高中地理有效学习方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中地理有效学习方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高中物理 学习方法 提高策略

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0108-01

高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”筛鲅习领域。高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。下面，笔者将在满足高中新课程标准要求的基础上，对地理知识的学习以及学习方法提出几点建议，可供大家参考。

1 加强对地理教科书的阅读和理解

地理学习的支柱是教材的阅读理解，地理不同另两个文科之处在于，对教材知识点必须理解记忆而不要死记硬背，要达到较深刻的理解，必须在老师的指导下认真阅读，积极思考。高中地理中的自然地理（主要是上册），学习时应该采用偏重理科的学习方法，理解重于记忆，会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的运用，联系实际分析解决问题。平时多做练习，重视思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。在对教材阅读理解的同时，还需要注意以下三点：

第一，抓“概念”、重“消化”。在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异，诸如：天体、天球；恒星日、太阳日、时区、区时等。当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行 第二，抓“原理”重“理解”。从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：气温与气压的关系；海陆热力差异形成的季风与季风气候；生态平衡的条件等。掌握了这些原理、法则和规律，分析事物就有了说服力做就能做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。第三，总结和归纳，掌握地理学习的规律。将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。思维导图是指用联系的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流与表达。它是由节点、连线组成的知识网络图，其中节点表示概念，连线表示概念之间的联系，用节点和连线组成的网络知识结构表示某一个主题及其层次。

2 善于阅读和使用地图

地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具，“没有地图就没有地理学”，地图是我们获得地理知识的重要工具，地理学习不能够离开地图。在使用地图的过程中，可以参考参考以下几点：

第一，“图文结合易学好记”，学习时要做到看书与看图相结合，将知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答，即形成“脑图”。在历次高考地理试卷中，都有许多无图考图的题目，因此，我们在平时的学习中要十分重视构建“脑图”的训练。第二，抓“读图”、明“空间”，地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。从历年高考地理试题中，可以看到有很多试题直接或间接考查地理事物空间分布知识。在区域地理学习中更应重视地图的运用。第三，地图学习要学会分类、读图、变图、用图。

学会分类，包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、景观图、原理示意图、漫画图、数据图、结构图、等值线图等。学会读图，读图要注意先后顺序：①先读图的主题，即图名；②看清图例、比例尺和方向；③注意细节，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容，观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息；④联系实际。学会变图，如图图转换（剖面图转换为平面图），图文转换等。学会用图，如用图归纳总结地理规律或特点，用图记忆等。用图记忆就是记的时候，应该直接把文字放到图上记，当涉及到这个知识点的时候，你的脑子里反映出来的是有文字的图片而不单是文字，你便可以象读图一样回答各种问题了，不管是文字题还是读图题都可以解决。

篇2

随着教育的不断发展与改革，学生对地理的要求也越高，需要更好的教学来激发自己的学习热情，促使自己不断的进步，不断的去改善自身的不足，从而能够尽情的学习地理知识，享受地理课堂。然而，这一切都需要高中地理教学不断的有新的突破点，用全新的、符合学生心理和生理的教学方法，来推动高中地理教学的不断发展与进步，致使高中地理教学更上一层楼。

一、高中地理教学中教师要转变自身的角色

目前的教学模式是，课堂是属于学生的，鼓励学生在课堂上自由的发挥自己，把自己的地理知识尽可能的展示出来，并且，要求学生在自主学习的过程中，能够主动的去探索地理知识，遇到不能解决的能够与同学教师一起分享，一起探讨，在这个过程中，不断的战胜自己，丰富自己，致使自己成为地理课堂上的主人。这样一来，就要求教师在教授地理知识时，应注意自身的角色，不应再像过去一样，依然把自己当作课堂的主体，自顾自的讲解知识。教师应积极主动的配合学生的自主学习，随时为学生的学习做指导，牵引着学生一步一个脚印的去学习地理知识。教师还要在学生需要一起讨论、一起探讨时，能够以平和的态度做一个忠实的听众，让学生自由、轻松的分享自己的学习成果，展示自己的才能，说出自己的不解，大胆的寻求帮助。在高中地理教学中，教师可以组织一些教学活动，像是游戏、视频、课外实践等方式，引导学生积极主动的参与到课堂的学习中来。只有自己参与，自己思考、自己解决的问题，才算是有效的学习地理知识，才算是真正的体验地理的学习，懂得地理知识。这样才能够让学生在今后的地理学习中，有新的感悟、新的理解，才能够愿意在遇到问题时，积极的去探索，从而自主的解决问题。

二、高中地理教学中要努力提升自身的素质

在高中地理教学中，要想提升教师的素质，创造高效率的、完美的地理课堂，首先，就要求教师在教学的过程中，不仅要认真负责的将地理知识简单、清晰的教授给学生，还要在课余时间不断的充实自己，严格的要求自己，每天都去学习，接触新的教学理念，不断的充实自己，使自己更有文化内涵，素质修养，让高中地理教学的发展越来越美好；其次，教育还在不断的进步与发展，教师应保持一颗与时俱进的心，一直跟随者教育发展的步伐，不断的去充实自己，填补自己教学中的不足，让自己的地理课堂更符合现代化教育发展的要求。因此，教师在地理课堂教学的工程中，应认清自己在课堂中的位置，尽可能的让学生接收到更为清晰、明了的地理知识，提升地理课堂教学的效果与质量；最后，教师在地理教学中，应尽自己最大的能力，引导学生用正确的学习地理的方法去学习地理知识，致使学生学习地理的状态达到最佳，在此过程中，教师还应用适当的方法去教导学生，使其每天都能抽出一点时间去学习地理，让学生的地理学习生活更加丰富多彩。

三、高中地理教学应采用科学的教学方法，引导学生自主学习

在高中，学生所要学习的科目很多，所要记住，练习的知识点也是数不胜数，课下几乎没时间练习地理知识点，也有很多时候学生会忽略对地理知识的学习，甚至会产生一种错误的学习心理，觉得学习地理会影响自己其它科目的研究与探索。在高中，学生之所以会产生这种心理，主要还是因为地理没能在学生心目中留下重要的印象，还不能够让学生主动的想起学习地理知识，探索地理知识，总而言之，就是地理没能够及时的打动学生的学习欲望，没能够产生学习地理的热情。因此，在高中地理的教学中，要想改变这一状况，地理教师就要在教学方法方面做努力，尽可能的在课堂上给学生留下深刻的印象，让其能够在课余时间想要去学习地理知识，想要去知道关于地理更多、更广、更深层次的知识。在高中地理的课堂上，教师可以先从教学方法上入手，在传统、死板、枯燥的教学方法中，引进新的教学理念，逐渐的改变课堂氛围，增加课堂教学的多样化，让其地理教学丰富多彩，引发学生对地理学习的关注度，让学生对地理学习产生求知欲，愿意主动的学习、主动的去课外实践，强化自己对地理知识的记忆度。教师还可以根据每堂课所要教授的地理内容的不同，合理、科学的安排教学方案，让地理课堂更加有趣、更加的适合学生听讲，学习地理知识。例如，教师在讲解《地球上的大气》这一章节时，可以灵活的借助多媒体，把我国的气候状况用视频的方式介绍给学生，也可以把视频设计成漫画的形式，加深学生对此章节学生的印象。其实，学生也很喜欢这样的教学方式，学生会感觉这样的地理课堂是比较轻松的，也是丰富多彩的，学生也很愿意在这样的课堂上尽情的发挥自己，展示自己，提高自己学习地理知识的主动性。

四、结束语

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在新课改理念下，教师要进行有效教学，提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力，实现教学目标。下面笔者就结合自身教学实践，分析高中地理学科特点，阐述高中地理教学要求，提出高中地理有效教学方法，以提高高中地理教学效果。

一、高中地理教学特点

在新课改下，地理教学出现了新的特点，开始注重教师与学生之间的沟通。在这种动态的教学模式中，教师不仅教授理论知识，还培养学生的实践能力。与传统的地理教学模式相比，这种教学模式能够促使学生自主学习，养成自主学习的习惯。这样，学生就能在学习基础知识的同时，探究地理规律，转变思维方式。

二、高中地理教学要求

新课程改革强调，地理教学是教师在课堂环境下对知识进行传授。因此，教师在讲授知识之前要对教学内容进行了解，梳理教材知识，采用契合学生特点的教学方式将知识传授给学生。

另外，在地理教学中，教师不仅要将知识传授给学生，还要提高学生对地理学科的认知能力，加深学生对地理知识的理解与记忆。对此，在教学过程中，教师要及时纠正学生的错误理解，加强与学生的沟通。

三、高中地理有效教学方法

（一）运用地理教学软件

1.培养学生勤于思考的习惯。

在地理教学中，教师要培养学生独立思考的能力。因此，在设计地理教学时，教师应采用多种方法引导学生独立思考。

例如，在讲授“德国鲁尔区”这部分内容时，教师不仅要将书本上的理论知识讲授给学生，让学生明白鲁尔区繁荣的原因、衰败的原因以及实现可持续发展的途径，而且还要运用教学软件，培养学生的探究能力，加深学生对德国鲁尔区的印象，引导学生分析该地区经济繁荣的原因。

2.提高学生的主观能动性。

在课堂教学伊始，教师要采用有效方法导入新课，集中学生注意力，这对课堂教学效果的提高十分重要。在导入新课时，教师可以运用地理教学软件，展示生动、立体的地理图像，激发学生的学习兴趣。在运用地理教学软件的时候，教师一定要合理运用，将学生的注意力集中在生动的图像上，引导学生带着问题学习，自主解决问题。

例如，在教学“中国黄土高原水土流失的治理”这部分内容时，教师可以根据学生对黄土高原的了解，运用地理教学软件引导学生学习相关知识。

（二）渗透环境教育

1.教学理念的渗透。

人文环境这个概念是新课改提出的新观点。自然环境与人文环境相互联系，人文环境受自然环境的影响和制约，人类生活永远脱离不了与自然环境的联系。

现代社会中的环境问题已经十分严重，环境破坏和环境污染都会使人文环境发生变化。因此，在教学中，教师要渗透环境教育，引导学生明白，我们要想持续生存下去，就要对环境进行保护。

2.教学资料的渗透。

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关键词： 初中地理 高中地理 有效衔接

2011年版新《义务教育地理课程标准》实施以来，各地高中地理教学出现新问题和特点，突出的是初高中地理教学的衔接问题。

一、初中和高中地理课程衔接现状

初中阶段地理为“以区域地理学习为主，对较深层次的成因问题不探讨”；从教学要求看，为“从世界和中国范围内选学不同尺度的区域地理”；从主要目的看，在于“通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法”。

高中地理课程，从内容上看，在设计方面，不再要求全面学习区域地理，在必修课上为“学习系统地理”，从选修课程看，基本上是“学习应用地理”。高中地理内容，多是选择的世界或中国地理区域，在初中区域地理中是不涉及的，在原理与应用这一部分的学习上，区域地理要重新认识，故而学生感觉高中地理学习难度大；高中地理教学要求，为“学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等”，可见角度呈现多维化，地理深度掘进，拓宽了广度，增强了梯度。

新课改后，初中地理难度大幅降低，高中地理面临高考，实际上从教师这方面就不敢降低难度，这就使调整后的教材加大了初高中教材内容的难度差距。新版高中地理，教材内容跳跃、选择不完整、跨度大。另外，虽然新课标是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出现的多元化，导致初高中衔接断层的态势愈演愈烈。

二、初高中地理的教学现状进行分析

1.考试性质的差异性，造成初高中地理课程衔接问题的存在。

地理中考，属于达标考试，为了完成初中阶段九年义务教育；高考是两种性质完全不同的考试。很多城市多年来中考没有地理学科，在初二就已经结业考试完成了。学生与学校都不怎么重视这一学科，虽然达标了，但不少学校只是到考前进行突击复习，初三一年空缺，学过的知识都遗忘到脑后，造成学生进入高中阶段学习，地理知识基础薄弱。而高考对地理学科能力要求高，学习要求、考试方式不同，不少学生无法适应。

2.讲授方式的差异性，形成初高中地理课程衔接问题。

初中新课程改革，在教学方式上重视课堂教学过程中三维目标的实现，师生平等对话和互动交流。学生课上的学习方法主要是：自主合作探究。课堂气氛活跃，以感性思维为主，内容贴近学生的生活易于接受。内容不多，教学进度慢，对重点内容有较多时间反复训练；高中课程内容较多，教师课堂上讲得多，教法单一，气氛显得相对死板沉闷，教材内容多教学进度快，教师反复强调重点内容教师不现实，对多数学生来说是个挑战；高中地理对思维能力培养较关注，要求从感性知识转化成理性知识，要求多角度、全方位和多层面看待问题形成知识网，由初中知识的“点”过渡到高中知识的“层面”，造成部分学生的知识总是处于一知半解的状态。

3.心理状态失衡，加剧了初高中地理课程衔接问题。

初高中过渡的学生，正处于青春期阶段，生理和心理发生急剧变化，极不稳定。由于地理教材、教法、学法、考试等与初中相比存在较大反差，因此容易产生紧张、失落、消极的情绪；学生的自我调控能力弱，教师没有给予正确引导，学生对地理课也就从此失去兴趣，造成高中地理“学困”、“教难”现象存在。

三、初高中地理教学有效衔接的策略

1.学生学法方面的衔接――注重学法指导和能力培养。

教师首先让学生了解高中地理学习特点，对班上学生基础知识普遍差的部分，做适当补习；其次，改进学习方法，继承对自己来说行之有效的学习方法，主动尝试新学习方法；发现学习方法存在问题，就要找出症结所在，及时向师生寻求帮助；最后，可以主动询问高中教师，给出经验和建议。

2.教师教法方面的衔接――以学定教，精心设计。

教师在教学的过程中如“以教定学”学生肯定会厌倦，如教师把教的行为建立在学生当前的学情基础上，将“以学定教”贯彻到课堂教学中，以具体的地理事实及相关材料激发学生兴趣，但是侧重学生自主自学能力的培养，训练学生思维的层次性、独立性和创造性，自主思考解决新问题。在教学方式上，注重启发式教学的使用，多设计出具有启发性的问题，突出探究性。以案例教学为主，注意与初中知识的有机联系。

3.教学内容方面的衔接――钻研新课标，明确课程目标。

教师在课前必须先对比初高中的地理新课标。掌握住课程理念，研究学生容易掌握的学习方法，培养学生的地理能力，关注学生地理知识与地理素养、情感态度价值观的培养。阅读初中地理教材寻找归纳初高中知识的切合点。对初高中地理教材进行对比整合，为高中地理知识的讲解做好铺垫。

总之，高中地理教师要引导学生养成良好的学习习惯以适应高中学习，深刻思考、仔细研究初高中地理教学方法，在教学内容上做好衔接，正确引导学生转变学习方法，从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接。

参考文献：

[1]戴媛.初、高中地理教学衔接问题的成因与对策探讨[J].地理教学，2013（19）.

[2]于蓉.高中地理新课程中选修模块与必修模块的衔接教学[J].中学地理教学参考，2008（6）8-9.

[3]牟哲富.浙江省台州市教育局教研室[J].中学地理教学参考，2009（4）29.

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一、掌握初高中学习内容差别，强调学好高中地理注意点

在新高一开学第一课时，教师应要求学生翻看教材目录，浏览教材内容，告知高中地理必修、选修的主要学习内容。接下来带领学生一起阅读高中地理教材的前言，观看与地理学科相关的小视频。要求学生思考并讨论：你觉得高中地理学什么？怎么学能够学好？当然，这种讨论往往只是浅表的，但确是极为必要且不可或缺的。教师可以要求学生自主展示讨论后的认识，接下来通过多媒体课件介绍高中地理学习内容的特点、其对人们生产和生活的重要意义、高中地理学习方法等。着重强调初中地理多研究是什么，而高中地理则侧重需要思考为什么、怎么样、怎么办的问题。可结合教材举例介绍，让学生有比较直观的认识。教师还可以建议学生为接下来即将学习的“地球的运动”内容准备地球仪、留意思考太阳对人类的主要影响、地球所处的宇宙环境有哪些特点等。提前介入可以便于学生在短时间内更好地明晰高中地理的特点，为顺利进入课堂学习做好铺垫。

二、强化学习方法指导，促使学生高效学习

地理教师要清醒地认识到良好的学习方法对学生学习效率的重要性，因此，教师应常在课堂教学的过程中注意渗透学习方法的指导，可以依据学情和教学内容、教学节奏等，分别给予学生一些学习方法的建议。

如在高中地理湘教版“太阳对地球的影响”内容教学时，笔者常建议学生通过口诀去知晓太阳的基本特点：太阳是个气体球、组成成分氢和氦、表面温度6000K、能量释放电磁波（可补充电磁波相关知识，包括物体温度和辐射波长之间的关系等）、能量来源核聚变（可补充核裂变、核衰变相关知识及彼此之间的关联性）等。通过联想、编口诀等方法不仅仅会增强学生记忆效果，更可以使得地理内容变枯燥为有趣，增加学生对地理学科课堂学习的参与度。

再如在学习“地球的运动”内容时很多学生对黄赤交角的地理意义理解比较模糊，笔者会建议学生以课桌为黄道面，将地球仪在课桌一侧进行转动，看课桌和地球仪之间相交的状况；在理解太阳高度时教师以拳头代表太阳，在日出、正午和日落时拳头的位置则表示了太阳高度的日变化；在理解地转偏向力时则可以通过多媒体展示台风的卫星云图。通过比较直观的方式来理解相对抽象的内容不仅仅更为便捷，学生们会更加充分的感受到地理学科和生活之间的密切联系，这也会成为他们乐意学习地理的动力之源。

三、做好^程控制，强化个体关注，确保班级整体得到提升

很多时候，因高中学习内容较多且对学生的能力要求层级与初中相比提高较多，此时部分学生若在地理学科方面发展不理想则特别容易产生放弃思想。尤其在高一这个起始年级，教师绝不可对学生轻言放弃。因高一地理要学习整个高中最难的内容，这部分内容需要立体几何、物理学科等相关知识的支撑，尤其是女学生因缺乏必要的空间感对“地球的运动”理解较为困难，很多学生也因对生活中的地理现象关注较少，学气运动、水循环和洋流自然地理环境的整体性与差异性部分时较为痛苦。教师需要关注每一个学生的课堂反应及学业发展状况，及时跟进。帮助学生分析存在问题的主要原因，并采取的必要措施，在教师的悉心指导下相信学生一定愿意转变学习态度、调整学习方法。

高中地理必修Ⅱ多为人文地理，包含人口、城市、产业活动、人地关系等内容，部分学生在学习完必修Ⅰ后可能会觉得高中地理需要记忆的内容较少。人文地理中对各种地理事物的分析角度等方面需要有必要的思考问题的思路，这些往往需要学生进行记忆，若教师忽视了学习人文和自然地理内容的方法指导，很多学生可能会在人文地理部分投入出现偏差。