大学培养方向精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇大学培养方向，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】大学语文；人文素养；改革

在应试教育向素质教育转轨的当今，语文，一门以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为根本目的、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础学科，在当代教育不能令人满意的现状中注入了“清醒剂”。应当看到，语文教育出现的问题，反映了当前学校教育的共性问题，成绩有目共睹，但存在的问题实在令人堪忧，需要认真反思，对症下药，进行改革，否则固步自封，自以为是，受损失的不仅是语文教学，而是几代人的健康发展。

而现代高等教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的专业技术人才的重任，未来社会所需要的人才不仅要掌握一定的专业技能，更要具备一定的人文素养。实际上，以往教育更注重的是前者，而忽略了人文素养在中职语文教学中的导航——工具性与人文性的统一与融合。记得李政涛先生在《教育学科与相关学科的“对话”》一书中，曾引用叶澜先生的一段文字。我以为这段精彩的文字颇能说明情感、意志与人文教育的密切关系。这段精彩论述是这样的：“当学生精神不振时，你能否使他们振奋？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否让学生觉得你的脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……”我认为，这就是教育对人性之觉悟，这就是教育的人文精神！有的教育学者也认为：“人的生成不仅包含理性方面。而且包含着非理性方面，不仅如此，人的生成在理性和非理性两个方面都存在着言说的和缄默的两个层面。因此，教育过程决不能只是限定在理智的教学范畴中，简单地加上情感、意志直觉、信仰或‘非智力因素’之类，它还必须包括那些不可言说的、只能以现实的生命活动表达出来的生长发展。”可见，不可言说的情感交流和“身教”是至关重要的。

可以说人文素养的内涵，为高等教育之语文教育确立基本的价值取向。所谓人文素养是指知识、能力、观念、情感和意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质。是一个人掌握和运用人文科学知识水准的具体表现。人文素养的培养，可以迅速提升人才培养的综合素质规格，向社会输出“满意”的毕业生。必须强调的是，要在加强人文素养培养的主旋律下，构建立体化的职教课程体系，让学科辐射课程（理论的和实践的）、活动交往课程、校园文化课程、社区实践课程、社会生产课程、家庭教育课程等有机结合，融会贯通，形成强有力的课程整体优势，促进学生人文素养、专业技术、职业品质、创业能力等和谐、充分的发展，向全社会树立起优良的职教质量品牌。只有这样，我们的高等教育才能及早地被广大民众所认同。

人文素质的培养对于高校教育来说是一个常做常新的课题。很多高校都将大学语文一课作为必上课程安排于学期之中，但是鲜少有将其贯穿于大学四年的教学之中的，更不用说在授课过程中结合本校、本地实际情况将人文素养的培养引入教学之中进行有计划、有针对性的教学。例如以江西省某高校为例，除外语类专业有一个学年的汉语教学计划（第一学期授课内容为现代汉语，第二学期授课内容为古代汉语）外，其他专业都没有开展相应的语文教学。而诸如艺术类专业的学生，因其专业所学内容的传承性，其实更应该全面的接受语言文化教育，使之对中国的传统文化有更为全面的认识与了解，这将更有利于他们对于艺术创作的把握与人文素养的综合提高。还有例如工科特这特别明显的专业，这样的大学生因其长时间接触工科教学内容，很容易忽视自身人文素养的形成，而缺乏人文素养的高学历人才就犹如缺乏了灵性的高智商机器一般，他们或许可以成为某一个行业的精英，但是作为一个社会的分子，却大大的缺乏了面对生活的审美情趣与人文认知感。也是当下比较流行的“智商满分情商零分”的怪才，这其实是对高校教育的一个极大讽刺与挑战。作为高校教育，应该重视起大学语文的普及性教育同时因地制宜、因校执教的开展由大学语文教学所脱胎而成的人文素质培养。

针对当今世界普遍存着重科技、轻人文的倾向，加强人文素养教育将在很大程度上克服目前由于教育的太专门化所造成的科学与人文的分裂，改变各专门人才的“单向度”倾向，使得21世纪教育所培养的学生既有科学素养，又富人文精神，既有专业知识，又有健全人格。这将是我国走向真正意义的现代文明的可靠保证。高等教育的人文素养教育已成为当代素质教育不可缺少的重要组成部分，它与政治素质教育、科学素质教育及身心素质教育等同等重要，因此必须予以充分的重视。人文素养可为高等教育之语文教学开辟新道路，指明新方向，推动高等教育人文素养教育不断向前发展。

参考文献

[1] 方有林.大学语文教学的课程论思考与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（05）.

[2] 吉海霞.新时期大学生人文素养缺乏原因浅析[J].邯郸职业技术学院学报，2008（02）.

[3] 宋瑞斌.加强传统文化教育 提高大学生人文素养[J].绥化学院学报，2009（01）.

篇2

>> 浅谈综合英语课程设置特点与培养目标的关系 高职人才培养目标与大学英语课程改革对接研究 应用技术型培养目标下大学英语课程考核评价体系研究 结合大学英语课程设置挖掘学生主体性作用的大学英语改革方向研究 学术能力培养目标下医学博士研究生英语课程体系创新改革探索 大学英语课程设置改革初探 大学英语课程设置改革探索 高职院校大学英语课程改革设置浅谈 浅析大学英语课程设置和改革实践 服务国际型人才培养目标，建构以学生为主体的大学英语课程体系 基于怀化学院应用型人才培养目标的大学英语课程体系设计研究 国际化人才培养目标指导下的研究生公共英语课程改革 复合型人才培养目标下的《大学体育》课程改革与实践 高职英语的培养目标和改革方向 大学英语课程设置对大学生社会能力培养的影响 关于理工类院校大学英语课程设置改革的探讨 浅析四、六级改革对大学英语课程设置的影响 大学英语课程设置的需求分析 论大学英语课程设置的价值取向 浅析小学英语课程的设置与改革 常见问题解答 当前所在位置：l，2010.

[8]教育部.《大学英语教学大纲》（高等学校本科用）修订说明[EB/OL].http：///magazine/Article/WYJY199904003.htm

[9]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[10]廖白玲，林上洪.大学英语课程改革置议[J].中国高教研究，2015（1）.

[11]沈骑.大学英语课程整合及其实践模式探讨[J].新疆师范大学学报哲学社会科学版，2006，27（4）.

[12]束定芳.对接国家发展战略培养国际化人才――新形势下大学英语教学改革与重新定位思考[J].外语学刊，2013（6）.

[13]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革――关于《大学英语课程教学要求（试行）》的修订[J].中国外语，2008，5（1）.

[14]王馨.从高考改革看大学英语课程设置发展趋势[J].黑龙江高教研究，2014（7）.

[15]吴鼎民.大学英语教学的"三套车"构想与高素质人才培养[J].江苏高教， 2005（4）.

[16]中国公共外语教学研究会.关于介绍《大学英语教学大纲》的说明[J]. 外语界，1985（3）.

篇3

【关键词】大学生;篮球运动;攻防意识;培养

篮球的攻防意识的培养在学生训练中也起着主导作用,攻防意识的提高可以使学生的各方面素质得到相应的提高和发展,我们在训练教学中可以运用对攻防意识的培养对学生的训练方法做相应的完善,攻防意识与技战术相配合,使运动员的能力得到相应的提高,从而达到训练的目的。

一、研究对象及方法

通过篮球运动员的正确篮球意识阐述并研究如何培养篮球专项学生篮球意识。

1、文献资料法

整理大量文献资料,了解篮球意识对运动员综合运动水平的影响因素。

2、观察法

通过对篮球专项学生的训练观察篮球意识对运动员综合素质的影响。观察篮球专项学生在实际训练中视野的范围的大小和技术的衔接能力。

二、 结果与分析

1、篮球意识概述

“篮球意识”是指篮球运动员在从事篮球实践活动中,经过大脑在积极的思维运作过程中,对某种机制的训练培养逐渐形成的一种正确反映篮球运动规律的特殊机能和能力。它是篮球运动员长期在篮球理论知识不断深化理解和在篮球实践活动的认识加深的过程中,提炼积累起来的一种正确心理和生理机能的反射性活动。

2、培养浓厚的篮球兴趣

培养浓厚地篮球兴趣是培养篮球意识的前提,没有兴趣篮球意识也不存在。所以兴趣是以需要为基础的,是推动篮球专项学生进行篮球学习的内部动力,是影响学习自觉性和积极性的直接因素。例如;组织开展多种形式的单项技术竞赛,如画三人进攻配合图,在理解了战术配合的路线、配合时机和配合变化等之后,学生根据进攻配合图进行练习,明确其他队员所处位置及移动路线,当进攻战术配合成功时,学生对所学的配合产生浓厚兴趣增强了自信心,调动了学习积极性和兴趣。

3、篮球基本技术的训练

在篮球的技术训练中,不是孤立地练基本技术,而是在贯穿篮球意识培养的过程中,把基本技术训练和培养篮球意识有机地结合起来,潜移默化地把学、练与用、变结合起来。

教师要引导篮球专项学生自我设计“对抗因素”,创造“对抗条件”,从而不断通过自我熏陶,根据不同情况制造假象,争取主动。在激烈的攻守过程中,利用篮球技术动作的幅度、速率、节奏、方向位置和真假的变化,来调和、迷惑对手,从而在比赛中主动制造战机,提高攻击效果,增强在篮球实践活动中实践应变技术的能力。例如;篮板球是很多篮球队的薄弱环节,篮板球训练应是经常性的重点训练项目之一。

4、篮球运动中观察、分析判断能力的形成和培养

培养观察能力是培养篮球专项学生形成正确“篮球意识”的重要条件。篮球运动员在比赛过程中,对任何一项技术动作的要求与运用,都取决于能否周密地在瞬间内做出正确的观察、判断。为此,在篮球技术训练的初期就必须重视观察能力的培养,加强学生的视野训练。在技术训练中,要考虑有助于扩大视野的技术动作。如:运动员至多利用余光照顾到球或者不看球,视野的重点是观察场上全面移动情况,特别注意观察,这对运用应变技术,战术的能力是极其重要的。

5、培养战术意识,深化战术配合,强化篮球攻防意识

个人战术意识的迁移是培养战术意识的关键。迁移是一种学习对另一种学习或实践的影响,例如,队员在进行持球突破时,教练员要求队员观察场上情况;如果没有防守人补防,突破队员直接突到篮下投篮;如果在突破中有防守人补防,突破队员及时把球分给同伴投篮。这样在实践中,不断提高了队员的观察能力、判断能力和配合意识。

在战术训练中强化“投篮意识”。在练投篮时,要求运动员的动作要简练,快速,准确。要强化他们出现机会必须投篮的意识,并能在复杂情况下,激烈对抗中合理地运用各种技术,与对手斗智斗勇用眼神,动作的真假变化,使对手产生错觉,从而自如地投篮,提高在强对抗比赛中投篮命中。

在训练中除了要进行个人防守能力和协同外,在意识的方面也应该同时提出各种要求:积极地进行抢位防守的意识;失去球权后,立即进行防守的意识;打破固定看人界线的意识;对待球人的防守,应根据进攻队员的特点,机动变化,采取措施,起近防守,做到防投,影响控制对方传球和借机抢断的意识;对无球人的防守包括:强占断球路线,随时准备断球意识;护送的意识;队形机动变化意识;抢篮板球及反击意识。

三、结论与建议

1、结论

篮球意识的培养与提高,必须与技术、战术、素质、智力多方面结合起来才行。篮球的攻防意识在篮球意识的整体目标中处于主导地位,它能客观地反映出一个篮球运动员在篮球运动事业中的潜在实力,在体育与运动学中篮球专业上的一种高要求的素质。贯穿于培养篮球攻防意识的历程中,这种攻防意识无不充分地显露了篮球运动员基于理论和实践活动上的综合素质。因此,篮球运动员对篮球意识的形成有一个深刻的认识是相当重要而且必要的。篮球意识的培养与提高,必须与技术、战术、素质、智力多方面结合起来才行。

2、建议

在训练中要充分调动学生的积极性、主动性和自觉性;既要动手又要动脑,大力发展观察力和思考力;训练时要狠抓基本技术,结合实践,加强对抗性训练,在复杂,困难的条件下锻炼运动员的意识、意志和实战能力。逐步培养和提高队员的篮球攻防意识,是极为重要且完全可能的。只要我们勇于探索,循序渐进,按客观规律办事,就一定能够增强学生的篮球攻防意识,为其以后的篮球运动生涯打下良好基础。

【参考文献】

[1]腾朝阳.论篮球比赛中个人进攻战术行动[J].成都体育学院学报,2003,29(4):54-57

[2]朱越彤.现代篮球运动攻击性防守综述[J].天津体育学院学报,2005,20(1):59-61

篇4

关键词： 自主学习、影响因素、个人主观因素、外在环境因素

中图分类号 ： G4文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（B）-0000-00

Research on the factors and strategies influence college’s students self-directed learning capabilities

Wu Rongjuan， Wang Na ， Shi Jinghua

Shanghai Ocean University， Shanghai

Abstract：Help students' establish self-directed learning ability， form the habit of lifelong learning is an important topic of the current higher education. This paper summarizes the factors that affect self-directed learning， find that student’s individual subjective factors such as study motivation、interest、self-efficacy、self-confidence etc. are important factors influence students' self-directed learning， but external environmental factors such as study and social environment also have an impact on self-directed learning. For these factors put forward to stimulate students 'interest in learning， improve students' self-efficacy and self-confidence， is an important way to help students establish their self-directed learning ability， at the same time it is very important to create a favorable environment （including learning and social environment， etc.） to help students cultivate their self-directed learning capabilities.

Key Words： self-directed learning， influence factors， individual subjective factors， external environmental factors

1 影响自主学习的因素

自主学习（autonomous learning）又称为自我指导学习（self―directed learning）学习者自主（1earner autonomy），是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习行为1。

从现有文献来看，对于影响大学生自主学习的因素并没有一个统一的答案，如任春华等将其归结为主客观两个方面，主观因素包括： 自我效能感， 学习策略， 心理和情感因素， 客观因素包括： 独立个性与教育民主的缺乏， 学业时间管理， 社会环境2。张俐等认为主要由3个因素，主动性、思维力和内驱力，共22 个成分影响大学生的自主学习，其中核心因素是“主动性”，如学习态度，学习兴趣等3。王静琼等研究了自我概念、学习归因、学习环境适应对自主学习的影响，发现自我概念对自主学习有直接影响4。李永强等通过自编调查问卷发现专业感兴趣、学习有计划、生活有规律、自信心等对自主学习有显著影响，学习环境及其社会性对大学生自主学习影响很小5。

虽然，国内的研究各不相同，但也有一定的规律，我们不难发现这些文献都认为大学生自主学习受到多种因素的影响，而个人主观因素包括学习动机、学习兴趣、自我效能感、自信心等对于学生的自主学习影响最大，外在环境因素如学习环境、社会环境对自主学习也有一定的影响。因此，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性， 提高学生的自我效能感和自信心，同时也应该营造良好的自主学习的环境（包括学习环境和社会环境等） 是培养学生自主学习能力的重要途径。

2 大学生自主学习能力培养方案

2.1 个人主观因素

（1） 激发学生的专业兴趣，提高学生的学习动机

动机是激励人们采取行动的心理动因。有关学习理论的研究结果表明，对学习效果起决定作用的是学习者本人。 研究发现导致大学生学习动机不足的原因主要包括如：对所学专业缺乏兴趣，个体因素，学校因素（校园环境、教学设备、课程设置等），社会价值观等都会对大学生的学习动机产生影响。因此，可以看出，专业兴趣是影响学生学习动机的一个重要因素，因此学校应该首先进行专业引导， 尽快让学生理解这个专业并对专业感兴趣。同时教师在教学中应该对学生进行课程引导，让学生了解这门课程，知道为什么学这门课程，以及培养学生对于该课程的学习兴趣，从而提高学生的学习动机。

（2）加强学生学习效能感和自信心的培养。自我效能

（self-efficacy）是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握和感受6。自我效能感强的学生充满自信心，这直接激发了学生的内部学习动机4。因此， 应该培养学生的学习效能感和自信心。近年来，对于自我效能感培养策略主要有以下几个方面：①指导学生树立适当的学习目标和行为目标。②为学生提供更多学习成功的机会。③为学生树立合适的学习榜样。 ④归因训练。⑤对学习效果进行及时、直接的反馈。⑥加强对学生学习策略的指导。⑦努力建立宽松、和谐、平等的师生关系7。

2.2 客观影响因素，

（1）进行学风建设，改善学习环境。良好的学习环境也是自主学习能否获得成功的一个重要条件。学习环境包括软硬件两方面，如适宜的学习场所， 图书馆、网络工具等硬件环境，也包括良好的学习氛围等都对学生的自主学习能力产生影响。目前各大高校在硬件方面都已做的非常完善，因此，目前高校应更注重学风的建设，改善学生自主学习能力。

（2）社会环境。社会价值观对学生的学习动机也会产生影响，社会的不良风气往往会使学生觉得读书无用，读书吃亏，从而影响学生的自主学习。 因此，学校注重应该对学生进行价值观的引导。

参考文献

[1]郑敏， 自主性学习的缘起和发展[J]， 西安外国语学院学报，

2000年，第8卷，第3期

[2]. 任春华， 桑青松， 大学生自主学习的影响因素及其培养途径， 内蒙古师范大学学报（ 教育科学版）， 2006年，第19卷，第11期

[3].张俐，刘波， 大学生自主学习的影响因素分析， 黑龙江教育学院学报， 2013年，第32卷，第7期

[4]. 王静琼，张卫，朱祖德.大学生自主学习影响因素的中介效应

模型[J].心理学报，2010年，第42卷，第2期， 262-270

[5]. 李永强，陈永成，时洪洋，陈静， 大学生自主学习影响因素实证研究-基于高校的调查数据， 上饶师范学院学报， 2014年， 第34卷，第2期

篇5

摘要：传统的工科类人才培养，往往局限于纯粹技术能力的学习，培养的学生无法成为创新型和创业型人才。根据“大众创业、万众创新”的新时代要求，培养创新创业型工科人才显得特别紧迫。本文探索了培养具有项目管理能力的工科大学生的一种新模式。通过在科技型企业中进行项目管理的实践活动，培养既有项目管理经验，又有技术开发能力的创新创业型、复合型人才，为广东省产业转型升级做出更好的贡献。

关键词：项目管理;联合培养;工科;产学研 一、项目管理在工科人才培养过程中的必要性和急迫性中国上世纪80年代开始工业化进程，目前已成为世界制造中心。但是事实上，中国只是制造大国，而不是制造强国。中国制造企业主要是引进国外生产线从事产品的批量加工，实际上没有建立自己的技术体系，因此仅处于制造业的低端。这种以依赖廉价劳动力和消耗资源为主的加工业不可能永远持续发展。2008年的世界经济危机也导致了中国的产业危机，大量加工型企业正从中国向东南亚国家及其他劳动力更低廉的地区转移，将来还可能向非洲等更不发达地区转移。中国的劳动密集型产业面临着向服务业和知识密集型产业转型升级的形势，显而易见，中国的希望在于向价值链的上端转移。相对应的，中国的高端人才培养也要向创业和创新型人才的目标迈进。

从2008年经济危机到现在，政府和业界不断呼唤自主创新和知识产权，但是中国的产业升级远远没有完成。虽然中国是世界第二大经济体，但是近年来GDP的增长乏力。究其原因，除了体制、环境等因素，缺乏创业和创新型的人才也是关键。广东省政府也充分认识到这个问题，及时推出了产学研合作项目这种模式，以期通过高校和企业的合作，提升企业的技术含量，转化高校的科研成果，培养实用技术型的人才。

但是我们必须注意到仅仅培养技术型的人才还是不足够的。比如在美国，苹果、谷歌、facebook、yahoo、微软等创新企业辈出，成长极为迅速，其成功的机理并不仅仅是一个领先的技术，同时还要具备将创新的思维转化成实际应用产品的能力，这种能力就是项目管理能力。目前中国也有很多中小型企业从事创新活动，但是实际上，创新性企业的成功与否很大程度上决定于项目管理水平的高低，而不仅仅由好的技术想法来决定。很多技术想法很美妙，但是付诸实际却不能成功，其中正是由于管理水平低下导致的执行力不够。有数据表明，产品的成功率80%决定于项目管理水平的好坏，而只有20%是决定于技术水平的高低。

国外在工科人才的项目管理培养方面已经积累了相当的经验。以美国为例，在二次大战后，高校采取工程管理和技术工作相结合的学习计划。进入20世纪80年代，企业架构的重组和信息技术的飞速发展，导致企业对专业技术的工程师需求下降，但同时对具有项目管理经验的工程师的需求上升。与此对应，对工程项目管理的教育越发重视，其中有46%的高校与企业有项目管理方面的合作研究项目，有80%的研究生和本科生在工业企业中实施项目。这些复合型人才的培养有力地支持了美国创新路线的发展。显而易见，中国要实现自身的创新，推进“大众创业、万众创新”和“大学生创业”宏伟计划的实施，也必须走这条成功之路。

二、目前工科人才的培养现状：重技术、轻管理目前工科大学生的培养模式（比如通信类、电子信息类），从课程来说基本是理论课的讲解和实验课的验证，即使是有限的生产实习，也是以熟悉技术为目的。[1]针对工程类的项目管理，既没有课程，也没有相应的实践活动。培养出来的学生对创新的看法是只见树木，不见森林，缺乏全局观念和协调意识。

这种培养模式对培养大学生的技术能力是很有效的。但是对于创新型企业来说，毕业生仅仅具备技术能力是不足够的，更需要具备项目管理经验，能够完成从项目的启动、开发到结束等整个周期，涉及到包括资源的分配、工程管理的流程制定、风险的识别和规避，以及项目环境和周围各部门各环节的协调。[2]企业需要真正地完成一个项目并产生效益，而不是仅仅关注技术细节（原则上，真正的技术工作仅仅占很小的一部分）。

三、产学研培养学生项目管理能力的新模式 （一）项目管理能力培养的途径

鉴于项目管理在科技型、创新型企业中的重要性，而大学生在高校缺乏这个实践环节，因此可以借助高校与科技创新型企业的联合，通过共同实施大型产学研项目的模式来培养工科学生的项目管理水平。[3]

有别于传统的仅仅在企业从事具体细致的技术开发，在该项目中大学生将在科技企业中从头至尾参与企业的项目活动，包括项目的前期调研、项目立项、项目的技术方案论证、项目的实施、项目的验收以及后续的项目维护、项目的效益分析等等。在每一个具体环节，都由大学生的指导教师和企业的各个部门共同制定方案，确保大学生学到管理的经验和技巧。通过这种模式，可以培养出科技型企业所迫切需要的人才[4]。学生通过工程训练提高层次后，将来能够在企业担负更大的责任。

（二）项目管理能力培养的关键点

学生的项目管理能力的培养必须通过具体的项目过程才能实现。目前大学生的培养模式，要么是纯粹的技术开发人才，要么是纯粹的管理人才，这种培养模式针对分工明确、人力资源雄厚的大企业是合适的，但是对于技术创新型的中小型企业是不适应的。技术创新型企业更需要的是项目管理人才，能够独立承担完成整个高科技产品流程的综合性人才。[5]在实践中，为培养项目管理能力，需要大学生参与项目的整个生命周期，并给予一定程度的授权，在完成项目的同时培养能力。当然，项目管理的理论学习和项目组成员的经验共享也是必不可少的。培养的关键点有以下几点：（1）探索把大学生的培养和企业项目的运作结合起来的方式。选取的企业是科技型成长企业，规模不大但是发展极快，项目极有创新性并且技术含量高。（2）根据企业的项目内容，利用项目管理方法论制定项目全套实施方案，并在项目的实施过程中对项目进行规范化管理。另外，还要根据大学生的学习周期，做到培养的时间和项目的生命周期同步，这样学生能经历完整的过程，获得项目管理的全面经验。（3）培养学生的沟通和合作能力。有别于普通的产学研项目，这里的学生更多从事管理工作，而不是拘泥于具体的技术开发，换句话说，不是局限在技术或者开发部门。在企业参与项目的过程中，学生必须和企业的高层领导、项目管理部门、技术部门、客户服务部门以及财务部门紧密合作和沟通，说服各部门配合项目的进行，划分各部门的工作界限和责、权、利。在完成项目的过程中，逐步提高学生的工作能力。（4）进行大学生项目管理能力的评估。在项目的生命周期内，学生的项目管理能力必须由项目实施的最终结果来确定。根据项目质量的好坏，评估项目管理的经验和教训，以及技术方案的优缺点。这些评估对于将来的工作，以及人才的培养，都是至关重要的。

（三）实施的具体案例

选定合作的技术创新型企业广州市某技术有限公司，是一家从事光纤传感技术、电气火灾监控技术产品研究的高新技术企业。公司拥有一大批光电、计算机软硬件、工程结构等专业的技术人才，定期与大专院校、科研机构等进行技术研讨和交流。拥有自主知识产权的“光纤感温火灾监测系统”已大量应用在高速公路、隧道、电厂、变电站、石化油田、水利水电和地铁等行业。

选定合作的实践项目是“高层建筑光纤火灾预警系统的开发与应用示范”项目。近年来，城市建筑越来越高，高层建筑火灾层出不穷，并有愈演愈烈之势。现有的消防设备很难对起火点进行准确的灭火，导致火势进一步蔓延，增加救援难度。“高层建筑光纤火灾预警系统的开发与应用示范”项目通过对高层建筑内火灾发生前的温度实时在线检测及预警，做到将事故消除在萌芽状态，对高层建筑火灾的预防有重要的意义。

选定的项目管理方法是“IT项目管理方法”[6]。项目管理有很多种类和经验，但是针对不同的企业和工程有不同的实用性。由于我们面临的项目主要是电子信息类项目，因此我们选择IT类的项目管理方法。它包括团队模型、过程模型和风险模型，通过三个基本模型的应用，帮助企业认识到采用新技术的优点，适用于规划、构建和维护整个项目。

运用IT项目管理方法，针对此工程的项目管理作出如下的实施规划。

（1）建立团队模型。目标是根据团队以及成员的不同技能提供灵活的管理方式。把“高层建筑光纤火灾预警系统的开发与应用示范”项目分成开发、测试、部署、用户培训、产品需求和程序管理等6个小组，每个小组成员由大学教师、大学生、企业领导和企业员工共同组成。每个项目小组明确目标和任务，对项目出现的问题进行协调和决策。项目小组的分工如下：①程序管理组：项目的进度控制、风险评估、资源的控制和分配。②产品需求组：由业务人员担任，负责为应用系统的开发确定一个目标范围，通过与客户的交流明确客户的目标并形成面向项目小组的需求说明。另外，在表达客户需求的同时也要控制客户的需求。③开发组：交付一个完全满足功能说明书的应用系统。④测试组：规划和进行新系统的测试，保证应用系统交付之前能够发现所存在的问题。测试组必须独立于开发组。⑤用户培训组：通过应用系统的演示和培训，尽可能地使最终用户能充分利用系统所提供的功能。通过编写使用文档，使应用系统更容易被用户理解和使用，降低整个系统技术支持的费用。⑥部署组：确保应用系统平稳地过渡、安装和移交到用户运行环境。

（2）建立过程模型。目标是改进项目的控制方式、降低风险、提高质量以及减少项目周期，并对项目的全过程提供了规范。过程模型包括项目分期、里程碑、项目的常规管理和目标管理等等。具体是将整个项目过程分为几个主要阶段，每个阶段都是一个里程碑。在每个里程碑明确了6个项目小组要完成对应的工作，达到对应的目标。比如把项目分成：①目标范围确认（需求确认）;②项目启动会/项目计划;③开发完成;④测试完成;⑤系统割接上线等阶段。

（3）建立风险模型。目标是帮助团队确定工作的优先度，做出全面和关键的决策，以及更好地处理意外事件。风险管理首先需要评估风险（包括风险发生的可能性、风险的破坏力），然后考虑降低风险发生的方法，最后考虑风险发生时的对策。制定风险对策之后则要进行风险跟踪工作，防止风险的发生和减少风险的损失，而不是在风险发生之后才进行补救。

IT管理方法这种以目标为管理核心的模式能建立良好的项目队伍，使各自发挥所长、各尽其责，以里程碑方式驱动整个项目的滚动前进。在实施中注重项目各阶段的结果，在项目管理过程中及时地进行风险评估和控制，能大量地缩短项目的开发周期，同时能够显著培养学生的项目管理能力。

四、结论

本文的目的在于探索培养既有项目管理经验，又有技术开发能力的创新创业型、复合型工科人才，为广东省产业转型升级做出更好的贡献。目前中国经济增长乏力，产业升级迟迟无法推广，究其根源，表面上看是大部分中小型企业无法从事创新工作，而其背后的根本原因在于缺乏能够担此重任的人才。因此有目的性地通过与中小型企业的产学研合作，在项目的运作过程中培养人才，就能够找到一种创新创业型人才培养的新途径。

参考文献：

[1]石长地，关永，吴敏华.探索与创新――信息工程学院教改论文集[C].电子工业出版社，2008.

[2]肖芳林，仇俊林.工程项目管理课程教学改革探讨[J].湖南工业大学学报， 2011（5）：102-104.

[3]孙清忠，黄方方.高校协同创新中心资源优化配置机制构建探析[J].高教探索，2014（5）：26-29.

[4]余国江，姜海，徐滟.卓越工程师培养的德国经验借鉴研究[J].高教探索，2015（2）：66-69.