高中历史辅导课精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中历史辅导课，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词 高中历史；思维导图；信息技术

中图分类号：G633.51 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）22-0096-02

1 思维导图应用于高中历史复习课的依据

思维导图运用于历史课堂的理论依据 历史教学引入思维导图能突显学生的主体地位，培养兴趣和学习主动性，积极建构历史学科知识体系进行自主学习。依据格式塔理论，一般大众在审美观上形成一种统一的认知，即需要做到整体美和和谐美。简而言之，就是映入眼帘的物体形象必须首先是以一个较为完整、统一的事物形象出现，然后方可被分为若干部分得到进一步的认知。只有首先看到作为构图的统一整体，之后才能够发现构成图像本身的各个部分，也就是从整体到部分。而认知心理学则这样认为追根溯源，知识从本质上来说就是一种概念和概念内涵之间构成的各种联系，只能通过这些促成的内部的复杂联系来一步一步地认识世界、探索未知。其中思维导图能够冲破知识分类的领域，以元认知的形式来应用到学习中，将传统的授受教学转化为自主探索学习，全面提升学生的学习能力。

现实需要――应对历史教学改革 依据教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》，作为一名学生在学习历史基本知识的过程中，需要不断培养自身的阅读技能，能够灵活选择学习方法来获取所需的历史信息资料；学会对历史事实进行全面分析和利用，通过一系列的分析、综合、类比、归纳等认知活动的练习，积极锻炼学生的历史思维，养成利用历史解决现实问题的素质。因此，从最终落脚点来看，历史教学并不是以让学生熟记那些发生的历史事实，而是应该借助历史知识的学习过程，积累自身的历史素养，锻炼学生的思维能力，从而归纳出社会历史发展、变迁的方向和规律，引导学生树立正确的三观，做一名合格的高中生。高中阶段是锻炼学生思维逻辑能力的关键时刻，因此，怎样在历史知识的教学过程中促进学生思维能力的不断提升，成为历史教师的重大任务。

符合信息技术与教育融合的大趋势 21世纪初出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》文件指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

深层挖掘内在的原因，在中学历史教学工作过程中大量应用信息技术科学，是适应当今历史教学模式不断改革的大趋势，将信息技术融入历史学习中，更加符合教育发展的潮流，是改革历史教学传统方式的必然选择。

历史复习课的特征 复习课作为一种巩固学生习得的知识的课程类型，主要目的在于通过知识的反复练习帮助学生养成利用知识解决问题的能力。在复习课中，学生对教学内容很熟悉[1]，在头脑中已经具备一定的知识储备，但是往往比较琐碎和散乱、不成系统，学生记忆起来较为困难。这些已经习得的知识并不能真正化为历史学科素养促进学生成长，更加阻碍了学生创新思维的发展。因此，教师希望通过复习课在最近的时间段内发现学生潜在的问题，及时采取措施来弥补缺漏。

2 “近代中国反侵略求民主的潮流”专题复习课教学设计

教学目标

1）知识与能力：①了解和掌握近代史上发生的重要事件，熟识事件中的人物及事情发生的背景、过程、意义及影响；②归纳总结旧民主主义、的过程，培养学生的概括能力。

2）过程与方法：①以多种角度来思考历史问题，培养学生运用历史唯物主义观点和方法分析问题；②指导学生掌握系统有序的历史知识链，逐步形成良好的逻辑思维习惯和方法；③通过思维导图的绘制，帮助学生理清历史发展线索，培养历史逻辑思维能力。

3）情感态度与价值观：①国家的统一和社会的安定是经济发展的前提条件；②思考国家兴衰、个人成就、个人成败的原因；③牢记“落后就要挨打”的惨痛教训，引导学生树立国家危机意识和强国的崇高历史责任感。

教学方法 讲授法、启发式教学法、目标激励法、小组合作探究教学法。

教学资源 多媒体设备、网络资源、制作思维导图的专业软件。

教学过程

1）创设情境。教师在展开新课之前，用思维导图工具制作一些优美、简洁的作品，让学生欣赏作品，并对作品作出评价，说出自己对作品的一些想法和建议。教师激起学生对思维导图的好奇心，积极主动地参与到新知识的学习活动中，激励他们制作历史知识的思维导图。

2）收集、整理信息。在处理信息的环节中，学生在教师的指引下，回顾近代中国反侵略求民主时期的重要知识点、时间定位，有顺序地进行梳理，让学生知晓与历史事件相关的背景、时间、地点等内容；同时，教师给学生一些与课堂内容相关的网站地址链接，让学生在课下能够通过网络资源进一步充实历史信息和知识。

3）分小组讨论，协力制作思维导图。最终各个小组依据已经整理完善的历史信息，有序组织讨论和交流，探索制作出思维导图。教师需要给出些许提示，帮助学生对要学习的主题知识板块划分成两大部分进行绘制，为别为“近代列强的侵略”和“中国人民的反抗”。小组内人员分工负责不同的部分，再进行分工任务的交换。这样有利于思维的发散，补充遗漏的内容，使绘制的思维导图更加完善。在这个过程中，教师充当学生学习的支持者，为遇到技术困难的学生提供帮助。

4）学生作品展示。教师提前申请360云盘，在规定时间内，学生将作品提交到云盘中教师指定的位置，其他学生和教师浏览各小组提交的作品。

5）总结评价。教师和学生共同对每个小组制作的思维导图进行评价，指出优缺点，对思维导图进行修正。

3 结语

在历史教学中积极应用思维导图，是贯彻新课程所倡导的以学生为本的理念的重大体现，能够真正做到以学生为中心、教师为主导。但是，思维导图要在教学中运用得当，还要注意下面几点。

1）教师必须能够熟练掌握并运用思维导图。因为只有教师习惯应用思维导图引导学生进行学习，才能一步一步地引导学生改变传统的全篇记笔记的方式，选择历史知识的关键信息进行记录，学会利用思维导图记下教学内容。

2）在引导学生个人单独完成思维导图绘制的时候，可以先从学生较为熟练的知识着手进行练习，降低难度；教师主动和学生进行有效沟通和交流，做学生制作思维导图的引导者。

3）思维导图的制作并不是一蹴而就的，需要学生在日常的学习生活中勤加练习、反复应用，逐渐熟悉如何制作思维导图；教师需要善于应用思维导图来授课，经常为学生提供与重点历史知识相联系的思维导图示例，给学生一个标准参考，让学生有方向和目标。■

篇2

关键词： 新课程理念 高中物理力学知识 复习

力学是建构物理学的基础，只有熟练地掌握力学知识，才能得心应手地解决复杂的物理问题。那么具体在物理教学中，物理教师怎样帮助学生复习和巩固力学知识呢？

一、明确复习目标，做到复习对路

有明确的目标，才能在指导学生复习的时候制订科学而合理的计划，才能有效指导学生有的放矢地进行复习，因此，教师在指导学生进行物理知识复习的时候，要为学生明确复习的总目标和具体目标。首先，要依据《高中物理课程标准》中对于物理课程总目标和具体到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标的描述，根据物理课程标准的要求，以帮助学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，并能理论联系实际地在生活、生产中进行应用，引导学生掌握科学探讨和研究的方法”为总目标。其次，要依据当年的高考考试说明和高中物理教材的相关内容为具体目标，最后要深入研究最近几年的物理高考试题的题型与内容对学生进行考前复习与训练。教师要依据上述复习目标，明确高中物理《必修课》与《选修课》所要求的不同考查限度，特别要注意准确把握《高中物理课程标准》中“行为动词的界定”，深入细致地探讨并明确知识目标要求学生达到的“了解”“认识”“理解”“运用”各水平的不同含义，还有技能目标中的“独立操作”“经历”“反应”“领悟”等体验性的目标动词对于学生的不同含义。在指导学生复习的时候，要深入了解学生的个性特点和物理学习的不同基础，根据形成学生成绩差异的主客观原因，使不同层次的学生都能在原来的物理学习基础上，进行自主学习、合作性学习和探究性学习，让每一个学生都积极参与到物理教学过程中，促进每一个学生都得到进步与发展。

二、加强概念和规律复习，夯实基础

物理概念是以物理现象、物理过程和物理实验作为基础，形成物理规律的前提，是进行物理科学方法培养的媒体，是在实际生活中解决和应用物理问题的核心，高中物理基础知识的主要内容就是物理概念和规律，因此引导学生学好物理的关键，是让学生理解和掌握物理概念，理清其中的内在规律。复习物理力学知识的核心，是引导学生全面深入地准确理解概念和规律。学生对于力学概念的理解是按阶段分层次的，学习时的理解是低层次的，教师要在物理力学知识的复习过程中，引导学生通过自主学习和小组合作交流和讨论，宏观把握物理知识的高度，努力使自己的思维提升一个层次。明确概念所反映的物理现象或过程所特有的本质属性，深入理解概念的定义和它的物理意义，准确理解力学概念规律的确切含义、成立条件、适用范围和表达方式，通过反复比较与探讨，正确区别物理教材内容中容易混淆的概念规律的异同，鉴别概念规律，如v＝x/t，a=F/M这两个公式，两者形式相同，前者是速度的定义式，除了定义和被动定义外，没有谁决定谁的关系，从它的表达式中得不出v∝x，v∝1/t；后者是加速度的决定式，即左边的量是由右边的量决定的，能得出a∝F，a∝1/M。

三、复习基本解题方法，注重能力培养

为了帮助学生更好地理解和掌握力学的概念和规律，指导学生做适量的习题是必不可少的，也是行之有效的。做题目的目的在于掌握知识、提高能力，并不是做得越多越好，要重视题目的质量而不能只看重数量，否则学生会对物理学习产生逆反心理，失去学习的兴趣和信心。教师必须根据《高中物理课程标准》注重题目的功能，精选习题，提高学生的自主学习能力和独立研究能力。

在实际生活的物理情景中，力学问题呈现出千变万化的形式，物理过程是错综复杂的，但基本的解题方法有三种：即“牛顿运动定律法”、“功能法”和“动量法”，这三种方法都是力产生效应的规律，前者是指力的瞬时效应，使物体产生加速度，后者是描述力的空间积累效应和时间积累效应。这三种解法的核心是做好四个分析，即受力分析、运动情况分析、功能分析、动量冲量分析。受力分析应该先“场力”再“接触力”，最后是其他力；运动情况分析关键是要抓住物理过程的本质特征，发掘稳合条件，运用这三种方法解题，要明确这些方法的不同运用范围，对匀变速直线运动，一般可以用牛顿运动定律法，也可以用其他方法，对于非匀速直线运动情况，一般用动量法和功能法。

四、重视实验训练，培养学生的实验能力

纵观历年物理高考题型，力学部分的实验题也占有不少的分量，对于实验的训练，在复习阶段学生可能会觉得自己已经做过实验了，而失去了新鲜感和激情，做实验的时候马马虎虎、敷衍了事，无法起到复习和巩固知识的作用。因此，教师不能仅仅停留在指导学生做实验练习上，而要根据以学生为本的新课程理念，引导学生在实验过程中提高自主学习的能力，让学生自己动脑设计实验过程，动手选择和安装实验仪器、安装实验仪器，控制实验条件，观察实验过程，从而得出实验结果，体验到成功的自信。只有这样训练，才能真正帮助学生提高动脑独立思考能力和动手操作能力，提高学生物理实验的兴趣和信心，从而使学生具有较强的实验能力。

力学在整个中学物理教材中占有重要的位置，因此，物理教师可以通过上述方式引导学生复习和巩固力学知识，使学生的科学素质得到全面发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.高中物理课程标准［M］.北京：北京师范大学出版，2001.

［2］陈刚，舒信隆.新编物理教学论.上海：华东师范大学出版社，2006.

篇3

一、问题提出

近几十年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注。教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念，以培养“全面发展的人”为核心，将其分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，其中自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人，而普通高中教育处于国民教育体系承上启下的关键环节，在当前情形下开设人生规划课正当其时。

由于受课时和师资的限制，很多学校会选择由专职心理教师来承担人生规划课程的研发和开设，而我国中小学的心理健康教育一开始就在寻求与学校教育目标融合的教育模式，因此可尝试探索高中心理辅导活动课与人生规划课的整合。

二、理论依据

心理辅导活动课的定义：心理辅导活动课是一种“发展性团体辅导”，是以全班学生为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增进因应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能为目的的课程[1]。

人生规划课的定义：人生规划课程贯穿于人的一生，促进人的全面发展，侧重于自我认识、自我接受和自我发展，其本质是一种发展性教育，密切了学生与未来职业生涯的关系，增强了教学的导向性和针对性，体现出深切的人文关怀，并促使学生不断自我探索、体验生活[2-4]。

从以上内容可知，两门课程都是发展性教育，可促使学生不断自我探索、体验生活，激发学生潜能，目的是促进人的全面发展，且两门课程的教学资源相似度极高，完全可以进行资源统筹整合，充分发挥两者优势，提高课堂有效性。

三、亮点创新

整合高中心理辅导活动课与人生规划课是一项对资源合理利用的创新，是对现有心理辅导活动课的一项探索和改革，这样既节约课时，不增加学生额外负担，也合理利用了师资。整合心理辅导活动课与人生规划课不仅可以改变原有的教学模式，弥补双方的不足，更高效地启动团体动力，提升课堂氛围，还可以充分调动师生参与积极性、主动性，使问题解决更具现实意义，更能有效提高课堂效率。

四、研究过程

以本校高一年级的全体学生为研究对象，通过理论学习、课堂教学、生涯咨询和社团辅导这四个方面对高中心理辅导活动课与人生规划课的整合进行实践与探索，努力提高课堂效率。

（一）理论学习

首先，思想上重视理论指导实践的作用，积极开展相关理论的梳理、学习，并注重教师自身素质和心理辅导、人生规划辅导操作技能的提升。

其次，通过文献研究法，查询已有的心理辅导活动课与人生规划课的相关理论，收集现有研究成果，寻找高中心理辅导活动课和人生规划课的共通性，逐步建立理论框架，通过分析国内外高中心理辅导活动课与人生规划课的研究策略和经验设计研究实施方案。

最后，通过对心理与人生规划课的操作、咨询、辅导等相关内容的查找，努力收集和学习相关理论知识，提升操作技能，为课堂教学、生涯咨询、社团辅导的顺利开展做好准备。

（二）课堂教学

课堂教学是高中心理辅导活动课与人生规划课整合探索的主阵地，也是帮助学生全面探索自我，培养核心素养，激发学习动力，树立生涯发展意识，为适应高考改革与升学做好准备，为幸福人生奠基的主阵地[3]。因此，在开展课堂教学相关研究时需要制定全面细致的研究策略。

第一步：开展调查研究。对当前学生对心理辅导活动课与人生规划课的认识、态度、需求、接受程度等展开多种形式的调查，如观察、访谈等，进而分析这些情况，探索课程模式。调查问题主要方向如下：

1. 以前有没有接触过心理辅导活动课？

2. 你对心理健康是如何理解的？

3. 心理辅导对我们的帮助有哪些？

4. 以前有没有接触过人生划教育类课程？

5. 我们为什么要开设人生规划教育这门课程？

6. 有没有想象过未来的自己会是什么样子？

7.对自己的了解有多少，如果满分是10分的话？

8. 了解自己的性格、能力、特长、兴趣、价值观吗？

9.了解社会上的哪些职业，能报出名字的职业有多少，对这些职业的了解程度怎么样？

10.有尝试过规划吗，结果怎么样？

………

通过以上类似问题的调查，不但可以了解到学生对心理辅导活动课和人生规划课的认识，态度、需求、接受程度、是否存在误区等，为后续的课程研发和开设做好准备，而且也可以帮助学生树立意识，在思想上重视心理健康和人生规划。

第二步：申报课程项目开发“招标”书。根据调查研究的结果，对学生相关的认识、态度、需求、接受程度等方面进行梳理后，结合现有的研究成果，在理论指导下，将课程目标锁定为：希望通过心理与人生规划课的学习、训练等一系列有针对性的活动，使学生能够更有效率地过好每一天，更好地朝着自己的人生目标前进。本着对学生坚定负责的态度，在课程研发、开设前对课程进行了细致的评估，首先向学校申报课程项目开发“招标”书，经过审核和逐步修订后，方才开始进行课程的研发和开设。

第三步：精炼素材，积极开发校本教材。校本教材开发旨在挖掘校园文化，传承精神，形成校本特色；发挥心理健康教育和人生规划教育的共同优势，节约课时和师资，贴合高中学生心态发展的需求，使学生能够为自己的人生负责，为幸福人生奠基！

因此，在选择材料与主题时需要根据学校实际情况和需要，斟酌安排课时和学习内容，所选教材均需符合高一年级学生的年龄和心理特点，且教材具有时效性和前瞻性。特别增加与高考改革相关的内容，使课程更贴近学生当前的需要，帮助学生解惑、调整情绪、完善认知，突破自我，促进成长，适应高考变革，从心理和人生规划两方面进行辅导，帮助学生更快更好地适应高考改革，在成长中把握好自己的人生方向。

由于心理辅导活动课与人生规划课程都是发展性教育，可促使学生不断自我探索、体验生活，激发学生潜能，目的是促进学生的全面发展。因此将授课内容主要分为三部分，具体如下：

1.自我规划：帮助学生了解自己、了解个人特质与潜能、培养积极乐观的生活态度。

2.学业规划：激发学生学习的动力和积极性，帮助学生形成对自己当前学业目的和结果的清楚认知和合理安排。

3.职业规划：为学生未来的生活做准备的教育活动，升学与择业是学生人生发展中的关键环节，通过职业规划帮助学生对自己的将来做出思考和设想，尤其是升学。

考虑到高中时期是认识自我和能力培养、发展的重要时期，在教材选择时偏重自我规划和学业规划，内容通过多种形式出现，如互动体验、视频感受、实地锻炼等，且以提高学生的心理素质，健全学生的人格，帮助学生解决在成长过程中出现的心理问题，增强承受挫折、适应环境的能力，促进自我体验、自我探索、自我发展、自我超越、自我实现、培养积极乐观的生活态度为主。

第四步：加强相关专业培训，努力提升教学效果。心理辅导活动课与人生规划课主要由心理教师承担和具体实施，虽然专职心理教师具有扎实的心理健康教育的理论基础和实践经验，能够助人自助、促人自我探索等，但相关的人生规划知识和操作技能仍然是缺乏的，需要不断学习和提升。作为课程的实施者需要不断参加相关专业培训。同时，多听课，多磨课，尝试开设公开课，进行经验交流，在实践中不断磨练，努力提升教师自身素质，开阔眼界，从而提升课堂教学效果，使学生受益。

（三）生涯咨询

金树人[5]指出生涯咨询是一种心理咨询，其所作所为是处理和当事人生涯发展有关的认知、情绪、态度与行为。生涯咨询涉及当事人改变的方法与策略，奠基于心理咨询与治疗的理论之中[6]。而生涯规划的本质与精髓指出人的行为是目标导向的，一个人若是看不到未来，就掌握不了现在；一个人若是掌握不了现在，就看不到未来。关注生涯发展有利于促进个体自身发展，促使个体不断进行自我探索，认识自己，培养积极乐观的生活态度，使个体具备人生选择的能力，追寻、体验生活的过程与意义。

因此，专职心理教师在学习生涯发展理论、生涯规划、生涯咨询等技能的同时，可在一对一心理咨询过程中在遇到学生发展性问题的时候引入生涯咨询理念，尝试通过整合心理咨询和生涯咨询更有效地帮助学生解决发展性困惑。

（四）社团辅导

团体心理辅导已经被国内外大量实证研究证明了其有效性，它不仅是一种有效的心理辅导方法，也是一种有效的教育与促进成长的方法，尤其对于那些有相似的心理困扰和类似的发展性问题的辅导对象。受益于学校选修课资源，尝试定期面向学校心理社团――“牧心社”开展以生涯辅导为主题的社团辅导活动。以期在历经数次活动后，团体成员能朝着更加积极的和建设性的方向发展。

总之，理论学习、课堂教学、生涯咨询、社团辅导这四个环节并非独立存在，而是各司其职，相辅相成，关系如图1。

理论学习：理论学习是先决条件，所有研究和尝试必须在理论的指导下展开实践。理论学习有助于梳理脉络，解决困惑，制定课堂教学方案，提升生涯咨询和社团辅导技能。同时每次课堂教学、生涯咨询和社团辅导都是对相关理论的一次实践。

课堂教学：课堂教学是主阵地，是学生最熟悉的学习环境，课时有保障，并能使尽可能多的学生获益。通过课堂教学，可以唤醒学生生涯发展意识，从而激发学习动力，对人生规划感兴趣，在学生遇到发展性问题时会愿意进行生涯咨询或参加社团辅导。同时，面向全体学生的课堂教学，能帮助教师了解学生的一般性需求，可以为生涯咨询和社团辅导积累资料和经验。

生涯咨询：生涯咨询是大后方，一对一的咨询可以帮助教师快速地了解学生的困惑与需求，同时能够更有效地帮助学生解决实际问题，使学生获益。另外，在严守保密原则的前提下，在征得学生本人同意的情况下，可将个体的问题进行一般化，融入课堂教学或社团辅导中，使更多学生获益。同时也有利于教师提升相应的操作技能。

社团辅导：社团辅导是先头兵，团体心理辅导具有规模小、影响力大、效率高、后续效果好等优势。团体辅导更贴近于生活实际，使成员在共同的活动中彼此交往、相互作用，通过一系列心理互动过程，解决生活实际，实现自我成长[7]。社团辅导中的成功模式可以引入课堂教学，不仅可以丰富课堂形式，同时也可以激发学生参与积极性，增强团体凝聚力，进而引导学生深入思考，且团体辅导中获得的体验可以帮助教师更好地尝试生涯咨询。

通过这四个环节使人生规划教育B透到心理健康教育的每个领域，充分发挥了心理健康教育和人生规划教育的共同优势。

五、研究反思

理论学习不是一朝一夕的事情，需要长久的坚持，只有在理论指导下的研究才是科学有效的，因此需要通过多种途径，如文献查阅、生涯培训、经验交流等时刻关注理论学习，积极发挥高中心理辅导活动课与人生规划课的共生效应。

学生是课堂教学的主体，在课程设计和教学实施时始终需要结合学生实际，从学生的需要出发，与时俱进、脚踏实地解决问题。课堂教学是面向全体学生的，是全体学生获益的主要途径，因此守住和守好这个主阵地非常关键，在以后的实践中，课堂教学不但要使学生获益，同时也要尽力展现两门课程整合的魅力，体现课程整合的价值。

目前生涯咨询还在初步尝试阶段，相关的生涯咨询技术还在学习和摸索中，且与生涯咨询相关的个案来访量有限，目前阶段发现在个案辅导过程中引入生涯理念可以帮助来访者看清未来，激发动力，释放积压情绪，而其他方面的经验和资料还需耐心逐步积累。

社团辅导活动时间有限，每节课40分钟，与传统的90～150分钟的团体辅导有很大区别，因此还需要不断地积极探索和创新，完善方案设计，提升教师团队带领能力，力争在短时间内启动团体动力，目标明确、快速进入主题，使40分钟的团体辅导既充实又有效。

参 考 文 献

[1]樊富珉，何瑾.团体心理咨询的理论、技术与设计[M].北京：中央广播电视大学出版社，2014.

[2]钟思嘉.生涯咨询实战手册[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[3]樊富珉.结构式团体辅导与咨询应用实例[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]（美）萨维科斯著，郑世彦，马明伟，郭本禹译[M].生涯咨询.重庆：重庆大学出版社，2015.

[5]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]赵世俊，周燕.中学生生涯规划（高中版）[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2012.

篇4

【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考

【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。

【热门辅导】

小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;

初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;

高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。

【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。

【吉林市】

吉林市船营区学大教育船营校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64061

吉林市船营区学大教育吉林一中免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64061

吉林市龙潭区学大教育化工校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64061

【济南市】

济南市高新区大智培训学校国际会展校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64301

济南市高新区大智培训学校高新校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64301

济南市槐荫区大智培训学校槐荫校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64301

济南市槐荫区天材教育槐荫校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64326

济南市槐荫区聚智堂名师教育槐荫校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64451

济南市历城区大智培训学校南全福校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64301

济南市历城区聚智堂名师教育济钢校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64449

济南市历城区聚智堂名师教育洪楼校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64447

济南市历城区学大教育洪楼校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64039

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济南市历下区大智培训学校旅游路辅仁VIP校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64301

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济南市历下区天材教育山师校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64321

济南市历下区天材教育山大校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64322

济南市历下区加誉教育和平路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 91763

济南市历下区京翰教育泺源校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78187

济南市历下区京翰教育山师大校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78188

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【金华市】

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金华市永康市学大教育永康华丰校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64054

【晋中市】

篇5

关键词：教与学；自主意识；主动学习

【中图分类号】G42

教与学是学校教育的主要矛盾，而对于生源不是很好的学校，矛盾的主要方面在学生方面。既然学生是不可选择的，那么怎样提高学生的自主性就是教学工作的重中之重。为了提高学生的自主意识，让学生从掌握学习方法上提高学习效率，教师要给学生上学法辅导课。为了保证学法辅导的专门性和系统性，教师要抽出时间，用一两节课专门作方法辅导。

我在自己所教班级开展一次自主学习意识主题讨论会。我向学生提出“你们怎样搞好历史学习”这个问题，意在让学生思考怎样从自身的角度学好历史课。为了启发学生思考，我首先说道了现行高中历史教材的语言艰涩难懂、造成学生学习困难的问题。随即有学生向我提出了教师讲课应该通俗易懂的要求。随后被我点名的学生的回答重点也在强调老师应该怎样教。

为了把学生引回主题，我发表了三个理论。

第一个理论叫高考攻坚战理论。高考就是一次人生攻坚战。除非不参加这次战役，否则攻下高考这座堡垒就是我们的目标。人们可以不选择参加这次战役，一旦选择，我们就没有退路。既然我们已经选择，既然别无选择，那么我们就要想方设法攻下横亘在面前的堡垒。教师要带领学生主动去打这次攻坚战。教师是带着学生冲锋陷阵，而不是押着学生往前冲。现在我已经带着大家往前冲了，可是不少同学还在犹豫、观望甚至退却、逃跑。那么这些同学就是被动的。

第二个理论叫化被动为主动理论。教师的作用哪一种更好？是对学生说：“同学们，后面没有退路，你们必须往前冲！”更好？还是对学生说：“同学们，后面没有退路，我们一起往前冲！”更好？就学生而言，被迫应战也是应战，主动出击也是应战，为什么不把自己的心理状态调节到积极有为呢？只有化被动为主动，才能使我们的精神更加热情、饱满，才能使我们的学习效果更好，才能使我们的胜算更多。

第三个理论叫改变世界先改变自己理论。人都有改变世界的愿望，人类社会也正是在不断改造社会中前进的。改变社会的起点却在改变自己。一个人所不能决定的事情有很多，家庭背景我们不能决定，社会环境我们不能决定，高考制度我们不能决定，学什么内容我们不能决定，教材的编写体例与风格我们不能决定。我们能决定的就是改变自己。改变自己的什么？改变自己的心态，改变自己看待自己和世界的方式。对于不能改变的东西，我们就认同其合理性，并将其作为奋斗的起点。只要我们始终要求自己而不苛求生活，就会发现外在世界正随着内在世界的改变而改变。具体一点，就是要求我们在现有条件下，让自己做得最好。怎么样化被动为主动？改变自己的心态，就可以化被动为主动。

根据后来收到的学生意见反馈，了解到学生存在对老师期望过高和对自己信心不足的心理，对该班进行对症下药的思想教育很有必要。我从靠自己培养兴趣和向课堂要效率两方面来讲。

一，靠自己培养兴趣

不少同学提到学好历史的关键是培养学生对历史的兴趣。这句话没有错，但关键是谁来培养？希望老师把历史课讲得妙趣横生，这是靠老师来培养自己学习历史的兴趣，实际上还是等、靠、要思想。如果老师没有办法调动所有学生的兴趣怎么办？如果老师讲课就是不生动有趣怎么办？甚至假设没有老师指导怎么办？

相信大家都知道铁人王进喜的名言，“有条件要上；没有条件，创造条件也要上”。就是说人要有一种自力更生的精神、一种迎着困难向前进的精神。很多例子可以说明这一点。1977年国家恢复高考时，参加高考的考生都是被“”耽误的一代人，基本上都没有接受系统的学校教育，他们大多是靠自学参加高考，很多人由此实现了人生的转折。现任“残联”主席张海迪，五岁就因脊髓病而高位截瘫，是上个世纪八十年代自强不息的楷模。她刻苦自学英语而成为翻译家的事迹家喻户晓。她有句名言；“即使翅膀断了心也飞翔。”我国伟大的思想家孔子，三岁丧父、十五岁丧母，在孤独无依中而志于学，“三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾距”，人生境界日臻化境。

以上例子说明人生的决定因素是我们自己。培养对历史的兴趣也在我们自己。同样的老师，同样的课堂，同样的教法，有的同学有兴趣，有的同学没有兴趣。可见对历史有没有兴趣的决定权在你自己。你自己有兴趣就有兴趣，你自己没兴趣就没兴趣。有兴趣要上；没有兴趣，培养兴趣也要上。有老师要上；没有老师，靠自己也要上。没有这种独立自主的干劲，你就不可能学好历史。

篇6

【关键词】历史　学习　兴趣　策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0020-02

兴趣是人们积极认识某种事物或某种活动的心理倾向。爱因斯坦说过：“兴趣是打开科学大门的导师”。我国古代大教育家孔子也认为：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”学生一旦对某个学科产生了兴趣，就会以主动的、积极的态度学习。历史是一门对“过去事实的调查、探究的学科”，其涵盖了哲学、地理、政治、军事、社会等广阔领域，对大多数学生来说，历史也是一门枯燥而乏味的学科。那么，如何才能调动学生学习历史的兴趣，让他们的学习由被动变为主动、由消极变为积极呢？

一、幽默的语言——打开学生历史的兴趣之门

英国学者M·鲍门在《幽默教学：一门表演艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发兴趣，使学生学得更好。”魏书生先生则主张，每堂课都应充满学生的笑声。这就要求我们有必要把幽默搬进教学舞台，运用幽默引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。

首先，要有幽默的语言和动作。如果在课堂上教师只是照本宣科，语言干瘪，没有一点生动活泼的味道，就如同“催眠曲”一样令人乏味。如果教师恰当地运用一些巧妙的语言，通过声音的变化，利用抑扬顿挫的语调来吸引学生的注意，这样就更能抓住学生的兴奋点，学生随之进入历史中的特定境界，如见其人、如闻其声，从而产生共鸣，兴趣也就随之而来，同样一句话为什么是笑星赵本山讲出来就有人笑，这就是因为赵本山有着幽默的语言和丰富的表情。

现在初中阶段的历史教学通常都是开卷考试，学生在其上花费的时间和精力不太多。进入高中后不少学生历史基础比较薄弱，而且高中历史内容大多枯燥无味，缺乏血肉，以致于我们学校在高二分科时大多数学生由于对历史不感兴趣而选择了理科，但即使选择理科，历史学科还同样有它的重要性，因为学生在高二、高三还要参加小高考或大高考。所以，激发出学生学习历史的兴趣尤为重要，为此历史老师要学会幽默，要创造幽默性的语言，培养其学习兴趣。比如，在记忆《》被迫开放的五个通商口岸时，自南向北，广州、厦门、福州、宁波、上海。我用首字法记忆，广厦福宁上；把《》内容简化为：天天陪（赔）酒（九）；1980年开辟的经济特区“深圳、珠海、汕头、厦门”按“生（深）猪（珠）下（厦）山（汕）”来记忆。

二、积极的情感——激发学生学习历史的动力

情感，是人们对事物的一种好恶的心理倾向。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”情感对学生的学习乃至身体健康起着重要作用。在教学中，教师要培养学生爱祖国、爱社会、爱人民的热烈情感，并运用它为学习服务，引导学生学习的兴趣。而学生只有在亲其师时，方能愈加信其道。因此，要想调动学生学习积极性，建立良好的师生感情是不可缺少的条件。作为教师，在课内外必须关心热爱学生，理解学生，尊重学生的人格，激励学生上进。例如，课堂上学生答错了问题，我们不要去讽刺挖苦，而要启发引导使之向正确的思路靠近。同时，要尽力捕捉每个学生的”闪光点”并及时给予赞赏与表扬。使之振作精神，树立自信心。在学习中要使学生从细微处体会到老师对他们的尊重与关怀，充分调动起学习的积极性。还要多利用辅导课或课余时间和学生谈谈心，使学生意识到自己被老师关心，从而对学习历史充满兴趣。教师对学生的关爱是激起学生学习热情的力量源泉之一。作为历史教师要利用这种爱的力量，关心学生的学习、生活，帮助其克服困难。每学年当我接任一个新的班级时，我都会先让学生们每人挑选一位自己喜欢的、崇拜的历史人物，搜集与该人物相关的所有资料，并撰写一些历史小论文。这样在学生的实践过程中既巩固了历史知识，又调动了学习的积极性，同时也加深了师生感情，学生对历史课的兴趣更加浓厚了，从而更能激发起其学习历史的动力。

三、灵活的形式——增加学生学习历史兴趣的“助推器”

如果每餐都吃同一道菜，即使是最好的山珍海味也会令人厌烦。历史课教学如果老拘泥于一种形式，总是局限于“老师讲、学生听”的填压式课堂教学，学生难免感到单调、呆板、乏味，所以为了体现学生为主体，老师为主导的原则，在课堂教学中我灵活运用多种方式，变老师“上菜”为学生“点菜”，增强课堂教学趣味性，提高学生学习效率。有时我会采用师生对调的方式，对于一些教学内容浅显，理论较为系统的知识，我会让学生来做老师，课前先提前布置安排好下一节课的教学内容，让每位学生认真做好讲课准备，同时老师还要提供大量材料并指导学生，这样既可提高学生的语言表达和逻辑思维能力，又在角色转换中增加了学生的新鲜感，激发其学习兴趣。另外，在教学中还可以组织学生写历史论文，开展演讲比赛，举行“历史上的今天”模拟新闻会等多种形式进行教学。事实上，在学习中每位学生都非常重视老师对他的评价。因此，每次单元测试完毕，我都会针对每位学生的成绩和具体的学习情况，写上恰当的评语。俗话说：教学有法，但无定法。只要我们在教学中对学生充满了希望、鼓励、鞭策、启发和提醒，多措并举，形式多样，充分调动学生学习的积极性，就可使学生保持浓厚的兴趣，达到更加理想的教学效果。

四、和谐的氛围——培养学生学习历史兴趣的“软环境”

环境对人的心情有着重要的影响。人们可能会有这样的体会，当春光明媚、鸟语花香时，心情开朗舒畅；而当秋雨霏霏、阴风怒吼时，心情沉重压抑。学生的学习情绪很大程度上也受环境、课堂气氛的影响。所以，教师要努力为学生创设和谐、宽松、温暖的教学和学习氛围。首先，对待学生要保持和蔼的态度，即教师要用微笑的目光温暖学生的心灵，要积极倡导民主、平等的教学气氛，坚持以理服人、以身立教，切忌以“训”压人、以“势”制人。其次，要注意课堂气氛的营造。教师在教学中要尽可能地为学生营造宽松和谐的氛围，要让学生在课堂中能“如沐春风”，从以人为本的角度出发，让学生在友好的师生环境中最大限度地发挥出学习的积极性和主动性。再次，要帮助学生疏导心理上的障碍。和谐的教学环境，不但表现在教学场所的和谐、师生关系的和谐方面，还表现在学生自身心理上的和谐。当学生遇到不愉快，甚至不幸的事情时，教师要引导学生调节控制自己的情绪，如用散步、打球、听音乐、谈心的办法来调整自己的心理状态，从而走出情绪的“低谷”。

五、合理的时间安排——巩固学生历史兴趣的“粘结剂”

历史是一门社会学科，学生要学会用不同的历史观来分析理解评价历史事件，教师除了利用课堂培养学生兴趣之外，还必须培养学生在课外学习历史的兴趣，特别是对历史选修生来说，更要多方位培养其历史学习的兴趣。

1.创办班级历史学习角。每周利用一节自习课，作为班级的历史角时间。在活动中，采用确定主题和自定主题等方式，让学生的自主性得到更加充分地发挥。比如学完后，我结合纪念一百周年活动，让学生以“百年辛亥”为题，谈对的理解与感受，以及对中国民主革命的认识与体会。为了使活动更有目的性和针对性，我每次抽出三位历史成绩好，知识面较为宽广的同学作为视导员，主动引导那些不太喜欢开口说历史的同学发言，让他们主动交流、自由沟通，同时还安排课堂监督员，评出发言积极、思维敏捷、知识丰富的历史“活跃分子”，让他们总结学习历史的收获，形成经验，供全班同学学习。

2.定期举办各种形式的竞赛，并设立奖项。我在班级定期举办各种形式的竞赛，如“一对一”问答与默写、我是你的历史小组长等形式，并给予及时奖励。。特别是学习选修一《重大历史改革回眸》和选修四《历史人物评说》这两本书时，针对学生各有所长、各具特色的个性特征，我实行“因材施教”，让他们发挥出各自的演讲、表演或管理等特长优势，既增强了他们的学习信心，又培养了他们的综合素质。

3.编写历史手抄报。每学期我都会对所任教的班级进行合理分组，明确小组负责人，并在组内进行分工，采编、资料搜集、书写、设计等各有专人负责，每个小组每周出一期历史手抄报，同时全班定期评比出优秀小报，适当给予一些物质奖励。通过这种活动，同学们拓展了历史知识面，并从中得到了锻炼，提高了动手能力，也提高了他们学习历史的兴趣。

以上这五大方法，是我在多年历史教学中的经验总结。通过这些方法，在一定程度上提高了学生学习历史的积极性，培养了他们学习历史的兴趣，师、生、校等各方面的反馈效果不错，也取得了较好的教学成绩。当然，历史课学习兴趣的调动是多方面的，随着社会的发展和时代的进步，作为一名历史老师，只有不断地加强学习，全面提高教学理论和业务水平，吸取新知识，积累新经验，探讨教改新路，才能真正使历史课教学从枯燥乏味的困境中走出来，才能不断提升历史教学的效果。

参考文献：

[1]《历史教学的新视野》，赵亚夫主编，高等教育出版社，2003年。

[2]《历史教育学新论》，周发增主编，广东人民教育出版社，1993年。

[3]《教学设计》，徐英俊著，教育科学出版社，2001年。