如何对孩子进行数字教育精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇如何对孩子进行数字教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：数字故事；拓展课；小学课堂

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）04-0015-04

一、引言

数字故事是故事的数字化表达，是指使用信息技术将故事视觉化，以更形象、更生动、更直观的数字形式呈献出来的一种新的讲故事的方式，主要区别于传统故事形式。

针对数字故事本身的特点，本文将其与各个学科相结合，以及学生在生活中的体验、感悟等项融合，主要致力学生对数字故事的制作和创新应用，培养学生的信息素养的同时借助于故事的数字化、视觉化表达，让学生在形象生动的氛围和环境里进行视觉化的表达，更重要的是故事中的一个个情节，采用形象的数字化表达，激发学生学习兴趣，促进学生主动探索，自主能动地积极思考和发问，学习知识的能力。让数字故事与课程整合更加生动自然、更有效，让数字故事成为生活中视觉化表达的一部分。

二、“数字故事拓展课”开设背景

上海市某小学是电子书包项目试点学校之一。基于对信息技术重要意义的认识和实践教育创新推动学校内涵发展的迫切需要，十余年来，她一直走在教育信息化探索的路上。随着电子书包项目的逐步推进，丽英小学开始关注拓展型课程，追求新的突破。为了运用信息技术在课程的设计和实施上实现新的突破，充分依托数字化环境开发拓展型课程创造属于学生们自己的课堂，学校启动了拓展型课程领域的重构和再设计。如何依托数字化课程环境，实现教育教学的整体改革，成为学校思考的新命题。

数字故事协会在2002年，对数字故事有这样的定义：一个古老的讲故事艺术的现代化表达。丽英小学就是在这样的条件下把 “数字故事拓展课”定为18个拓展型科目之一。主要有如下几方面的考虑：

（1）培养学生学会讲故事

（2）培养学生的兴趣和创造力

（3）视觉化思维的培养

所谓的视觉化思维是指视觉形式的感受能力，借助于形象语言进行思考的能力，运用图形语言及绘画媒体对所见与所思进行描述的能力。所以数字故事的制作过程就是视觉化思维形成的过程。

（4）数字故事与语文作文的整合

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。小学生写作能力的形成与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。数字故事所具有的故事性、艺术性、创造性等特征，使学生经历了整个故事的发生、体验、感受和创作的过程，更有利于学生写作能力的提高。

（5）信息素养的培养

数字故事的创作要用到很多信息化的手段，比如：如何得到一张精美合适的图片，如何剪辑音乐，如何收集字体等一系列的信息工具和资源。数字故事的制作，对学生信息素养的提高是必然的。

三、“数字故事拓展课”具体实现

“数字故事拓展课”项目于2013年3月15日正式启动，通过制定教学目标、教学方法、教学策略和具体的教学过程，来对本项目进行实施。本文讲述的是笔者教授的五年级数字故事拓展班，一共有20位学生参与，每周五进行一个小时的学习、交流和分享。

（一）教学目标

1.知识与技能

（1） 学生具有制作数字故事的基础知识，熟悉制作数字故事的基本过程。

（2） 学生能在原有的故事范本中，进行创编、模仿、制作，用简单的技巧丰富故事内容。

（3）通过数字故事的鉴赏，培养学生对色彩、音乐、图片的鉴赏能力。

（4）学生会在生活的情节和体会中寻找写作材料，经过构思、写作和修改形成一个2-3分钟的精彩的文本故事。

2.过程与方法

（1） 通过“颠倒课堂”、微信公众平台、爱班网络平台，采用课堂交流、互动、分享的教学过程达到课堂内容的讲授。

（2） 掌握图片、音乐的搜集方式，以及常用的处理技巧，进而掌握制作数字故事的步骤。

（3） 课堂教学中，采取分组协作的教学形式，小组分工完成教学任务。

（4） 通过模仿、鉴赏、讲述、创作数字故事的教学方法，学生可以对数字故事的形成过程有完整的理解并能够进行完整的创作式操作性学习。

3.情感态度与价值观

（1） 提高学生对故事、图片、音乐等事物的美的鉴赏力。

（2） 开发了学生的多元智能，培养了学生的想象力、创造力、协作能力。

（3） 学会合作，学会分享，形成团队意识，培养学生多元智能。

（二）教学策略

本项目的实施策略是结合教师、学生和家长三位一体的全面开展。

教师方面：通过接触和了解，参与项目的老师对数字故事还停留在知道的层面，所以对教师的数字故事制作的指导和教授是由作者团队完成的，双方合作学习，共同成长。

学生方面：主要进行两个方面的教授，一是教授数字故事的制作技巧，最后是以数字故事呈现成果。二是学生在数字故事创作的过程中，教师与学生共同参与故事的脚本写作和数字故事的制作，把故事用视觉化的数字故事来表达。课下老师通过建立qq群，爱班网等，用线上的方式和学生进行交流和沟通，通过百度云盘等多种方式进行数字故事微课程的发送，使学生能够通过线上和线下相结合的方式实现有效的学习和分享。

家长方面：考虑到孩子的学习或创作如果有家长的参与，更加能增强孩子学习的兴趣和积极性。所以希望能邀请家长参与，笔者建立了微信公众平台、qq群，方便家长之间和家长与老师之间的联系，并设想把优秀的作品上传在qq群共享，用微信公众平台推送学习单，让更多地家长去分享和学习，家长也可以参与学生作品的点评。针对家长作者团队还录制了数字故事制作技巧的微课程，在“微型家长培训班（百度云盘）”上供家长学习提升。

（三）教学方法

根据选题的内容，每节课都会有一个3-5分钟的ppt技术小技巧的教授，然后针对每个小技巧，会有一个相对应的课外小练习，这样学生可以对每个技巧能够熟练的掌握，在大作品的制作过程就会得心应手，最后针对大的作品会教授一些ppt设计的方法和原则，按照这样的流程螺旋上升，每节课的上课方式都不尽相同，内容也是贴近学生的生活和经历，数字化讲故事提供了一个真实的个人学习体验，让学生有感所发，有话所说。

（四）具体过程

数字故事拓展课实施的整个过程，都是采用颠倒课堂的方式，但是这里所谓的颠倒的课堂，是经过了“本土化的改良”，笔者将其称之为“呼唤自主学习的课堂”，又为“三个三分之一”，也就是：老师讲、师生互动和学生活动各占一节课的三分之一。同时我们还采用可汗学院的方式把整个学习活动分为课前、课中、课后，通过先学后教，问题引领、合作互动和自适应评价的理念进行项目的实施。

那么针对一个学期14周的数字故事拓展课的具体实施方案（参见下表），笔者详细的设计和策划了在接下来的13次课中，通过13种不同的方式来进行数字故事拓展课的实践。

四、最后成果

本次项目最后成果是以数字故事的形式呈现的，每位学生可以根据自己的兴趣爱好，自选题材和故事进行数字故事的创作，也可以对散文、电影、歌曲等进行改编，可以独自完成也可以小组合作。最后把作品在网络平台，让其老师、家长、同学评价，也可以自评。汇集所有的评价，最终选出本次项目的冠军、最佳创意奖、最佳合作奖和最佳表现奖，以此来鼓励学生。

五、教学效果

数字故事拓展课使原本不相识的孩子，因为共同喜欢的课程走在了一起，从陌生到熟悉，又从熟悉变成好朋友。在为期的14周里，每个周五，笔者都会和孩子们在一起共度他们的数字故事之旅，看着孩子们一天的快乐成长，这是最值得纪念的事情。孩子们从对数字故事的惊叹和羡慕，到看到自己创作的作品，经历课堂上即兴创作、非语言活动等过程，他们收获的不仅仅是知识，更多的是数字故事背后的故事。记得曾经黎老师说过一句话“数字故事给人们带来的最大的收获，其实并不是数字故事本身，应该是数字故事背后的故事”。通过学生的数字故事，可以看到很多属于学生自己的故事，只有深入地了解孩子，才更有利于孩子的成长。

最让笔者感动的是五年级一班学生王悦在她的一次课后感悟中这样写到：当你走在丽英小学，如果你听到从三楼传来的音乐，千万不要以为我们是在上音乐课，你肯定想不到我们是在学习数字故事，这个课堂让我难以忘怀，不仅让我发挥了自己的才艺，更加发挥了想象力，我情不自禁的感慨，原来上课可以这么有趣和快乐，在数字故事课堂上同学们可以即兴创作，我感到无比的自豪和骄傲。还有一位学生的家长也通过新浪微博给笔者留言，告诉笔者她女儿特别喜欢数字故事拓展课，希望能多教给学生一些东西。

在项目接近尾声的时候，笔者又做了问卷调查，从调查结果可以看出，在数字故事课前后学生、老师和家长状态的变化。

从数据可以看出，绝大多数学生对数字故事非常感兴趣，特别是在接触到数字故事这种新形式之后，学生都想制作属于自己的数字故事。数字故事给学生直观感受，令学生印象更加深刻。学生经常在下课后对课堂上的故事进行回味，并和身边的人复述，或者和同学讨论。这个过程，教师会辅导、帮助学生，为学生答疑解惑，使学生提高更快。从以下数据中可以看出（参见图5），学生更愿意和身边的人分享故事，增强其表达能力。

六、总结和展望

教学要始终站在科技发展的最前沿，让学生学会自己如何利用现代化的手段获取所需的知识。而课堂教学中我们要教会孩子的是正确的学习方法――如何正确的讨论和交流，如何与同伴合作完成探究任务，如何安全地完成一项任务等等。

至于其他，我们应该更相信孩子学习的潜能。数字故事是一种简单易学的方式，也是学生最感兴趣的对象。所以，应该探究把数字故事开发成一个“数字故事拓展课”课程体系，使其他学科也融去其中，这样学生会有更多的自主学习机会，数字化的学习才能得以体现。

参考文献：

[1]陈静娴.数字化故事叙述在教育中的应用研究[D].上海师范大学：2006（4）.

[2]国际数字故事中心网站[DB/OL]. http：// 2012，2.

[3]教师数字故事资源[DB/OL]http：///digitalstorytelling.htm2012，2.

[4]黎加厚.教育叙事的可视化，数字故事的新发展[EB/OL].

[5]周洁. 数字故事在小学课堂教学中的应用研究[D].上海师范大学：2012（3）.

[6]李颂.数字故事 一种新学习和表达方式――以“上海市女教师的故事大赛”为例[J].上海教育科研， 2011（3）：44-46.

篇2

一、根据幼儿发展水平，进行数学教育

相关部门经过大量研究发现：孩子在4岁前后会出现一个“数学敏感期”，他们会对数字概念如数、数字、数量关系、排列顺序、数运算、形体特征等突然发生了极大的兴趣，对它们的种种变化有着强烈的求知欲，这标志着孩子的数学敏感期到来了. 错过了数学敏感期，有的人会一生都害怕数学，一提数学就头疼. 心理学家发现：一个孩子对数学是喜欢、厌恶还是恐惧，大多数是在幼儿阶段造成的. 有些家长，他们非常重视孩子数学知识的学习，然而，由于数学这门学科本身的特点，决定了它的抽象性. 在许多幼儿家庭的数学教育中，有的家长每天会出许多数学计算题，让孩子进行反复的运算练习；有的家长盲目把自己的孩子与其他孩子对比；有的家长对自己的孩子期望过高，当孩子在数学学习中遇到困难时，就责怪孩子……这样非但不能激发孩子学习数学的热情，反而会使他对数学产生厌恶心理，不愿意再配合家长和教师学习数学.

中国有句俗语“拔苗助长”，用到这里，就是指有些家长不顾自己孩子的年龄特点而进行数学教育. 如有的孩子才3岁半，刚上幼儿园小班，可父母却早已要求孩子掌握10以内的加减法. 如孩子不会，就又打又骂，责怪自己的孩子没出息. 其实在小班上学期，幼儿园根本就不开设单独的计算课. 对孩子们的数学启蒙，是贯穿在孩子的生活和游戏中的. 家长求胜心切，这样做，只会使孩子产生逆反心理，从而对数学反感、厌恶、弃学. 了解孩子认知发展水平，有助于家长开展幼儿数学启蒙教育. 以“数的概念”和“逻辑关系的概念”为例：幼儿年龄不同，其能力发展就不相同. 2岁的孩子会判别数的多和少. 3岁的孩子会从1数到5，并且知道大小、顺序，可以用实物表示1到5；会做简单的分类和单纯的序列游戏. 而5岁的孩子则会从1数到10以上，并且知道顺序，可以用实物表示1到10；会明确的分类并说出原因；可以做较复杂的序列游戏. 7岁的孩子就会从1数到20以上，并且知道顺序，也会用实物表示，还会做10以内的合成分解；会按照实物的特征做精细的分类并说明原因，会完成较复杂的序列游戏. 由此可见，幼儿知识水平的提高是和幼儿的年龄成正比的. 幼儿的数学学习，应循序渐进，顺其自然，如同上台阶总得从下往上一步一步地走，想一脚跨越两步、三步，不小心就会摔跟头.

二、结合幼儿生活，进行数学教育

《幼儿园教育指导纲要》在科学目标和内容要求中明确指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和意义”. 可见，在生活中对孩子进行数学教育是一条有效的教学途径.

了解了不同年龄段幼儿的数概念发展水平，家长就可以随时随地利用生活适当地进行数学教育. 数学的一个重要特点是具有抽象性，而数学内容的抽象性，是通过对生活内容提炼后最终形成的. 一些抽象的数学知识在生活中都有大量的具体的“原型”. 如果所学的新知识能从生活实际中找到原型的话，那么从现实生活中学习新知识更容易使孩子接受和理解. 通过数学问题“生活化”，使孩子切实体验到身边有数学，生活处处有数学. 通过日常生活“数学化”，让孩子深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙. 这样，既培养了幼儿的数学应用意识和实践能力，又增进了幼儿对数学的理解和运用数学的信心. 数学是来源于生活、根植于生活的，家长要善于利用孩子的生活，引导孩子从生活中走进数学，使枯燥的数学变成有趣的数学.

总之，只要做个有心人，生活中到处有数学的内容. 家长贴近孩子生活开展数学活动，融知识性、趣味性、实用性为一体，符合幼儿的心理发展特点，能激发幼儿学习数学的兴趣，使数学教育走出单纯传授枯燥知识的框框，取得事半功倍的效果.

三、利用操作材料，进行数学教育

操作材料在幼儿数学活动中，是数学活动的载体，是幼儿赖以思维的物质基础. 罗杰斯认为：越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大. 只有当儿童觉察到学习内容与自己息息相关时，才会全身心地投入，有意义的学习才会产生. 这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉的学习行为. 所以操作材料的选择，应尽量选择贴近孩子生活实际的数学学习材料. 如家里常见的物品，如：水果、积木、茶杯、纸牌、筷子等. 这些日常用品，随处可见，随时可用. 而且对孩子来说很熟悉、亲切，能引起孩子学习分类、计数、排序等的兴趣. 家长可以充分利用一切时间，与孩子一起学数学，吃饭、分水果、玩积木、打纸牌、逛超市、菜场……生活即教育、处处有数学.

四、运用多种活动形式，进行数学教育

篇3

让宝宝指出形状

宝宝学到的数学基础知识是指出物体的形状，做个小的游戏，让宝宝指出物体的形状;也可以和宝宝一起来数数，简单又有趣的数字游戏就是借用手指或脚趾从1数到10，爸爸妈妈也可以唱数数的歌谣给宝宝听。

教宝宝学会比较

孩子的认知能力发展具体的表现就是比较。比如说告诉宝宝，妈妈比爸爸低，妈妈比宝宝高，西瓜比橘子大，4颗糖比3颗糖多等。

教宝宝学会分类

篇4

关键词： 兴趣 数学美 审美教育

一、问题提出

一提起欧拉、欧几里德、费马等著名的大数学家，人们往往在仰慕之余还有一丝敬畏，仿佛数学是阳春白雪，可远观而不可近玩。我也曾经对周围的成人进行过一个小调查：“你喜欢数学吗？”结果回答喜欢的人寥寥无几，问及原因，大多是觉得十几年的求学生涯下来，数学是越来越抽象、枯燥和乏味，慢慢地也就不喜欢甚至是有点害怕了。所幸的是我了解到我现在的学生绝大多数还是喜欢数学的，我也很希望他们能在成长的过程中继续保有这种对数学的喜爱，长大后做一个有较高数学素养的人。而对于如何培养并保持孩子学习数学的兴趣，很多教师更多关注是教学内容的生活化、评价方式的赏识化等，而对于通过数学审美能力的培养来激发学生的数学学习兴趣关注不多。而我认为，要使学生真正迷上数学，其中很重要的一点就是要让学生在学习数学的过程中，在老师的帮助和引导下，逐渐拥有一双能发现数学美的眼睛，用这双眼睛去寻找、体会数学由外至内的美，从而更加主动地学习，提高数学学习能力，并引领自己步入数学的瑰丽殿堂。

二、概念界定

美是指由客观事物所具有的完美性、和谐性、最佳状态等审美属性所引起的一种愉悦的情感体验。数学美的内涵和外延是很丰富的，它不仅包括符号美、数字美、简单美、构图美、格式美、对称美和统一美、静态美和动态美等这样外延，更包容了知识的严谨美、逻辑美和思想美等内涵。我们的数学审美教育就是通过教学使学生感受这些美，培养学生对数学美的热爱，从而激发学生对数学的更加浓厚和由内而外的学习兴趣。

三 、教学实践

数学的美就蕴藏在我们平时的教学中、隐藏在看似繁多的各知识点的后面。我们的孩子也许最初还无法将数学和美联系在一起，但在老师的引导下，通过不断的渗透，我发现他们还是有这个能力，有这样的眼睛去发现数学的美的。因此，在我们平时的课堂教学中要善于引导学生挖掘数学中的各种美。下面我就结合自己的教学实践粗浅地谈一点做法和体会。

1、初次接触数学，就开始数学美的渗透教育

篇5

2011版《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学应注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”

家庭数学启蒙教育可以抓住日常生活中的数学原型随机进行，让孩子感受到数学内容不是枯燥的数字和呆板的几加几、几减几，而是有趣的、有用的。同时，需要指出的是目前很多已经在上小学的孩子，都或多或少的缺少对生活中数学原型的接触和理解。家长不妨也给孩子补上这一课，增加孩子的直接经验，将会在数学学习中带来意想不到的效果。

镜头一：

二年级学生家长：最近学了乘法后，孩子在解决问题时，错误情况明显增多了，有的时候该用加法的用乘法，有的时候该用乘法的却又用加法，根本就不理解题目的意思。

任课教师：这说明孩子在学了乘法这个知识以后，没有能够及时的与前面的加法知识区分清楚。另外一方面，说明了孩子对情境的不理解，导致了思考错误。虽然现在的数学课堂上强调情境的创设，但毕竟只是创设。而在我们的生活中，却有着很多实实在在的情境，不需要去创设，只需要去利用起来。

像这样的问题，可以通过吃饭时所用的筷子来进行数学知识的渗透。例如：第一次拿了几根筷子，第二次又拿了几根筷子，一共拿了几根？这就是用加法计算的一个最基本的原型。而换一个角度，一个人拿2根筷子，3个人拿几根筷子？5个人？8个人呢？这又是乘法计算的一个基本的原型，也能促进学生对“倍”的认识。

镜头二：

三年级学生家长：孩子总是分不清从哪儿到哪儿要乘几站？经过几站？一共有几个站点？

任课教师：数学具有抽象性、严谨性、逻辑性等特点，而三年级孩子的思维具有直观形象性的特点，如果呆板地向他们灌输数学知识，这不符合他们的年龄特征，不仅收不到好的学习效果，反而会引起他们对数学的反感和厌烦。你可以在日常生活中，在与子女的随机交谈中寓教于乐，将孩子轻松地引入数学领域，而且一旦理解，经久不忘。

像这样的问题，可以充分利用生活中带孩子乘坐公交来进行数学知识的渗透。例如：节假日你带着孩子外出，乘公共汽车，首先可以借助公交站台上的站牌，来理解乘一站、经过一站、一个站点各是什么意思，然后可以和孩子一起数车站，若要乘12站才能到达目的地，那么，可让孩子说说现在乘过了几站，还要乘几站才能到达目的地，如果是熟悉的路还可以让孩子逐一将每站的站名报出来。

以上两个镜头说明：在日常生活中找准机会，通过交谈的方式便可自然而然地对孩子进行教育，从中激发孩子学习数学的兴趣，积累孩子的直接经验，让孩子牢牢掌握生活中的数学原型，为后续的深入学习打下扎实的基础。

镜头三：

一年级学生家长：孩子刚上小学，有点厌学，数学课上什么都不懂，我们该怎么办呢？老师有没有什么好的建议啊。

任课老师：国内外众多的研究表明，只有让孩子通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数的概念。

你们目前应该为孩子提供学习数的操作材料。就地取材的话，家中常玩的扑克牌也可以，把它作为孩子认数的操作材料之一。可以让孩子先将数字牌和人头牌分开，再按数字牌上的花式分开，然后，分别从1排到10。在这简单的理牌中就使孩子进行了分类练习，并掌握从小到大的顺序。爸爸、妈妈都可以和孩子一起玩牌，比如，让爸爸出一张“5”，孩子必须出“4”和“6”，并将“4”放在“5”的前面，“6”放在“5”的后面，说出与5相邻的两个数是4和6，出对、说对，则牌归自己。最后，比比谁的牌总张数多，多几张。也可玩抽牌游戏，相互抽对方一张数字牌，说出合起来是几，相差几，说得又对又快者可得对方的牌。家长切莫错过在玩牌中帮助孩子感知数的实际意义、数序、数的组成和相邻数等数的概念。

学生对表面积和体积知识的混淆，是对两类知识的区分度不够，这就涉及到知识分类的能力。而分类的基本原型在日常生活中很常见。只是现在的家长过于宠爱孩子，承包了所有的家务劳动，殊不知这样反到是对孩子不利的一种举动。

其实，在一些家务劳动中蕴藏着分类的生活原型。例如：整理衣服时，可让孩子将衣服按爸爸的、妈妈的和自己的进行折叠整理；或按上衣、裤子和袜子进行折叠整理。整理鞋子时，可让孩子按从小到大或从大到小的顺序排放；或按鞋子的使用范围，分房里穿的还是出门穿的来排放。这些劳动在不知不觉中锻炼了孩子的能力，培养了孩子的习惯，积累了的数学知识原型。