培养思维的策略精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇培养思维的策略，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：初中地理；思维能力；教学策略

新课改实施以来，地理学科教学活动的首要目标就是要培养学生的实践能力与创新意识，要达到这一目标，我们就要采取一些措施培养学生的地理思维能力。地理思维能力的培养不但有益于初中生学习地理知识，更有益于提升学生对于地理知识的应用能力。如何培养学生的地理思维能力呢？笔者在具体的教学实践中总结出以下几点，望抛砖引玉，得到大家的批评指正。

一、优化教师导课艺术

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”我们要提升学生的思维能力，自然离不开培养学生的学习兴趣，激发学生对于地理知识的无限好奇与积极探究。多年来，笔者在初中阶段地理课堂的教学实践中，感受到了优化导课艺术是非常重要的激趣策略。譬如，在教学“保护环境”时，我播放了《一个真实的故事》音乐视频，极大地渲染了课堂氛围，提升了学生的学习兴趣；在教学“南亚”时，为学生讲了一个西游记的故事，告诉学生，当前唐僧西天取经的目的地就在今天的南亚地区。

二、运用地图质疑、解疑

地图是地理信息的载体，是地理现象最形象、直观、综合的描述形式，也是地理学科特有的语言和重要的教学手段。通过地图，可以引导学生思考各种信息和现象间的相互关系，剖析各种抽象、复杂的地理问题，帮助学生理解和记忆地理知识，发展形象思维，提高综合和创新思维能力，使教与学都收到事半功倍的效果。例如，在教学“世界人口分布特点”时，可先让学生观察《世界人口分布图》得出世界人口分布极不平衡的特点：东亚、南亚、西欧和美国东北部地区人口最稠密；而高山、寒冷、沙漠和湿热地区则人烟稀少，甚至无人定居。然后结合《五带分布图》和《地形图》引导学生分析得出：世界人口稠密地区大部分位于北温带、亚热带和部分热带地区的平原地区或近海地区的结论。

总之，我们要在夯实学生基础知识的前提下，结合学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计教学模式与授课策略，这样才能使学生的思维能力得到发展。

参考文献：

篇2

关键词：思维能力；小学英语；培养策略

中图分类号：623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0041-01

在英语学科中，思是指学习者的抽象性思维（Abstract thinking）、创新性思维（Creative thingking）和逻辑性思维（Logical thingking）等。英语思维能力是指培养学生随时随地都能用最简洁的英语流利纯正地表达头脑中的所思所想的能力。

学生学习英语注重听、说、读、写、译五大技能以及这些技能的综合运用。从这些方面来看，可以说我国小学英语的教学是比较成功的。但是我国小学英语课程是在师资力量不足的情况下开设的，在小学英语教学中存在的问题已经凸显出来。在英语教学中，我们教师如何做才能培养学生英语思维能力呢？

一、运用思维导图，培养学生英语思维能力

大家都知道，无论是学习英语还是其他学科，中国学生学习的勤奋程度不差于任何一个国家，甚至比他们更加努力。在中国，大部分学生学习英语还是采用死记硬背的方法。学生面对的就是一张考试卷。但是，学习英语的目的不只是考试，而是还可以同外国人交谈。因此，在英语的教学过程中，教师应该有意识地培养学生的英语思维能力。朱智贤等人专门通过实验研究来揭示教育在思维发展中的作用。结果证明，“教育是作用于思维发展的决定因素合理的、适当的教育措施，把握客观诸因素的辩证关系，能挖掘小学儿童思维品质的巨大潜力， 并能促进教学质量的提高。”所以说，学生的思维能力是可以培养的。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，都可以成为一个思考中心，并在此基础上延伸，从而有效地帮助学习。小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但此时仍主要以形象思维为主。所以在教学中教师应该正确把握学生的心理特点，这样才能做到有的放矢。而思维导图正是架起形象思维和抽象思维的桥梁。此时小学生初步接触第二语言，无论是单词还是句子的教学，对教师和学生都是一种挑战。在教学中，教师有意识地运用思维导图并有意识地培养学生编写思维导图，能够有效地辅助教学。久而久之，学生便养成了英语思维习惯。

二、创设真实情境，培养学生英语思维能力

我国开设小学英语课程以来，不同地区的学校所使用的英语教材不尽相同，并且小学英语的教材也在不断地改进和变化之中。无论教材怎样改变，小学所涉及的知识点都没有变，语言也没有变。笔者注意到这些年来教材的不断变化，体现在内容上和形式上。在内容上更加接近生活，在形式上越来越完整。这些教材变化的最大特点就是在教材中增添各种各样的精美图片和趣味性的故事。编者越来越注重通过真实的情景的设置来合理地编排教科书。所以，在教学中，教师应该不断地学习和改变教学策略，注重创设真实的英语情景来培养学生的英语思维。如《BBC小学英语》的3B教材第三课“How Much Is It”，本课涉及到了各种水果的名称，及对价格的询问所涉及的相关用语。可以从两个方面入手。第一方面是在教授新单词部分，教师准备多种水果图片，这样在教学中能够给学生一个最直观的感受，然后教师会提出几个关于水果的问题，如Do you like fruits ？ Which fruits do you like best ？ Why do you like it？通过一系列的问题，不但训练了学生的口语表达能力，而且让学生通过不断地说来加强对单词的记忆，从而达到教学的最高境界无形记忆。第二方面就是对所学的句子巩固提高，可以设计人物角色扮演活动，把整班同学分成四组，选取一些学生轮流当售货员，一些同学当买货者，让学生用英语自由地交流和购买水果。对售货员和买货者有个硬性规定，就是No Chinese！如果在每节英语课上教师都尽力去还原当时的语言环境，在真实的情景中进行教学，时间久了，学生就会忽略汉式思维并能很自然地转换为英语思维。

三、丰富跨文化知识，培养学生英语思维能力

文化是指人类活动的模式以及给予这些模式重要性的符号化结构。跨文化是指对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象。要学好英语最容易的方法就是去那些讲英语的国家，如英国、美国、加拿大。语言是文化的载体，语言和文化的关系是紧密相联系的。中国的文化与外国的文化会有很大差异。所以，在小学英语课堂教学中教师需要不断地丰富学生的跨文化知识。如《EEC小学英语》的4A教材第一课“Good Morning，Mom”中，涉及到句型What is for breakfast ？及一些关于食物单词如orange、egg、milk 、jam、toast。教师在讲授本课内容时，可以从两个方面入手。首先，可以让学生自己去查一些资料，关于外国人经常吃的食物有哪些？如salad、 turkey 、bread 。其次，教师可以给学生留这样一个任务：制作一张关于食物文化的调查表格，让学生展示中国和外国的早餐种类有多少？然后向学生们介绍外国人通常吃哪些食物？从而让学生意识到中西文化间的区别。这只是很小的文化差异，随着年级的增长，教师可以适当地多延伸一些跨文化的知识。文化的范围很广，如这个国家的历史、艺术、、开放程度，这对我们小学英语教师来讲是一个很大的挑战。

四、采用多种教学方法，培养学生英语思维能力

教法又称教学方法，是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得发展的方法。依据不同的指导思想，我们可以把教学方法大体归为两大类，即注入式和启发式。注入式就是传统的填鸭式教学。把学生看成是接受知识的容器，只是一味地向学生灌输知识，很显然这种教学方法缺点是忽略了学生自身的主观能动性。在教育改革的今天，这种教学方法是不可取的。启发式则是指教师从学生实际出发，采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性，教师指导学生，让学生自己主动去学习的方法。启发式教学能够有效地激发学生的学习动机，有助于学生智力的开发。所以在教学中我们教师要积极运用启发式教学方法。以下是笔者在教学中的几点尝试。如《EEC小学英语》的3B教材第五课《You Look Great！》中，首先，教师与学生进行简单的问候 Good morning ！ How are you today ？ I’m fine . Thank you . And you ？ I’m fine ，too . 其次，教师在导入环节运用谈话法导入。You wear a new cap ！ You look great ！ 然后教师会问全体学生 Yes or no？OK .Let’s say together ！ You look great ！ Let’s chant ！ 这样，在导入环节教师充分地调动了学生学习英语的主观能动性，从而引发学生的学习动机。在新授环节，笔者以讲授法和演示法为主，教师首先为学生创设合理的语言环境，然后展示教材中一张图片，Do you remember our good friends ？ Where are they ？ Do you want to go with them ？Ok， Let’s study ！向学生播放flas。让学生看过第二遍后，带领同学们模仿，最后设计一个 A Show Time ！让学生把这节课所学习知识展现出来。在教师的一步步引导下，不但顺利地完成了教学任务，而且能够让学生在玩中学，学中玩。采用以实际训练为主的练习法，在教师的指导下巩固这节课所学的知识，如说话的练习，小作文和创作的练习，技巧的练习，解答问题时的练习等等。在教学中教师应该根据教材的内容来选择合适的教学方法。而不能长期使用一种教学方法。教师运用教法的综合性、灵活性和创造性对于小学英语思维能力的培养是很重要的。英语的教学离不开教法，但在教学中怎么“教”，才能充分培养小学生英语的思维能力，还需要我们不断地学习和研究。

小学生作为英语的初学者，英语思维能力的培养不可忽视，绝非是一朝一夕的工作。在教学过程中，教师应根据实际情况采取合适的策略，注重培养学生英语思维能力，为学生的学习营造一个愉快的氛围。

参考文献：

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人文情怀对教学的涵养

1.求真精神给予了学生观察世界的全新视角

求真精神对教学的涵养主要包括批判精神、计算思维和逻辑思维的培养。批判并不意味着坏，也并不意味着批评；相反，它意味着看到更远处。批判让学生学会质疑和思考。而计算思维是信息技术学科的核心素养。周以真教授指出，“计算思维是人们分析问题、研制解决问题方案，并将此方案信息化的一种解决问题的能力”。随着智能社会的到来，每位学生都应拥有将所要解决问题的方案信息化的能力，这样才能与未来的社会无缝对接。同时，求真教学思想对学生逻辑思维的培养有着无可比拟的优势，因为算法蕴含的逻辑思维培养浑然天成，学生们通过程序设计的学习，通过参与机器人活动，就能习得终身受益的思维方式与解决问题的方法，这对生活在生活与数字技术共存相生、虚拟空间与现实生活并行不悖的环境中的学生而言意义重大。求真的信息技术教学终将让学生们能在数字时代保持理性头脑、拥有创造未来世界的能力。

2.向善精神给予了学生价值观的引领

向善精神对教学的涵养主要表现在对学生价值观的引领上。信息技术是一把双刃剑，用得好能造福人类，用不好能灭绝人类。最近霍金、比尔・盖茨等人都在担忧机器人对人类的威胁，因为在并不遥远的未来，超人工智能的机器人或将不受人类控制，如果最先实现超人工智能机器人技术的人有着邪恶的价值观，那么人类将可能陷入灭绝的深渊，而如果实现超人工智能机器人技术的人有着为人类造福的价值观，那么人类将得到永生。这些可能实现超人工智能机器人技术的人今天也许就坐在我们的课堂中，如果我未能给予学生的情怀赋予涵养和牵引，那么，技术这把双刃剑终将伤害我们自己。

3.臻美精神给予了学生欣赏美、设计美和创造美的启迪

臻美教学思想对教学的涵养主要包括审美、设计与创造的浸染。臻美习惯的培养将使学生不断超越自己、积极面对人生。职业生涯规划师古典认为，未来孩子的培养方向是从强到美，“美”的情感终将感染和引领孩子们成长为有着自由的超越精神和积极的理想追求的人。臻美的教师会主动选择美的范例、提供美的素材、设计美的任务、展示美的作品、进行美的评价。在美好的信息技术课堂上，学生的审美能力自然得到培养，表达美的意愿必然会增强，美的创造水到渠成，同时，受益的还有设计思维和创造思维的培养。

综上所述，人文情怀涵养下的信息技术教学就是要在教学技术的同时，促进学生真、善、美全面发展，使学生成长为富有人文底蕴又兼具科学精神的勇于实践创新的人。

人文情怀涵养下学生创新思维的培养

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。由此可知，天马行空的妄想不是创新思维；有价值的创新思维，必须是“生之有根，长之靠谱”，既与众不同，又具有社会意义。

如何在教学中培养学生的创新思维，心理学研究提供了三种思路：一是在教学中注重一些与创造力相关的思维方式和行为倾向；二是在课程设置和教学上为学生创造空间，鼓励他们根据自己的特长和兴趣对现实、知识和意义进行独特的建构（其最终目的是希望从个体知识结构兴趣点的发展独特性中产生思维内容的新质）；三是通过参与特定领域共同体的创造实践活动，培养与之相关的习惯、性向、知识，从而形成专长，并跃升到创造新的理念、方法和产品的新水平。本课题研究中所运用的培养学生创新思维的方法与策略，思路源自上述三个方向。

1.教学指向现实世界的实际需求，激发学生的学习兴趣，为创新思维奠基

这一策略围绕解决真实问题的学习，目标是在解决问题的实践应用中建构知识，提高技能，培养创造能力和倾向。“问题”的选择直接映射出教师的教育情怀，那些关注学生情感、希望为学生未来打下基础的教师所选择的“问题”一定是开放的、学生感兴趣并乐于去探究和表达的，并且学生在探究和表达的过程中能获得新知，掌握解决问题的方法，增强学习、迁移的能力。例如，在教学多媒体信息的加工时，教材所推荐的载体是PPT，学生在学习过程中普遍学习兴趣不大，究其原因，是教师选择的“问题”太简单，诸如用PPT制作新年贺卡、制作个人简介等，这类“问题”学生均能完成，完成之后学生没有成就感，也未能实现能力的迁移。如何突破这一教学瓶颈？笔者为信息技术教师支的招是用PPT讲属于自己的故事。“讲自己的故事”因其开放、独一无二、有意愿讲好故事才能够打动学生，学习因而成了对学生自发的需求。其背后的教学思想还包括对学生“设计感”和“故事力”的培养以及学生学会“讲自己的故事”之后的学习迁移能力的培养。

著名未来学家、趋势专家丹尼尔・平克在其《全新思维――决胜未来的6大能力》一书中提出未来属于那些拥有与众不同思维的人，唯有拥有右脑时代的6大全新思维能力――设计感、娱乐感、意义感、故事力、交响力、共情力，才能决胜于未来。如何让学生在有限的教学时间里讲好自己的故事？这里涵盖三方面的教学智慧：一是通过课前写好故事脚本节省课堂构思的时间；二是通过写脚本培养学生的设计思维；三是通过写脚本培养学生面对问题系统思考的能力和习惯。而设计思维和系统思考能力的培养又是学生今后继续拓展知识、灵活应用知识即学习迁移的最佳培养时机。

2.教学贯穿美的指引，以美启迪心灵，感性思考力为创新思维助力

目前，培养学生的逻辑能力及类似计算机般的能力仍然重要，但教育的目标不应该停留于此，我们必须引导学生做好准备，迎向概念时代。丹尼尔强调“概念时代拥有全然不同的思维模式和全新的生活方式，更加重视‘高概念’和‘高感性’能力。高概念能力包括创造艺术美感和情感美，辨析各种模式，发现各种机会，创造令人满意的故事，以及将看似无关的观点组合成某种新观点”。

那么，如何培养学生感性的思考力？笔者开展了审美、发现美、表达美、创造美，将美的培养贯穿始终的教学试验。于是，范例美、任务美、评价美成了课堂的主旋律，学生在美的浸润与启迪下，审美能力得到提升，发现美、表达美成了自觉行为，作品所传递出来的创意和美好让人感动。

3.教学张扬个性，以创意为评价核心，点燃创新思维

越是个性化的教育，越有可能培养出有独特知识结构、有鲜明特长和兴趣的学生。创新思维本质上是拓展的、开放的、个性化的，因此，标准化的教学或不以学生为中心的教学都无法培养出富有创新思维的学生。在未来社会，创新思维产品个性化是制胜的法宝，我们有必要将个性化的培养放在首位。那么，信息技术课堂应如何遵循学生的个性来开展教学呢？首先，教学充分考虑学生的能力、兴趣和学习风格；其次，教学重视学生个性化选择问题的机会、问题与个人的相关程度，以及帮助学生将所选问题个性化的策略；再次，教师协助学生应用知识技能来实现学生的意义构建。这样的教学，学生的个性方能得到最大程度的张扬，学生的创新思维才能得到点燃，学生的作品才会个性丰满、灵气袭人。

4.教学关注科学精神的培养，科学精神与人文情怀相依，思维常新

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关键词：小学数学 课堂教学 思维能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0014-01

新课程改革的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施？应尊重学生，提高学生的学习兴趣;优化教学环境，加强交流与合作;给每位学生以期望和激励，让学生有成功感;适当地进行数学开放题教学。现在社会更需要善于思考的人才，数学具备严谨的逻辑性、高度的抽象性，人们发现并获取数学知识都是思维的结果。所以数学离不开思维，小学数学课堂教学不能只为学生传授知识，应把学生作为主体，注重培养他们的学习自主性、独立性和思维能力。

一、小学高年级学生思维特征

小学高年级学生的年龄通常在11～13岁之间，思维特征表现在三个方面：一是思维方式逐渐发生变化，开始从形象思维慢慢过渡到抽象思维;二是思维品质取得发展，开始产生辩证思维，为教师有效培养他们的思维能力提供可能性;三是思维品质出现差异性，具备形成和提高思维能力的空间。然而受到教育、心智发展等因素的影响，小学高年级学生的思维刚开始分化，虽然出现主动思考问题的思维倾向，但还无法快速地进入良好的数学思维状态，良好思维习惯有待培养，对数学知识的理解和认识还不系统，亟需教师采取若干有效的课堂教学策略加以引导和培养。

二、培养学生数学思维能力的教学策略

（一）强调自学，培养学生独立思考能力

自学指的是学生为在数学教师的指导下获取新知识而独立进行的学习活动。为培养学生的数学思维能力，独立思考能力的形成必不可少，自学是行之有效的策略之一。在上课前，教师为学生展示自学要求，促使学生在课前、课内对课本知识进行自学。在自学过程中，学生可以讨论，不理解的地方要做上记号，可以问同学，也可以请教老师。通过自学，学生的独立思考能力得到培养，从而为发展学生思维能力奠定基础。

例如，在《梯形的面积及其计算》一课中，教师首先可为学生布置自学任务：自学课本内容，一边学习一边思考：什么叫梯形，它跟以前学过的哪些图形有联系;观察一下周围哪些物体是梯形，简单总结梯形的特征。大家可以相互讨论。在教师的指导下，学生认真看书、思考，个别学生把两个完全一样的梯形拼凑成一个平行四边形。自学结束后，教师带领学生推导，得出计算梯形面积的公式，学生不仅掌握了知识，自学能力、独立思考能力也得到了培养，并发展了思维。

（二）沟通知识，形成学生良好思维状态

对小学高年级学生而言，对事物的认识比较具体、直观，思维受到局限，无法通过运算思维去认识抽象的事物，此时是离不开教师的指导的。本来学习是人的本能和一种特殊的欲望，如果缺乏教师正确的引导，这种本能和欲望就会被削弱。所以，教师在向学生传授知识时应重视与学生已经获得的知识、经验等进行沟通，以便与学生的最近发展区相适应。换言之，教师应以学生既有的知识基础为铺垫，引导学生循序渐进地认识知识、沟通知识，避免学生在思维上出现惰性，把学生学习新知识的欲望激发出来，形成良好的数学思维状态。

例如，在《分数的初步认识》一课中，当学生学习分数概念时，教师不能从抽象的符号直接入手，而应重视引导学生寻找分数的源头，让学生理解到分数最初是物体的平均分。学生只有亲自经历了把某个物体平均分成几部分，整体与部分之间的关系可用新的数表示的过程，才能把分数的抽象化表示出来，建立一一对应关系，清楚理解分数的概念。尽管很多学生无法用语言准确地表述分数的概念，但通过沟通知识，学生的思维能力会上一个台阶，从而在探究训练过程中逐渐养成数学思维习惯，形成良好的思维状态。

（三）鼓励实践，培养学生数学形象思维

从教学实际来看，一些数学教师在课堂教学过程中忽视锻炼学生的动手操作能力，导致了大多数学生没能养成良好的动手习惯，数学实践能力较弱，这对学生数学形象思维的培养是不利的。对小学高年级学生而言，动手操作是不可或缺的，因为学生通过实际的操作能更加深刻地体验数学，形成的表象也更加鲜明，对形象思维的形成有帮助，也对提高解决问题的能力有利，是培养学生数学思维能力的重要策略之一。

例如，在《长方体的认识》一课中，教师要求学生课前准备好一把小刀、一块橡皮泥，并在课堂上动手操作，用小刀在橡皮泥的一边切一刀，同时感受一下切过的地方。学生：我摸过了，是平的。教师：这是一个面，大家把这个面朝下，在旁边再切一刀，感受一下两个面相交的地方。学生：是一条线。教师：这就是棱，大家继续操作，得到三条棱，它们的交点就是顶点。如此一来，学生眼前出现一个完整的长方体，教师引导学生观察一共有几个面、几条棱、几个顶点，从而把长方体的特征深深印在学生的头脑里，为学生进一步学习、想象新知识打下基础，数学思维能力也在潜移默化中得到培养和提高。

在教育教学实践中，小学数学教师应落实新课程理念，重视改革高年级数学课堂教学方法与策略，拓展科研视野，坚持提升综合素质，从而不断提高小学高年级数学教学水平，培养学生的思维能力，为学生实现全面发展提供保障。

参考文献：

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一、民法思维的特点

民法思维是指按照民事法律的逻辑和理念来分析、解决民法问题的思维。民法思维是学习民事法律人所必备的基本素养之一，也是民法学习当中要有意识的进行培养的法律思维能力之一。一般而言，民法思维具有高度的抽象性、严密的逻辑性以及民法理念的强化。

（一）民法思维具有抽象性

民事法律规范具有一般性，而现实中发生的一个个民事案件则具有特殊性。在分析民事案件的时候，我们必须进行仔细的观察、分析，将案件的焦点问题从案件本身抽象出来，并使其与相关的民事法律原理、规范相衔接，最后才能正确的解决问题。民事法律关系体现的是与公民息息相关的社会生活，它无疑是纷繁复杂的。所以，我们有必要掌握案件事实背后本质的民事法律问题，进而分析、推理，那么问题就可以迎刃而解了。民法本身就是由具体而又复杂的社会生活抽象而来，民法所涵盖的民事权利能力、民事法律关系等概念均具是抽象的，所以必须培养自身的抽象思维能力与之相衔接。

（二）民法思维强调逻辑性

民法知识体系是依一定的逻辑关系组成的有机整体。它看似繁杂，其实内部都是环环相扣的，点和点之间都有一定的逻辑联系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己总览全局的调整范围、调整原则以及调本文由收集整理整手段，这些综合性的规定限制约束着民法分则的具体内容的实施。可见，民法总则和民法分则是一般与特殊的关系，民法分则的内容不能逾越总则的概括规定。所以，在民法学习中，我们必须特别注意民法思维中的逻辑性。掌握逻辑性就好比顺藤摸瓜，势必会让我们的民法学习事半功倍。

（三）民法思维强调独特的民法理念

我国民法是在借鉴、吸收、继承法德大陆法系民法理论的基础上形成的法律体系。民法经过悠久的发展，已经形成了高度概括性的民法理念，这些民法理念是民法体系的精髓和支撑，他们在民法体系当中有着不可撼动的地位。一般来说，民法解决的是平等主体之间的纠纷，在民法当中公民平等的享有民事权利和平等的履行义务，所以民法理念包括私权至上、主体平等以及私人自治。

二、高职教师民法思维能力的培养策略

（一）民法思维能力培养的目的

民法思维能力的培养有利于法律人的全面培养。相信学了法律，但是不能利用法律解决案件，是法律人的耻辱，也是现今法学教育的悲哀。社会需要的是实干人才，而不是只会死记硬背法律条文的书呆子。法学教育的目的是要让学生能够将自己掌握的法律知识投入到实践当中，实现法律的价值，而不是将法律知识束之高阁。民法思维能力的培养无疑有利于法学教育的实现，即法律人在脱离的学校之后，能够运用自己的民法思维能力灵活而又具有创造性地解决所面对的纷繁的民法问题。另外，民事法律关系其实也是法学教学必须达成的最基本的而又无比重要的目标之一。

（二）高职教师民法思维能力的培养策略

1.培养民法概念分析能力

概念是人们在认识事物的过程当中，对所感知的事物的本质特征进行概括而形成的。民法概念可谓民法体系的基石，我们在民法学习中首先接触到的便是民法概念。民法概念是相关民法问题本质特征的整合，有着自己独有的内涵和外延。培养民法概念分析的能力，掌握概念当中的要点以及概念与概念之间的区别无疑有利于整个民事法律体系的学习。民法概念是民法发展过程中形成的价值认同，它将民法的相关内涵以简短的句子、简单的语言表述出来，能够给法律学习者更加深刻和直观的印象。所以，培养民法思维能力应从分析民法概念开始。

2.培养民法条文分析能力

民法条文是指由国家制定或认可的，并由国家强制力保证实施的行为规范。民法条文有着严密的逻辑顺序，即一定的行为模式和一定的法律后果。民法条文是根据一定的立法精神制定出来的，民法的基本理念、基本原则等均体现在其中。严格来讲，几乎没有一个法条能够独立解决民事法律问题。所以，在规定同一问题的不同法条中，我们必须首先弄清法条的性质，才能解决适用问题。一般而言，法条有任意性法条和强制性法条、不完全性法条和完全性法条、上位法条和下位法条以及同位阶的法条，这些法条之间有着一定的限制作用，只有对相关法条进行分析，才能适当的解决问题。 因此，培养民法条文分析能力有利于民法思维能力的培养。

3.培养民法立法分析能力

立法分析是培养民法思维的重要途径。法律必须保持一定的稳定性，朝令夕改无疑会导致对法律权威的亵渎。但是，法律又不能一层不变，随着社会生活的不断改变，法律也必然要与之接轨。否则，用已经不适宜的法律来解决当下的问题当然不能获得法律所追求的正义，法律的权威也将受到极大的冲击力。因此，立法的演变方向一直都是朝着更加贴近现实社会、更加完善的方向前进。与此同时，法律当中蕴涵的本质是不会轻易改变的，就民法来说，无论其立法如何改变，其保护平等主体私权，禁止公权力的强行介入的理念是不会改变的。 因此，培养民法立法分析能力不仅可以让人了解到民法立法精神的改变和民法立法完善的进程，还可以让人从立法演变中领会到民法逻辑的完善，这无疑有利于提高民法思维能力。

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关键词：小学数学；数学思维；策略

一、有效地激发求知欲望

在日常的小学数学教育教学中应当注重有效地激发学生的求知欲望，培养学生主动地进行思维以及思考。小学生本身的思维独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往做事三分钟热度，因此，在日常的小学数学教学中，要有效地培养学生的思维能力，通过在教学过程中，教师进行课堂示范，不断地指导学生，让学生更加有效地获得相关的思维能力，同样，在日常的教学中，教师可以精心设计相关的问题，提出具有启发性的问题，最大限度地激发学生的思维意识，让学生真正地投入到学习中，从而成为真正意义上的学习主体。

二、有效地转换思考角度

在日常的小学数学教育教学中，只有学生的思维能力处于活跃的状态中，思维能力才能真正得以发展，因此，在教学过程中，教师应当有效的根据教材中的重难点来向学生提出具有思考意义的问题，同时培养学生敢于质疑的能力，敢于讲出自己的想法以及做法，发展他们的求异思维，进而有效地培养学生的独立思考能力以及独立解决问题的能力。

三、注重举一反三地教授

在日常的小学数学教学中，教师不仅应当发散学生思维，还应当提升思维的广阔度，从而有效地提升学生的思维能力。学生的思维往往具有一定的局限性，大多知其一不知其二，一旦题目有些许变化就不知所措，那么教师在教学中应当进行一题多解以及一题多变的训练，从而有效地启迪学生的思维，提升学生的解题能力。

综上所述，随着社会的高度发展，教师在小学数学教学中应当注重对学生的思维发散的培训，从而有效地提升学生的思维意识及思维能力，从而有效地提升学生独立思考和独立解决问题的能力。

参考文献：

[1]陈奎.让学生在实践活动中体验数学知识[J].青年与社会，2012（02）.

[2]陈小丽.关注差异，进行多元评价[J].教育教学论坛，2012（24）.

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关键词： 初中生 数学理性思维 内涵 培养策略

数学是初中教学的重要组成部分，也是培养学生思维能力及创新能力的关键。一般来讲，数学是一种思维的科学，通过数学的学习可以让学生拥有直接解决实际问题或者是解决其他学科问题的能力，当然数学的理性思维及精神也能够让学生形成严谨、求实、创新的作风，更深刻地认识世界。但是在目前的初中数学教育中，教学的重点还只是停留在技术与应用层面上，理性思维的培养还有待发展与完善［1］。

一、理性思维的内涵

理性思维是一种人类思维的高级形式，它有着明确的思维方向，能够对问题及事物通过观察后得出一定的结论，并且概括出来，把握事物的本质和客观规律。简单地说，理性思维的建立需要证据与逻辑推理。

理性思维就像是在我们吃了一个苹果之后，觉得苹果的口感酸涩难咽。于是去查找原因，发现只有少数所有的苹果都如我们吃的那个苹果一样，但这并不意味着我们可以给苹果的品质进行定性。理性思维要求我们对于任何一件事情一个问题的解决都拥有充足的论证和证据，通过逻辑推理来得出结论，从而将结论上升为理论。

二、初中生数学理性思维培养中存在的问题

（一）只知“果”，不知“因”。

在初中数学教学中，很多老师在教学的过程中对于许多数学问题的提出、数学知识的展现等都只是展现出结果，将结论强加给学生，而很少去向学生提及那个结论是怎样来的，应该怎样推出来，为什么结论是那个样子，等等。例如，在《勾股定理》这一章内容的学习中，对于勾股定理的逆定理，老师只是告诉学生如果三角形的三边a、b、c有a2+b2=c2这样的关系，那么这个三角形就是直角三角形。而很少有老师会告诉学生为什么会有这样的一个结论，这个结论有什么样的用处，可以解决哪些数学题，等等。

（二）只讲“推”，不讲“道”。

在初中数学教学中，还有一个问题阻碍着学生理性思维能力的发展，那就是在教学中老师往往只讲“推”，不讲“道”，也就是只讲问题解决的思路及解法，而对于思路寻找过程中的那些道理却没有很好地进行说明。从而让学生总有一种似乎是进入了一座宝山，但是在出来的时候依旧是空手而归的感觉。例如，在学习《因式分解》这部分内容的时候，老师似乎列举了很多的具体的因式分解的例子，并且将解题过程也罗列了出来，但是对于为什么要那样去解答，是怎样想到这种解答方式的却没有做很详细的说明，让学生觉得在做完一大堆题目的时候还有种头脑空空的感觉。

（三）只有“表”，没有“质”。

另外，在初中数学教学中，还存在着只有“表”，没有“质”的教学情况。也就是说在数学问题的讲解中只是停留在表面的分析上，并没有对问题进行透彻的分析，找寻到最本质的结果。比如，在讲解角的表示法的时候，只是去讲解角是一个符号，有着怎样的构造，进行最简单的讲解，这样也就在一定程度上禁锢了学生的思维。

三、初中生数学理性思维的培养策略

在初中数学教学中，数学理性思维的培养对学生的学习及发展来说异常重要。可是由上文的介绍我们也可以看出在初中生理性思维的培养中存在着很多的问题，所以针对这些问题，本文提出了相关的对策。

（一）重“因”又重“果”。

“因果”本来就是一个逻辑，在初中数学教学中也应该教育学生探寻因果，从而培养学生的理性思维。例如，在《轴对称》这一节内容的学习中，得出结论：如果两个图形轴对称，那么对称轴是任何一对对应点所连线段的垂直平分线。在讲解这个知识点的时候，老师不能仅仅是把结果展示给同学，还应该说明这个结论究竟是怎么得到的，在现实中有哪些图形属于轴对称图形。老师也可以通过画图的方式来对这个问题进行分析与探讨。

（二）讲“推”又讲“道”。

在初中数学教学中，想要培养学生的理性思维，就一定要注重对学生解决思路的疏导，并且也要教导学生如何去探寻那样的解题思路，为什么要对那道题进行如此的解析［2］。就像是在上面所提到的《因式分解》这一节内容的讲解中，老师在分析例题的时候还要告诉学生为什么会进行那样的分解，是运用了平方差的公式还是平方和的公式，在哪类题目的解析中需要用到这些公式，等等，对学生进行理性思维的培养。

（三）由感性上升到理性。

数学是一门需要实验并且归纳的课程，也是一门需要将感性认识上升到理性认识的课程。所以在初中数学教学中，老师需要将问题的表象中的感性认识慢慢地通过讲解与分析让学生上升为理性认识，让他们透过现象看到本质，从而归纳出正确的问题解决方式，吸收消化成为自己的知识，进而锻炼自己的思维。

总之，在初中数学教学中，培养学生理性思维对于数学教学质量及学生数学学习能力的提高有着不可忽视的作用。而理性的思维能够帮助学生寻求到问题最终的答案，也能够让学生在不断思考及探究中寻找到科学的花火。所以，在初中数学教学中，老师要注意运用教学的技巧与一些科学的方式发掘学生的学习潜质，培养学生的理性思维能力。

参考文献：

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本人经历了教材从大纲版到实验版再到实验修定版的实施过程，体会颇深。

一、通过有趣情境，激活学生的数学思维

小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。一年级学生具有好动的天性，想让他们一开课就能静下心来学习的方法就是创设生动、富有童趣的教学情境，吸引他们的注意力。创设情境的方法是多种多样的，可以是讲故事、唱儿歌、玩游戏、猜谜语等。教师要根据学生的生活经验和知识水平创设有趣、有效的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，激活学生的数学思维。

例如，在教学人教版一年级上册《0的认识》时，教师根据低年级儿童的认知水平和生活经验，可创设这样的教学情境：

师：同学们，上新课之前，我们来玩一玩“脑筋急转弯”游戏，好吗？

同学们一听到“脑筋急转弯”可来劲了，异口同声地回答：“好！”

师：树上有5只小鸟，听到“啪啪啪”的枪声后，这时树上还剩下几只小鸟？

生1：都飞跑了。

生2：一只也没有。

生3：0只。

师：同学们反应真快，一只也没有，就用0来表示。（板书：0的认识）

然后让学生通过比赛的形式，列出含有0的算式。有的能列出含有0的加法算式，有的能列出含有0的减法算式，还有的能列出得数是0的算式。

教师通过创设有趣的教学情境、“脑筋急转弯”游戏、比赛写含有0的算式等活动，使学生们在愉快的活动中理解了0的含义，即一个也没有就用0来表示，有效地激活了学生的数学思维，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

二、通过巧妙设计，培养学生的问题意识

一年级学生对“提问”这个词并不陌生，但对“提数学问题”就非常陌生，几乎都不理解何为“数学问题”。面对学生的疑惑，教师需要耐心引导，慢慢培养。笔者针对一年级学生提数学问题难的现状，在每节课中都巧妙地设计了学生提问环节。

例如，在教学人教版一年级上册《加法的初步认识》时，让表现好的学生上台与老师握手，第一次上来3个学生，第二次上来2个学生。

师：你能提出什么数学问题？

生：一共有5个同学。

听了学生的回答，笔者就意识到了学生对“数学问题”不理解，于是，笔者就慢慢地引导。

师：“一共有5个同学”是问题吗？

生：不是。

师：回答得非常棒！哪位同学能够把刚才那位同学回答的“一共有5个同学”变成问题呢？

这时，一个头脑比较灵活的学生回答道：“我会变，就变成‘一共有多少个同学’。”

笔者表扬了他，然后引导学生观察：“依据‘一共有5个同学’和‘一共有多少个同学’这两句话，你有什么发现？”

学生发现第一句是回答问题，第二句是提出问题，提出问题是还不知道的，用什么或几来表示。

此外，笔者在教学中也经常有意识地渗透问题情境，培养学生的问题意识。

三、通过实践探究，培养学生的解题策略

小学生的思维以具体形象思维为主，而低年级学生的思维正处于具体形象思维的重要阶段。数学具有高度的抽象性，教师在教学中应充分利用学生的形象思维，把抽象的数学知识转换成学生看得见的数学图形，即画图策略。画图是小学生解决问题时最常用、最有效的方法之一，能降低了学习的难度，提高了学生解决问题的能力。

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关键词： 小学数学 思维能力 培养策略

《数学课程标准》把培养数学思考作为小学数学教学的目标之一，要求激发学生的学习兴趣和潜能，教会他们如何思考，有一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。没有数学思考，就没有真正的数学学习，也就是没有效果的教学。因此，在数学各项知识与技能的教学与训练中，应启迪学生思维，引导学生思考，注重解决问题策略的形成，克服课堂教学形式上生动活泼背后掩盖着的学生思维肤浅和思考苍白的现象。那么，如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力呢？下面我谈谈看法。

一、善于创设情境，激活思维动机

爱因斯坦曾说：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教学中，教师应巧妙创设问题情境，让学生产生迫不及待地要获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。任何缺乏情感的教学活动，非但不能促使学生积极主动学习，反而会导致学生厌学。

例如在讲一道题时，我让学生讨论：一个长方形，长减少一米，宽增加一米，它的面积和周长会发生怎样的变化？这一提问，使学生对问题本身产生了极大的兴趣，大家凭感性回答，答案不一，且都不能讲清道理。学生都迫切想知道正确答案，我抓住这启迪思维的最好时机，让学生举例说明。在学生讲明道理后，我进一步提问：“如果你按照这样的变化去思索，能发现什么规律？”这时学生兴趣更浓，经过小组讨论探求很快说出结论：在周长相等的情况下，长与宽越接近，面积越大；长与宽相等时，面积最大；周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大。由于我不断设置问题情境，引疑诱导，整个学习过程中，学生学习热情高涨，思维潜力得到深层开发，感觉自己的聪明智慧，体验到成功的快乐，从而更积极主动地探求知识，与此同时，思维的深刻性也得到了培养。

二、巧用学具操作，发展学生思维

《小学数学教学大纲》指出：要通过直观教学和实际操作，培养学生初步的逻辑思维能力。在教学实践中，若能恰当地组织学生使用学具，开展实际操作活动，则不仅能较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展。

例如：在教学“正方形的认识”时，我发给学生六张纸片（图略），让学生先数数六个图形边的条数和角的个数；归纳出它们的共同点（都是四边形）。再用直尺量量每条边的长度，看谁先指出四条边都相等的图形（菱形和正方形）。接下来，再让学生用三角板比一比这两个图形的角，找出四个角都是直角的图形来。这时，再告诉他们，这就是我们今天要学习的“正方形”。之后，我又发给学生几张大小不等的正方形纸片，让学生数一数（边数），量一量（边长），比一比（角）。在此基础上引导学生说出正方形的特征。这样，把“正方形”放到“四边形”的整体中去认识，分层揭示正方形的特征，让学生参与了概念形成的思维过程，学生概括起来言之有物，思路清晰，逻辑性强。

三、联系生活实际，寻求积极思考

数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情景中学习，更容易激发学生的学习兴趣。数学源于生活用于生活，数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。同时，我们也认识到：数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的，为此结合教材特点、学生特点及学生的生活环境，让学生在问题情境中积极进行数学思考。

例如小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。像在常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”较抽象，学生不易理解。如果在教学前在班里举行一次缝纽扣比赛，在教学时联系缝纽扣的活动，学生就容易理解“工作效率”就是指单位时间内所作的工作量，单位时间相同情况下，所做工作量多的工作效率就高，反之工作效率就低。由此让学生真正体会到数学问题来源于生活实际，学好数学就可以解决许多生活中碰到的问题。让学生感觉到数学就在每个人身边，从而进一步认识学习数学的必要性和重要性，增强数学意识。

四、培养表达能力，促进思维发展

现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性；语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性；语言的多样性体现着思维的丰富性。能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。

例如在教学“算一算”时，我出示情景图，问：“图上画的是什么？请用你的话说出这题的已知条件和问题，用什么方法计算？”像这类应用题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。一年级的学生年龄较小，说话时语言不完整，这时我就引导他们用完整的话表达自己的意思。学生列出算式后，我让他们自己试着动手摆花片计算，然后交流各自的做法。这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言表达自己思维的能力。

总之，在小学数学教学中，有目的、有计划地对学生实施思维训练，有利于提高数学教学质量，有利于发展学生思维能力，从而全面提高学生的素质。

参考文献：

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关键词 地理教学 中学生 地理思维

中图分类号：G632 文献标识码：A

随着社会的发展，科技的进步，对教育的要求越来越高，现如今，教育的任务是要培养全面发展且具有独立个性的高素质人才。近些年来，由于国家战略及新课改等多方面的要求，地理学科的地位逐渐提高。因此，在中学阶段地理教学开始受到了各方的关注。然而，中学生初步接触地理科学的学习，面对地理学习出现很多问题和困难，有关地理学习的习惯和方法尚未养成，尤为关键的是没有形成地理思维能力。作为地理教师，必然要主动担负起培养中学生地理思维能力的使命，同时，要帮助学生构建正确的地理观。

1中学生地理学习中存在的问题

中学生初步接触地理学习，由于地理科学是一门交叉学科，具有综合性、区域性和时空性等特征。因而，往往使学生在地理学习中理不清思路，找不准方法，不知道怎么去学，造成对地理学习的热情不高，信心锐减，从而导致地理学习情况不理想。中学生在地理学习中存在的问题主要有以下几个方面：

（1）不会看图，搞不清楚地理事物的分布特征。地图是地理学的第二语言。在地理课上，学习地理事物的特征时，首先要明确地理事物的空间分布特征。因此，学会读图是对中学生最基本的要求。然而，学生经常会向教师反映不会读图，记不清楚地理事物的空间分布，也就是学生的空间地理思维能力没有养成。

（2）不能运用对比思维区分地理事物。在地理教学中，有一部分知识彼此较为相似，却又存在差异，往往容易造成学生记忆的混淆，因而，导致学生在应用时提取困难。如对比东南亚的热带季风气候和南亚的热带季风气候的特征，对比澳大利亚和美国本土的特征，对比澳大利亚和巴西的特征等。

（3）不会联系生活实际，不会总结地理规律。一方面，在地理学习中，部分地理知识在教师讲解的过程中，学生可以联系生活实际来理解，从而达到理解性记忆的效果，有利于学生提高地理学习的效率。然而，很多学生并不能把感性知识通过生活实践转化为理性知识，造成学习效率低下。另一方面，部分地理知识在地理学习的过程中，学生可以在大脑中进行加工转化，总结为一般性的规律，从而促进地理学习。但是，很多学生并不能对零碎的知识进行加工、整合变为规律性的知识。如国家首都是政治中心，河流下游地区地势平缓等。

（4）不能综合考虑多种地理因素分析和解决问题。中学生的地理思维能力尚为浅薄，在分析、解决地理问题时，不能全面地去思考各个地理因素是否都对已发生的地理事象造成影响。因而，这就导致中学生对地理问题的分析不够透彻。简言之，也就是中学生的逻辑思维能力不够成熟，考虑问题的角度不够全面。

2地理思维的特点

地理思维，就是根据思维的一般规律，联系地理事象、空间位置和人地关系等地理要素，明确地理事象的差异和联系，明晰地理事象的基本规律，从而达到揭示地理事象本质的认识活动。地理科学的主要研究对象是地理事象和人地关系，因此，地理思维也就是地理事象之间及人地关系之间有规律的联系在人脑中形成的认识。地理思维具有以下几个特点：

2.1综合性的特点

地理环境的整体性特征要求地理思维具有综合性的特点。如教师在讲授某一个地区的地理环境时，一般都会按照地理位置、地形、气候、水文、土壤和生物等方面来介绍。这样可以使学生先从各个方面认识某一地的地理特征，再逐步深入思考它们之间的联系。由于地理环境是一个完整的系统，在介绍某一地区的地理特征时，必然要将自然地理要素和人文地理特征结合起来进行综合分析，从而达到对地理事象整体性的把握。尤其是一些人类活动，比如产业分布一般都和资源特征、交通状况、科技力量等有紧密联系，这就体现了在地理学上要综合考虑各方面因素对某一地理事象的影响，也就是地理思维的综合性特点。有利于学生有序、系统地学习地理知识，从而培养学生综合分析地理问题，认识地理事象的能力。

2.2区域性的特点

地理环境虽然是一个统一的整体，但是，在不同的地区，各自然地理要素和人文地理特征会根据本地区情况进行整合，从而形成具有本区域特色的地理特征，也就是地理环境的差异性。这就要求教师在讲解区域地理时，除了要介绍某地区一般的地理情况，还要着重讲解本区域具有代表性的地理特征。比如在学习西南地区时，除了介绍基本的自然地理情况，还要突出讲解西南地区特有的喀斯特地貌及其成因。通过这类地理教学过程，培养学生分辨区域差异的地理思维，辩证看待地理问题的能力。

2.3发展性的特点

地理环境具有时间和空间两个维度。在空间上，地理环境具有广阔性。在时间上，地球存在上亿年，相应地，地理环境具有一个发展变化的过程。所以，地理科学研究的对象具有动态变化的属性。因而，在地理教学中，要让学生把地理环境放在时空角度中去思考分析问题，培养学生用发展的眼光去看待地理问题的思维能力。

3培养中学生地理思维的策略

（1）基础把关，形成学生地理思维的先决条件。多数中学生感觉学习地理不易，很大程度上是由于对于地理基础知识和基本要素的掌握不够到位。如经纬线，地球自转和公转等基础知识。大部分中学生认为不好掌握，导致在后续的地理学习中出现学习危机。因此，在地理学习中，打好基础很关键，一些重要的基础知识一定要熟练掌握，尤其是地理位置、地形、气候等地理要素。只有把基础知识和基本要素理解掌握了，才能为培养地理思维做好准备。

（2）善用地图，培养学生地理思维的敏捷性。地理学科是以地图为基础的学科。一方面，在地理教学中，教师一定要抓住地图这个强有力的工具，提高教学效率。另一方面，中学生的逻辑思维能力正在逐步发展，而形象思维能力发展较早，已经发展到一定程度。运用地图可以直观简明地揭示地理事物的分布状况，使学生对地理事物的特征有了初步的认识，从而激发学生学习地理的兴趣，培养学生地理思维的敏捷性。

（3）引导思考，推动学生地理思维的综合性。在地理教学中，由于学生不懂地理，不会地理，课堂经常变成教师的“一言堂”，学生则成为了被动接受地理知识的受体。然而，这种教学方法会抑制学生地理思维的养成。在地理教学中，教师应该积极引导学生去思考问题，并且在恰当的时候为学生指点迷津，使学生可以全面、辩证地去思考问题，最终使学生自主解决问题，以促进学生地理思维的养成。

（4）加强讨论，提升学生地理思维的深度和广度。在地理教学中，有一些地理问题需要学生通过已学的知识自己去对比、分析、推理，从而达到提升学生地理思维的目的。比如厄瓜多尔首都基多和秘鲁首都利马的布局原因。这一类问题可能学生个体不能独立完成，却适合学生分组讨论，各抒己见，再进行分析推理归纳，最后得出合适的结论。有利于加强学生的合作意识，同时，可以提升学生地理思维的深度和广度。

（5）注重表达，培养学生地理思维的独创性。众所周知，在教学活动中，应该让学生成为主体，而教师起主导作用。发挥学生的主体作用，应该让学生积极主动地参与到课堂教学中，更重要的是要让学生学会表达自己的观点。因此，在地理教学中，应该设置诱发机制，使学生主动参与到地理学习中，善于表达自己对地理问题的见解，有时候可能会出现令人惊喜的答案。这样，有利于教师了解学生对知识的掌握程度，提高学生的语言表达能力，培养学生地理思维的创造性，发挥学生学习的能动性。

社会的快速发展对人才的要求愈来愈高，要求培养具有多方面知识、能力和视野的高素质人才，因此，地理战略意识显得尤为重要。培养具有高瞻远瞩的地理人才，最基本的就是要培养地理思维能力。所以，在地理教学中，一定要贯穿地理思维能力的培养，逐步提高中学生的地理素养，最终培养出具有独立地理思维能力的新一代接班人。

作者简介：孙艳萍（1994.2），女，籍贯陕西商洛，陕西师范大学，2015级硕士研究生，研究方向地理教育。

参考文献

[1] 张丽.谈地理教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育（上旬刊），2012（7）：110.

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关键词：化学课堂；创新思维；学习兴趣；问题情境

创新是人类特有的认知能力和实践能力，是人类区别于其他动物的重要标志。正是因为这种创新，才推动着人类文明不断发展进步。对于一个国家和民族而言，是否具有创新能力往往决定着国家和民族发展的成败。学校作为社会人才培育基地，理应为国家培养出现具有创新思维和创新能力的人才。然而，在我国，由于长期受到应试教育思想的影响，我们所开展的教育教学活动很少关注学生创新思维和创新能力的培养。在如今新课改的契机之下，作为一名高中化学教师，一定要有意识地改变传统的教育思路，努力结合日常的化学教学工作，培育学生的创新思维，进而形成一定的创新能力。

一、注意学生学习兴趣的培养

任何创新思维的形成都依赖于兴趣的激发。一旦学生对学习活动产生兴趣，自然会积极地投入到探索和研究之中，这样，长此以往，学生的兴趣就会转变成各种突发奇想，从而使得创新思维得到有效培养。因此，在高中化学教学中，教师要注意通过各种途径来激发学生对于所学内容的兴趣，增加教学活动的趣味性，使得学生能够乐学。这样，创新思维的培养也就水到渠成了。例如，我在给学生讲到“原电池”这节的内容时，为了引起学生的兴趣，就在上课的时候给学生演示了一个利用苹果发电的趣味小实验，当学生看到平常吃的苹果竟然能够用来发电，顿时兴趣大增。这样，不用教师要求，学生也会主动地开始探究苹果发电的原因。在探究的过程中，还有很多学生在思考，除了苹果，是不是还有很多意想不到的东西也可以用来发电呢？就这样，因为一个有趣的小实验而引起了学生的学习兴趣，而在兴趣的激励之下，学生充满各种奇思妙想的头脑也被打开了。这样，在学习的过程中，创新思维能力自然得到了提升。

二、创设问题情境

问题是思维的源泉，创新思维的形成也来源于对问题的思考。在化学教学中，教师如果能够培养学生的问题意识，使得学生形成发现问题、思考问题、解决问题的能力，这样，自然有利于创新思维的培养。为了激发学生的主动思考，教师可以在化学课堂上为学生创设一定的问题情境，让学生在问题情境的感染下主动地发现问题，进而在思考和探究问题的过程中培养出创新思维。在化学课堂上，有很多创设问题情境的方式和途径，像是结合生活实例创设问题情境、利用化学实验创设问题情境、通过已有经验创设问题情境、利用游戏创设问题情境等等。教师可以依据具体的教学内容选择最适合学生实际的方式来创设有效的问题情境，激发学生的思考和探索。例如，在学习醋化反应前，我就结合生活中比较常见的实例给学生提了这样一个问题：“很多人都认为醋能够解酒，依据是人们认为食醋中的乙酸和酒中的乙醇之间能够发生醋化反应。那么，你们认为醋真的能解酒吗？”听到这个问题以后，由于学生并没有学过醋化反应，不知道醋化反应需要满足的条件，因此，大部分学生都是连估带猜，而没有确定的答案。而在学习了醋化反应以后，学生了解了醋化反应需要满足的条件是浓硫酸和加热，而这两个条件显然人体是无法满足的，这样，醋能解酒的论断自然也就不成立了。由于这个例子与学生的生活实际紧密相连，因此，更容易引起学生的思考兴趣，从而有效提升了学生的问题意识。这样，在问题的引导下，学生各方面的思维能力也就获得了一定提升，其中也包括创新思维。

三、重视思维训练活动

从某种意义上说，创新思维是各种思维能力的一种集中体现，因此，教师要想培养学生的创新思维，就要注意对学生进行各种思维的训练，如深度思维训练、类比思维训练、发散思维训练等。例如，我在给学生讲到“钠的性质”时，就给学生提出了这样一个问题：将钠放入硫酸铜溶液中会发生什么现象？这个问题显然是一个综合性很强的问题，学生要想得出答案，必须在分析问题的过程中不断地提出一个个子问题，在子问题的推动下使得思维活动一步步地深化，这就是深度思维训练。通过深度思维的训练，使得学生的思维活动不再停留在表面阶段，而能够更加深入地探究问题的本质，发现更多新的问题，从而有利于在探究新问题的过程中形成创新思维。又比如，在讲到元素周期律同主族元素性质递变的规律时，就可以通过类比思维，来发现同族元素性质中的相同点和不同点，从而可以加深学生对于元素周期律的理解。由此可见，在这种类比思维中，可以发现很多同类事物中无法发现的新的现象、新的规律，从而使得创新思维也就在不断地类比中诞生了。

创新思维的培养得益于轻松的学习氛围和活跃的思维能力。教师要想在化学教学中培养学生的创新思维，就要注意为学生营造一个轻松的有利于学生思考和探究的学习氛围，让学生真正地成为学习的主人，这样，在主动的学习中才能逐渐培养出创新思维和创新能力。作为一名高中化学教师，我们要紧紧抓住高中阶段这些学生创新思维培养的黄金阶段，突破传统的教学理念和教学手段，在化学教学中有意识地培养学生的创新思维，为学生将来成长为创新型的人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李海江.高中化学教学中创新思维的培养[J].中小学电教，2012（2）.

[2]吴斌.对高中化学教学改革与创新思维培养的反思[J].新课程学习，2009（6）.

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根据我们学校的实际情况以及参考有关资料，分析学生数学思维方面的主要原因有以下几点：

1.大部分学生认为数学课大部分由老师讲解，小部分由学生练习，认为重视学生讨论与合作的仅占很少一部分。学生讨论与合作的这一学习方法并没有得到充分的培养，没有有效地发挥学生的主观能动性。从而影响学生数学思维的发展。

2.由于学习方法的缺乏而严重制约学生的有效思维的状况普遍存在。通过对本校五年级学生的问卷调查表明，在常用的数学思想方法中，学生掌握得最好的是统计思想，知道并会应用的占93.5%，观察与列举的方法、类比与倒推的方法知道并会运用的分别占45.7%和36.5%，不会运用的分别占32.0%和29.4%。

3.学生大部分有思维惰性和机械思维。

一份在“遇到难题的处理方式”的调查中，选择“继续思考”的只有16%，大部分学生久而久之，养成了思维的惰性，这是学生思维障碍的最普遍原因。思维的惯性常伴随着思维的惰性而存在。学生在解数学题时，常尚未看清题意，见术语，便罗列公式，生搬硬套；见数据，便代入演算，拼凑解答等。

数学教学主要是数学思维活动的教学，小学生的数学思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。下面就如何培养学生的思维能力谈几点粗浅的看法：

一、创设情境问题，提供思维空间

“兴趣是最好的老师”。所有智力方面的工作都依赖于兴趣。可见兴趣对智力的开发是重中之重。教师要抓住这一点，深挖教材，活用教材，积极引导激发学生学习数学的兴趣，促进思维的发展。教师可以以符合学生认知水平的、富有启发性的、常规问题或已知的数学事实为素材，创设铺垫型情境。通过由浅入深、由此及彼、由正及反等不同的方式，不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，从而为各种层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合理推理能力有重要作用。当学生的思维受阻后，教师可以从不同角度、不同的层次引导学生进行辩证分析，使学生获得不同程度的启发，从而使他们产生不同的解法。同时，教师还可以引导学生对解法或策略进行适用性研究，拓展其使用范围。这对克服思维定势等原因产生的消极影响，拓展思维的深度和广度，优化思维品质，培养思维的灵活性和创造性具有重要作用。

二、教会学生思维的方法，调动学生内在的思维能力

要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。

数学概念、定理是推理论证和运算的基础。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力，在低年级的例题课中要把解题思路的发现过程作为重要的教学环节。此外，还应加强分析、综合、类比等方法的训练，提高学生的逻辑思维能力；加强逆向思考的训练，提高逆向思维能力；通过解题错、漏的剖析，提高辨识思维能力；通过一题多解的训练，提高发散思维能力等。

三、设计好练习题，促进学生思维能力的发展

培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。

首先设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。

其次设计多种练习形式。通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。

最后设计一些有不同解法和有多个答案的练习题，对于发展学生思维的灵活性和创造性有很大益处。但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并且要找出简便的解法。

四、培养语言表达能力

在数学教学中，要发展学生思维能力，就要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、判断、推理，而教师要了解学生这些思维活动的情况，也需要让学生用语言表达出来，然后对学生思维的过程给予肯定或纠正。有经验的教师总是注意让学生用语言表达自己的计算过程和解题思路，结果学生思维能力有较快的提高。由于课堂教学时间有限，为了使学生都有用语言表达他们思维的训练机会，可以把指名发言、集体讨论和同桌两人对讲等不同方式结合起来。教师还应有意识有计划地注意帮助差生，鼓励差生发言，推动他们积极思维，以便促使他们的数学成绩和思维能力都取得较大的进步。

五、有效地“反思”数学思维过程

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关键词：小学教育；数学教学；思维能力

数学学科本身即是大脑的“思维体操运动”，可以促进学生的思维锻炼。运动是健康的保障，思维是智慧的象征。人的头脑越用越灵活，正确的思维习惯一旦形成，就会转换成一种个性化学习力。好的习惯要从小抓起，因此，培养小学生初步的数学思维能力，让学生赢在起跑线上是非常重要的。

一、课堂新知趣味导入，引入思维状态

兴趣是最好的老师。心理学研究表明：“儿童的个性活动受需要和兴趣支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件”。符合小学生兴趣点的教学导入，具有先声夺人之势，学生的注意力会被瞬间吸引，兴趣引发专注与思考，起到了有效启发学生数学思维能力的作用。例如，在教学《除法的初步认识――平均分》时，教师可以利用小学生喜爱听神话故事的特点进行讲解：“同学们，你们是不是都很喜欢《西游记》的故事呢，这天啊，师徒四人来到了火焰山，由于四处寸草不生，气候干燥的像着了火，师傅命令孙悟空去摘几个梨子来，为大家解渴，孙悟空一个跟头飞出十万八千里，不一会摘回来了12个梨子，小朋友们，12个梨子分给四个人，该怎么平均分呢？”一石激起千层浪，一个故事性的课堂导入将全班学生的学习兴趣都调动了起来，在接下来的讲解中，学生都聚精会神地听着老师讲解该如何为师徒四人平均分梨子的过程，正是今天的学习重点。

二、创设问题教学情境，积极进行思考

小学生好奇心强，情绪波动易受环境影响。由于数学学科特有的抽象性，学生理解起来需要借助一定的学习情境，化抽象为直观，将数学计算过程形象地展示在小学生面前，更有利于学生对数学知识的认识、理解与消化。随着计算机教学的快速发展，多媒体教学课件得到广泛应用，多媒体集声、光、电为一体的震撼效应，创设出学生异常喜爱的问题教学环境，使学生在学习过程中，积极地发现问题、思考问题、解决问题，数学思维能力提升程度事半功倍。例如，《加减混合的两步计算――解决问题》一课，学习重点是让学生知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。学习难点是要求学生从不同角度发现问题、提出问题，并用不同的方法解决问题。“同学们，你们喜欢玩跷跷板吗？今天我们到跷跷板乐园去玩一玩好吗？”接着多媒体播放公园里正在玩跷跷板的景象，看到这个画面，你想知道什么？教师板书：跷跷板乐园一共有多少人呢？问题提出来了，大家能解决吗？分组讨论算法。由此引导学生多种计算方法的学习过程。学生犹如身临其境，对多种分析计算法的思路积极进行观察、比较、思考、分析，数学思维能力得到有效锻炼。

三、开展手脑并用活动，发展思维能力

一首儿歌中唱道：人有两件宝，双手和大脑，双手会劳动，大脑会思考，用手又用脑，才能有创造。小学数学教学中，手脑并用是推动数学思维发展的重要途径。而最常见的手脑并用活动就是数学学具了，科学、合理、适当地摆放学具，可以使小学生释放爱玩的天性，“玩”中学，“做”中思。动态化教学符合小学生好动的特点，对集中儿童的注意力和发展思维能力都起着强有力的促进作用，例如，《数学广角：简单的组合（二）》一课中，学具准备：每生准备3张数字卡片、学具袋。师：“森林学校的数学课上，猴博士出了这样一道题（课件出示）：用数字1、2、3能写出无重复数字的几个三位数？问题刚说完小动物们都纷纷举手说能写成两个数：123、321。小猪站起来说能写成5个，小熊说6个，小狗说7个，到底能写出几个呢？请同学们借助手中的数字卡片摆一摆，写出正确答案。”分析：这个不同的三位数的百位上可以有3种选择；十位上可以从剩下的2个数字中选一个，有2种选择；个位上可以从剩下的1个数字中选一个，有1种选择；所以共能组成3×2×1=6个不同的三位数。故答案为：6。这样可以使学生经历探索简单事物排列规律的过程，初步理解简单事物排列与组合的不同。让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生勤于思考的好习惯，使小学生初步的数学思维能力得到持续性的发展。

综上所述，通过对小学生数学思维能力的有效培养，可以让学生在充满奥妙的数学空间中发挥自己的智慧，在兴趣、质疑、思考中乐学、好学，使数学思维能力得到充分的发展。只有掌握了数学基础知识的正确思考方法，才能在未来的学习中遇到问题可以独立迎刃而解，这不但是一种学习能力的获得，而且是拿到了一把打开人类知识宝库的“金钥匙”。思维能力的提升使学生享受到数学学习的乐趣，感悟到数学的独特魅力。

参考文献：

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关键词：初中数学；思维能力；培养策略

教师是教学的重要参与者，要想有好的教学效果，就必须增强教师课程合作、互相学习的能力。这就需要教师与教师、教师与专家等进行教学经验的交流和合作，增强初中数学教师教学实施的有效性。它不同于一般的合作，除了具有合作的一般特征，同时还有其自身的特点，是一个新的概念在教育领域的能力扩展。当然，合作的能力是在教师合作之中逐渐形成并使教师掌握的，是通过教育资源的合理使用、合并使用、优势共用这些促成因素在后天实践中逐步形成的，教师在课程能力合作中积累的实践经验，在很大程度上取决于教师有目的的训练和长期的培养，这也是教师能力形成的基本方法。

一、在教学中教师课程合作的两种方式

1.理论学习是教师课程合作的先导

要想达到初中数学教学中课程合作能力的目标，教师就要对数学教育理论进行学习，这既是对数学教师素质的根本要求，也是教师增强自身能力的发展需要，更是在日常数学教学中的实际需要。数学教育的理论研究，为未来教师的交流与合作奠定了基础。

2.经验交流是教师课程合作的纽带

初中数学教学是一个协作探究式教学的学科，教师之间的经验交流，是为教师寻找差距、找到解决问题办法的平台。不同的教师在教学方法、教学经验以及课堂活动安排上都有所不同，通过教师间的课程合作能力培养，可以帮助教师积累知识、总结经验。在合作中具体的经验交流可以分为：校内经验交流、校外经验交流、网络经验交流等。

二、如何培养学生的解题能力

学生是学习的主体，教师的自身能力上去了，接下来就需重点培养学生的学习能力，由于数学学科的特点，要求学习者必须有强大的思维能力才能真正把数学学习好，真正做到学有所用。数学思维的培养又是在不断解题的过程中发展起来的。

1.加强学生的审题能力

审题是做数学习题的第一步。审题时一定要仔细，要经过思考，挖掘题目中可能隐藏的条件。有些学生就是很马虎，审题的时候粗心大意，觉得题目简单就没有进行深入的思考，结果白费工夫，得不偿失。很多学生在考试后才发现丢分最严重的就是那些简单的题目，因为往往这个时候，他们已经没有把思维放在审题上了，掉以轻心，最终导致解题错误，教师应该引导学生发现题目中的隐藏条件。

2.加强对错题的思考和研究

所谓“失败乃成功之母”，教师和学生都不应该害怕解错题，应该正视错题。因为错题是学生获得解题经验，从中发现自己的知识缺陷，知道自己的错误在哪儿的宝贵途径。教师应该帮助学生分析错题的原因，经过研究后从中总结出教学思想，深化对缺陷知识的理解，寻找解题的方法，并使学生掌握同类题型的解题方法。为此，我让全班学生都准备了一个错题本，专门摘抄自己平时出现错误的题目，然后在每道题的后面写上分析，包括解题思路，运用到哪些知识点等等，而且要求学生要不断地拿出错题本来复习，加深印象，以至于不会在下次做同样类似的题时出错。

3.训练学生一题多解的习惯，强化培养的效果

数学中存在很多有趣现象，一个题目有多种解题思路，就是一个很好的例证。教师要在讲解题目时引导学生从多个角度去思考题目的解法。新课改也提出了要求，要把学生从传统的教学模式中解放出来，注重培养学生的创造性思维，从不同的途径，不同的方法寻找问题的答案。数学是一门比较灵活的学科，很多时候同一道题目会有不同的解题方法。教师要鼓励学生在平时的练习中，对于每一道题目都采用新的方法解决，活用知识，训练思维。每个学生的思维都不一样，我们要鼓励学生敢于尝试，勇于探索，善于寻找另类的解题方法。这个过程就是一个很好的培养学生思维能力的过程。

数学本身就是一门逻辑性很强的学科，很多学生都不喜欢，但是只要找对方法，就一定能学好数学。学生创新能力的培养是初中数学教学阶段的重要教学目标，提升数学教学质量，培养学生创新、多思、善思能力。教学中教师应对此加强重视并在课堂实践中积极执行，有效推进数学教学改革和新课程的实施。

参考文献：

[1]涂荣豹.数学解题学习中的元认知.数学教育学报，2002（04）.