儿园课外体育活动对接的不足

教学中,一些任课老师没有充分认识二者对接的意义,教学策略不当,存在的不足体现在以下方面。2.1教学理念缺失一些任课老师在开展中职体育教学活动时,将重点放在提高学生体育技能、培养学生终身体育锻炼理念方面。但忽视对学生今后可能从事的工作的考虑,即对课程教学与幼儿园体育活动的对接认识存在不足,理念缺失,不利于激发学生兴趣,难以提高课堂教学效果。2.2活动形式单一一些任课老师虽然认识到促进课程教学与体育活动对接的重要性,但课堂对接活动形式比较单一,学生的参与积极性不高。体育活动对接的内容和形式比较单一,学生可能感到枯燥,制约课堂教学效果提升。2.3经费投入不足实现课程教学与幼儿园课外体育活动对接离不开经费投入,需要健全完善体育基础设施。但目前很多中职学校普遍对此不重视,场地器材不足,一些任课老师的教学积极性不高。再加上体育课堂教学经费投入不足,制约教学内容与幼儿园体育活动的有效对接。2.4监督管理忽视虽然中职学校普遍建立监督管理体制,但存在的问题是,这些制度措施没有严格落实。监督管理人员的巡视不到位,制约教学效果提升,也没有认真考察课堂教学与幼儿园体育活动对接实施的效果,难以提出改进和完善的对策。

3学前教育专业体育课与幼儿园课外体育活动对接的策略

为弥补教学的不足、提升教学效果、增强学生对将来工作的适应性,可以采取以下对接策略。3.1更新体育教学理念任课老师要更新教学理念,充分认识中职体育教学与幼儿园课外体育活动对接的意义。创新教学方法、合理组织对接活动、调动学生的参与兴趣,让他们有效融入学习活动。中职体育教学不仅要让学生掌握体育运动技能,还要培养学生终身体育锻炼理念,并让教学活动与学生将来的工作实现有效对接,增强学生对就业岗位的适应性,为中职学生更好地从事将来的工作奠定基础。任课老师要提高课堂组织能力,增强学生的自我意识,让他们对幼儿园课外体育活动有更为深入全面的认识,加大教育和宣传力度,借助课堂教学和体育活动对接的机会,促进体育课堂活动更好发挥作用,增强中职体育教学实效性。3.2营造体育文化氛围良好的体育文化氛围能营造健康、愉快的体育锻炼氛围,激发学生参与体育锻炼的习惯,深化对体育活动的认识,实现课堂教学与幼儿园体育活动的有效对接。可以利用校园广播、互联网、宣传栏等多种形式和途径加强宣传活动,让体育老师和学生明确实现二者对接的重要作用,提高思想重视程度,在教学和学习中有效掌握相关技巧,提高课程教学效果。3.3创新课堂活动形式灵活采用多种方式实现教学活动对接,例如,采用合作学习法、项目驱动法、游戏教学法、分层教学法等,让学生积极参与体育游戏和教学活动,深化学生的理解和认识,创造丰富多彩的活动形式,进而顺利完成教学任务。掌握体育运动技巧以及活动对接技巧,这对提高课堂教学活力,让学生更好地适应将来工作需要都具有重要意义。3.4加大教学经费投入中职学校应该加大经费投入,完善教学基础设施配置,注重场馆建设,购置活动对接和教学过程中所需要的仪器设备,满足教学活动需要。应该注重提高教师待遇,引进体育运动技能强、综合素质高的任课老师,加强师资队伍建设工作,为教学活动对接准备师资队伍。适当组织课外活动,合理安排经费支出,让学生对幼儿园体育活动有更为直观、全面的了解,在课外活动中加强锻炼,努力提升教学活动对接的实效性。3.5健全监督管理体制目前教学监督体制不完善,相关制度没有严格落实,未能及时监督和检查教学活动对接的实效性,对存在的不足也没有及时改进。因此,应该强化现有监督管理体制,合理配备监督管理人员,认真履行职责,改进课程教学和幼儿园课外体育活动对接存在的不足,让任课老师努力改进教学方法,提升课堂教学实效性。另外,还要对任课老师进行考核和监督,让他们认真履行职责,落实教学规范要求,掌握课堂教学对接技能,有效完成教学任务,提高课堂教学质量。

4结语

总之,教学过程中采取相应措施,促进二者的有效对接,不仅能激发体育课堂活力,还能培养学生的体育运动和教学实践技能,让他们更好地适应将来工作需要。因此,作为任课老师,应该认识到其重要作用,结合教学内容和人才培养目标,采取有效措施促进二者对接,让中职学校学前教育专业体育课程教学取得更好的效果。

参考文献

[1]别玉梅.中职学前教育专业体育教学的影响因素及建议[J].潍坊学院学报,2015(6):101-103.

[2]张莹.动作发展视角下的幼儿体育活动内容实证研究[J].北京体育大学学报,2012(3):133-140.

[3]王道斌.高职院校体育课应与学生职业能力培养“对接”[J].武汉交通职业学院学报,2009(2):35-38.

[4]袁金花.南京市幼儿体育活动开展现状的调查与分析[J].南京体育学院学报:自然科学版,2013(3):100-104.

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【关键词】幼儿园;教学活动;多媒体技术

一、多媒体技术在幼儿园教学活动中的具体作用

（一）有利于激发幼儿的学习兴趣

多媒体技术能够在幼儿面前呈现动听的音乐、形象的视频、漂亮的画面，幼儿的世界是基于感官的感性世界，他们会对这些基于感官的东西有着先天的好奇，从而产生浓厚的学习兴趣。这些好处是听说读写等传统的教学活动所无法比拟的，所以，多媒体技术在幼儿园教学活动中的应用有利于激发幼儿的学习兴趣。

（二）有利于提高幼儿的学习效率

多媒体技术的表达形式更加直观形象，将抽象的东西具象化，这样更加符合幼儿的思维规律和认知特点，从而是幼儿能够更快的理解和吸收知识，进而使幼儿的学习效率得到提高。另外，多媒体技术在幼儿园教学活动中的应用不受时间地点的显示，这也有利于提高幼儿的学习效率。

（三）有利于优化幼儿园的教学内容

多媒体技术的应用可以帮助幼师在听觉和视觉上给予幼儿更多的提示，如果只是幼儿语音的教学，幼儿在很大程度上都会将教学内容忽略或者遗忘，但有了多媒体技术的教学辅助，多媒体课件上所呈现出来的优美的画面、鲜艳的色彩甚至动听的音乐都能够吸引住小孩子们的眼球和耳朵。这种形象的教学更加容易使知识留在幼儿的脑海中。

多媒体技术的可以将理性的教学内容变成感性的教学符号，将枯燥、单调的内容变得形象、生动起来。比如多媒体技术一些像数学一样理性难以理解的知识变得形象化具体化，使幼儿更容易理解、记忆。

（四）有利于优化幼儿园的教学情境

在幼儿时期，小孩子们的兴趣爱好还没有定性，而兴趣是最好的老师，幼儿园是培养幼儿兴趣爱好的最佳场所之一。幼儿园教学活动中多媒体技术的应用可以让幼儿将学习作为自己的兴趣爱好，让其明白学习是一件非常快乐的事情。多媒体教学还可以将一些不方便在教室中演示出来的实际例子通过摄像机等设备在教室中呈现，将实例的演示与知识的传授结合到一起，这样不仅可以使课堂气氛活跃起来，而且可以激发幼儿的学习兴趣、提升幼儿的学习效果。在多渠道、多方法的知识传输下，幼儿可以快乐、自主的学习。由此可见，这种有声有色的、情景交融的多媒体技术在幼儿园教学活动中的应用从根本上优化了幼儿园的教学情境，营造良好的学习氛围。

二、幼儿园教学活动中应用多媒体技术的思考

（一）幼儿园教学中多媒体技术应用中值得注意的几个问题

多媒体技术在幼儿园教学活动中的应用，使幼儿的学习生活更加丰富、学习环境更加丰富多彩，但是多媒体技术应用在幼儿园教学中也存在着一些值得关注的问题。比如，多媒体课件中如果过多的注重趣味性丰富性会分散掉孩子们的注意力，将小孩子们的注意力从教学内容转移到其余的花边上去，这样就会对教学效果起到相反的作用，得不偿失。除了这点，还有下面两个问题值得我们思考：

1.多媒体技术不能够完全取代传统的教育方式

多媒体技术无论带来了多么丰富多彩的教学内容，它始终不能够代替教师在教学活动中的作用，也无法和小朋友们互动，无法根据幼儿的上课表现、喜恶程度、吸收快慢等来调整上课的内容，毕竟多媒体技术是一种冷技术，是没有情感温度的。所以，多媒体技术无论多么完美也只是教师的一种辅助教学工具，教师可以利用多媒体技术来增加上课的趣味性、丰富上课的内容，但不能够完全取代传统的教育方式。

2.制作个性化的多媒体课件

多媒体课件的设计应该以幼儿的年龄、心理特征为依据，结合幼儿的生活经验、幼儿已经获得的知识程度、幼儿的理解能力来科学的设计课件。比如，面对小中大班的幼儿也不能使用同一个多媒体课件的，在城市幼儿园班级中取得良好效果的多媒体课件不一定会在农村的同样年龄层次的幼儿园班级中取得同样良好的效果，所以，教师应对幼儿进行因材施教，制作个性化的多媒体课件。

（二）策略

1.营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛是幼儿园教学活动中多媒体技术得以应用的前提条件，只有拥有良好的课堂气氛，才能够有效的发挥多媒体技术在教学中的作用。具体来说，幼师要明白幼儿的主题地位，充分尊重幼儿，建议一种平等的教学理念和互动关系，是幼儿能积极的在课堂上表达自己的观点。另外，幼师还要多鼓励幼儿回答问题，多进行交流，使幼儿在利用新媒体进行学习的同时思考问题、形成习惯、促进思维的发展。

2.提高教师制作多媒体课件的熟练度

幼儿园教学活动应用多媒体技术离不开多媒体课件的设计和制作，然后很多幼师并不能够熟练的使用多媒体技术，对课件的设计与制作方面也有着很多的不足，因此幼师要不断提高自己使用多媒体技术的能力，能够熟练的制作多媒体课件。另外，幼师不应该直接套用网络上的多媒体课件，应该针对不同的幼儿制作不同的多媒体课件，尽量制作个性化的多媒体课件，因材施教，采取个性化的教学措施。只有这样，才能使多媒体技术在幼儿教学活动中真正发挥它的作业，使幼儿教学的水平与质量得到有效的提高。

3.将多媒体教学和传统课堂教学相结合

虽然在幼儿园教学活动中，多媒体教学的意义十分的重要，但是不能由此忽略传统教学方式的重要性而完全依赖于多媒体教学，处理好多媒体教学与传统课堂教学的关系，是有效提高幼儿教学质量的保证。假如在课堂上过多的使用多媒体教学，幼儿的注意力会过分集中在多媒体技术所呈现的画面、色彩已经声音上，从而不能有效的锻炼幼儿思考问题的能力，不能促使幼儿理性思维的行程，而使幼儿的思维久久停留在感谢层面，是幼儿的思维不能得到健康的发展。所以，教师要将多媒体教学和传统课堂教学结合起来，实现它们之间的综合应用。

三、结语

综上所述，幼儿园教学活动中使用多媒体技术有着非常重要的意义，但是在应用多媒体进行幼儿教学的同时要注意其存在的问题，有效的提高幼儿教学质量，使幼儿得到健康全面的发展。

参考文献：

[1]李瑞芬，潘伟，李璐璐.幼儿园主题教学活动中多媒体技术的应用研究[J].软件导刊・教育技术，2016，04（15）：29-30.

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关键词：幼教；幼儿园；教学；策略；计算机

中图分类号：G613.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0415-02

当前，我们不得不承认我们已经步入了一个信息化的时代，网络、多媒体给我们带来的信息爆炸的时代，也让我们的教育面临着一个跨时代的抉择。纵观当前教育工作，计算机教育已经步入小学、中学甚至大学教育范畴，其生动性、实时性和可拓展性为当今的教学带来了翻天覆地的变化。同时我们也应该认识到，计算机教学的应用是一把双刃剑，有利也有弊，但这取于教师与家长是如何利用它的。笔者对幼儿园中开展计算机教学出现的问题与优势进行分析并根据教学实际对如何正确使用计算机提出一些建议，希望对幼儿园开展计算机教学有所帮助。

1.幼儿园开展计算机教学出现的问题

随着教学改革的不断深入和计算机技术的飞跃发展，计算机教学作为一种全新的先进教学手段，已经深入到教育的每个角落。但是从实际教学情况来看，计算机教学过程中出现了一些问题。如幼儿老师计算机基础知识和基本操作能力掌握的不扎实，导致教孩子们时就很费劲，课堂教学质量不高；在开展计算机教学过程中，游戏在教学中发挥重要作用，但幼儿的自制能力是比较弱的，若老师管理教育不当，则结果适得其反。因此在学习的过程中就需要老师和家长给予及时的辅导和帮助，引导他们正确对待和学习计算机，使他们明白计算机在我们生活中的作用和意义；幼儿老师过度依赖运用计算机教学，忽视了与幼儿心灵的沟通，没有把计算机与幼儿实际生活联系起来；教学内容过难，幼儿不能接受，就会让他们失去学习计算机的兴趣。

2.运用计算机教学的优势

幼儿无论是身心，还是智力逻辑，都没有发展成熟，动作的协调性也不完善，单纯以老师讲解为主的教学手段已经不适应教学发展与孩子的能力发展，计算机教学便应运而生。计算机在课堂上的出现，可谓是打破了传统的"念经"的教学模式，通过计算机可以把课堂打造成为集视频、音频、图片、文字、动画等一系列生动形象的素材为一身生动课，让幼儿们能够直观清楚地了解到老师即将传授的知识，同时也有助于幼儿更好地理解与掌握所学的知识，通过借助计算机来进行授课，让整个课堂的气氛一下子活跃起来，幼儿的注意力也能更好调动与集中，为老师传授知识的道路开拓出一条新思路，点明了一个新方向。

3.提出一些建议

3.1前提是培养学生对计算机的兴趣爱好。兴趣是最好的老师，是人们活动强有力的动机之一，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。只有通过老师循序渐进地引导与教育来激起他们的兴趣，使得孩子们对计算机地探索更有动力。因此幼儿园应根据幼儿身心发展特点和心理特征，培养幼儿对计算机的兴趣和良好的学习习惯，让幼儿想学、爱学。幼儿阶段游戏是他们的最爱，毋庸置疑在幼儿园进行计算机教学中，游戏扮演着一个十分重要的角色，游戏教学是重点。利用游戏，不仅可以培养幼儿对计算机学习的兴趣与激情，而且还能让他们在游戏的快乐中学会一些简单的计算机基本操作，如正确启动和退出游戏软件、鼠标的使用等，为他们以后的计算机学习奠定了基础。

3.2幼儿应当具备独立操作电脑的能力。在课堂上老师与小朋友之间的关系是一对多，这样一来，就要求老师必须把课堂的时间利用好，让课堂上的时间都围绕在设计好的教学内容上，才能保证小朋友们更好地掌握所讲的知识，课下老师就只针对个别的小朋友开展辅导，解决他们的困惑之处，这样就实现了整体教学任务的兼顾，为以后的教学工作打下良好的基石。

3.3鼓励幼儿园教师学习并熟练运用计算机。学习计算机要从娃娃抓起，让他们从小就对计算机有一定的了解，为以后深入学习打下基础。教师是孩子的引导者和教育者，所以老师肩负着这项重任。只有老师的能力提高了，才能为幼儿提供更加科学、全面的指导。正所谓"名师出高徒"要想让孩子们学习到更多计算机基本知识与掌握计算机基本技能，这就要求任课老师的计算机功底扎实，熟练计算机操作，既了解硬件结构又熟悉软件语言，能根据孩子的身心特点设计一些有趣、吸引孩子的课件。幼儿老师还应具备自我不断学习的能力，与时俱进，熟练运用当下流行的计算机教学软件，这样在以后的教学过程中，才能使得课堂更加游刃有余，得心应手。

3.4帮助幼儿正确合理地看待利用计算机资源。虽然计算机在教学过程中，起到了很大的帮助作用，但是它却不能代替小朋友们所有的学习活动。经常使用计算机会使得小朋友们对计算机产生依赖，久而久之，让小朋友们忽略了情感的发展，他们与家人、朋友的交流变少，更多的是把时间花在电脑上，所以老师要定期的组织小朋友们参加户外的教学活动，这样有助于他们拥有更好地团结性和与人相处的能力。幼儿的自我控制与自我约束能力很差，有的家长怕孩子接触到电脑之后会上瘾，干脆不让孩子与计算机产生交集，这样做其实不利于孩子的综合发展，为了让孩子们更好地使用计算机，在学校有老师监督，回到家后家长的看管也是必不可少的，只有学校与家庭的双管齐下，才能使孩子们真正地体会到使用计算机的真实意义与作用。

总结：在幼儿园教育中运用计算机技术，研究和实施信息教育，使其成为一种新型的教学模式，势在必行。合理地运用计算机进行幼儿园教学，实现教学的信息化，让教学变得更加现代化，实现资源最大化，成为当前幼儿园教学中需要完善的重要课题之一。幼儿园教师须了解、认识、学习并熟练运用计算机，这是时代向我们提出的明确任务。为了适应当前改革和发展的需要，多媒体教学手段在园的全面普及将是发展的趋势。但这个过程需要广大幼教工作者的不懈努力，最终才能够克服各种困难，在幼儿园计算机教学领域中取得突破和成功。

参考文献：

[1]莫源秋. 向往天堂般的幼儿园 [J]. 当代学前教育. 2011 （03）

[2]黄治中.幼儿园记事 [J]. 师道. 2011 （11）

[3]福田心田.上日本幼儿园 [J]. 中外文摘. 2011 （24）

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关键词：插图；幼儿课堂教学；教学效率

教学这件活动的本身，就是教师与学生进行交流的过程，而在幼儿园的教学过程中，这种交流就显得更加重要。在幼儿园阶段，幼儿很容易对教师讲述的学习知识感到厌倦，由于不定性等性格特点，最大程度上吸引幼儿的注意力就是幼儿园教师在工作中需要克服的一个重要阻碍。插图教学的应用可以很好地解决这一问题，具有趣味性的插图可以在课堂教学中激发幼儿的学习兴趣，对提高课堂教学效率具有很好的促进作用。但是就目前情况来看，插图教学的应用还存在一些问题，在应用策略方面很多幼儿园教师还存在着应用不当的问题，下面就针对这些问题展开分析，为插图教学在幼儿课堂教学中的有效应用提出具体建议，希望能起到抛砖引玉的作用，通过插图教学最大限度地提升幼儿教学的效果。

一、利用插图提高课堂教学效率

在幼儿园的课堂教学过程中，教师应该适量地使用插图，需要注意的是注重图的质量而不是数量，以“精”为主。就目前的幼儿园教师进行插图教学的情况来看，很多教师都具有很大的随意性，过于追求插图教学的形式化，对于插图使用的教育意义根本不在乎，如果教师都不知道运用的插图有什么意义的话，幼儿在理解上就会遇到更多问题。除此之外，教师应该注意插图运用的针对性，也就是要根据幼儿自身的性格特点、接受能力等方面的差异，对插图进行一个有针对化的应用设计。这主要是因为幼儿在智力发育的程度上有很大的差别，对于教师在课堂上使用的一些插图，理解能力强的幼儿会很快接受，同样也有很多幼儿并没有理解，如果教师没有根据这一差异对插图的应用进行优化设计，那么就会导致幼儿之间的差异越来越大，甚至会造成一些幼儿的厌学心理，这就是得不偿失的。因此，想要运用插图教学来提高教学效率，教师可以将班级内的幼儿分成A、B、C三组，对于A组接受能力较强的学生需要他们正确理解课堂上一些插图的内部含义，并能联系生活中的实际情况举一些例子，B组则要求他们能够正确理解插图含义即可，C组教师就要要求他们能够认真观察插图，跟紧教师的步伐就可以。如此教学就可以通过插图教学轻松提升幼儿的学习效果。

二、利用插图给幼儿减负增效

减负增效是在幼儿园课堂教学中运用插图教学的重要意义之一，因此，在这一方面，教师应该多加注意。所谓的减负增效，可以从以下几个方面来理解：（1）从幼儿的角度来讲，就是在教学内容和插图的选择上要应用减负增效的原则，针对不同层次的幼儿设置不同的学习内容，以此来满足不同幼儿的学习需求；从插图本身来看，就是要在插图的设置上多加心思，尽量使插图的应用遵循由浅入深的顺序，一点一点地增强插图教学的效果。在应用插图的过程中，教师应该懂得适度地原则，也就是插图的应用应该保持在一个科学、合理的数量上，并不能每节课都运用插图来教学，不能让教学轰动完全依靠插图的使用来进行，这样很容易导致幼儿在学习过程中对插图产生厌倦心理，对后续的教学工作是有害无利的。例如，在进行交通知识内容的教学时，教师可以利用交通信号灯的图片来吸引幼儿的注意力，增加教学效果，但是在数学理知识的教学中，不应该使用过多的图片分散幼儿的注意力，在这样的教学活动中必须要让幼儿的注意力集中在数字上面，而不是花花绿绿的图片上。除此之外，由于幼儿的集中力并不能保持很长的时间，因此，教师在进行插图教学的过程总要注重插图的趣味性，将幼儿的学习兴趣激发到最高点，这样才能使插图教学的效果发挥到最好。

三、利用插图增强教学的策略性

无论是哪个阶段的教学，教学活动都应该具有一定的策略性，也就是说针对不同的教学内容应该采用不同的教学方法，这也是幼儿园插图教学的理论基础，由此可见，插图教学对增强教学的策略性有很大的帮助。在传统的教学活动中，教师往往是以书本中的内容作为最主要的教学依据，而书本内容往往非常枯燥，幼儿在学习过程中很容易感动疲惫，对教学效果的提高会产生一定的阻碍。因此，针对那些与生活联系较大的知识，教师应该鼓励学生进行实践。例如，在教学生“钱的作用”这一内容时，教师可带领学生去超市亲自体验用钱买东西的过程，这样一来学生对于“钱”的理解就会更加具体化。在这一教学策略使用的过程中，教师就将理论与实际很好地融合在了一起，最合适的理论与实际相结合的方法就是插图教学，利用插图也可以让学生很快进入模拟的场景中亲身感受，例如，在这一内容的教学中教师就可以给学生播放一些超市购物的漫画，让学生在观看的过程中自然而然地对这一内容进行理解。

总而言之，在幼儿园的教学过程中，插图教学的运用是很重要的一个教学方法，不仅能够提高学生学习的兴趣与积极性，还能提高教学效果，使学生对知识的理解更加深入。在插图教学的过程中，教师应该注意遵守适度原则，合理、科学地应用这一教学方法，这样才能使教学效果达到最好。

参考文献：

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关键词：活动　课堂　科研

开展校本培训的目的就是提高在职幼教人员教学理论和教学能力的有效途径。在课改新形势下，应以教育教学活动为载体，聚焦课堂教学，促进教师的专业成长。通过校本培训研究校园幼儿心理教学策略是促进幼儿园办园效益的新举措。教师要在教本研究中，把握本园的具体情况，提出自己具有针对性和创新性的工作思路，通过对幼儿心理及行为特征的研究和分析，制定一系列行之有效的管理细则和教学方法，改进班级管理和教学手段，将现代化的教学手段引入课堂，创设一个宽松、愉快、充满新时代气息的新校园。在不断提高课堂教学效果的同时要注重提升幼儿教师现代教学手段的应用水平与能力，达到培养教师的现代教学能力和现代教育能力的目的。

一、校本培训活动是促进教师成长的有效途径

校本培训是推进新课程和实现教师专业成长的必经之路。众所周知，一个教师的成长往往取决于其本身所处的周围环境，许多能力的形成与知识的构建都离不开集体的智慧和共同的探究。同班级之间共同的备课和共同观摩活动，是感悟教改和砌磋经验的重要环节，只有互相听课、共同讨论，才能互指瑕疵，改正错误，共同提高。校本培训最得意的一项活动叫导师制，即以旧带新的“传、帮、带”教学机制。只有通过“以旧带新”的结对帮扶策略，才能实现年轻教师的脱颖而出。为此，幼儿园的校本培训应开展“一帮一”合作教学活动，由教学经验较丰富的老师与教龄较短的青年教师结成对子，形成师徒关系，通过有效的“传、帮、带”活动，实现幼儿教学的整体提高。校本培训的方式多种多样，例如优秀教师的专场讲座、优秀教学案例的推介等，可以形成特色的教育教学“推优”活动，以此来鼓励在职幼师的专业成长。老教师的专业成就是激励新教师不断追求进步的内在动力，能激发青年教师自觉地进入学优争优活动，汲取新知识与经验。老教师的模范事例是激励新教师积极进取的不竭动力。

在知识经济和经济全球化的今天，社会对人才的定论已远远不是过去那种掌握了一些知识技能的人，现代的人才观已发展到了能终身学习、不断更新自己知识与能力的人，也就是我们经常说到的与时俱进。因此，一个合格的幼儿教师应在教学实践中不断地开展读书活动，补充新的知识，在读书活动中更新自己的知识体系，撰写读书笔记和教学反思等，随时交流自己的读书与教学心得，阅读各种教育理论的期刊，用于指导自己的教学实践，以促进新教师对新理念、新知识的理解。只有通过读书活动，才能让教师接触更多、更新的教育信息，从而进一步领会课改的新思想、新理念。

二、课堂是践行校本课程的主阵地

课堂是践行校本课程的主阵地，同时也是教师成长的主要基地，校本培训必须坚持“在教学中成长、在实践中提高”的原则，把焦点聚集到课堂上来，通过开展各种形式的课堂教学活动，提高幼师驾驭课堂的能力。作为一个园长或领导在教育教学方面应起到率先垂范的作用，在教学过程中钻研课堂教学策略，总结管理经验，制定一系列幼儿园的教育教学规章制度，制定班级教学操作规程，完善听课制度。领导可通过推门听课来检查幼师的班级管理水平和教学水平，以偶尔推门听课的方式给新教师施加一定的心理压力，促进其养成主动学习、主动提高管理保育质量的良好习惯。对于保育管理质量较好的园丁，园领导应树立起其模范的带头示范作用，让她成为园务管理的骨干，给其他幼师上幼儿保育管理示范课，指导其他教师开展内务改革活动，提高管理效益，让教师在内务观摩学习中学到优秀的管理经验。与此同时，可经常开展保育员的班级管理教学展示活动，为新幼儿教师搭建个人成长的自我展示舞台。展示课是促进教师迅速成长的灵丹妙药，这种灵丹妙药包括保育心理研究课、幼儿个性心理剖析及探究、新教师班级管理和教学汇报课等。对每一个细节都要求全体幼师进行深入的分析、评价，要求观摩人员充分提出自己的整改建议，给展示者和执教者提出良好的建议，从而达到共同进步、共同提高的目的。

三、科研是促进教师对幼儿有效管理的重要手段

随着信息技术的高度发展，现代教育手段也日益成为人们研究的新课题。教师在教学管理中应不断接纳新理论、新信息、新方法，对自己的教学管理过程进行有效的反思，实现由经验型教师向研究型教师的转变，促进教师专业的成长。要开展课题研究，提升教师的理论水平。比如鼓励教师认真探究“英特尔未来教育与幼儿园的发展”等课题探索研究，开展《信息技术与幼儿活动的整合》等课题研究，让老师在探究中发现，在发现中生成新的教育教学理论，提高教师的现代教学能力和创新能力。教师还要顺应时代的潮流和教育改革的趋势，改进教学手段，从校本实际出发，充分发挥幼儿园各功能室设备的作用，对教师进行电脑操作知识的培训，指导教师制作幼儿活动课件等，让教师在培训中不断实践、不断反思、不断提高，以适应现代教学的发展。

参考文献

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与幼儿园教育相比，小学数学教学无论其教学内容、教学形式均有了较大差异。笔者在小学数学教学工作中发现，积极构建与小学生生活环境相类似的课堂教学氛围，可以较好地吸引小学生的注意力，激发小学生学习数学基本知识与基本技能的兴趣。所谓“小学数学环境生活化”，是指将基础教育阶段重要组成部分的小学数学课堂教学环境构建成为与小学生紧密相关的生活环境，进而使小学生在数学学习之中，不感到陌生。积极打造小学数学生活化环境，可以更好地促进小学生对数学知识、技能的理解程度与把握程度，有利于数学学科教学理论性与实践性的统一。加强小学数学环境生活化是新课程标准的重要体现。那么，如何才能够更好地构建生活化的小学数学课堂教学环境呢？

第一，《小学数学课程标准》对于数学与生活的关系更有详细的阐述“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础……”由此可见，小学数学课堂教学应当从教材、小学生的生活实际出发，所采用的教育内容应当与小学生的抽象思维发展水平、理解程度相适应，进而让小学生认识到小学数学对其日后的学习与生活具有重要意义。

第二，教师角色转变。与幼儿园相关教学环境相比，教师角色有了较大的转变。与幼儿园“保姆型”教师相比，小学数学教师的注意力更加关注学科知识的教学。但是，需要注意的是，小学数学教学对象是性格各异、知识储备各异的小学生。与成人相比，无论是其数学知识积累，身心发展水平来看，均有较大的差异性。因此，数学教师在进行相关教学活动时，应当注重教师角色转变。既不能够像幼儿园教师那样面面俱到，同时，也不能够像高等教育那种放任自流。数学课堂教学之中，数学教师要能够积极对教学环境生活化进行深入研究。让小学生在数学学习过程之中，逐渐构建积极、和谐的师生观。突破传统数学教学之中，教师高高在上的角色，应当和学生“打成一片”，这样才能够更好的促进学生数学学习实际效果的提升。

第三，小学数学课堂教学环境生活化，可以使小学生快速适应小学阶段教学任务的逐渐增加。可以使逻辑性、抽象性较强的小学数学学科教学更加形象化。《小学数学课程标准》明确建议“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”外因是事物发展的条件，因此，笔者认为小学数学课堂教学环境生活化作为外部影响因素也对小学生数学学习具有重要影响，需要新时期小学数学教育工作者进行深入研究并实践。