电子专业职业素养精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇电子专业职业素养，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】电子专业 职业素养 岗位标准 实训项目 管理制度

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05B-0054-02

职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。它既包含了相关的职业技能上的要求，也包含了与工作态度相关的诚信、爱岗敬业等职业道德和良好的心理素质，更强调了在当今社会的团队合作精神、创新精神和与人沟通、交流的能力，等等。职业人只有具备了良好的职业素养，才能在激烈的社会竞争中立足，才能适应频繁的人际交往，才能自我释放巨大的工作压力。因此，中职学生的职业素养培养具有其必要性，更有其艰巨性，我们应该规范日常的每一项教育教学工作，从每一个细节开始做起，最终提升学生的综合素质。

一、引入岗位标准，规范实训操作

岗位标准是岗位职责或岗位工作规范的一种延伸，它在对工作岗位进行全面的描述的同时，形成了标准化的格式，规范了岗位的工作职责与权限、工作流程与标准等内容，是企业合理安排生产的“指挥棒”，也是企业进行分配的“量尺”。在中职实训教学中引入岗位标准，对规范各项实训操作、帮助学生养成良好实训操作习惯具有重要意义。如电子元器件的安装，在车间其工作标准远不像在学校中简单的元件安装：首先其要求按工艺参数、技术要求进行插件，还要对元器件进行初步打磨加工，以及热处理，保证产品符合质量标准；插件完成后，要擦拭干净产品，保证产品的清洁，并无错装、漏装，并按产品数量、原料使用量填写记录、要求数据真实、完整；最后要将废料进行清理并回收。看似简单的一项工作，却有着严格的标准及流程规范，以保证整个生产的有序进行，更有力地保证产品的质量。又如，电路焊接作为电子产品焊接的一项基本技能，焊接的质量直接影响整机电路的运行，在车间对焊接质量的把控也是非常严格的，因此我们可以按照企业的操作流程规范学生的焊接操作：从施焊准备中对烙铁头的干净保洁，到加热焊件时对焊件的时间要求，到送入焊丝时焊接面的温度要求与及焊锡与烙铁的角度要求等，一直到最后移开烙铁的角度和时间，每一个操作都是严谨的，有其相关标准存在的，最终才能保证焊接的质量。实训教学只有结合企业岗位标准，使每一项操作都标准化，都按相应的流程执行，才能让学生在长期的规范实训中养成其严谨的工作作风，学会按章办事。

二、结合实际生产，改革实训项目

电子专业的学生最终面向的大多是电子制造企业、电子产品的销售部门等，从事的工作以电器产品的生产、工艺的管理、相关电子产品的质量检测以及电子产品的营销等工作。因此，电子专业实训教学项目的设计应该以特定岗位对应的职业活动为中心，在实训项目中同时融合专业学科知识、企业技术应用领域以及职业素养，项目的最终尽可能以产品呈现，实现相关职业问题的解决，使电子专业的实训项目与企业实际生产对接。例如，在电子技术基础课程的实训中，传统的实训教学大多都是按部就班的，一个个元器件过关，一个个技能考核点过关，以至于学生最终对整个课程知识、技能的把握缺乏连贯性，也没有系统化，更没办法与生产对接。而按实际生产需要，以提高学生专业技能与职业素养为目的实训项目改革，其项目的设计既要考虑知识、技能的整合，还要考虑职业素养的融入。如在模拟电路部分我们可以根据课程内容把实训项目大致地设计为以下几个：可调式直流电源电路的安装与调试、流水灯电路的安装与调试、多谐振荡闪光灯电路的安装与调试、晶闸管调光灯电路的安装与调试等几个综合性较强的项目，每一个项目的结果都以产品的形式呈现，而项目的考核要素则应包含相关的知识、技能、工艺以及安全文明操作规程等因素，学生通过类模拟的生产实训，不仅技能上得到综合的提高，更能养成良好的实训生产习惯。此外，实训项目的设计还要将学生情感价值观的培养融入其中，在任务的分工与合作的过程中，提升学生的团队合作能力、沟通协调能力，等等。

三、联系企业管理，完善实训管理制度

在企业，为了保证生产秩序的正常，并最大化地提高企业的生产率，使各项生产工作的顺利开展，企业会有配套的管理制度：考勤制度、清洁卫生制度、车间的生产秩序管理制度等。但在学校的日常实训管理中，往往都比较笼统，一般只针对设备的日常使用、常规的纪律做简单的描述，而缺乏明细、完善的要求，以至于很多学生进入企业实习，都要花相当长的时间去适应企业的管理，而这个过程学生所呈现的种种不良行为习惯，在企业管理人员看来就是职业素养上的缺失。为了使学生在学校模拟的实训环境下能养成良好的行为习惯，并更好地提升个人的职业素养，我们必须建立完善的、与企业管理相适应的实训管理制度。例如，在实训室保洁工作制度中，我们应提出针对实训工位、实训室等既涉及个人也涉及公共的卫生制度，保证所有的物品都在规定的位置整齐摆放，并随时保证实训室的卫生，提前适应企业的“7S”管理。又如，在实训秩序管理制度中，我们按企业的生产要求对学生提出相关的秩序：从个人着装，到考勤纪律都需要一一明细，使学生进入实训室的每一个行为都有据可依，有章可循，让学生有明确的纪律性。在有些项目教学、任务驱动的实训中，还要根据不同的任务与角色，提出不同的要求，培养学生良好的岗位意识和责任意识。此外，在考虑实训管理之余，健全实训考核制度，从学生实际动手能力、职业素养等多方面评估学生实训效果，全方面提升学生的职业能力。尽管由于实际环境及条件的限制，我们不能完全按照企业的制度进行实训管理，但整个实训过程中，在不同的环节有着相应的要求与规范去约束学生，久而久之，这些规范的行为就会变成一种习惯，成为学生自身的素养。

四、仿真企业生产，提升综合素质

学校培养的人才最终是由社会和企业验收的，为了使学生能更好地适应企业的环境、满足企业的需要，实训教学应与企业生产更好地对接，在学校开展仿真企业的生产。通过完善专业实训条件改造，实现实训设备生产化、工作环境真实化，以真实的企业项目生产为切入点，针对岗位的关键技能，周密并科学地设置实训活动，严格按照实际企业生产流程进行实训和生产，帮助学生从心理到知识结构上接受并适应职业环境，适应岗位强度，培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、诚实守信和团结协作的品质，提升学生的综合素养。

总之，职业素养是学生在长期规范的实训中逐渐形成的良好的实训习惯，也是学生整个职业生涯的一门必修课。教师通过改革实训教学模式，有针对性地帮助学生认识自己在实训过程、活动中存在的问题，并提出相应的解决方法，帮助学生提升综合素养，以便学生能在激烈的人才市场竞争中凭借较高的职业素养赢得一席之地，顺利入职。

【参考文献】

[1]张金华.电子技术基础与技能[M].北京：高等教育出版社，2010

[2]杨俭修.杜元刚.职业素养提升[M]. 北京：高等教育出版社，2011

[3]蔡建军.电子产品工艺与标准化[M]. 北京：北京理工大学出版社，2011

[4]李倩.高职院校学生职业素养教育的思考[J].科技信息，2013（8）

[5]范欣南.高职计算机应用技术专业实训模式改革初探[J].信息与电脑，2012（5）

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【关键词】中职 电子专业 职业素养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0063-02

中职教育担负着培养服务一线生产、工作的技能型人才的任务，也必然少不了职业素养的培养。职业素养是职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能几个方面的综合。当前中职学生在就业中存在让不少用人单位头痛的问题：流动性大，缺乏敬业精神、团队合作精神等，这些问题反映出来的是学生在职业素养上的缺乏。如何提高中职学生的职业素养，为学生争取更多的就业机会，并使其顺利入职，已成为当前中职学校迫切需要解决的问题。本文试从职业环境创设、习惯养成、教学方法改革和校企合作等方面提出提高中职电子专业学生职业素养的策略。

一、创设环境，强化职业意识

职业环境的创设，是职业素养培养的前提。它让学生“身临其境”，充分感受职业氛围，不断强化学生的职业意识，培养学生的职业素养。教室和实训室是中职电子专业学生在校期间两个重要的学习场所，我们可以结合相关电子企业的企业文化及工作环境，对这两个场所进行企业化的环境创设，充分发挥其育人的作用并为职业教育服务。

教室作为一个特定的空间，具备教育和文化的特征，并能反映当前职业教育的特点和专业的特色。首先，从文化功能上考虑。电子专业教室职业化创设可以把相关电子企业文化引入，通过环境熏陶，树立学生的职业意识。学校培养的学生最终是要适应企业发展需要的：让企业文化走进教室，在教室里设置文化墙，张贴优秀电子企业图片，管理细则，使学生能够尽早了解企业，认同企业，帮助学生毕业后顺利入职；发挥榜样的力量，张贴电子专业优秀毕业生、优秀学生简介，带动学生的专业学习，帮助学生规划有效的职业愿景；以行业需要为导向，根据企业人才素质要求，促使学生充分认识自我并提升自我等。其次，从专业教育功能上考虑。电子专业在元件检测、焊接、安装等基础技能项目的实施上对硬件设施的要求不高，因此我们可以在教室原有的条件下增设技能模块，如电子元器件检测、电子设备安装与调试、家电产品检修等模块，并配套相应工具：万用表、电烙铁、检测仪表等。这样，学生可以充分利用空余时间，随时参与专业实践，置身于职业环境中，扮演准职业人。

实训室是电子专业学生参与职业技能实践的重要场所，也是提高其职业意识，安全、规范生产意识的重要场合。因此，对实训室环境的建设，除了一般意义上对实训设备、服务设施等的建设，使实训室满足学生实训需要，满足师资培训需要外，更要加强其人文意义上的深层次的打造。例如，在实训室营造企业安全生产和规范管理的环境，强化学生的职业规范意识，安全意识；在学生的实训操作上引入企业规范的流程管理，提升学生的职业化工作技能，培养学生的责任意识、岗位意识；在对实训室的管理上，引进企业的“5S”管理，时刻保证实训室的清洁、有序、完好，培养学生良好的职业道德。

二、抓好养成教育，做准职业人

习惯是一种相对固定的行为模式，具备稳定性和自觉性。良好的行为习惯能够成就一个人，坏习惯却往往成为人生发展的障碍，因此抓好中职学生的养成教育，是培养学生的职业素养的基础，也是一项长期工作，应该贯穿于学生学生、生活中的每一个细节。

规范、持续的日常管理是良好行为习惯的形成的基本保障。“没有规则不成方圆”，学生的常规管理从一开始就应该规范化，学生进入校园的第一天，就应该明确学校的纪律，班级的制度，并通过这些规矩约束自己的行为，逐渐从他律变为自律。日常管理要求细化到学生学习、生活的每一个环节，既有学生做事的养成教育，也同时涉及做人的养成教育。例如，在培养学生良好的实验习惯上，对学生基本操作――焊接、安装、检测等，必须做到规范化、专业化；电子专业的实验室的管理制度应与企业车间管理对接，让学生一开始就按企业要求，进行安全、规范、标准的操作与生产。当然，习惯的养成不是一朝一日的事情，他需要日复一日的不断强化，依赖作为教师的我们灌注足够的爱心、耐心和细心，并辅以坚持不懈的努力才能有所成效。此外，良好的行为习惯，还依托于丰富的校园活动，班团活动，让学生在活动的外化作用，自觉将良好的行为习惯养成形成一种自我意识，为学生的职业生涯奠定基础。

三、改革教学方法，提高综合素质

中职教学模式应结合学生特点与课程目标要求，并突出以“学生为主体，教师为指导”的地位。对此，可以采用当前广泛推广的适应中职培养目标的教学方法，例如项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业电子专业教学中，项目是指以制作一件具体的电子产品，或者是进行一项具体的故障检测等，具有实际应用价值的具体事件的任务。它是一定教学内容之下的具体工作过程的体现，能够将电子专业的理论知识和专业技能有效的结合在一起，又不脱离企业和行业生产的需要，学生通过有效的自我评价、师生评价完成教学任务，提高学生的综合素质。例如，在稳压电源电路的内容教学中，可以设置这样的项目――可调式稳压电源电路的安装与调试，并在项目中细分出电子元器件的检测，元件的安装、焊接，电路调试等任务。在任务实施过程中，将学生按每组5～6个人随机分组，由小组制定出具体的工作方案，结合企业的工作流程进行合理分工，并明确职责。学生在教师的引导下，通过独立而又相互协作的方式完成任务，最后师生对项目过程与项目结果做出合理评价，巩固学习成果。与传统的教学方式相比，它体现了以学生为主体的教学，课本的知识要点和技能要点以“项目”呈现，让学生体验了企业生产简单电源的过程，充分体现了“做中学，做中教”的理念，最大程度的调动了学生学习的自主能动性，又培养了学生的团队精神、创新精神和责任意识。

“教无定法”，但是不管什么样的教学，都应该是为学生服务，能够最终提高学生综合素质，并能适应当下人才培养需要，满足企业用人需求，这才是改革教学方法的实质。

四、加强校企合作，完美转型

校企合作是当前职业教育发展的一种趋势，也是职业教育育人的需要。电子信息产业是一个发展迅猛的行业，校企合作对中职电子专业有着非常意义，通过形式多样的校企合作，使学生有更多的机会接触企业，参与企业实践，对提高学生的职业素养，实现“职业人” 的角色转换有重要意义。

例如，引企入校，构建校内实训。校内实训基地通过引进相关电子企业的工作设备，模拟企业生产情景，并实现企业化的管理，按照企业的工作流程进行实训、生产，让学生在学校就能很好的体验企业生产的真实环境和工作任务，掌握到行业先进技术，提高实践能力。同时又在企业管理理念、企业文化的熏陶下，树立产品意识、质量意识、安全意识和责任意识，实现了理论到实践、学习到生产的过渡，为学校向企业输送合格人才提供了前提。又如，走进企业，让电子专业学生接受阶段性顶岗实习，实现校企深度合作，使学生职业素养实现质的飞跃。顶岗实习能使学生“零距离”接触企业，并在相应的岗位上与企业员工一样接受企业的管理，进行同样强度的生产，能培养学生吃苦耐劳的精神，提高学生的抗挫能力；能增强学生的岗位意识，培养学生爱岗敬业的精神；能增强学生的社会经验，培养学生的沟通交流能力与团队合作精神。总的来说，顶岗实习能很好的实现学生在职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能几个方面的提高，帮助学生实现从学生角色到“职业人”的完美转型。

总之，良好的职业素养不仅仅是企业用人的要求，也是个人职业生涯发展的需要。应针对专业特点，把职业素养培养贯穿到学生学习、生活的每一个环节中，体现到每一个细节上，以提高企业对学生的满意度，提高学生就业率。

【参考文献】

[1]文春帆，姚贵平.中职生职业生涯设计导航[M].北京：高等教育出版社，2005

[2]梁枫.职业素养修炼[M].上海：同济大学出版社，2012

[3]杰克・霍吉，吴溪.习惯的力量[M].北京：当代中国出版社，2007

篇3

（1）通过电子科技协会开展丰富多彩的社团活动。几乎所有开设电子类专业的大专院校都有“电子科技协会”这个社团组织。其成员主要由电子类专业的学生组成，不同于其他的社团组织，“电子科技协会”有一定的归属，属于电子系的一个学生组织。很多学校把“电子科技协会”的作用发挥得淋漓尽致。如：协助组织各种类型的电子专业技能竞赛及负责赛前培训，举办各种趣味性的电子制作业余活动，举办各种跟专业相关的知识讲座，对校内外进行电子产品的免费维修活动等等。如果这些活动能有效地组织和开展，会成为很好的第二课堂。这些活动不仅能够激发同学动手的积极性，把一群电子爱好者聚集在一起，大家可以相互帮助学习、提高，而且能够从各方面提高学生的职业素质。但是仅凭学生或学生干部，这些工作做不好。主要是因为“电子科技协会”组织的相关活动专业性强，所以要有老师的指导。

（2）把鼓励学生参加电子类技能大赛作为提高职业素质的重要途径。目前电子类技能大赛很多，竞赛重在参与，结果不重要，最主要的是过程。众多电子类技能竞赛中名气最大的当属“全国大学生电子设计大赛”，赛事历史悠久，参赛人数众多，已成为全国大学生四大公开赛之一，影响深远。笔者有幸成为该项赛事的指导教师，亲身经历过，深刻的认识到竞赛包括前期的培训、学习、赛前准备对学生各方面有极大的锻炼，对老师都是锻炼。主要是体现在以下两个方面：第一，团队协作意识。因为电子设计大赛是按组报名，每组三局部气候的观测实践。使教师起到抛砖引玉的效果，深刻钻研相关教材，从而能够详细地理顺知识层次结构以及其内在联系；教师还可以充分利用地理图标来进行辅教学；与此同时还可以使用多媒体等先进的教学方式，来优化课堂教学，从而不断地提高教学的效率，激发学生的积极性和主动性。此外，鉴于当前多媒体在教学中的广泛应用，老师完全可以通过相应的技术手段和器材促进气象学与气候学的课程改革进程，比如，针对日照观测或云观测实验，老师均可通过动画模拟演示的方式，将诸如日照变化、云的分类、形成等过程向学生进行清晰的展示。比如，各地的气象局通常都会对当地公众进行开放，所以，老师可通过学校或直接与气象局进行联系，进而带领学生进行参考。在参观的过程中，老师可带领学生了解、参观天气图的计算机处理过程，以及天气预报的制作过程等，从而达到有效激发学生热情，提高教学质量的目的。

2教学实践创新

2.1实验内容创新

比如结合环境专业特点，教师可针对性地增加诸如城市气候考察、气候与植被、风与大气污染物扩散等专业实验，如此，便会为后续相应的学习内容奠定坚实的基础，同时将专业课知识进行融会贯通，提高学生综合学习、以及跨学科的学习能力，进而提升该课程的学习效果。

2.2结合热点研究课题

此方面的改革即对热门的环境问题予以关注和结合，比如全球气候变暖，酸沉降、臭氧层损耗等等，这些问题都可以极大地激发学生的学生热情，因此在课程教学实践过程中，可带领学生进行一些简单的实践尝试，比如大气中颗粒物浓度与降水PH值的观测，降水量与地表水水质关系的调查等研究课题，如此不但可以有效开拓学生的知识面，而且亦方便学生对所学知识的理解和掌握，进而提升教学水平。

3结束语

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Abstract： Electronic information industry is one of China's pillar industries， and training skilled talents for the electronic information industry is the task of electronic specialty of higher vocational colleges. The problems in the process of talent cultivation of electronic specialty in higher vocational education are analyzed， and some measures and solutions are put forward.

关键词： 电子专业；素质；对策

Key words： electronic specialty；quality；countermeasures

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）18-0230-03

0 引言

电子信息产业作为我国国民经济的支柱产业，是集技术、资金和劳动力为一体的产业，其技术发展快，产品更新周期短，产业门类多，互相渗透力强。电子产业自身的特点决定了人才是产业发展的关键环节，是推动产业持续发展的动力。电子产业发展的新趋势和新特征表明，产业发展对人才的倚重程度逐步提高，对人才能力和素质提出了更高的要求。加快培养一支适应产业发展需要的结构合理的、素质高、能力强的人才队伍，对提高我国电子信息产业的核心竞争力，推动实现电子产品大国向产品强国的战略转变具有重要意义。

电子信息产业对人才的需求是全方位的、多样性的。多年的实践表明，以金字塔形状构建的高、中、低人才共同发展的人才结构能够为产业发展提供广泛的智力支持。位于金字塔顶端是本领域的领军人才，他们是本领域的佼佼者，影响着本领域的发展方向；位于中层的是专业技术人才，他们肩负着技术开发和战略执行任务；金字塔的低层是领域内大量从事具体技术应用活动和生产制造的高技能型人才队伍，他们构成行业的基础。因此，如何加快培养高技能型应用型人才，改变高职人才培养模式，提高人才培养质量，增加有效的人才输出能力，以适应社会经济快速发展对电子信息行业的需求，成为当前高职院校电子专业人才培养的根本任务。

1 电子专业应用型人才素质要求

应用型人才主要是指适应实际需要善于处理第一线事务，从而保证生产正常运行的技术人员、管理人员和高级操作工人。高职院校电子专业人才培养不但要与市场接轨，而且应该立足于高职院校的办学特色，着重培养有创新意识的复合型人才。因此人才培养的目标应该集中体现知识、能力和素质的协调发展上，在修订专业教学标准过程中，更注重学生素质、能力的培养，把提高学生的团队精神、实践能力、创新意识等综合素质贯穿于教学全过程。

在知识结构方面，要求：①具有较好的人文社会知识和一定的经济管理知识，了解国家的时事政策的法律法规。②具有较好的外语知识，能查阅并看电子产品的英文说明书和资料。③具有电子专业必须的数学、工程制图、应用文写作、计算机文化基础知识，以及必要的网络和常用软件应用知识。④熟练掌握电工基础和电子技术基础理论知识。⑤熟练掌握电子产品生产、工艺、检验方面的基础知识，电子设备维修与产品营销的基础知识。⑥了解现代电子企业对新知识、新工艺、新器件的应用知识，企业职业守则、安全生产、环境保护知识。⑦具有一定的体育、卫生和保健知识。

在技能结构方面，要求：①能熟练选择、检测与使用电子器件和材料。②能识读一般电子产品的原理图，能分析简单产品线路。③能熟练使用常用的电子仪器和工具，并按图安装、检修和调试电子产品。④会进行生产工艺管理与质量控制。⑤会依据电子产品的性能维护与维修电子产品。⑥能记录、收集和处理复杂的电子信息资料。

在素质结构方面，要求：①良好的敬业精神，工作积极、主动乐观、自信坚强，出色完成本职工作。②工作责任心强、忠于职守，不断学习和提高业务知识。③能够与领导、上下游环节岗位的同事进行协调沟通，具有良好的团队合作精神。

2 电子专业人才培养存在的主要问题

2.1 培养目标定位不准确 目前多数高职院校缺乏对电子企业岗位的调查和论证，导致教学目标过于笼统，缺乏可操作性，与企业对人才的要求相差甚远。由于电子专业与电气自动化、机电一体化等多个专业关联，不容易划得清楚，许多学校不能清晰地界定其培养的电子专业学生未来的就业方向，其对专业课程的设置过于宽泛，不符合中资企业或外资企业对电子专业人才的需求。有的学校只注重学生家用电子产品维修工、维修电工等职业资格证书考试的通过率，却忽视了对学生综合能力的培养。

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关键词 双师素质 电子信息 人才培养 校企合作

中图分类号：G712 文献标识码：A

0前言

信息技术无处不在。随着信息时代的飞速发展，信息产业已经成为现代社会经济发展的重要支柱。物联网技术、嵌入式技术、传感器技术、微机电技术等新技术的发展正在迅速颠覆我们的传统认知观念，同时也给社会生产、人民生活带来了极大的便利。然而在信息产业规模不断扩张的背景下，与之矛盾的却是从业人员素质的良莠不齐，这种情况在信息产业人才需求的不同层次上都是存在的，从较高层次的具备丰富理论知识和较强开发能力的研发工程师到实践经验丰富动手能力强的蓝领技术工人，真正符合企业人才需求的高校毕业生并不多见。而高职院校人才培养定位是综合素质较高、具备丰富实践经验的应用型技术员工。然而很多企业对于专科院校毕业生望而却步，原因是学校人才培养目标未能达到企业要求，究其深层次原因则是专科院校教师综合素质与信息时代企业用工需求的不匹配所致。高职院校教师有别于普通高校教师，他们不仅要能够传授理论知识，同时还需具备较强的专业动手能力和实践操作示范能力。本文以扬州工业职业技术学院电子信息专业为例，站在当前信息化时代背景下从教师素质培养、专业人才培养方案等角度分析了如何提升教师的教学能力与工程实践能力以及两者之间的互融互通。

1高职院校电子信息专业教师双师素质现状分析

近年来，随着我国经济的飞速发展，教育体制改革也在不断深化，社会所赋予高职院校的一个主要职能是培养高素质技术技能型人才。2016年年底，刘延东副总理在推进职业教育现代化座谈会上发表了题为《加快推进职业教育现代化，开创我国现代职业教育新局面》的讲话，在讲话中提到要进一步深化教学改革创新，强化产教融合、校企合作，积极鼓励和支持社会力量参与，努力建成一批高水平的职业学校和骨干专业，加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才。由此可见培养具有专业技能和工匠精神的高素质人才是国家赋予职业教育的神圣职能。

1.1高职院校电子信息专业教师现状

以扬州工业职业技术学院电子信息专业为例，目前专业所配备教师构成主要有这三类。第一类，工科硕士研究生毕业从大学通过校园招聘直接进入到电气与信息学院专业教师岗位，基本是校园对校园，没有任何企业工作经验，这类教师人数所占比重最大。这类教师的特点是理论功底较为扎实，年轻有活力，但缺乏科研实践工作经验，虽然在研究生期间跟随导师做过一些项目，但是相比较而言工程实践经验还是较弱的。第二类，长期从事校园教学活动和校内实践课程教学活动的教师，这一类的教师特点是教学基本功扎实，经过十多年的课堂教学实战，积累了丰富的课堂教学经验，但是其不足之处是从未完整参与过企业产品研发调试生产等一系列产品开发环节。工程实践经验薄弱，重理论轻实践的教学倾向仍然存在。第三类，从企业招聘过来的具有产品开发经验的工程师，这类教师属于半路出家，他们的特点是具有多年的一线产品开发设计经验，电子软硬件设计能力较强，不足之处是课堂教学经验非常少（少部分在企业兼职承担一些技能教学培训活动的工程师可能具有一定的教学经验），少数人还由于教学能力的限制会出现肚子里有货倒不出来的尴尬境地。综观以上三种情况，前两类教师薄弱环节是专业实践能力较弱，第三类教师是教学能力有待提高，通过比较发现，都存在一定的短板，但是从双师素质的内涵出发来考量，显然每一类教师的综合素质都函待解决提高。

1.2高职院校双师素质内涵探索

双师型教师是高职院校教师队伍建设的首要和关键性问题，大力加强“双师型”教师队伍建设对于我国职业教育、信息产业乃至国民经济的发展能够起到推波助澜的作用。双师型教师从其内涵意义上来说应该包含以下两个层面。

（1）双职称型。对于专业教师应该在取得专业教师资格证书的同时还应取得专业领域内被认可的工程师、高级工程师等资格证书。

（2）双能力型。对于专业教师从能力的角度既要能胜任理论教学，又能在专业领域内指导学生从事专业实践活动。

这两个层面是相辅相成的，第一层次可以说是基本硬性指标，在本校电子信息专业的从业教师被要求教师资格证和工程师证同时作为职称评定和一些科研课题申报的门槛条件。而第二个层次相对而言要求就比较抽象、比较难以量化，这在一定程度上给双师素质能力评定带来了困难。而这种困难也是双向的，从管理者角度出发无法有效判断教师的专业实践综合素质能力的大小；从专业教师的角度出发他们自己也有一定的困惑，究竟如何发挥自己的专业优势才能教出一批合格的技能型人才。

2 高职院校电子信息专业学生人才培养方案的研究

为了能够寻找更好的双师型教师素质培养之路，还是要追根溯源，从源头开始，把握住当今时代信息产业发展过程中对人才需求的内涵，这样才能够为双师型教师素质培养指明方向。具体而言就本校电子信息专业人才培养方案的制定就要因地制宜，充分调研考察本地信息产业的特色和需求。

2.1人才培养方案与当地信息产业的特点相结合

扬州信息产业主要集中在半导体器件生产、光伏产业、电机控制产业、电力电子产业、军用通信产品和电源等领域，应该来说产业体量较大，人才需求量完全能够满足本校毕业生数量。近几年本校深入多加企业内部调研企业人才需求情况，对不同行业领域的企业人才需求进行归纳总结，梳理出一些共性的要求，然后在人才培养方案制定的过程中有针对性的将这些需求转化为相应的课程设置和实践技能培训。例如扬州万方电子技术有限责任公司是一家从事军用通信产品研发生产的高新技术企业，主营产品为军用加固计算机和军用刀片式服务器。在梳理该公司的人才需求时，针对本校毕业生工作岗位主要有：刀片式服务器主板功能测试、服务器系统连调及组装、服务器主机软件性能测试等。针对上述岗位的具体工作内容，在人才培养课程设置中有针对性的添加一些新内容比如在计算机原理当中增添服务器主板硬件架构介绍章节，在嵌入式系统课程当中添加嵌入式系统性能测试章节等内容。当然这些内容专职教师首先要会，不仅从理论层面完全掌握，同时还要去企业进行短期实践。

2.2课堂理论授课内容辐射企业岗位工作需求

在人才培养方案当中专业理论课是方案的核心课程，而在传统的理论授课模式下，专职教师往往照本宣科，站在讲台上照着课本或者PPT讲稿进行授课，这种方式学生听起来乏味而枯燥，原因在于教师脑海里只有理论知识，而缺少理论联系实际工作过程的样本内容，无法向学生展示这些理论知识如何运用到具体的项目开发过程，即使有一些教师意识到这一点，通过网络查阅相关的实践操作内容，由于自己毕竟没有亲身参与过企业实践，因此授课时也只是大而化之、笼统概述、流于形式。因此必要的校企合作机制、产教结合模式是培养教师双师素质的必经之路。在人才培养模式上可以进一步细化具体的操作步骤，例如学校和企业可以进行岗位需求的理论知识储备标准化工作。将不同岗位所需的理论知识点进行梳理，形成标准化的教案以及相关企业实践案例，专职教师在进行专业理论课授课之前，首先到企业进行岗位理论知识实践，按照岗位要求和标准化教案来进行理论课程与岗位实践内容的备课工作。

3不断优化校企合作模式，建设高含金量的双师素质教师队伍

教育部高教司在其的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》中曾明确指出，高职院校要主动为行业企业服务，行业企业要积极参与学校教学实践活动，学校和企业要建立有利于提高教师质量的机制和政策。因此校企合作其实质是学校与企业建立起一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源信息共享的合作模式。

3.1校企合作经验模式概述

早在2006年，校企合作作为我国高职教育管理部门以及办学机构主推的一种办学模式而被大力提倡。目前我国大部分高职院校都已经开展了校企合作项目，并且取得了一定的成果。然而校企合作自从06年以来经过了10余年的发展，并没有能够形成一个共性的经验模式。相反在多年的合作办学中，很多院校经验反馈都是因地制宜，根据不同行业，不同院校的实际情况，来有针对性的进行校企合作。校企合作模式发展至今概括来讲主要有这样几种，首先从企业规模角度出发，有基于特色产业园模式的校企合作；学校和大中型企业共建工程研究中心的校企合作；还有在一些集团公司内部与学校共同开展的双师团队共建模式的校企合作。我校和企业进行合作主要是基于前两种模式。

3.2依据校情优化校企合作模式，提升专职教师双师素质

校企合作模式需依校情的不同而进行定制，根据学院专职教师双师素质的薄弱环节，开展面向教师的校企合作培训活动。扬州工业职业技术学院以扬州地方经济产业为依托，深入开展校企合作已有近10年的历史，在这些年的历史经验中，针教师综合素质培养的项目主要有企业访问工程师、企业定岗培训等。专职教师通过这些合作项目赴企业进行实践技能培训，直接参与到企业项目产品的开发过程中，同时还能够和企业工程师进行实践技能交流和切磋。目前看来对于这些项目所收到的效果并不是特别理想，很多老师在做访问工程师的时候，流于形式，企业在对待访问工程师项目的教师也是浮于表面，并没有根据教师的客观情况有针对性的对其进行实践内容定制，访问工程师结束之后，教师只要向学院提交一份报告就结束了，这样流于表面的校企合作显然是无法取得既定目标的，因此要对校企合作模式进行进一步的优化，严格管控整个项目的每一个环节，对于教师在企业的实践活动要有主题，有针对性，同时要提出任务目标，细化任务目标的考核项，细化企业导师指导任务内容以及考核目标，用制度和措施来保障教师在企业进行专业实践活动中学到知识，提高校企合作项目的含金量，只有这样才能够让教师访问企业变得有意义，教师的综合素质才能够有效提高，同时要强调学校和企业的责任意识和监督意识，双管齐下，从而为职业院校的教师双师素质培养机制提供可靠保障。

4 结语

高职院校教师素质培养关系到办学质量、人才培养、毕业生综合素质等诸多因素，是高职院校发展的一个重要环节，而目前高职院校专业教师实践技能普遍较弱，校企合作项目流于形式，本文提出了一些优化校企合作模式的建议，这些建议需要学校和企业认真履行实施，并通过实践来进行验证。双师素质培养任重而道远，绝非一日之功，只有在理论指导与实践验证的矛盾统一中才能够不断完善。

参考文献

[1] 兰小云. 行业高职院校校企合作机制研究[D].华东师范大学，2013.

[2] 张建荣.校企合作模式下高职双师型教师队伍建设探索与实践[J].教育教学论坛，2015.

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关键词：电子商务专业；教学；职业素养培养

2019年，全国电子商务交易额为34.81万亿元，比上年增长6.7%。福建省实现网络零售额4589亿元，排名全国第6位，同比增长24.8%。《福建省“十三五”现代服务业发展专项规划》指出：到2020年，电子商务交易额将突破2.5万亿元。当前，厦门跨境电商综合试验区建设正如火如荼地进行中，《厦门市人民政府关于促进电子商务高质量发展的若干措施》（厦府规〔2020〕2号）出台，明确了要促进电子商务提质增量、深入拓展电子商务应用、完善电子商务服务体系、优化电子商务服务保障措施等内容。在电子商务行业蓬勃发展的同时，人才供需矛盾逐渐突出，专家认为人才需求缺口将超过5000万。对于中职学校而言，学生在知识能力、技术能力、品德素养方面能否符合市场的需求是必须要研究的问题，只有从岗位需求着手分析，明确学生应具备的各种素质，才能与市场接轨，帮助学生尽快就业[1]。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，职业信念、职业知识技能、职业行为习惯是职业素养的三大核心。职业信念包括职业道德、价值观、从业心态等。职业行为习惯是在职场上通过不断学习、积累、改变，最终形成习惯的一种职场综合素质，这两方面的形成和内化都是一个长期的学习积累过程。职业知识技能是中职学校能快速培养并短期见效的内容。中职学校在制订人才培养方案时，要从三方面培养学生的职业素养，帮助学生就业或是升学。

1企业调研情况

2019年，我们对厦门的一些电商企业和几所同类型中职院校进行了调研，企业反馈的信息主要有以下三方面：（1）针对中职毕业生，市场需求较多的是电子商务客服、电子商务专员、社群运营推广人员、电商运营助理、摄影师、网店美工等。中职生性格好动，理论基础薄弱，学习主动性较差。企业建议在课程设置方面要充分考虑时间和内容的连续性和逻辑性，以培养学生的动手能力、技术操作能力为主，结合本专业最新知识进行课程教学。在校期间要注重加强对学生综合能力与学习能力的培养。（2）近50%的中职毕业生会因为“工作太辛苦”而选择跳槽或放弃，在吃苦耐劳、责任心等方面有所不足。建议学校通过教育帮助学生树立正确的职业意识与态度，明确学生未来的职业定位，使学生做好职业生涯规划，将“我喜欢干什么”“我愿意干什么”的思维方式转变为“社会及行业需要什么”。这样的意识培养对学生将来走上工作岗位、做好本职工作、最终实现人生价值会起到积极的作用。（3）有耐心、责任心，具备一定的沟通能力和团队协作能力是企业对毕业生提出的共性要求。

2我校人才培养方案

针对行业企业发展的情况和我校实际情况，人才培养方案也在逐年更新，主要是以面向行业企业需求为目标，培养通过电子商务平台从事网络编辑、网店美工、店铺运营、电子商务数据分析、客户服务等工作，德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技能型人才。其中对学生的职业素养和专业知识与技能都有明确的要求。

3在专业教学中探索

职业素养培养的途径我校电子商务专业学生的职业素养培养主要从三大方面着手：基本素质培养、电商专业技能培养、职业信念培养。

3.1基本素质培养

学生的基本素质主要包括身体素质、文化素质、思想品德素质等，我校开设了“中国特色社会主义”“心理健康与职业生涯”“哲学与人生”“职业道德与法治”“体育与健康”“语文”“数学”“英语”等公共基础课程，通过课程教学和主题班会，培养学生正确的人生观、价值观，帮助学生形成健康的体魄和良好的心态。学校还要注重学生劳动观念的养成，安排专门的劳动值周课程，让学生在体验中感知劳动带来的快乐和成就[2]。

3.2电商专业技能培养

在调研过程中，企业反映大部分院校的人才培养目标模糊，没有明确究竟要培养电商哪个方面的人才，导致在课程开设、实训安排方面缺乏针对性。针对这一点，我校在人培方案修订过程中对中职生的岗位能力需求与技能需求进行了研究，将专业（技能）方向主要定位为网店运营推广、网店美工、客户服务三个方向，以这三个方向为主线开设专业课程。网店运营推广要求学生能熟练操作各常见电商平台，掌握基本的营销技巧，懂得沟通。在专业课教学中，教师广泛采用情境教学法，以校园孵化中心为基地，以校园C2C平台为支撑，组织学生按岗位分工开展情境体验，鼓励学生多写、多说、多练，要求学生能准确表达工作诉求，能协调各部门协同完成一项工作。增强学生的体验感、参与感，锻炼他们的店铺操作能力、美工能力、营销能力、沟通能力、团队协作能力。网店美工岗位的主要工作是负责店铺的视觉营销，要求学生要掌握Photoshop、AI等图形图像处理软件，使学生对色彩、构图等元素有一定的理解，能独立完成广告图、商品图片、详情页等内容的设计。以“Photoshop图形图像处理”课程为基础，培养学生的软件操作能力；以“网店美工”“UI设计”为专业核心课程，开展网店视觉营销学习、实践。为了给学生提供丰富的学习资源，我校通过校企合作开发校本教材，整理教学素材、授课资源，搭建“学习通”授课平台，借助校内模拟电商平台开展实训，同时借助“猪八戒网”等网络平台开展真实项目实训。学生在这个过程中，既能体验到店铺装修的每个环节，也能把自己的所学转化成实际应用，锻炼了他们的操作能力、审美能力、与顾客沟通的能力。在学习实践的同时，鼓励学生参与各级各类的竞赛活动，锻炼基础能力，提升竞争实力，检验学习效果。将客户服务方面的训练穿插在网店运营课程实训、创新创业基地实训、顶岗实习的环节中，以实操训练学生的反应能力，检验客户礼仪的基础知识，针对不同的产品制定相应的客服手册进行班级交流、模拟场景实训等，最后组织学生1+X考证，完成模块训练。

3.3职业信念培养

职业信念是指良好的职业道德、正面积极的职业心态和正确的职业价值观意识。良好的职业信念是由爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、用心、开放、合作及始终如一等关键词组成。在教育过程中，首先要引导学生对自己未来的职业有一定的规划，认同自己所学的专业，并熟知专业各个岗位主要从事的工作。在第一年的专业课程学习中，老师会在课程内容中对专业、专业岗位、专业工作过程做详细的介绍，帮助学生了解，同时还会带学生进入企业开展认知实习。二年级开始开展创新创业项目实训，通过真实的项目开展教学，让学生更进一步了解专业要做的事情，学会如何沟通、协作、认真完成作业。三年级开展为期半年的顶岗实习，这是学生向职业人转变的重要阶段。实习指导教师会在整个环节中开展教育指导工作，引导学生适应工作岗位，不断锻炼自己的心性，从心理建设上鼓励支持学生，帮助他们从害怕工作、怀疑自己能不能胜任工作到坚定信念、用乐观积极的心态面对工作，遇事不慌乱，学会寻求解决问题的方法。逐层递进，帮助学生平稳过渡，为在今后的工作中建立良好的职业信念打下基础[3]。

4在专业教学中探索职业素养培养的方法

转变教学观念，创新教学手段，摆脱传统单一生硬的教学方法。比如一年级是专业认知教育与职业生涯规划阶段，应实现新生的多种认知，帮助学生自我认知和自我定位，满足社会认知和学校认知，达成专业认知和就业认知。主要以报告、讲座、讨论和参观为主。二年级是上升巩固阶段，以专业课程学习为主，结合电商专业特点，帮助学生树立健康的就业心理，认清就业形势；以讲座和报告形式为辅，培养学生的职业道德修养，在专业课程中借助情境模拟的方法提升学生的面试技巧和就业能力。三年级是毕业阶段，教学形式以创新创业实践课程、实习为主，通过听取成功创业经历和体验式的创业学习、真实平台操作、店铺运营等方式，培养学生的自主创业意识和专业就业能力。职业素养培养应注重分年级、分阶段、分层次进行，体现全程化教育的衔接。注重对每个阶段学生职业素养、就业能力、职业道德的综合培养。通过多元化的教学帮助学生结合自身专业特点、现阶段就业形势、现阶段企业人才需求等，确立一个正确、科学的就业目标。教师在教学实践中应注重对学生自主择业意识的引导和自主创业意识的培养，同时借鉴往届学生成功创业、择业的案例，帮助学生形成良好的就业心理。在教育教学过程中引导学生协调专业、就业、创业这三者的关系，有效培养学生的职业素养。

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论文摘要：针对职业教育“结合社会需求，培养学生职业素养和职业技能”的特点，探讨在电子工艺课程的教学中融入职业素养教育的方法，旨在提高电子专业学生的岗位适应能力、就业竞争力及培养学生良好的职业道德。 

 

在大学生就业形势严峻的今天，企业对求职大学生的要求已经不再停留在只要求掌握相应的专业知识上，对大学生的综合素质提出了更高的要求，而高等职业教育以就业为导向，更加需要突出对职业能力的培养。要使高职学生在求职过程及今后的职业生涯中知己知彼，百战不殆，必须使学生了解用人单位对员工的要求，从各方面培养学生的综合素质。目前高职院校中大部分学校也给学生开设了职业素养课程，然而笔者认为纯粹的职业素养课程往往是系统的说教，不能和实际就业岗位相结合，如果在专业课程的教学中适时地融入职业素养的教育，既传授专业知识和技能，又完善职业道德和职业素养教育，将两者结合，会取得更加完美的效果。下面就笔者在多年教育教学过程中体会到的职业素养教育的重要性及如何在电子工艺课程的教学中渗透职业素养教育谈几点体会。 

一、职业素养内涵及其在高职教育中的重要性 

高职教育不是低层次的技能培训，更不是培养普通工种人员，其先决条件和最终目标是培养“高技能人才”，这是高等职业教育“高等性”特征所在。目前社会对职业教育总有一定的偏见，部分职业院校的毕业生对本职岗位兴趣不高，且毕业后跳槽的频率太高，与“以就业为导向”的办学方针相去甚远。殊不知，现代社会用人机制不只看重学历，更看重的是学生的素质和技能，高职教育培养的技能人才得到了社会的广泛认可，供不应求。以就业为导向，就是要坚持育人为本，德育为先，把立志树人作为根本任务。要高度重视和培养学生的职业道德、诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识，及培养学生就业和创新能力。近年来国家、教育部出台的一些重要文件对高职学生的素质教育均进行了深刻的阐述。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：“加强素质教育、强化职业道德。”高职院校要把提高学生的综合素质作为学校育人工作的重要任务。从大的方面分，高职学生的综合素质包括社会素质和职业素质。而职业素质是指学生具备与将来从事的职业相匹配的素质和能力，它包括职业道德素质、技能文化素质、职业健康素质。职业素养培养目标是：以满足行业、企业发展需求为目标，培养学生具有良好的职业道德、较强的责任感和敬业精神；培养学生了解企业文化和企业精神，遵守企业规范；培养学生坚韧不拔的意志，提高应对竞争和挫折的能力，养成吃苦耐劳的优良作风；培养学生树立终身学习的理念，熟练掌握专业技能。培养学生良好的职业素养具有重要而深远的意义，有助于教学目标的准确定位并选择正确的教学方法，有助于教师在制定计划时根据岗位需求设定学习项目把精力放在学生发展的核心上，有助于学生更好地适应岗位需求促进自身的全面发展。 

二、做好“择业指导”教育，介绍职业标准 

在电子工艺课程一开始的课程介绍中教师就应该做好学生的“择业指导”教育。“择业指导”教育的切入点和突破口应放在学生所学专业今后就业情况以及所学专业在社会经济中的地位和作用上。 

1.介绍“未来社会和职业发展对学生的素质要求”能使学生正确全面认识自己和社会 

教学过程中要让学生明白随着经济社会的发展，电子工艺技术的发展使操作者主体地位增强的同时也发生了异化，现代化的工业已经不再需要简单的体力劳动者，而是具有一定专业背景和掌握现代工艺技术的高级技术工人，能指导电子产品现场生产，能解决实际技术问题。并且由于电子工艺技术涉及了相当广泛的技术领域，要求电子工艺技术人员具备广博的知识面和良好的文化基础，新工艺、新方法和新技术的不断出现又促使工艺技术人员要不断学习和积累。同时又要让学生了解当前的就业形势，高等教育已经从“精英教育”转向“大众教育”，所以更加应该提高自己把握各种机会的能力。 

2.介绍本专业或本课程对应的职业群有关的职业资格，使学生明确学习目标 

课程教学中应突出以职业岗位群为本，注重一专多能，若只针对某一岗位，学生今后的就业面就会很窄，创业与发展会更加困难，教学过程中教师应对电子产品制造企业中的主要工作岗位做介绍，同时剖析各岗位的任职要求和标准，使学生了解职业的发展方向，将工作任务和内容转化为学习领域的课程内容。譬如电子专业的学生在企业中主要从事的岗位有产品组装、车间技术员、品质检验员、产品维修、设备工程师、销售人员、软硬件开发人员等，学生可以根据自己的能力和兴趣来初步选择自己的发展岗位，了解这些岗位所要求掌握的基本知识和技能，带着目标和压力去学习，有条件的还可以组织相应的职业资格证书考试，使学生在完成本课程的学习后即可获得相应的职业资格，“以证促学”将会使学习效果更加显著。 

三、建设实训室文化氛围，培养职业意识 

建设实训室的文化环境和氛围是提升学生职业素养的重要举措。随着教学改革的推进，目前徐州工业职业技术学院的专业课程基本都采用理实一体化的教学模式，电子工艺课程的教学都在电子工艺实训室进行，那么在实训室中营造出电子企业的职业文化氛围将有助于培养学生的职业意识。 

1.制度文化氛围的建设 

将原本的实验室制度替换成电子企业的车间管理制度。例如：在课堂管理过程中修改原来的课堂点名考勤制度为上下班依次排队签名，实验室设备与器材的发放指定专门设备管理人员，摆放设备工具要保持清洁卫生，要求学生按照企业6s的管理标准来执行，并将6s的管理制度制作成车间文化标语张贴在车间内。 

2.精神文化氛围的建设 

在实训室中可以划出一部分空间用作展示柜。其中一部分用于展示电子产品中用到的各种元器件。一部分以典型的电子产品展示从电子管、晶体管到集成电路、大规模集成电路及超大规模集成电路的发展历程。一部分将展示电子产品制作过程中用到的材料、半成品、成品以及使用不同的制作工艺生产出来的产品。一部分展示教师和学生的作品。当然也可以使用宣传图板等，使学生领略电子工艺技术的魅力。 

四、模拟真实职业环境，加强职业规范教育 

真实的职业环境对培养学生的职业素质和技能有巨大的推动作用，有意识地在每一个环节中培养和规范学生的职业行为，使学生在就业时实现“零距离上岗”。 

1.创造真实的职业环境让学生体验不同的岗位 

实践训练中可以模拟真实职业环境让学生“身临其境”，接受训练和熏陶。将实训室环境布置成不同的生产区域，如“装配区”、“检测区”、“焊接区”等，同时设置“生产车间”、“班组长”、“安全协管员”、“技术员”、“工艺员”等不同的职业岗位，在教学过程中，由教师担任“车间主任”布置一天的“工作”任务，将任务书发给“班组长”。然后，“安全协管员”要对车间内的“员工”进行每天例行的“班前三分钟安全教育”。工作开始后，“技术员”、“工艺员” 在各操作台前巡回指导，“员工”必须按照作业指导书的要求来进行操作。每次课程结束后，“班组长”要对每天的生产情况进行总结。当然模拟的环境会因为实训设备的昂贵，实训场地的有限等而有所简化，最有效的方法是进行校企合作来解决模拟环境和真实性之间的差异。 

2.以实际的电子产品为载体，了解产品在制造过程中的质量标准和规范 

在以往的电子工艺实践中我们往往是装配几个典型的电路，学生在实习过程中学到的只是普通装配工的操作技能，如果能以实际的电子产品为实践载体在实践教学的过程当中加入产品工艺文件的编制，这样能让学生站在技术管理人员的高度来思考整个产品的制造工艺过程。在此过程中学生需要考虑产品的日产量，工人的工作时间和熟练程度，产品的工艺标准等等，并适时引入iso9000质量体系标准要求，使学生能明白任何一点考虑不周全的地方或者不规范的地方都有可能会影响产品最终的质量。要求学生在编写工艺文件时利用iso9000的过程控制方法和电子产品装配工艺的知识，策划工艺流程、制定工艺规范、安排建立流水线。以此可以锻炼学生的工艺素质，培养质量意识，从而深刻地了解各种工艺方法。 

五、严格考核标准，精选教学案例，进行职业道德与职业情感教育 

90后大学生，特别是目前的一部分高职学生缺乏吃苦耐劳的精神，如何让学生树立正确的职业价值观和择业观是专业课教师义不容辞的责任。对于电子行业的从业人员来说必须具备一丝不苟，精益求精；质量第一，用户第一；遵章守纪，严格操作；钻研技术，精通业务等职业道德。 

1.严格考核标准，培养良好的职业道德 

课堂教学中如何将这些职业道德灌输给学生是值得研究的内容。譬如在手工焊接练习的考核中，笔者给出的考核成绩只有优秀和不合格，经常会有学生觉得非常委屈，这时教师应适时进行职业道德的教育，在一个完整的电子产品中，一个焊点的虚焊和漏焊都有可能造成整机系统无法运行，所以在实践的过程中每一个焊点都要力求完美，虽然由此可能会进行多次的返工，在这个过程中学生才能理解任何事情都必须一丝不苟、精益求精。再如在工艺文件设计的过程中，由于工作细微繁琐，工作量又大，很多学生会产生一定的厌烦心理，甚至有一部分学生想偷懒等别人做完后直接拷贝一份作业上交了事，一旦发现此类情况，该学生的项目考核成绩一律不合格，并且返工重做。在此过程中要让学生明白：首先诚实守信是最基本的职业道德，其次工艺文件的编制好坏直接决定了产品的质量，是关系到企业生命的大事，作为工艺技术人员必须调整好心态，要有认真、细致、踏实的工作作风。 

2.案例教育，培养职业情感 

此外在课堂教学中适时进行激励教育，列举一些优秀毕业生的事迹，讲述他们如何表现出优秀的职业品质而在事业发展的过程中取得成功的实例。如果能以学生认识的师哥师姐为例，会对学生产生更好的激励作用。 

六、小结 

只要每一个高职院校的专业老师在专业课程的教学过程中都适时地融入职业素养教育，并且在教学中以职业规范要求学生，让学生在潜移默化中受到职业训练，使学生在掌握过硬的专业技能的同时适应社会的需求，更快地适应工作岗位，职业素养的教育就会取得更好的成绩。 

 

参考文献： 

[1]张徳友.建设职业化实训室文化环境,提升学生职业素养[j].黑龙江农业工程职业学院学报,2009,(1). 

[2]罗箭华.工学结合模式下高职生职业素养培养的思考[j].职教论坛,2010,(2). 

[3]叶振忠,等.iso 9000思想在电子工艺实习中的应用[j].实验室科学,2010,(12). 

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以职业特质为导向就是寻找与学生的职业兴趣相符合的职业岗位，当一个人的职业特质与职业方向相符合时，他会对职业产生更大的兴趣，更加全身心地投入。组建以职业特质为导向的企业专班需完成两项工作：1.开展职业特质测评。学校和电子商务行业协会、电子商务企业共同开发职业特质测评表，在一年级结束前两周用职业特质测评表对学生进行测评，通过比较分析测评结果，初步判断一个学生适合的职业岗位。2.组建电子商务企业专班。企业专班组建于第三学期初，企业专班的组建一定是以电子商务专业专门化方向群为前提的，每个专门化方向至少组建一个专班，并邀请一家与本专门化方向对接的岗位群相近的企业冠名。专班学生的选拔主要考虑4个要素：第一、学生本人真实意愿，权重30%；第二、职业特质测评结果，权重30%；第三、第一学年学生的学业成绩，权重20%；第四、任课教师的推荐意见，权重20%。综合上述4个要素，计算总分，按分数重新分班。

（二）构建“平台+方向+模块”的电子商务专业群课程体系

“平台”课程，是企业电子商务岗位群中应用层岗位要求所必备的公共专业基础知识和基本技能，为后续选定专门化方向做准备的课程。“方向”课程，是企业电子商务岗位群中操作层岗位要求掌握的核心专业知识和专业技能，对应相应的专门化方向，对接操作层具体岗位。“模块”课程，是企业电子商务岗位群中管理层岗位要求掌握的拓展专业知识和专业技能，是体现专门化方向特色及岗位特定技术能力的课程，也是推动学生可持续发展的课程。每一个模块是以工作任务或工作过程为依据，是围绕某一工作过程必须、够用的专业理论与专业技能的融合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。通过近两年的实践探索和电子商务专业各专门化方向的内部联系，我们构建了电子商务专业群“横向层次、纵向链路”的纵横结合课程体系。

1.课程体系设计目标为加强学生的实践动手能力，我们将实际工作场景融入课程教学过程中，强调“实战”，即以企业实际业务为切入点，体现“上学即上班、上课即上岗”的实战教学理念。在重视学生专业技能培养时，也重视方法能力与社会能力的培养。课程体系设计总目标以就业为导向，考虑职业岗位技能要求，兼顾电子商务职业技能鉴定；能力目标是理解和掌握网络客服、网店运营、网络营销、商务网站建设与维护的知识和操作技能；职业素养目标是培养学生的执行力、责任意识、团队意识、安全意识、学习能力、表达能力、交际能力、沟通协调能力、组织管理能力、创新能力等。

2.课程体系横向层次结构电子商务专业群课程体系横向层次结构是指在课程设置时依据职业岗位群对岗位能力的具体要求分层次递进展开。专业群课程体系的横向层次结构分别体现在专业技术能力课程和职业素养课程体系中，如图1所示。（1）专业技术能力课程专业技术能力课程是面向职业岗位群，完成电子商务岗位具体工作任务所应具备的专业知识和技术能力，课程的核心是专业技术能力。其结构依层次分为应用层岗位技能课程、操作层岗位技能课程和管理层岗位技能课程。专业技术能力课程参见表2。“平台”课程是面向企业电子商务岗位群中应用层岗位，主要面向电子商务企业低级人才范畴，如前台接待员、办公室文员等。“平台”课程是电子商务专业各专门化方向通用课程，一方面让学生了解电子商务这一新型商务模式，为后续“方向”课程和“模块”课程学习奠定基础，另一方面也为学生进入二年级选定专门化方向提供参考。“方向”课程是指面向企业电子商务岗位群中操作层岗位，主要面向电子商务企业中级人才范畴，如网络客服专员、网店运营专员、网络营销专员、网站开发员等。“方向”课程是电子商务专业各专门化方向核心岗位技术课程，以专门化方向技能实训为核心，为保障电子商务企业流畅运转。“模块”课程是指面向企业电子商务岗位群中管理层岗位，主要面向电子商务企业高级人才范畴，如网络客服主管、网店运营主管、网络营销主管、项目经理等。“模块”课程是学生的职业能力得到进一步延伸、拓展和提升的课程，目的是拓宽学生职业能力范围，使学生具有一定的可持续发展能力，能够领导职能部门发挥其在企业日常运营的重要角色。（2）方法能力和社会能力课程职业素养课程是职业专门技术能力之外的综合能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换。职业素养能力分为方法能力和社会能力两大类：方法能力包括执行力、学习能力、创新能力等；社会能力包括表达能力、交际能力、沟通协调能力、人际交往能力、组织管理能力等。职业素养能力从两方面获得，一是在专业技术能力课程中渗透职业素养能力；二是单独开设职业素养训练课。

3.课程体系纵向链路结构纵向链路结构课程体系针对职业专门技术能力中的操作层岗位技能课程，是针对职业核心岗位技能学习和训练的集合。专门化方向群中不同专门化方向根据培养目标的不同，选择相近或密切相关的若干个技术领域作为专门化方向的职业特定技术，并以链路课程的形式开展教学，采用“教、学、做”一体化的方式进行教学。电子商务专业各专门化方向链路课程分为核心技能课程实训、岗前综合实训和顶岗实习3个阶段，各阶段以技能训练为主，理论知识链接为辅。学生在技能训练过程中掌握基础知识和专业技能，体现“做中学”；教师在学生技能训练过程中传授知识和技术指导，体现“做中教”。核心技能课程实训阶段强调对专门技能进行一定时间和强度的训练，一般在校内实训室进行。岗前综合实训阶段注重让学生在职业情景中对已掌握的几项技能进行综合应用，体现“实战”教学，该阶段可以在校内实战性实训室进行，也可以在校外实训基地进行。最后学生进入企业顶岗实习，实现教学目标与社会职业岗位需求的衔接。“教、学、做”一体化纵向链路课程结构如图2所示。

（三）打造一支高素质的“双师型”教师队伍

电子商务专业群建设是否成功的关键是拥有一支高素质的“双师型”教师队伍，专业教师不仅要具备深厚的理论基础，而且要有较强的实践操作能力或企业实战经验。我们根据教师的知识和技能结构、企业实践经验等将专业教师细分为“平台”教师和“专门化方向”教师。“平台”教师主要负责“平台”课程的教学和技能训练指导，教师需了解电子商务职业岗位群中各岗位的具体要求和各专门化方向课程。“专门化方向”教师主要负责本专门化方向核心技能课程和拓展技能课程的教学和技能训练指导，教师需具备较强的电子商务企业实践经验和较高的电子商务技能水平。“双师型”教师队伍主要通过“请进来，送出去”相结合的方式来培养。“请进来”主要通过聘请电子商务企业专家来校兼职授课；邀请电子商务企业主管或电子商务培训机构高级讲师进校培训专业教师；引进电子商务企业项目或业务，吸收专业教师参与项目运作，以提升专业教师的实战经验和技能水平。“送出去”主要通过有计划、有针对性的选派专业教师参加电子商务企业、电子商务培训机构（如淘宝大学）举办的专业技能培训；选派教师参加教育主管部门举办的专业培训和学历教育学习；抽调教师进入企业工作，直接参与电子商务企业的运营和管理。

（四）构建共享共用的实训基地和教学资源

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关键词：高职；电子商务教育；职业能力；评价指标

截止2015年底，我国网民数量达到6.88亿，电子商务企业则超过15000家，直接从业人员达235万人。电子商务近年来的快速发展，对电子商务专业人才的需求量越来越大，对电子商务专业人才的要求也越来越高。与此同时，电子商务在人才定位与培养上的关注度越来越高，其中尤为重要的是对学生职业能力的培养。而科学合理的评价指标，能够有效衡量电子商务在学生职业核心能力培养上的教育质量，是其教育环节中不可或缺的重要组成部分。因此，合理确定学生职业核心能力评价指标，构建和实施科学的评价指标体系，能更加有效地提升学生的职业能力水平。

1、职业能力与职业能力评价

职业核心能力，主要指在职业活动中发挥着支配和主导作用的能力，这种能力不仅具有普遍适用性，而且具有可转移性，在任何职业或行业工作中都需要这种能力。职业核心能力起源于德国“双元制”职业教育，从上世纪七十年代起，德国职业教育不仅对学生的专业能力进行培养，而且对学生方法能力和社会能力着重培养。在德语中，“核心”一词原意为“钥匙”，“核心能力”则代表着“学生将就业之门打开的钥匙”[1]。职业核心能力评价，通常包括三个基本环节：一是确定职业核心能力标准，二是对表现职业核心能力的数据进行搜集，三是对职业核心能力水平进行判断。一套先进合理的职业核心能力评价标准体系，不仅要能够衡量高职教学质量，而且还需能够衡量学生专业能力。从而实现培养学生职业能力质量的全面提升[2]。

2、高职电子商务专业学生职业核心能力评价指标现状

二十一世纪初，在高职电子商务专业教育中，对学生职业核心能力评价指标的构建借鉴了德国的思想，对“综合职业能力”加以提出。这一能力主要指现代社会中每个人从事职业活动所需的主观条件，如与电子商务有关的职业知识和技能，对电子商务问题进行分析和解决的能力，接收和处理电子商务信息的能力、对电子商务经营管理的能力等。根据这些能力，将电子商务专业职业核心能力评价指标的定位放在兼顾电子商务企业需要的基础上，强调人在电子商务专业教学中的全面素质发展。围绕电子商务专业在职业核心能力方面的评价指标体系的构建，近年来国内开展了电子商务专业的高职院校也展开了多种研究和探索。如针对电子商务企业招聘需求，对电子商务专业学生职业核心能力测评指标体系加以建立；根据电子商务工作过程，对学生职业核心能力评价指标体系加以构建；通过综合评价方法，对定性与定量相结合的电子商务专业学生职业核心能力二级指标体系加以构建等。但这些职业核心能力评价指标，多由高职院校实施，较少有企业参与，且多为定性指标，在准确的定量评价指标上较为缺乏，且在学生职业核心能力评价指标体系设计上不够系统，存在明显不足[3]。

3、高职电子商务专业教育学生职业能力评价指标体系构建建议

3.1评价指标体系构建原则建议

构建高职电子商务专业学生职业核心能力评价指标体系必须遵循三项基本原则。第一，坚持科学性原则，构建职业核心能力评价指标体系，需要对高职电子商务人才培养目标与企业对电子商务人才的需求环境综合考虑。这就要求在评价指标的选定上一定要全面科学，使企业对电子商务人才职业核心能力的要求真实地反映出来；职业核心能力评价指标等级应将定性描述与量化描述结合起来综合界定。第二，要坚持职业性原则。高职电子商务专业教育，是一种以就业能力为导向的新型教育，基于其职业性要求，需要高职电子商务专业教育中学生职业核心能力评价指标必须体现出电子商务行业、电子商务岗位职业活动特点；指标权重和等级，应能够将学生从事电子商务职业活动的能力真实地反映出来。第三，要坚持可操作性原则。电子商务专业教育中所构建的学生职业核心能力评价体系能否发挥效用，关键因素在于评价体系实施的难易程度。这就要求电子商务职业核心能力评价指标必须具有代表性，在评价点的选择上应具有明确、可观测性；在电子商务各职业核心能力评价指标权重的确定上需保证可行易实施。

3.2评价指标体系具体构建建议

3.2.1评价指标建议高职电子商务专业学生职业核心能力评价在内容上主要包括电子商务专业能力、电子商务关键方法与社会能力，针对这一内容可形成树型结构的评价指标体系。1）一级指标在该项指标中可设置开展电子商务活动的能力为一级指标，即学生可对互联网等设备和信息资源充分利用对电子商务活动进行展开。2）二级指标二级指标主要是电子商务基本职业能力，其强调的是对电子商务专业的应用性与针对性，要求学生具备合理的电子商务知识结构和技能结构，因而又进一步分解为六个指标。主要针对电子商务职业相关知识系统地学习和掌握。3）三级指标商职电子商务专业是面向岗位群的职业教育，因此要根据电子商务专业人才培养不同方向及电子商务工作岗位任务确定三级指标。再根据高职电子商务专业学生学习侧重，将其职业核心能力评价三级指标可细分为二十六个具体指标。根据高职电子商务专业教育在职业核心能力评价指标上的要求，可构建包括三个层次、一个一级指标、六个二级指标、二十六个三级具体指标的电子商务专业职业核心能力评价指标体系，具体见表1。3.2.2评价指标权重建议指标权重主要指各指标间所具有的重要性关系，这种关系是基于相同目标约束的前提。对电子商务专业教育中学生职业核心能力34个具体评价指标直接比较，是一件比较困难的事情。因此，在其确定上可以根据树型结构分层一步步进行，比较时可以把同层次同类型的指标集中在一起，使其具有更强的可比性，这样操作起来也更加简易。因电子商务专业教育中学生职业核心能力评价一级和二级指标较少，其确定过程可对德尔菲法加以采取。针对三级指标数量较多的问题，可对两两比较法加以采用，通过用0－4评分法进行确定。3.2.3评价等级建议在高职电子商务专业职业核心能力评价等级的数量设置上，并不要求完全统一，应从实际需要出发。通常来说，职业核心能力评价等级数量与精确度成正比。不过，当职业核心能力评价等级越多，其整个评价会越复杂，从评价等级设置的科学性与可操作性原则，建议设置为五个等级。第一等级为强健级，即学生能够较好地掌握电子商务专业知识，在电子商务项目任务中对电子商务相关知识灵活运用；根据电子商务企业操作规范，在考虑任务复杂性与多样性要求地基础上熟练而正确地完成电子商务项目任务；良好的职业精神与素养应贯穿于电子商务项目执行整个过程。第二等级为满意级，即学生能够对电子商务专业知识较好掌握的同时，保证电子商务企业工作任务成果质量，在工作中保持良好职业精神与素养。第三等级为基本满意级，即学生基本掌握电子商务专业知识，基本可完成电子商务企业安排的项目任务；具备基本的电子商务技能；具有电子商务企业所需的职业精神与素养。第四等级为薄弱级，即学生具备电子商务工作所需的基本知识与相应技能，只能完成部分电子商务项目任务，电子商务专业技能有限，具备一定的电子商务企业要求的职业精神与素养。第五等级为极弱级，即学生仅有表面的、概念性的电子商务专业知识，只能对极少部分的电子商务项目任务加以完成，缺乏电子商务专业技能，具有一定的电子商务企业所需的职业精神和素养。在级别的具体划分上，可根据职业核心能力评价指标权重采用百分制计算，将计算结果向五级制成绩转变。其中，第一等级的标准为90－100分，第二等级标准为80－89分。第三等级标准为70－79分，第四等级标准为60－69分，第五等级标准为60分以下。构建高职电子商务专业教育中学生职业核心能力评价指标体系，直观来看是为了对学生电子商务职业能力高低进行测评，本质上则是为了促进高职院校对学生电子商务职业核心能力的培养水平，提高学生的就业能力和电子商务岗位胜任能力。因此，高职电子商务专业教育中学生职业核心能力评价指标体系的构建，应遵循三项原则：即对评价指标科学地选定；电子商务职业核心能力评价指标权重的确定；对电子商务职业核心能力评价等级进行设置，以充分发挥科学评价指标提高高职学生电子商务职业核心能力的作用。

参考文献

[1]李霞.电子商务专业学生职业核心能力的培养探索——以《电子商务综合实训》为例[J].中国电子商务，2012，（20）：4.

[2]王冠宁，李选芒.高职高专电子商务专业职业核心能力培养的探索[J].教育与职业,2011，(32):114-115.

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【关键词】电子信息 人才培养 应用型人才 培养模式

随着我国电子信息技术方面的快速发展，急需大量高层次应用型工程技术人员。他们既要掌握丰富的基础理论，又需要具备较强的专业实践经验，能够在实际工作中较好地发现、分析和解决问题。目前，国内各高校对于电子信息工程专业本科生的教学主要集中在理论阶段，尤其对于大多数普通高校而言，学校开设的许多专业课程所涉及的技术明显落后于当前的科技发展，电子信息工程专业应用型人才培养模式的探索已迫在眉睫。为解决以上问题，探索电子信息工程专业应用型人才培养模式，项目立项，并得到石家庄经济学院教改项目资助（编号2010J15）。

一、用人单位需求与学生技术水平之间的差距

项目组通过对学生及用人单位采用问卷调查的方式取得一手资料。调研了当前普通高校电子信息工程专业的人才培养模式，明确了用人单位在招聘电子信息工程专业人才时的喜好。用人单位需求与学生技术水平之间的差距主要表现为：

理论与实践环节比重之间的差距：用人单位对实践能力强的人才情有独钟。然而，调查发现：普通高校电子信息工程专业的培养计划中，所有的专业实践环节总课时不到大学总课时的25%，真正的综合性实验（创新实验）的比例不超过实践课时的30%，大多的实践环节多以两个课时的实验方式出现，学生只能按照实验指导书进行验证，而没有设计实验的能力。而设计实验的能力恰恰是电子信息工程专业人才应该具备的最基本素质。

新技术及新方向跟踪之间的差距：学校的理论及实践课程所涉及的内容陈旧，甚至有些技术已经过时。例如当前该专业非常热门的就业方向——嵌入式系统开发。在市场需求对嵌入式系统开发人才需求剧增时，高校却因为缺乏该方向的专业教师及相应实验设备，无法培养出大量的合格研发人员，导致学生毕业后要进行技术培训才能上岗，造成人才市场需求与学校教学之间的脱节。

独立发现、分析及解决问题能力需求的差距：学校的培养模式以教师教、学生学为主，学生独立发现、分析及解决问题的机会较少，无法培养和提高学生该方面的能力。而用人单位需要学生具备这种基本机能，才能在工作中更好的创新。

职业素养要求的差距：大学期间主要以学习为主，尤其是学习专业知识。通过职业素养的“冰山”理论可知：知识和技能为显性素养，只占全部的八分之一；而职业道德和职业态度为隐性素养，却占到八分之七。用人单位在招聘员工时，对于隐性职业素养的要求经常多于显性素养，如应聘者的时间观念、敬业精神、诚信协作等。

二、培养应用型人才的措施

针对用人单位需求与学生水平之间的差距，对症下药，结合自己的教学、工作经历提出培养电子信息工程专业应用型人才的几个措施：

逐步完善校企合作：要想改变当前学校“闭门造车”的局面，最有效的办法是进行校企合作，按照企业人才的模式培养学生，使学生尽早进入企业，感受企业氛围，了解企业管理制度，操作企业设备及流水线，熟悉工作流程。尽可能多的聘请企业人员来学校举办讲座，让学生了解企业文化和企业行为。校企相长，互补培养。学生和企业都提前接触和相互了解，提高学生就业率的同时，也为企业选拔人才提供便利。

按工作岗位及社会分工培养学生的专业技能：教学计划或专业方向应该按照该专业的工作岗位（如嵌入式工程师、单片机工程师、电路工程师等）进行定制，做到学以致用，而不是面面俱到，使学生学习时容易找到专业方向，便于学精和学深。

鼓励学生参加各类专业及创业大赛：鼓励学生参加含金量较高的专业大赛，如全国大学生电子竞赛，参加赛事不要把获奖看得太重，重在过程。首先，在全国大赛中涉及的专业技术都是本学科较新或最新的技术，有利于学生把握学科方向，并能汲取到新知识和新方向；其次，各类大赛注重参赛队伍的创新能力和独立解决问题的能力，而创新能力的培养正是高校当前人才培养中最大的瓶颈。

获取专业职业资格证书：鼓励学生在大学期间参加与专业相关的职业资格证书（如软件工程师、教师资格证、嵌入式工程师、物联网工程师等）考试，毕业后可以节约再培训的时间，直接从业。

提高学生的职业素养，使学生了解企业对人才非技术方面的需求，开设职业素养培训课，端正学生的职业态度，学习期间养成守时、诚信、敬业、高效的职业习惯，以便在应聘、面试及就业中取得先机，为自己的成功奠定基础。

鼓励学生在校期间的兼职及创业活动：鼓励学生在校期间利用课余时间进行兼职和创业活动，逐步建立学分置换制度，免除兼职或创业学生的后顾之忧。

专业导师负责制：大二下学期划分专业后，完成与指导教师的双向选择，后续的专业学习及各种实习由指导教师负责，使学生明确学习方向，提高各类实习（包括毕业设计及毕业设计）的质量，锻炼教师带队、学生组队的科研团队，为将来的工作奠定基础。

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［关键词］学业水平考试；电子专业；技能教学标准

一、坚持实战导向，突出技能教学标准与岗位技能紧密对接

（一）技能教学标准目标紧跟岗位设置，突出实战方向

电子技能教学标准的起草制定，经过大量的省内调研，其调研主体涵盖了政府、行业、企业和学校，系统掌握了江苏省电子信息大类企业中电子专业岗位的分布、设置、需求和能力构成，而技能教学目标的设定兼顾素养培养、岗位培养和能力培养等，具体目标内容解读分析如下表。

（二）技能教学标准内容紧贴岗位技能，突出实战素养

电子技能教学标准内容以学生综合职业能力发展为主线，遵循技术技能型人才成长规律，注重技能学习的通用性、专业性、发展性，紧贴岗位技能，将技能教学内容划分为通用技能、专项技能、岗位实践三个部分。其中通用技能和专项技能以岗位技能学习领域划分，包括电子产品的装配、电子产品的调试、电子线路的绘制、单片机技术简单程序设计与应用、表面组装技术和电子产品维修与维护，此项技能标准全面贴近电子企业生产、设计、售后、维修等工作岗位的实用技能，为学生顺利高质量就业打下基础。而岗位实践就是围绕学生上岗前的实战技能训练和储备，更加贴近工作岗位实际，充分突出实战素养。

（三）技能教学标准实施紧扣岗位要素，突出实战需要

1.标准实施的师资条件紧扣岗位要素。根据电子专业技能教学需要，联合电子行业企业力量，建立一支校企互聘、专兼结合、数量充足、结构合理的技能教学团队。教学团队以行业技术发展和岗位能力需求的变化为依据，在技能教学模式和方法上进行创新，整合开发技能教学内容，并有效组织实施。技能教学专任教师应具备电子企业实践经验，至少保证每两年累计不少于两个月的企业实践，技能教学能紧密结合电子行业发展，更新电子类专业技能教学内容，具有较好的课程组织与研发能力，将企业典型生产项目或产品转化成专业技能教学案例，依据技能教学实际需求开发符合专业现状的信息化教学资源。2.标准实施的实训条件紧扣岗位设施。技能标准实施硬件条件建设始终贯彻职业素养为重、工匠精神为首、人本思想为基、发展理念为脉，营造出技术化、人性化、生态化的良好实训氛围，为实现技能培养和素质提升的高度融合提供环境支持。按照职业性和教育性相统一的原则，对校内实训场地进行系统化的统筹设计，按照电子企业岗位要求优化空间设计、环境布置、工位摆布，校内实训室面积及设备配置满足学生的技能教学需要，建设成资源共享的集教学、评价于一体的多功能综合实训平台，并配备集生产、教学、研究、鉴定、大赛、服务、评价于一体的多功能综合实训中心。

二、坚持实测为先，突出技能教学标准的可测、可评、可用

为了更加突出技能教学标准的实测性，主要在三个方面予以加强。

（一）在评价体系建设上，引入多元的评价体系

专业技能教学标准制定采用多元主体、多元手段的综合评价体系，注重评价过程真实性和评价结果科学性相结合，全面关注职业教育学生的职业素养、技术技能和发展潜质，进行面向未来职业的特长性引导和发展性评价。

（二）在岗位能力培养上，制定可测的评分体系

在技能教学过程中，根据企业的生产现场岗位规范和技术标准，综合考虑职业素养、安全文明生产和5S管理作为重点，制作成科学标准的评分体系。工位记录表中的“安全生产”可包括穿戴规范、工具和仪器仪表摆放规范、设备维护、安全操作等，工位记录表中的“规范操作”可依据电子产品项目操作规范制定，对于不符合标准的，采用一票否决制。

（三）在技能标准应用上，强化可用的考核体系

开展技能教学结业综合评价考核，涵盖通用技能、专项技能、岗位实践，通过学业水平技能考试、职业资格证书考试、综合性大作业、典型项目、岗位实践报告等方式，编制结业评价量化表，形成有行业人员参与的、具有鉴定意义的综合评价结果，并将综合评价结果应用于结业、学业水平考试等重要环节，以全面提升电子专业技能教学标准的应用性。

三、坚持实效原则，突出标准的引领作用

1.按照统分结合、分步实施的原则，依据电子类专业公共基础技能的要求，合理安排课程进程，对技能教学内容有针对性地进行统筹考虑，科学编制贯通专业人才全过程、基础技能与专项技能递进提升的教学项目，嵌入到相关课程中实施。制定本专业的技能教学计划和系列化技能教学项目设计书，技能教学计划包括技能教学总体要求、技能教学方向、教学项目及任务、技能教学实施条件等，单个技能教学项目设计书包括教学项目名称、学习任务、教学要求、任务工作页、技能考核评分表及记录表等。2.技能教学标准要依照电子专业技能教学目标，立足企业岗位要求，着力提升学生基础能力、专项技能和知识迁移能力，将行业企业的实际产品转化为技能项目，将典型工作任务转化成学习任务，对照企业标准、岗位规范，组织符合学校实际情况的技能教学内容，开发出由单一到多元，由简单到复杂，由单项技能到综合技能的系列化技能教学项目，有序开展技能训练。依据教学实际需要，可借鉴职业学校技能大赛项目，设计教学案例，提高实训效果。对单一技能型教学项目可采用“讲解、示范、模仿、练习”的训练方式，要求学生做到熟练。再逐步形成综合性技能教学项目，使学生的技能水平呈递进式发展、螺旋式上升，并注意技能教学过程中指导学生及时总结反馈，形成良好的技能学习习惯和规范。3.注重新技术在电子专业技能教学中的实际应用。将电子仪器仪表、整机装配调试过程和虚拟仿真软件进行融合，构建虚拟测试环境，实现电子信号测量的虚拟仿真，从而增强学生掌握技能的实效性。建设数字化技能教学资源，注重网络技术、多媒体技术在技能教学中的实际应用，提高学生的学习兴趣。

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关键词：中职；电子专业；困境；校企合作；对策；素养；成效

当前，电子产品制造业主要是以加工业或制造业为主，行业的发展在最近几年里出现了明显变化：①合资企业的比例不断地增大；②电子整机产品加快国产化；③各企业都向专业化发展，以求取得规模效益；④企业为技术改造投入的资金大幅度增长，生产方式以自动化为主。产业的发展必然带来对人才需求的增长，技术的进步必然要求人员素质的提高，管理模式的改进必然要求人员能力的变化。从近几年毕业生的就业情况看，企业对人才的需求具有明显的两方面特点，一是具有较强操作技能的一线管理人员，二是具有较熟练操作技能的初中等职业一线技术人员。企业的用工现状及薪酬待遇对于中职电子专业发展极为不利。

一、中职电子专业的困境----电子类企业对中职毕业生需求现状分析

2009年3月，我们对与学校紧密合作的26家电子类企业做了一次学历及学生素养方面的调研，具体如表1。

1学历调查

从调查来看，企业员工中具有大专以上学历的专业人员约占13.9%，这些人员主要是从事电子产品的开发、研究以及高层次的生产管理，18%以上员工是职业学校的毕业生，这些人员主要从事装配、调试、维修及生产一线的生产或管理工作，60%以上员工是初中毕业生，主要从事一线生产操作中。总体来看，一线员工的学历水平普遍不高，技能含量相比其它工科类要低，这可能也是目前制约中职电子专业发展的一个瓶颈。但从企业用人的实际情况来看，电子类企业里中职毕业生在往往在1-2年后均能成为企业骨干或管理人员。

2基本素养调查

从表2可以看出，目前电子类企业最希望员工素养为敬业精神，专业技能要求程度不高，这也是在行业自动化水平越来越高情况下的必然选择。

综合上述二项调查，我们可以看到，电子类中职学生的就业空间总体是广阔的，但是培养的规格要从以前的一线操作工向一线生产管理人员发生的转变。要使中职电子类毕业生适应这一变化，就必须加强综合素养方面培养，我校自2009年起，以校企在教学层面的合作为抓手，努力实现学生综合素养全面提升。

二、建立优质的校企合作平台----提升学生综合素养的必要对策。

1建设校外专业辅导员制度，提升学生职业意识。

自2009年9月起，我校实施校企合作强校计划，要求每个专业聘请30位企业人士担任专业辅导员，为学生开设专业讲座，讲座主要围绕职业意识培养。我校电子专业以26家企业为核心，聘请人员基本涵盖了电子类企业中高层人才，为学生开设了较为全面的讲座，主要内容如表3。

2引入生产性实训项目，初步实现“岗位承包”教学模式。

2009年，我校与苏州新亚科技有限公司签约合作培养学生。企业与学校共同投资在校内建成一条波峰焊生产线。同时企业为生产线配制专业技术工人和专门的生产项目，包含生产原材料、耗材、检测设备等。中职电子专业学生每周以两天为一个单元进行生产性实习，每个单元中融入了理论教学、工艺编排、上线生产、产品检测、产品返修、技能竞赛等多个环节，促进了学校与企业间的技术（生产）对接。

同时，我们与苏州华兴精密塑料公司建立合作关系，学校提供场地和基础生产性设备，企业提供生产专用设备、产品原料、生产技术和技术员。学校按企业生产方式，组织学生参与生产性实习，企业按计件工资标准向学生发放劳动报酬。此项合作主要是针对第三、四学期在校学生，促进其对企业有进一步了解，充分对接顶岗实习，也可以讲是顶岗实习预培训。

3全面建立企业中间实习制度，积累学生社会活动经验。

我们全面落实中间生产性实习制度。学生在校期间每个学期均安排三周在企业进行生产性中间实习。主要从事辅助岗位工作或由师傅指导下的生产性工作。目前我们与亿欧电子、大丰电器、苏尔马电动科技、迪泰科电子等四家建立了长期稳定的合作互动关系，充分满足学生中间实习的岗位需求。学生在中间实习过程中积累了社会活动、企业环境、人际关系、职业意识等多方面素养。

4完善教师下企业制度，鼓励教师开发产品教学包。

我校全面落实教师下企业任务，自2009年9月起，每个专业教研室每学期至少有一名教师在企业中从事一个月的下企业锻炼。同时，每位教师均需完成企业调查报告、工艺编排、现场管理等生产性工作，并鼓励教师完成企业真实产品典型教学教案，并形成产品教学包。学校、专业部创设条件，将教师研发的产品教学包应用于日常教学过程中。二年来我校电子专业共开发了12个教学包，并完成一定数量生产，有效地促进了学生生产性技能，让学生收获相关经验（见表4）。

5引入企业评价，开展面对面综合评价

在学生中间实习及校企合作教学项目中，我们以企业评价作为学生学业评价的主要依据，强化学生职业意识，在日常教学过程中努力构建企业文化氛围。企业评价主要工作效率、工作品质、勤勉、责任感、守纪、忠诚、服从、合群八个方面进行评价，每项分成四个层次，给予具体分数形成考核等递，最终换成具体学分。

我们每学期开展个性化面对面评价工作。所谓"面对面"评价是指在一位学生及其家长，任课教师、企业人士 共同参与的评价工作，主要是对学生一段时间内成绩、优点及不足进行较为客观的评价，并为学生指出努力方向。在评价过程中家长、学生、教师的感动场面经常出现，实现很好的现场教育功能。

通过上述二项形成性评价，学生在校期间感受到了除了学业成绩外的其他评价，是对其综合素养的考察，是让其更好适应社会的需求，更是提升学生综合素养的具体体现。

三、普遍认同感迅速提升----中职电子专业转型升级成效初显。

通过三年努力，我校中职电子专业在社会、企业、家长、学生的普遍认同感有较大提升，通过培养学生综合素养提升专业吸引力成效初显。

1学生对口就业率有一定程度提升

从日前完成的2011、2012届毕业生的对口就业率和从事一线骨干工作的学生人数调查来看，毕业生就业状况有所好转，具体如表5、表6。

从表5和表6可见，虽然目前2010届毕业生骨干人员比例不如2009届，但相差一年时间，相信会得到迅速提升。

2企业对我校电类毕业生满意度普遍满意度较高。

2012年5月，我们对电类专业（电子、电控、机电设备维修）三个班级共计134名2012届顶岗实习学生的做工企业做了学生综合素养方面调研，从调整情况来看，做工企业满意度整体是不错的，具体如下：

12届毕业生情况调查汇总表（企业方）如表7。

从上表可以看出，企业对于学生的合作精神和社会交往能力满意度是较高的，这应该是校企合作平台建设的效果之一。但对于业务能力和敬业精神方面满意度不足，这也是我们应该下阶段重点考虑的问题。

3呈现出较高的家长满意度和学生良好的自我评价。

对2009级电子班一年级结果前，我们就校企合作的教学模式做了家长满意度无记名调查，调查结果如表8。

从结果来看，家长满意很高，就也是我们坚定这种校企合作方式的内驱力之一。家长在座谈会上也反映出这样的方式有利于培养学生综合能力，有利于学生了解社会，有利于毕业生更具竞争力。

同时，我们也就2012届电类毕业班的学生在企业顶岗实习期间的自我评价做了无记名调查，结果如表9。

从上述的调查结果来看，学生对于自己在顶岗实习的表现及相关自我评价是比较高的，尤其是对新任务适应能力和合作精神最好，相信这可能与在教学中实现校企合作的过程性教学有一定关联性。

4专业建设取得明显进步。

近三年来，电子类专业建设在校企合作的引领下，取得不少成果：《中职电子》专业顺利通过江苏省示范专业验收，并获优秀等级；《机电设备维修》实训基地通过江苏省验收，并获优秀等级。《单片机应用》顺利通过苏州市精品课程验收，获高度好评；《港口设备维护》专业荣获苏州市优秀新专业称号。

三年中师资队伍水平得到迅速提高，新增一名江苏省中心教研组成员、新增1名县市级学科带头人、新增3名学校专业带头人，新增6名校级主讲教师，他们都成为践行校企合作的中坚力量。目前该专业共开发项目课程14门（其中产品教学包12门），形成自编教材及讲义11本。

总之，随着我国东部地区加工制造业的转型升级，中职专业也存在着转型升级的要求。我们着手对电子专业通过紧密的校企合作进行提档改革，虽说有一定效果，但在学生专业理论水平、敬业精神等方面仍存在很大不足，这也是下一步要重点解决的问题。

参考文献

[1]李占军.高职专业建设要素组合的逻辑顺序[J].职教论坛 2008（2）（下）39-40.

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文化是大学的灵魂，也是和谐校园建设的基础。而专业文化对相关行业企业文化既有融合，又具有文化引领作用。建设专业文化是赋予专业更深的内涵，以培养学生正确的专业价值观，提升专业意识、专业素养和未来从业素质，可以有力的提高职业竞争力。一个品牌专业除了应有工学结合的人才培养模式、专业人才培养方案等外，还必须有成熟的专业文化。专业文化可以有力的推动专业建设。高职院校专业人才培养要以“培养岗位能力为中心”、“理论教学和实践训练相结合”，专业文化除了要体现出很强的职业性之外，最终还要获得企业的认可。因此必须深化校企合作，共同建设专业、提升专业、凝炼专业特色。高职院校要坚持育人为本、德育为先，引导学生树立正确的专业理想，培养学生创新精神，持续推进优秀企业文化进校园，使其融入到专业文化之中，发挥专业文化的育人功能，促进学生专业知识、技能、职业素养协调发展。

二、高职院校专业文化建设的方法和措施

营造积极向上的专业文化氛围，激发学生专业学习兴趣，加强校企合作，在专业实训基地建设中引入先进的产业、企业文化，实训教学中的安全文明生产、规范性操作过程、管理规范等；课程教学中——以教师的言传身教和学生的互帮互学，相互信任；教学环境中——通过良好的教学环境引导、影响、熏淘学生，让环境塑造人；营造良好的专业学习、育人环境，使学生养成敬业爱岗、诚实守信、团队合作的专业精神等。陕西工业职业技术学院电子商务专业坚持“立足陕西，服务当地经济”，积极开展校企合作，不断帮助本地企事业单位解决技术难题。将我院的技术、人力等资源以及先进成熟的技术成果，利用企业的真实环境尽快转化为生产力，不断提升咸阳市电子商务及相关行业的技术和管理水平，双方发展各自优势，通过多种形式开展全面合作，共同推进企业与学校的全面合作，形成专业、产业资源共享、相互促进、共同发展努力实现“优势互补、产学双赢”。专业依托项目开发和项目创新，实现校企合作的可持续发展。为了提高学生的实践能力和创新能力，电子商务专业与淘宝和西安映像成立联合培养基地，学生在实习指导老师的带领下，以校企合作项目为依托，在本地形成了研究、培养、实践为一体的校外实训基地基地，由校企双方共同建设、共享成果。

1．共同提炼专业理念

专业理念来自专业所指向的职业或职业岗位群的职业理念，因此，要通过提炼、升华职业理念中最优秀的核心内容为本专业的专业理念，同时要挖掘和提炼专业内部全体成员的价值理念及专业发展的思想观念，形成专业独特的专业理念。在教学过程中加强职业规范、职业道德、职业情感和职业认知的渗透。陕西工业职业技术学院电子商务专业是省级重点专业，在专业建设过程中，我们注重与电子商务企业合作，共同凝炼出“创新、创意、创业”的专业精神，形成了专业基本文化特征。

2．共同营造全新的育人环境

校企联合共同制定人才培养方案、优化课程体系、校企共建实训（实验）室，营造职业化的育人环境。我院电子商务专业在专业建设过程中，邀请行业企业专家进行工作任务分析，开发校企课程，将企业在长期经营活动中形成的价值观、行为准则等融人到才培养方案和课程建设过程。与浙江淘宝网络公司共同建设了淘宝工作室，引进企业化的运营模式，使学生在浓郁的职场氛围内学习，接受企业文化的熏陶。

3．校企合作强化专业教师的职业素养

以西安铭创网络科技有限公司、浙江淘宝网络有限公司、国美电器及北京博导前程信息技术有限公司等知名企业为依托，安排专业教师到合作企业进行生产实践锻炼，提升专业教师的职业能力和素养；要求每位教师挂靠一个电子商务相关企业，并带着专业课程建设任务下企业。以便于教师在教学中，能够把企业管理理念和企业文化引入课堂，更好地按照企业的综合需求培养学生。

4．校企合作促进学生的“职业化”

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【关键词】电子商务；专业素养；提高

当前各国政府极为重视电子商务的开展，把推行电子商务作为一项经济发展的战略任务对待，电子商务作为世界发展的新趋势，不仅有着广泛的应用领域，而且将逐步成为连接生产、流通和消费的极其重要的经济活动方式。已有越来越多的企业和个人开始关注电子商务，重视电子商务的实际应用，并通过电子商务平台实现了财富迅速聚集和跳跃式发展。

市场对电子商务专门人才也有着强劲的需求。从数字商品到实物商品，从工业、电信、交通、金融、商业、科技、旅游到政府管理部门等几乎所有领域，都是电子商务专门人才大显身手的地方。因此我们要在搞好电子商务的专业设计和重构的基础上，进一步推进教育教学改革，培养出市场急需的“产销对路”的高素质人才。

一、强化基础训练，提高计算机应用能力

1.利用网络，打好基础

可以说，了解网络功能，练习并形成能够加以利用的能力，是开展电子商务活动的入门课和基础训练。在新生军训结束、按专业分班后，经历专业介绍、主题班会等形式，让学生了解掌握计算机应用技术、熟悉和使用网络功能，对电子商务专业能力形成的重要性，就开始在专业教师和辅导员的引导下进行网页浏览与保存、信息搜索与分类、软件下载与安装、电子邮箱与实时通讯、博客使用等方面的训练。

2.掌握计算机能力，提高专业技能

通过专用主机的网站建设、域名注册及虚拟主机空间的租用，信息资料的查找、筛选、分类和统计，资料压缩和解压缩、密码的设置与解除，FTP的文件上传和下载，服务器端口软件的下载、安装与使用，电子图书和视频资料的调阅与使用，网页的设计与制作，网络广告与信息的等方面的训练，为学生进行电子化的商务训练奠定坚实基础。

二、狠抓实训实习，提高电子商务的专业技能

1.着力建设好校内经营性实训基地

遵循“校内的实训基地按企业模式办，校内的企业按实训基地办”的原则，成为“教学内容项目化，教学方式工作化，教学环境职场化，工作过程流程化，组织管理企业化”的“教学工厂”，给参加实训的学生一个真实的生产环境，让学生通过这样的实训，学到职业岗位需要的实际知识和技能，同时提高职业素养和综合素质。

2.强化电子商务模拟训练，紧跟电子商务发展

我们要进一步加强电子商务的模拟训练平台建设，不仅安排了前台操作业务的基本技能训练，还要增加商贸网、网上商城、拍卖网、门户网站、搜索引擎、Email服务以及生产、库存、销售、营销和资金管理等训练内容，更贴近电子商务实际及其发展，使学生在校内基地有实实在在的专业能力训练。同时，我们还积极创造条件，组织学生到电子商务公司参观见学，接受企业组织的岗前培训，叫学生走得出去。企业也通过选拔，接受部分能力较强的学生，加盟并开展实际业务，为他们的职业生涯开好头，引顺路。

3.强化专业综合实训

专业综合实训往往会与课程实训有重叠的现象发生，但由于课程实训不可避免地会有技能训练单一性的特征，只有综合实训才能把一个个单方面的技能训练串联起来，使之形成与工作岗位整体对接的职业能力。在教学实践中，我们利用在淘宝网上开设的网络商店，把商务网站实训、网上银行与支付实训、网络营销实训、网页制作实训、网站安全维护实训等，通过网络商店的设立、营运实践中得以连接和强化。

三、抓好校企共建，提高学生的实践能力

校企共建专业活动是按学院统一理念、思路和要求进行的。电子商务专业要与专业电子商务公司和有电子商务部门、电子商务活动的企业，建立了校企合作关系，开展专业共建活动。校企共建电子商务专业的内容包括：校企共建人才培养目标和规格定位，根据专业培养目标和要求，进行校企合作共建工学结合培养模式改革、课程体系重构、双师结构教学团队建设，共建理实一体情境教学实训体系，形成了理实一体培养机制、教育教学质量监控体系、社会服务机制和校企、师生“互动、互位、互利、双赢”的共建专业新模式。

学院校企一体的实习基地要建设成现代化的高水平实习实训基地，要体现“四个强调”即强调要在工学结合、产学结合的人才培养模式上示范；强调要在专业建设与企业、行业、产业紧密结合；强调理实一体、顶岗实习；强调学生在实践中掌握技能。

以校企共建人才培养目标和规格定位为例，为了实现与电子商务行业对接，与合作企业一道，开展市场调研，分析调研信息，撰写调研报告。根据调研信息的分析，将专业的人才需求分为技术型、商务型和管理型。共同分析专业对接行业的电子商务型岗位、岗位工作任务和完成工作任务所需要的知识、能力和态度结构，明确了专业所面临的基本就业岗位和所需的专项职业能力，明确人才培养的职业能力规格和双证融通的培养目标。

四、组织专业技能比武，激发学生的创造精神

组织专业技能比武，激发学生的创造精神是为了检验学生技能实训实际效果，同时激励学生提高自身的理论知识和实际操作能力，组织电子商务学生人人参加的技能赛，对优胜者给以表彰和奖励，颁发荣誉证书。比武构成可分理论部分和专业技能部分。理论部分比武即初赛，通过知识抢答的形式进行，对参赛选手理论知识和思想素质进行全面测试。比武内容为电子商务专业知识、电子商务人员职业道德素质。其中专业知识、职业道德素质各占50%。专业技能部分即复赛，在网络平台采用实战的方式，利用一个月的时间，让比武学生利用平台充分进行商务活动，让学生具体实践自己的想法。这样，通过专业技能比武，学生的创造精神和竞争精神有了很大的提升，对他们专业素养的提高起到了极大的促进作用。

参考文献：

[1]高立明.电子商务专业建设初探[J].中国职业技术教育.