幼儿园课堂教学建议精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿园课堂教学建议，期待它们能激发您的灵感。

篇1

2.刘政：《重视数学学习方式的变革》

幼儿园教学活动中，课堂教学是教师制定计划、精心设计和组织的重要的教育教学活动，它通过教师的激发、引导，促进幼儿正常进行学习活动并达成有效学习。因此，有效教学作为课堂教学的支柱，我们要遵循幼儿园教学的规律及幼儿的年龄特征，充分发挥师幼双方的主体作用，从而促进幼儿健康全面地发展。那么，有效教学要注意到哪些方面呢？笔者认为：

一、教师要认真钻研教材，并全面了解幼儿

课堂教学的有效离不开教师的有效备课。首先教师要认真地钻研教材，即备教材，在钻研教材的同时，还要做到全面了解幼儿，即更备幼儿。从目前状况来看，很多教师都忽视了备幼儿的工作。作为幼儿教师，我们要充分考虑到不同年龄阶段幼儿的心理特点，尊重幼体个体差异，关注幼儿的兴趣和需要，以及他们的已有认知。在此基础上，认真研读教材，设计教学环节，选择教学方式，努力做到因材施教，使每一个幼儿都能在原有水平上得到提高和发展。

大班教育活动“认识标记”。教师的活动理念是让幼儿认识各种不同的标记，知道他们的用处以及发生情况后的使用方法。活动开始时教师运用了孩子们最喜欢的海宝引出几个标记，是复习的过程。再此之前孩子们已经认识了这些标记，用这种方法能引起孩子们的注意但不能激发孩子们的兴趣。如果在复习标记的过程中运用几次实地演习的方法，在出示新标记的时候让幼儿自己去发现标记的图案以及作用这样会加深孩子们的记忆。总之这节课对幼儿来说只是在原有经验上的重复，效果并不明显。因此，综合看整节课，教师充分钻研了教材，但备幼儿的工作没有做到位。有些幼儿在课堂上表现得兴趣乏味，注意力不集中，甚至会扰乱课堂秩序。对于这种状况，教师应在备课的过程中，结合幼儿的已知和生活经验，选择他们的最近发展区相关内容，以满足幼儿求知的需要。在课堂上，教师要鼓励学生认真思考、想象，以激励表扬调动其积极性。

二、教师要学会课堂调控，并适时引导幼儿

课前教师都能做到精心设计教学目标，制定教学环节，确立教学重点难点，选择丰富的教学方式，并明确教学进度。这一切都是教师为了在课堂中能更好地为幼儿的有效学习而服务的。但幼儿园教学的对象有着其特殊的年龄和心理特点，教学中，我们也会发现，完美的教学方案，严密的教学流程设计，认真的活动组织，但往往事与愿违，并没有达到事先预想的教学效果。究其原因，笔者认为，出现这种情况与教师缺乏控制课堂节奏、组织课堂纪律的能力，即课堂调控能力不够。在备课时，教师设计对于所设计的活动既要精心预设，也要注重生成。课堂中，教师要充分注意幼儿的反馈情况，并及时对幼儿的反馈信息进行处理，积极的加以鼓励肯定，消极的予以正确引导，以确保课堂预定的教学目标顺利完成。

例如一次中班美术课教学水滴画，上课伊始，教师用多媒体课件播放了各种各样用水滴做成的精美图案，幼儿一边欣赏着，一边发出了“哇，好美”的赞叹声，教师随机让幼儿谈谈刚看到画面的感受。接着，教师又启发幼儿说出这些画都像什么花，在我们平时的生活中又没见过。幼儿们兴趣盎然，纷纷举手发言，其中有一位幼儿手指着像星星一样的小花，满脸欢喜地说：“这是雪花。”教师马上纠正说：“教室里是根本不可能有雪花的!这叫满天星。”对于这个幼儿信心满满的回答，教师过分依赖课本，一下子就否认了，孩子也给失落地坐了下去，后面便再也没有举手发言。在观察了各种各样的花以后，接下来教师引导：“花这么漂亮，你知道它是怎么做成的吗？”幼儿畅所欲言，有的说是吹的，有的说是用水滴的。教师就介绍了水滴画的过程以及要注意的地方。然后分别请了几个小朋友上来试着滴了几幅水滴花，老师对这几个小朋友的画加以评价。有位幼儿马上提出疑问：“老师，这个画干了以后也是这个样吗?”教师并没有关注到这一点，而是继续着既定的教学内容，而幼儿在下面开始了自己制作水滴画的时候，为此，造成了活动的一点小混乱。在这里，教师完全可以在幼儿探讨的问题上，再引导幼儿回到原来的教学程序，或者对幼儿的反应给予关注。如果幼儿感兴趣，可以在以后继续进行这个话题，这不但能激发幼儿的想象力，还能在此基础上生成有关的探索活动。

三、教师要充分尊重幼儿，并激发幼儿情感

卢梭说：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。”作为教师，我们要充分理解“尊重”一词的深刻含义，每一位幼儿都有自己独立的人格，教师应尊重每一位幼儿，与孩子们平等相处，并善于观察，激发幼儿情感，让幼儿们在宽松和谐的氛围中学习，让课堂教学更有成效。

篇2

关键词：幼儿数学教学；方法；不足与建议

绪论

数学在人类的实践活动、生活活动中是无处不在的。幼儿从一出生开始，就不可避免要与数学打交道。物体以自身的形状、数量、大小等表现在儿童的社会和物质世界中，并以一定的空间形式存在着。例如四五个月的婴儿通过视觉、触觉感知玩具是长的、短的，还是大的、方的、圆的，一个玩具还是一堆玩具，幼儿在婴儿期就开始建立朦胧的数概念。幼儿在认识自然界的同时，总要同数量、形状、方位知识的获得和运用结合在一起，如观察树叶有哪些形状？花朵有几个花瓣？公园的门口是在什么方位？对幼儿进行数学教育，教会幼儿掌握简单的数学知识和技能，可以使他们能够更好地认识客观事物，解决在生活中遇到的问题。

通过探究幼儿数学教育的方法与途径，为幼儿园更好的实施数学教育提供参考。幼儿教育是国民教育的基础阶段，幼儿阶段的教育对人一生的发展都发挥着至关重要的作用。因此，幼儿园数学教育的方式犯法也成为教育研究的重点。长期以来，幼儿园数学知识学习过重的现状一直存在，但又在某些幼儿园存在了逃避数学教学的现象。因此通过对数学教育实施方式研究，可以了解目前数学教育的现状，及时发现幼儿数学教育中的问题，进而提出改进数学教育方式的建议，这对转变教师的数学教育理念，提高数学教学的水平，对于幼儿数学的学习兴趣以及智力发展有着巨大的现实意义。

1.幼儿数学教学方式存在的不足

1.1过度创设问题情境，忽视数学思考过程

“创设情境显然是教学设计中一个非常重要的策略，但由于它往往又贯穿于课堂教学始终，所以在此把它作为课堂教学实施的策略之一。”对于它在幼儿学习中的作用，德国一位学者有过一个精辟的比喻：“将 15 克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将 15 克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境之中，才能显出活力和美感。”问题情境在本研究中主要指数学问题情境。创设良好的数学问题情境是为了更好地帮助幼儿学习数学和理解数学。问题在于过度地创设数学问题情境，则会给幼儿或者老师带来学习上的负担，忽略了幼儿思考问题的过程。教师在创设数学问题情境时，要引导幼儿对情境中的问题主动思考，在激发幼儿兴趣之后营造积极的思考环境，进而有效地提出问题和解决问题。

然而在实际教学中，教师往往预设多个问题情境用于课堂教学中而忽略其思考性和探索性。教学活动一般有四个教学环节即：导入环节、讲授新课、课堂小结、巩固练习。部分教师将四个教学环节都预设了问题情境，导致创设的问题情境过多，浅尝辄止，数学情景教学失去指向性，阻碍教学目标的实现。情境过多反而会让幼儿们应接不暇，幼儿没有足够的思考和作出判断的时间，教师也没有很好的倾听幼儿的想法。数学课堂更需要幼儿们静静的思考，因此过度地创设数学问题情境，会导致教学的低效化。

1.2内容教科书化，忽视问题解决过程

《幼儿教育数学课程标准（2011 年版）》提出后，教师期待给幼儿呈现全新的数学课，教师结合幼儿的认知特点，努力地尝试自主设计数学游戏教学内容。卢梭说过，“无论做任何游戏，只要我们能使他们相信那不过是一场游戏，他们就会毫无怨言的，甚至还会笑嘻嘻地忍受其中的痛苦的。”幼儿思维发展阶段限制幼儿思维方式的层次，“按照层次逐渐提高的顺序是：直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维动态辩证思维。”

数学游戏是儿童学习的最为直观的形式，可以看出幼儿的直观动作思维和具体形象思维处于优势地位。在数学游戏教学的理论基础上，教师开始尝试自主设计数学游戏教学，然而在课堂实施时仍旧没有摆脱传统的课堂教学模式。主要问题在于教师在设计教学内容时，难以扔掉传统的教学“包袱”。一些数学内容被机械地套上了某些情景，情景内容与教学内容牵强附会地联系，过多地套用学科课程的逻辑，针对数学学科知识仍旧是有序地排列，并且按照教科书的常规思路进行设计游戏，导致数学情景教学在整个课堂中只不过发挥了激发学习兴趣的作用而已。课堂的初始阶段幼儿们还是兴致勃勃地听讲并回答问题，到课堂中期幼儿还是会因为数学课堂的枯燥、乏味而失去学习兴趣。其问题在于表面看来，教师已经将情景内容与教学内容完美地结合在一起，实质上教师将情景内容教科书化，整个课堂仍旧没有改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，缺乏幼儿独立思考和积极互动的学习过程，忽视幼儿经历解决数学问题的过程。

因此在实施数学教学时，既浪费了宝贵的课堂时间，又阻碍幼儿的思维、能力、情感等发展，情景的融入只是短暂地吸引幼儿眼球，幼儿无法内化所学的知识。

2.幼儿数学教学方式方法改进的措施

2.1提升幼涸敖淌Φ氖学教育理念

教育理念影响教育目的的设定、影响教学内容与教学方法的选择、影响教学效果。《纲要》中提出幼儿教师能够引导幼儿进行有效的主动学习和探究，强调教师的自我发展与自我实现。通过调查发现，幼儿教师需要通过园内同行教师之间的交流、园际交流、个人学习等途径及时更新数学教育理念，提高教育教学能力，以便更好的促进教师的专业发展。加强园内同行教师之间的交流。幼儿园要为幼儿教师创设一个宽松、平等、民主的教研氛围，使幼儿教师在建立数学教学常规、数学教学活动的评价、数学教学环境的布置设计、制作和使用各种教具、学具等方面互相交流经验。通过交流，使幼儿教师能够真正体验到探究和学习的乐趣，获得专业成长举行数学教学技能培训，如数学游戏、手工制作等，提高她们的数学教学技能。

2.2创设有利于幼儿数学学习的环境与条件

幼儿生活在充满数学知识的F实生活环境中，幼儿园教师不仅通过课堂数学教学对幼儿进行数学教育，还可以将数学教育渗透在幼儿的一日生活的各环节之中。幼儿园教师在日常生活、游戏活动中引导幼儿学习、运用数学，培养幼儿用数学进行交流和解决问题的能力。为此，幼儿教师要为幼儿创设有利于数学学习的环境与条件，帮助幼儿了解生活中的数学，引一导幼儿将数学学习与实际生活紧密联系起来，引导幼儿将数学知识的学习过程与应用过程结合起来，能使幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

3.结论

幼儿数学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，幼儿通过数学的学习，积累数学经验，发展数学逻辑思维能力，形成良好的学习品质，为幼儿了解认识客观世界提供基础。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把数学教育并入到科学领域范畴内。幼儿园数学教育在部分幼儿园一定程度上被弱化了，有的教师虽然园内开设数学课却不上，同时也有许多教师反映幼儿园数学小学化现象依然很严重，笔者通过理论探究，发现幼儿数学教育方式方法存在的问题，并提出相应的建议，为改进幼儿数学教育实施提供依据和建议。

参考文献：

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[2]林泳海. 中国幼儿数学教育课程的反思与构建[J]. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版）， 2004， 33（1）：117-121.

[3]周粮平. 对幼儿数学教育生活化的理解[J]. 学前教育研究， 2003（8）：104-104.

[4]王济军， 王赫男， 曾毅. 平板电脑在幼儿数学教育中的应用研究[J]. 中国电化教育， 2012（12）：107-110.

[5]梅纳新. 当前幼儿数学教育对教师能力的要求[J]. 学前教育研究， 2003（3）：53-54.

[6]周希冰. 幼儿数学教育操作活动浅谈[J]. 教育导刊， 1999（S5）：14-16.

[7]吴慧鸣. 操作法的原理及其在幼儿数学教育中的应用[J]. 学前教育研究， 1995（6）：43-45.

[8]罗玉华. 幼儿数学教育的重点与指导[J]. 早期教育：教师版， 2008， 2008（6）：14-15.

篇3

关键词： 幼儿 教学 思考

幼儿的教学是当今教育界的一大热点，如何在有限的课堂教学中，用最短的时间，最少的人力物力，取得最大的教学效果，是一个非常重要的问题。现笔者结合自己的经验提出以下几点建议：

1.实施主题探究式教学

教师应该注重观察、记录与分析，培养幼儿的动手能力。教师可以从隐含了教育价值的偶发事件中，及时发现事件所隐含的教育价值，使幼儿所获得的经验是通过一般的集体活动所无法代替的。这样的偶发事件，只有通过教师细致地观察才能发现，只有通过教师深入科学地分析才能实现它应有的价值，同时，教师的记录也给其他教师提供了借鉴，使其更加深入地了解幼儿的成长过程。实施探究主题式的学习，还可让幼儿充分发挥想象力。

2.实施多媒体教学

多媒体教学具有形象、直观和生动的特点，可以刺激幼儿的多种感官，完成知识的传递。通过生动形象、色彩鲜艳的动态画面，加以声音播放，具体、直观地展示给幼儿，使他们积极、愉快地投入到教学活动中。这样幼儿在愉快的观赏动画的过程中也就学会了日常的自我保护措施，原本枯燥的内容就变得直观易懂。多媒体教学还可以提高教学效率，促进幼儿技能的发展。多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿的知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。如在语言领域的教学中，教师可以通过播放录音、范读、领读等形式来引导幼儿学习古诗或诗歌等，对学生进行朗读训练，让学生感受其中的韵味，帮助幼儿及时审视自己的表演、朗诵等，这有助于提高幼儿的朗读、想象、口头表达等方面的能力。还可以拓展幼儿思维，促进幼儿情感发展。多媒体教学要求教师多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象。对其进行思维训练，具有多变换的优势，方法也灵活多样，能引导幼儿细致观察，促使幼儿发散想象，预测可能发生的变化和发展，从而拓展了幼儿的表达和想象的空间。但是目前在多媒体教学上存在一些问题，如教师的现代教育技术水平不同、教师选择多媒体课件的局限等。总之，多媒体辅助教学有其优势，也有其不足。因此它对我们的教学活动提出了更高的要求。我们只有加强现代教育理论和技术的学习，不断实践，形成教学技能，才能把多媒体辅助教学开展得有声有色。

3.探索幼儿园课程生活化、游戏化的实践

如通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力。教师要注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，这样不仅能让幼儿获得有关经验，更重要的是能激发幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。教师还应尽可能让课程生活化，让幼儿回归生活情景自主探究；努力创造环境和条件，为幼儿提供各种体验机会。不同课程既可独立，又可相互交叉，相互联系。生活、游戏与课程之间有了关联，这种交融有时可由教师预设，有时可在活动进程中由幼儿自然生成，生活、游戏和课程无明显界线。

4.优化教学内容、教学结构和教学方法

教师应善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中的一些多余的或深浅度不适合幼儿的内容进行删减，还要把自己的经验和见解结合起来。幼儿园的教学内容应符合幼儿的年龄特征，即选择的教材或作品一定与幼儿的生活密切相关，反映周围社会世界，幼儿感兴趣，具有一定的教育价值。

教学结构的优化，是课堂教学全过程达到优化的通道和保证，是实现优质课堂的第二因素。传统的教学模式都是教师先讲，幼儿后学，或者教师讲一步，幼儿学一步，教师包办代替，幼儿死搬硬套。课堂中教师既是主导者又是主体，幼儿成为被灌输的容器，教师教得累，幼儿也学得苦，且枯燥乏味。这种课堂教学结构显然存在不合理的因素，必须加以改正。可采取以下方法：一是采用边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，这样有利于教师及时发现问题并解决纠正，提高幼儿的兴趣。二是课堂开始可开展回顾式学习，帮助幼儿记忆，减少遗忘。三是增加幼儿活动环节，让幼儿有充分的与材料、同伴、教师个别交流的时间和机会。四是重视课堂结束部分的经典安排，变单一的评价为互评、赏析与欣赏等多种形式，以激励幼儿参与下次活动的信心和勇气。

教学方法的优化，是课堂教学过程达到优化的催化剂，是实现优质课堂的关键因素。根据幼儿的年龄特点，幼儿园的课堂教学要实现开放互动，应尽量避免枯燥。在教学方法上，教师应遵循巴班斯基提出的六条基本准则：一是教学方法必须符合教学的规律性和教学原则；二是教学方法必须符合教学的目的和任务；三是教学方法必须与教学内容的特征相适应；四是教学方法必须考虑学生的学习可能性；五是教学方法必须考虑教学的现有条件和所规定的教学时间；六是教学方法必须适合教师本身的可能性。这就要求教师必须潜下心来认真研究教材，根据幼儿的身心特点，采用新颖、实用和科学的教学方式授课。

5.从实践中探索幼儿园教研的管理方式、方法

首先，明确教研工作管理的对象。也就是说，教研工作管理要管理什么内容，只有确定了教研管理的内容，教研管理才有针对性和具体性，这也是幼儿园在面对教研工作管理时首先要思考和面对的问题。其次，结合具体的教研工作内容确定管理的方式和方法。例如，在参与教研人员的管理上，选择什么样的管理方式；在对教研时间的管理上，该如何做；具体到教研资料的管理上，又该采取什么样的方式。同时，在确定管理方式的过程中，要具体问题具体分析，克服片面和狭隘的思维，做到通盘考虑和分清主次，避免眉毛胡子一把抓。

6.提高幼儿教师的素质

可以采取改革培养教师的幼儿师范学校、提高综合素质要求，优化幼教师资素质结构、建立多元的幼教师资培养体系、发展终身学习理念下的在职培训等方式提高教师的素质。

参考文献：

［1］储朝晖.直面幼儿教育十大观念冲突［J］.中国教育报，2008.9.18，第005版.

［2］徐群.关于浙江省幼儿教育改革与发展的思考［J］.连云港师范高等专科学校学报，2005.1.

［3］洪秀敏，庞丽娟.学前教育事业发展的制度保障与政府责任［J］.学前教育研究，2009.1.

［4］雷小雪.对幼儿园课程生活化游戏化的思考［J］.法制与社会，2009.1.

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关键词：现代教育技术；幼儿教育；应用研究

在社会不断进步、科技高速发展的今天，幼儿园工作也要紧跟时代的脚步，不断进行知识更新，扩大知识容量。幼儿园教师要熟练掌握和灵活应用现代教育技术，提高幼儿园的教学质量，提高幼儿园管理工作的效率。论文从实际情况出发，提出幼儿园应当改善教育环境，创新教育方法，提高教学水平；幼儿教师要利用先进的多媒体技术来提高幼儿的学习兴趣，借助现代的教育技术来提升幼儿园的管理效率。

一、改善教育环境，提升教师素质

在幼儿园工作中应用现代教育技术适应了社会发展的需求，符合现代教育的特点，同时也满足了幼儿智力开发的需要。现代教育技术中教学媒体的应用，把幼儿难以理解的文字、数字信息符号用直观的图像、声音进行传递，使幼儿的眼、口、手、耳等器官神经受到刺激，使幼儿的左右大脑活动得到了平衡，智力得以发展。在中小学全面实现信息化教育，教学质量不断提高的情况下，各地幼儿园将现代教育技术引入到日常工作中，为幼儿教学注入了新的活力，使教学活动丰富多彩、充满生机。在具体实施过程中，幼儿园要根据本园的实际需要和自身情况，建立起相应的多媒体教室和幼儿园OA管理系统、远程视频网络系统、家园互动短信平台、安全接送系统等配套设施，为现代教育技术在幼儿园工作中的应用提供最基本的设备保障。其次，教师要把应用现代教育技术做到实处，扎实做好教师专业技能的培训工作。在现代教育技术应用中，最常使用的是电教收录机，但目前多数教师还不精通电脑和多媒体的使用，这就需要幼儿园加强对教师信息技术方面的培训，请专家入园培训或将幼儿园教师送入专业学校进修，提高教师的信息技术水平。幼儿园还要使教师在观念上有所创新，提高教师的文化水平，打破传统的教学思维和教学模式，提高教师的综合素质。只有具备了较高的文化素养和精湛的计算机应用技术，教师才能在应用幼儿园现代教育技术时，根据本班小朋友的实际情况并结合教学任务制作出语言优美、形象生动、具有感染力的课件，让小朋友很快的接受信息，带动幼儿的情绪，使其快乐的加入到学习活动中来。

二、利用媒体技术，注入课堂生机

多媒体技术是现代教育技术中最主要的教学功能。它通过动画、视频、音乐、语音等功能进行辅助教学。教师利用信息技术和丰富的网络资源，制作出动静结合、色彩优美、声音悦耳的多媒体课件，使课堂教学变得更加直观、形象、具有趣味性，刺激幼儿的多感神经，使教学内容易体会、易感知，加快多教学信息的接受速度，拓宽幼儿的知识面，开发幼儿的智力，激发幼儿的参与兴趣。信息技术的表现形式符合幼儿的年龄和心理特点。小孩子年龄小，不可能长时间接受枯燥、刻板的课堂教学，越是强迫压制，教学效果越不好。还容易使幼儿产生厌烦情绪，不再愿意上幼儿园，也不愿意与教师进行互动交流。多媒体在幼儿园课堂教学中的使用，符合幼儿的认知特点和发展规律，能够使课堂教学在轻松、愉悦的气氛中顺利进行。比如，在上中班音乐节奏《小老鼠和大狮子》这一课时，教师就可以用多媒体制作一个森林的故事，其中有马、鸭子、小鸟、狮子，还有色彩斑斓的花朵和繁茂的森林，教师可以在课件中加入《小老鼠和大狮子》的音乐节奏配合教学，让小朋友听着音乐歌曲学着小鸭子的动作找到自己的位置并坐好。然后教师播放动画视频，引导小朋友观察大森林里都有哪些动物？他们之间发生了什么故事？然后让小朋友跟着动画中的狮子模仿它是怎样进入森林的。教师可以在旁边边做动作指导，边发出节奏声音，然后再模仿其他小动物出场或离开的声音节奏，教师可以鼓励幼儿模仿各种动物的叫声，并学习相应的节奏型，慢慢练习节奏。故事播放让幼儿在练习音乐节奏的同时，了解狮子不应该仗着自己强大就欺负小动物，使小朋友明白自己无论多强大也要和小动物成为朋友。孩子们在游戏中学到了知识，明白了道理，也感受到了乐趣，现代教育技术为幼儿园课堂教学带来了无限的生机和活力。

三、借助现代技术，提升管理效率

幼儿园的管理工作细致而繁杂，责任比较重，在管理上要求较为严格。幼儿园要利用现代教育技术来进行现代化管理，力求幼儿园管理工作的科学化和现代化，提高幼儿园的品质，争创示范型幼儿园。幼儿园要在有关部门和社会力量的支持下完善现代教育配套设施，建立幼儿电子档案，安装“班班通”广播系统和闭路电视，设立多媒体活动室，配置安全接送系统。同时还要建立幼儿园网站和家长互动平台，以及大量的教学软件和相应的配套设备。其次幼儿园在进行管理工作以及配置相关现代教育技术设备时，要注意考虑其实用性，突破应用过程中的技术难关，建立具有本院特色的教学素材数据库。这样可以减少教师大量查资料、抄笔记、找素材的时间，积累许多宝贵的工作经验。幼儿园要建立员工工作信息库和幼儿电子档案信息库，以便于对教职员工和幼儿园后勤工作的管理，实现资源共享。比如，幼儿园可以建立幼儿综合档案信息库，把幼儿所有信息输入计算机。比如幼儿入园登记、卫生保健、预防接种、每年体检信息、知识技能、智力发展以及各种费用的缴纳情况等，在本院内实现各部门之间数据的共享，从而便于教师及时了解幼儿的学习、兴趣、爱好、突发事件等情况，减少不必要的重复工作，减轻家长办手续的负担。后勤人员还可以利用软件设计出符合幼儿营养需求的食谱，设计安全接送系统来显示幼儿进园和离园的时间信息。家长互动平台拉近了家长与幼儿园之间的距离，幼儿园能够及时听到家长的意见和建议，双方沟通交流更加便捷，工作效率显著提高。总之，应用现代教育技术是幼儿园教育改革的发展趋势。实践已经证明，现代教育技术改善了幼儿园的教学环境，提高了幼儿参与学习活动的积极性，提高了教学效率和幼儿园管理工作的效率，极大的提高了幼儿园的教学质量和教学效率。

参考文献

[1]周嘉禾.试论幼儿园现代教育技术的应用[J].常州师范专科学校学报,2013,(3):103-106.

[2]赵淑英.现代教育技术在幼儿园工作中的应用初探[J].科技信息,2015,(3):607.

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关键词： 活化课堂； 提高能力； 几点尝试

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）03-0191-01

一、灵活使用教材

教材是实践经验的结晶，虽然来源于实践，但总有一定的固定性和滞后性。教育实践是不断发展的，教育活动又有很大的灵活性。因此，教师没有必要把现有教材的概念、原则、方法等作为学生唯一的学习目标，而应把教材作为范本，灵活选用或增删教材内容、灵活调整教材顺序，也可以从网络上、从幼儿园实践中搜集现实材料，形成适合学生的校本教材，给学生学习实践创造足够的发展空间，以适应幼儿园的需求，适应学生发展的需要。

二、多种课型并存

在灵活处理教材的基础上，教师还应改变以往单一的讲授课形式，大胆设计至少以下四种课型：理论课、案例课、实践课和游戏课。理论课是以教材为基础，向学生传授有关的理论知识；案例课是分析教材中、网络上或幼儿园的典型案例；实践课是学生进行实践操作；游戏课是学生搜集或创编幼儿游戏进行积累。因此开学初教师就给学生布置“三本”（即笔记本、实践作业本、积累本），在教学活动中多种课型并存，有机结合，互相补充，不仅丰富了课堂形式，培养了学生的主动学习能力，更主要的是活化了课堂教学氛围，营造了师生共同学习、展示平台，突出了学生能力培养。

三、多种教学方式并用

根据不同的课型，教师必须采用多种教与学的方法，才能真正实现活化课堂教学、提高学生能力。

1.模拟实践法。结合各章节内容，教师首先应指导学生设计与本章节内容相关的教育活动，设计幼儿园教育活动方案，在假想的情景中进行试教，让学生进行分析评价，在诊断中及时提出改进意见或建议。这样做，既训练学生的设计组织活动的技能，又解决教材中学与用脱节的弊端，不但可以丰富学生的设计经验，而且可以提高课堂教学的参与度。长此以往，学生很自然地由学生角色的“我在学”转换为教师角色的“我要教”，由“教师教我”转换为“我教幼儿”，实现“学”是为了“教”的观念转变，增强学生的角色意识和责任感。

2.实地感受法。幼儿的年龄特征是设计组织幼儿教育活动的重要依据，脱离了这一点或停留在书本文字或模拟的情景中是不可能做好幼儿园教育教学工作的，所以要利用各种机会去接触、观察、记录、理解、关爱幼儿。因此对于幼儿园教育活动设计的问题仅仅停留在课堂上的讲授和模拟教学还不够，教师必须带领学生走出课堂，走出校园，深入幼儿园教育工作的实际，利用见习、实习的机会观摩幼儿园优质课，亲自参与教学实践，实地感受幼儿教育活动的全过程及其效果，用课堂中所学的知识分析真实课堂教学；要指导学生与幼儿园老师之间面对面进行讨论分析、现场交流，巩固学习效果……这些真实情境中的学习，有助于学生沿着旁观者――参与者――成熟实践者的路径发展，成长最快，能力提高最有效。

3.案例分析法。教师要求学生利用所学的幼儿园教育活动设计原理，对典型的教学案例进行分析研究。如：我们在某幼儿园见习时观摩了一节科学活动课《蚂蚁的家》，授课老师从网上收集了许多关于“人类的家“的图片和一些“蚂蚁的家”的图片进行对比后提问幼儿：“为什么我们的家比蚂蚁的家舒服？”“怎样才能使蚂蚁像我们人类一样舒服？”返校后，我把这个课例拿到课堂上让同学们再次分析。经过激烈的讨论后，同学们对其他的教学环节给予肯定，但就上述两个问题提出质疑：蚂蚁的生活真的不如人类舒服吗？从科学角度来说，蚂蚁虽然不是高等动物，但它们的生活方式与自然环境极为契合，是适合它们的方式。科技的发展确实使人类的的生活越来越舒适，但也隐藏许多问题，因此人类的生活方式是否真的优越于动物仍是值得商榷的问题，那位老师的问题有明显的倾向性和缺失。通过分析，学生吸收了案例的优点，指出了缺失，相信她们将来在教学活动中会去粗取精，去伪存真。

案例教学的突出特征是真实性、生动性、典型性。将真实的事例拿到课堂上进行幼儿园教育活动设计的理论分析与建构，必然能够加强教学的生态化效应，增加课堂的活力特征。

4.合作学习法。小组合作形式是一种积极有效的学习策略，就是根据学生的学习水平、能力倾向、个性特征、亲疏关系等方面的差异，拆解全班集体，组成各式各样的小组，将班级授课制条件下学生个体间学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，将传统教学与师生之间的单向或双向交流改为师生、生生之间的多向交流，为学生营造一个宽松、民主、愉悦的课堂氛围和公平、公正的展示平台，让每个学生都有表现的机会，实现每个学生的表达欲望。这样不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也增加课程实施中的交往密度，使学生之间、师生之间，有充分的对话与互动的机会。

5.研究性学习法。日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不重要了，重要的是如何获得知识，如何在知识的获取中，开发学生的各种潜能。因此，在本课程的教学中，应改变传统的接受式学习，教师与学生共同研究、探索教法与学法，分析、反思、实践，寻求最佳的教育途径，提高有效性教学。例如，教师可以充分利用现代化教学手段，带领学生一齐遨游网海，共同设计不同的教学方案，进行比照，择优选用。既节省时间又便于引入实例，增强学生的感知力，调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，提高学生的综合素质和实践操作能力。教与学共长，师与生共进，何乐而不为？

四、多样化的考试形式并行

因为本课程实践性很强，因此以传统的单一闭卷考试形式考查学生的知识技能掌握情况，势必有些片面，我的主张是从四个方面考查学生的学习和能力情况：一是理论考试，二是平时表现，三是积累情况，四是实践教学。重点以一、四为主，知识与能力并重，学与用结合，充分利用考试的杠杆作用引导学生学用并重，学用结合，突出能力提升。

总之，幼儿园教育是一个人终身教育的奠基阶段，幼儿园教师的工作看似简单、平凡，但责任重大，作为未来的幼儿教师，幼师学生不仅要有高尚的敬业精神，非凡的知识素养，更要有较高的幼儿园教育活动设计的能力和丰富的实战经验，这样才能胜任幼儿园的工作。

参考文献：

[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2] 《幼儿教育心理学》