培训活动互动精选(五篇)
发布时间：2023-09-26 08:28:08
序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇培训活动互动，期待它们能激发您的灵感。
篇1
中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）003-0118-03
基金项目：浙江省教育技术研究规划课题(JB105)
作者简介：张家华（1979-），男，湖北南漳人,浙江师范大学教育技术系讲师，研究方向为网络学习与智能教学系统;徐君（1986-），女，浙江嘉兴人，浙江师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为计算机辅助教育。
0 引言
信息技术的不断发展加快了教育信息化步伐，如今，教育教学设备得到了不断更新，从而也给教育信息化大环境下的中小学教师提出了挑战。教育部推出了中小学教师教育技术能力建设计划，全面提高中小学教师教育技术应用能力已经成为教师培训的主题。交互式电子白板作为一种新型的教育教学工具，正在深入教师们的教学生涯中，而且许多教师也对它产生了浓厚的兴趣。对于职前教师而言，掌握先进的教育教学工具能够为未来的教学实践奠定扎实的基础。中小学教师教育技术能力培训主要是针对中小学教师，因此具有成人教育的特点，而成人教育具有急切需要知识、教育对象经验丰富、学习定向、动机明确等特点。针对成人教育的特点以及教师本身的特质，在活动理论框架下建设具有Web2.0特征的中小学教师培训的平台是很有必要的。
1 活动理论
当主体或者活动的动机被重新概念化，学习将有可能得到扩张，而这种扩张具有比以前的活动模式范围更广泛的可能。这种方法的有效性已经被一些研究者的工作所证实。一些学者将活动理论作为一种检测人机交互的手段(Verenkina & Gould，1997;McMichael，1999)。Demiraslan和Usleul (2008)用活动理论检查Turkish学校的技术整合效果，Murphy和Rodriguez-Manzanares (2008)提出活动理论对于教育技术研究中的矛盾检验一样有效。
Elizabeth Murphy（2008年）指出活动理论以及它的矛盾原则等能够指导教育技术的研究，当教师将一种新的技术工具作为教育教学活动的一部分时，活动理论能够为教师实践提供深层次的观点，并为新技术在教育中的实施提供指导。Dirk Morrison（2003年）通过对IAP的过程进行分析、给出真实的任务、构建计算机支持下的合作学习环境、设计活动系统来实现网络学习环境的整体考虑和更深层次的反思。
活动系统是活动理论的核心系统单元。活动系统中的各个成分要素都来源于其它活动系统。也就是一个活动系统生产实践之后产生的结果变成了另外一个与之相关的活动系统的要素，同时也构成了一种动力的组成系统和循环系统。在进行这些生产实践活动中，形成了人类的心理环境以及活动的整体环境。在这个环境中，活动即思想，体现了人类在环境中活动的目的与想法。因此，必须对“活动”的基本形态进行研究。虽然“活动”受客观因素的制约，但不是直接的制约作用，而是以“活动”的内部因素(目标、动机之类)作为媒介。
2 培训活动设计
由于活动必须在环境中进行，因此友好环境的创设对于学习活动的发生有积极的促进作用。活动理论是一种对于分析人类学习、工作和实践很有用的框架工具。活动理论主要关注的是在相关环境背景下的人类行为活动的互动与人类头脑的意识。从培训目的出发、以活动为导向的思想对于设计教育技术培训平台是很有意义的。
2.1 学习目标
学习活动设计的主要目的是提高中小学教师、职前教师对交互式电子白板的实际应用能力，从而促进中小学教师在教学中对新技术的适应和有效运用，促进信息技术与学科教学的有效整合。根据活动理论的观点，以目标为导向能够提高学员的学习积极性。因此，系统将学习目标呈现给所有学员，让学员了解培训目标和培训目的，并围绕这个目标进行学习、交流。对于大多数在职教师和职前教师而言，电子白板是一种新型的教学工具，并且从来都没有使用或者学习过这种教学工具。因此，培训必须从认识该事物开始，最终目的是使学员能够结合实际熟练运用交互式电子白板。按照学习结果分类，这种学习结果属于智慧技能型，而且已经达到智慧技能的最高水平。就像金字塔一样，要想到达最高点，必须从最底层开始。因此，只有从辨别（要求知觉性能）、概念（要求以辨别为先决条件）、规则与原理（要求以概念为先决条件）开始，最后才能达到问题解决（要求以规则为先决条件）。
中小学教师和职前教师对于最基础的辨别和概念层应该已经有一定的基础。因此，在接受电子白板理论部分内容的培训时能较快地接受，并在理论学习后，进行实践操作，然后与其他学员一起对一些优秀案例进行观赏、学习和分析，总结优秀案例的潜在知识并进行归纳总结，挖掘隐性知识，从而为实际应用能力的提高打下坚实的基础。
2.2 活动系统
电子白板培训的主体是学员（在职教师、职前教师等被培训人员），主体的动机是学习电子白板的使用方法和应用方法，提高其教育教学能力。而整个系统存在的矛盾主要有：第一，学员怎样通过该系统进行关于电子白板的使用与应用的学习。一般的培训平台都只是将书本上的内容嵌入到其中，而非根据学员自身的需求和特点以及网络培训的特点进行设计；第二，活动系统中各子系统之间存在矛盾，例如消耗子系统与生产子系统之间的矛盾，即当学员投入到网络培训系统中进行学习时，学员所投入的时间和精力与学习结果之间是往往不一致；第三，活动系统中各要素产生时发生存在矛盾。例如，当某一个学员与另外一个学员形成一个学习共同体后，学员在此共同体中的活动时就受到制约，而学员如不能受其制约就会与该学习共同体产生矛盾。
在活动系统中，活动的主体是活动的实施者，一般是个体或小组。在该培训系统中，主体是指学员（被培训的在职教师、职前教师）、培训者和管理员，而主体间的关系包括培训者与学员的关系、培训者与学员团体的关系、培训者个体之间的关系、学员小组之间的关系等；客体是活动的对象和载体，在该培训系统中客体是教育技术培训系统及其所包含的内容，主体的目的就是将客体或者客体所表示的内容转化成自身的知识和能力；共同体是指由培训者、学员共同组成的小组、团体，不同的共同体之间既相互共享又有所区别。
（1)工具。
工具是指硬件、软件、精神产品等。活动系统成分之间的交流并不直接作用于其它成分，而是通过中介工具、符号进行交流，而且这些中介工具直接或者间接地促进了客体的交流和通信。在网络培训系统中主要是指计算机、鼠标、键盘、音响设备、网络、计算机软件、培训者对学员的思想启发等。
（2)分工。
分工是指在活动系统中各个要素都有不同的用处，主体不能代替客体或者另外一种要素存在，各要素各司其职，互不干扰。在培训系统中，学员扮演学员的角色、培训者扮演培训者的角色、管理员扮演管理员的角色。在整个活动系统中，活动的主体有培训者、被培训者等，而这些主体有分工的不同，但可以通过某种行为进行角色转换。例如，设立学员自己的个人空间，当学员在个人空间上传有意义的学习资源并被其他学员共享时，该学员的角色就发生了转换，分工也改变了。这种角色的转换有利于学员的知识迁移、吸收以及隐性知识的传递。而在学员圈子中，学员通过不同的分工转化为不同的角色。所谓的学员圈子主要是学员可以根据自己的兴趣加入某个虚拟团体。在这个虚拟团体中学员可以学习与该圈子主题相关的内容，也可以上传与该圈子主题相关的资料（需经管理员审核）。加入圈子后，每位学员扮演一个角色，在角色活动中学习，加入多个圈子则扮演多个角色。
（3)规则。规则即在活动系统内相互作用的隐性或显性的标准和习俗。在本系统中进行学习、交流、资源浏览时需要注意或者遵循本系统的法则。例如，在上传资料时必须上传管理规定的文件格式，资料上传后等到管理员审核通过后方可显示。或者在培训系统中制定相关注册规则、发帖规则、学习规则、分享规则等。在活动系统中，规则是活动得以稳定、有序进行的前提，良好的规则体系为学员提供了在环境中扮演各种角色且从不同的角度进行知识学习的保障。
存在于活动系统中的各个成分及其之间的关系非常复杂，它们之间既相互独立又相互联系，并且也进行着相互转化。学员遵守相应的规则，扮演好自己的角色，并且充分挖掘环境中的资源，从而使学习活动得以顺利、有效地进行。
2.3 活动子系统
活动系统包括4个子系统：生产子系统、交换子系统、分配子系统和消费子系统，因此在电子白板网络培训系统中也应该包含这4个子系统。活动设计过程中对生产子系统的分析需要确定学员使用工具、中介的方法和手段，即学员的投入。交换子系统是在主体、共同体的相互交互过程中形成的，即在一定的规则下主体与共同体之间进行互动、交换，包括角色的转变、共同体的建立等。分配子系统则是指在学习活动过程中，小组之间的合作分工、小组成员之间的合作分工，每位学员都有不同的学习任务、学习资源、学习工具等。消费子系统是指主体与共同体在对客体进行结果转化的过程中的能量消耗，在这个过程中“消费”了学员的时间，“消费”了学习资源、学习工具、学习媒体、语言符号等中介工具。
2.4 活动环境
活动只有在真实的生活环境中才能顺利开展，而且环境因素也是影响活动结果的重要因素。网络培训环境的设置影响了培训的氛围以及学员的学习热情，因此友好环境的创设能够促进学习活动的有效发生。活动所处的环境分为共同体内的环境（内部环境）和共同体外的环境（外部环境）。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流等，通过意义建构而获得的。网络培训系统为学员创设了虚拟的学习环境，“个人空间”、“学员圈子”等为学员营造了不同的学习、交流环境。让学员具有归属感的网络环境有利于吸引学员的学习兴趣，创设良好的学习情境又有利于学员对培训内容的学习、理解与意义建构。
3 结束语
结合电子白板培训项目，根据成人教育的特点创设了一个以学员为中心的学习环境。参考活动理论的基本框架来分析系统中的各个要素，并进行学习活动的设计和环境的创设。理论知识的学习以学员自主操作的网页PPT为主要学习方式，学员可以根据自身进度安排学习活动，这种活动设计要求学员集中注意力投入学习，体现了活动理论主体与客体交互的思想。其次，教师还精心挑选了若干优秀视频案例，供学员在学习之余观摩学习，以巩固培训内容并思考如何将所学的内容运用到实践中去。此外，利用Web 2.0的网络扩展功能，设立若干“学员圈子”，创设一个易于交流和讨论的社区环境，为学员的在线交流提供一个空间。学员可以根据自身兴趣或者关注点加入到相应的圈子中，并与圈子中的其他学员交流讨论或资源共享，从而增强主体间的交互。
通过组织部分学习者对本平台进行试用，结果表明，这种形式的活动设计能够吸引学习者的注意力，有助于学习者较快地熟悉和掌握相关知识和技能，并促进学习者和教师之间的交流讨论。本文认为，参照活动理论的基本框架，应从活动系统的各个成分要素、活动子系统出发，将学员作为整个培训系统的核心成分，从学员的角度进行活动设计。活动理论对网络情境下的学习活动设计、人机交互设计和学习环境创设具有一定的指导作用。
参考文献：
\[1\] VERENKINA I, GOULD E.Activity theory as a framework for interface design\[A\]. in what works and why: reflections on learning with technology\[C\]. Proceedings ASCILITE Perth, 1997.
\[2\] MCMICHAEL H.An activity based perspective for information systems research\[C\]. Paper presented at the 10th Australian Conference on Information Systems,1999.
\[3\] DEMIRASLAN Y, USLUEL Y.ICT integration in Turkish schools: using activity theory to study issues and contradictions\[J\]. Australasian Journal of Educational Technology,2008(4).
\[4\] LAN ROBERTSON.Sustainable e-learning, activity theory and professional development\[C\].Proceedings ascilite Melbourne, 2008.
\[5\] ELIZABETH MURPHY，MARIA A.Rodriguez-manzanares．using activity theory and its principle of contradictions to guide research in educational technology\[J\].Australasian Journal of Educational Technology，2008(4)．
\[6\] GREGORY BOURGUIN, ALAIN DERYCKE．A reflective CSCL environment with foundations based on the activity theory\[J\]．Springer-Verlag Berlin Heidelberg,2000(9)．
\[7\] DAVID H JONASSEN,LUCIA ROHRER.MURPHY.Activity theory as a framework for designing constructivist learning environments\[J\]. ETR&D,1999(1).
\[8\] 吕巾娇、刘美凤、史力范.活动理论的发展脉络与应用探析\[J\].现代教育技术， 2007（1）.
\[9\] 钟启泉.教学活动理论的考察\[J\].教育研究，2005（5）.
\[10\] P BARTHELMESS, K M ANDERSON.A View of software development environments based on activity theory\[J\].Computer Supported Cooperative Work,2002(11).
The Activity Design of Interactive White Board Training Based on Activity Theory
篇2
增强团队的凝聚力，让学员了解一个群体内各个成员的角色和责任，增强团队成员的责任感和荣誉感：
启发想象力与创造性,提高解决问题的能力；
树立相互支持配合的团队精神和整体意识，增强团队的凝聚力；
认识自身潜能,增强自信心, 克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力增进了解与沟通；
提高创新意识；
通过团队游戏培养良好的心理素质、提高相互间的配合与沟通、打破人与人之间的隔膜、熔炼团队、建立友谊、挖掘潜力、释放激情。
培训计划
09：00 抵达基地
09: 30 精神整装，闯拓展培训第一关
[破冰]
形式：15—20人组成一队，自我介绍
选队长：主要领导者
起队名：队伍的名字、队伍的文化和理念
编队训：放下压力、敞开心扉
设计队徽：本队的标志、前景与展望
设计队旗：旗帜飘扬，代表着整支队伍，代表着“1”代表着我们不败的信念
编队歌：表现创造力、展示活力、焕发激情[破冰训练]
目标：
用特殊的形式相互了解，团队成员“融冰”
形成热烈的团队氛围，为接下来一天的培训做好心理准备
了解学员状态，使学员初步熟悉培训形式
10：30 户外场地培训，有效沟通与协作
[孤岛求生]
项目介绍：
将每队学员分为三组，安置在不同的岛屿上（珍珠岛、聋哑岛、盲人岛），在规定时间内完成各项任务，其中一项任务贯穿三个岛屿。
12：00 午餐
13：30 场地挑战类项目
[挑战no1]
现代团队越来越重视团队与成员之间的情感交流和对个人归属感的培养，而拓展则是实现这一目标非常重要的一环！
加深个人对团队的感情;
增进队员之间的沟通和交流;
增强队员之间的团队协作意识;
创造企业内积极向上的工作氛围,提升队员士气!
a 能量传输
规则：利用所给工具在制定人数后将“能量”传送到终点在“能量”向前运动过程中，禁止回流 触手和掉落 停止。如出现犯规将退回起点从新开始。
目的：提高整体协调能力，体现领导意识。
b 巧接彩球
规则：在规定范围内其中将彩球通过反弹，另一人将其接如容器整个过程不允许跨越教练所指定区域接球人不允许身体任何部位接触彩球，当彩球空心落入容器成功目的：互动娱乐
c 不倒森林
规则：教练给予统一口令，所有队员围成一圈人与人相隔一秆所有队员右手后背不允许接触手中工具完成7次以后且手重工具不倒成功
目的：整体的协调能力 信任的重要性
d 激情鼓掌
规则：挑战no1的最后一项 所有人围成一圈以鼓掌形式进行每队将总结4字代表自己团队的口号在教练所述规则完成在整个过程中需口径一致如有先后便从头在来最短时间完成者为获胜。
目的： 领导力 团队合作力 思维方式互换
16：30 总结与评估
介绍：每个队派代表展示一天培训的收获培训师对一天的活动总结颁发证书培训评估
目标：经验分享，理论总结树立“大团队”观念，团队气氛再一次达到评估培训效果
17：00 返程
活动注意事项
1 所需设备和资料：由基地负责提供，需要特别通知个人携带的物品另行转告；
2 在计划实施前将本次活动预先告诉参加的员工，以尽早做好准备；
3 安全第一，严格按培训中规定内容行事，发扬团队协作精神，服从培训师和基地教练的统一安排，否则后果自负；
4 参加者身体健康，有一定体力保证；有心脏病、高血压史者不参加高空项目；
5 着装要求：所有参训人员必须穿宽松的运动装或休闲装，必须穿软底运动鞋，女士不能穿裙装；
6 培训期间，任何人不得饮酒；
7 培训课程可根据时间、天气、安全等因素做出相应的调整；
篇3
摘要目的：探讨问题为导向的教学法(PBL)结合品管圈（QCC）活动在手术室骨科组护士培训中的作用。方法：将2011年1月~2012年12月手术室轮科的120名护士等分为对照组和试验组，对照组实施传统培训，试验组实施PBL-QCC进行培训。结果：试验组考试成绩、医师满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论：PBL-QCC活动小组培训模式使骨手术整体配合水平提高，能适应骨科手术日益专科化发展的需求。
关键词 PBL培训模式；QCC活动小组；手术室骨科；护理；在职培训doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.11.048
随着诊疗技术的发展、医学分科的细化，以及手术室新技术、新业务的开展，高、精、尖设备仪器进入手术室［1］，为了提高护理人员手术室综合素质，确保专科手术配合质量，我院在手术室实施专科护士培养和专科化工作制度,对手术室轮科的护士进行PBL-QCC培训模式，效果满意。现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料选择我院手术室2011年1~2012年12月手术室轮科的120名护士作为研究对象，均为女性，年龄19~24岁。学历：中专26名，大专40名，本科54名。将2011年1~12月的60名护士作为试验组，2012年1~12月60名护士作为试验组，两组护士性别、年龄等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法对照组实施传统培训模式，采用定点、定时聘请专家一次性授课。试验组实施PBL-QCC培训模式，具体内容如下：
1.2.1成立QCC小组将护士纳入QCC小组，设1名PBL专科组长，1名专科组长。
1.2.2PBL-QCC设立目标 PBL培训的典型模式及其实施条件“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”是PBL培训的典型模式［2］。QCC小组讨论前小组选定主持者和记录者，小组成员畅所欲言，发表工作中出现的问题和不足，充分表达自己的观点，并提出解决方案。记录者负责记录解决问题的过程，包括问题、每名护士的想法和提出下一步需学习的方向和计划［3-4］。护士长、PBL专科组长、专科组长旁听，了解组员情况及他们工作中所遇到的困难，交流总结以班会形式进行，最后派1名代表做总结发言，总结此次小组的学习成果，组长确定目前最重要的问题设立目标，次重要问题为下一步目标。然后搜集此次讨论解决问题方法资料，制成书面文字，对护士进行培训。依此循环，4周后两组进行考核。
1.3评价标准4周后对两组护士进行理论和操作技能考核，总分100分。选取科内10名医师对两组护士进行满意评分，总分10分，比较两组护士的满意度评分。
1.4统计学处理采用PEMS 3.1统计软件，计量资料比较采用两独立样本的t检验或t′检验。检验水准α=0.05。
2结果（表1）
3讨论
3.1PBL-QCC小组活动提高了手术室护士护理配合质量
近几年来骨科引进多项新业务、新技术、新器材，通过开展专科领域培训，能够及时对专科手术护理进行技术指导，解决手术过程中遇到的疑难问题，对各层次护士实施有针对性培训。充分发挥每名护士的最大潜力，使每一名轮科的护士都能够系统学习，从而提高了手术配合质量和自身素质。
3.2提高思维度我们将其运用到临床护理专科培训中充分显示了它的优越性。拓展了知识深度和广度，提高了思维能力，增强了团队合作精神和沟通能力特别提高了护士的操作能力。实践证明，采用PBL-QCC小组活动的培训模式明显优于对照组，明确了学习方向，学习有针对性，提高了学习积极性。他们在工作期间更善于总结，吸取经验，学习目标明确，调动手术室护士学习的主动性和积极性，逐步提高专科水平。经过初步的试验已取得良好的效果，并已在手术室其他专科中推广应用。
参考文献
［1］王晓丹，黄柳芳，杨云，等.手术室耳鼻喉科护士培训方法的探讨［J］.中华护理教育，2012,9（3）：124-126.
［2］王金珠，郎凤琴，张静，等.PBL教学结合QCC活动在急诊护理代教中的应用［J］.中国中医药现代远程教育，2011,9（1）：89-90.
［3］林翠芳，潘洁琼，陈惠芳，等.手术室护士专科化轮转培训管理的方法［J］.护理实践与研究，2013,10（12）.84-85.
［4］张敏．手术室护士实行专科手术配合的效果研究［J］.中国实用护理杂志，2010，26(2A)：73-74．
篇4
近日，呼和浩特市举行重大活动食品安全突发事件应急演练培训。此次演培训旨在提升首府食品安全突发事件应急处置能力，积极预防和应对食品安全突发事件，做好自治区成立70周年庆祝活动和首府300多万各族群众的饮食用药安全保障。来自呼和浩特市食品药品安全委员会成员单位和旗县区政府、经济技术开发区管委会、食药监管局（分局）基层食药监管所的200多人参加了演练培训。市政府副市长、市食品药品安全委员会副主任白金祥出席并讲话，自治区食药监管局新闻宣传与应急管理处处长杜怀忠参加，市食药监管局局长、市食药安委办公室主任焦鸿主持。
白金祥副市长指出，一直以来，市委、市政府高度重视食品药品安全工作和应急管理体系建设，紧紧围绕“国家食品安全示范城市”和“食品药品安全呼和浩特”创建工作，按照“四个最严”要求，全面实施食品安全战略。一是加强监管体系建设；二是强化重要领域和重点环节监管；三是推动行刑衔接。全市各级政府、成员单位和监管部门要以此次演练培训为契机，牢固树立“全程防范、全员应急、底线思维”的理念，大力推进应急体制、机制和预案建设，不断提升应急管理和食品安全工作水平。
这次演练培训，模拟某地重大活动期间的食品安全突发事件应急处置指挥部及其部分组成单位，针对餐饮服务单位食品安全突发事件开展的信息报送、会商研判、决策指挥和重大活动餐饮核心区事前评估等应急处置工作。现场共设置事件调查组、危害控制组、检测评估组等9个组。参加演练培训的人员从事件发生、情境导入、分组实施、信息报送、会商研判、决策指挥及重大活动餐饮核心区事前评估等各个环节进行现场处置演练，并对各组在处置中的亮点和存在的问题进行分析总结和点评。通过共同会商研判，进一步梳理应急工作任务和处置流程等相关问题，提高了应急管理队伍处置突发事件的应变能力。国家食药监管总局高级研修学院应急演练中心主任张秋教授担任演练培训总策划，并全程指导和专业点评，白金祥副市长和市网信办、综治办、农牧业局负责人对演练培训作了观摩评估点评。
篇5
为认真贯彻落实集团公司11月2日召开的安全警示教育会议精神，提高职工队伍的安全意识以及事故预防、应急处置、自救互救能力，强化“三基”建设素质提升工作，开展入井人员开展专题培训活动，营造“人人保安全、人人抓安全”的氛围，结合队组实际情况制定如下培训方案：
一、成立活动领导组
组 长：***（队长） ***（书记）
常务副组长：***（技术员）
副 组 长: 各班组班组长
成 员：队组在职员工
活动办公室设在***队接班室，办公室主任由技术员担任。全面负责活动方案的制定、课程安排以及整体协调此次培训活动的开展并对成员培训开展情况进行督查、考核。
二、活动要求
1、由技术员制定课程安排和培训计划。
2、队组利用周二学习及业务学习，对职工进行自救互救、应急处置知识的培训。
3、队组要充分利用班前会、每日一题（技术员负责）、周五例会、每周一课（队长、书记负责）等方式加强职工自救知识的培训，让每一名职工真正了解自己享有的“五项权利”，掌握各类灾害、各类危险源辨识以及避灾、逃生等知识。
4、队组自行组织本部门所有职工进行一次自救知识的考试，试卷由队组自行印制。请假、年休的职工要及时进行补培、补考。
三、考核办法
1、队组每月组织一次全员考试，考试成绩低于90分为不合格，扣罚本人50元/次，无故不参加考试的人员，扣罚本人100元/次。
2、队组将对各成员培训工作进行督查，纳入月度绩效考核。对态度消极，不积极配合的员工进行10%绩效考核。
4、考核结果经队长、书记协商批准后在月度工资考核中执行。
四、本办法从下发之日起执行。
