地理教学中的思维导图精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇地理教学中的思维导图，期待它们能激发您的灵感。

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1地理思维导图和认知结构简述

1．1地理思维导图：思维导图，是一种利用图、表等形式，结合文字进行思维整理的学习方式。这种方式主要是对知识进行关系梳理和层次分析，运用了左右脑功能原理和发散思维原理对学生进行学习辅助。前者是对学生“大脑”的利用，充分调动右脑的感性思维和左脑的理性思维，其中感性思维包括色彩、审美、空间感、图象、想象等各种抽象思维，理性思维包括文字、字母、数字、语言、逻辑、次序等各种具象思维。后者是将传统的点、线、面思维变成三维或四维空间的立体发散思维模式，是一个非常复杂的创造过程。

1．2学生认知结构：认知结构，即对知识进行认知和重构的过程。世界知名心理学家奥苏泊尔曾提出：学习的过程就是重新构建认知结构的过程。简而言之，就是指学生在原有的理论知识基础上，将新吸收的知识进行重新架构，通过惯有的思维进行知识融合。通过惯有思维与原有知识概念的相互作用，能够帮助学生更快速直接地掌握和理解新知识，从而形成系统的认知结构。认知结构最常见的表现形式有三种，即通化形式、图式形式、平衡和顺应形式。

2高中地理教学中思维导图的应用

2．1课堂教学中的应用：在高中教学过程中，地理教学系统完全融合了自然和社会的内涵，将两个完全不同属性的内容进行教学研究和观察。在地理课堂教学中，应该将理论知识教学和实验教学相结合，积极探究地理科目的基本特点，大力提倡合作学习和自主学习，充分实现思维导图教学方式记忆图像化、解题模型化、思维可视化以及知识结构化的特点。学习地理知识时，很多方面都可以应用思维导图进行学习。如探究马六甲海峡的相关知识时，就可以围绕马六甲海峡进行思维导图建立。首先根据探究内容将思维发散，写下脑海中所有与马六甲海峡相关的关键词语，建立思维主线。然后进行二次思维发散，对已写的关键词进行拓展联想，建立思维分支。最后，完成与马六甲海峡相关的思维导图构建。

2．2课程复习中的应用：从某个角度讲，思维导图是概念图殊的一种，对学生进行知识复习更具吸引力。概念图是对知识进行点－线－面的串联，而思维导图是对知识进行环形发散联想。因此，高中地理课程复习过程中，相较于普通寻常的概念图，学生更愿意采用思维导图进行知识复习。例如对全球五大洲四大洋的知识回顾时，教师可以在黑板上简要绘制出世界地图，要求学生先确定其中一个大洲或是大洋，从而进行思维发散，联想出相邻大洲或大洋。在思维联想的同时，要求学生绘制出思维导图。以初步确定亚洲为例，以亚洲为关键词进行其他大洲的联想，将想到的每一个词语记录下来，在进行二次思维发散。这样的知识回顾不仅具有具体的思维线索，还能拓展学生思维，让学生在“温故”的同时能够“知新”。

3高中地理教学中学生认识结构的构建措施

3．1嫁接教学：高中地理教学课程安排相对比较合理，其前后内容具有明显的结构性和层次性，且知识点间具有较为紧密的关联性。因此，这样的教学课程设置有利于教师对学生进行元认知嫁接教学。例如，教师在讲解黄河水患的内容时，可以收集部分学生可能看到或了解到的黄河水患相关治理报道或新闻，利用事实告知学生治理黄河水患的重要性。通过这种元认知嫁接教学，能够提高学生灵活运用图式学习的能力，掌握认知理论中的知识迁移，进而提高学生学习地理的水平和质量。

3．2地图教学：地图内容的学习是高中地理课程中非常重要的部分，通常包括世界地图、各国地图以及区域地图。除了本身属于教学内容外，地图还承载着教学和学习工具的职责。在地理教学过程中，地图教学能够将理论知识由抽象变为具象。这种化腐朽为神奇的能力不仅能够帮助学生进行知识重组，还能帮助学生成功构建认知结构。众所周知，曾母暗沙是我国最南端的小岛，在对其进行内容讲解时，教师可以利用地图对附近海域的相邻小岛进行介绍，并告诉学生曾母暗沙背靠亚洲大陆，正对太平洋。通过这种理论结合地图的形式，有利于加深学生对知识的记忆和理解。

3．3巩固教学：在学生学习过程中，提高学习效率的关键主要包括知识结构的形成和重组知识的形成两个部分。然而，知识结构的形成与练习密不可分，适当的练习不仅可以对学生原有知识进行检测和巩固，还能帮助学生形成固有的知识结构。因此，对学生进行巩固教学是构建学生认知结构过程中非常重要的环节。教师可以每天安排学生进行一定的习题训练，旨在巩固并强化学生已学知识。另外，为了开拓学生学习思维，接触新的知识，教师应该对学生进行拓展训练。教师可以安排学生针对本地水资源进行分组调查研究，并提出相应的解决方案。

4结束语

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关键词：思维导图；导图学习法

思维导图也称为心智地图、心灵图、脑图，是一种将发散思维具体化的方法，它运用大脑皮层的所有资料，包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等来表示人脑思维过程。地图是地理信息直观化、形象化和具体化的表现手段，也是地理学科教学的重要工具。经过多年的理论积累、资料收集和教学实践，对初中地理教学的研究有了更深一层的认识和理解，思维导图对于改变学生的学习方式、促进地理教学的高质高效具有明显的作用。

一、帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高

在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。提高教学效能的确成为我们当务之急亟待解决的焦点和追求的落脚点。我们的课如何充满思想，富集思维，获得悦纳，赢得期待？我们的教学如何让学生充满睿智而富有活力。老师必须花心思进行科学设计，促学生学会整合知识，让要点明朗化，才有可能使学生学会迁移，从而提高学习效率。

二、初会导图，新课小试牛刀便彰显其魅力

地理思维导图学习法是在地理学习时将某一主题置于圆圈或方框等符号之中，然后用连线将相关的概念：或原理或现象、或原因或结果、或问题或对策等连接，连线上标明两个地理概念之间的意义关系，从而把握学习重点，建立知识联系，达到成倍提高学习效率的一种新型学习方式。思维导图的图表结构包括节点、连线和连接词三部分。节点就是置于圆圈或方框中的地理学习主题及相关概念，连线则表示与之的联系，连接词表示节点之间关联的文字注记。由于地理环境各要素之间错综复杂的联系，当知识汇集到一起时，传统的学习方法往往让学生觉得混乱，摸不着头绪。而思维导图学习法借助信息技术强大的交互功能，建立知识结构模块，通过下拉菜单可以有选择地呈现或隐藏子一级目标知识，使知识的层次清晰，内容丰富而不杂乱，学生学习顺理成章。

实践表明，指导学生制作思维导图，能有效培养学生判读各种图表积极性，提高获取地理信息的准确性，方便他们通过自己的思考寻找其逻辑关系，用自己熟悉的方式来表述地理概念，地理事物的特征、分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。绘制导图加深了学生对知识的理解，提高了学习能力，同时也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感和美感。教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通，所以可以让学生有更大的发挥自我的空间，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划从而做出合理的安排。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三、在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体

从而实现真正意义上的因才施教，发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因才施教。通过学生的思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次的学生的成长。、建立学习型学校，学习型班级组织，建立团结合作的教学机制，促进学生之间的交流与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识，有利于学校作为一个整体的素质的发展和提高。

参考文献：

[1]张晓华：《浅析思维导图在学习中的应用》[J]，福建电脑，2007（7）.

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关键词：思维导图；地理；创新方法

一、利用思维导图实现教学创新的意义

教师在初中地理课堂上一般注重讲解理论知识，因此学生难免感到乏味。尽管学生明白了书本知识，但不会将理论与实践相结合。为了使学生更好地理解和运用其中的规律和知识点，就需要教师利用思维导图让学生更好地化解所学知识。比如，教师在讲解“环境污染及其防治”中的雾霾时，可以引导学生讨论并分析其成因，并指导大家掌握相应的防范措施，在此期间，调动了大家的积极性，让本来沉闷的课堂变得更加活跃起来，也加强了学生对知识点的理解和记忆，最终实现了让学生“高兴学，乐意学，轻松学”。

二、教师需要发挥引领作用

在初期，学生对思维导图是未知的，这时就需要教师将理论以及实践准确传达给学生，并结合所学内容以及绘制思维导图的知识图向学生进行讲解，使学生充分认识和明白，了解学习目标以及今后需要用到的方法和工具。例如，教师在讲解中国的地理差异这一章时，可以先简单分为自然地理差异和人文地理差异，介绍它们的特点和规律，并利用图形结合的方式向学生展示，从而使学生更好地理解和记忆，也使课堂变得更丰富。如图展示：

随后，教师可以通过举例子的形式让学生分析该地的差异特征。如，“分析以秦岭―淮河一线的南北地理差异”，经过之前教师分析的过程，学生可以依葫芦画瓢，先分析自然地理差异，从气温、降水、地势差异作分析。然后从农业生产方式、人口、城市、交通线等的差异作分析。使学生更加深刻地了解我国南北地区的显著地理差异，从而开拓学生的思维，提高学生思考的能力。

三、利用竞争模式，激发学习兴趣

学生有强烈的竞争意识和好胜心理，教师利用这种心理，可以在教学中开展竞争模式，激发学生的学习欲望。如，在提问环节可以提出“看谁做得又快又好”“看谁的方法更简便”等等一系列问题。在此期间，教师需要注重每个学生的参与，正确指导和纠正学生的疑点。俗话说：“读万卷书，行万里路。”因此，教师还可以多开展课外活动，让学生走进生活、亲近自然，从而提高学习兴趣度。

四、如何开展实践

1.明确学习目标，制订有效教学计划

思维导图可以更清晰地反映我们的教学模式，帮助我们有条理地开展教学计划。教学设计是课堂教育的首要步骤，通过思维导图法可以设计更优质、更高效的教学设计，使教师在完成课堂教学之前，更加充分地准备和预设教学内容，从而提高教学质量，改变教学方式。

如，教师在讲解中亚一节的内容时，其设计可以概括以下几点：

2.归纳总结，掌握重点，解决疑点

由于所学地理知识的不断增多，许多学生对知识点记忆模糊，形成“新的不理解，旧的记不住”的情形。这时教师要发挥指导作用，引领学生总结简易的办法便于加强记忆，做到更容易地理解所学知识。但值得注意的是，在这方面，教师要注重因材施教的原则，对于不同学生采取不同的方法，实现共同进步的效果。面对不断累积的地理知识，学生难免不能辨别知识重点，因此总是感到付出的努力和得到的回报不成正比，从而失去对学习的信心。在学习中，学会抓住重点是取得进步的重要方面。在课堂教学过程中，教师需要导出重点，让学生着重关注，但要注意不忽略次重点，导致“进而不实”的现象。掌握重点之后，多数学生会遇到困惑不解的问题，对此，学生应先以小组方式讨论，再与教师交流解决疑点。

综上所述，在地理课堂实践教学中，思维导图法不仅是一种开拓思维的工具和方式，也是进行教学改革的重要途径之一。它具有实践性强的特点，有利于大力推广，这也让我们看到不是所有教学模式都是一成不变的，都需要不断地创新和改革，从而符合书本要求，最终符合时展的要求。

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关键词：思维导图；初中地理；运用策略

中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0287-02

初中地理的传统教学模式单一，强调记忆与背诵，学生学习的目的仅仅是为了考试成绩，学习情感体验较差，没有体现对学生地理思维的培养。长期处于这种学习状态，会导致厌恶地理学习。思维导图又叫脑图，是一种利用图像促进思考的思维辅助工具。思维具有发散性，能将大信息量、结构复杂的内容用图形表示出来。思维导图的应用特点与初中地理知识内容总体特征相切合，在初中地理学习中运用思维导图，有利于学生从繁多的知识点中找到它们之间的内在逻辑联系，构建完整的知识网络体系，培养学生地理学习思维，帮助理解记忆，提高学习效。

1.思维导图的创造与发展

思维导图由英国著名教育家东尼？伯赞提出，又称脑图、灵感触发图、树枝图或思维地图，是一种高效的思维辅助工具，广泛应用于思考、记忆、学习等领域。思维导图是利用一个中关键词以辐射的形式链接所有相关的文字、任务或想法，各级主体以相互隶属的层级图表现出来。思维导图自上世纪八十年代中传入我国，最初的教学应用目的是帮助学困生进行转化的，经过三十余年的本土化发展，思维导图由原来"图像记忆"与"自由发散联想"转化为"理解性记忆"与"结构化思考"，融入结构化思考、逻辑化思考、辩证思考、拓展思考等思考方式，使其更加适合学科教学。

2.思维导图的应用原则

2.1 注重学习情感体验。思维导图需要制作者具有严谨的逻辑思维能力与良好的从属关系概念，学生在刚刚接触思维导图是难免出现从属关系颠倒、关键词漏落或错误、记忆混乱等问题。教师要耐心指导，不断对学生进行正面暗示，告诫学生不能急躁，对学生的错误给予纠正与鼓励，让学生始终在愉悦、轻松、自信的心理环境中运用思维导图学习，避免情绪造成思维干扰。

2.2 强调知识体系的完整。思维导图的运用目的是通过层级图，让学生认识到知识点之间的紧密内在联系，帮助学生构建完整知识网络。例如在学习《天气与气候》一章节，以气候为中心关键词构建思维导图，天气及各种详细气候是次级关键词，详细天气及各种气候特点、主要分布地区是三级关键词，以此类推，保证所有知识点之间的内在联系表示在同一张思维导图上，体现知识的整体性。

2.3 尊重个性，因材施教。受家庭教育、成长环境、性别差异等多方面因素影响，每个人的思维都不完全相同。同一知识体系可以用不同中央关键词的思维导图表示，教师要尊重学生的选择，尊重学生思维上的差异，在教学态度上对所有同学一视同仁，在教学手段上因材施教，根据学生的特点与发展需求调整教学方式。

3.思维导图的运用方式

3.1 利用思维导图优化教学结构。传统地理课堂教学以教师讲授为主，看重知识要点分析，忽略了知识的结构性与整体性。初中地理有着大量的抽象知识点与需要记忆的内容，教师可以利用思维导图，关键词的形式，将知识点之间的联系用不同颜色、符号组合表现出来，将知识点整理归类。通过展示知识点之间的联系，帮助学生思考，活跃学生思维，让学生掌握高效地地理学习的方法，提高学习效率。

3.2 利用思维导图构建完整知识体系。学生在构建思维导图时需要考虑所有与中央关键词有关的知识内容或要点，并且要进一步完善次级关键词，学生在绘制思维导图时通过分析知识点之间的内在联系，有助于学生进行知识梳理，构建完整知识体系。因此教师在实际教学中要利用好思维导图，可在新课开始前给出一个中央关键词，让学生通过学习完善思维导图，以结构化、逻辑化的图形代替笔记，最后通过回顾自己绘制的思维导图建立完整知识体系。

3.3 利用思维导图提高复习效率。思维导图的一大作用就是帮助记忆，学生可以通过回顾关键词之间的联系进行分析，串联记忆，提高复习效率。例如在复习《北方地区》一章节，书本知识点较为分散，不利于集中复习，在绘制思维导图时以北方地区为中央关键词，以自然特征及农业、政治经济与文化、区域建设的及未来发展三个方面为次级关键词进行展开。先自己尽可能地回忆更多知识点，再查看教材或笔记进行完善、补充与细化，最后补充复习要点与拓展内容，最终完成思维导图的绘制。思维导图的绘制过程即复习过程，学生通过关键词记忆代替长篇知识要点记忆，实现高效复习的目的。

3.4 运用思维导图拓展学生思维。思维导图是一种将放射性思考具体化的思考方式，具有发散性，将思维导图运用到教学中有利于拓展学生思维。在新课讲授完毕后，教师可给出一个中央关键词，让学生自由思考与中央关键词的地理知识，以头脑风暴式教学激发学生思维。同时思维导图本身具有丰富图形、颜色及链接，学生能通过链接迅速思考关键词之间的联系，这种思维是跳跃性的，长期运用思维导图进行学习能有效开发学生思维潜力，培养学生创造性思维与逻辑思维能力。

结语：思维导图的本质是通过一定规则引导学生思考，提高学习效率，因此教师在运用思维导图进行教学时要着重强调知识内在的固定逻辑结构。将思维导图应用到初中地理教学中有利于激发学生学习兴趣，提高教学水平，促进学生思维发展。思维导图在教学领域还不完全成熟，但其广泛应用前景是可以预见的，教师在实际应用中要不断探索，扬长避短，最大程度地其在教学中的积极的作用。

参考文献：

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关键词：思维导图;高中地理;应用

高中地理教学中通过采用思维导图能有效促进学生的学习方式转变，使其能够高效学习。思维导图在应用上有着简单、高效、形象等诸多特征，作为新的教学理念已经在当前的各个教育行业有着广泛的应用。高中地理教学课程的信息量比较大，这也就使得对思维导图应用的必要性。

一、思维导图的内涵及应用对高中地理教学的重要性

1.思维导图的主要内涵分析

思维导图被称为是革命性思维工具，这一新思维模式对全脑功能进行了结合，把左脑逻辑、文字、条理等和右脑、形态、想象色彩等多因素进行了充分调动，在这一图文并重的技巧下将相关的知识点得到串接，从而就能有效实现知识的同化及顺应。对思维导图的运用比较强调学生的自主主动性和对知识结构的分析等，实际教学中教师对思维导图的制作指导也在教学的效率提升上有着积极作用。

2.高中地理教学中思维导图的应用重要性分析

对于高中的地理教学，在新《课程标准》的要求下有着新的提升，要求学生要能具备地理素养，还要能够满足不同学生地理学习的需要，倡导自主学习以及探究学习等，注重现代信息技术在地理教学中的具体应用，在学习过程的评价以及结果评价上要能得到有效结合。将思维导图应用到高中地理教学中，对学生的学习习惯培养比较有利，能有效提升学生的地理学习成绩，学生的学习效率也能有效提升。不仅如此，对学生的地理知识体系的构建也比较有利，在应用中主要是对地理核心知识点的筛选，以及新旧知识的联系，对学生的学习潜能的挖掘也比较有利。在思维导图的制作过程中能加强和老师的联系，在沟通交流的效果上能良好呈现，这对学生学习兴趣的激发也有着积极作用。

二、高中地理教学中思维导图的应用策略探究

第一，高中地理教学中对思维导图的应用要从多方面考虑，使思维导图在地理教学的课前预习中能发挥重要作用。首先是对预习的内容进行确定，然后找出关键词，快速进行预习的内容并将关键词写在纸上。再将次级的词找到通过不同颜色加以标记。在预习中对思维导图的有效应用能使阅读的注意力得以集中，有助于学生的学习目标确定，在思路上也能够得以理清，能有效体现出学习的实效性及针对性。

例如，高中地理中关于地壳的运动及变化的内容讲述中，对思维导图的绘制，先让学生对关键词进行确定，并把相关的内容列出来并进行理解和梳理，教师在这一过程中要进行指导以及提示。对于地壳的运动变化主要是通过三个方面进行实现，内力、外力、内外共同作用下岩石圈物质循环。对于地壳下运动的内力作用其重点就是形式，外力作用的重点是对地表形态的塑造，而岩石圈物质循环的重点则是三大岩石的转化。在对内容的重点进行梳理之后就能够将关键词得以确定，然后对第一层次概念进行确定，最后就是对思维导图的绘制和完善（如下面所示）：

不断变化的地表形态内力作用外力作用

第二，通过思维导图能够有效提升学生的地理复习效率，在对地理知识经过一段时间的学习之后，要能对学生的复习任务进行明确化的设置，让学生对整章或者整本书进行系统化的总结。这对学生的发散性思维的培养有着积极作用，使学生能够根据自己对知识点的掌握来建立思维导图。可以通过小组来提交比较优质的思维导图进行讨论学习。还可在师生共同合作下对思维导图加以完善。在这一方式下就能够强化学生的地理知识内容的记忆，并有效形成有着自己特色的复习方法。

复习过程中的思维导图的制作时，学生先不要看资料或者课本，让学生通过回忆制作简单的思维导图，然后让学生进行对比交流，进一步对其加以完善，在反复性的训练下就能够将内容得以浓缩性的呈现，对学生的复习效果也能够得到有效体现。新《课程标准》下，应用思维导图在高中地理教学中是比较有效的方法，对学生的学习效率提高有着积极意义。

三、结语

总而言之，思维导图在高中地理教学中有着重要作用。当前的教学改革过程中，教师要能够通过多样化的方式对思维导图加以应用，这是对教学质量的保障，也是对学生逻辑思维能力的有效提升，也能使学生的学习兴趣得到有效培养。思维导图的应用是教育改革的具体目标的方法落实，在不断的优化发展下，对高中地理教学的发展也将有着积极推动作用。此次主要从思维导图应用的重要性及应用思路层面进行分析，希望对实际教学起到促进作用。

参考文献：

1.张茂含，张向颖，赵明富.思维导图应用于高中地理教学的适切性分析[J].新课程学习（中），2014（02）.

2.齐传干.也谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].地理教育，2013（S2）.