小学阅读教学培训精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学阅读教学培训，期待它们能激发您的灵感。

篇1

小学语文阅读教材是以话题单元来编写的，话题单元确定设想的内容：

1.贴近儿童生活，关注儿童的兴趣

（孩子的生活、知识、情感、经历相吻合）如梦想的细列。呈现丰富多彩儿童的梦想，激发学生的梦想，如奇思妙想。

2.着眼儿童的成长，关注儿童的优秀品质

如：我爱我家、爱的品质。情感是语言活动的基石，它既是语文学习的动力，也是学生学习的理想。

3.重视地域特色，关注传统文化

语文与文化是血肉相连的，即人文性与工具性的统一。如：民俗风景线、世界更精彩。

4.突出语文特性，关注阅读引导

注意引导孩子们的阅读，如：阅读的快乐，试图来感染孩子们，通过阅读来美化你的生活，丰富你的生活。又如《阅读的境界》。

二、单元结构及特点解析

结构：阅读、链接、交流、评价

阅读教材的引言部分体现了编者的总结与提升教学中应该充分利用它。有的提示语是打动人的话；有的提示语是激发学生情感的话；有的提示语是给人留个悬念。

选文突出特性：

（1）可读性；（2）可借鉴性，力求文质兼有，具有一定的示范性；（3）丰富性，文体丰富、图文并茂。

怎样学？

有的把这些文章的学习等同于语文课文中的文章去分析、学习，是不可取的。

三、注意事项

1.从内容出发感受性的阅读或只要求孩子们了解它的大概内容，没有必要引导学生去深挖。通过引导学生的阅读丰富学生的积累。

2.要从问题入手探究性地读教学，要让学生从不会阅读到会阅读，引导学生从问题入手。尝试探究，列举1～3项研究的问题，可以根据这些问题来思考，使学生体会阅读过程要深入一点，联系实际发现、研究、解决一些问题，才能提高阅读能力。

3.从模仿、借鉴、鼓励学生去积累，学生自愿积累，要老师巧妙引导（那是一个润物细无声的过程）。

4.从个性差别考虑，独立性阅读，做好读书笔记。

阅读（40～60分钟）在课堂内完成。

链接：

围绕话题组织，与“阅读”并列存在的又一个“读”的天地。旨在进一步拓展学生的阅读视野，达到丰富融合。

在链接部分主要体现出它的：资料性、丰富性、互补性和引导性。

上挂下联（阅读――生活）采用的方法是：探究式、活动式、三角式阅读。一般要一到两周的时间。

交流：是基于学生群体化的学习行为设计的。有的是认真交流；有的是实践交流。有了“交流”，阅读才在过程和方式上达到了“综合”。

它主要表现为：自主性、合作性、选择性、活动性。

评价与交流：

对阅读过程的反思；是为了引导学生注重学习过程，学会探究，学会共享，学会欣赏，培养学生反思和批判的精神。

主要表现为：评价形式多样化、评价内容多样化、评价主体互动化、评价过程动态化。鼓动激励功能、促进提高功能、积极向导功能、反思总结功能。

“交流”与“评价”在课堂完成，大约要一到二课时。

一学期选2个单元就行，一本书要在一学年内完成任务。

在学生阅读学习的过程中，教师可以再去完善它、拓展它、补充它。

四、综合阅读教学

1.不着眼于字词句的教育。在了解阅读中把握教材，把握其信息。

2.语文的综合阅读，不是它学科的教学。致力于语文素养的发展。培养搜集、整理论点的能力。

篇2

关键词：结合 小学 语文 教学 实效 提高

课堂是学生学习的主阵地，而二十一世纪的语文课堂教学，应当充分运用现代教育技术辅助教学方能提高教学内容的表现力和感染力，激发学生的注意和兴趣，促进学生主动学习，发展个性，促使学生在情感上和在行为上都积极参与学习的全过程。从而为语文课堂教学增添了无穷魅力，为提高语文教学效率提供了极为广阔的空间。但现代教育技术作为现代化的教学手段，必须和传统的教学方法融为一体，多种教学媒体相互补充、协调统一，按教材的需要进行优化组合，才能发挥其优势，达到教学的最佳效果。

一、兴趣的激发

兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。我设计的课件总是力图通过形象生动的画面、效果逼真的声响，给学生以多种感官的刺激，激起学生对所学课文的兴奋点，达到学文兴趣惯穿全文。例如《鸟的天堂》一课，我设计制作了精美的，兴趣盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生想象鸟的天堂是怎样的景象。接着让学生欣赏多媒体课件中远处看到的鸟的天堂:学生议论开了“那是一片树林”、“那是一座小岛”……到底是什么，我们走进瞧瞧。“噢，原来是一棵大榕树”。接下来播放众鸟纷飞的场景。鸟的叫声、不同颜色，不同钟类的鸟随着拍掌声齐飞，让学生们看得眼花缭乱，心花怒放，也跟着在拍手。有的把自己当作鸟也在飞舞。以上教学，学生的积极性被调动起来，对鸟的天堂产生了浓厚的兴趣。学生学习课文的有利的心理因素被激活了，求知欲在这种情境下自然而然地转向于课文内容的学习。这种采用现代化的教学效果是传统教学方法所无法比拟的。又如在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。

二、主动性的促进

“以教师为主导，学生为主体”这是一条教学原则。教为主导必然表现为学的主动，小学《教学大纲》指出，“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指导思维途径、方法，鼓动独立思考”。因此，教师在对学生进行语言文字训练的过程中应教会学生有目的地思考，明确“想什么”、“怎样想”，为他们指引思考的方向以克服思维的盲目性。如《小猴子下山》一文，前面纷繁复杂地介绍了小猴子在下山的路上得玉米丢玉米，得桃子丢桃子，得西瓜丢西瓜，后面写小猴子两手空空回家了。教师设计了一个目标确定的提问：“小猴子在下山路上为什么一无所得？”学生就会带着目的认真思考其缘由：是因为小猴子见什么丢什么，这些东西一个比一个对小猴子有吸引力，小猴子因为喜新厌旧最终一无所得。

三、重难点的突破

小学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的。而现代教育技术辅助教学，可以变抽象的，学生不常见的为直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。

四、要发展学生的创新思维

课堂教学中，教师要敢于创造地教，学生才能创造地学，教师必须大胆突破教材的编排，结合学生实际情况，做到摄取生活引入新课，联系生活学习新知，实际运用巩固新知。课堂上充分体现学生学习的主体性，大胆摒弃旧的教材观，为学生创造性地学习提供自由空间。若发现学生敢于转换角度，能够从熟视无睹的现象中发现新问题，敢于标新立异，敢于异想天开，哪怕是幼稚可笑但是只要有一点创新的火花，都是值得鼓励的。为此，我们可以把质疑问难当做教学的重要环节。课堂上不必要求学生挺胸平肩两手靠后的姿势，为学生创设轻松自如的课堂环境，然后再从各个切入点引发种种思维。

五、要精心设计教学用语

教师的课堂用语如导入、讲解、点评、过渡、小结、描述、总结等都要精心设计，使之达到准确、明晰、富于情趣。这些语言的描述如春风化雨滋润“花儿”的心根，把深奥的东西讲得通俗易懂，把枯燥乏味的东西描述得生动有趣，把学生亲眼看不到的东西描述得形象逼真。比如课堂导语的运用，如果导语用得好，常常能为课文教学提供良好的开端，充分激起学生的学习兴趣。例如教《海上日出》一课时，我是这样导入新课的，提问：“同学们看过日出吗？你们有没有坐在轮船上在浩瀚的大海看日出？”同学们都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住时机，简介写作背景，再通过配乐范读课文，一下子把学生带入了课文营造的氛围中了。总之语文课堂教学可以从听说读写思等方面去加强学生综合性的语言文字训练，切实培养学生的语文能力，要教师在各个训练环节中“导”得准确、恰当，学生就能明确目标，精心做作业，使教师安排的各项能力训练收到预期的效果。

六、要善于优化组合

篇3

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一是过分讲究方法和技巧。“英语的运用是一种技能，但这种技能不是专靠技巧能够获得的。”太讲究方法和技巧会占用自己很多的时间和精力，从而对学习的内容本身投入较少的时间和精力，因此反而会影响学习的效果。方法和技巧只能适当利用，并且要从自己的学习实践中摸索出适合自己的方法和技巧才真正管用。

二是过分讲究速度和效率，不愿花时间经常重复自己学过的内容。英语运用要靠“熟能生巧”，要不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的思维惯性，从而掌握外语。

第三，三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。英语的学习要有一个过程，在这个过程中同学们会遇到各种困难，但是不能向困难低头，要坚持不懈地反复学习，持之以恒，这样才能成功。

第四，不重视听力训练。英语是有声的，同学们对外语的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲英语，而且阅读水平也难以提高。

第五，只学而不用。英语的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。同学们学外语的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。

篇4

【关键词】自主阅读；小学语文；策略研究

1引言

阅读教学作为小学语文课堂教学中的基础内容，对小学生语言的积累和语感的培养非常关键。目前，我国大多数小学语文教学中正在积极地倡导自主阅读教学新概念。自主阅读教学能够有效地沟通学生、教师以及文字之间的关系。因此，大力实行自主阅读教学对小学语文教学具有积极意义。

2自主阅读教学基本涵义

自主阅读教学主要指的是教师在教学中通过采取一定的形式激发学生的阅读兴趣，从而使学生能够养成自主阅读的习惯。因此，自主阅读不仅可以成为学生获得知识的有效途径，而且还有助于创造具有个性化的成长空间。自主阅读教学要求教师引导学生全程地参与整个学习过程[1]。学生在自主阅读教学中要从自身已有的生活经验和知识积累作为基本点，创造和提供相互交流的机会。教师在自主阅读教学中最主要的是要激发学生的阅读欲望，发挥学生的积极性和主动性，从根本上转变学生的学习方式。作为一种现代式新型阅读教学理念，自主阅读教学具有主体性、过程性、开放性、建构性等特点。

3小学语文自主阅读教学策略研究

3.1激发小学生自主阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是学生高效学习的催化剂[2]。小学生由于自身所处的阶段差异，因此，通过阅读训练的提高能够有效地达到认识世界的目的。同时，自主阅读教学也有利于学生更好地思考人生。因此，教师在自主阅读教学中要注意激发学生的自主阅读兴趣。首先，教师要选择科学的教学内容。由于小学生对于一些富有节奏性和韵律性的阅读内容比较感兴趣，因此，教师在教学中可以选择一些童话故事、诗歌童谣。

教学案例：《卖火柴的小姑娘》

3.1.1教学片断实录。教师：文章的故事发生在圣诞夜前夕的一个小城镇，同学们，你们在圣诞节那一天会怎么过呢？

（学生回答：和爸爸妈妈一起做圣诞树；和爷爷奶奶去买圣诞礼物，和小伙伴们去玩......）

教师：通过阅读文章，我们可以不难看出，小女孩因为父亲下岗了，不得不为了挣钱买面包而在大雪纷飞的新年那天去街头卖火柴。最后，小姑娘不幸地逝世了。如果小女孩来出现在我们的生活中，我们会如何做呢？

（学生回答：我会买下小女孩的所有火柴；我会把小女孩带回家中，给小女孩食物和衣物；我会给小女孩钱；我会给小女孩糖果......）

教师：大家的回答非常好。作为一个好孩子，就应该学会关心别人、帮助别人。

3.1.2案例点评。教师在自主阅读教学中通过选取接近学生生活的教学内容，从而大大地提高学生的学习兴趣。同时，通过提出相关问题，让学生学会如何帮助别人，培养成良好的思想品德。

此外，教师在教学中还可以发挥情境教学法的优势，通过为学生创设相关情境，提供有利条件，让学生积极地表达自己在阅读文章之后的感受。

3.2发挥多媒体现代信息技术教学优势

多媒体现代信息技术在小学语文自主阅读教学中发挥着重要的作用[3]。通过各种教学媒体的辅助，为小学生营造一个生动活泼的教学环境。因此，教师在教学中要合理地设计教学过程，借助多媒体视听结合的优势，提高阅读教学的效率。

教师在教学中可以适当地播放相关名人的肖像和地图以及歌曲等。通过科学地安排相关影像资料，从而有益于文章中的情节和人物在学生大脑中形成深刻的印象。例如，教师在讲解文章《丑小鸭》的时候，可以让学生事先对丑小鸭的样子进行描绘和联想，之后再给学生播放有关丑小鸭样貌的图片，让学生对丑小鸭的形象有一个大致的了解。文中丑小鸭经过了千辛万苦和重重磨难终于变成了一只白天鹅。同时，当文章中涉及丑小鸭因为被小伙伴嘲笑而产生自卑的心理时，教师可以通过放映有关丑小鸭的动画影片，帮助小学生更加深刻地体会丑小鸭情感的起伏变化。通过在合适的时间段播放动画影片，有利于学生集中注意力以及更深刻地理解文中所要表达的思想感情。此外，教师还可以通过对《丑小鸭》动画影片的观看启发学生：只要我们永远不放弃希望，再琐碎、平凡，也会有美好的一天。自主阅读教学不仅需要教会学生阅读技巧，而且还需要教会学生做人的道理。

3.3强化语言培训和朗读

小学语文自主阅读教学必须以学生作为主体，以朗读作为主线。因此，教师在教学中需要强化对学生的语言培训和朗读。尤其是对朗读时的语音停顿和语速等方面的训练和指导。只有这样，学生才能够在自主阅读教学中更好地理解文章所要表达的思想感情，培养学生积极的创造思维。语言训练有利于培养学生的阅读语感，在正确地理解文章主旨基础上对文章进行有感情地朗诵，能够充分地发挥各种表情的优势，加深对文章的理解。

例如，教师在讲解到《狐假虎威》这篇课文的时候，可以安排学生带有感情地朗读这篇课文。然后，教师可以对这些学生的朗读进行评价。同时，教师还可以对学生进行分组，让各个小组进行分角色朗读。看看哪个学生朗读的口吻最像狐狸，哪个最像老虎。通过这些训练，教师可能会发现，有的同学虽然朗读的音量达标了，但是没有老虎的威严；有的同学可能具备狐狸的威风，但是语速又过快，无法绘声绘色地表现狐狸的傲慢等。《狐假虎威》作为一个经典寓言故事，主要讲的是狐狸凭自己的智谋逃出了虎口。后来都用来比喻依仗别人的势力欺压人。因此，教师在安排学生进行有感情的朗读时，可以指导学生如何表现出狐狸的狡猾和嚣张。此外，教师还可以在教学中对学生的发音进行纠正。比如狐狸的拼音为“huli”，有的学生可能会受到方言的影响误读为“huni”。小学阶段学生的发音练习对以后普通话的学习具有决定性影响。教师需要对学生的不足进行及时地纠正和指导，才能够有利于学生在阅读教学中发现问题、解决问题。

4结束语

综上所述，改善小学语文自主阅读教学是一个长期过程。现代教育制度的改革对小学语文的教学提出了更高要求。因此，教师在教学中应该发挥各种教学策略的优势，结合小学生的学习特点，从而有效地提高自主阅读教学的效率。

参考文献：

[1]宋新荣.汇涓涓细流成知识海洋――小学低年级课外阅读指导策略[J].教育科研论坛，2010（12）

[2]颜莉.浅析小学语文自主阅读教学[J].新课程学习（上），2011（08）

[3]申立华.小学语文自主阅读教学目标与课型的实践探索[J]科技信息，2011（19）

篇5

[关键词]农村小学阅读教学现状对策

《小学语文课程新标准》总目标明确指出：”小学生要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品”，并且规定课外阅读总量不少于150000字，这体现了阅读教学的重要性.可是，笔者了解到，农村小学的阅读教学却存在着不少亟等待解决的问题.

1.目前，农村小学阅读教学存在的主要问题：

1.1学生没书可读

我对学校小学部作了调查，目前有小学生435人，40余名教师.我对五年级55名学生做了问卷调查，结果是38名同学自己没有一本课外读物，剩下17名学生也只有一本作文选，全班同学没见过《小学生天地》《安徒生童话》《格林童话》等读物，这说明学生自己没有适合的课外读物.另外，学校没有读书室，更没有阅览室，学生没书可读，自然就谈不上提高阅读能力了.

1.2教师指导学生阅读不当

农村小学阅读教学最突出的问题，就是教师指导学生阅读有缺陷.就以我学校教师情况为例，学校有40余名教师，从年龄上讲，其中九名教师都是四十岁已过的人，教师年龄呈现老龄化，知识底子薄弱.个别教师还延用传统的教学模式，他们不知道如何指导学生课内外阅读.五年级的一位语文教师说：”这两年，面对新教材、新要求，真感到自己难以胜任教学工作.”语文教师知识的匮乏和方法的不妥，是导致阅读教学质量较低的重要原因之一.此等现象在偏远的农村小学是普篇存在的.

1.3学生阅读的不良习惯

由于学生得不到的正确方法，就是手头有一本书去读，也不知道要去读什么，将要从中学到什么，因此，学生阅读时，看得比较随意，大多是走马观花，了解一些故事情节或大概内容，看完后，自己的大脑中并没留下什么有价值的东西，甚至根本就不求甚解.这样的”读”，不但读书效果甚微，还养成了不少阅读的不良习惯.

2.针对农村小学阅读教学的现状，笔者认为应从以下几个方面的工作入手：

2.1学校建立读书室，扩大学生的课外阅读面

普九期间，上级部门要求小学要有”四室”，其中”两室”就是读书室和阅览室，尽管本县通过了省、市部门的验收，但据笔者所知，农村小学只有乡中心小学建立起了读书室，但大多数书籍是过时的、价值不大，很有必要建立读书室.要建立读书室，笔者认为有以下措施：

2.1.1国家及上级行政部门扶持农村小学读书室的建立工作

光靠学校的力量是远远不够的，主要是国家及上级行政部门要加大对农村小学的扶持力度，”扶持”，不能是扶持资金，而是直接配发适合小学生阅读的书籍，这样，才能逐步改善农村小学生无书可看的现状.

2.1.2学校在力所能及的情况下，有计划地购买书，来补充学校图书

过去，学校的一切开支仅靠每个学生的杂费，出现学校欠帐的现象，近年，国家免除学生杂费后，直接拨发义务教育经费，学校每年有计划地抽出一部分经费，购买一些读书，还是可行的，几年下来，还是能够改变学校读书室的面貌.只有学校和政府携起手来，才能形成强大的合力，改善农村小学生无书可读的现状.

另外，建议农村小学班级建立图书角，每个学生拿出一本书，全班同学的书凑到一起，也有几十本书，相互借阅、相互交流，这也是解决农村小学生没书可读的有效途径.

2.2提高农村小学教师的教育教学能力，笔者个人认为有以下途径：

2.2.1让继续教育落到实处，提高农村小学教师的教育教学能力

目前，农村小学教师的继续教育还存在很多问题，如：1、课程内容陈旧，缺乏前瞻性；2、培训学校（区县教师进修学校）教学设备简陋，缺乏先进性；3、教师重视学历提高教育，忽视教育教学能力培训；4、继续教育考核评价形式化，缺乏真实性；5、没人愿意去接受区县教师进修学校培训的局面，使得教师教育教学技能得不到提升.

为此，笔者个人认为农村小学教师的继续教育要做到以下几点：

1、继续教育要有长远目标，并且要结合各地实际及教师素质情况，切忌一刀切，搞形式、走过场、摆花架子，以真正收到实效.

2、继续教育的教学设施改善与教育信息化推进相结合，体现先进性.这就要求省、市、县三级人民政府增加投入，高度重视区县教师进修学校这一教师培训基地的建设.

3、继续教育的课程教材要与时展相结合，体现前瞻性.教材一定要反映国内外小学教学改革的最新信息及动态，如目前可增进课改信息及多元智能，建构主义等新理论，体现前瞻性，发挥导航作用.

4、培训形式要与教师教学工作特点相结合，体现灵活性.要逐步改革目前培时间过分集中，形式单一的现状，完全可以安排教师带课题在训岗进行自学或进行研究，实现培训形式多样化.

5、考核评价要与小学学科个性相结合，体现科学性.考核形式上，闭卷、开卷、专题研究要结合进行，真正发挥考核评价的科学导向功能.

只有教师具备较高的教学水平，才能有效地指导学生阅读.

2.2.2农村小学教师要正确认识阅读教学

有相当一部分农村小学教师认为阅读教学就是做一些试卷上的阅读题，这种眼光就太浅了.阅读不仅有课内的阅读，还有课外阅读.更何况，学生的阅读能力，不只是会做一些试卷中的阅读题目，《小学语文课程标准》总目标要求：”小学生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”.因此，让农村小学教师正确认识阅读教学，也是提高阅读教学的保障.

2.3教师培养学生良好的阅读习惯

1.注重基础知识积累的习惯.这是培养良好阅读习惯的基础.没有足够的识字量和对词语的理解，就谈不上阅读，没有一定的语言积累，不背诵一定量的各篇佳作，也激发不起学生对阅读的兴趣.

2.培养诵读的习惯.诵读即反复朗读，自然成诵，适宜于儿歌、童谣和抒情性诗文等声情并茂的作品，有助于积累材料，培养语感，体验品味，可起到熏陶感染、潜移默化的作用.

3.培养圈、点、批注的习惯.在阅读时，边读边在文章中圈点加注，圈点你最感兴趣、最喜欢之处，不理解之处，加注你的见解与心得.在阅读过程中，还可以写一些读书笔记，可积累词汇，阅读经验，提高自身阅读能力.

4.培养勤于自学、虚心求教，使用工具书的习惯.阅读是获取知识的一个重要途径，主要靠自学来完成，在自学过程中会遇到许多疑问，就要向别人求教，还要能熟练地查阅工具书.

5.培养合理安排和利用时间，善于制定读书计划的习惯.根据自己的学习及生活实际，合理地安排阅读时间，制定阅读计划.

2.4提高学生阅读的方法

要想提高学生的阅读能力，学生只有好的阅读习惯，显然还不够 ，还需要行之有效的阅读方法这把金钥匙.我个人认为有以下几种阅读方法，符合小学生的实际.

1.朗读法.即要求学生读得流畅、自然、有节奏、富有感情，在朗读中理解文章内容，领略文章的语言特点.

2.查阅法.即要求学生在阅读时勤查工具书，解决阅读中遇到的困难和问题，熟练地使用常工具书，这对人一生的学习是非常重要的.

3.背诵法.通过背诵，丰富学生的语言，培养良好的语感，积累词汇和句子，而且还能潜移默化地学会一些文章的表达方式.

4.测读法.读书时把自己摆进去，不妨站在作者的立场上，设身处地去想，揣摩作者的构思，读了前半部分后，想想后半部分，如果让你去写该怎样写.

5.默读法.利用默读加快阅读速度，能集中精力理解，理解的速度、质量比朗读要快、要高.

篇6

引言

阅读教学在小学阶段的语文教学中扮演着重要角色。在传统的阅读教学中，学生一般只能被动的接受老师的指导，通过指定的教材和讲义学习达成学习目标，大多数情况下是以课堂的形式来完成，学习受限于地点和时间，重点在于理解和记忆。随着多媒体技术和Web2.0技术的广泛推广，人们的阅读方式已经不仅限于纯文字阅读。网络技术的迅速发展和语文课改的推进，信息技术与课程整合逐渐深入，网络阅读资源日益丰富，小学生的阅读方式发生了深刻变革。网络环境下的阅读教学，可以让学生自主参与到网络中海量知识的找寻中，按照自己的意愿指导自身通过一定的协作工具和软件形式获取知识点，有利于学生的自主阅读与主动探索。因此，作为互联网时代的教师，要积极继承与创新语文阅读教学理论成果，探索和丰富信息时代阅读教学的新内涵，共建共享网络环境下的阅读教学模式，提升学生的阅读素养。

一、网络环境下的课内阅读教学模式

以课文为基点，利用网络资源和多媒体服务平台，采用“感知情境———阅读活动———读者反应———拓展阅读”的模式，将线上获取信息与线下讨论交流相结合，使用阅读监控工具了解学生的阅读理解情况，及时反馈，指导学生掌握合理的阅读策略。

1.明确阅读内容和阅读目标，弄清楚阅读教学该教些什么，应该教到什么程度。

2.创设阅读情境，运用多媒体工具营造情感氛围，激发阅读兴趣，在师生平等对话的前提下共同研读文本，厘清阅读内容，把学生置于阅读本体中，引导学生进行质疑发问，激活学生思维，体现他们在阅读过程中的认知、情感、想象等一系列活动。

3.促进学生完成从知识到能力的有效迁移，通过网络资源阅读其他的文本，拓展阅读范围，深化情感体验。

4.帮助学生构建自己的知识体系，利用网络平台进行自主探究，交流讨论，达到知识与技能，情感与态度的综合发展。

二、网络环境下的课外阅读教学模式

以任务为基点，设计体现学校及所在地域的特色文化的第二课堂和涵盖多领域、多学科的综合实践活动，构建“制定活动主题———组建学习共同体———基于平台阅读———家长共同参与活动———家校交流分享”的课外阅读模式，让学生养成良好的阅读习惯，发展综合能力。

1．平台：以个性化学习、协作学习理论为指导，为每位学生设计个人阅读空间，实现阅读资源管理、策略指导、能力评价、家校协同等功能。

2．资源：以课标为指导，根据学生认知特点设计活动（资源），并进行区域资源共享；对资源“分类、分层”管理，形成基于学生兴趣和浏览记录的资源推荐机制。需要特别注意的是，面对复杂的网络阅读环境，教师应与有关部门合作对校园网络资源进行监控和管理，利用网络技术对网上的不良信息进行控制，为学生营造文明、良好的阅读环境。努力净化网络阅读空间，控制小学生网络阅读过程中的干扰因素。此外，教师也应控制小学生不规范的网络操作，及时予以关注和引导。良好的网络阅读环境能帮助小学生更专注地进行网络阅读。

3．支架工具：采用基于设计的研究方法，开发阅读支架工具指导学生习得合理的阅读策略，包括个性化阅读工具、评价工具、互动协同工具等。

篇7

一、网络环境下的课内阅读教学模式

以课文为基点，利用网络资源和多媒体服务平台，采用“感知情境――阅读活动――读者反应――拓展阅读”的模式，将线上获取信息与线下讨论交流相结合，使用阅读监控工具了解学生的阅读理解情况，及时反馈，指导学生掌握合理的阅读策略。

1. 明确阅读内容和阅读目标，弄清楚阅读教学该教些什么，应该教到什么程度。

2. 创设阅读情境，运用多媒体工具营造情感氛围，激发阅读兴趣，在师生平等对话的前提下共同研读文本，厘清阅读内容，把学生置于阅读本体中，引导学生进行质疑发问，激活学生思维，体现他们在阅读过程中的认知、情感、想象等一系列活动。

3. 促进学生完成从知识到能力的有效迁移，通过网络资源阅读其他的文本，拓展阅读范围，深化情感体验。

4. 帮助学生构建自己的知识体系，利用网络平台进行自主探究，交流讨论，达到知识与技能，情感与态度的综合发展。

二、网络环境下的课外阅读教学模式

以任务为基点，设计体现学校及所在地域的特色文化的第二课堂和涵盖多领域、多学科的综合实践活动，构建“制定活动主题――组建学习共同体――基于平台阅读――家长共同参与活动――家校交流分享”的课外阅读模式，让学生养成良好的阅读习惯，发展综合能力。

1. 平台：以个性化学习、协作学习理论为指导，为每位学生设计个人阅读空间，实现阅读资源管理、策略指导、能力评价、家校协同等功能。

2. 资源：以课标为指导，根据学生认知特点设计活动（资源），并进行区域资源共享；对资源“分类、分层”管理，形成基于学生兴趣和浏览记录的资源推荐机制。需要特别注意的是，面对复杂的网络阅读环境，教师应与有关部门合作对校园网络资源进行监控和管理，利用网络技术对网上的不良信息进行控制，为学生营造文明、良好的阅读环境。努力净化网络阅读空间，控制小学生网络阅读过程中的干扰因素。此外，教师也应控制小学生不规范的网络操作，及时予以关注和引导。良好的网络阅读环境能帮助小学生更专注地进行网络阅读。

篇8

【关键词】小学语文；阅读教学；创造性阅读

一、更新教育观念，提高教师素质

1.提高对创造性阅读及其教学的认识

实施创造性阅读教学，教师是关键，但是大量的事实证明，一线的教师对于创造性阅读及其教学缺乏深入地了解和认识，从而导致教学陷入误区之中。缺乏认识，对创造性阅读教学的研究就成了无源之水，无本之木，研究就只能是纸上谈兵，浅尝辄止，会走很多弯路。教育行政部门、各所学校都应承担起对教师的培训和指导任务，采用“请进来、走出去”的方式，邀请专家来校讲座，走出校门参与与创造性阅读教学相关的活动，积淀经验、开阔视野。学校教研部门要引领一线教师开展与创造性阅读教学相关的教研活动，申报研究课题、组织研讨课、组织学术沙龙，使教师在同伴互助的培训模式下快速地成长。教师自己更要潜心阅读有关创造性阅读及其教学的书籍，深入地学习相关理论，了解创造性阅读及其教学的内涵、特点、原则等内容，学习国内外关于创造性阅读教学的模式，积极地通过教学实践探索创造性阅读教学的规律。通过成功和失败的课例及时反思自己的教学行为，并不断地进行调整。在学习和研究创造性阅读教学的同时提升自己的专业素养。

2.树立以学生发展为本的思想

“以学生发展为本”是素质教育本质的体现，是学生发展与社会进步需要在根本利益和价值体系上的统一，也是我国新一轮课程改革的指导思想。是否“以学生发展为本”是素质教育与传统教育在价值观、学生观上的本质区别。因此，牢固树立起“以学生发展为本”的素质教育新理念，在当前全面推进素质教育、深化教育教学改革中就显得尤为重要。作为教师，我们应牢记我们是为学生服务的，学生的发展就是我们工作的目的，因此要时刻把学生的发展放在思想、行动的首位。对于创造性阅读教学的研究，首先就要尊重学生的个性，呵护和激发学生的创造性。正如大教育家陶行知先生在《创造宣言》中所说：“没有个性就没有创、造，没有创造就没有社会的进步和发展。”对于教学研究，教师要摈弃急功近利的思想，要把学生创造性思维和能力的发展作为工作的目标，潜心钻研和教学。

二、融洽师生关系，创建民主课堂

1.建立新型的师生关系

新型师生关系的建立要求教师要放下“师道尊严”的架子，既成为学生的良师、妈妈，又成为学生的朋友、伙伴。要成为学生的伙伴，课下的功夫要做足。跟孩子们讨论最喜欢的明星、向学生倾诉自己的烦恼、倾听学生的心事、陪着孩子们做做游戏，与学生同悲喜、共欢笑，尤其要格外亲近那些处于学习边缘地带的弱势群体的孩子，摸摸头、捏捏小脸、拉着手跟他们玩，让他们感受到教师无限的关爱，他们就会对教师产生依恋和喜欢，并把这种喜欢迁移到学习上来，把课下的无话不谈转化为课上对学习感受的畅快表达。课堂也就不再会被“尖子生”所掌控，而会呈现百花齐放的良好态势。

2.转变学习方式，实施“对话式”教学

新课程提倡采用自主、合作、探究的学习方式，进行创造性阅读教学更要注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。而且人人都有一种参与意识，都希望自己拥有发言权和自，教师要尊重和满足学生的参与意识，“蹲下身来”，以一个学习同伴的身份参与学生的讨论，与学生一起发表自己的见解，交换自己的意见，用平和、商量、研讨的语气同学生进行平等的对话，创建一个师生共同学习的课堂。在这样的氛围中，学生们就会带着轻松、愉悦的心情自由思维，积极思考，在与教师、同学的平等互动中加、深对问题的理解和感悟，充分享受学习带来的乐趣。教师也能随时捕捉到学生思维灵动闪现的火花，从中受到启发，从而实现教学相长。

三、采用有效教学策略，促进学生发展

1.批判质疑，求异求优

阅读既然是一种个性化的解读过程，学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。“学贵质疑”夕，求异思维是创造性思维的一种重要的思维形式，它的重要特征表现为对认识的独创性，培养学生的求异思维就要鼓励学生敢于怀疑“权威”的定论，善于标新立异，敢于提出与众不同的见解和主张。怀疑是创新的开始，教师在教学中，要培养学生敢于怀疑已成定论的东西，勇于追求真理的思维品质，以便获得突破性认识。对此，应提出三个鼓励：一是鼓励向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。

2.畅谈感想，交流心得

萧伯纳说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是一个苹果。如果你有一种思想，我有一种思想，交流后就是两种思想。”在文本的阅读过程中，引导学生进行交流、讨论，不仅可以促使学生思想认识的升华，思维活动的飞跃，而且可以教会学生学会倾听，学会尊重，学会接受，学会多方位的考虑问题。交流与讨论对巩固课堂知识，启迪创造性思维具有极其重要的作用。

四、结论

综上所述，在学校的学科教育中，语文学科作为基础教育学科具有义不容辞培养小学生们创新能力的职责，而阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生创造性的主要渠道。从阅读教学入手，培养学生创造性思维与创造性阅读的能力，提高学生的语文素养，具有重要的现实意义。因此，本人希望通过本文的探讨能为专家学者提供一定的参考。

参考文献：

[1]刘海艳.浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维[J].中国校外教育， 2012/20

篇9

关键词：对话理念 小学语文 阅读 多媒体运用

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01

《语文课程标准》指出“教学是一种交往、互动，是精神领域的对话”。小学语文阅读教学中的对话理念主要是以人本对话、师生对话、自我对话为主。“对话”作为一种教学理念，它所支配下的教学必然是动态的，教学过程往往处于超准备或者无准备状态。作为一名小学语文教育工作者，如果不能从对话理念下的多媒体阅读教学的角度来考虑，只顾单一的教学成果，这样的想法对于学生是没有益处的。所以，小学语文教师在对其学生进行文化知识的培训过程中，应该将对话理念的多媒体阅读教学放在首位，正视小学语文阅读教育与对话理念下的多媒体阅读教学结合的重要性。针对目前小学语文阅读教育的问题，此文展开了一定的分析与研究，从根本上来剖析小学语文阅读教育与对话理念下的多媒体阅读教学的结合。

1 对话理念下小学语文阅读教学存在的问题

1.1 教师自身对于对话理念下的多媒体阅读教学的认识与运用

语文教师在对话理念下的多媒体阅读教学的认识与运用上，对语文的阅读教育起到了举足轻重的作用。因为，语文教师是与学生进行语文知识传授的直接接触人，所以，语文教师是最清楚应该如何从对话理念的多媒体阅读教学的角度下手。在语文阅读教育的过程中，语文教师与学生是可以进行直接接触与思想交流的。而教师与学生的情感交流也可以为小学语文阅读教育与对话理念下的多媒体阅读教学充分结合的创新教学奠定非常重要的基础。曾有教育学家说过：“想要学生喜欢这门学习课程，首先就要学生喜欢上这门学科的教师。”也就是说，让学生可以真正喜欢教师的教授方法，并且认为语文教师是可以亲近并且思想统一的，那么学生就可以无负担地进行提问，与教师分享自己真实的感受。

1.2 教师在对话理念下的多媒体阅读教学开展方面表现的不足之处

（1）语文教师的教授态度不正确。很多语文教师因为过分考虑考试分数，在授课过程中，并没有从对话理念下的多媒体阅读教学出发，而是一味要求学生枯燥地学习。这就使得小学生在学习的启蒙阶段，对语文学习就失去了兴趣。教师的教授态度需要进行改善，要更多地从学生的品德教育以及基本素质培养出发，才能为学生谋求更为长远的发展。利用多媒体的教学优势，来吸引学生的注意力，从而提升语文教学的质量。

（2）教师与学生在课堂上的交流过少。部分语文教师因为课时安排较少，所以造成课程安排非常急促，在教授过程中，教师为了赶进度，将课堂交流时间大大压缩，使得学生与教师之间的课堂交流非常少。这样就严重抑制了小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学相结合的思想，并且在根本上造成创新教学受到阻滞。

2 教学建议

多媒体教学能够有效地提升小学语文教学的速率与质量，从而帮助师生在课堂上进一步的交流，使学生在体力、智力、情绪、伦理等方面都得到综合发展，从而培养综合性的人才。

2.1 充分利用丰富的想象力，激发学生的共鸣

语文教师在进行语文课程教授的过程中，可以充分利用自身的想象力来实现小学语文与对话理念下的多媒体阅读教学的充分结合。小学生的自制力差，语文教师就需要在了解学生的学习能力及反馈等内容的情况下，引入提升想象力的课程安排，从而激发学生的想象力，调动整体的上课氛围，让所有的学生都参与到语文课程的学习中。这种品德教育的引导形式，能够引导学生建立正确的价值观，从而真正符合多媒体教学的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行为方式建立多媒体教育体系。

2.2 改变教学观念，要求学生大胆表现

语文教师应该改变传统的教学态度、教学观念，将多媒体教学与传统教学理念充分融合，扬长避短，全面提升小学语文阅读教育的质量与效率，由过去的被动式教学，变为学生主动学习。并且要求学生大胆的表现，从而进一步实现小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学的充分结合。语文教师除了要有更加正视语文阅读教育的态度外，还应该进行自我充实，为自己的教学观念注入更多的创新意识，这样是为了引导学生形成积极向上的性格特征，从而主动地融入到集体生活当中。教师在学生胆怯的时候，不仅不会责怪，反而要多多表扬学生敢于表现，这样才是真正从学生的立场出发，引导学生形成积极向上的性格特征。

2.3 保障对话理念下多媒体教学的可持续性

为了保障小学语文教学信息传递的可持续性，教师在获取信息的时候，需要遵照可持续原则来进行小学语文多媒体信息教学信息传递工作，并且及时地反馈问题与信息，保障小学语文多媒体信息教学信息传递工作的正确开展。多媒体教学系统的建设不能完全依靠地方的财政支撑，还需要从经济市场当中寻求帮助，这样才能保障小学语文教学的多媒体教学系统建设的可持续性发展。师生都要参与到小学语文教学多媒体教学系统的建设中来，这样才能够为有效地提升小学语文多媒体教学系统的建设的可持续性提供强有力的保障。只有在不断的更新与提高中，才会获取进步。

3 结语

作为小学生的启蒙语文阅读教育，小学语文阅读教育与对话理念下的多媒体阅读教学的结合才是根本所在。而且这也是语文阅读教育的首要目标与任务。作为家长、学校、教师甚至社会，都应该从学生的角度来考虑，顺应他们的想法，而不是采取扼杀式的教学来逼迫学生做自己不喜欢做的事情，从而忽视了学生的黄金发展阶段。通过对当代语文阅读教育的发展状况展开分析研究，并且从对话理念下的多媒体阅读教学角度出发，分析其中所存在的问题，从而提出对应的解决方案，来帮助解决与改善当代语文阅读教育中的相关问题。

（内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第二小学，内蒙古 阿鲁科尔沁旗025550）

参考文献：

[1]刘昌明，赵传栋.创新学教程[M].上海：复旦大学出版社，2006.

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关键词 小学语文；创造性阅读；阅读教学

一、更新教育观念，提高教师素质

1.提高对创造性阅读及其教学的认识

实施创造性阅读教学，教师是关键，但是大量的事实证明，一线的教师对于创造性阅读及其教学缺乏深入地了解和认识，从而导致教学陷入误区之中。缺乏认识，对创造性阅读教学的研究就成了无源之水，无本之木，研究就只能是纸上谈兵，浅尝辄止，会走很多弯路。教育行政部门、各所学校都应承担起对教师的培训和指导任务，采用“请进来、走出去”的方式，邀请专家来校讲座，走出校门参与与创造性阅读教学相关的活动，积淀经验、开阔视野。学校教研部门要引领一线教师开展与创造性阅读教学相关的教研活动，申报研究课题、组织研讨课、组织学术沙龙，使教师在同伴互助的培训模式下快速地成长。教师自己更要潜心阅读有关创造性阅读及其教学的书籍，深入地学习相关理论，了解创造性阅读及其教学的内涵、特点、原则等内容，学习国内外关于创造性阅读教学的模式，积极地通过教学实践探索创造性阅读教学的规律。通过成功和失败的课例及时反思自己的教学行为，并不断地进行调整。在学习和研究创造性阅读教学的同时提升自己的专业素养。

2.树立以学生发展为本的思想

“以学生发展为本”是素质教育本质的体现，是学生发展与社会进步需要在根本利益和价值体系上的统一，也是我国新一轮课程改革的指导思想。是否“以学生发展为本”是素质教育与传统教育在价值观、学生观上的本质区别。因此，牢固树立起“以学生发展为本”的素质教育新理念，在当前全面推进素质教育、深化教育教学改革中就显得尤为重要。作为教师，我们应牢记我们是为学生服务的，学生的发展就是我们工作的目的，因此要时刻把学生的发展放在思想、行动的首位。对于创造性阅读教学的研究，首先就要尊重学生的个性，呵护和激发学生的创造性。正如大教育家陶行知先生在《创造宣言》中所说：“没有个性就没有创、造，没有创造就没有社会的进步和发展。”对于教学研究，教师要摈弃急功近利的思想，要把学生创造性思维和能力的发展作为工作的目标，潜心钻研和教学。

二、融洽师生关系，创建民主课堂

1.建立新型的师生关系

新型师生关系的建立要求教师要放下“师道尊严”的架子，既成为学生的良师、妈妈，又成为学生的朋友、伙伴。要成为学生的伙伴，课下的功夫要做足。跟孩子们讨论最喜欢的明星、向学生倾诉自己的烦恼、倾听学生的心事、陪着孩子们做做游戏，与学生同悲喜、共欢笑，尤其要格外亲近那些处于学习边缘地带的弱势群体的孩子，摸摸头、捏捏小脸、拉着手跟他们玩，让他们感受到教师无限的关爱，他们就会对教师产生依恋和喜欢，并把这种喜欢迁移到学习上来，把课下的无话不谈转化为课上对学习感受的畅快表达。课堂也就不再会被“尖子生”所掌控，而会呈现百花齐放的良好态势。

2.转变学习方式，实施“对话式”教学

新课程提倡采用自主、合作、探究的学习方式，进行创造性阅读教学更要注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。而且人人都有一种参与意识，都希望自己拥有发言权和自，教师要尊重和满足学生的参与意识，“蹲下身来”，以一个学习同伴的身份参与学生的讨论，与学生一起发表自己的见解，交换自己的意见，用平和、商量、研讨的语气同学生进行平等的对话，创建一个师生共同学习的课堂。在这样的氛围中，学生们就会带着轻松、愉悦的心情自由思维，积极思考，在与教师、同学的平等互动中加、深对问题的理解和感悟，充分享受学习带来的乐趣。教师也能随时捕捉到学生思维灵动闪现的火花，从中受到启发，从而实现教学相长。

三、采用有效教学策略，促进学生发展

1.批判质疑，求异求优

阅读既然是一种个性化的解读过程，学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。“学贵质疑’夕，求异思维是创造性思维的一种重要的思维形式，它的重要特征表现为对认识的独创性，培养学生的求异思维就要鼓励学生敢于怀疑“权威”的定论，善于标新立异，敢于提出与众不同的见解和主张。怀疑是创新的开始，教师在教学中，要培养学生敢于怀疑已成定论的东西，勇于追求真理的思维品质，以便获得突破性认识。对此，应提出三个鼓励：一是鼓励向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。

2.畅谈感想，交流心得

萧伯纳说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是一个苹果。如果你有一种思想，我有一种思想，交流后就是两种思想。”在文本的阅读过程中，引导学生进行交流、讨论，不仅可以促使学生思想认识的升华，思维活动的飞跃，而且可以教会学生学会倾听，学会尊重，学会接受，学会多方位的考虑问题。交流与讨论对巩固课堂知识，启迪创造性思维具有极其重要的作用。

四、结论

综上所述，在学校的学科教育中，语文学科作为基础教育学科具有义不容辞培养小学生们创新能力的职责，而阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生创造性的主要渠道。从阅读教学入手，培养学生创造性思维与创造性阅读的能力，提高学生的语文素养，具有重要的现实意义。因此，本人希望通过本文的探讨能为专家学者提供一定的参考。

参考文献：

[1]刘海艳.浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维[J].中国校外教育，2012，（20）.

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一、更加明确了一堂好课的标准

从几位特邀专家评委老师给四位优秀教师的评课中,我更加明确了一堂好课的标准。那就是：

1、看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。

2、看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。

3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。

4、看教学效率。是否做到省时高效。

如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。

二、指明了阅读教学的方向

1、小学语文教学中存在的一些问题。

1）在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。

2）教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。

3）字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。

4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。

5）口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。

6）儿童阅读还没提到日程上来。

结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。

2、阅读教学该怎样进行

1）继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。

2）把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。

3）不断激发学生学习母语的兴趣。

4）小学语文目标要明确恰当。

5）牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。

篇12

关键词：小学生；自主阅读；策略研究

在教学中，培养学生的自主学习能力有助于增强学习效果。因此，在小学语文阅读教学中，如何培养学生的自主阅读能力成为相关教育者需要重点思考的问题。

一、培养小学生自主阅读能力的重要性

学生的智力发展取决于良好的阅读能力，自主阅读能力是一

个学生学好其他学科所必备的基本能力。

其一，在高速发展的今天，知识的更新速度越来越快，社会发展要求学生有极强的自学能力，能随着时展不断拓展自身的知识储备量，因此，提高自主阅读能力，是学生能够适应未来社会发展的需要。在科学技术不断变革的时代，教育应该更努力地寻求有效的教学方法，而较少地致力于传递和储存知识。但事实上，学生具有较强的自主学习能力，能够更加适应未来社会的发展需要。

其二，阅读能力可以使学生高效地获取信息，在其他学科的学习当中，阅读能力决定了学生是否能审清题意，并根据仅有的信息推测出更多的隐含条件。因此，阅读能力可以帮助学生高效地学习其他科目。

其三，自主阅读能力是学生未来获得发展的根本。当今时代是一个以阅读能力为基础的时代，学生在获取知识的同时，还应树立不断更新自我知识的意识。教师有责任和义务引导学生掌握自主学习的方法。

二、培B小学生自主阅读能力的策略

1.多样化教学，激发学生自主阅读的兴趣

（1）生活化教学

在开展阅读教学活动中，老师应该注重生活化教学在阅读能力培养中的重要性，将阅读教学的材料与生活紧密结合起来，让学生从阅读中找到与自己的生活经验相契合的部分，加强阅读教学与生活的沟通，引入生活之源，寻找生活中与阅读教学的最佳结合点，让阅读教学回归生活，从而拉近学生与课本的距离。比如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》一文时，老师可以让学生联系日常生活，通过仔细观察，再结合课本内容了解小蝌蚪是怎样变化成为一只青蛙的，这样把课堂阅读和课外生活结合起来，既锻炼了学生的自主观察和语言能力，又激发了学生对阅读的兴趣。

（2）情境式教学

教师在对学生进行阅读指导和教学的时候，可以营造一个阅读教学的情境，并为情境赋予更多的情感基调和背景条件，将学生引入到阅读情境中，让学生充分感受文章的内涵。例如，在《秋天的图画》一文中，作者通过多种手法来描绘秋天的各种情景，而有的小学生并不能在文字上真正体会其景色，教师可以通过多媒体，给学生创设情境，把课文中秋天的景色通过多媒体展现给学生看，让他们有种身临其境的感受，在演示的同时，要求学生有感情地阅读课文，从而用心去体会和感悟作品所传递出的思想、情感，以此获得较强的审美体验。

2.培养学生课前自主阅读的习惯

（1）培养学生课前预习的习惯

由于小学生的心理还不成熟，对教师具有较强的依赖性，没有提前了解课文内容知识的习惯，只等着在课堂上老师为其讲

解，在阅读课上的收获甚少。因此，小学语文教师在进行课文讲解之前，要引导学生进行课前预习，课前预习的内容不仅仅包括大致浏览文章内容，教师还要根据文章的主旨大意引导学生对某几段细致解读，可以写一些自己的收获和感受。阅读关于某一历史阶段的文章时，可以要求学生查询相关资料，对文章背景有所了解。课前预习可以帮助学生在仔细阅读后找到不理解的问题，上课时带着问题听课，既提高听课效率，又可以提高学生的自主阅读能力。

（2）鼓励学生课前主动质疑

在传统教学当中，教师作为教学主体，在学生面前拥有绝对的权威，很少有学生向教师提出问题甚至是质疑教师，这样的教学会逐渐降低学生思考的主动性。因此，教师要鼓励学生在自主阅读后、正式上课前向教师提出自己的问题，鼓励学生仔细阅读，并在阅读时尝试站在作者的角度看问题，在这个过程中，学生就会更加深入地理解文章的核心立意。学生在质疑之前一定会尝试自行解决问题，教师可以通过学生提出的问题找到学生思维的闪光点，在学生思维产生差错时及时纠正，让学生在阅读的过程中逐渐学会准确把握文章的中心思想。

小学生自主阅读能力的培养是一个相对漫长的过程，不能一蹴而就。小学语文教师应有足够的耐心和信心，积极研究培养小学生自主阅读能力的策略，以提高他们自主阅读的兴趣，提高阅读效果。

参考文献：

篇13

关键词：小学语文；阅读能力；阅读教学；措施

作为小学语文教学中一个十分重要的环节，阅读教学更加注重学生潜能的发掘，让学生通过主动性的感悟与理解来实现阅读内容的主旨以及内涵的把握，最终实现学生道德情操的不断完善。教师需要转变传统的教学观念，通过学生在课堂中主体地位的发挥来实现学生在阅读能力上的培养。教师在实际教学过程中需要根据课堂教学内容来实现教学活动的设计，激发学生的阅读兴趣，最终实现阅读能力的培养。本文就小学语文阅读能力提高的措施进行了分析。

一、通过基础阅读方面的培训来实现阅读强度的逐渐增强

提高语文阅读能力，最有效的办法就是通过大量的朗读训练和阅读练习来实现知识的积累。在阅读训练中，教师需要通过思想感情上的体会来实现思想感情的把握，最终实现作者想要传达的信息的充分体现。作为语感训练十分重要的途径，教师通过阅读能力培养的良性循环来为学生创造一个相对明显的过程，进而让学生不断地看到自身的进步。教师还需要更加重视学生的基础性阅读，引导学生对其进行内涵的把握，最终实现阅读能力的不断提高。

二、通过教学手段的丰富来实现学生阅读兴趣的提高

很多学生在小学语文的学习中缺乏对阅读的兴趣，这就需要教师通过正确的方式来进行引导。在课文的阅读之前，教师可以根据文章的主旨、文章的人物以及故事情节和总体的线索来实现问题的提出，这样就能够让学生在阅读之后进行思考和对文章进行复述，这样就能够在提高学生口语表达能力的同时还能够实现文章主旨的把握。教师可以鼓励学生积极地接触生活，多看多想，实现阅读能力在潜移默化中不断提高。

作为小学语文教学中的重点，阅读教学对学生想象力以及创造力的培养具有十分重要的作用。教师需要在课堂教学中发挥学生的主体作用，通过学生阅读兴趣的激发来引导学生进行积极的思考与解决，实现课文的总体把握和课文主旨的理解，最终让学生养成一个良好的语文阅读习惯。

参考文献：

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一、小学英语阅读教学过程中存在的问题

第一，小学英语的教学目标是readingforfun、readingforinformation、readingforwriting，但是在教学的过程中，很少有教师注意到这一点，从而导致教师在教学的过程中过分注重对语言知识的讲解，忽视了对学生阅读技能的培训。在实际教学中，一些教师在进行阅读教学的时候，并没有将教学重点放在理解和掌握整篇课文上，而是花费大量的时间和精力让学生学习单词和语法知识，这就将一节阅读课上成了语法课，不利于学生阅读能力的提高。第二，注重细节的讲解，忽视了学生对整体内容的理解。教师在教学的过程中，为了激发学生的学习兴趣，在教学内容上增加了一些比较有趣的内容，整节课看似非常热闹，学生也都参与到教学中去了，但是这样的教学方法使得学生的兴趣只是停留在表层，是没有深层思维活动伴随的阅读教学。第三，重视对文章内容的讲解和课后练习，忽视了在教学过程中对学生学习行为的讲解。由于一些教师综合素质较低，他们自身还没有养成一个良好的阅读习惯或者总结出一套科学合理的阅读方法，所以导致教师们在教学的过程中，一味地重视对知识的讲解，而没有对学生进行针对性的指导，这样学生的阅读能力是难以提高的。第四，在阅读教学中，由于教师对学生阅读能力培养的忽视，使得学生在学习的过程中没有养成良好的阅读习惯、掌握阅读的方法，从而导致了小学生阅读能力的缺失。

二、优化小学英语阅读教学的几点思考

1.加强英语阅读隐性课程和显性课程的建设

首先，对于隐性课堂的建设来说，其主要是通过学校的一些设施，来为学生提供课外阅读的机会，使学生在无意识当中提高阅读兴趣。如在教学楼或学校醒目处张贴英语标志牌或者英语格言；开展英语读书角，精选适合小学生的图书或影像资料；办好英语黑板报和英语文化长廊，并配有专人讲解；利用学校广播或教室多媒体设备，在课间休息时间放一些英文歌曲。其次，对于显性课程的建设来说，主要指的是学校在课程表中所安排的英语课程，而在英语课程教学中，为了提高学生的阅读能力，我们可以选择一些具有趣味性的、适宜小学生阅读的材料，并使所选材料在内容深度上与教材内容相匹配，这样既有利于学生在阅读材料的过程中，对所学知识进行深化，还可以拓展学生的英语知识面。

2.加强阅读教学的策略指导，引导学生对文章的整体

把握首先，可以运用略读的方式，对文章的大概内容进行初步的了解（readquicklyandgetthegistofapassage）。教师要指导学生避开逐字逐句理解文章的阅读方式，而是采用跳跃式、猜测等方法，从而培养学生对整篇文章的理解能力。其次，运用查读的方法，获取信息。查读的主要目的是（readquicklyandfindaspecificofinformation），具有较为明确的目的性。学生根据题目的需要快速地从文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加强学生对词汇的理解。教师可以有计划地对学生进行一些词语的训练，让学生能够通过语境或构词法等来猜测词汇的意思，这样就可以大大提高学生的阅读速度和能力。此外，还要加强对阅读过程的指导，让学生在理解文章层面意思的同时，理解文章背后深刻的意义。如在讲解“AtaPElesson”这一节内容的过程中，除了让学生学会重要的单词、句型以及语法以外，还要求学生能够根据touch...with、put...on、jumpupandjumpdown、move...to、standinaline等指令做出相应的动作，由于学生刚刚接触，所以在学习的过程中容易将各个动作混淆，而逐字逐句翻译以及单个词汇句型的讲解并不能使学生很好地区分和掌握这些内容，所以教师在教学的过程中，可以将这些代表动作的句型放到整篇文章中去讲解，为学生创设一个学习情境，让学生跟着教材内容进行学习，并在此过程中加深对句型的理解和区分。在课程结束后，教师还可以以游戏的方式对所讲内容进行巩固，学生在游戏的过程中再一次训练每一个代表动作的词汇，这样既激发了学生的学习兴趣，还加深了学生对表示动作句型的记忆。

三、结语