高中语文阅读培训精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中语文阅读培训，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】高中语文；阅读教学；有效性教学；策略探析

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

普通高中《语文课程标准》指出：“语文教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”大部分高中学生阅读的兴趣不浓，阅读能力较差，阅读水平参差不齐。为此，加强对高中语文阅读有效性教学的研究也就有着重要意义。尽管我国在高中语文阅读有效性教学方面积累了丰富的经验，并取得了重大进展，但是在实际的高中语文阅读有效性教学过程中，仍然存在很多问题。本文主要研究高中语文阅读有效性教学有效策略，探讨提高高中语文阅读有效性的方法，为我国在高中语文阅读有效性教学方面的进一步发展提供借鉴。

一、高中语文阅读教学存在的问题

语文阅读教学是高中语文教学的关键，然而实际的语文阅读教学存在着很多问题。总体而言，高中语文阅读教学存在的问题主要有以下几个方面。第一，语文阅读教学观念落后，方法陈旧。目前我国高中语文老师在语文阅读教学上比较死板，毫无创新性，课堂缺少生机和活力。语文阅读教学方法上往往采用满堂灌、填鸭式教学模式，这种教学模式严重影响了学生语文阅读的积极性。第二，学生的不良阅读习惯。例如，有些学生习惯性地用手指、笔和尺子等学习工具进行阅读，这些不良阅读习惯影响着学生的语文阅读效率。第三，贫乏的语文阅读背景。高中语文阅读是建立在语文阅读背景知识基础上的，语文老师在对语文阅读教学的过程中，忽略了对于语文阅读背景知识的介绍，导致学生语文阅读出现问题。

二、高中语文有效性阅读教学策略探析

（一）转变高中语文教师观念，形成学生良好阅读习惯

我国高中语文教师的语文阅读教学比较死板，毫无创新性，课堂缺少生机和活力，无法激发学生学习语文的积极性、主动性和创造性。因此，学校应该加强对高中语文老师的培训与教导，转变教师的观念，构建新的语文阅读教学模式，努力提高学生的阅读兴趣，激发学生学习语文的积极性、主动性和创造性。在语文阅读过程中，很多学生在阅读方式方法方面存在着各种各样的问题，因此，教师在高中语文阅读教学过程中应该强化对学生阅读方式方法方面的培训，帮助保护学生养成良好的阅读习惯，培养良好的阅读思维方式，提高语文阅读能力。

（二）建立健全语文阅读教学评价体系

现在的高中语文阅读教学往往采用满堂灌的形式，一般情况下老师在讲台上进行课文讲解，学生在讲台下记录课文笔记，这种语文阅读教学方式枯燥无味、毫无生机。学校应该建立健全语文阅读教学评价体系，加强对语文老师阅读教学的评价，提高老师语文阅读教学的责任心。同时，鼓励学生、老师以及学校领导对语文老师的检查力度，保证老师在多人的监督下进行语文阅读教学，最大限度的提高老师语文阅读教学的力度和质量，充分调动学生学习语文阅读的积极性与主动性。

（三）阅读教学联系现实生活，充分利用多媒体技术

任何科目的教学都是以服务于实践和生活为目的的，语文阅读教学也是如此。高中语文老师在对语文阅读进行教学的过程中，应该努力使语文阅读教学与现实生活相结合，做到语文阅读理论学习服务于生活与实践，只有这样才会让学生真正地了解语文阅读学习的真正意义。另外，在阅读教学过程中，老师还要充分地运用现代技术，采取多媒体教学，让学生在声音、画面和文字等多种因素的作用下进行语文阅读学习，提高学生语文阅读学习的激情。多媒体在高中语文阅读教学中的运用要恰当、合理，合理的运用好多媒体，才能充分调动学生学习语文阅读的积极性和主动性，才能提高语文阅读学习效率。

三、总结

综上所述，阅读能力的提高首先需要学生主体地位的提升。教师要尽可能鼓励学生进行独立阅读。老师在充当领导者的同时，也是引导者和交流者，对学生进行阅读内容方面的指导，让学生在积极、开放的平台中提高阅读能力。对阅读教学环节合理的设计，包括文本内容的解析和阅读结果的预设等，这是有效的阅读教学的必然过程。我国在高中语文阅读有效性教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的教学过程中，还有很多问题严重影响着高中语文阅读的教学质量以及学生语文阅读能力的提高。为此，高中语文教研人员应该深入研究高中语文阅读有效性教学方面存在的问题，创新提高高中语文阅读有效性的策略，为我国高中语文阅读有效性教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。

参考文献

篇2

 

在高中语文教学过程中，散文阅读教学在各个高中得到了广泛的应用。随着散文阅读课程的引入，使学生的阅读能力不断加强，对知识的理解能力和自主学习能力要求都有所提高，但是散文阅读在高中学校的开展也有许多的问题，学校只有针对存在的问题制定解决方案，才能充分体现散文阅读的价值。

 

一、高中语文散文阅读教学存在的困境

 

对新疆大部分高中学校进行调查，通过调查发现在高中语文散文教学中，存在几个比较严重的问题，下面对比较严重的问题进行列举：第一，散文阅读的教学方式没有创新意识。第二，高中语文教师对教材没有进行深入的讲解。第三，各个高中学校对散文阅读课节安排较少。第四，高中语文教师的自身素质没有达到要求。第五，部分高中生的语文素养比较低。

 

二、对提高高中学生的散文阅读能力提出的突破策略

 

(一)培养高中生对散文阅读的主动性

 

各个高中学校在散文阅读教学过程中，要将学生对知识的需求和教学内容进行有机结合，并制定丰富多样的教学方案，同时教师在课堂上还可以利用视频图片等，让学生对散文阅读有更深的认识，进而充分体现散文的独特之处。此外，让学生接触不同形式的散文，可以培养学生对散文阅读的兴趣，使学生无论是在课堂上还是在课外时间都能够主动的进行散文阅读。这样一来，不仅使学生的语言知识得到了丰富，散文阅读价值也得到了充分的体现。以《故都的秋》散文为例进行具体分析作者在原文中写到，“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”学生读到这一段时，一定对北国的秋天充满了好奇，会对文章更感兴趣，对文章进行深入的了阅读，让自己身临其境感受北国的秋，丰富阅读时的情感，这样的阅读方式会让学生更加充分的理解文章的主旨所在，进而使学生能够主动的进行学习。

 

(二)正确引导学生掌握阅读方法，达到高效阅读目的

 

因为散文有很多不同的形式，包括记叙性散文、抒情性散文、议论性散文。所以要求语文教师在教学之前对不同的散文形式进行深入地了解和分析，以便于在教学课堂上能够正确且快速的引导学生掌握散文的主要内容，以及作者想要表达的情感，这样可以使学生高效地完成散文阅读，用节省下来的时间去阅读更多的散文。

 

(三)对高中生散文阅读进行个性化培养

 

在高中语文教学过程中，教师要注重培养学生对散文阅读的个性，借此不断激发高中生主动且有效进行散文阅读的学习。为了使目标得到实现，教师要正确地运用散文具有的特殊意境对学生进行熏陶，使学生们在阅读中能够充分体会作者当时的感情，将自己的感情与作者的感情相融合，使学生更好地理解散文的内容。在教学课堂上，教师与学生、学生与学生要多进行互动，通过互动和讨论使学生对散文内容有更加深入了解，这样对高中生散文阅读进行个性化的培养有一定的帮助作用。

 

(四)改变传统的单一的散文阅读教学模式

 

高中语文教师要将散文阅读教学的内容，和新课改的要求相结合制定多种教学方法。在散文阅读教学课堂中，学生通过不同的教学方法可以对散文有不同的见解，激发学生对散文阅读的兴趣，进而引导学生在散文阅读的过程中丰富自己的语言知识，使散文阅读实现其价值所在。以《小狗包弟》为例，文中写到“包弟在我们家待了七年，同我们一家人处得很好。它不咬人，见到陌生人，在大门口吠一阵，我们一声叫唤，它就跑开了。夜晚篱笆外面人行道上常常有人走过，它听见某种声音就会朝着篱笆又跑又叫，叫声的确有点刺耳，但它也只是叫几声就安静了。它在院子里和草地上的时候多些，有时我们在客厅里接待客人或者同老朋友聊天，它会进来作几个揖，讨糖果吃，引起客人发笑。”这段文字作者介绍了包弟安静善解人意可以给别人带来快乐，同时表达了作者对包弟的喜爱之情，当同学们读到这一段时，教师可以利用多媒体教学给学生看小狗的图片，激起学生的好奇心和爱心，这样的教学方法更能吸引学生，使散文阅读教学能够顺利地进行。

 

(五)在增加散文阅读教学课时的同时提高教学质量和效率

 

教师因为散文阅读的教学课时有限，不能将所有的知识讲解给学生，根据新课改的要求，高中学校要增加散文阅读的课时，让语文教师有足够的时间对知识进行讲解，并且给学生留有充足的时间去消化知识，对知识进行自主探究。在课时增加的同时，还要求教师根据教学目标和教学内容制定有效的教学方案，进而提高教学效率。

 

(六)提高高中教师的专业水平和素质

 

学校应该定期对教师进行培训，在培训过程中，语文教师通过与专业的培训人员和优秀的教师进行交流和学习，进而不断地提高自己的专业水平和素质。而教师经过培训后，可以在课堂上更好的引导学生进行学习，使学生对散文阅读的兴趣越来越浓厚。

 

我校采用以上提出的策略对散文阅读教学进行了调整，通过为期一个月的观察发现，学校经过改变传统的教学方法将自身存在的问题进行完善后，散文阅读取得了很好的教学成果。

 

三、结语

 

散文阅读对提高高中生的语言知识和自主的学习能力有很大的作用，因此希望更多的高中学校开展散文阅读课程。而已经开展散文阅读的学校应该根据自身存在的问题借鉴上述建议并进行改善，进而使散文阅读在高中学校更快更好的发展。

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关键词：高中语文教学 情感陶冶 情感体会 情感教育

一、前言

在高中的语文教材中，作者通过灵动的文字，将自己的情感巧妙地展现出来，让学生们受到文章中情感的熏陶，在心灵中达成共鸣，更加深刻地进行情感陶冶和情感体会。在我国这样一个十分注重教育教学的国家，高中生可能肩负的责任重大，在紧张的学习中，通过语文教学，让高中生内心的情感在对文章的情感陶冶体会后得以表达，这将更有利于纠正高中生对学习和生活的态度，促进高中生获得更大的进步。对于高中语文教师来说，对高中生进行适当的情感陶冶和情感体会的训练是十分重要的，学生们不能只是一味地学习知识和技能，还要在心里获得适当的放松，让紧张的生活暂时放缓，让学生体会到身心的愉悦。高中语文教师要学会对学生进行情感陶冶和情感体会的培训，帮助学生培养健康的人格，将学生培养成为全面发展的新一代高中生，培养出我国教学目标所要求的高素质人才。

二、高中语文教学中进行情感教育的有效措施

在进行高中语文教学的过程中，将学生对知识的认知与学生的情感教育相结合，这是一种科学的教育模式，有利于学生对知识的学习和自身表达能力等方面的发展。然而，我国高中语文教学一直延用着传统的教学模式，很难让学生在情感教育方面有所体会，因此，在高中语文教学的过程中，进行情感教育需要一些有效的措施，保证学生能够在情感陶冶和体会上得到科学合理的训练。

第一、高中语文教师要创新语文教学模式，将传统的教学形式现代化，适应高中生发展的要求。在进行语文教学的过程中，教师可以让学生们根据自己的理解和体会，对文章展现情感进行描述，在这一过程中，学生不仅可以学习到知识，还能够让自己的情感体会和情感陶冶得到更大程度地提高。高中生的情感发展已经接近成熟，对其进行适当的情感教育将会对其良好人格的养成起到巨大的促进作用，更有利于将高中生培养成为优秀的人才。

第二、高中语文教师不仅要对学生进行严格的要求，还要进行自身知识水平和文学素养等方面的训练。在学生理解和体会文章情感的过程中，教师文学素养的高低将会影响学生情感陶冶和情感体会的是否丰富和深刻。教师要时常组织学生进行内心情感的交流会，对每个学生进行情感教育时能够做到对症下药，有针对性地采取情感教育的措施，帮助学生进一步得到情感的陶冶和体会。

第三、高中语文教师可以通过对学生进行写作、口语等方面的训练进行情感教育。写作最能体会学生对情感的理解和体会，能够让学生将自己的情感合理地释放出来，在充满感染力的写作中，学生往往都会将自己的真实感受融入其中，这将更有利于教师进行情感教育，提升学生的情感陶冶。另外，在口语表达方面，学生在进行沟通交流时，一定会流露出自己真实的情感，突出自己的语言特点，因此，高中语文教师要注重对学生进行口语交流方面的培训，对于情感陶冶和体会的训练来说，这将是一项较为有效的措施。

第四、教师要鼓励学生进行课外阅读，利用自己的闲暇时间阅读自己喜欢的课外读物，丰富自己的知识内容，开拓视野，同时提升自己的情感体会。高中生活是比较单调紧张的，学生在课余时间阅读文章，与同学们进行交流探析，这样不仅能够将单调无趣的高中生活变得多姿多彩，还能够让自己有了更加深刻的心得体会，自己的精神世界得到更近一步地丰富。

三、高中语文教学中的情感陶冶体会的作用

语文这一门学科是比较接近生活的，这将更加方便教师对学生进行情感陶冶和体会方面的训练。高中语文教学就是要教会学生进行科学合理的情感陶冶体会，让学生感受到语文学科特点，体会到学科带来的美。高中三年是人生中十分关键的成长阶段，这一阶段对学生人生观、价值观和世界观的形成会产生较大影响，因此，高中语文教学中的情感陶冶体会对学生的整体素质的形成具有十分重要的作用。学生在课堂教学中得到情感的陶冶过后，会使得学生自身的情感受到熏陶，让悲观的情感态度转变为积极向上的情感，有利于学生优秀人格的形成。对学生进行情感教育是一项较为科学的教学形式，学生们会通过这一教学方式，使自己的情感得以表达，情操得以升华。另外，学生通过与学生或老师进行情感上的沟通交流达到情感陶冶和体会的过程中，积极乐观的态度也会逐渐提升，有利于学生在德智体美劳等方面的全面发展，更有利于我国培养出更多的高素质人才。

四、结束语

语文不仅让学生们学会使用汉字等基本的知识内容，让学生们的语言充满一定的文学色彩，具有一定的感染力。同时，在语文课堂上，学生们还可以在自己的情感方面有所体会。要想更好地让高中生在语文教学中获得情感上的陶冶和体会，就需要教师转变自己的思想，不再将语文教学仅仅当做人们言语表达的工具，要创造出新兴的教学模式，带动学生主动参与到教育教学活动中，提高学生学习的积极性，加强对学生情感方面的激发和训练。高中语文教学要让学生们在提高知识水平的基础上，在情感陶冶体会方面也有所提升，将学生培养成为具有高尚情感品格的人。

参考文献：

[1]于瑞华，孙艳辉.高中语文教学的情感陶冶分析[J].中国校外教育，2014，20：101.

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一、初高中教材的不同特点

白银地区初中使用的是北师大版的语文教材，高中使用的是人教版的语文教材。它们各自有着不同的特点。

（一）初中教材的特点

北师大版的初中教材呈现出以下的特点：

1.课文按主题组合单元。每个单元都有一个鲜明的主题，单元中的所有课文都是根据主题的需要所选取的，这样就有了较为集中的文化信息，读来更有吸引力和启发性。

2.突出“同类比较”。北师大版语文教材最突出的特点就是比较阅读，同类主题或题材的课文组合，提供了现成的可比性，从直接的可比性中显示共性、个性和差异，从而进入探究学习的层次。

3.突出“自主性”。北师大版教材提供的现成的可比性，将同主题（或同题材）作品的精神境界和语言表达的多样性展示在学生面前，无疑将引起阅读和探究的兴趣，激发学生的自主思考，便于提出问题，有利于自主性探究的深入。教材在阅读练习和综合实践活动中，充分考虑了一系列便于学生自主学习的设计，以给予学生更广阔的自主学习的空间。

4.突出“独特体验”。教材重视学生在阅读中的独特体验。在阅读练习中，不少题目都是从激发学生多元反应的角度设计；在练习与思考、比较与探究、作文和口语交流等多种角度都贯穿着对课标提出的“独特的体验”原则的关注。

（二）高中教材的特点

1.内容富于立体化。教材编排内容注意了学习思维的各方面训练，关注了学科知识的完整性和学科渗透的综合性，展现了社会、人文、科学和自然等多维一体的学习内容空间，使学习内容富于立体感。

2.多元训练相结合。教材内容的安排，关注到知识的学习掌握、能力训练与形成、文化积淀与素养修炼。课前的提示、课堂的学习内容、课后的研讨与练习，课外的延伸提高，相关的知识连接，使学生从多方位、多角度地去理解、收集、调动知识来学习，提高语文素养。

3.重实践探究性。整套教材编排体系，都在凸现实践探究的学习内容，在阅读鉴赏部分里，课后的研讨与练习；在表达交流部分里，话题探讨、写法借鉴、写法练习；在梳理探究部分里，课外延伸训练；在名著导读部分里，思考与探究，这些内容，无不有效地培训学生实践探究能力，突出了教材编写重难点，体现了时代精神与要求。

4.开放互动性。教材打破了课程内容和目标简单划一的格局，学生在学习必修的同时，可根据自已个性特点进行选修内容的学习，进行语文综合实践活动，开展研究性学习。这体现了课程的多样性、开放性和选择性。学生在选择研究性学习时，又要充分地与同学合作，与老师合作，在互助合作下有效地完成研究任务。这样开放性多元学习整合，充分调动了学生、教师积极性，有效地提高了师生的综合能力，实现了新教材的内在价值。

二、初高中语文教学衔接

通过研究北师大版的初中语文教材和人教版的高中语文教材，可以发现教材在编排的时候对新课标精神的贯穿从初中到高中都是一致的，都比较尊重学生在学习过程中的独特体验，重视培养学生的语文实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但毕竟北师大版的初中语文教材和人教版的高中语文教材有着各自不同的编排体系和特点，加上初中生和高中生各自的特点，研究初高中语文教学怎么衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面提高学生语文素养具有重要意义。

（一）高中语文老师要研究初中语文教材和课程标准。高中语文老师只有弄清楚了初中语文教材在知识点设置、要求，体例和呈现方式方面的特点，明确了初高中语文课程标准在教学目标、内容上的不同要求，才能在教学实践中注意采取有效措施，尽量避免学生产生不适应、不习惯、厌学、缺乏信心的现象，提高高中语文教学的质量，并推动学生身心成长与发展。

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【关键词】信息技术 高中语文 应用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0024-01

在高中语文教学过程中，“新颖、生动、直观”为特点的信息技术，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习效率。实践证明，信息技术能够丰富高中语文教学资源的收集，有效提升语文教学质量。此外，信息技术的应用为学生拓展了新的学习平台，学生获取知识的途径更加多样。技术信息的应用，也为广大教师拓展了教学平台，构建起以教师为主导、学生为主体的教学新模式。

一、信息技术服务于高中语文教学模式的构建

1.教师务必熟练掌握信息化教学手段。若想构建实践语文现代化教学模式，则务必首先由教师入手。教师需要转变传统的教学理念，将现代化的信息教学平台引入课堂。要求学校定期对教师进行信息技术方面的相关培训，具体由两个方面入手：其一，转变教师教学理念；其二，灌输信息化教学思想。教师务必能够熟练操作“投影仪、多媒体、电脑”等信息技术工具，实现和语文教学内容有机结合。

2.由“细节”入手，创设信息化教学氛围。课堂上要侧重于学生兴趣的培养，采取“声、像、视频”等方法，调动学生的学习热情。

3.丰富课外阅读，创设知识架构。采取信息教学模式，能将教材散乱的知识系统化，便于学生查阅学习。

4.重视增进师生之间的交流。语文本质是交流的语言，再高端的信息化教学手段，都无法替代师生之间的情感交流，教师在信息化教学模式的应用中，务必关注与学生的感情互动。

二、信息技术在高中语文教学中的应用

（一）采取信息技术手段，让文本与生活接轨

怎样让高中语文课内的静态文字变得鲜活生动，把本已离我们现实生活非常久远的文本内容和实际生活相接轨，是我们高中语文教师所需探索的问题。随着时代的发展，信息技术的普及恰好解决了这一难题。

（二）采取“信息技术”手段，导入语文课的内容

比如，我在讲授《伊豆的》一课之时，将与伊豆相结合，包括了形形的男女老少，制作成多媒体课件进行播放，画面的内容有“一个二十岁的高中学生、一个十四岁左右的美貌、一队乡村巡回演出的艺人”等，然后演绎了一个性情孤僻的高中生，在一次去伊豆的旅行途中，遇到一队乡村巡回演出的艺人，并与之结伴同行。他认识了一个十四岁左右的美貌，对她产生了爱慕之情。当学生看到这里时，皆好奇地问：“他们两个后面怎样了？是不是也喜欢这个高中生？高中生父母是不是反对？”只是几张小小的课件图片，就激活了课堂气氛，学生的求知欲被激发起来，对文本充分了好奇心。让被动的接受学习，一下子转变为主动学习。学生们还一边看课件，一边主动看课文。此外，我在讲授《伊豆的》一课时，把我在网络上采集到的日本大正时代歌舞伎的那些极其婀娜的装束形象在课堂上进行播放。然后，我问学生：“这舞蹈好看不？这服装好看不？”学生回答：“好看！”“想知道高中生和歌舞伎后面怎么样了吗？”“想！”“那我们接着往下看。”信息技术手段的形象直观，才令导入的语文内容更加易于营造教学氛围，擂响奏响了学习进行曲。

（三）利用信息技术手段，拓展教学内容

如何在有限的40分钟里，让内容繁杂丰富的语文课所有内容最大限度地展现于学生面前，实现教学效能的提升，这便需要采取相应的措施拓展阅读。网络的便利，带给我们大量信息，网络信息技术的应用，既增加了阅读机会，又可让阅读的信息量成倍增加。故此，教师在教学过程中，采取制作多媒体课件的模式，以加快教学进程，尽量节省教学时间，以便开展拓展式教学。例如：在讲授《杀人者》一课时，我采取多媒体对作者海明威的信息进行展示，学生在熟知这个具有创作个性的作家的同时，还熟识了同期的其它国外作家。进而促使学生自行利用网络搜索所有获得过“诺贝尔文学奖”作家的相关信息，并让学生课后主动去了解那些帮助作者获奖的文章。如此极大地丰富了学生的课外知识，弥补了课堂教学的不足。

（四）利用信息技术手段，提升学生写作能力

培育训练学生的“读、写”能力，为语文教学的主要目标。若是写作指导空洞，学生便会感到无所适从。信息技术在作文课指导课中的应用较好地解决了这一难题。比如：在讲解“如何才能写好人物”的写作指导时，我给出一些未抓住人物特征的“败笔描写”；利用网络技术手段展示了杨丽萍跳孔雀舞的瞬间照片，让学生对着照片展开人物写作训练，让本来比较抽象的作文课变得生动有趣。

总之，信息技术在高中语文教学中的应用，为我们提供了一个全新的教学手段。高中语文教师应该与时俱进，不断提升自身应用信息化技术的能力，学校也应该加大培训力度，给予必要的资金支持。值得强调的是，信息化技术仅仅是众多教学手段中的一种，我们应该善于把其他先进的教学法与信息化技术有机结合，多管齐下，不断提升高中语文教学的品质。

参考文献：

[1]陈容.信息技术与高中语文教学整的思考[J].教师.2011，6（10）：11