小学语文课程教学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文课程教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学语文；教学实践；优化措施

小学阶段是学生学习语言、掌握语言基础知识，练习语文阅读能力、表达能力、书写能力的重要时期。小学生具有学习动力差，学习持久性、注意力不高的特点，教师要针对学生的这些学习特点，明确小学阶段语文课程的教学目标，采用各种各样的教学方式方法来激发学生学习的兴趣，提高学生学习语文的参与度，活跃语文课堂的教学氛围，从而优化小学语文的课堂教学，提高学生的学习效率和学习成果。

一、小学语文课程教学目标概述

1.增强学生对语文语言学习的兴趣

许多小学生对语文这门语言类应用型学科的学习兴趣不浓厚，认为语文知识舞文弄字，过于枯燥。学习最好的老师就是兴趣，教师在开展语文教学的首要目标，就是激发学生学习的兴趣，增强学生在语文课堂中的参与度。

2.提高学生对语文基础知识的掌握

小学阶段语文教学的最主要教学目标，就是提高学生对语文知识的掌握，包括对拼音、识字写字、组词、造句、句子通顺、段落符合逻辑、能用语文语言来表达学生自己的想法或观点等等。这些基础知识或者基础技能的学习和获得是小学阶段语文科目教学最重要的内容，是教师教学必不可少的目标。

3.提升学生的语言运用能力

学生的语言运用能力，是指学生在学习语文课程，受到汉语环境熏陶的过程中所产生的一种语言综合运用方面的能力。具体来讲，包括学生的语言理解能力、语言创新能力、语言表达能力、文章写作能力等等。因此，提升学生的语言运用能力是小学阶段语文科目教学的高层次目标。

二、优化小学语文课程教学实践的具体措施

1.活跃课堂气氛，促进学生、师生之间的沟通的交流

语文教师优化教学实践的首要措施，就是促进师生之间、学生之间的交流。他山之石，可以攻玉，教师和学生之间以及学生与学生之间的沟通和交流可以促进学生们之间的互相学习，教师也可以通过沟通和交流从而更加了解学生的学习现状。因此，活跃课堂气氛，促进学生、师生之间的交流十分重要。

例如，学生希望有活跃的课堂发言活动时，教师就可以按照学生的需求给学生十分钟的时间进行无限制的互相交流，从而带动课堂氛围，促进学生提高在课堂中的参与度。

2.丰富语文教学模式，从不同角度提高学生的语文知识能力

传统上，语文教学模式就是教师讲学生听的“填鸭式”，这种教学模式不仅不利于学生产生学习语文的兴趣，还对学生语文学习上不同角度的锻炼有所欠缺。因此，教师要丰富语文教学模式，从各个不同角度丰富学生的学习体验。

例如，教师可以采用情景教学法与谈论课相结合的教学模式，在讲述《杨梅》这节课的过程中，教师可以给学生创设一个情景，让学生展开讨论。如让学生讨论最近吃过的水果，外观什么样子的，口感是怎么样，这种水果是怎么样生长出来的等等。

3.将语文课堂教学与语文实践教学相结合

只有课堂教学对于语文来讲，是远远不够的，教师还要将语文课堂教学与语文实践教学相结合。例如：在学习《秋天的雨》时，教师可以带领学生在室外观察一次秋天的雨，雨的特点、雨的温度、雨打在身上的感觉等等。

综上所述，小学阶段的语文教师的主要教学内容是字、词、句等基础性知识的教学，对学生阅读能力的初步熏陶，提升学生用汉语表达自身想法的能力，增强学生用汉语写作的能力等。这些内容的教学，都离不开明确小学语文科目的教学目标，教师要及时激发学生的学习兴趣，提高学生对语文基础知识的掌握能力和水平，增强学生对于语言的运用能力和水平。在此基础上，教师还要积极营造课堂教学氛围，促进学生之间以及师生之间的沟通和交流，丰富小学语文的课堂教学模式，通过不同的教学模式在不同方面来锻炼学生的语文学习能力。此外，优化小学语文教学只是优化语文课堂教学是远远不够的，还需要教师将语文课堂教学和语文实践教学相结合，让学生体会生活，并用语言来描述生活等，这样才能提高教师的教学效率和学生的学习效率，为学生的未来发展打下牢固的基础。

参考文献：

篇2

【关 键 词】 高校;小学语文课程教学论;精品课程;建设;研究

【作者简介】 韩光明，新疆师范大学，副教授，硕士生导师，主要从事语文课程教学论及实践教学研究。鲍炜煜，新疆师范大学小学教育专业在读硕士研究生，主要研究小学语文教学。

一、问题的提出

20世纪中期，第三次科技革命在全球范围内逐渐兴起，电子信息技术迅速发展，知识量激增，依托电子信息技术，知识传播的途径和方式发生重大变化，远距离开放教育改变了人们的学习方式，课堂面授教学不再是教学的惟一形式。跟随信息技术发展的步伐，美国的高校中首先创建开放教育资源项目，美国“MIT Open Course ”、英国“Open Learn”等项目的建成推动了全球范围内的开放教育资源运动。这些项目通过网站为学习者提供优质的教育资源，这种“基于资源的学习”给更多人提供了学习机会和平台，真正实现了以学习者为中心的教育，对于“终身教育”目标的达成提供了有利保障。在开放教育资源运动的推动下，2003年4月，教育部下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目正式启动。随后，全国高校陆续开展了精品课程建设工作，主要分为国家级、省级、校级三个层次。精品课程建设的目的在于提升高校的教学质量，为教师和学生提供优质的教育资源。因此，精品课程建设的顺利进行，实现良性循环，要作为今后高等教育建设工作的重点。然而，笔者通过与部分本科生的交流发现，他们对于精品课程的知晓和使用情况并不乐观，多数学生表示没有听说过精品课程，对于学校已有的精品课程资源，许多学生表示不知道、不了解或是知道但没有根据其进行学习，相对于国外的“麻省理工学院公开课”、“哈佛大学公开课”、“耶鲁大学公开课”等，许多学生却表示有所了解，部分学生还会主动上网进行学习。为什么会出现这样的情况？究竟我们的网络精品课程资源存在怎样的问题？如何才能让网络精品课程发挥它应有的作用？如何进行网络精品课程建设？笔者曾亲自参与了校级精品课程“小学语文课程与教学论”的建设，搜集整理了关于网络精品课程的大量资料，对网络精品课程建设有自己的一些认识与思考。

二、精品课程与“小学语文课程教学论”

2003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式，精品课程建设正式启动，各省市教育厅也相继下发相关通知，纷纷采取措施和策略，力图实现以精品课程建设带动高校课程建设，提高整体教学质量。由于现代教学中，信息量大量涌入，教师需要掌握现代信息技术和处理信息的能力，从而真正发挥学习促进者的作用。在基础教育改革的大背景下，能够在教学中运用现代教育技术手段已经成为教师必备的专业能力。网络精品课程的建成，将会对教师的职后学习提供帮助，教师只要具备使用网络精品课程的计算机水平，便可以利用精品课程网站的各种功能，拓宽自身的知识领域，借鉴网络精品课程中的基础教育课程资源，实现自我提升，努力成为学生学习的促进者。

精品课程，是“精品”加“课程”的产物，是具有一流的教师队伍、教学内容、方法、教材、教学管理等特点的示范性课程。国家教育部原副部长吴启迪认为，精品课程建设由六个方面构成：教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、实验和机制的建设。精品课程作为一种高质量、高水平的课程，通过精品课程网站教育资源，从而构成网络精品课程，网络精品课程建设是精品课程建设的重要组成部分。

自2003年我国开展精品课程建设以来，“国家级――省级――校级”三级精品课程逐步展开重点建设，目前各级精品课程建设已经初具规模，并且已经收录到颇具影响力的“国家精品课程资源网”。该网由国家精品课程资源中心依据教育部教高厅函[2007]32号文件而设立，旨在向高校提供高质量的教学资源，面向广大教师和学生提供服务，运用现代信息和网络技术，收纳国家、省级、校级三级精品课程，成为教育资源使用与共享的平台。到目前为止，共有14234门本科课程，包括文学、历史学等13个门类，5843个高职高专课程，包括农林牧渔、医药卫生等20个门类。根据国家精品课程资源网的数据显示，截至2011年已有的本科国家精品课程（国家级、省级、校级），共14234门，教育学类只有600门，理学和工学分别为3023门和3910门，教育学本科课程在国家精品课程中仅占4.22%，与理工类课程建设数量相比，相差甚远，对于其他课程门类而言，发展十分缓慢，情况不容乐观。

“小学语文课程与教学论”网络精品课程是以“小学语文课程与教学论”课程建设为基础，以精品课程建设的要求为根据，根据学习者对课程资源的需求进行建设的开放教育资源。

“小学语文课程与教学论”是小学教育专业的核心课程，课程质量的好坏，课程实施顺利与否，对小学教育的发展，对师范生的就业和自身的专业化成长具有直接影响。“语文课程与教学论”这门课程的名称是逐步演化而来的，主要经历了“教学法――教材教法――教育学――课程与教学论”。关于这一课程名称的改变，反映出人们对本课程认识的不断探索与深入。小学语文学科教育学共经历了中师、大专、大学本科三个阶段。“小学语文课程与教学论”是小学教育专业本科阶段的必修课程，以课程论和教学论两大理论为支柱，强调理论与实践的结合，是具有较强的应用性、综合性的课程。

三、“小学语文课程与教学论”网络精品课程基本情况

在国家精品课程资源网中以“小学语文课程与教学论”为关键词进行搜索，共有两门课程，分别创建于2007年和2008年，网站运行时间已经超过五年，属于已建成的网络精品课程，因此下文主要对这A、B两所学校的网络精品课程进行分析。

通过上述调查可以发现，目前关于本课程的网络精品课程尚处在初始阶段。首先体现在已建成网络精品课程的数量上，到目前为止只有两所学校;另外，目前已建成的网络精品课程存在诸多问题，网站建设过于简单，部分重要的模块没有发挥作用，关于本课程的学习资源极为有限，网络精品课程资源没有实质内容。基于目前网络精品课程建设现状，“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设仍存在很大缺口，必须加强其网络精品课程的建设，努力构建以学习者为中心的网络课程学习，发挥网络精品课程的真正作用。

参考文献：

[1] 丁兴富.信息技术革命、教育全球化和远距离开放学习――亚洲开放大学协会第11届年会学术报告评述（Ⅲ）[J].中国电大教育，1998，（7）：26-29.

[2] 袁驷.精品课程是一种境界[J].中国大学教学，2004，（7）：9.

[3] 黄德群.高校精品课程建设研究特点、问题与趋势[J].中国电化教育，2010，（5）：64.

[4] 教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].2003-4-8.

[5] 吴启迪.国家精品课程[J].科教文汇，2005，（2）：22.

[6] 国家精品课程资源网.http：///benke[EB/OL].2013―4―18.

[7] 孙建龙，王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程・教材・教法，2005，25（2）：65.

[8] 杨满福.开放教育资源的可持续发展现状、问题及趋势[J].中国电化教育，2013，（6）：75.

[9] 肖阳，冯玲.高校本科专业精品课程建设与教学创新的思考[J].中山大学学报论丛，2004，24（2）：326-327.

[10] 陆海棠.构建质量保障体系，提高精品课程建设质量―以广西民族大学精品课程建设为例[J].教育研究，2011，34（2）：41-43.

[11] 何克抗.教育信息化与高校教学深化改革[J].中国大学教学，2007，（10）：66.

[12] 黄宝玉，项国雄.国家精品课程建设现状分析及思考[J]. 中国高教研究，2007，（9）：72-75.

[13] 马俊.以学生受益为中心开展精品课程建设[J].中国高教研究，2008，（11）：88.

[14] 王爱华，汪琼.精品课程与国外开放课程共享利用的对比研究[J].中国远程教育，2010，（6）：16-21.

免费资源取代教辅

从今秋新学期开学起，山东省东营市教科院专门编写的义务教育学段各学科电子版教学资源，依托东营市教育信息网公共服务平台，专门开设了“教育资源应用平台”，实现了教师、学生课程资源的网上免费下载、自主选择与学习应用。“这让师生告别了人手一本甚至多本教辅资料的历史，开启了全市师生网上免费下载学习资源的新模式。”市教育局副局长陈召华说。

“我们整合全市资源编纂了义务教育各学科网上学习资料，实现了师生免费下载、自主选择。”东营市教科院院长宋国香说。

篇3

【关键词】小学语文 课改 实践 自主探究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0076-01

面对国家课程标准的颁布和《标准》本实验教材的试行，中小学教师将迎来改革考验，必须提高自身素质，积极参与各级各类的课改实验活动。语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文改革特别是小学语文改革要重视教学过程，特别是教学实践环节。如果改革偏离了教学的最终要求，那么改革就是没有意义的。同时，明确改革和尝试都必须得到社会的认可。一般来说，无论是小学语文课程改革还是其他所有学科的改革都应该最终通过考试评价体系的检验。

小学阶段，语文教学是一个基础性教育环节。课程内容虽然相对浅显，但是在学生成长阶段起到非常重要的作用。内容的设定既要重知识覆盖的全面性，更要重视知识的趣味性和实用性。因此，小学语文课改和其他学科相比，改革需要攻破的难题更多。改革过程中不能仅仅要重视表面上的工作，更要重视深层次的调整。在改革过程中开展必要的反思、尝试和总结。同时要不断的遵循课改精神，就一些关键性的问题明确概念、理清思路，从根本上把握语文课程改革的方向。培养学生语文学习能力和让学生自觉自主发展的教育理念，已得到广大语文教师的普遍认可，并成为教师的追求。教师们努力钻研教材，不断地总结与反思，力求使自己的课堂教学呈现新风貌。

实践性是小学语文教学的重要特性之一。小学语文改革要围绕实践性这个原则，不能偏离。同时加大对教师课堂教学实践性的培养。而培养这种能力的基本途径恰恰又是实践，因此，单纯追求语文知识的系统性和完整性是片面的。语文本身就是交际工具，学习语文目的就在于运用。语文学科的教学目的就是教授学生学会运用语文来进行交际、沟通。而不是要让学生去研究语文，进行学理探讨。语文教育活动具体而言应是动态的，而不是静态地灌输刻板的语言知识，语文课程必须突出工具性、实践性。我们必须清楚，语文是母语教学，语言环境无处不在，无时不有。我们有充分的条件在教学中培养学生的通畅语感和整体认知能力。

小学语文教学重视情感内涵的培养，对学生的精神世界帮助很大。在课改过程中，对内容的设定要加大重视，既要使内容丰富，又要使内容所涵盖的价值取向适应社会的需求。小学语文教育是一种重要的情感体验过程，它影响着个体的成长和发展。语文学科应当注重人文价值的感染力，而不必奢求理性化、科学化。比如文科讲“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理属性和化学成分。

小学语文教学应突出对学生语文素养的培养，语文素养是学生学习知识的基础，关乎学生的全面发展及终身发展。小学语文教学应着重培养学生的语文交际实践能力，这是学科价值取向走向以人为本的根本性转变。学生通过小学阶段语文的学习，不仅提高了自己的文化知识，同时也塑造了其健全的人格，学生的社会意识逐渐增强，为进入初中阶段的学习打下良好的语文基础。

语言是一个系统的知识和能力体系，各要素相互连接、相互影响，因而孤立进行教学实践和能力训练是不切实际的。语文实践能力强调对汉语言文字的理解和运用，也就是在社会生活中运用汉语进行社会交流、沟通。这是一种整合听、说、读、写能力的动态体现，而不是语文课堂上单调孤立的听、说、读、写能力的静态练习。教师采取常规性质的灌输性教学配合机械的课堂练习，使学生逐渐丧失了学习的兴趣，无法培养学生真正的语文学习能力。新课改使小学语文课堂教学更加的实用，课外作业内容安排更加丰富，更加多样，课堂师生互动环节多，学生逐渐发挥了课堂主体地位，有效的促进了小学生语文素质的提高。

小学语文教学离不开实践，因为实践既是其发展的根基所在，也是教学过程中的必然路径。新课改下的小学语文教学使原有单纯的灌输变成了现有的实践和体验。小学语文教学因此有了革命性的变化。新课改将小学语文课程进行整体设计，把知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度相互渗透，融为一体，并将具体的语言能力分别设定阶段目标。其目的主要在于促进学生语文素养的整体提升，全面体现小学语文课程的系统性和层次性。学生几乎每时每刻都在使用语言，交流、沟通需求无处不在，是学生学习语文的最佳动力，学生正是在丰富的语境中运用语言来学习语言的。

新课改下的小学语文教学设计灵活多样化，而恰当、合理地处理好学生、教师和素材三者之间的关系是语文教学设计的基本要求。目的在于通过要素融洽的教学设计激发学生的自主意识，有效地指导学生进行自主学习，这是评价语文课程教学是否达标的核心标志。

小学语文学习的外延非常宽泛，而小学语文本身具有不确定性，使学生在看法上分歧很大。因此如果教师不做完整系统的归纳、概括和提升，学生将无所适从，难以建构起自己科学完整的知识结构。因此，在学生自主探究问题的基础上，教师一定要对学生的回答进行提炼和概括，使之上升为完整科学的知识，让学生学会自主学习、学会思考，从而引导学生的思维向纵深发展，激发和培养学生的高层次思考，使学生的思维能够有序化、条理化，从而形成良好的思维品质。

参考文献：

[1]蒋蓉.小学语文教学论精品课程建设的探索与实践[J].湖南第一师范学报，2009（5）.

篇4

关键词：小学语文；五年级；个性发展；课程教学

《新课程标准》（2012版）中多处提出了这样的词语“创新能力”、“个性发展”、“人文内涵”、“自主学习”等等，这些词语都是尊重了学生的个性发展，让学生在学习过程中有自主性和独特性。心理学中对个性的界定是：“一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐模式的心理特征的总和”。[1]小学生虽然年龄小，但是在心理上也具有个性。而这种个性无论对老师，还是学生都有重要作用，尤其是在小学语文教学中的作用表现明显。

一、小学语文课程教学中应该促进学生个性发展

在新的教学理念影响下，以引导为主的教师角色不同往日的教学，要求教师能够满足学生的求知欲望。因此，学生在学习过程中对教材、教学内容和社会问题都会产生质疑，需要教师给予正确的、合理的解决。由此可见，教学中日益突显了个性。

学生的个性发展对于教师的专业发展具有更进一步的要求，同时也有助于教师提升自身的专业知识和教学水平，帮助教师娴熟运用各种教学手段，促进教师形成自己教学的风格。而教师采用个性化的教学方式对于学生的个性发展也具有深刻的意义。一方面，可以培养学生积极乐观，培养学生的情操。优美的语言和动人的故事都能使学生心灵受到洗礼和熏陶。小学语文老师对这些内容进行个性化处理，对于学生的个性发展有巨大的作用。另一方面，可以培养学生对语文课程教学的内容的独特感悟，对文章的主旨和情感、真理持执着追求的精神和态度。“一千个读者心中就有一个千个哈姆雷特”，小学生对于教材中的内容领悟同样需要教师引导，启发学生通过多方位的思考故事中角色，感受语言文字的独特意义，最终能够形成自己独特的思想感情。

二、小学语文课程教学中如何促进学生个性发展

小学语文课程教学中促进学生个性发展不仅是需要教师在教学方法、内容选择、课程安排等方面进行精心设计，还需要学生自身具有独特思维、勇于求异的态度，尊重科学、敢于尝试的学习方法。同时，宽松的教学环境、积极探索的学习风尚、积极鼓励的学校政策对于学生的个性发展都是十分重要的。

（一）学校：学生个性发展的“游轮”

小学语文课程教学在发展学生个性方面，要在教育管理者的倡导下开始。没有良好的政策支持，这个发展的策略就是准备不充分的。因此，学校应该鼓励各个学科要促进学生的个性发展。以五年级的语文课程教学为例，在教学过程中有很多内容需要学生参与都社会实践中，并且需要教师在学生实践中能够引导、答疑和总结评价，这就需要教师在室外或者在模拟空间内完成。为了满足这一要求，学校需要给教师提供这样的空间，能够相信教师能够在实践过程中更好地完成教学目标。因此，学校不仅需要对教学设备的更新、教学硬件的投入、教学环境的改善等方面给予大力支持，还需要给教师宽松的教学环境、丰富的教学资源、舒适的工作环境。从而促进教师在教学方式、教学设计上进行深入研究，更好地为学生服务。

（二）教师：学生个性形成的“指南针”

在小学语文课程教学过程中，无论理论教学还是实践教学都需要教师能够发挥主体作用。就以五年级上册的教材的内容，即人民教育出版社的第九册《我的“长生果”》[2]为例，分析教师在学生个性化发展中该如何发挥作用。我的“长生果”讲的是书，而学生应该是有自己的想法。那么，这样的想法该如何表达呢？怎么样引导才能让学生有个性化的回答呢？根据经验，笔者这样做的。首先，在学习之前，让学生思考自己的“长生果”是什么？并且询问家长，他们的“长生果”是什么；还要通过网络、电视、书籍等途径了解别人的“长生果”。其次，在课程教学中，教师讲了“长生果”是什么，然后就让学生描绘自己的所了解的“长生果”，并且讲述理由。这一过程中教师不能打断学生的描绘，只能简单地询问具体的想法，要注意语气和询问的用词。再次，学生们进行分组讨论，分享自己的“长生果”。最后，教师要分享自己的“长生果”，讲述自己与“长生果”的例子。这些过程都结束了，就需要学习教材中的内容，感受作者的“长生果”。

学生通过调查自己的“长生果”，就要与作者的进行对比，讨论得出什么的才适合作为“长生果”。在讨论中，有的学生认为活到老，学到老；而且电脑可以提供大量的信息，所以认为电脑是“长生果”；有的学生认为在自己的生活中不能没有亲友，因此，将亲友作为“长生果”；还有学生认为金钱可以换来很多自己想要的事物，故将金钱作为“长生果”。这些认识中有对有错，教师该如何引导，如何教育，如何评价，这将直接影响到学生的个性发展。

总结这一个小的案例，我们发现，教师在学生个性形成和发展过程中仅仅是一个“指南针”，指引学生能够正确地形成自己的个性，而不是灌输个性。教师要为学生提供宽松的表达自己的环境，了解学生的真实想法；倡导平等互助的学习方式，让学生大胆地质疑；指导学生审视身边的事物，明辨是非；疑中求解，科学评价中逐步成长；，课外延展中深化感悟。

（三）学生：个性发展的“掌舵手”

学生的个性发展归根结底是自己控制的，是个性发展的内在矛盾。同样是以《我的“长生果”》为例。学生在学习和领悟过程中要积极参与到课程教学过程中，认真完成教师安排的业务，要勤于思考。首先，要明确什么是“长生果”；其次，对父母的“长生果”，对其他同学的“长生果”要有一定的了解，并且能够主动的去思考，并能够从中提出自己的疑问；再次，要对教材中的“长生果”有自己的想法，并且要敢于表达自己的想法，敢于和他人进行探讨，并且有质疑的心态去思考教师所传授的知识。最后，要在学习过程中接受正能量的影响，正确对待教师提出自身存在问题，接受评价。

此外，学生在自己的个性发展中，要注意个性与“非主流”的区别，在适当的范围内实现自己的个性发展；并且将这种个性置于恰当的方面进行发展。而在发展个性的同时，要积极同教师、家长交流，能够吸收他们的建议，正确地实现自己的个性。

参考文献：

小学语文课程教学中如何促进学生个性发展

贾燕丽

（石河子147团第一小学 新疆 石河子 832045）

摘要：语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神生活具有重要的影响。本文以五年级语文课程教学为例，详细分析了小学语文课程教学该如何发展学生的个性，用语文的熏陶感染作用引导学生的价值趋向，促进学生在学习过程中的个性发展。

关键词：小学语文；五年级；个性发展；课程教学

《新课程标准》（2012版）中多处提出了这样的词语“创新能力”、“个性发展”、“人文内涵”、“自主学习”等等，这些词语都是尊重了学生的个性发展，让学生在学习过程中有自主性和独特性。心理学中对个性的界定是：“一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐模式的心理特征的总和”。[1]小学生虽然年龄小，但是在心理上也具有个性。而这种个性无论对老师，还是学生都有重要作用，尤其是在小学语文教学中的作用表现明显。

一、小学语文课程教学中应该促进学生个性发展

在新的教学理念影响下，以引导为主的教师角色不同往日的教学，要求教师能够满足学生的求知欲望。因此，学生在学习过程中对教材、教学内容和社会问题都会产生质疑，需要教师给予正确的、合理的解决。由此可见，教学中日益突显了个性。

学生的个性发展对于教师的专业发展具有更进一步的要求，同时也有助于教师提升自身的专业知识和教学水平，帮助教师娴熟运用各种教学手段，促进教师形成自己教学的风格。而教师采用个性化的教学方式对于学生的个性发展也具有深刻的意义。一方面，可以培养学生积极乐观，培养学生的情操。优美的语言和动人的故事都能使学生心灵受到洗礼和熏陶。小学语文老师对这些内容进行个性化处理，对于学生的个性发展有巨大的作用。另一方面，可以培养学生对语文课程教学的内容的独特感悟，对文章的主旨和情感、真理持执着追求的精神和态度。“一千个读者心中就有一个千个哈姆雷特”，小学生对于教材中的内容领悟同样需要教师引导，启发学生通过多方位的思考故事中角色，感受语言文字的独特意义，最终能够形成自己独特的思想感情。

二、小学语文课程教学中如何促进学生个性发展

小学语文课程教学中促进学生个性发展不仅是需要教师在教学方法、内容选择、课程安排等方面进行精心设计，还需要学生自身具有独特思维、勇于求异的态度，尊重科学、敢于尝试的学习方法。同时，宽松的教学环境、积极探索的学习风尚、积极鼓励的学校政策对于学生的个性发展都是十分重要的。

（一）学校：学生个性发展的“游轮”

小学语文课程教学在发展学生个性方面，要在教育管理者的倡导下开始。没有良好的政策支持，这个发展的策略就是准备不充分的。因此，学校应该鼓励各个学科要促进学生的个性发展。以五年级的语文课程教学为例，在教学过程中有很多内容需要学生参与都社会实践中，并且需要教师在学生实践中能够引导、答疑和总结评价，这就需要教师在室外或者在模拟空间内完成。为了满足这一要求，学校需要给教师提供这样的空间，能够相信教师能够在实践过程中更好地完成教学目标。因此，学校不仅需要对教学设备的更新、教学硬件的投入、教学环境的改善等方面给予大力支持，还需要给教师宽松的教学环境、丰富的教学资源、舒适的工作环境。从而促进教师在教学方式、教学设计上进行深入研究，更好地为学生服务。

（二）教师：学生个性形成的“指南针”

在小学语文课程教学过程中，无论理论教学还是实践教学都需要教师能够发挥主体作用。就以五年级上册的教材的内容，即人民教育出版社的第九册《我的“长生果”》[2]为例，分析教师在学生个性化发展中该如何发挥作用。我的“长生果”讲的是书，而学生应该是有自己的想法。那么，这样的想法该如何表达呢？怎么样引导才能让学生有个性化的回答呢？根据经验，笔者这样做的。首先，在学习之前，让学生思考自己的“长生果”是什么？并且询问家长，他们的“长生果”是什么；还要通过网络、电视、书籍等途径了解别人的“长生果”。其次，在课程教学中，教师讲了“长生果”是什么，然后就让学生描绘自己的所了解的“长生果”，并且讲述理由。这一过程中教师不能打断学生的描绘，只能简单地询问具体的想法，要注意语气和询问的用词。再次，学生们进行分组讨论，分享自己的“长生果”。最后，教师要分享自己的“长生果”，讲述自己与“长生果”的例子。这些过程都结束了，就需要学习教材中的内容，感受作者的“长生果”。

学生通过调查自己的“长生果”，就要与作者的进行对比，讨论得出什么的才适合作为“长生果”。在讨论中，有的学生认为活到老，学到老；而且电脑可以提供大量的信息，所以认为电脑是“长生果”；有的学生认为在自己的生活中不能没有亲友，因此，将亲友作为“长生果”；还有学生认为金钱可以换来很多自己想要的事物，故将金钱作为“长生果”。这些认识中有对有错，教师该如何引导，如何教育，如何评价，这将直接影响到学生的个性发展。

总结这一个小的案例，我们发现，教师在学生个性形成和发展过程中仅仅是一个“指南针”，指引学生能够正确地形成自己的个性，而不是灌输个性。教师要为学生提供宽松的表达自己的环境，了解学生的真实想法；倡导平等互助的学习方式，让学生大胆地质疑；指导学生审视身边的事物，明辨是非；疑中求解，科学评价中逐步成长；，课外延展中深化感悟。

（三）学生：个性发展的“掌舵手”

学生的个性发展归根结底是自己控制的，是个性发展的内在矛盾。同样是以《我的“长生果”》为例。学生在学习和领悟过程中要积极参与到课程教学过程中，认真完成教师安排的业务，要勤于思考。首先，要明确什么是“长生果”；其次，对父母的“长生果”，对其他同学的“长生果”要有一定的了解，并且能够主动的去思考，并能够从中提出自己的疑问；再次，要对教材中的“长生果”有自己的想法，并且要敢于表达自己的想法，敢于和他人进行探讨，并且有质疑的心态去思考教师所传授的知识。最后，要在学习过程中接受正能量的影响，正确对待教师提出自身存在问题，接受评价。

此外，学生在自己的个性发展中，要注意个性与“非主流”的区别，在适当的范围内实现自己的个性发展；并且将这种个性置于恰当的方面进行发展。而在发展个性的同时，要积极同教师、家长交流，能够吸收他们的建议，正确地实现自己的个性。

参考文献：

小学语文课程教学中如何促进学生个性发展

贾燕丽

（石河子147团第一小学 新疆 石河子 832045）

摘要：语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神生活具有重要的影响。本文以五年级语文课程教学为例，详细分析了小学语文课程教学该如何发展学生的个性，用语文的熏陶感染作用引导学生的价值趋向，促进学生在学习过程中的个性发展。

关键词：小学语文；五年级；个性发展；课程教学

《新课程标准》（2012版）中多处提出了这样的词语“创新能力”、“个性发展”、“人文内涵”、“自主学习”等等，这些词语都是尊重了学生的个性发展，让学生在学习过程中有自主性和独特性。心理学中对个性的界定是：“一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐模式的心理特征的总和”。[1]小学生虽然年龄小，但是在心理上也具有个性。而这种个性无论对老师，还是学生都有重要作用，尤其是在小学语文教学中的作用表现明显。

一、小学语文课程教学中应该促进学生个性发展

在新的教学理念影响下，以引导为主的教师角色不同往日的教学，要求教师能够满足学生的求知欲望。因此，学生在学习过程中对教材、教学内容和社会问题都会产生质疑，需要教师给予正确的、合理的解决。由此可见，教学中日益突显了个性。

学生的个性发展对于教师的专业发展具有更进一步的要求，同时也有助于教师提升自身的专业知识和教学水平，帮助教师娴熟运用各种教学手段，促进教师形成自己教学的风格。而教师采用个性化的教学方式对于学生的个性发展也具有深刻的意义。一方面，可以培养学生积极乐观，培养学生的情操。优美的语言和动人的故事都能使学生心灵受到洗礼和熏陶。小学语文老师对这些内容进行个性化处理，对于学生的个性发展有巨大的作用。另一方面，可以培养学生对语文课程教学的内容的独特感悟，对文章的主旨和情感、真理持执着追求的精神和态度。“一千个读者心中就有一个千个哈姆雷特”，小学生对于教材中的内容领悟同样需要教师引导，启发学生通过多方位的思考故事中角色，感受语言文字的独特意义，最终能够形成自己独特的思想感情。

二、小学语文课程教学中如何促进学生个性发展

小学语文课程教学中促进学生个性发展不仅是需要教师在教学方法、内容选择、课程安排等方面进行精心设计，还需要学生自身具有独特思维、勇于求异的态度，尊重科学、敢于尝试的学习方法。同时，宽松的教学环境、积极探索的学习风尚、积极鼓励的学校政策对于学生的个性发展都是十分重要的。

（一）学校：学生个性发展的“游轮”

小学语文课程教学在发展学生个性方面，要在教育管理者的倡导下开始。没有良好的政策支持，这个发展的策略就是准备不充分的。因此，学校应该鼓励各个学科要促进学生的个性发展。以五年级的语文课程教学为例，在教学过程中有很多内容需要学生参与都社会实践中，并且需要教师在学生实践中能够引导、答疑和总结评价，这就需要教师在室外或者在模拟空间内完成。为了满足这一要求，学校需要给教师提供这样的空间，能够相信教师能够在实践过程中更好地完成教学目标。因此，学校不仅需要对教学设备的更新、教学硬件的投入、教学环境的改善等方面给予大力支持，还需要给教师宽松的教学环境、丰富的教学资源、舒适的工作环境。从而促进教师在教学方式、教学设计上进行深入研究，更好地为学生服务。

（二）教师：学生个性形成的“指南针”

在小学语文课程教学过程中，无论理论教学还是实践教学都需要教师能够发挥主体作用。就以五年级上册的教材的内容，即人民教育出版社的第九册《我的“长生果”》[2]为例，分析教师在学生个性化发展中该如何发挥作用。我的“长生果”讲的是书，而学生应该是有自己的想法。那么，这样的想法该如何表达呢？怎么样引导才能让学生有个性化的回答呢？根据经验，笔者这样做的。首先，在学习之前，让学生思考自己的“长生果”是什么？并且询问家长，他们的“长生果”是什么；还要通过网络、电视、书籍等途径了解别人的“长生果”。其次，在课程教学中，教师讲了“长生果”是什么，然后就让学生描绘自己的所了解的“长生果”，并且讲述理由。这一过程中教师不能打断学生的描绘，只能简单地询问具体的想法，要注意语气和询问的用词。再次，学生们进行分组讨论，分享自己的“长生果”。最后，教师要分享自己的“长生果”，讲述自己与“长生果”的例子。这些过程都结束了，就需要学习教材中的内容，感受作者的“长生果”。

学生通过调查自己的“长生果”，就要与作者的进行对比，讨论得出什么的才适合作为“长生果”。在讨论中，有的学生认为活到老，学到老；而且电脑可以提供大量的信息，所以认为电脑是“长生果”；有的学生认为在自己的生活中不能没有亲友，因此，将亲友作为“长生果”；还有学生认为金钱可以换来很多自己想要的事物，故将金钱作为“长生果”。这些认识中有对有错，教师该如何引导，如何教育，如何评价，这将直接影响到学生的个性发展。

总结这一个小的案例，我们发现，教师在学生个性形成和发展过程中仅仅是一个“指南针”，指引学生能够正确地形成自己的个性，而不是灌输个性。教师要为学生提供宽松的表达自己的环境，了解学生的真实想法；倡导平等互助的学习方式，让学生大胆地质疑；指导学生审视身边的事物，明辨是非；疑中求解，科学评价中逐步成长；，课外延展中深化感悟。

（三）学生：个性发展的“掌舵手”

学生的个性发展归根结底是自己控制的，是个性发展的内在矛盾。同样是以《我的“长生果”》为例。学生在学习和领悟过程中要积极参与到课程教学过程中，认真完成教师安排的业务，要勤于思考。首先，要明确什么是“长生果”；其次，对父母的“长生果”，对其他同学的“长生果”要有一定的了解，并且能够主动的去思考，并能够从中提出自己的疑问；再次，要对教材中的“长生果”有自己的想法，并且要敢于表达自己的想法，敢于和他人进行探讨，并且有质疑的心态去思考教师所传授的知识。最后，要在学习过程中接受正能量的影响，正确对待教师提出自身存在问题，接受评价。

此外，学生在自己的个性发展中，要注意个性与“非主流”的区别，在适当的范围内实现自己的个性发展；并且将这种个性置于恰当的方面进行发展。而在发展个性的同时，要积极同教师、家长交流，能够吸收他们的建议，正确地实现自己的个性。

参考文献：

[1]张春兴.现代心理学[M].上海：上海人民出版社，2001：49.

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一、提高教学效率，优化教学质量

应用信息技术于教学活动中，可以使教学形象、生动、感染力强，有利于学生积极性和主动性的发挥。据国外的有关实验证明，使用计算机的程序教学，可以缩短教学时间二分之一，考试中的错误减少三分之二至四分之三，并可帮助学生比较牢固地掌握学业。拿《蝙蝠和雷达》这篇科学小品而言，如果运用传统的教学手段将很难使学生理解。而多媒体却具有极丰富的表现手法，能够具体形象地再现各种事物的现象、情景和过程，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，开阔学生的视野，提高学习效率。因此，我在教学这篇课文时，充分利用了多媒体教学，为了使学生懂得：飞机靠雷达在夜空中飞行，是人们从蝙蝠身上得到的启示这个道理，在教学中，我运用多媒体使学生看清楚蝙蝠一边飞一边从嘴里发出超声波(红色波纹)，遇到障碍物，超声波便会反射回来(蓝色波纹)。这样，蝙蝠的耳朵就听到了。在此基础上，我又演示了另一动画：飞机一边飞，一边通过雷达天线发出无线电波(红色波纹)，遇到障碍物(高山)，无线电波就会反射回来(蓝色波纹)。这时飞行员就会调整飞行的方向或高度继续飞行。当我要求学生完成将下列词语卡片放在方框内的课堂作业时，全班学生都会做，而且平时成绩较差的学生表现得也很积极。

二、丰富学习内容，开阔知识领域

现代教育技术能在短时间内呈现大量事物，还能表现传统教学技术无法表现的许多事物。例如，教学课件能广泛使用各种技巧揭示教学命题，将抽象的教学材料形象化和直观化。从信息论的角度看，课堂上向学生输入的信息，只有在一定的信息背景下，才有可能变为储存，再输出。由于小学生年龄小，阅历浅，要创造课堂教学的高效率，必须扩大信息源。而在多媒体技术日趋成熟的今天，富有吸引力的多媒体应用程序可为孩子们提供富有创造力的教材。对于幼儿、低年级的学生，教材可以是交互式游戏的形式，带有色彩鲜艳的图形、动画和音响效果；对于高年级的学生，教材仍可以保持上述的特点，但借助与CD ROM的巨大容量，教材所含的信息量将会大大增加，学生可以非常容易的从一个主题跳到另一个主题。正如赞可夫所说：“如果真正广阔的生活，冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就广阔了。”学生能在广阔的天地里生活、求索，思维能力必会产生飞跃。

三、帮助理解，突破重、难点

根据素质教育的要求，课堂教学中应力求减轻学生的负担，提高教学效率。课堂教学中如何利用四十分钟进行教学，突破重、难点，是减轻学生负担，提高教学质量的关键。在教学中，我们可以通过直观形象的信息手段，采用多种形式进行听说读写的训练，这样，既有助于培养学生的观察力和想象力，又有助于扩散学生的思维，加深对课文内容的理解，突破重、难点，这也是《语文课程标准》的基本理念。

例如：我在教学《小珊迪》这篇课文时，由于小珊迪所处的社会和时代与学生现实生活反差太大，学生对课文内容很难把握，感情也难以投入。因此，在教学中我采用多媒体演示衣着破烂正向路旁行人苦苦哀求的小珊迪，学生听着悲哀的音乐和声情并茂的朗读，注视着可怜无助的小珊迪，自然会激起学生感情的共鸣，对小珊迪的同情，对资本主义社会制度的痛恨之感油然而生，当朗读到小珊迪就要死的时候，全班学生无一不痛哭流涕，教学难点便迎刃而解，作业练习也能当堂完成，而且准确率很高。

四、强化认识，改革课堂结构